幼兒園研討活動反思范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園研討活動反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】農村幼兒園；園本教研；調查

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0032-04

重點發展農村學前教育是我國當前以及今后一個時期發展學前教育的重要任務。近年來，我國各地實施了“學前教育三年行動計劃（2011～2013年）”，國家有關部門還實施了“中西部地區農村小學、教學點增設附屬幼兒園項目”“中西部地區農村閑置校舍改建項目”“農村學前教育推進工程試點項目”等，以推動農村學前教育的發展，農村幼兒園的硬件設施的確有較大改善。然而，教師隊伍建設是農村學前教育可持續發展的關鍵。農村學前教育需要下大力氣加強師資培訓。值得注意的是，當下許多農村幼兒園將園本教研作為教師專業成長的有效路徑。朱家雄指出，園本教研作為教師專業發展的一種新的范式能有效回應兒童生成的低結構課程和教育活動。園本教研背景下，教師關注對創生課程的反思，在反思、對話過程中提出新問題，從而獲得個人化的默會性知識?！?〕但是，目前農村幼兒園園本教研情況如何？存在哪些問題？對此，本研究選取四川省某縣6所鄉鎮中心幼兒園進行了調查。

一、研究對象及方法

采取目的抽樣法，選取了四川省某縣6所鄉鎮小學附設幼兒園為研究對象。據了解，該縣在“學前教育三年行動計劃”中提出了“每個鄉鎮建好一所中心幼兒園”的設想。隨著鄉鎮幼兒園的新建、改建與擴建，幼兒園教師的需求量也日漸增大。近兩年來，該縣通過多種形式招聘，共新進教師120余名。目前，該縣幼兒園教師隊伍主要由中小學轉崗教師、幼教專業畢業的熟手教師和新手教師組成。

本研究運用文獻法、訪談法、觀察法對以下四個方面的問題展開了研究：（1）園本教研開展的時間、地點、參與人員等。（2）園長、教師對園本教研的認識。（3）園本教研內容的選擇。（4）園本教研的組織形式。

二、研究結果與分析

（一）開展現狀

1.園本教研的組織

從調查的6所幼兒園來看，園本教研的主持人主要由園長、教研管理人員或年級組長擔任；園本教研有分年級組或不分組別全園統一進行兩種組織形式；園本教研尚未形成完善的制度，園本教研活動的開展是非常態化的。

2.園本教研的形式

調查得知，這些幼兒園的園本教研活動形式主要是組織公開教學活動，其次是主題研討。

3.園本教研的目的

調查發現，有些幼兒園并沒有真正把園本教研作為提升教師專業發展水平和提高幼兒園保教質量的重要工作來抓，而是僅把它作為迎合上級驗收評估的手段，某些管理人員并沒有在園本教研活動中認真引導教師去發現實踐中的具體問題，個別幼兒園對教師的評價主要依據的數量，等等。

（二）問題分析

1.存在對園本教研誤讀的現象

從6所幼兒園園本教研的形式來看，有的幼兒園存在誤讀園本教研的問題，如錯誤地將集中學習教育文件、傳達上級指示、制訂常規活動方案等也視作園本教研。例如，A幼兒園某次園本教研記錄如下：“迎新活動安排：1.請新生家長帶著孩子作自我介紹。2.教師介紹師資情況。3.親子游戲。4.帶家長、孩子參觀幼兒園。”B幼兒園某次園本教研記錄如下：“教研組長安排近期工作：1.擬訂學期計劃。2.收集各班幼兒情況?！焙苊黠@，這兩所幼兒園將幼兒園的常規活動也視作園本教研了。根據朱家雄的研究，園本教研與幼兒園教研是有區別的，園本教研的實施要點是以個體（或群體兒童）和教育事件為案例，通過對話反思，讓教師發現新問題，建構屬于個人的獨特的默會性知識?！?〕

2.選題與農村日常保教實際相分離

研究者觀察發現，園本教研的一些選題脫離農村幼兒園保教活動實際，研究的問題不是教師在教學實踐中遇到的真問題，而是幼兒園管理者認為應該研究的問題。一些園長熱衷于從書本、雜志上選取園本教研的主題，或是以自己參加培訓時了解到的某個新理論為園本教研主題。園本教研活動的進程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡單討論后，另外一位教師再提出一個話題，大家討論后，又轉向另一個話題……總的來說，農村幼兒園園本教研存在較為嚴重的形式化傾向。

3.園本教研組織缺乏專業性

以下是被調查農村幼兒園的兩次園本教研記錄：

案例1：主題——一日生活中幼兒常規的培養

過程記錄：

主持人：班級環境直接影響幼兒的成長和教師所組織的一日生活活動的質量，那么一日生活中該怎么培養幼兒呢，請各位老師說說自己的想法吧。

段老師：創設一種寬松自由的氛圍（舉例：食堂排隊買飯）。

王老師：根據幼兒心理特點與發展要求，制訂一日生活常規。

……

主持人：各位老師說的都有道理，培養幼兒一日生活常規需要榜樣示范，包括同伴相互影響和教師的引導。謝謝大家的參與，今天的研討就到這里。

案例2：主題——如何發展幼兒的口語表達能力

過程記錄：

主持人：發展幼兒的口語表達能力就是培養幼兒復述的能力、對話的能力、大膽表達的能力等，在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？

康老師：創造輕松愉快的環境，讓幼兒敢說、想說、會說。教師要抱著積極、鼓勵的態度。

唐老師：與幼兒開展主題談話，根據幼兒知識經驗圍繞觀察對象等來選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問。

郭老師：引導幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫講述、聽音樂講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。

楊老師：運用兒童文學作品如故事、兒歌等發展幼兒口語表達能力。

主持人：幼兒期是口語發展的關鍵期，在這個時期進行正確的教育和引導，幼兒會有驚人的發展，發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

分析以上記錄與深入現場觀察可發現，第一，園本教研主持人的主持不夠專業：一是主持人完全掌控話語權，整個活動以主持人講述、點評為主，帶有指令性；二是主持人通常在開始時簡單引入，拋出討論話題，結尾對活動稍加總結或提出自己的觀點，中間由教師自己討論，過程中沒有引導，研討活動浮于表面，缺乏針對實際的剖析；三是有的主持人不作任何總結或點評，教師討論后，研討活動便草草結束。第二，園本教研活動缺乏教師的反思與追蹤。研究者發現，絕大多數教師在園本教研活動結束后，不會對本次園本教研活動所分析的問題進行深入反思以及將有關研究成果運用于實踐，一些教師參加過園本教研后就“不了了之”了。事實上，園本教研是“實踐—反思—再實踐—再反思”不斷循環的過程，教師只有主動借助這一“循環”才有可能實現自我專業成長。第三，園本教研成果展示具有較強的功利性。一些園長在接受訪談時表示，他們希望園本教研的成果最好以論文形式發表，至少也要每次都做好記錄以方便上級檢查。第四，園本教研活動組織缺乏層次性，多數幼兒園只要開展園本教研活動，就是全園教師一起參與，而不會根據教師發展水平的不同分組分主題進行。

三、相關思考

（一）立足實踐，幫助教師正確認識和開展園本教研

幼兒園園本教研不同于幼兒園教研，它更關注在不確定的情景下，面對不同兒童該如何開展教育教學活動?！?〕因此，幼兒園教師應明白，并非所有的研討活動都是園本教研。園本教研強調從教育實際出發解決客觀存在的問題，目的在于幫助教師構建獨特的默會性知識?！?〕只有能滿足教師解決實際工作中遇到的困惑的學習和研究，才稱得上是園本教研。在開展園本教研時，教師一定要立足于自身教學實踐，挖掘和提煉問題。一般而言，找準問題有四步：收集、整理、歸類和提煉。例如，教師在組織游戲活動時要善于發現問題，抓住關鍵事件，活動后要積極反思，并在下一次活動中注意解決之前存在的問題，如果出現新的問題，則要繼續反思、實踐。通過“實踐—反思—改進—再實踐—再反思”的不斷循環，實現專業成長。

（二）健全機制，多形式開展園本教研

園本教研的開展需要從政府管理部門到幼兒園都形成一定的機制作為保障。首先，政府應設立農村幼兒園教師培訓專項資金，保證園本教研以及一般教研活動都能順利開展。例如，安排經費鼓勵農村幼兒園教師走出去學習或組織專家到幼兒園實地指導。相關管理部門還應深入農村幼兒園開展調研，提供符合農村幼兒園實際的教師在職培訓。其次，幼兒園內部應細化園本教研的各項規章制度，可以制訂園本教研常規管理制度、園本教研評價體系、教師專業學習制度、常規教研模式等。園本教研常規管理制度應對園本教研的時間、地點以及各類參與者應當承擔的責任和義務等作出明確規定，使園本教研有章可循。園本教研宜設立多元評價標準，注重過程評價、現場評價，建立教師成長檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長，讓園本教研成為教師的一種自覺行為。幼兒園管理者可通過建立教師專業學習制度，引導教師針對研究主題進行系統的專業學習，或幫助教師分析檢查進而完善自身知識結構。幼兒園應根據本園實際及教師發展水平探索符合本園及本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵教師采取案例分析式、互動式、辯論式等形式開展園本教研；根據教師的不同需求組織開展不同層面的園本教研，鼓勵教師按不同入職年限、不同專業發展階段組成不同的園本教研小組，等等。

（三）加強培訓，尤其是提升關鍵角色——園本教研主持人的專業水平

主持人是園本教研活動的組織者，在整個活動中起穿針引線作用。主持人擔負著把握教研方向、教研重點和研討節奏，引導教師對話、思維碰撞、積極參與，對研討中的觀點進行概括、總結和提升等重要責任。主持人的專業水平、組織與設計策劃能力以及對教研現場的整體掌控能力等直接影響到園本教研活動的開展效果。園本教研活動中，主持人應注意以下幾點：第一，引導教師圍繞主題展開討論。主持人可以根據研討主題，擬出系列題目，引導教師圍繞主題進行研討，也可利用現場觀摩的公開教學活動、案例材料等，讓教師展開研討。在活動過程中，主持人應鼓勵教師各抒己見。第二，主持人應適時對相關問題進行引導。比如，有些教師會提出一些大而空泛的問題，對此，主持人可以通過抓住關鍵詞、不斷追問等方法促使其明確問題，從而引導教師深入討論。園本教研探討的某些問題可能并不是短時間內能得以解決的，主持人可鼓勵教師帶著問題進一步研究，日后再進行研討。第三，主持人應學會適時調整園本教研活動開展的節奏。當一個問題的討論趨于清晰時，主持人應及時小結、提升，并自然導入下一個問題；在園本教研活動中，有時會出現討論跑題等現象，主持人應及時調整，以確保園本教研活動的有的放矢。

參考文獻：

〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄.幼兒園教育：理論的錯讀、誤用與實踐的糾結、無奈（三）〔J〕.幼兒教育，2013，581（5）：4-5.

〔3〕朱家雄.幼兒園原本教研再議〔J〕.教育導刊：幼兒教育，2006，（6）：6-8.

The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas

Wen Xin

（Institute of Educational Science of Nanchong， Nanchong， 637000）

篇2

關鍵詞:教研活動 一課四研 活動模式 方法策略

幼兒園教研活動是以保教人員為主體，以保教實踐為基礎，有目的、有計劃地運用教育規律與基本原則，采用科學的方法，解決保教工作中的實際問題，提高保教質量的研究活動。隨著《幼兒園教育指導綱要》的深入貫徹，廣大幼教工作者已清醒地認識到，要實現幼教事業的發展，只有走園本化道路，立足現實，深化園本研究，創新發展，通過教研活動促進教師的專業化成長，將教育觀念轉化為教育實踐，將學與思、教與研系統的整合交融。

新型教研活動方式，架起了教育理念與教育行為間的橋梁，融自我反思、同伴互助和專業引領于一體，并相互滲透、相互整合，有效地優化活動方案，改進教學方法，培養實踐反思能力，營造了團結協作、民主和諧的教研氛圍，促進新老教師共同成長等優點，因此近年來在幼兒園、中小學的教科研活動中備受青睞。

一課四研的含義:“一課四研”是以年級組為單位組成教研小組，共同確立一個教學內容，由教師個性化設計并實施教學方案后，通過教研組的共同研討與整合，有效地優化活動方案，層層改進教學方法，培養實踐反思能力，形成一個以教師專業發展為目標，融自我反思、團結協作、同伴互助和專業引領于一體，民主和諧、自主平等為氛圍的教研活動。

一課四研活動，將原有討論式的教研變為教學現場的教研，使教師能夠在自己原有的教育教學技能上得到提升，提高教研活動的實用性和有效性。此外，一課四研的活動方式充分體現了以人為本的原則，在自然平等的授課現場和研討過程中，從教師的實際出發將以往被動式的學習變為主動需求，從而積極客觀地去發現、反思、分析、解決實際教學中的問題，提升個人的專業水平，并在研討過程中集體達成共識，為幼兒園的教育教學工作起到積極的推動作用。一課四研活動的幾種常見方式及不足:

目前大部分幼兒園在組織一課四研活動時，有幾種基本的活動模式，我將這模式概括為以下幾種:

1.一研一人式。這種方式是由教研組共同確定一個教學內容后，將授課教師按經驗豐富及教學水平的高低提前分配好執教的次序。一般都是先由工作經驗較少新參加工作的年輕教師來組織“一研”課觀摩，課后教研組集體進行研討反思后，再由另一名經驗較豐富的教師根據大家的意見進行修改、整理，歸納、內化后再組織“二研”課觀摩，依次類推，最后由教研組內大家公認的教學水平最高的骨干教師來組織“四研”觀摩。使教研組成員從中看到幾輪研討后的最佳效果，從中學習積累經驗，提高自身的綜合教學水平。

但是在這種方式的研討活動中，由于執教教師自身的組織能力及教育技能的差距，使我們在執教現場看到的現象與在研討中的結果不一致，如，“一研”課后，我們更多看到的是年輕的執教教師在活動中組織能力、應變能力、以及重點難點的解決上存在的一些外在的、淺層的問題，在課后經過個人反思與集體研討后，接著由二研教師來上，由于二研教師自身的素質和經驗都超過一研教師，在教學活動中一研教師出現的很多問題往往并沒有在活動中再現，因此集體研討后得出的研討結果與下一研教師課上的現狀脫節，既沒有看到循環跟進的整改效果，也沒有檢驗到前一研教師教學水平的提高。

2.一人執教式。這種方式也是由教研組共同確定一個教學內容后，由一名教師來全程完成四研過程中的所有教學觀摩活動，也就是許多幼兒園在年輕教師作公開課前的“磨課”。在活動中通過一研說課、授課后進行反思研討，再進行二研說課、授課再反思研討，循序遞進，直到四研結束。在研討中授課教師能在邊實踐邊反思邊研討中有效地提高教育教學能力，促進了教師自身的專業成長。

但是這種方式由于始終以一名教師為中心，在研討活動的過程中要完成說課、授課、反思、研討、整合等幾輪工作，使得教師工作負荷重心理壓力大，很容易產生緊張和疲憊的狀態。另外教研組的其他大部分成員只參與觀看教學活動和研討交流的環節，并沒有親自體驗去“做”的過程，同時缺乏主動性和有效性。

我們要促進教育教學質量的提高，使教師和幼兒園同步發展，為個人與集體鋪設同長共進的專業化發展道路，必須不斷改進和完善新型教研活動方式，真正實現教師教育教學能力的不斷提升。

參考文獻

1.吳興莉.幼兒園教研活動的組織策略[J].上海教育科研，2008.7.

篇3

一、以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念，提高教師評課、說課的能力

堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實，倡導教育反思，全園各個班級形成同伴合作，團隊引領的保教隊伍，為教師提供學習和發展的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。教研活動立足本園發展，結合我園教育教學的薄弱環節，我們開展了充滿研究、真誠交流的園本教研活動，使教師通過各項活動真實的體驗和深度反思、學習、交流和增強教師的創新意識，在園本教研活動中，我們看到了每個教師在原有的水平上都有所提高。指導教師如何分析和評價科學活動中的教育目標，我們的教師受益匪淺，讓教師獲得了全新的知識理念。各個班級教師結合幼兒的發展水平，制定了學期科學教育活動的專題計劃，學期教育計劃，學期班級管理計劃，在日常月、周計劃中做到有目的實施教育計劃，以專題研討為切入點。教師們圍繞教育內容，不斷探索新的教材教法，大膽嘗試和研究教育目標。改變了以往的教育模式，剛開始教師們的反響比較大，不知怎么確立教育目標，如何選擇最佳的教育方法，問題擺在每個教師的面前。我們根據教師的提出的問題，要求教師每月把教學工作中的難點和不懂的地方，把問題帶到教師沙龍活動中集體研討，組織教師大家互相交流，更好地幫助教師解決工作中的疑難問題。

二、通過對區域活動的實踐與研討提高教師組織和輔導區域活動的能力

在各班區域活動教育研究中，形成了一個共同學習與研究的集體，不斷地通過階段性的總結與反思，減少了活動的盲目性，增強了有效性。幫助教師更好地使用豐富的活動材料理解了教材教育思想。我園骨干教師劉秀軍在教研活動中起到了模范帶頭作用，每次研討活動中毫不保留自己的教育經驗，向年輕教師傳授和演示教育技能，幫助年輕教師提升教育理念。自己在工作中以身作則，嚴格要求自己，不斷探索新的教育理念，有較強的創新意識，她們所帶班級的區域活動開展的豐富多彩，幼兒參與的興趣很濃，受到園領導和幼兒家長的好評，為年輕教師起到了以點帶面，促動其他教師共同成長的表率作用。

三、本學期教師通過研討、觀摩與評析區域活動使每位教師受益。

篇4

1．農村幼兒師資隊伍的不穩定，使園本教研工作周而復返。

目前，農村幼兒教師大多數都屬于自聘教師，具有很大的流動性。這些教師中一部分是原有的農村老幼兒教師，一些是才從幼教職高畢業的無經驗的年輕姑娘，還有的是本鄉鎮幼兒園附近的失業婦女，由于家庭、生活以及其它就業渠道等種種原因，隨時都可能放棄工作，再加上幼兒教師的工資待遇本來就不優厚，也是造成幼兒教師隊伍不穩定的重要原因之一，這就使園本教研工作難以正常、有序的開展。

在我縣的許多鄉鎮園中，也有部分小學附設幼兒園將小學超編老師調整到幼兒園擔任幼兒教師的嘗試，雖然師資有了，但這些非專業教師要重新熟悉新的工作崗位，一切還要從頭開始，重新學習《幼兒園教育指導綱要》，不斷從工作中來領悟新綱要，給教研工作又增加了新的更重的負擔。使園本教研周而復返。

2．鄉鎮幼兒園缺乏科學管理，保障不了園本教研工作的正常進行。

我們都知道，幼兒園管理的好壞，是教研工作得以順利進行的保障。有了科學、實效的管理，才能夠從教研的制度、時間等各方面提供保障，使教研工作在整個研究過程中得以順利進行。但在鄉鎮幼兒園中，恰恰欠缺的就是這一點。在我縣的13個街道、鎮鄉幾十個幼兒園中，有專職園長的不足四分之一，大多數都是一班一名教師，帶三四十名幼兒或更多，教師們忙于日常的教學，還要利用業余時間寫教案，做活動材料，教研活動基本上只能隔周一次或更久開展一次，而且多以理論學習為主，這對于自身業務水平不高的農村教師來說，根本滿足不了她們的需求，使教研活動發揮不了它的實效性。其次，教研活動形式較單一，由于每班只有一名老師，很難開展觀摩研討活動，教師間難以相互借鑒、學習，隔周一次的教研活動重點不明確，針對性不突出，也使得園本教研沒有系統性，難以循序漸進的開展。

3．鄉鎮幼兒教師師資素質有待提高，園本教研缺乏專業指導。

鄉鎮幼兒教師學歷層次較低，60%都是中專幼師，有大專學歷的一般又是非幼教專業教師，要整體提高幼兒教師業務水平，還需要較長的時間。尤其在多數幼兒園沒有專職園長管理的情況下，要老師們自己提出問題，開展研討并解決問題，是很困難的，況且這些教師還不具備一定的反思能力，在開展教研活動中，只能通過學習一些相關理論知識來豐富相關經驗。此外，盡管我們各鄉鎮都有專門負責幼教的業務校長，但是她們負責的瑣碎事情十分多，真正懂幼教業務的少，深入幼兒園、與老師們共同研討、解決問題的時間也并不多，這就使得教師們普遍困惑、難解的問題層出不窮，卻缺乏專業的引領，無法正常開展教研。

二、發揮示范輻射作用，引領鄉鎮幼兒園園本教研

（一）實地調研，協助鄉鎮幼兒園初步制定園本教研制度，讓教研管理規范化

以《幼兒園教育指導綱要》為依托，我們以促進鄉鎮園發展，促進教師發展為目標，努力發揮輻射引領作用，加強對鄉鎮幼兒園園本教研工作指導。專業指導小組定期到各鄉鎮實地調研，結合實際指導鄉鎮園先后研究制定了切合實際的《以園為本教研制度（初稿）》、《幼兒園教師繼續教育培訓計劃》、《以園為本教研制度建設項目實施方案》《園本教研獎勵制度》、《園本教研學習制度》、《幼兒園教職工培訓制度》等，進一步明確了工作的目標任務、園本教研的組織管理及實施步驟與方法，學習制度、評價制度等體系，確保教研工作開展得扎實有效。

這種調研以縮小城鄉之間、園之間教育水平差距，促進示范園與鄉鎮園幼兒教師專業發展為工作核心，遵循研培一體的原則，不斷的探索，大膽實踐，逐步形成了具有農村特色的民主、開放、有效的“互動式”園本教研模式。

（二）完善三級網絡體系管理，以園本教研基地園為中心層層輻射，促進幼兒教師專業化發展

示范園作為教研基地，充分發揮了示范輻射作用，引導鄉鎮幼兒教師改進教育教學行為，整個過程研中有培，培中有研，體現了引領者和實踐者的互動，理論資源和實踐資源的互補。我們在創建教研基地的同時，一是充分發揮示范園的引領作用，以示范園為龍頭，創建了（河邊、七塘及民辦園、丁家）三個片區互動協作體，各自又輻射所屬鄉鎮中心幼兒園；二是以鄉鎮中心園為龍頭，輻射本區域內的村小幼兒園和私立幼兒園，旨在發揮他們的二級輔導作用；指導設立了三個片區區域教研網絡，提升了鄉鎮幼兒教師專業化水平。

（三）用載體，實施跟進式指導，示范園引領鄉鎮園協作開展園本教研

1．教研引領：每次示范園開展的中大型教研活動都會邀請鄉鎮幼兒教師參加，為鄉鎮幼兒園的園本教研起到拋磚引玉的作用。鄉鎮教研協作體成員們通過觀摩，達到對新的教學理念、教學方法、教學行為等的了解、認識和運用的目的。如：示范園開展了《幾合圖形變變變》、《春天來了》、《逃家小兔》、《我會有只霸王龍》等等為主題的教學觀摩活動。協作體教師們通過觀摩示范園主題教學的形式、環境的創設和幼兒活動的組織，以及課后大家的研討活動，對主題教育有了一個完整的、清晰了解，為自己下去開展教學活動奠定了基礎。

2．專業技能引領：即發揮示范園教師專業技能的優勢，培訓鄉鎮幼師，促進教師專業技能的提高。早操及其它藝術活動是示范園的教育特色，教師們都有各自的藝術特長，多年來我們的教師們更積累了各類的素材和經驗。為突破各片區協作教研組幼兒教師們在早操組織編排上的難點，示范園為鄉鎮幼兒教師及家長開放了早操活動觀摩。從操前的準備游戲到模仿操、器械操（包括自制體育器械）以及民族律動的展示，教研組長還針對各年齡班早操的編排做了重點解說，使參加觀摩的鄉鎮幼兒教師較好地掌握了早操要領。示范園還先后派出骨干教師到鄉鎮實地開展了多項具有針對性的培訓，如：舞蹈、環境創設、教玩具制作等，提高了鄉鎮幼師的專業技能。

3．學科引領：即全縣各片區教研組成員之間通過同一種活動，達到互相交流、互相提高的目的。

（1）成立分層中心教研組。

為了提升專業指導小組骨干教師的專業素質，更好地發揮骨干教師帶動引領作用，示范園成立了“園本教研中心教研組”，發揮中心教研組的作用，每學期針對某個領域內容，利用教師之間的信息資源，提出共性問題和典型問題，確定主題，進行深入分析，然后組織教師進行集體備課，共同設計教學活動，再開展教學。如：中班組開展的“一課三研”《春天來了》，小班組開展的“一課多上”《多變的圖形》的觀摩研討?！耙徽n三研、一課多上”的開展，使一批青年教師迅速地成長起來，從而也促進了示范園師資隊伍、保教質量和辦園質量的提高。

全縣園本教研中心教研組：示范園開展“一課三研、一課多上”等教研活動時也邀請鄉鎮幼兒園代表來園觀摩教研活動，目的是把參與觀摩“一課三研”活動的幾所幼兒園作為二級培訓園，由她們把從示范園學到的經驗由園內向園外輻射開展起來。同時示示范園派出中心指導小組教師，參加各鄉鎮園的“一課三研”活動，促進鄉鎮級骨干教師的成長，進一步提高全縣幼兒教師的整體素質。

鄉鎮中心教研組：鄉鎮幼兒園有一個共同特點：園教師隊伍缺乏穩定性，師資隊伍的幼教理論水平低，教育技能缺乏。有些園規模小，許多村辦班園實際上是一個混合班，每個班也只有一名教師，再加上幼兒園物質條件差，師資力量薄弱，使得多數沒有條件也沒有能力以園為單位開展教研活動。為此，指導鄉鎮園建立了以鎮中心教研網絡，（即鎮中心教研組村辦幼兒園聯合教研組）負責組織片區幼兒教師開展學科教研工作。鄉鎮中心教研組的教研究活動主要以實際操作為主，有計劃的多組織觀摩、培訓等活動，以便幼兒教師掌握幼教法規、幼教基礎理論及相應的教育技能。

（2）發揮集體備課效能。

示范園開展關于教師集體備課的交流活動，傳經送寶，引領鄉鎮幼兒園明確集體備課的組織形式。集體備課活動以教研組長為學科負責人，學科中心組教師承擔各領域備課輔導任務。在備課中，把握“既面向全體又注重個體”的原則，系統學習各領域總目標，明確核心要素，重點指導“在活動目標的確立中要根據幼兒已有經驗，注重幼兒良好學習習慣的培養”，并結合教學實踐交流研討，說設計、談反思，共同解決教學中最直接、最實際的問題。部分鄉鎮園已經開始利用集體備課這種形式建立起園本課程，也實現了幼兒教師的專業成長。

實踐表明，無論是中心組成員還是鄉鎮教研組成員在教育教學方面都不同程度上積累了經驗，專業素質都得到了逐步的提高。

（四）結隊幫扶，分層培訓，引領鄉鎮園自我園本研修

1．創建“送課——研討——指導”的研培方式

“送課——研討——指導”即從示范園選派骨干教師到鄉鎮和村班幼兒園送課，同時進行跟進指導，以促進薄弱幼兒園的教育教學工作。示范園骨干教師送課后，及時對所送的課進行研討，教師們又結合《綱要》及工作實踐，積極主動地圍繞主題展開討論，相互研究，討論后，指導小組教師針對鄉鎮幼兒教師提出的問題進行輔導和交流，使她們得到及時有效的指導。示范園先后與全縣幾個片區中心幼兒園結成對子，指導她們開展園本教研。由于全縣各鄉鎮幼兒園的基礎條件、教育觀念以及實施新課程的能力存在差異，我們根據調查分析，結合各片區幼兒園教育教學實踐中存在共性和個性的問題，從薄弱園入手，通過“送課——研討——指導”的研培方式，提高鄉鎮幼兒教師解決教學實踐問題的能力。

2．立足鄉鎮幼兒教師需求，有重點地指導園本培訓

示范園為了真正發揮輻射引領作用，根據鄉鎮園的要求，及時派指導小組下鄉開展分層培訓講座：如：丁家片區幼兒教師對“如何撰寫教學反思”希望得到示范園專業引領。為此，丁家片區專業指導小組專程下鄉，開展了“如何撰寫教學反思”的培訓講座，隨后提出指導建議：要求鄉鎮幼兒教師們學習寫出活動反思，對自己的教學行為、幼兒在活動中的反應、活動中出現的問題等及時進行分析、研究、總結、提煉，使自己的教育經驗理論化，進而提高自己的理論和實踐水平。培訓學習后，該片區還開展幼兒教師“撰寫教學反思”技能競賽，以提高教師反思能力。

（五）利用網絡渠道讓示范園的經驗輻射到全縣各鄉鎮園

網絡為幼兒教師交流學習共享資源提供了更為便捷的平臺。一方面借助縣教育信息網交流園本教研究方案、階段小結與活動開展情況；另外，示范園還利用自己的校園網頁，將園本教教研的計劃、方案及其圖文資料張貼上網，為其它幼兒教師能最快獲得信息提供保障。

三、對今后工作的一點思考

1．堅持城鄉結對不放松，雙贏共進。

（1）深入調查研究，讓鄉鎮園共同來制定我們的輻射指導方案。

有了前期指導基礎，進一步通過走訪了解、查閱檔案等多種形式，更為全面地了解了結對園的現狀。也可召集結對園的園長及教辦主任來我園召開座談會，明確了雙方的職責，制定出雙方經過努力需達到的目標及具體的幫扶措施。

（2）請上來學習。針對結對園師資薄弱的特點有針對性的對結對園教師進行技能培訓和教學觀摩，提高她們專業素質。如：專題培訓、教學交流、觀摩活動、公開課、匯報課等；或采取我園教師與鄉鎮教師“手拉手”師徒結對活動，跟班學習的方式，真正發揮引領作用。

（3）走出去。一方面示范園要多選派教師到市內外學習先進的幼教理念與實踐，打造骨干教師團隊。另一方面要繼續堅持每學期派骨干教師送課下鄉，傳授教學方法和經驗，和農村教師一起探討適合農村幼兒的學習方式，幫助鄉鎮中心園教師提升教育理念，提高教學水平。

2．把示范園承擔指導培訓與鄉鎮園接受指導培訓納入年度辦園考核中，讓指導與被指導的幼兒園能真正履行職責。

篇5

一、依托園本培訓提升教師素質

1.自助式菜單培訓——以教師主動學習為基點

自助式菜單培訓是以教師自身特點為出發點，以幼兒園長期發展為目標，在雙方共同商定的基礎上制定培訓內容，最后經過教師的思考和選擇后簽訂目標責任書。如：有選繪畫、器樂等基本功培訓的，也有選上課、教具制作、課件制作培訓內容的。我們順應教師的要求，讓教師有自主感，極大地提高了教師參與的積極性。事實告訴我們，由于這是她們自己的選擇，而且在選擇時往往會考慮到自己的需要、原有經驗和水平等因素，因此，她們的學習從情感和動機上、從過程和效果上都是積極主動的。培訓者在學期末對學習者進行考核，并根據教師當前的水平，提出有促進性的問題。這些問題將促使教師不斷反思與構想，向更新的認識和更高的水平邁進。

2.師徒結對培訓——以互助互學為契機

師徒結對，實行“傳、幫、帶”，對年青教師適應專業生活、獲得專業成長有很大的促進作用。在師徒結對過程中，老教師也會遇到很多問題，這些問題促使他們反思自己以往的做法和教學是否適宜，促使他們聚到一起相互交流協作、共同討論解決辦法。這樣的討論有利于幼兒園合作學習氛圍的形成。同時，學習共同體的形成使得教師之間的交流更加頻繁，大家更愿意相互學習、互相引導，形成良性循環。

二、依托園本教研提升教育教學能力

注重教師的專業發展，除提升教師的基本技能外，提高教師的教研能力也是重中之重，而園本教研活動是提高教師教研能力的有效方法。針對現實中普遍存在的由于教師缺乏學習意識與習慣，傳統教育觀念的積習，不善研究和反思而導致專業化成長滯后的現象，我們立足本園實際，開展形式多樣的園本教研活動，有效地促進了教師的專業成長。

1.以“問題”為切入點的園本教研活動

各教研組采取小組討論法、問卷調查法等方法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對研究活動內容的意見和建議，了解教師的研究需求，并從需要研究的問題中選取共性問題、難點問題進行研究，將研究與教師搞好工作的需求有機融合，也使教師感受到研究不是負擔，而是搭建了用自己和集體的智慧解決工作中問題的平臺。例如，當研討幼兒主動學習時，教師認為集體教育活動最難讓幼兒主動，于是培訓和研討就從這里開始。當教師對集體教育活動中引導幼兒主動學習有了一定把握、又認為生活活動難以讓幼兒主動學習時，我們就以幼兒自我服務這一生活環節中如何讓幼兒主動學習為例，開始了對主動學習應滲透于幼兒一日生活的研討。后來，老師又感到有些規則會限制幼兒的主動學習，這時研討的主題又轉移到了什么樣的規則能促進幼兒主動發展上……除了教師自己提出的問題外，對于她們在實踐中表現出的消極方面，我們不是去評論她們的對錯，而是向她們提出問題，使她們直面矛盾，在自我反思、同事間和與培訓者間的交流中積極思考，不斷積極建構自己新的認識。受訓教師正是在這種互動式解決矛盾和問題的園本教研過程中，不斷調整和提高自己的認識，獲得新的發展的。

2.以“反思提高”為形式的園本教研活動

首先，在教研組的研討中，由組長帶領組員一起確定活動主題，分析教材，并提出在教學過程中應注意的問題。讓老師帶著問題、帶著思考去實踐、去體會；其次，在活動結束后，由聽課者對執教者的教學環節、師幼互動等情況進行一一反饋；最后，由執教者對自己的活動過程，教學方法進行總結和反思，然后在教研組中和大家一起交流。這種采取“實踐—反思—再實踐”的園本教研形式，激發了教師的研究興趣，改變了教師傳統的思維方式。在活動中，教師學習用新的教育理念審視自己的教學行為，發現了許多自己從未意識到的問題，體驗到了大膽嘗試、大膽研究的成功感，從而提高了教師的教研能力和教學水平。

篇6

一、發掘科學的管理方法，使幼兒園常規工作規范化 

（一）實現園長負責制下民主管理體系 

通過“園務委員會決策制”、“教代會”“教職員工參與制”等發揮教職工的自主性，建立部門、教師個人信息平臺，引發師與師之間有效交流互動；建立管理交流平臺、完善的計劃、檢查、反饋系統的建立與運行機制，確保教育管理的科學化。 

（二）改變幼兒園日常管理方法，把工作做實 

運用“五常法”，開展幼兒園的日常管理工作。通過這樣的方法，幼兒園的工作環境改善了、安全隱患排除了、教工的狀態積極了，徹底改變教職工的不良思維定式、工作習慣及方法，從而提高工作效率，形成了教職工自我管理的新格局。 

二、建立良好的互助關系，形成穩定的幼兒園園風 

幼兒園倡導“以德為先，以踏實為根本”的工作作風，倡導班級合作、群體合作，建設“敬業 協作 善思 創新”的園風，形成合作、踏實的幼兒園文化。 

確立了“培養健康活潑、開朗自信、勇于探索、文明有禮的寶寶”的幼兒培養目標；堅持“用愛滋潤童心 用心啟迪智慧”的辦園宗旨；努力達到“管理工作規范化 師資隊伍專業化 幼兒發展全面化 內涵發展專業化”的目標。做到硬件抓配套、軟件練內功、整體有特色，為幼兒營造適合其發展、富有童趣的教育環境，傾力打造優質特色幼兒園。 

三、以園本教研為載體，促進教師共同成長 

（一）建立相應的教科研體系，力求使園本教研活動規范化 

以園長管理為核心，以業務園長主體為中心，以研究小組為重點，開展了全員性、全方位的培訓活動，促進教師專業成長。 

1.注重集體備課 

集體備課成為園本教研的平臺，為教師的專業發展，特別是青年教師快速、穩步的成長提供了可能。 

2.一課多研 

以典型引路、 反思研討、平行再現、調整創新等課型，以個人、師徒、小組、集體反思相結合的方式進行研討，使教師在反思中學會思考，學會解決問題，進而形成“確立目標→自設思路→集體研討→找出最佳方案→個人執教→總結反思”的工作思路。 

3.傳幫帶 

充分發揮“師帶徒”的優勢，對每位教師提出不同的要求，通過傳幫帶活動，用教師的智慧解決教師的困惑，用教學藝術探索幼兒發展的規律。 

（二）以科研為載體，促進園本教研的開展 

我園堅持“以科研先導”促進園本教研活動的開展，所選擇的課題都是經過分析、研究本園實踐中目前最迫切需要解決的問題及發展方向而確立的。 

1.確保教科研管理的規范化 

不斷健全與完善各項研究制度，采取“兩定兩查”方式進行管理，將課題研究滲透于日常教育教學。運用幼兒園網絡優勢，建立科研管理資料庫，保證研究的真實性、科學性、系統性。 

2.確保教科研過程的有效性 

為幫助并指導教師，使其教科研水平得以迅速發展，采取了以下措施。 

（1）培訓要求因人而異 

培訓要求有側重點。對于新教師主要進行反復的“關鍵程序”訓練；對成熟教師，則要求進行“反思性”的實踐與總結。 

（2）培訓方式豐富多樣 

通過自覺“學”、 練習“寫”、 敢于“問”、 學會“說”等途徑引領教師共同探索出解決問題的方法，共同提高。 

（三）培養優秀教師群體，為教師體驗成功搭建適宜的平臺 

為教師提供體驗成功的機會和條件，是促進教師專業成長的重要因素之一。 

1.給任務、壓擔子 

在各項活動中，讓教師擔任主角，面向家長、全區開放，體驗成功感，使教師的綜合素質有了飛躍地提高，一批肯干、默默無聞的教師成為教學的主力軍。 

2.群體發展，重視個別 

（1）制定個人發展規劃 

每位教師根據自己的實際，制定個人發展規劃，確定發展的目標，制定有效措施，有計劃地提升自己的全面素質。 

（2）落實分層培養目標 

篇7

一、園本培訓存在的問題

1.培訓內容陳舊隨意，流于形式。

培訓內容內容陳舊，沒有針對性。在園本培訓活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區別，不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓。培訓看似轟轟烈烈，其實收效不大。這樣的培訓與貫徹和執行《綱要》教師應具備的基本技能――引導幼兒主動學習、教育滲透一日生活中、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到提高。幼兒園雖然都制訂了園本培訓計劃，并規定了培訓時間，但經常用來讀上級文件、雜志文章或傳達上級領導講話，有時甚至用于各種工作安排，沒有針對本園教學實踐中存在的問題加以研討，解決實際問題。

2.培訓方式方法簡單，缺乏動力。

隨著社會的進步，對教師自身的素質和專業技能的要求越來越高。培訓仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，忽視對教師掌握教育教學策略的指導。教師對學習沒有積極性和熱情，缺少主動參與和體驗，缺乏學習動力。

3.培訓層次水平不高，缺乏專家引領。

培訓者的水平，決定培訓的質量，因此培訓者需要更多的比教師更高層次的培訓機會。如采用走出去、請進來，互幫互學等形式。由于缺乏專家引領指導，培訓理念和培訓策略層次并不高。

為了滿足不同層次教師的內在需求，讓教師的特長和潛能得以發揮，我們必須有所創新，探索適合本園的園本培訓模式和策略促進教師成長。

二、提高園本培訓質量的途徑

1.培訓凸顯共性與個性的結合。

教師是一個個獨立的個體，他們原有的文化基礎不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個進度要求他們，必須制訂計劃，分層落實。關注不同層面教師的發展，體現分層培養，更具針對性。開展摸底調查，整理歸納教師在教育教學、日常工作中普遍存在的共性問題和個性化的需求。做到培訓內容符合教師的實際，符合教師的需求。針對不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓。園本培訓內容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。有教育理論、教科研、現代化教學技術方面的培訓；有課程教學研究、案例研究和貫徹執行新《綱要》的培訓內容。在深入調查研究的基礎上，制訂培訓計劃，并適時調整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。

2.培訓提倡經歷與體驗的結合。

為了使教師通過培訓獲得新的、內化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導教師主動學習與自我提高。要開展經歷與體驗式的培訓，如案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發現、分析和研討，引導教師反思、相互質疑，修正和完善教育策略，拓展經驗，提高認識。參與式培訓，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。在研討活動中，特級教師與幼兒園老師可以針對一個活動的評價問題進行一次對話，大家可以互陳觀點，反思質疑，共尋對策。這樣的培訓對于教師來說是一次很好的培訓，雙方觀點碰撞出的火花可以引發教師們對教育問題的思考，提高教師們對現代幼兒教育的認識和思維水平。此外，還有城鄉結對、以賽促練、讀書沙龍、網絡交流等形式。

3.培訓形成問題與反思的結合。

幼兒教師的反思是指教師對自身教育觀念及行為的認知、監控調節能力，它有利于幼兒教師更加理性自主，更為主動地參與教學，積極發展專業，使自己的成長始終保持動態開放、持續發展的狀態。因此反思是幼兒教師促進自我發展的有效途徑。教師成長之路應是經驗加反思，把活生生的教學現場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時代的變化，自己實施的教育是否適宜等；反思自己的教育實踐活動的目的是否明確，回顧過程，反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動的積極性不高，活動的目標是否明確，提供的材料是否豐富，活動的形式是否生動，內容是否讓幼兒感興趣，找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發現問題、解決問題的過程中得到了提高。教師要以新的教學理論倡導“問題教學法”，產生“問題意識”，帶著問題去思考?？梢?，教師專業發展的一種新的取向和理念是強調教師的自我反思、自我更新。在養成反思習慣的同時，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對話，并抓住轉瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，應把教師反思教學實踐作為園本培訓的起點來抓，促進教師不斷地更新教學觀念，改變教學行為，提高教學水平，促進專業發展，向“反思型”教師邁進。

4.培訓注重骨干與專家的結合。

篇8

關鍵詞： 多維管理 園本教研 幼兒教育

幼兒園的園本教研是幼兒園根據自己的辦園思想，以教師為主體，自主進行的教育科學研究。它是提高幼兒園教學質量、促進幼兒教師發展、推動幼兒園教育改革的重要手段。幼兒園開展園本教研要取得實效，就必須立足于本園的實際情況，構建園本教研管理體系，形成園本教研機制，開展多種形式的園本教研活動，寓研于教，寓教于研，研教結合，相得益彰，促使教師在園本教研中獲得專業的成長?；趫@本教研的實質和本園的發展特點，我將從以下四方面談談我園的具體做法：

一、以園為本，組建多元化的教研團隊

我園以“在工作中研究，在研究狀態下工作”為指導思想，根據教師備課時間，將教師分成兩大組，采取教研組長負責制，切實保證每月兩次的研討活動，堅持理論聯系實際，以問題研究為主，及時了解教師教育實踐中存在問題，讓教師就普遍存在、持續關注的問題，通過案例研討、實踐探索、專題研究、教學反思等一系列活動，解決教師工作中的共性問題，把握幼兒園教育教學發展的大方向。

在以個體需求為形式的研究團隊中，主要是解決一些個性問題，從而驗證共識，滿足教師個體發展需求。

（一）自主的沙龍式教研

為了打破以往教研活動形式單一，枯燥乏味，以教師的被動學習為主的局面，結合我園的實際情況和教師的個性特點及教育上的相通點，采用問卷調查、自由報名的方法，組成了形式多樣的沙龍式教研團隊，有：閱讀沙龍、音樂沙龍、美勞沙龍。旨在為教師營造民主、開放、和諧的教研氛圍，提供促進教師專業化發展的良好環境，讓教師在“快樂自主”中探討工作中的“疑點、難點、熱點、焦點”，讓教師成為教研的主人。

（二）自發的師徒傳授式教研

我園要求剛畢業的新教師可根據自己的意愿，拜自己所喜歡、所認可的老教師為師傅，從中學習老教師的所長；而老教師也有責任輔助新教師的成長。

（三）自覺的班組式教研

班組成員的三位教師可根據自己班的各種教學、生活、家園等方面出現的問題、情況進行自發的、不定時的研討，并記錄在班會紀錄上，以使本班的各種工作有序地、出色地完成。

二、以研為本，實現教研內容的創新

（一）以拓展思維為主的教研活動

在教研中，組長為教師提供豐富的“菜單”，強調思考的廣度與深度相結合，教學與游戲相結合，發散性思維與收斂性思維結合，讓教師在整個教研中采用輕松愉快的游戲方式，收到了較好的效果。

（二）以問題研討為主的教研活動

教師的發展是從問題開始的，沒有問題就沒有問題教研。在教研活動前，教師要尋找問題，可以從現場辦公中尋找，也可以從與教師的交流和教師的隨筆中尋找，讓教師中普遍存在、持續關注的問題，通過案例研討、實踐探索、專題研究、教學反思等一系列活動，得以解決。

（三）以感受體驗為主的教研活動

1.教育體驗

在研討中，我們倡導教師聚焦幼兒發展，反思教育行為，總結教育經驗，但是，在具體實踐中，更強調集體智慧的碰撞。組織觀看教師開展的各種教育活動，在觀看時，許多沒有被注意到的現象越來越凸顯出來，就像照鏡子，一方面會產生相同的教育理念、教育方法等方面的共鳴，另一方面會由對方身上的優點或不足引起對自身所存在問題的反思，使教師的教育活動從開始的三角形過渡到正方形、再到多邊形，最后變成相對完美的圓形。

2.審美體驗

審美體驗重在提升教師的藝術修養和審美品位。在沙龍組教研中我們會讓教師通過欣賞音樂、文學作品、名畫欣賞、幼兒作品賞評等形式展開研討；還結合我園各項活動，安排一些教學活動之外的教研，如：共同討論、設計園內教師著裝、幼兒園環境創建、“六一”活動節目的編排、道具服裝的選擇，舞臺的設計等。

教師在研討中體驗，在體驗中研討，在娛樂中體驗著人生的價值，使教師變得更為優雅、美麗、自信。

三、以人為本，充分發揮管理者的引領作用

教育管理的魅力不在于指令與權威，而在于引領教師主動研究和實踐科學的教育教學理念、意識和行為。

（一）領導的重視和引領

幼兒園的教研工作成就如何，領導是第一責任人。我園每次大組教研活動領導都要蹲點，目的主要是了解老師是怎樣研究的、組長是怎樣管理的，重點是幫助和扶持教師整體推進，把握教研的方向，為教研活動保駕護航。

我園領導還賦予教研組長一個特權，每個教研組都可以根據研究的課題，向園部申報專項經費，由園務會討論后執行，為她們提供物質支持和培訓支持。

（二）教研組長的組織和引領

教研組長就好比是一只“領頭羊”，教研組工作有序開展、教研組的和諧氛圍、教研組的有效研討及教師的主動參與都離不開教研組長的科學引領。

我園要求教研組長：首先，不僅要正確地做事，更要做正確的事。其次，教研組長在教研中，不僅要尊重教師的獨特認識，形成教研組與教師獨特的教改特色，而且要充分發揮教育科研的“知識鏈”效應，用教師的群體智慧解決教師在實踐中產生的困惑。再次，組長在教研活動前，要理清思路、明確目的，并收集相關資料，有準備地進行教研；教研活動中，引導教師緊緊圍繞中心議題不跑題，及時敏銳地捕捉討論中有價值的經驗；教研活動后，要善于梳理、歸納總結、豐富經驗、找出未解決的問題或新問題，并關注活動后的作用。

我園各個教研組長都是非常優秀的，她們的熱忱感染了大家，創意吸引了大家，判斷也說服了大家，可以說每一位教師在各自的教研組中都找到了適合自己的定位，在輕輕松松中收獲了“領悟”。

四、感悟教研，促教師專業化成長

走過一階段的教研路程，我們感到：園本教研的過程是一條艱辛之路，同時也是一條快樂的專業成長之路。因為：有行動就有收獲。

感悟一：新教研團隊的實施，使我園逐漸形成了求真、求實、求新、求樂的教研氛圍。

感悟二：通過教研活動，我園的保教質量得到全面提升。

篇9

非常有幸于2013年8月7日至10日參加了長沙市幼兒園園長任職資格培訓班的學習。這次學習機會異常難得，所以格外珍惜。在此期間，我們聆聽了培訓中心安排的專家們的講座，聽取了幼兒園園長的管理經驗介紹。通過這次學習培訓，不僅使我進一步開拓了視野，增長了見識，結識了許多幼教行業的新朋友，為今后我們幼兒園的發展指明了方向。同時我也找到了差距，明了了我所在幼兒園存在的不足之處?；仡欉@次學習過程，真是受益匪淺，感慨頗深。

首先，通過培訓學習、參觀，使我理解了“以人為本”的幼兒園教育理念，懂得了與幼兒園息息相關的教育法規，更進一步深入的體會到幼兒園教育應該怎樣科學管理、如何做好安全工作、如何做一名教職工喜歡的園長、如何科學地開展幼兒園的活動、如何正確引導家長教養觀念的轉變、如何有效與家長溝通，真正了解了什么是教師專業成長，教師應該怎樣關注孩子，怎樣去研究孩子，以及怎樣創新幼兒園的管理等，這次學習培訓為我們以后開展教師培養和自身培養方面指明了方向，從而避免管理和教育的盲目性。

其次，作為園長，對于當什么樣的園長，辦什么樣的幼兒園正是我所面臨的問題，講座中很明確的給我們提出了現代園長應具備的觀點和要求。明確了我們園長的角色和幼兒園的發展方向，在此次學習中，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設備、環境、孩子、家長等各個方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細化方向發展。

再次，在這次培訓學習中，我們深刻的感受到了學區張校長和趙老師刻苦學習的勁頭，學習期間張校長的一句樸實的話時刻縈繞耳畔：我也得多學習，不學就不知道幼兒教育怎么發展了。不知道我作為一名直接的幼兒園的管理者，還有什么理由不好好學習呢？

第一，加強學習，不斷提高綜合素質。

學政治、習管理、學理論、學專業等，時刻關注學前教育的策法規發展動態，不斷豐富自己的管理知識，切實轉變教育管理理念，讓理論提升自己的整體素質，拓展自己的知識結構，深化自己的知識領域，努力營造科學發展的氛圍，為幼兒園走上科學持續發展之路積極創造條件，讓自己站于教師隊伍前沿，當好教職工開展幼教工作的支持者、引導者、合作者與助手，切實做到依法辦園，依法治教，努力發揮示范園的輻射作用。

第二，深入實踐，勤于反思。

要切實樹立為家長服務、為幼兒服務、為教師服務的觀念，在日常事務繁忙中要科學安排時間，經常深入教職工和家長中，切實解決問題，充分發揮團隊精神，同心同德促進幼兒園科學發展。每天要擠出時間進行反思，反思自己的一切工作，從反思中自省，從反思中明理，從反思中提升自己的管理水平，發揮表率作用。

幾天的培訓結束了，靜下心來，查找差距，借鑒別人反思自己，確定今后努力的方向：

一、明確幼兒園的發展方向

根據學區幼兒園發展的總體目標及具體規劃，中心幼兒園在實際工作中不斷總結經驗，完善不足，促使幼兒園管理日趨規范化、精細化，辦園水平優質化，力求做到在發展中創特色，在特色中求提高。爭創農村示范性幼兒園。

二、具體措施

1、加強培訓力度，全面提高教師隊伍的整體素質。

我園教師的實際情況：教師老齡化突出，專業知識人才匱乏，教師數量少，任務重，這對幼兒園的發展來說是不容樂觀的。幼兒園科學發展的關鍵在師資。在現有條件下，我們只有堅持以人為本的原則，加快教師專業成長的步伐，提升師資隊伍的整體素質，才能為我園幼兒教育科學發展提供強有力的保障。因此，通過縣直教師培訓、學區教師培訓、幼兒園內培訓、園本教研等，幫助教師在業務上成長起來，通過傳幫帶的形式，發揮骨干教師及老教師的示范作用，使所有教師在思想業務方面盡快成熟起來，鼓勵老師們積極參與教育科學研究，錘煉組織教育活動與開展班級管理工作的藝術，不斷提升業務素質。

2、完善考核、評價等制度，促使幼兒園科學化、規范化管理，增強教職工的凝聚力。

根據幼兒園的實際情況，完善幼兒園的教職工的考核、評價管理制度，加強幼兒園科學的管理體制，增強教職工的主人翁意識和責任感。完善班級管理制度，增強班級精細化管理力度。

3、加大園本課程開發的科研力度，辦出特色

繼續開展農村美術園本課程的開發，多研討，多實踐，多積累經驗。爭取做到，每周一交流研討，每班一特色，每學期開展一次美術作品展評。

4、注重養成教育，培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生奠基。

在幼兒養成教育方面，要制定幼兒園的總體方案，月活動主題，周活動安排。班級要制定相應的活動方案及相關的教育內容，將無形的知識，實施到有形的教育中。幼兒園將制定班級養成教育評比方案。

5、規范一日生活，提高保教水平，確保幼兒安全健康成長。

要按照幼兒身心發展規律，促進每個孩子在原有基礎上健康、和諧、快樂的成長。為實現這一目標，強化細節管理，在幼兒一日活動各個環節加大教育、引導力度，讓每一個幼兒實現科學發展。

6、多與家長溝通，轉變育兒觀念。

我們要以平等的態度對待家長，耐心、誠心聽取家長的一些合理化的建議。通過開展家長會、親子活動等活動；利用家長接送幼兒的時間，家訪等多種形式與家長進行交流和溝通，爭取營造和諧、自然、輕松、愉快的家園共育的氛圍。通過開展育兒交流主題會，耐心告訴家長要運用科學的育兒方式，肯定孩子的成績，強化孩子繼續努力的心理，爭取每個孩子都不斷的提高成長。

7、做好幼兒園資料的積累和活動的宣傳工作。

篇10

一、規范園本教研管理體系，明確職責分工

幼兒園為了全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，提出以教師為研究主體，研究和解決實際問題，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把教師培養成研究型教師。

1.建立健全幼兒園園本教研組織機構。幼兒園成立了園本教研研究小組，由園長擔任園本教研的第一負責人，由園長、教學主任、市縣級骨干教師等組成，發動全體教師參與園本教研，督促和評價幼兒園園本教研工作。

2.規范園本教研活動的開展。在園本研訓一體化的實施過程中，我園改變傳統的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動參與的教研。教師變以往的“要我學”為現在的“我要學”，產生了對教研的關注，突破“一言堂”的格局，開展了“互動式”教研、專題研討、案例分析、設疑問答、教學觀摩等，創設與教師零距離的教研環境。

二、加強學習培訓，優化教育理念

教師是園本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開展。因此，加強師資培訓工作，顯得尤為重要。我園注重多種培訓形式和渠道，做到集中培訓和分散培訓相結合，為教師創造各種短期的外出學習機會，開闊教師視野；鼓勵教師參加各級各類征文和論文比賽；鼓勵教師多閱讀《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等，并認真摘錄。在學習內容上做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須與教學實際相結合。要求教師在學習時，要做到邊學習、邊理解、邊應用，使自己盡快更新觀念，形成新的理念。

三、勇于實踐和探索，因地制宜開展園本教研活動

開展園本教研的基本方式和核心要素是教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領。我園結合自身實際情況，因地制宜，開展了園本研究系列活動。

1.尋找問題，共同提高。我們在園本教研中搭建平臺，尋找問題，共同提高?！霸诮虒W中發展，在教研中成長”，是我園園本教研工作的核心。我們以在教育教學實際工作中遇到的問題為著眼點，展開研究，引導教師在課堂實踐中尋找、發現和收集問題，將問題深入到教研中，成為園本教研的內容。我們組織教師針對一個問題進行深入研討，提高教師發現、分析、反思及解決問題的能力，以達到共同提高的目的。

2.課題研討，整體提升。我園一直高度重視教育科研工作，以課題為線索，伴隨課題進行課題式教研，成為園本教研的一個閃光點。幾年來，我園一直致力于各類課題研究，先后開展省級、市級課題的研究。在“十一五”期間，幼兒園課題《家長學校指導家庭培養幼兒愛心教育的研究》被黑河教育研究院列為重點課題。同時，由我園自主研發的園級課題《開展民間體育游戲活動的實踐研究》也在各班級開展。在課題研究的過程中，我園針對課題研究的內容、方法、策略等方面加強引領，幫助教師明確研究方向，提高研究能力，全園教師積極學習、不斷探索，逐步成長為對教育實踐不斷反思的反思型教師，有力地推動了課題研究的進程。

3.示范輻射，帶動成長。我園一直是遜克縣的示范園，在發揮示范園帶頭作用方面，主要采取了“實地調研”、“觀摩學習”等形式。我園組織骨干教師到鄉鎮幼兒園公開展示教育活動，并給予具體指導。教師在聽、說和討論中，解決舊問題，發現新問題，形成了“實踐―問題―研討―共識―新問題―再實踐”的巡回指導模式，提高鄉鎮幼兒教師整體實力，實現資源共享，帶動城鄉幼兒園共同發展。

4.骨干聯動，促進發展。在園本教研開展的過程中，我們注意發揮骨干教師的帶頭作用，加強崗位練兵和專業培訓，以教師的“一幫一”工程（一名骨干教師與一名新教師）作為基礎保障，開展多形式、多方位、多渠道的培訓，發揮省市縣優秀教師、學科帶頭教師、教學能手的作用，突出個人專長，多出人才，快出人才。教師根據自身實際提出問題，骨干教師結合實踐與其討論，教學主任將共性問題集中組織討論和學習，并利用每雙周的教師培訓時間集中培訓，使廣大教師學有所長，展現個性，持續發展。

四、開展園本教研，初具成效

通過近年來的園本教研活動，我園培養了一支具有反思能力，且能適應素質教育需要的研究型教師隊伍。目前，園內市級教學能手3人、縣級骨干教師5人，還涌現了一批省、市級科研先進個人；教師撰寫的論文、經驗總結、教育教學案例等，先后獲省市級一、二等獎。我們深刻認識到，實施園本教研是促進師幼發展、提升教師專業水平的有效途徑，是提高幼兒園保教質量的有力保障。