中醫藥文化教案范文

導語：如何才能寫好一篇中醫藥文化教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以信息化教學大賽為標尺

各級競賽最能檢驗學校信息化建設水平，且在高手如云的競爭中，學?？梢愿鼫蚀_地看清自己的優勢和不足，從中挖掘到很多寶貴的經驗，吸取很多教訓。連云港中醫藥高等職業技術學校深刻認識到了比賽的重要作用，因此鼓勵并組織全校教師參加各級信息化教學比賽。自2010以來，學校先后在國家級和省市級信息化教學大賽中獲得驕人的成績，共取得全國職業院校信息化教學大賽一等獎四項、江蘇省一等獎五項、省二等獎六項、省三等獎六項、連云港市一等獎八項等優異成績。而且，學校連續四年獲得江蘇省職業學校信息化教學大賽最佳組織獎，充分展示了信息化教學的實力。

由于學校是一所醫藥類職業院校，這些獲獎成果更多地被貼上了“醫藥衛生”的標簽。在四項全國一等獎中，兩項為教學設計形式，兩項為課堂教學形式。其中，房德芳老師的“聽覺器官及其保護”的教學設計，因為其合理地應用了信息化技術，將學生用雙眼不能直接看到的耳朵構造，以畫面、視頻等形式形象、直觀地呈現出來，大大提高了教學效率，獲得了有關領導的肯定；王曉慧、房德芳和徐波老師合作完成的“與艾同行――艾滋病病毒的發病機制及傳播”教學設計，是深入傳染病一線得來的成果，通過到第一現場了解艾滋病的發病、癥狀、治療過程，更好地感受病人的心理，使得該項教學設計更加真實和可信。

對學校而言，大賽獲獎僅僅是學校信息化建設的一個起點?！斑@些獲獎的教學設計和課堂教學形式，是我校信息化建設發展的一顆顆寶貴的種子?！狈康路祭蠋熣f。這些優秀的教學設計和課堂教學形式成為重要的教學成果，被細化、分解，并向其他知R模塊和專業教學的過程傳播和滲透。一方面，這些獲獎的教學設計讓學生更快更好地掌握聽覺器官、艾滋病、心臟等方面的醫藥衛生理論和知識，提高了學生的參與性和學習興趣；另一方面，這些獲獎的教學設計進一步充實了學校的教學資源庫，并為其他教師提供了一個難能可貴的參照，幫助其他教師舉一反三，更好地應用信息化工具，設計更多更新的教案，豐富教學形式和方法，提高教學的趣味性和實效性。此外，大賽獲獎的教師們組成了一個經驗豐富的信息化教師團隊，通過定期組織交流研討會，與其他教師分享自己的信息化思維和信息化教學方法，助推全校教師信息化綜合素養的提升。

“經過信息化大賽的洗禮，我們的綜合素養都得到了很大的提升?！眳⒓尤珖畔⒒筚惈@獎的王曉慧老師說，

“在這個信息化教師團隊中，有房德芳老師等經驗豐富的老師作為信息化教學的領路人，在交流學習中感悟到信息化課堂教學要源于課堂、基于課堂，最后回歸課堂?！?/p>

以“中醫藥文化”為核心

“智慧校園”是連云港中醫藥高等職業技術學校一直以來的建設目標。為了走出一條具有學校特色的“智慧校園”建設之路，學校充分考慮自身的校情、學情，將“中醫藥文化”作為核心工作，從而營造一個繼承和弘揚中醫藥傳統的育人環境，并將傳統的優秀文化與現代的信息化技術充分融合在一起。

“2016年是學校的‘智慧校園’發展年，‘發展’是關鍵詞?！备毙ｉL馮維希介紹說。為了體現“中醫藥文化”的特色，學校在為新校區校園規劃時，就注重將中醫藥這個國粹融于校園信息化的基礎建設和網絡建設中。

篇2

本文分析了陜西中醫藥大學現代文學課程的教學現狀，探討了課程改革構想、實施方法和改革目標，主張應建立精講——實踐——自主研究相結合的教學模式，采用多種教學方法，建立量化考核評價體系。

【關鍵詞】

陜西中醫藥大學；現代文學課程；現狀分析；改革構想；實施方案

一、陜西中醫藥大學文學課程現狀

20世紀90年代以來，社會轉型導致社會價值觀念的轉化，文史哲學科遭遇冷落，文學課程也出現邊緣化傾向。高校擴招以來，高等教育由精英教育轉向大眾化教育，高校教學為適應社會和市場需求，加大課程改革力度，淡化專業，強化素質教育，增加大量通識課和選修課，導致專業課課時壓縮。受社會大環境的影響，陜西中醫藥大學文學課的教與學急需加強。文學課程是高等院校中文系漢語言文學專業的專業必修課，包括中國古典文學、中國現當代文學、外國文學等不同內容。陜西中醫藥大學文學課程有一支精良的教學團隊，他們不斷革新教育理念，根據學生特點，不同程度地進行教學方法和教學手段的改革，貫徹“以學生發展為根本”的教育理念，以適應當前素質教育的目的，為社會培養優秀的語言文學工作者。本課題組授課教師積極參與漢語言文學專業培養方案實施的各個環節，認真開展各項教學和實踐工作。與學生交流，了解學生本專業知識現狀和需求；轉變教育理念，調整教學內容，改革教學方法，變革課程評價體系；督促學生閱讀文學原著，查閱相關論著論文，撰寫讀書筆記；充分運用現有教學條件，開展多媒體、影像等多種教學手段，重視學生綜合素質的培養；撰寫學術論文和教改論文多篇，并將科研成果應用于教學中，以期達到教研相長的效果。

二、陜西中醫藥大學現代文學課程改革構想

自2014年校級精品課程建設開始以來，本課題擬繼續加強漢語言文學專業文學課程的教學改革，加強實踐教學環節，讓每位學生參與教學環節，貫通第一課堂與第二課堂。基于課程自身的性質、特點與規律等，本課程組不斷探索與實踐，提出并實施的教改措施、擬解決的問題主要體現在以下四個方面：

1、《現代文學課程綜合改革》

本課題從陜醫大現代文學教學發展足跡和現狀出發，對現代文學第一課堂在教學機制、師資狀況、學生素養等方面存在的局限和不足進行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進現代文學教學第一課堂的有效方法和途徑，構建現代文學教學第二課堂內容體系，實現第一課堂與第二課堂的有效貫通。

2、《現代文學課程多元考核評價體系的建構》

鑒于本課程的特點，改變單一的閉卷考試方法?？梢跃蛯W生感興趣的問題進行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對學生實踐能力的培養和提高，加大平時成績的比例。將平時成績和卷面成績比例調整為4：6，即平時成績占40%，除常規的出勤、提問、討論外，重點是將學生的讀書筆記、學習心得、課堂練筆等計入平時成績；卷面成績占60%?，F代文學課程改革的目的是將成績測試與水平測試、能力測試有效結合，旨在培養和激發學生的學習興趣及創新精神。

3、《現代文學教學中現代教育技術應用的探索與實踐》

主要是解決現代教育技術包括多媒體、課件、影像材料等在教學中的內容、方法、比例等應用問題。逐步實現現代文學課程的網絡化教學。

4、《現代文學課程第一課堂教學研究》

主要是解決現代文學課程與美學、文藝學、語言學等學科融合的教學問題，引導學生用所學理論分析文學作品，提高學生的鑒賞能力和感悟能力。

三、研究思路與方法實施

1、建立精講——實踐——自主研究相結合的教學模式精講是指授課教師根據教學大綱要求，系統講授知識點，著重解決教學中的重點和難點。實踐是指根據教學重點難點，教師設置問題，以分組討論、學生講課等方式開展教學實踐活動，幫助學生夯實基礎。自主研究是教師引導學生查閱相關資料，了解學科動態，對學科熱點焦點問題進行思考，并形成自我觀點，撰寫相關論文。

2、多種教學方法的運用

（1）原著導讀法：文學課程的學習最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學專業學生的作品閱讀不是純粹的娛樂，應該帶著問題閱讀，運用知識儲備，分析作家作品的創作意圖、主題和藝術性等相關問題。

（2）啟發式教學法：授課教師適時地提出問題，啟發學生思考，幫助學生掌握學習重點，突破難點，既活躍課堂氣氛，又增進師生的了解。

（3）多媒體與影像教學法：這兩種教學方式最大優點是直觀形象，能夠調動學生學習興趣。本課題根據實踐教學大綱，適度安排多媒體和影響教學，輔助以講授為主的傳統教學，力求兩者相得益彰，相輔相成。

3、建立量化考核評價體系

改變單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學生平時表現進行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業等進行綜合評定，全面客觀地評價學生的綜合能力。我們在學習借鑒兄弟院校經驗的同時，結合陜醫大學生特點和現有條件，嘗試著在教學內容上進行整合，加大實踐教學力度，改革單一的考核方式，將提高學生文學鑒賞能力放在重要位置，通過設置問題、課堂討論、學生試講等環節，充分調動學生自覺能動性，形成學生積極參與的課堂氛圍，挖掘學生的學習潛能，達到教學相長的目的。中國現代文學是陜醫大人文管理學院漢語言文學專業一門專業基礎課，它囊括1919-1949年所有的文學現象、文學流派和文學思潮，內容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時內，按部就班地完成教學任務，授課教師明顯力不從心。如何根據教學大綱，取得預期的教學效果？需要任課教師對教學內容進行整合，化繁為簡，精講多練，重視方法的傳授，引導學生自學，了解學科動態及最新研究成果，探討教學中的重點和難點；突出實踐教學環節，了解學生對所學知識的理解和應用情況，提高學生的文學感悟和鑒賞能力。

四、已有基礎與改革目標

1、已有基礎

（1）《中國現代文學》課程是陜醫大2014年精品資源共享建設項目之一，已開展多次實踐教學，包括學生講課、小組討論、作業講評等形式，學生學習積極性明顯提高，對所學知識能夠獨立思考，具有一定的個人見解。

（2）《中國現當代文學》教案2012年分別榮獲院級、校級一等獎、二等獎；《中國現代文學奠基人—魯迅》榮獲陜西中醫藥大學2014年多媒體課件比賽中二等獎；在全國多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎。

（3）學校設立專項資金支持“漢語言文學特色專業建設人才培養模式創新”的教學改革工作。鼓勵專業課教師進行教學法研究，開展教學方法、教學手段、教學內容的改革與創新，建立了教學改革優秀論文獎勵機制；開展教案展評活動；舉行多媒體課件大賽等，調動教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業務能力和科研能力。

2、改革目標

篇3

醫古文是研究中醫藥古籍語言和文化現象的一門學科。醫古文教學的目的是使學生了解中醫藥文化，領悟中醫藥學的精髓，提高自身業務水平、人文素質和道德修養，為學好中醫藥學打下堅實的文化基礎。筆者學校是一所中等職業衛生學校，使用的語文教材涉及的醫古文有《華佗傳》、《大醫精誠》、《秦醫緩和》等篇目。但在現實教學過程中，很多教師發現學生對醫古文學習缺乏興趣，主動性較差，導致教學效果欠佳。為提高醫古文教學的實效性，筆者在教學過程中進行了一些思考和探索，已取得良好成效，并將做法總結為以下“三個結合”。

一.與拓展知識面相結合，激發學生興趣

（一）以醫古文本身內容的博大精深激發學生興趣

學習動機是學生學習自覺性的重要因素，要讓學生在思想上重視、熱愛這門課尤其重要。卷帙浩繁的中醫藥古代文獻，是我國人民幾千年來與各種疾病進行斗爭的經驗的結晶，是一個取之不盡、用之不竭的文化寶庫。《黃帝內經》、《神農本草經》、《本草綱目》等經典巨著都是璀璨的明珠；華佗、張仲景、孫思邈、李時珍等醫藥大家的成就萬世敬仰；“麻沸散”、“官藥局”等最為世界文明的傳承與發展做出了不朽的貢獻……我們要努力讓學生領略到醫古文本身內容的博大精深，從而激勵他們到這浩瀚的海洋中遨游。

（二）以議古論今的形式激發學生興趣

如講授張仲景的《傷寒論·序》一文時，筆者先讓學生預習，使之了解到該序文敘述的東漢末年傷寒病大暴發，出現“家家有僵尸，戶戶有號泣”的慘狀，并由此深刻體會到文章的寫作背景，讓學生領略其急性傳染病暴發流行的悲劇情況，深化他們對序文內涵的把握。在此基礎上，筆者結合曾流行的H5N1、SARS、ADS等感染性疾病，運用現代醫藥學知識，闡述傳染源、傳染途徑和易感人群三大環節在傳染病流行中的作用，并與古代的傷寒作一比較，且在中間用我們廣東惠州當地的客家人做的擂茶的醫用價值，引進“諸葛亮麾下進軍湘中遭遇瘟疫，一老嫗制擂茶祛疾”的故事，課堂氣氛活潑生動。

（三）以鮮明的人物形象激發學生興趣

通過介紹學習醫古文的人物形象，引導學生認識醫術高超、淡泊名利、救死扶傷的華佗，勤奮不倦、精研醫術的李時珍，大醫精誠、仁愛救人孫思邈，精誠篤實、醫者之師扁鵲等古代醫家，以這些鮮明的人物形象使學生產生親近感、體驗感和興奮感，然后再過渡到對課文的講授。這樣，學生的學習興趣就水到渠成得“流”出來了，自然就萌生了學習興趣。

二.與加強醫德醫風教育相結合，提高學生思想和專業素質

（一）善于挖掘醫古文中的道德典范

“厚德以載物”，醫古文是對學生進行優良傳統醫德與醫風教育的最好教材。歷代許多醫藥大家都重視個人的道德品性修養，強調修身養性，陶冶情操，為后人樹立了道德典范。華佗、扁鵲、李時珍……他們不僅為醫藥事業的傳承發展做出了不朽的貢獻，而且具有淡泊名利、忠信篤誠的高尚品質，慈悲為懷、救死扶傷的為醫之道，志存救濟、造福民眾的行醫風范，舍己忘我、兼愛眾生的人格情懷。如唐代名醫孫思邈的《大醫精誠》既是我國醫學史上著名的醫德專論名篇，也是后世醫家的醫德教育范文。書中把“精”（專業要精）和“誠”（品德要高尚）作為醫生修養的兩個標準，認為“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此?！蔽闹袑︶t生的治學態度、診療作風、思想修養、學術道德等都提出了嚴格的要求，論述的觀點對學生具有十分積極的教育作用。

（二）善于挖掘醫古文中的人文和專業典范

醫古文是提高學生傳統人文精神素養的理想教材和載體。如孫思邈對醫生提出的嚴格要求：醫生“見彼苦惱，若己有之”；診治時，應“詳察形候，纖毫莫失”；態度上決不能“自矜己德”而“經略財物”。華佗多次拒絕舉薦為官，“醫乃仁術”，懸壺濟世要“以人為本”等。這些以感性事實說話，價值取向明確，融知識性、思想性、文學性于一體的生動例子、熠熠生輝的精神、高大的人物形象，有著深沉的感召力與潛移默化的作用，對培養和提高學生的醫學人文精神有著重要意義。

三.與提高教師素質相結合，創新課堂內外教學方法

（一）努力提高教師自身素質

要給學生一杯水，自己要有一桶水是遠遠不夠的。醫古文中的許多內容不僅要講述醫道，更要講述醫理。目前，衛生醫學院校的語文老師多是學中文出身，除了鉆研自身專業外，應該找機會多聽一些醫學課程，尤其是中醫課程。課外要多接觸一些中國古代醫學和古代文化的知識，涉獵一些諸如《中醫學思想史》、《中醫發展史》之類的專業書籍，甚至深入到臨床一線請教專業醫師。只有這樣，教師才能在授課時做到融會貫通，不斷更新教學內容，達到游刃有余的境界。如在講授《太醫精誠》中，筆者不但向學生們介紹國內外醫史文獻研究的最新成果，日本及周邊國家在中醫典籍研究方面的特點與進展，還融進了我國研究古漢語有哪些優勢和成就等，這些知識不僅擴大了學生的眼界，更增加了他們對祖國傳統文化遺產的熱愛，增強了其繼承祖國文化遺產的責任感與緊迫感。

（二）改革教學方法

在教與學的活動中，不僅要發揮教師的主導作用，還應充分發揮學生的主體作用。因此，我們要改變傳統報告式講授的教學方法，大膽進行教學互動的提問式、討論式、啟發式、歸納式、自學式、精講、多體系、多種形式的教學方法改革的嘗試。同時，為醫古文使教學形象化、直觀化，我們可以借助現代化教學手段，改進醫古文課堂教學。如編寫電子版教案，制作多媒體課件，輔助課堂教學，以豐富多彩的教學形式，充分調動學生思維，活躍課堂氣氛。此外，教師在教學過程中還應該注意采用多層面、多鏈接的教學模式，努力將古代漢語知識與現代漢語、傳統醫學與現代醫學有機聯接起來，使學生在聽課中以及閱讀課文全文后，充分認識醫古文作品處處滲透著古人對天文、生物、心理等的理解，聯系醫學生自身所學專業，加深對人類復雜生命現象的認識，增強學生醫學文化素質，提高學習效果。

（三）豐富第二課堂活動內容

要結合教學實際，有計劃地組織開展醫古文第二課堂活動，拓寬學生的視野，如開展我身邊的藥物展覽會、收集經典醫方活動等，努力以課堂教學帶動課下學習，延伸課堂教學。如在講授了《太醫精誠》后，結合學生大多數來自農村的特點，筆者以“尋訪身邊的鄉村醫生”為題，要求學生利用假期深入到各社區、村莊采訪一些默默無聞的鄉村醫生，在舉行了交流會的基礎上，以學校名義，把最讓人感動的兩名惠東的鄉醫邀請到學校，為大家做講座，學生反響非常大，取得良好效果。

參考文獻：

［1］段逸山.醫古文（第1版）［M］.北京：中國中醫藥出版社，2002.

［2］于雪梅.試論醫古文在醫學生教育中的作用[J].天津中醫學院學報，2001，（02）.

[3]傅海燕.醫古文 課教學目的與要求的探討[J].遼寧中醫學院學報，2003,（04）.

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關鍵詞：中藥炮制 實踐教學

中藥炮制是以中醫藥理論為指導，根據臨床需求和中藥材自身性能，為滿足醫療、調劑、制劑的不同要求所進行的一項制藥技術，也是中等職業學校中藥和藥劑專業的一門專業課程。該課程的學習能使學生具備高素質勞動者和中初級專門人才所需要的中藥炮制的基本知識和基本技能，為使學生進一步增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力，筆者以中藥炮制技術課程的實際教學情況為基礎探討新的教學方法。

一、注重實踐教學

按照中職人才培養目標的要求，學生不僅需要掌握專業的基本理論知識，更重要的是要成為動手能力強的技能型人才。中藥炮制技術課程看似簡單，內容卻涉及中藥學、天然藥物化學、中藥鑒定學等多個學科的知識，真正掌握這門知識需要有大量的實踐。因此，必須重視實驗教學，提高學生的實踐動手能力。

根據本教材教學大綱的要求，理論講授和實驗的比例大概為1∶1至1∶4，故應以實訓為主，要精講多練，加強個別指導，采用教師示范和學生操作相結合的方式。

1.教師示范階段

對每種炮制操作，教師選取一種或兩種典型藥材，按照中藥炮制的標準操作規程進行示范，并結合學校多媒體的教學，將操作過程錄制下來，制作成視頻以供教學使用。這樣，可以讓學生掌握鍋的預熱、火力的控制、投藥量的多少及炮制前后藥材的變化等知識。更重要的是，教師可以根據自己的實踐經驗，將易出現錯誤的環節，按照錯誤的方法進行操作，并讓學生觀察，將之與正確操作的炮制品進行對比。

2.學生操作階段

教師完成示范操作后，按照學校的具體實訓條件，以小組為單位，發放實驗器具和中藥材或飲片，力爭讓每一個學生都親自操作。開始實驗之前，可以先花幾分鐘時間讓學生充分觀察該藥生品的性狀（主要是表面和內部顏色以及氣味等），再進行操作。實驗過程中，教師要在實驗室里巡視，以便發現實驗中的問題，及時解決，并將這些問題整理成冊，作為理論教學的素材。

當操作過程中出現各種問題時，教師應不急于解答，而應讓學生自己先思考，通過回憶整個操作過程，并結合教師的示范錄像，嘗試分析失敗的原因，自己找到問題，然后提出解決方法，有條件的可重新進行操作。中職院校的學生一般理論基礎較差，動手能力也不盡如人意，這種方法有助于培養學生解決問題的能力和創新能力。

二、課堂講授

1.啟發式教學

中職學校的學生大多文化基礎差、注意力不集中、自律意識差，以傳統的“教案+板書”的方式講授各種炮制方法的操作、火候的掌握，學生感覺抽象，不易掌握。所以無論教師課堂上用多么形象的語言描述藥材性狀和炮制過程，學生還是無心聽、無心記，到了實訓時學生依然不認識藥材，操作不得要領。

許多炮制技術實際上來源于生活中的烹飪方法，所以，在講解理論知識時，可以采用啟發式教學，用通俗易懂的例子啟發學生的思維。比如在講解油酥蛤蚧時，就提醒學生聯系燒烤的操作步驟；炒焦時就聯系把菜炒糊了；油炸三七時就聯系炸排骨等等。

2.視頻演示，充分利用多媒體教學

炮制前后藥材的性狀對比是該課程的一個難點內容，光靠粉筆板書講解，學生難以掌握。而通過制作形象豐富的圖片，比較炮制前后藥材的性狀圖片，充分利用多媒體教學可以解決此問題。也可以將教師示范或以往學生實訓完成的炮制品，分別選取兩種典型代表——合格品、不合格品，制成正反兩方面實例的圖片穿插在課件中，不僅使得課件圖文并茂，還能讓學生用實例照片進行比照，增強感官印象，從而掌握中藥炮制品的成品性狀。

對于具體操作步驟，理論講授時采用形象動畫式箭頭代替一貫的文字灌輸式就更加簡單明了。若再多采用現代化教育技術，結合視頻講解，就事半功倍了。如：對于清炒法、各種加輔料炒法及炙法等，都可以采用視頻片段，這樣更為直觀。尤其是當沒有實驗設備或實驗材料而無法實驗時，如發酵法、發芽法、復制法、巴豆制霜法等等，操作較繁瑣，步驟較多，若采用視頻講解，學生就可充分理解。另外，當無法在學校參觀到實驗設備和器材時，教師也可以把自己在工廠的實踐過程錄制下來，制作成視頻，剪輯成圖片進行教學。

參考文獻：

[1]蔡中齊，王和平.《中藥炮制技術》精品課程的教學改革與實踐[J].中國中醫藥信息雜志，2010（17）.

[2]孫立艷.《中藥炮制技術》課程教學改革探索[J].北方藥學，2012（1）.

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本次調查的對象為湖南中醫藥高等?？茖W校的非計算機類的在崗教師。共發放問卷90份，回收有效問卷84份，其中教育類專業教師13人，占15%；衛生類專業教師59人，占70%，其他12人，調查對象具有代表性。

調查方法

調查時間從2011年10月開始，2012年3月結束，采用隨機抽樣的匿名問卷方法。

調查結果統計與分析

1信息意識現狀

信息意識是人們對信息及信息技術的態度、情感、意識與道德規范的總和，它是形成信息素養的重要動力。具體內容包括：積極面對信息技術的挑戰，不畏懼信息技術；以積極的態度學習操作各種信息工具；了解信息源并經常使用信息工具；能迅速而敏銳地捕捉各種信息，并樂于把信息技術作為基本的工作手段；相信信息技術的價值與作用，了解信息技術的局限及負面效應從而正確對待各種信息；認同與遵守信息交往中的各種道德規范和約定。目前我校教師現有信息意識的部分調查結果如表1所示。

我們從信息意識模塊的調查結果了解到：對信息素養這一概念僅10.71%的教師熟悉，超過60%的教師對這個概念不了解，甚至從未聽說過；50%以上的教師對“循證醫學”這個術語不了解；從未聽說過HIS的占20.24%；64%的教師對信息技術相關的法律法規不了解；只有91.67%的教師認同在科學研究中應該詳細標注出參考和引用文獻。以上數據說明教師的信息意識較薄弱，缺乏了解專業新生知識的主動性。同時，在調查表中體現出絕大多數教師對計算機知識有較強的求知欲，92.86%的教師愿意參加現代教育技術培訓活動；85.71%的教師希望教研部門為教師提供更多的信息技術培訓，超過60%的教師認為在Excel數據處理、Photoshop圖片處理、FrontPage等網頁制作、方正奧思、Author-ware課件制作和Flas制作等技術上亟待提高。

2信息知識現狀

信息知識是人們在利用信息技術工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認識和經驗的總和，它是構成信息素養的基礎。從調查結果看，90%以上的教師熟悉如百度等搜索引擎的應用，而在進行多媒體教學過程中，將近80%的教師只采用了教師操作，學生觀看的單一的教學方法，雖然在通過網絡獲取新聞、收發郵件、文件上傳下載等知識方面表現出一定的認知水平，但在教學方法與信息技術的融合設計以及信息技術文化方面存在薄弱環節。

3信息能力現狀

信息能力是指以各種形式發現、評價、利用和交流信息的能力，是信息素養的核心。包括信息技術(計算機、網絡技術)的操作能力和運用信息技術解決問題的能力,對軟件的應用、評價、開發的能力,對信息和網絡信息資源的鑒別、檢索、開發、評價、利用、交流、創造的能力,它是信息時代創新人才必備的基本生存技能。

我們設計了相關內容的其中兩個問題的選擇情況如表2所示。通過對信息能力的調查統計發現，當前教師的信息能力并不令人滿意。首先是多媒體技術的應用能力低：大多數教師只會用Office軟件制作技術含量不高的課件；在多媒體教學中，55.95%的教師由于操作多媒體設備和相關軟件應用不熟練，影響了教學效果。其次是從表2反映出教師對信息技術的應用與處理能力一般，特別在信息技術與課程整合方面的能力較弱，僅22.62%的教師能較熟練使用excel統計醫學數據；在問題“若您申報成功了一項精品課程，您能制作網站并將其教學資源上網嗎？”的回答上，僅7.14%能獨自實現該操作。當然，教師的信息能力在逐步增強，大多數的教師自己設計開發電子教案和部分教學素材，與學生的交流雖然還是以傳統的課堂講授方式為主，但電子郵件、BLOG、BBS等也漸漸成為師生交流互動的發展趨勢。

討論

在知識不斷更新的今天，促進面向信息化的專業發展，培養高等創新型、實用型人才，關鍵在于教師，教師的信息能力直接關系到教學效果和科研成果的好壞。針對我校教師信息素養的薄弱環節，提出以下的解決方法與途徑。

1加強培訓，提高技能

開設不同類型、不斷線的培訓班，可根據年齡段、專業類別、不同技術基礎等方面為區分度，建立由專人負責的、系統的長期培訓機制。培訓內容可以采用以下六個模塊進行金字塔式的培訓，每個模塊對應于多款硬件、軟件和知識點的教學。在培訓過程中，采用循序漸進的教學方式，只有掌握了低一級模塊的內容才能實施更高層次模塊的培訓。同時，培訓的模式也因層次的提高而發生相應的變化，信息技術應用層次越高，越要引導教師與其教學實踐相結合，實現信息技術與課程的有機融合。對于年齡較大的教師可以選擇較底層的模塊進行培訓，通過這樣的培訓方式，可以避免對教師進行同一層次的低水平操作技能的重復培訓，教師的信息素養才會因此不斷提高。

2營造氛圍，促進應用

通過建立學校的整體信息化環境，促使教師運用信息技術。近年來，隨著我校校園網的開通，學校對信息化建設的重視，教師通過對FTP、成績管理系統等的使用，教師的信息意識明顯有所增強。所以，學校應提供信息環境和平臺，同時，學校教學主管部門還可以通過開展各種活動，如教學課件的制作和觀摩、多媒體課件、多媒體授課比賽，尤其是醫學課程抽象內容的課件制作，聘請專家進行醫學信息講座等，達到相互學習，相互促進，共同提高的目的。

3改變觀念，自我培訓

隨著知識的不斷更新，信息素養的提高僅僅依靠外來培訓是遠遠不夠的，或許會出現培訓的知識在你掌握之后，該知識已經過時，所以單純培訓的方式，既不利于解決教學中即時出現的問題，也不能滿足現實應用的需要。計算機知識的應用法則或許可用“熟能生巧”來概括，因此要改變傳統的對計算機使用過程中怕出錯、怕硬件出問題的畏懼情緒，建立相應的自我培訓機制，才能在計算機知識和技能上做到與時俱進。

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關鍵詞：臨床教學；基地建設；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0123-02

隨著我國社會醫療條件和醫療技術不斷進步，社會對醫學人才的要求也越來越高。臨床教學對于培養合格的醫學人才至關重要，而臨床教學的實施離不開臨床教學基地。在利用臨床教學基地來培養高質量醫學人才的過程中，面臨著諸多困難和挑戰，有待得到進一步科學有效地解決。

一、臨床教學基地面臨新的挑戰

1.學校辦學規模不斷擴容。有調查顯示，在2002-2007年間，我國的醫學生增加六倍多。而最近幾年，隨著社會環境的進一步發展，我國的醫學院校招生增幅更是出現不低于20%的比例[1]。如此大的臨床教學任務，也導致臨床教學基地出現嚴重短缺。

2.教學軟件硬件嚴重不足。部分基地對教學的軟硬件投入不夠，有些設備設施沒有及時的更新換代，示教室、標本模型、電教設備等缺口太大，不能滿足正常教學的需要，在極大程度上影響了臨床教學基地的建設。

3.臨床教學重視力度不夠。一些基地領導自恃專業臨床能力優越，輕視教學的傲慢情緒凸現，這種思想會不同程度的影響到教學基地的健康發展。再加上臨床醫師重視醫療，輕視教學現象普遍，從而降低了臨床教學的地位。

4.臨床教學管理水平不高。一些基地教學管理人員的管理能力明顯欠缺，對教學文件精神的把握不到位，執行中出現一些紕漏。個別人員認識不到管理工作的重要意義，積極性不高。個別帶教老師只帶不教，或只教不管，造成管理和教學的脫節。

5.帶教業務能力參差不齊。帶教醫師不僅承擔繁重的臨床醫療工作，還要安排很多時間承擔教學任務，這導致他們常常疲憊不堪、顧此失彼。部分帶教經歷較短，帶教經驗不足，帶教意識有待強化。多數臨床一線醫師具有較豐富的疾病診治能力，但普遍缺乏帶教方法和經驗，帶教效果不理想。

6.學生實踐操作機會缺乏。隨著病人的法律意識和自我保護意識不斷增強，再加上近年來醫患關系緊張，許多病人不愿配合學生的實習工作。臨床醫師往往擔心學生出現差錯造成不必要的麻煩，也更多的讓學生在一旁觀摩而不愿讓學生動手實踐。

二、我校臨床教學基地建設的探索

近十年來，隨著辦學規模擴大、辦學層次增加，為確保擴招后醫學人才的培養質量，我校采取了積極的措施，加強教學基地建設，規范實踐教學管理，強化學生臨床能力培養，取得了初步成效。

1.嚴格基地遴選標準。在教學基地的選建過程中，我校嚴格按照《福建省衛生廳、福建省教育廳關于加強普通高等醫學院校臨床教學基地管理的通知》的要求，按照相關專業的人才培養方案，通過醫院自主申報、專家現場考察評審、雙方簽署協議，分級分層的選評和建設各類實踐教學基地，雙方本著互利互惠、共同發展的原則進行合作。評審指標分為三個方面。一是醫院基本條件。申報非直屬附屬醫院應為三級甲、乙等醫院，申報教學醫院應為二級甲等及以上醫院，醫院核定床位總數、醫師學歷與技術職稱占比要達到相關標準要求，帶教教師隊伍穩定，教學用房、圖書閱覽室、學生住宿、教學設備等條件滿足臨床教學需求。二是臨床教學管理。醫院要把教學工作納入工作計劃和綜合改革發展計劃統籌安排，要有專職院領導分管教學工作，教學管理機構職責明確，要建立教學文件和教學管理工作規章制度，并能積極進行教學改革與研究。三是教學實施情況。具體指標包括：備課與教案、講稿；教學病例收集；帶教教師與學生比；見習檢查考核；對學生試診單及醫療文件書寫的批改；臨床操作指導、病例討論、病區講課、教學查房、學風醫德教育、考核鑒定等。

2.有序推進基地拓建。我校在校生人數從1995年的1500人左右增至現在的11000余人規模。同時，根據我省醫藥衛生市場的需求，我校不斷拓寬專業設置，從1995年的10個本?？茖I增至現在的20個本科專業。招生人數的上升和專業教學內容的增加，都給臨床教學基地建設提出了新的要求。近年來，我校一直重視臨床教學基地的建設工作，臨床教學基地已具規模。學校從2008年的48所醫院拓展至現在的126所醫院，其中直屬附屬醫院4所，非直屬附屬醫院16所，教學醫院54所，實（見）習醫院52所，另有藥學實踐教學基地32個、管理類實習基地34個、生活美容實習基地6個。這些教學基地圓滿完成了我校各專業各層次的教學任務，確保學校各級人才培養目標的實現。學校還積極推進“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作，附屬福建省人民醫院入選國家級大學生校外實踐教育基地建設項目，附屬福建省第二人民醫院、附屬康復醫院、附屬廈門中醫院、附屬漳州中醫院、福建省醫學科學研究院、福建元一律師事務所、廈門醫藥研究所等7家基地入選省級大學生校外實踐教育基地建設項目。

3.規范基地教學管理。修訂醫學類專業畢業實習科室輪轉安排，劃定主干實習科室與選擇實習科室，更好地對接住院醫師規范化培養計劃。制定了《本科醫學類專業學生畢業實習分配工作方案》，規范本科醫學類專業學生畢業實習分配工作；組建了醫學專業臨床能力培訓與考核專家庫，并建立臨床教學活動開展情況報送制度。每兩年召開一次實踐教學工作會議，通報學校教學工作的情況、交流實踐教學經驗、安排下一年度實踐教學工作，同時對“實踐教學基地先進集體”、“優秀帶教教師”、“先進實踐教學管理工作者”進行表彰。每年舉辦一次福建省繼續醫學教育項目――“臨床基地建設與教學管理研討班”，針對教學院長、管理干部、教研室秘書等不同群體，分批專項指導培訓。學校每年開展一輪教學基地巡視，通過與基地領導、科教科負責人、臨床帶教及實習生召開多場座談會，實地考察醫院環境與教學軟硬件設施，并就如何加強臨床教學基地建設，保證臨床教學質量等方面問題進行深入研討、交換意見。

4.提高帶教業務能力。學校與基地聯手推出諸多教學激勵政策，將醫院“科教興醫、科教興院”發展戰略意識與醫生個人發展驅動有效結合，在兼職教授職稱評聘、科研能力提升、博碩導師評聘、對外學術交流、學業進修深造、引領醫院文化及高層人才引進等方面實施“一攬子”工程，鼓勵并吸引更多的優秀人才投入臨床教學工作。通過修訂《評聘實踐教學基地兼職教授、副教授、講師職務的暫行規定》，細化教學活動數量與質量內容；每年都舉辦一次福建省繼續醫學教育項目――“臨床師資培訓班”，邀請省內外專家為學員做專題講座和示范教學；不定期組織學校的教學標兵和教學新秀、教學專家到各基地開展指導、巡回示范教學，每年還組織各基地選派教師參加學校中青年教師基本功競賽，提升臨床教師業務水平和教學能力；出臺福建中醫藥大學臨床類校管科研專項課題，提高一線醫護員工的科研能力；學校、醫院雙方互派管理人員或教學與臨床骨干進行崗位掛職，增進醫改與教改的目標有效銜接。

5.推行畢業臨床統考。學校始終嚴格把好醫學人才質量出口關，既適應國際醫學評估標準，又接軌國家執業醫師考試要求，建立具有特色的多站式技能考核系統，組織實施客觀結構化臨床考試，強化考核規范，注重培養學生理論素質與實踐能力。醫學類專業學生全部回校參加統一的OSCE考試，統一考核模式與難度系數，橫向比較各教學基地教學質量，實行優獎劣汰制，以此帶動并督促基地不斷優化人才培養，推進教學基地內涵建設。

三、加強臨床教學基地建設的體會

1.統一臨床教學基地建設的認識。臨床教學基地是培養高等醫學人才過程中不可或缺的一部分。學校通過臨床教學基地采取各種途徑和條件把臨床理論知識、實踐操作技術和人才優勢培養起來，而臨床教學基地在承擔臨床教學工作的同時，也增強了醫院的綜合實力，對發展醫院的醫療、教學、科研有明顯作用。要做到這些，關鍵在學校和基地雙方領導的認識，要找到雙方的平衡點，構建穩定有序的基地建設運行機制，在規模和質量上對教學基地進行建設和提高。

2.抓重點、樹典范帶動基地建設。各基地的醫療水平層次不同，為更好地推動教學基地穩步發展，應引入競爭機制，采取樹立典型和以點帶面，點面結合等辦法。實施附屬醫院與教學、實習醫院對口支援協作計劃，發揮附屬醫院的醫教研優勢。對部分承擔較多臨床醫學專業理論教學的基地給予更多的關注，對基地提出的申請和建設方案多加重視，仔細考慮，組織專家進行評估，對基地進行重點投資和重點建設。對重點建設的基地給予足夠的資源和人才配置，提高責任醫師的積極性，增強基地教學能力。

3.推進醫教協同培養人才戰略。全力推進醫教協同人才戰略，遵循醫學教育規律，強化建設標準，加大教學改革力度，推進醫學基礎與臨床課程整合，完善以能力為導向的評價體系，嚴格臨床實習實訓管理，強化臨床實踐教學環節，提升醫學生臨床思維和臨床實踐能力，推進臨床教學規范建設。組建專家庫，落實首席專家、講師團、骨干教師三級培訓制度。制定臨床基本技能操作規范，科學合理編制操作規范流程指南與臨床情景式考核評分表。開展多媒體示范教學。統一臨床教學基地臨床實習過程管理，做好出科考核與實習中期、后期質量檢查。推行教考分離，實行醫學生畢業統考，加強各基地的實習質量監控；采取切實有效的措施保證臨床教師在教學工作中的投入，鼓勵名醫名家為本科生授課；加強各基地教學質量的自我評價，強化質量主體意識，建立教學督導評教制度，持續改進教學能力。

參考文獻：

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關鍵詞：專題學習網站；學習理論；設計原則；網站模塊

中圖分類號：TP399文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0226-03

基金項目：甘肅省教育科學十二五規劃2009年度課題（GSBM2009GXG162）

作者簡介：陶維天（1976-），男，碩士，甘肅中醫學院講師，研究方向為計算機應用及醫學信息學。

1建設背景

為了更好地推進信息技術與學科教學的整合，在教學中廣泛應用信息技術手段，更好地推動和提高高校教學質量，以學習資源共享與協作學習方式為特點的專題學習網站應運而生。

因此，為適應教育創新、研究性學習、信息化教學資源建設的要求提出了建設以本校中醫學、中藥學、中西醫結合這3個重點學科為主的專題學習網站的要求。

2理論基礎

2.1專題學習網站的性質

本質是一個基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統，它通過在網絡學習環境中，向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者選擇和確定研究的課題或項目的設計、收集、分析并選擇信息資料，應用知識，解決實際問題。它強調通過學習者主體性的探索、研究、協作來求得問題解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養良好的創新意識與信息素養。

2.2相關教育技術理論依據

專題學習網站的建設主要是基于網站的不同學科、跨學科、交叉學科間的整合。通過學科課程與網站教學實踐的整合，利用網絡拓展資源進行教學設計后，用于教學實踐當中。目前，影響專題學習網站教學設計的主要學習理論有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、混合學習理論。

2.2.1行為主義學習理論

行為主義學習理論強調環境（刺激）的作用，認為學習效果、學習收獲都是由環境所決定，構建學習支持服務系統，要重視各種教學/學習情景的設計，利用多媒體和網絡等技術手段，綜合運用多種方式，營造豐富的學習環境，創造各種刺激條件，安排多種刺激因素，以形成對學習者多方面、多角度的刺激和影響，實現并鞏固刺激——反應的理想聯結，從而改變學習者的行動。

專題學習網站的建設時，突出專題的中心內容，通過多種媒體、生動的網頁、其它資料擴展和設計合理的練習，創造具有刺激條件的學習環境，并形成強化機制。

2.2.2認知主義學習理論

認知主義學習理論重視人的主體性、能動性作用發揮，強調學習者主動參與學習過程。它反對把人看成是一個在認識上被動的接受者，而是把人的認識過程看成是一種積極主動的建構過程；強調教師在形成學生知識結構過程中起著重要的作用。還強調認知結構的重要性，認為發現學習、運用、問題解決和創造這幾種學習類型都依賴于學生已有的知識。

關注個體學習者的知識建構，允許和鼓勵學習者對先前習得的材料做出聯系，強調認知結構的作用，新知識受原有結構的影響，并且指出個體可以通過與人類已有知識成果之間的作用，大大促進自己知識的發展。

專題學習網站通過收集、制作和整理與本專題相關的文本、圖片、動畫等多種多媒體，以超文本方式組織學習資源，以網頁的形式制作具有較強交互性的專題網絡教學課件，適合學習者進行基于自主發現、自主探索的發現式學習，而且，網頁中設置了有與專題相關的擴展知識及種類多樣的媒體資源的鏈接。擴展知識不僅可以幫助學習者回憶原已接受的知識，還可以學習與專題相關的新知識，進行新知識的構建。媒體資源的嵌入使得知識具體而直觀，便于學習者在學習過程中進行自主化、探索性學習。專題學習網站是一個不受時間和空間限制的平臺，學習者可以根據自己的實際情況進行主動學習，同時教師可以監控學習過程，對學生進行指導，改變了傳統的講授角色。

2.2.3建構主義學習理論

①學生通過自己原有知識經驗，主動對知識做出合理的解釋；②知識具有情境性；③教師是學生學習的幫助者、促進者和高級伙伴；④教學的目標與任務是發展學生的主體性；⑤重視教學活動與主體交往；⑥重視教學策略；⑦重視發展性評價；⑧重視現代教育技術的運用；⑨重視教學模式的建構等。

在建構主義學習理論指導下建立的專題學習網站是多媒體技術與先進的教學理論的完美結合。在專題學習網站的學習環境下，學習者能更充分地發揮自主性與創造性，進行自主性、探究性學習。

2.2.4混合學習理論

混合學習理論是在建構主義學習理論之后形成的一種新的學習理論?；旌蠈W習是指多種學習方式的結合。具體包括網絡學習與傳統學習的混合、自主學習與協作學習的混合、結構化和非結構化學習的混合、定制內容與非定制內容的混合等。

混合學習的本質：強調教師的主導作用和學習者主體地位的有機結合、有機統一。既要發揮教育者的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學習者作為學習主體的主動性、積極性和創造性。

混合學習就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（E-Learning）的優勢結合起來。既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。只有把這兩者結合起來，使兩者的優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

3建設意義

（1）專題學習網站能提供巨大的網絡教育資源庫。不受學校水平、教材等條件的限制，不僅能極大地提高教學效率，而且能實現教育公平的社會理想。

學科專題學習網站專門針對學科特色，整合與學科相關的基礎知識，提煉相關的專題知識，并圍繞專題知識，在網絡平臺環境下提供專題學習資源、學習工具等重要資源庫，并隨著學習的深入不斷增加。

（2）專題學習網站能提供全新的教學互動的方式。專題學習網站使得教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流有了全新的方式，它不再受到傳統課堂的制約，跨越了時間、空間，使得交流隨時隨地，無處不在。

通過專題論壇等方式，為登錄學科專題網站的使用者創造了教學互動的空間。

（3）專題學習網站能夠提供個性化學習的平臺。學生可以根據自已的認知結構，選擇學習內容，解決了課堂教學中“吃不了和吃不飽”的難題。網絡提供的豐富資源可以使學生尋覓不同的教育方式，各取所需。

通過學科專題網站記錄學生個人的學習軌跡，通過師生、生生學習評價，能夠實現每個學科學生個性學習的記錄。

（4）專題學習網站是最佳的教學研究室。專題學習網站與教育類專門網站的有效鏈接，給學校教學研究帶來了一片新天地，各種優秀教案、專家論壇、網絡觀摩課、各科素材、多媒體課件制作等內容為教師教研提供了極佳的平臺?？梢杂行У亟档徒萄谐杀?、提高效率。

（5）專題學習網站是開展自主性學習和研究性學習的平臺。課程平臺的根本特點在于它的開放性、共享性與交互性，不僅僅把它作為一個存儲與資源的環境，應用它的資源共享性。交互性是專題學習網站最大優勢所在，充分發展網絡的交互性，基于網絡的學生自主學習、合作學習、研究性學習是提高高校教學質量，促進教師教育技術能力發展的重要內容。

4研發隊伍及使用對象

（1）網站建設人員。包括網站設計維護人員、現代教育技術理論設計人員、學科學術骨干教師。

其中，網站設計維護人員提出網站建設構思及框架，教育技術理論設計人員實施教育技術教學指導，并對網站學習過程提出指導意見，學科學術骨干教師也參與設計，能夠更好地滿足使用人員的諸多需要。

（2）使用對象。學科相關的教師（學科帶頭人、學術帶頭人、學術骨干）和學生（本科生、研究生）。

4.3使用者表現方式

為了體現網站的交互性、自主與研究性學習特點，網站使用者表現方式主要體現為教師—教師、教師—學生、學生—學生等幾種方式。

5網站設計

5.1專題學習網站的設計原則

（1）對象的特定性原則。專題學習網站不像綜合性教育網站、網絡資源庫和網絡課程等面向普通大眾，一旦專題內容確定，它就有特定的受眾群，究竟供哪門學科、哪個層次的教師和學生使用，具有很強的針對性和明確性。因此，針對中醫院校特點，主要建立以中醫學、中藥學、中西醫結合各學科特色的網站模塊，使其既有區別又有融合，既體現學科特色，又體現學科交叉。

（2）內容的整合性原則。專題學習網站與網絡課程的最大差別在于網絡課程的內容是嚴格按照課程標準，根據教科書知識點的邏輯順序進行編排的，它僅僅局限于某一門學科，而專題學習網站的內容則是以某個專題為線索，集合與專題相關的各個學科的知識點，在廣度和深度上都超過了單一學科的學習內容。它打破了傳統的知識結構和順序，在綜合多門學科知識的基礎上，重新組建有序的、符合學生認知規律和特點的知識模塊，從而達到高度的整合。

（3）功能的綜合性原則。專題學習網站展示了與學習專題相關的結構化知識，滿足不同層次、不同學科教師教學和學生學習的需要；提供了與學習專題相關的龐大資源庫，便于教師和學生搜集和檢索資料；構建了協作學習的平臺，有利于教師與學生、學生與學生之間圍繞專題進行討論協商；提供了在線評價體系，方便學生進行網上自我評價，這是綜合性教育網站、網絡資源庫、網絡課件等無法比擬的。

5.2網站的基本結構

基于網站的設計原則，我們根據學科性質，設計網站基本結構如圖1。

5.3網站模塊內容簡介與技術實現

（1）基礎知識。與學科相關的知識體系，進行專題知識討論學習的知識儲備，比如學生的選修課程，相關課程，可鏈接至相關精品課程網站、相關學科網站。

實現方式：Web網頁方式。

（2）專題知識。專題不等同于單個知識點，也不等同于課程，它是由一系列具有相關知識特征的知識點提煉而成，體現知識的有機融合。這些知識點可以取自一門學科也可以覆蓋多門學科。

根據3個主要學科特點，按照其主要研究方向，提出了如下專題知識：中醫藥防治肺系疾病研究（中醫學）、中藥的生物技術研究（中藥學）、中西醫結合防治肺系疾病的研究（中西醫結合）等若干個學科專題，以專題為核心內容，圍繞專題設計和補充網站的其它模塊及內容。

實現方式：Web網頁方式。

（3）專題資源。收集整理與建設與本專題相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學媒體，按有關的資源建設規范分類、整理與本專題相關的資源入庫，并提供良好的資源上傳、下載、資源維護、資源檢索、資源應用等資源管理和應用功能。

實現方式：或購買商業化資源平臺做公共鏈接（需遵循專題學習網站規范、數字化教學資源建設技術規范等標準）。

（4）專題學習應用工具。為學習者提供能應用專題知識和專題資源進行網絡學習的工具。實現學生在線交流、討論主題知識、反饋學習情況等功能；體現自主學習、分組學習、協作學習等學習方式。

實現方式：交互式Web網頁、論壇，其定的工具提供功能介紹和在線下載。

（5）最新研究進展。此專區在專題網站基本組成里面原本沒有，但在學習網站試用后，有老師提出建議，既然是自主式、研究性的學習網站，能否結合專題需要，圍繞本學科發展，引入“最新研究進展”專區，促使師生緊跟學科發展，在網站創設環境下圍繞專題做進一步深入研究。

（6）名師。此專區的設計也是源于學院申博建設宣傳需要，圍繞專題學習網站使用對象，對學科教學名師做重點介紹，還可根據需要，鏈接學校教學名師、教學團隊網站。

（7）專題論壇。按學科性質，分為主版塊與子版塊（按照一級學科、二級學科劃分），主版塊主要有中醫學、中藥學、中西醫結合、學生園地、教師園地，后來根據需要又增加了中醫藥文化板塊；論壇日常運行主要由教師主導、學生參與，按照不同權限，讓學習者可以按主題分組進行討論、發問、回答。

在開展網絡環境下研究性學習的過程中，通過學生與學生之間、學生與教師之間進行交流，互相從問題的不同側面進行辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究、探索某一研究專題的來龍去脈，形成對專題研究更加全面的認識。

實現方式：架設開源論壇并與專題網站做相互鏈接，專題網站用戶數據庫與之共享，從而實現一站式登錄，在論壇發表主題，參與討論。

（8）專題學習評價。收集與學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，并將其設計成基礎性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，或以其它方式為學習者提供自我學習評測。如知識評價系統、在線考試系統、在線測試系統等。

實現方式：Web網頁在線自我測試，教師利用后臺管理系統、論壇等對學生做出評價。

以上均通過統一管理后臺實現了模塊設定、基礎知識、專題知識等的添加和修改，并通過用戶角色及權限限制，確定由各學科指定骨干教師或學科秘書負責內容審核與更新，最終達到了分級管理、各負其責的目的。

6結語

學科專題學習平臺網站自2011年2月投入使用以來，廣大教師及學生踴躍注冊使用，并提出不少寶貴意見，網站也經過了多次修改，后又增加了重要二級板塊“最新研究進展”，使其功能模塊更加完善。同時，整合了學校已有的各類相關自開發、商用資源平臺，如醫學多媒體數據庫、中醫藥知識數據庫、臨床醫學知識數據庫、公共教學素材數據庫、精品課程資源中心、圖書館學術期刊數據庫等。

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關鍵詞：《護理教育學》；教材；知識體系；教學質量

教材是教育教學的基本依據，體現了學科的基本知識規范和知識體系。護理教育學作為護理學專業的重要課程，有助于學生樹立科學的護理教育理念，掌握護理教學技能方法，為畢業后從事護理教學工作奠定基礎。因此，《護理教育學》教材知識體系的優化與完善，對護理教育人才培養質量有著重要影響。

1《護理教育學》教材建設現狀與問題分析

選取目前國內較為通用的4版《護理教育學》教材，通過目錄內容的對比，得知現有《護理教育學》教材的知識體系如下。詳見表1。通過對國內《護理教育學》教材比較得知，其知識體系包括了護理教育的目標體系、護理教育課程、護理教育心理學基礎、護理教學的組織形式與方式方法等。雖然教材理論體系全面，但在教學實踐中卻存在不足。（1）學生學習獲得感不強。護理教育學是一門運用教育學規律、理論與方法研究護理教育現象與問題、發現護理教育規律的學科。對于護理學專業的學生來說，其具有很強的跨學科性，其中包含的教育哲學、教育倫理學、教育心理學的理論與方法較難掌握與理解，學習難度高，獲得感不強。（2）學生對課程認同度不高?！蹲o理教育學》作為一門新興學科，其教材的知識體系有著明顯的教育學痕跡，多借用教育學理論與方法為來闡釋護理教育，護理教育理論特質凸顯不足，學生對課程認同度不高?！斑x課初衷是想多了解醫學教育理論或護理教育理論，開闊學科視野，但學習后覺得和教育學原理或概論課程中有太多的交叉重疊，未實現學習目標”。（3）教學內容存在交叉重疊。心理學是教育學的重要學科支撐，在教育學理論體系中有著重要地位與作用?，F有《護理教育學》的主要教材中，大多設置了“護理教育心理學基礎”的課程單元，包含了行為主義心理學、認知主義心理學、人本主義心理學等理論。但在教學實踐中，這些理論知識與《護理心理學》存在交叉與重疊。重復性的理論講授降低了學生的探究性學習的熱情，削弱了護理教育學課程教學的實效性。

2《護理教育學》教材優化的原則

2.1堅持立德樹人

體現尊師重道教材既是國家意志的體現，也是專業人才培養目標實現的重要載體。高校教材必須體現黨和國家意志。堅持指導地位，體現中國化要求，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果[5]?！蹲o理教育學》教材知識體系在實現知識傳授、能力培養的同時，更要不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。因此，新時期《護理教育學》教材知識體系優化，要堅守立德樹人的初心，履行教書育人使命。充分利用教材這一重要傳遞載體，開展課程思政教學，實現鑄魂育人?！袄^承發揚中華民族尊師重教、崇智尚學的優良傳統，大力弘揚源遠流長的中華優秀傳統文化，奠定新時期尊師文化的民族根基?！盵6]“尊師重道”是中華精神文明中師道文化的精髓，《護理教育學》教材建設中，以“尊師重道”為立德樹人著力點，確立課程思政的育人主線。通過對護理教育經典思想的解讀、護理教育家榜樣引領、護理教育熱點問題分析等，引導學生尊重護理教育規律、熱愛護理教育學科、崇尚護理教師職業。

2.2對接教學質量國家標準

凸顯護理教育特色教學質量國家標準是教材建設的重要遵循。在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中，規定了護理學專業本科畢業生應具有“初步的教學能力”，特別是“臨床教學能力”[7]。護理教育學課程作為支撐人才培養目標的直接關聯性的課程，需要按照國家要求，科學設置教材體系與內容，實現學生全面發展?！俺醪浇虒W能力”的培養目標設定具有科學性、合理性?！俺醪健弊鳛槌潭雀痹~相對于高級、高深而言，對于本科專業學生來說，掌握護理教育最基本的理論與技能，為畢業后從事臨床教學提供保障，為研究生階段護理教育的繼續學習奠定基礎?！敖虒W能力”則是明確了本科階段護理教育學課程以傳授教學理論與培養教學技能為主，確保學生畢業后能夠獨立從事教學組織、實施與評價等活動。因此，對照教學質量國家標準，《護理教育學》在教材知識體系優化中，應以護理教學的理論、技能方法作為教材建設的主體內容，特別是鑒于目前畢業生的就業情況，要關注臨床護理教學的組織實施、教學方法的運用、學習效果的評價等，既契合教學國家質量標準要求，又凸顯了護理教育的學科特質。

2.3運用信息技術

構建立體化教材信息技術與教育教學深度融合的新探索給中國高等教育“變軌超車”提供了重大機遇[8]。伴隨著信息技術的發展與普及，為了更好地適應青年學生的認知特點，滿足微課、翻轉課堂等新時期教學改革的需要，《護理教育學》應建立配套的立體化教材資源。這種資源不僅限于紙質教材的數字化轉化，更應該豐富數字教材元素，開發融文字、音頻、視頻為一體的數字資源，使護理教學更加生動形象，有利于師生互動交流。利用二維碼、信息鏈接等方式，提高知識容量，及時為學生推送護理教育的新理論、新成果，滿足不同學生發展需要。針對教師教學實踐需要，編寫輔助教學的教案、課件、案例庫、素材庫、試題庫等，為教師提供有力的教學支撐，彌補由于教育學學科背景缺乏所造成的能力短板。

3《護理教育學》編寫體例與知識體系

3.1教材編寫體例

教材編寫體例不僅是知識呈現方式，更是促進學生學習的導引索。依據教材編寫的指導思想與原則，《護理教育學》應進一步豐富學習資源，完善知識結構，設立“學習目標、關鍵術語、思維導圖、問題情境、實踐活動、問題思考、內容小結、拓展學習、自我評價”等欄目，促進學生深度學習。在單元教學前，設置“學習目標、關鍵術語、思維導圖”欄目?！皩W習目標”幫助學生明確學習任務、學習活動，也是課程教學目標的依據；“關鍵術語”提煉單元教學的核心詞匯，發揮提綱挈領作用；“思維導圖”運用結構圖明確單元知識理論的邏輯關系，有助于學生掌握知識結構，加深理解與識記。在單元教學中設計了“問題情境、實踐活動、問題思考”欄目?！皢栴}情境”作為單元教學的導語，選取貼近學生實際的護理教育熱點現象與問題，啟發學生思考，為課程教學創設情境；“實踐活動”則根據教學內容，引導學生通過如觀察、調查、閱讀、資料收集、討論等方式，主動地參與教學；“問題思考”是在課程教學的重點與難點部分，通過設置問題使學生更好地理解掌握教學內容。在單元教學后設置“內容小結、拓展學習、自我評價”欄目?！皢卧〗Y”是總結單元學習內容，及時幫助學生復習回憶，加深知識記憶；“拓展學習”為學生推送前沿的教育思想、教育理論、教育讀本，拓寬視野；“自我評價”分為學習收獲與學習不足，引導學生通過自我評價實現自我激勵、自我改進，提高學習效果。

3.2教材知識體系

篇9

[關鍵詞] 工科留學生；全英語教學；人體解剖學

[中圖分類號] R322-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）09（c）-0130-04

近年來隨著經濟全球化和高等教育國際化的趨勢日益明顯，越來越多的外國留學生來中國學習。而上海地處國際大都市，對外交流則更為廣泛。上海理工大學（以下簡稱“我?！保┟磕甓冀邮艽罅苛魧W生，因此全英語教學的需求越來越迫切。我校留學生教育相較其他院校而言開始的早，可追溯到20世紀80年代后期。我校是教育部首批認定的100多所接受外國留學生教育的大學。隨著中國高等教育改革開放的不斷深入以及對外交流的持續拓展，我校外國留學生教育事業進入了一個新的發展時期，2006年開始招收本科、碩士、博士學歷留學生，開展對外漢語教學，接受海外大學的交流與進修生。其中，來我校醫療器械與食品學院（以下簡稱“我院”）進修的大多是從事醫療器械與食品相關專業的碩士、博士。這些留學生大多來自肯尼亞、盧旺達、敘利亞、印度、越南等發展中國家。他們來到中國前并沒有經過系統的漢語培訓，因此，進入學校后主要使用英語進行交流。人體解剖學這門課程作為專業基礎課，學生以必修或者選修的方式學習[1]。關于對工科學生人體解剖學的教學過程中存在的問題以及解決辦法，筆者已經有所闡述[1]。對留學生的解剖學教學計劃基本上參照我院研究生要求執行，但在教學、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學在工科留學生的全英語教學過程中遇到的困難和解決方法進行闡述。

1 目前教學現狀及遇到的困難

1.1 語言交流障礙

我院留學生多來自以英語為官方語言的國家，英語應用能力比我院一些教師甚至還強。比如有一名印度留學生，在英國有3年的研究生經歷，還在國際刊物上發表過英文文章。但在教學過程中仍會遇到困難。第一個問題是留學生的口音很重，把國際音標的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標準英式英語或美式英語教育，從沒有聽過帶有口音的英語。因此，會出現這樣的情況：留學生用帶有濃厚的當地口音的英語與教師的“中國式口音”混雜起來，造成“你講的我聽不懂，我說的你也不明白”的情況，使得彼此交流經常會產生誤解，極大地影響了教學效果。第二個問題是人體解剖學課程的專業術語多而生僻。全身骨頭就有206塊，肌肉就更多了，有600多塊，再加上身體九大系統各個部分的器官，需要記憶的單詞以千計數。這其中很多單詞非常生僻，如頭側部耳上方叫“顳部”，胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專業教師也要花大量時間去記憶這些專業術語的寫法和發音，這給學生學習和教師教學帶來很大的障礙。

1.2 文化和素質方面障礙

我院留學生在教育體系、教學理念、課堂組織上和中國學生有很大的差異，因此在課堂學習上有一些困難。目前，我院留學生中人數不多，因此，常把研究生和博士生的人體解剖學課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺到能力參差不齊。有些學生非常認真主動，布置的作業不僅能完成還能提出新的想法和問題，老師常常會因為利用很多時間來解答學生提出的問題而使教學計劃無法按時完成。而一些留學生則不愿學習，上課時間概念不強，經常遲到甚至曠課。這些問題和他們自小接受的教育方式有關，因此要求教師能夠適當的改變教學方法，以適應不同類型的學生。

1.3 教材缺乏，課時限制

工科留學生人體解剖學課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國內并無明確的針對工科專業學生的人體解剖學教材[1]，而我院使用的教材多是為臨床醫學專業學生開設的教材。當然針對工科留學生的全英文教材就少之又少了。目前我院對留學生使用的教材是由國內人編寫的雙語教材。這個教材與國內中文教材相對應，教師使用起來較方便，但對于那些英語接近于母語的留學生來說相對簡單。另外，這些教材多是為醫學專業學生而編寫，對于那些從未接觸過醫學的留學生而言，學習起來困難重重。除了教材方面的困難，課時方面也有所限制。人體解剖學課程在醫學院的課時相對較多，內容豐富，總學時約300學時，其中理論課程包括有系統解剖學和局部解剖學，實驗課為尸體解剖和觀摩，以動手操作為主[2]。而工科專業留學生的人體解剖學總共36學時，且沒有安排尸體解剖和實驗課[3]。與醫學院比較[4]，教材相同的情況下，課時卻壓縮了將近1/4，在學習的時候常感覺重點不突出。而我院的研究生雖然課時相同，但大多已在本科上過醫學基礎等相關課程。工科專業留學生以前從未接觸過醫學基礎課程，要在這么短的時間內完成與那些已有基礎的學生相同的學習內容，是相當困難的。

1.4 教師工作量和回報的矛盾。

全英語教學的教師工作量大：要找英文教材、重新編寫教材、備全英文課件和練習口語。在全英語教學過程中，要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過統計：中文課程教學的備課與授課時間比為 5∶1，而全英語教學的備課與授課時間比為 20∶1。既然全英語教學備課時間要多出4倍，那么回報是否也同樣加倍呢？現實情況恰恰相反。目前全英文教學的工作量計算與一般課程教學工作量是等同的，甚至在申報一些教學獎項上也有偏頗。大學的教學獎項大多偏重于本科教學，而針對研究生則很少。這種政策上的偏重極易導致教師不重視全英語課程，甚至出現申報全英語教學的教師寥寥無幾。目前高校對于教師的考核主要以科研為主，例如我校對教師的考核情況，其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核，晉升職稱更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時間去備課，卻在教學效果、課籌、工作量計算上都不如本科生和研究生教學顯得回報比率大。在這樣的大環境下，很多優秀的教師無法全心全意的進行全英語教學的探索和改革，甚至抵觸全英語教學。

1.5 教學手段缺乏

與醫學院校不同，針對工科專業學生開設的人體解剖學課程的教學方法以理論課為主，實驗課為輔。我院本科生的人體解剖學課程理論課時為48學時，輔以實驗課時16學時[1，5]。而留學生和研究生的教學方法就更簡單了，只有36學時的理論課。在有限的時間內完成較多的教學任務，教學形式欠豐富。一門本應以動手操作和觀摩為主的課程，變為以教師講解為主，這讓學生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時間內完成大綱規定內容，因此難以講的很深很透，更談不上教學形式的多樣性了。

經過以上多方面的分析總結，針對工科留學生的醫學課程全英語教學的確存在很多問題和困難。對本教研室而言，全英語教學尚處于探索和實踐階段，需要做的工作還很多。通過與同行專家的交流，經過對存在問題的仔細分析，筆者提出了幾個方面的解決方案。

2 解決方法

2.1 勤練內功，加強師資選拔與培養

從同國際接軌的方面來說，應加強全英語教學的培訓和鍛煉。匱乏的師資是長久以來困擾全英語教學的一大問題。師資的培養需要長久的計劃與多方面的共同努力。首先，應加強師資的選拔。鑒于醫學課程與英語專業跨度較大，所以最好的師資莫過于經過專業英語培訓的醫學專業師資。本教研室教師均為醫學專業院校畢業，且有多一半的教師還曾到國外訪問交流，在教師資源上還是有優勢的。這些教師如果加以專業英語培訓將會是非常好的全英語教學師資。其次，重視師資培養。醫學專業授課教師在專業英語教學當中遇到的主要問題是英語口語與聽力的熟練應用，所以對醫學專業教師的培訓應放在這兩方面技能上。當然，最好的培訓方法莫過于采取出國培訓的方式。最后，還要增加雙方溝通。關于語言障礙方面，我院留學生與醫學院留學生的語言習慣很相似[6]，如英語水平較高、知識面廣、口語帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點，加強自身英語口語能力，經常與留學生交流，掌握他們的發音特點及表達方式，這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應該充分了解和尊重留學生的本國文化和習俗。在備課方面不僅僅簡單的背誦英文教材，更應該精通本專業基礎知識和其他相關學科知識，使得在課堂上能夠用英語準確熟練地解釋學生提出的問題。近幾年，我校在全英語教學師資培養和英語培訓上投入了大量資金，如設有全英語教學課程項目和國際師資課程培訓項目等。每年會選送一批人去美國、加拿大、澳大利亞等國家進修英語，這些措施使得教師的全英語教學水平得到提高。本教研室畢竟開始全英語教學時間短，加上受漢語母語和思維習慣的影響，很多方面還在摸索之中，這就要求教師要投入更多的時間和精力，仔細閱讀英文原版書籍，強記解剖英文詞匯，用英文寫教案和制作課件，通過這樣的教與學，全英語教學能力將得到較大的提高。

2.2 改編留學生人體解剖學課程教材

面對醫學專業英語教材內容陳舊及輔助材料不足等缺點，應適當地進行教材的補充和編寫。積極鼓勵教師利用網絡資源引入最新的醫學專業方面的英語知識，以此來擴充并更新日常的教學內容[7-9]。因我院留學生大多為研究生且英語水平較好，對這幾批留學生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價格較貴，將給這些來自不發達國家的留學生帶來一定經濟負擔。因此，可從學校圖書館借用外文原版教材，也可根據情況采用電子版英文教材。目前給留學生使用過《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材，電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當然除了改編教材，在教學過程中還要注意教學技巧，可增加一些教學視頻和手術錄像等。這樣可以增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。在醫學基礎課程教學過程中要注重理論與實踐的結合，采取CBL教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。在教材編寫過程中適當減少專業術語量和難度。注意內容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點，同時還要形象生動。突出與留學生相關專業的聯系。

2.3 制定優惠政策，解決付出與回報不匹配

全英語教學要付出成倍的工作和付出，如果長期的辛苦努力得不到回報，會降低教師的工作積極性。關于教師的工作付出得不到回報這一問題的解決，還需要學校和政府相關部門在政策上予以支持。國內部分學校已經采取了一些優惠政策。中山醫學院采取的是提高留學生班上課的基點和課籌，大力調動教師的積極性，從側面上激勵教師參與留學生班的教學。為了解決根本問題，他們還提出，在各個高校是否能夠把參與本校全英語教學作為晉升或者考評的必要條件[10]。我校目前對全英語教學的支持采取了以下措施：①提高全英語教學基點。我校計算教學工作量以教學基點為基礎，根據理論課時和所選學生數浮動。計算公式為理論教學工作量=總學時×[教學基點+（選課人數-40）/選課人數]。一般課程教學基點為1，而全英語課程教學基點為1.5。②設立專門全英語教學示范課程和精品課程。目前本校已開設有針對研究生和本科生的校級全英語示范課程以及市級全英語示范課程，這些課程均有相應的基金支持。③對全英語課程予以科研項目支持。本校設有校級全英語核心項目，上海市設有市級全英語示范項目等，均有大量經費投入。這些政策支持極大地調動了教師的積極性，但畢竟是小范圍，要得到長足的發展，教委和學校等相關部門還需要設立以下長期政策：①增加全英語課程基點。②設立全英語精品課程。③把全英語教學也加入職稱考核評定。④加設全英語課程的科研項目。

2.4 進一步改革教學形式和方法

教學方法的使用是影響教學質量的重要因素，選擇最適合工科專業全英語教學的方法有利于教學質量的迅速提高?；卺t學英語教學的特點，以及對于上海理工大學醫療器械與食品學院工科專業英語教學的課堂調查，筆者認為可以從以下兩方面入手：①充分發揮現代化教學技術，利用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，多渠道激發學生的學習興趣?，F在我校教學課件均已采用多媒體課件，可適當增加一些教學視頻和手術錄像來增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。并且醫學基礎課程要注重理論與實踐的結合，在教學計劃中適當安排觀察臨床手術、解剖動物等實踐性內容，采取多樣化教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。如德國海德堡生物塑化機構制作的視頻《anatomy for beginners》簡單易懂，適合初學者，很適合作為留學生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導的醫學專業英語教學方法。CBI教學法[11]，即基于內容教學法，是國際公認的專業英語教學方法之一[12]。CBI教學法的使用是把專業知識與英語教學融合在一起的最優手段之一，可以大力推進該教學法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設一討論主題，課堂上以“圓桌型”座位方式，有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運動系統章節部分，安排討論的議題是“腰椎病的預防和治療”。先安排四個小組分別進行內部討論，然后進行組間討論。這種學習方式較為自由，學生的積極性也很高。但是對于老師的要求較高，要有較強的組織協調能力，否則會影響討論效果。

CBI教學法在操作過程中有一些技巧：①用最直接的方式激發學生學習組織學的興趣。醫學基礎課程是研究人體正常形態和結構的學科，首先要介紹醫學術語，在介紹人體結構時要在特定的姿勢和狀態下，如介紹解剖學的3個面：水平面（將結構分成上下）、垂直面（將結構分成左右）和冠狀面（將結構分成前后）。教師拿一面包，指導學生用小刀從3個面將其切開，幫助其理解。醫學基礎課程是研究人體正常形態和結構的學科，牽扯到大量專有名詞，很多詞匯生僻，生活中根本用不到，學生學習起來困難重重。比如胳膊叫上肢，大腿叫下肢，屁股叫臀部，上臂屈側肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學們點讀的方式，當學到消化系統時，讓學生在身體表面點讀出消化道的起止點；當學到運動系統時，讓學生在身體表面摸到骨頭，并念出該骨名稱。②用形象的比喻幫助學生理解。為了幫助學生理解，可以用比喻的方法引領學生理解結構功能。如理解肺的通氣，把肺泡比喻成氣球，肺通氣的動力則為吹起的力量，阻力則為氣球回彈力。經過這番比喻，學生對難點的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿足學生的求知欲。留學生的思維習慣與我國學生不同，他們思維活躍，善于思考，不習慣填鴨式的中式教育，喜歡在課堂上隨時發問。在全英文教學的初級階段，為了不影響教學進度，可以要求學生們將不懂的地方標記下來，課后集中討論。下課后，他們會問很多問題，內容甚至超出醫學基礎范圍。教師都予以耐心的解釋，即使遇到一些難題當時解決不了，教師也會搜索相關資料，下次課堂繼續解答。這讓筆者深深體會到要克服語言障礙，耐心和愛心在留學生教育中更顯重要。④科學記憶法幫助記憶。醫學基礎專業詞匯繁多，在教學中教師常常用一些歌訣的形式幫助學生記憶，在給留學生教學中則采取了總結記憶法。每章節最后，都把功能相關聯的專業名詞串連在一起，方便記憶。

3 小結

筆者在人體解剖學全英文教學中發現亟待解決的問題主要有：教師的英文表達能力有待加強，以便掃清交流障礙；教學方案、教材要改革和改編，對工科類學生應根據他們的具體情況，確定學習內容，制訂出符合他們需求的學習計劃[5]，更好地開展工科專業留學生全英語解剖教學。本教研室在操作過程中采取了加強教師自身培養、使用英文原版教材、改革教學方法等方式，對全英語教學有所幫助，但仍有許多不足之處需要繼續改進。通過以上教學方式和內容上的改善，相信全英語教學會越來越專業。但對工科類留學生全英語教學還處于初級階段，雖然已有一些經驗，還要繼續摸索提高全英語教學的質量。這是一個長期探索的過程[15]。雖然大多數本科也設有英語教學，但目前大多為雙語教學。全英語教學主要針對留學生，但留學生人數畢竟有限，全英語教學要有所發展，還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學全英文教學應立足于提高學生的學習興趣，增強學生的積極性和主動性，加固學生對基礎知識的記憶和掌握，為今后專業課程的學習打下堅實的基礎。隨著留學生教育的逐步展開，我們期待同仁們不斷總結經驗，彌補不足，共同進步，使教學水平更上一個臺階，也期望高校、教育委員會等相關政府部門繼續加強對全英語教學方面的支持力度，使全英語教學走向專業化和國際化。

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