家庭德育的特點范文

導語：如何才能寫好一篇家庭德育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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強調家庭教育的重要性，并不是說學校的教育不重要。教師和家長在孩子成長過程中擔任不同的角色，起不同的作用，相輔相成，缺一不可，不能相互代替。少數家長辦私塾性質的學校，自己教育孩子，這種教育方式雖然能彌補學校教育在培養孩子個性方面的不足，但缺少了學校教育所體現的全面性，以及培養學生相互合作和集體觀念等方面的優勢。反過來，若只有學校教育，家長不參與對孩子的教育培養，則孩子成長會留下缺憾。因為孩子的成長不僅需要學習知識，培養能力。還必須伴隨著人格的完善，道德水平的提高、心理發育的健全等，而對于這些素質的養成家庭教育的潛移默化作用相當大，且伴隨著人的一生。因此，教育孩子是家庭和學校的共同責任，家庭和學校要相互合作，共同努力，任何一方都不能推卸責任。要做一名成功的家長，就必須掌握家庭教育的科學規律，家庭教育有八個特點：

一、家庭教育具有科學性

家庭教育要遵守科學規律，用科學方法，不能隨意，憑熱情好惡盲目蠻干。家長必須經常學習，不斷提高自己的認識水平和道德覺悟：要學習科學的教育方法，學習他人成功的育人經驗。要深入了解自己的孩子，依據孩子的特點進行教育培養。家長要把對孩子的嚴格要求與對孩子的尊重結合起來，必須考慮孩子的實際情況。不能盲目地讓孩子學習不喜歡或不適合學的東西。

二、家庭教育具有一致性

家庭教育的一致性表現為：一是家庭成員的一致。即家庭所有成員在教育孩子時的認識標準要一致，教育方法要一致，不能一個說東，一個說西，一個嚴格要求。另一個卻袒護。教育孩子家庭成員在認識標準和方法上不一致容易造成孩子無所適從。二是家庭教育要與學校教育保持一致，要與學校在孩子的品德培養、教學內容、教育方法、時間安排上保持一致，否則會出現5+2=0現象，即五天的學校教育成果加上兩天不一致的家庭教育使教育效果全無。三是家庭教育要與科學規律和科學方法保持一致，家庭教育不可隨意、盲目蠻干、想當然、違反科學。

三、家庭教育具有強制性

一是家庭教育是作為父母必須履行的社會責任，法律對此有明確的規定。我國頒布的《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，都對父母教育監護未成年子女做了全面和詳細的規定。二是對子女教育過程中要采取必要的強制方法。未成年子女因為在思想認識上和心理發展上還不成熟，不可能完全自覺地約束自己，常常會表現出任性甚至放縱自己的行為。說理教育不是萬能的，那種認為船到橋頭自然直的觀點是不正確的，有害的。家長除了要認真耐心地做好思想教育外，還應適當配合以強制性方法，引導孩子健康成長，防止孩子誤入歧途。

四、家庭教育的不可替代性

家庭教育最合適的教育者是父母自己。父母不僅是孩子的第一任老師，更是孩子一生中必不可少的老師。父母自身的行為對孩子的教育影響是最直接最有效也是最大的。父母要以身作則，言傳身教，給孩子做榜樣。教育孩子是父母應承擔的社會責任，作為人父人母不能以任何理由推卸育子責任。2012年，貴州省畢節市五位9—13歲的少年輟學流浪，為取暖在空垃圾箱中生火，因一氧化碳中毒死亡，政府為此處理了多名官員和校長，而絲毫沒有追究家長的管教不力責任，家長似乎只是受害者。事實上，家長還應承擔“養不教，父之過”的道德責任。學校教育不具備全面的覆蓋性。學生有相當多的時間不在學校，教師的教育作用有限，既有時間因素，也有社會角色的原因，教師的社會角色不能代替父母教育孩子。因此不能把教育孩子的責任完全推給學校。另外，孩子的祖輩、親戚、朋友都不能替代父母對孩子的教育，留守兒童、寄宿制學生等存在的一些問題都表明了這一點。

五、家庭教育具有長期性

孩子的成長是一個長期的漸進的過程，不可能一蹴而就，否則只會拔苗助長，違反規律。良好習慣、優秀品質、優異學習成績都需要經過長期不懈地訓練和培養。據研究結果表明，一個成年人培養一個新習慣約需要72天左右。培養孩子優秀的品質和良好的習慣需要反復抓、抓反復，不能想起來管一管，抓一抓，平時不管不抓；閑時管一管，抓一抓，忙時不聞不問；出了問題管一管，抓一抓，沒有問題就放任自流。

六、家庭教育具有復雜性

家庭教育的復雜性源于人的復雜性和社會的復雜性。人之所以為人是因為人不僅有與動物一樣的自然性，還具有人類特有的社會性。人的復雜性表現為人的思想觀念、人的要求欲望、人的性格個性等都是多種多樣的。教育內容也具有復雜性，人的成長不僅要學習科學文化知識，還要在品德修養、心理素質，身體健康和良好行為習慣等方面加強培養。另外，社會環境也是極其復雜的。社會風氣、社會思潮和文化時刻在影響著孩子。未成年的孩子，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，辨別是非能力較弱，抵制誘惑的能力差，易受經過各種新潮包裝的不良思想和行為的影響。因此，要教育孩子遠離社會上各種不良誘惑，遠離網吧，遠離不良媒體和不良書籍，遠離社會上各種不健康的東西。

七、家庭教育具有艱巨性

家庭教育的艱巨性表現在四個方面。一是家長缺少教育孩子的時間。隨著社會節奏的加快，許多家長為生計、為工作常年奔波，與孩子相處時間很少，教育孩子面臨困難。二是家長普遍缺乏教育孩子的專門知識，往往教育孩子不得法，教育效果差。三是家長和孩子存在代溝。代溝問題的存在使許多家長無法和孩子有效溝通。使：父母和孩子產生隔閡，家庭教育難以開展，父母和孩子都為此苦惱。四是社會不良風氣對孩子的影響。這些因素雖然對家長教育孩子帶來困難，使家庭教育成為一項艱巨的任務，但是家長們應該以高度的社會責任感，抱著對家庭美好未來的期盼，克服困難，不氣餒，積極面對。

八、家庭教育要講求實效性

家庭教育一定要重實效，不走形式，不走過場。一定要有針對性地解決孩子成長中存在的問題。重視家庭教育的實效性，就要求家長做有心人，常觀察孩子、了解孩子，掌握孩子的特點，然后加以教育引導。一些家長不考慮自己孩子的實際情況，盲目跟風。比如讓孩子上各種課外輔導班學習各種技能，至于孩子能學到什么，家長往往并不在意，認為盡心就行，這種錯誤的做法實際上不會有多少教育效果。還有的家長參加學校舉辦的家長會，事先不認真做準備，與班主任和任課教師溝通了解孩子情況時，只是被動地參加，不能與學校教育形成合力。

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以下幾個特點：

一、自卑、孤僻

單親家庭的孩子往往害怕別人知道自己的家庭情況，認為父母離婚是很丟臉的事，一般都會極力避免談及家庭，因此常遠離人群，減少與他人的溝通，特別是重組家庭里的孩子，由于與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產生孤獨感，行為上表現出離群，不大方，沒有多少人與他活動，而特殊學校的單親家庭的孩子因身體原因會產生更多的心理問題。久而久之，就形成了沉默寡言、自卑的個性。一個人形成自卑心理后，往往從懷疑自己的能力到不能表現自己的能力，從怯于與人交往到孤獨地自我封閉。本來經過努力可以達到的目標，也會認為“我不行”而放棄追求，影響了想象力與創造力的發揮。

二、偏激

偏激的人以絕對的、片面的眼光看問題?？偸菐е猩坨R，以偏概全，固執己見，鉆牛角尖，對人家善意的規勸和平等商討一概不聽不理。由于自卑、孤僻而形成的性格極易導致偏激，而這種青少年時期形成的個性將很難改變，也是將來為人處世的一個不可小覷的缺陷，易造成社交上的自我封閉意識，思維上的主觀唯心主義等等。

消極的生活態度：每人都有自己的自尊與自信，在正確引導下，能樹立信心，確立生活的目標。然而，有的單親家庭的子女由于缺乏足夠的家庭引導，不能樹立正確的人生觀，不能進行積極地人生規劃，導致對生活沒有信心，沒有人生的努力方向。一旦遇到某種誘惑，很容易盲目跟從，從而走上一些歧路或彎路。

三、妄自尊大、獨斷專橫

這類孩子多數是由于由于親情的隔閡不接受繼父母的管教，或繼父母不便于管得太嚴，從小就養成了上不服天，下不服地的惟我獨尊的心理特點，事事以自我為中心，心目中沒有父母，沒有同學、沒有老師，沒有他人。行為上表現出自私自利，不關心集體，不參加公益活動，不遵守校規班紀，成為問題學生。

逆反。由于對父母離異的不理解，與父母缺乏應有的溝通，慢慢的對家庭失去了應有的信任，開始討厭甚是厭惡。加之青春期的心理特點導致嚴重的逆反心理。表現為不愿跟父母說話，對父母的要求反其道行之。更可怕的是這種對家長的逆反發展到對老師、對同學、對社會的逆反，從而產生不良后果。

當然單親家庭學生的心理特點可能表現的并不突出或者只在某一方面比較明顯，可以說與父母離異有一定的關系，但是我認為更大的原因是對父母對離異的處理和與孩子的溝通，離異并不可怕，只要正確的對待和引導，孩子一樣可以健康的成長。

首先父母必須對離異有一個正確的認識，這是一個正常的現象，兩個人分開只是無法生活在一起，但仍然是孩子的父母并且對孩子的愛只會更多，并將這種觀點及時傳達給孩子，同時學校、家庭、社會應"聯網"。學校老師要主動深入地調查訪問，了解所教學生的情況，做到心中有數，有的放矢。家長要主動配合，把單親學生的心理特點報告給老師，以減輕老師工作的難度。社會要消除偏見，多獻出點愛心，讓單親學生甩掉自卑的包袱，使其身心得到協調發展。李某，女，滿月時因受到驚嚇引起高燒、抽風。經搶救雖保住了性命，但因延誤治療等原因，留下嚴重的后遺癥：左半腦中下度偏癱，右邊上下肢肌肉萎縮，行動不便。智力明顯低于同年齡幼兒，觀察、思維能力差，但對音樂比較敏感，喜歡唱歌。父母也因此離異，由母親帶著。潛意識中對待殘疾兒童的憐憫或偏愛，會使教師不自覺地容忍他們的某些無理、任性的行為。事實上，教師過分寬容會使他們養成依賴思想，最終無法適應真實的社會生活，無法真正自立自強。因此，在必要的幫助和體諒之外，教師要盡量使殘疾兒童受到與其他兒童同等的待遇，受同樣規則的制約。

中班第二學期，當我們提出讓陳某學著自己照顧自己時，她似乎不愿意接受這個要求。沒有人幫助她拿椅子，她就干脆站著不動，甚至用哭聲表示對抗。這時，我們就裝作沒看見，等安置好了其他小朋友，再同小朋友一起鼓勵她自己搬椅子。為了幫助陳某擺脫依賴思想，我們一方面幫助她練手勁，一方面極力鼓勵她做些力所能及的事，指導她掌握正確的動作要領。只要有點滴進步，我們就在全班面前表揚她，贊賞她所作的努力，讓她體驗成功感。雖然她的動作仍不夠協調，情緒也常有反復，偶爾還有攻擊出現，但自理能力卻有了明顯進步，自信自律意識也增強了，生理缺陷也得到了一定的矯正。

注意心理保育，促進其充分發展。

對殘疾兒童的保育，不應僅僅局限生理、生活上的保育，還應注重他們的心理保育，培養他們開朗、樂觀的性格。

雖然陳某的智力低于正常兒童，但在心理上我們應維護她的健康，除了滿足她對于安全、游戲的需要，還應滿足她對于學習和被尊重的需要。在這一點上有一件事對我們觸動很大。大班第一學期，幼兒園組織中大班幼兒看兒童電影，要求步行到電影院?？紤]到路程比較遠，一個老師照顧一個班已有點緊張，我們就把她安排在她比較熟悉的小班，并對她說：“路比較遠，你走不動，就在小班玩好嗎？”當時她雖然面無表情，不置可否，但還是跟我到小班去了。中午，她媽媽來給她送藥，她一下子撲到媽媽懷里哭喊起來：“我要看電影！我要看電影！”她媽媽告訴我：“知道今天看電影，昨晚她興奮了一夜。今天她一大早就醒來，說不能遲到?！彪m然當天下午她在媽媽陪同下看了一場，但我們忽視她的心理需求以及對她的不尊重，顯然已對她的心靈造成了傷害。

我們在觀察中發現：陳某也有興趣、愛好和發展的潛能。她不喜歡計算、美術，但喜歡唱歌、朗誦詩歌，而且樂感強。因此在學習中，我們對她既有要求又不強其所難，盡量保護她尋求發展的積極性，為她創造表現自己的機會，樹立自信心。后來陳某不僅能自告奮勇地在家長開放日獨立朗誦詩歌，還能上舞臺參加表演。當聽到掌聲時，她的小臉笑得非常燦爛。當然在家長的配合下，我們也不放棄對她不喜歡的知識技能的傳授和指導。由于她的感知速度慢、區別能力差，我們常常給她開“小灶”，給她耐心的指導，及時肯定她的點滴進步，激發她積極、愉快、向上的情緒情感，使她的心理得以健康的發展。

其次要促使孩子樹立正確的人生觀，要對他們進行正確的人生觀、價值觀、世界觀的教育，增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標，又可逐步消除孤獨感。另外要引導他們多看人文科學和自然科學的書籍以及影視片，以激發他們自我教育的因素。教師要引導他們正確評價客觀事物，討論文學作品，認識自我形象。提高自我評價的能力，通過外部因素和自我調節使他們盡快走出困惑、渺茫的境地。

要創造活動的環境。教師要研究單親家庭學生的心理特點，掌握他們行為的規律，主動地接近他們，做他們的第二父母。絕對禁止惡言訓斥，做他們的知心朋友，特別是在校外活動中，使他們真正覺得學校就是家庭，老師就是父母，同學就是兄弟。教師有計劃地組織一些活動，讓單親學生置身于集體生活之中，通過同學之間的相互影響，消除他們的孤獨感。比如上述案例中，如果母親在自己改變的同時，及時與老師溝通，交流還得的日常情況，請老師加以注意，多加關心，讓孩子感到集體的溫暖，孩子會成長的更好。

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可是，近年來，由于獨身、離異、喪偶等多種原因，致使單親家庭，離婚后組合家庭，寄養家庭等家庭增多，許多無辜孩子身心的不和諧產生了。

這類家庭出身的孩子已經成為當下校園里一個不可忽視的群體。去年我新接手四年級。這個班級中一共40人，據我調查，就有1個是單親家庭的，媽媽為了孩子離婚八年還單著；5個離異后重組的家庭；2個寄養在爺爺奶奶家的；1個罪犯家庭。如此復雜的班級組成成員，剛開始讓我望而卻步，硬著頭皮接下來。后一年的工作以如何促進這些特殊家庭孩子的心理健康為重點展開。

十年的班主任工作經歷和一年來有目的有方向地了解，對各類特殊家庭學生的異常心理特點進行歸納如下：

脾氣大，沖動，焦慮，抑郁；自尊心過強，性格孤僻古怪，不合群；愛猜疑，易嫉妒，易憤怒；恐懼，悲傷，冷漠，自卑；固執，易受挫折；撒謊，偷竊，欺騙，罵人，無安全感；攻擊性強，敵對，沖動，性情易變，；非友好的不服從，對現實缺乏挑戰的勇氣，精神非常脆弱等等。

特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，他們過早地承受了人間的悲歡離合，自卑心理不可避免地形成，其智力，性格，情緒和人生觀，價值觀，世界觀的形成和良好發展受到壓抑或扭曲。他們的心理尤其脆弱、敏感，需要我們更多的愛和呵護，在同情中給予愛，在鼓勵中給予幫助，讓他們和其他孩子一樣能健康快樂地學習和生活，讓他們的生活也每天充滿了陽光。

對于這些特殊家庭的孩子，是人都有惻隱之心，我們總是認為這些孩子的家庭是不健全的，他們應該缺少愛，于是就想當然地認為給學生補愛。并且認為，只要有了愛，學生就什么都好了。

下面是我在教育過程中的一個典型案例：

開學，我接到新班。第一天與孩子們見面時，為了拉近與學生之間的距離。我特地給每個學生都準備了小禮物。送到最后，發現多了一份。

“老師，把這個送到小冰吧?！?/p>

“她沒拿到嗎？”

“不是的，他爸爸媽媽離婚了，我們應該多關心他！”

“對，以前王老師說了，凡是好的東西都要先給他……”

孩子們七嘴八舌地說著。一個男孩局促不安地站在那里，旁邊的孩子指著他說：“老師，就是他，就是他?！?/p>

我愣住了，隨后我走到他的面前，問：“你和他們一樣，不用多給一份禮物，是嗎？”那個男孩，點著頭，臉卻漲得通紅站在那。

寫這個案例的時候，心情和當時一樣沉重，其他孩子所以這樣要求新老師，是因為他們在生活中已經習慣了這么照顧特殊家庭的孩子了。而那個小男孩之所以“愿意”接受別人的多余的關愛，也是老師要求他這么做。

這就是特殊家庭孩子的“特殊”之處，在工作當中，關注特殊家庭孩子，轉變特殊家庭孩子也成為我班級工作的重要組成部分。我作一簡要梳理和闡述：

班級――應成為特殊家庭學生愛的港灣

一、走進特殊家庭孩子的心靈。

（1）生活上多給一些關心。特殊家庭的學生中，有一些父母離異后無人管教導致性格內向不擅交流，平時在班里要多組織活動，拉近他們和同學的距離，讓他們體會到集體、同學、老師對于他們的關愛。

（2）學習上多給他們一些幫助。為了幫助特殊家庭學生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學習成績是行之有效的措施。要偏愛這些學生，經常詢問他們學習中的困難，并利用業余時間為他們補缺補差。當他們稍有進步時，老師應及時給予表揚，讓他們嘗到成功喜悅，激勵他們不斷進步。

二、傾聽特殊家庭孩子的心聲。

由于特殊家庭的環境影響了學生的心理平衡，形成一種特殊心理，進而導致他們在校期間行為產生偏差。要矯正這種偏差，需要教師深入體察學生的內心世界，了解他們特有的需要與愿望，給學生表述自己思想的時間和空間。當孩子在學習上遇到困難，家庭生活受挫折時，他們心情可悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，以誠懇的態度傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒宣泄出來，擺脫不良情緒的困擾。班級可以開展各種活動，讓他們的過激情緒在活動中得到釋放，幫助他們克服自卑、焦慮情緒。對于他們取得的成績，要給予大力的鼓勵，充分調動學習、生活的積極性。

家庭――特殊孩子成長的另一只翅膀

著名教育家魯潔認為：“家庭不僅影響受教育者的在校學習，而且參入塑造他們的全部個性和人格行為，家庭教育復制著現實的社會關系，孕育著未來社會的風貌?！币粋€問題孩子的背后一定是一個問題家庭，一個特殊孩子的背后同樣是一個特殊的家庭。家是孩子生活的第一環境，也是呆的時間最久的地方。那么作為教育者，就應當在重視轉變特殊學生的同時，對家長實施影響，讓家長也參與到孩子的教育過程中來，我努力做到：

一、教會特殊家庭家長掌握教育孩子的方法。

我主要是通過家長會，經驗交流會、個別家訪，請優秀家長介紹教育子女的經驗，學校設立家庭教育咨詢站，隨時隨地接受在家庭教育中有困惑的家長的咨詢，進行科學教育子女的方法指導.學校召開不同類型家庭學生使家長轉變觀念，與家長共同探討正確的方法教育子女言傳身教，為子營造一個有利于其心理健康發展的家庭環境。孩子在校的每一點都要及時給家長反饋，家長要多關注孩子，多抽出時間陪他們，多與他們聊聊家常，多鼓勵孩子并及時表揚，讓孩子時刻感受到他們是受到關注的。

二、要求特殊家庭家長給孩子樹立好的榜樣。

家庭教育缺失的特殊家庭。對于現在的小學生而言，高科技產生的雙刃劍一方面是電視、電腦代替家長看管了孩子，另一方面是圖像、視頻便捷直觀的沖擊著孩子們的視覺和聽覺系統，更為糟糕的是 ，受西方文化的影響，拜金主義、暴力、武打、言情等等不良信息也過早的被兒童攝入到大腦并影響左右著孩子的言行。

心理學研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發生的關鍵。榜樣具有感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能，榜樣發揮著重要的示范和激勵作用。因此，在家庭教育中，父母的以身示范對孩子的成長起著極其重要的作用。

三、鼓勵特殊家庭家長改變自己的心態。

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關鍵詞： 家庭教育 學校教育 特點 結合方式

家庭教育、學校教育是教育系統中相互聯系又各自獨立的兩個重要組成部分。雖然這兩種教育形態有其各自的特點，但由于學校和家庭有著共同教育的目的，即培養學生成才，因而二者的有機配合十分必要。家庭是私人領域，學校是公共機構，二者培養學生具體能力的側重點顯然有所不同。只有通過學校教育與家庭教育的密切配合、積極協作、相互支持，合成一股教育力量，才能使教育效果顯著。

一、家庭教育的特點

家庭是人步入社會的起始站，是人生第一所而且是永遠不畢業的學校。家庭教育是家庭環境因素所產生的教育功能，包括家庭的社會背景和生活方式對受教育者產生的潛移默化的影響。家庭教育具有以下特點：一是基礎性。父母是子女的第一任教師，父母及其他家庭成員的思想、言行、性格、習慣對子女有潛移默化的影響，為他們一生的發展奠定基礎。二是自然性。在家庭中具有所謂親子、兄弟姐妹這種自然而密切的關系，家庭成員在家庭這一共同生活集中，其生活便是自然教育。三是長期性。與學校教育相比，家庭教育更具有持久性、連續性，有利于形成牢固的良好的品德和習慣。四是靈活性。家庭教育面向個別成員，可以結合日常生活隨機進行，內容具休，方法靈活。比如父母幾句語重心長的話足以使一個不懂事的頑皮小孩意識到自己的責任；外公講的那幾個小故事足以受益一生。

由于社會節奏的加快和獨生子女的比例增加，表現在家庭方面的主要問題有：一是只養不教。一些家長僅限于滿足孩子的一切物質需求，而忽視孩子的學業品德。二是教不得法。包括過分溺愛、過高期望和過度激勵。這些方式對子女的思想、言行、性格和習慣都會產生消極的影響，不利于孩子健康和全面發展。家庭教育形成了孩子的早期經驗和最初的人格品質，奠定了受教育者接受各種教育的基礎。對父母來說，構筑和諧的家庭環境和自然溫馨的交流氛圍是非常重要的，言傳身教才是家庭教育的重要法則。在筆者看來，現代家庭教育有必要重視中國傳統文化中的“仁、義、禮、智、信”，這不僅是繼承和發揚我國優秀傳統的需要，更是健全孩子人格的基礎。當然，這種對傳統文化的滲透不能教條和死板。最簡單的做法莫過于家人有一點讀書的習慣，而不是除了電視就是電腦。

二、學校教育的特點

學校教育是教育者根據一定社會的政治經濟或階級的需要，遵循受教育者身心發展的規律，有目的、有組織、有計劃地對受教育者的身心兩方面施以影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的合格人才的教育。學校教育的特點如下：一是專業性。這種專業性體現在受過專門訓練的教育者、比較完善的教學儀器設備和資料，以及有利于教育的特有的文化模式。在這種氣氛中，學生容易排除各種干擾，逐步形成努力學習的心理傾向。二是穩定性。學校擁有穩定的教師隊伍、教育場所、教育對象、教育內容、教育方式和穩定的師生關系。這種相對獨立而又穩定的學校教育體系，能排除來自各方面的不利干擾，為社會培養更多更優秀的人才。這種穩定的教育雖然在某些情況下，比較容易形成同步化、死板化的傾向，但作為基礎教育，是不可缺少的。三是集體性。學校里的學生從四面八方匯來，學級不同，成分復雜。來自復雜的家庭背景及社會背景的學生，帶來不同的生活經驗與觀點，通過相互交流，無形中開闊其他學生的眼界，增長其他學生的見識。

通過學校教育的特點可以看出其作用除了培養學生的學習能力和專業知識之外，特別是在訓練學生的合作和競爭意識方面是家庭教育所不及的。學校實際上是一個相對獨立的小型社會，其中除了師生之間的教育關系外，更重要的是同學之間的相互交往。在這種虛擬的社會中，學生在脫離家人關照的情況下，必須獨立思考、合作交流、克服挫折，有利于學生形成堅強、獨立、樂觀和自信的品格。但在學校教育的全部活動中，無論教育內容的確定，教學手段、教學方法的選擇，還是教學進度的快慢，其立足點總是面向大多數學生。這種群體化教育，只能保證大多數學生獲得相同程度的知識和技能，但不能保證或很好地兼顧學生的差異和智力發展水平，而家庭教育卻可以從中起到調整的作用，家長可以依據自己孩子的個性特點進行有的放矢的教育，以彌補學校教育的不足。

三、學校教育與家庭教育的有機結合

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家庭是社會的組成細胞，每個家庭由于其組成人員、家庭背景、生活習慣等方面的不同而呈現出差異性，從而使兒童家庭德育也各有千秋，然而作為家庭教育重要內容的兒童家庭德育又有其獨特之處。

1．兒童家庭德育時間的隨機性

家庭德育沒有一定的系統性，沒有固定的課時安排，沒有非常具體的預期教育目標，父母可以隨機采取靈活方式對兒童進行道德教育。如打掃房間時，可以進行熱愛勞動、養成良好衛生習慣的教育，等等。這些看似瑣碎的事情，卻在不知不覺中對兒童的成長產生著潛移默化的影響。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：“在教育中沒有小事情，你們扎在女兒頭上的一個結、一頂帽子、一件玩具——所有這些在兒童生活中都是有極大意義的東西。細枝末節是日日夜夜、時時刻刻起作用的，整個生活都是由它形成的。指導這種生活，將是你們最重要的任務。”[1]父母對兒童的道德教育就應該如此細致入微，抓住時機，靈活施教。雖然有些內容并不直接與道德教育相關，卻也間接地影響著家庭德育的實效性。

2．兒童家庭德育過程的實踐性

與學校德育相比，家庭德育具有更強的實踐性。學校德育往往是囿于課本上的內容，往往是講授式的，兒童很少有實際體驗的機會。家庭德育則更貼近兒童的生活，父母往往是在具體情境中對兒童進行道德教育，兒童通過切身感受領悟學習的內容，因而它更側重于體驗式的學習。

3．兒童家庭德育環境的特殊性

每個兒童所生活的家庭環境都有其特殊性，從而使每個家庭德育的教育內容、教育方式、教育效果等呈現出差異性。

二、兒童家庭德育存在的問題簡析

兒童家庭德育有其自身的特點，如果能夠對其加以充分利用，將會增強兒童家庭德育的實效性。然而由于各種現實因素的影響，目前兒童家庭德育仍存在一些不容忽視的問題。

1．兒童家庭德育方式單一

由于家長文化程度的局限性或是認識上的滯后性，致使有些父母雖然對兒童進行道德教育，也往往只是停留于口頭說教， “言行不一”；有些父母則是等到兒童在道德方面出現了問題，才進行說教。

2．兒童家庭德育時間被擠壓

“望子成龍”是每位家長的愿望，尤其對于一些文化素質較低的父母來說，他們認為只要學習成績好，其他方面無關緊要，對兒童進行道德教育的時間是少之又少。忽視家庭德育，一方面可能為兒童贏得了“寶貴”的學習時間；另一方面卻也使兒童的健康成長潛藏著“危機”。

3．兒童家庭德育內容有失偏頗

家長對兒童進行道德教育的內容某種程度上還只停留在講文明懂禮貌、誠實不說慌、樂于助人等方面，至于如何“學會做人”、如何處理好人際關系、如何樹立遠大的理想等方面的內容卻關注不夠。

4．兒童家庭德育缺乏教育理性

很多父母對兒童的期望值過高，他們不顧兒童的實際情況，盲目地去模仿別人。父母的過高要求往往會給兒童的心理帶來巨大壓力，有時這種壓力會變成動力，促進兒童的成長發展；有時卻會起到負面效應，由于不堪負重，兒童可能表現出各種反抗行為，其結果是可想而知的。

5．兒童家庭德育環境令人堪憂

由于受諸多因素的影響，父母過多地注重兒童的智力發展，尤其自兒童入學以后，多數父母便忽視了兒童的道德教育，并且認為以后的教育應該由學校負責，致使家庭德育環境處于令人堪憂的境況。一些父母不注重自己的言行，對兒童產生消極影響。父母與兒童的交往也處于一種不平等的地位，兒童的一切行為必須在他們的限制范圍內，兒童失去了應有的“自由”。

三、如何增強家庭德育的實效性

鑒于兒童家庭德育的特點和當前存在的問題，我們應該采取一些有效措施來增強兒童家庭德育的實效性，以促進兒童的健康成長和全面發展。

1．兒童家庭德育應加強針對性

每個兒童都生活在一個個具體的家庭環境中，都有其自己的獨特個性，俗話說“知子莫若父”，父母可以根據兒童的性格特點做到有的放矢、因材施教。在這一點上，家庭德育要優于學校德育，學校德育雖然也提倡因材施教，但因學校是集體教育，個別教育要和集體教育結合起來，而家庭德育可以實現真正的個別教育。父母可以根據兒童感興趣的事、感興趣的活動，進行適當的道德教育，使兒童在“玩中學”、“做中學”，寓教于樂，并使兒童“自由”發展，體驗豐富多彩的人生。轉貼于

2．在兒童家庭德育中父母應以身作則

父母是孩子接觸時間最多、關系最密切的人，他們的一言一行對子女有極大影響。“夫風化者，自上而行于下者也，自先而施于后者也。是以父不慈則子不孝，兄不友則弟不恭。”(顏之推《顏氏家訓·治家》)上行下效，先施后學，父母自身的行為就告訴了孩子應該怎么做。由于兒童分辨是非的能力有限，而觀察能力和模仿能力很強，父母如能以身作則，做好榜樣的示范作用，兒童通過耳濡目染自然會把它當成理所當然的行為。英國教育家洛克認為： “父親應當以身作則，教導兒童尊敬導師，導師也應以身作則，使兒童做他希望他做的事情。導師的行為千萬不可違背自己的教訓，除非是存心使兒童做錯。”[2]洛克的話道出了榜樣教育的極端重要性。

3．創設良好的兒童家庭德育環境

家庭德育環境，主要包括人際環境、心理環境和文化氛圍等。家庭成員之間要有良好的人際關系，真正做到人格上的平等、心理上的相容、情感上的融洽。家庭德育環境的建設應注重文化環境的熏陶和優秀傳統道德的熏染作用。父母要加強自身的文化修養，掌握多方面的知識，在家庭中形成良好的學習風氣，并運用科學的教育方法。同時，家庭德育應注重情感教育，父母要“曉之以理，以理服人；動之以情，以情感人”。良好的家庭德育環境，將使兒童“如入芝蘭之室，久而自芳也”。

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摘要：學校德育具有全面性、系統性等特點．在青少年成長過程中具有至關重要的作用。學校德育活動應該注意以下幾點：循序漸進，分階段實施；把握重點，有的放矢；以素質教育為基礎，逐步提高；經常與家庭、社區溝通。在培養學生具有較強勞動本領的同時，還要使學生學會做人，具有較高的道德修養水平。

關鍵詞：學校德育活動方式道德修養

學校是培養人才的單位，不僅要向學生傳授科學文化知識，而且要講授做人的道理，使學生學會做人。在青少年成長過程中，學校教育起著至關重要的作用，而德育又是學校教育的核心。德育活動效果與德育活動方式密切相關。本文擬對德育活動方式進行探討，就教于有關專家。

一、學校在德育活動中的特殊地位

一般說來，從出生到長大成人，一個人所能接受的德育大致來自學校、家庭、社區等幾個方面。在這幾個方面的德育活動中，學校德育占有特別重要的地位。其特殊性主要有以下表現：

1．學校德育在青少年成長過程中具有至關重要的作用

就人生旅途來說，幾乎每個人都有相當長一段時間是在學校度過的。小學六年，中學六年，大學本科四年，一個本科畢業生就有16年是在學校度過的。如果把上幼兒園的時間算進去，則時間更長。有些人本科畢業后還要攻讀碩士學位、博士學位，又要好幾年時間。可見，在青少年成長過程中，絕大多數時間都是在學校接受教育。對于青少年來說，學校德育一直伴隨著他們的成長，因而能夠產生廣泛、深刻、持久的影響，對青少年成長具有至關重要的作用。

2．學校是對青少年開展德育活動的主要場所

學校是教育機構，青少年是受教育者，學校負有對青少年學生開展德育、智育、體育、美育等活動的責任，要使學生既掌握科學文化知識，又懂得怎樣做人。在校期間，學生不僅可以接受老師的教誨，而且可以得到同學的幫助，各個方面的能力都可以得到鍛煉。所以，學校是青少年接受教育的主要場所，德育、智育、體育、美育概莫能外。

3．學校德育具有全面性、系統性等特點

學校德育涉及如何做人的各個方面。從處理人與人之間的關系來說，有尊敬師長、孝敬父母、團結同學、助人為樂等內容；從如何對待讀書來說，有端正學習態度、注意學習方法等內容；從政治思想來說，有熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛勞動、遵紀守法等內容；從個人修養來說，有誠實守信、禮貌待人、勤勞儉樸、遵守公德、講究衛生、注意儀表等內容；甚至涉及生理衛生、婚姻家庭等問題，有關內容較為全面。不僅如此，對于絕大多數內容有關知識的傳授還相當系統、相當深入，有些還開設了專門的課程。正因為學校德育具有這些特點，學校德育才顯得尤為重要。質言之，學校在德育活動中所處的特殊地位決定了學校德育具有重要意義。

二、學校應該如何開展德育活動

既然學校德育活動如此重要，那么，學校究竟應該怎樣開展德育活動呢?筆者認為應該注意以下幾點：

1．循序漸進，分階段實施

德育知識極為豐富，涉及如何做人的各個方面。德育過程也是十分漫長的，不可能一蹴而就。要在短時期內將所有的德育知識全部傳授給學生是不可能的，不但教師做不到，學生也接受不了。不僅如此，對于不同層次、不同年齡的學生，德育活動內容的廣度和深度也必須有所區別。學校德育活動要從傳授最基本、’最簡單的德育知識開始，要充分考慮不同層次、不同年齡學生的心理特點和接受能力，注重實際效果。對于小學生，要教育他們愛黨、愛國、愛人民、愛勞動、懂禮貌、講衛生、刻苦學習、遵紀守法、尊敬師長、團結同學、誠實守信、愛護公物、積極向上等，從小養成良好的學習習慣和生活習慣。對于中學生，上述基本道德規范必須得到拓展和深化。此外，還要講授生理衛生等知識，強調學生要將主要精力放在學習上，千萬不要沾染酗酒、賭博、吸毒等惡習，不要沉迷于上網和電游。對于大學生，則要進行理想、信念教育，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用社會主義榮辱觀規范自己的言行，成為具有強烈社會責任感的有用人才。對于研究生，不僅要強調加，強個人修養，而且要強調遵守學術規范，成為一個有著良好學術道德的高級專門人才。只有這樣循序漸進、分階段實施，才能達到預期效果。

2．把握重點，有的放矢

學校德育活動應該具有較強的針對性，目的明確，方法得當，不能停留于空洞的說教，要將德育知識與有關活動有機結合起來，把握重點，有的放矢，以便學生加深對德育知識的認識和理解，并付諸實踐。僅僅進行空洞的說教，一味強調“要怎樣怎樣”、“應該怎樣怎樣”，那是很難收到實際效果的，學生容易產生厭煩、抵觸心理。例如，學校強調中小學生不能私自下河游泳，這是紀律，是為了保證學生安全而制定的。每年夏天都有許多中小學生因私自下河游泳而喪生。據統計，2000年以來，湖南省湘潭市水上治安大隊從湘江湘潭段共打撈120具尸體，其中三分之二是中小學生。其他地方也有類似情況。噠些學生溺水而亡，無論對社會還是對家庭來說，都是重大損失。班主任在讀報活動中應該趁機教育學生遵守紀律，甚至還可以將這類文章剪下、張貼。又如愛國主義教育。小學生對于“祖國”這個概念不容易理解，教師可以多講一些歷史上民族英雄的故事和中國人民抵抗外來侵略的故事，使學生認識到熱愛自己的祖國、努力使祖國強大是多么重要；還可以通過教唱國歌、舉行升旗儀式等活動培養學生對祖國的感情，激發他們的愛國熱情。再如勤勞儉樸精神培養?，F在我國實行嚴格的計劃生育政策，絕大多數家庭只有

一、兩個孩子(城鎮居民一般每個家庭只有一個孩子)，生活條件較好。中小學生過著衣來伸手、飯來張口的生活，很少有人參加生產勞動，不懂得糧食、衣服等生活必需品來之不易，不知父母的艱辛，難以養成儉樸的生活作風。在這種情況下，尤其需要培養他們具有勤勞儉樸的精神，這是每一個公民所必須具備的基本素質。如何培養這種精神呢?筆者認為，教師除了要向學生講清楚生活必需品的生產過程之外，還要引導學生參加力所能及的勞動，如打掃衛生、洗衣做飯、到社區做義工等。農村學生應該經常參加生產勞動。只有參加這些勞動以后，學生才能認識到糧食、衣服等生活必需品確實來之不易，才有可能珍惜，從而養成勤勞儉樸的精神。把握重點、有的放矢可以使學校德育活動收到事半功倍的效果。

3．以素質教育為主，逐步提高

與其他教育一樣，德育也應該以素質教育為主，著重培養學生為人處世的能力，使他們具有較高的道德修養水平，能夠舉一反

三、觸類旁通，從容應付各種復雜的局面。愛黨愛國、勤勞儉樸、尊老愛幼、謙虛謹慎、遵紀守法、誠實守信、積極向上等是立身之本，這是每個人必須具備的基本素質。只有具備這些素質，才能在社會上站住腳，才不至于犯嚴重錯誤。拿誠實守信來說，一個人如果講假話、沒有信用，那么別人就會看不起他、不相信他，不愿意跟他打交道，他在現實生活中就有可能寸步難行，甚至因此受到某些懲罰。在誠實守信的基礎上，要求學生正確對待錯誤，主動承認錯誤，及時改正錯誤，不再犯同樣的錯誤。一個人不可能不犯錯誤，但是要能迷途知返、知錯必改。如果死不認錯、一錯再錯，那就無藥可救了。能夠正確對待錯誤就是一種很難得的高尚品質，是要經過長期修煉才能形成的。又如積極向上。一個人如果消極頹廢，那么他的學習、工作肯定搞不好，事業方面不可能有什么發展前途，身心健康也會受到很大的影響，甚至沾染許多惡習，對社會和家庭造成嚴重危害。在保持積極向上精神風貌的基礎上，要求學生刻苦學習，注意學習方法，提高學習效率，較好地掌握科學文化知識，成為有用人才。只要學生具備了這些基本素質，再對他們有進一步的要求就容易多了，同時也就有可能達到目的。教師應該闡明有關利害關系，舉出實例，使學生認識到“只能這樣做”和“不能那樣做”，幫助學生培養上述基本素質。

4．經常與家庭、社區溝通。

家庭、社區也是德育活動的重要環節。家庭、學校、社區開展德育活動的目的是相同的，都是為了培養具有較高道德修養水平的青少年。但是，由于各自的條件不同，家庭、學校、社區開展德育活動的方式也就有所不同，這就需要三方經常溝通、相互協調。在校期間，學校對學生的思想、表現比較容易了解，便于有針對性地開展德育活動。離校以后，教師就很難看到學生了，不能直接考察學生在學校之外的言行，只能通過家庭、社區來了解此時學生的思想和表現。在其成長過程中，學生在家庭、社區的表現也是非常重要的。通過了解學生在家庭、社區的表現，可以檢驗學校德育活動的實際效果，可以看出學生是否按照老師教導的那樣去做了，也可以看出學校德育活動還存在哪些不足，便于以后改進?，F在很多家庭父母長期在外打工，家里只有老人和孩子，孩子缺乏父母的管教和關愛，祖父母管教有些力不從心，這樣的家庭環境對于孩子成長是不利的。有些留守兒童終年見不到在外打工的父母，為了見到他們，為了引起他們的關注，只好給他們發“死亡短信”，意虻充分說明了這一點。如果學校經常與家庭、社區溝通，便能及時發現問題，可以在一定程度上彌補缺失的父愛和母愛。有些孩子沉迷于上網、電游，甚至沾染酗酒、賭博、吸毒等惡習，如果學校經常與家庭、社區溝通，采取適當的措施，對于挽救這些孩子具有重要意義。

結語

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既然如此，那么，家長和幼兒園的教師作為孩子的啟蒙者該如何去做呢？

一、培養良好行為，樹立正確觀念

現如今我國的獨生子女居多，存在的問題也比較多，他們如同溫室里的花朵，家庭中的皇帝和小公主，往往以自我為中心，出現了嬌慣任性、情緒波動大等現象。家長應正確對待自己孩子的行為，糾正錯誤的行為方式，樹立正確的觀念，不能抱有“一牙還牙”的錯誤心理。蘇聯教育學家馬卡連柯曾經說：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，致使兒童養成不良意識和習慣，那就會給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難?！彼哉f，家庭氛圍、家長的教育方式對幼兒的德育發展起著直接的影響作用。幼兒的成長離不開家庭，家庭對幼兒個體的身心發展的影響是通過家長的教育行為來實現的。因為父母在家庭生活中的表現一般是最坦率而無掩飾的。幼兒模仿性強，辨別力差，家長一些不良的、錯誤的言行對幼兒的發展有很大的影響。如家庭中父母“過度關心、過度替代”等錯誤的教育方式，結果會使一部分幼兒成為依賴性強，缺乏最起碼的生活自理能力，缺乏道德約束力，以自我為中心，自私、膽怯、粗暴。因此，家長必須在孩子面前以身作則，樹立榜樣。力爭為自己的孩子營造寬松、和諧、溫馨的家庭氛圍，使他健康成長。

二、家校聯手，形成教育合力

培養孩子的文明禮貌習慣，同樣也離不開家長的教育和影響。試想：如果一個家長滿口臟話，動手就打人，那他的孩子有怎能做到文明禮貌的去對待別人呢？家庭是幼兒園教育不可缺少的一部分，因此要做到家園一致，給孩子一個正確的發展導向，成為孩子成長的表率。由于幼兒園、家庭密切聯系，使原來的家庭配合幼兒園教育變為家園同步教育、共同教育。這不但對幼兒的德育發展水平有明顯的提高，而且對改變家長的教養方式也有積極的影響作用。孩子與家長在共同生活中，互相學習；家長與教師在互相溝通中，同步教育孩子。但對于家長來說，他們畢竟不是專業的教育者，有針對性地對孩子進行品德教育有著一定的難度。因此，通過家長會，家園聯系窗，組織相關的專題講座，向家長宣傳幼兒早期德育的重要性，是行之有效的方法。教師和家長可以進行經驗交流，將自己在對幼兒進行德育時遇到的問題講出來請求共同解決；將自己一些比較理想的德育方式和德育內容向大家推廣參考；將一些錯誤的德育方式和內容進行討論指正，從而使家校及時溝通，形成教育合力。

三、多管齊下，促幼兒德育發展

幼兒德育必須研究幼兒身心發展的特點，不能采取隨意性、臨時性的做法，想到什么就進行什么，而應遵循教育規律，注意研究幼兒德育的特點進行與幼兒相適應的教育。

1.幼兒良好品質要在活動中培養

影響幼兒品質形成的教育因素只有成為幼兒活動對象時，才能顯示它的意義和作用，幼兒在園參與活動是很多的，有集體教育活動，還有日常生活、游戲等。 這些都是培養幼兒品質的很好契機，如節日中、幼兒不僅要以語言、行動等表達情感，還要自己動手做些小禮物互相贈送，表達情意，交流情感，這在無形中促進了幼兒社會性的發展，組織幼兒經常對自己與別人的行為進行評議，能培養幼兒團結、謙虛、合作、自信心、明辨是非以及自我教育的品質。

2.將德育滲透于教學活動之中

每個孩子都有他們不同的特點，當他們出現無理要求、粗暴打人時，我們的教師都應適時適度介入指導，及時調整幼兒的行為。而采用一些音樂活動、語言活動對幼兒進行品德教育是最為恰當的方法，因為這些活動內容豐富，新穎活潑，寓教于樂，它不同于陳舊的、說教式的個別談話。根據幼兒好模仿的年齡特點，如 給幼兒講講《孔融讓梨》的故事，滲透關心他人，幫助他人的品德教育，唱唱《讓座》這首歡快的歌曲，使孩子們懂得了如何尊敬老人的道理……

3.將德育滲透于“情感”教育之中

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論文摘要：當前中學德育中存在著內容與學生實際脫節、基本途徑沒有發揮應有作用、社會家庭的負面影響抵消了學校德育的效果等突出問題。應把握當代中學生的思想變化的新特點、強化中學教學中的德育管理、構建學校、家庭、社會性三位一體的德育網絡，這樣才能真正提高中學德育工作的實效。

近年來，從上到下都十分重視中學德育工作，提出了種種口號，組織了大量的教育活動，取得了一定的成效。但是，中學德育的整體實際效果，與廣大中學教育工作者付出的辛勤勞動比較，可以說是很不相稱的，中學德育實效性差已經成為中學德育工作的突出問題。

一、當前中學德育工作存在的主要問題

1、中學德育內容與學生實際嚴重脫節

由于中學德育目標的不確定性和缺乏層次性，導致德育內容的空泛化和缺少預見性，與中學生德育的可接受性脫節。其表現有:(1)德育內容役有根據中學生不同階段思想品德發展規律形成層次。長期以來德育內容“上下一般粗”，往往帶有濃厚的理想主義色彩，把中學生目前難以達到的要求硬要他們努力去達到，而對中學生達到這些高要求、高目標的基礎，如做人的基本道理，愛父母、愛師長、做文明公民等等，又役有穩定的教育內容，以致腳疼醫腳，頭痛醫頭，教育者和學生都難以接受。例如，在每年學習雷鋒活動中，中學對學生進行德育的一項重要內容是“助人為樂”的教育，其效果并不佳。因為很多教師并沒有思考過“助人為樂”，包含什么樣的教育內容和要求?！爸恕保菐椭鷦e人的意思，“為樂”，是以幫助別人為快樂的意思。顯然，這是道德領域里的最高境界，它涉及一個人的世界觀、價值觀等。有沒有人能做到?有!雷鋒。但對大多數人來講，只能是努力的方向。如果降低一點，變為“樂于助人”，即愿意幫助別人，高興幫助別人。達到這一要求也不易，現實中有不少人做不到。如果再降低點，變為“應該幫助別人”。因為每個人作為社會人存在，都需要別人的幫助，而每個人又都有義務幫助別人?，F實生括中還有最低層次的要求，即“不妨礙別人”。你可以不幫助別人，但你不應該妨礙別人，以上道德要求和內容被分成四個層次，對學生的教育首先要從最低的層次開始。(2)德育內容與德育目的不一致。中學德育課普遍存在知行脫節，教育不是為了培養學生的良好思想品德，學會做人，而是為了應付考試，而課堂教學中，教師講條條，學生背條條，思想行為不沽邊，其結果是德育課成了學生考高中、考大學撈總分的工具和敲門磚。許多中學的德育活動追求形式，不講實效，丟掉了很多傳統有效的教育形式，而動不動就是什么“知識競賽”，“講演比賽”。班級、學校為了拿名次，丟掉某項括動對全班、全校學生的教育，由班級、年級、學校挑選一些學生組成代表隊集中排練，教師當導演，學生當演員，一場競賽、比賽結束，消耗了人力、物力和財力，結果是絕大多數學生不僅沒有受到教育，甚至連該競賽、比賽的內容為何物還不知道。

2、中學德育基本途徑沒有充分發揮應有的作用

在各科教學中，通常又把政治課作為直接德育途徑，把其他學科作為間接德育途徑，然而，實際情況是怎樣的呢?

首先看政治課的狀況。中學的德育目標和要求，缺乏系統性、連續性、穩定性和層次性，德育課程的設置和教學內容存在簡單重復和嚴重脫節的問題，不能很好地回答學生所關心的實際問題，因此收效甚微。中學的政治課又常常論為純粹的知識教育課甚至應試教育課。課堂上教師并不往重思想道德上的系統訓練和理由的闡述，尤其忽視道德行為能力的訓練，常常灌輸一些枯操的理論，令學生記憶背誦，把政治課上成了純知識課。

其次看各科教學中的德育狀況。中學長期忽視這條德育的基本途徑，盡管也有這方面的要求，但各地學校在實際教學中，各科教師并役有承擔起對學生進行德育的責任，“教學即傳授知識”，在許多教師尤其是理科教師看來是理所當然的。另一方面，即使有些教師注意在學科教學中滲透德育，卻存在生硬結合，常常將德育與知識傳授分割開來進行，拖上一條“光明的尾巴”，給人一種畫蛇添足之感。不僅收不到德育的實效，反而引起負效果，讓學生反感。

3、社會、家庭的負面影響較大程度地抵消了學校德育影響的效果

中學生在學校一般接受的是正面的，正統的德育影響，這種教育好比在他們心靈上抹上一層“玫瑰色”。另一方面，學生們并不是生活在真空中，社會、家庭生活中的積極與消極、美好與丑惡、文明與愚昧、先進與落后、規范與不規范等矛盾沖突的影響，必須會使學生產生思想上的困惑，中學教育工作者經常抱怨:現在的社會環境太差，學校德育工作辛辛苦苦，抵擋不住社會消極面的影響。過去我們的工作是 6十1=O”，即學校教育6天，家庭、社會影響1天，就把學校教育給抵消了。現在改為雙休日，則是“5十2

當前中學德育工作的突出問題的確不少。不過，雖然我們困難重重、但是辦法總比困難多。筆者認為，要想解決上述突出問題，改進中學德育工作，必須采取以下對策:

1、系統研究和把握當代中學生思想變化的新特點

在改革開放這樣一個特定歷史條件下成長的一代中學生。他們的學習和生括的環境與以往幾代的學生有很大的差別，他們的思想必然呈現新的狀況。研究和把握當代中學生思想變化的新特點，是學校德育管理的出發點，也是進行德育改革，提高實效的重要依據。(1)當代中學生獨立意識明顯增強。在家庭中，不再把父母教導奉為行動指南;在學校對教師的崇敬感減弱;在集體生括中，由被動追隨轉向主動參與;在思想觀念上由接受灌輸轉向獨立思考;在思維方式上由求同轉向求新、求異。但是另一方面，他們的獨立行為又較弱，與較強的獨立意識形成巨大的反差。由于他們生活條件較好，倍受父母疼愛，缺乏艱苦的鍛煉，在遇到挫折時，往往又表現出很強的軟弱性和依賴性。與前幾代學生相比，他們的意志力更為脆弱。(2)求真求是的觀念增強，有強烈的自尊心和進取心，是當代中學生另一明顯的思想特點。是否合乎實際，是他們判斷是非的一個重要標準。他們不盲從，更相信自己的親眼所見和親身體驗，對學校教育持有分析和懷疑的態度。另一方面，他們又表現出社會理想淡漠，往重個人發展和現實利益，出現唯我主義和個人奮斗的苗頭。(3)當代中學生生括在一種比較寬松的政治生活氣氛中;他們的思想活躍，思路開闊;敢想敢說，敢于從不同角度思考問題，求新求異，易于接受新觀點。但是，他們對社會又缺乏全面了解，易受各種觀念左右，思想觀念較為混亂，人生價值、道德取向上失去明確的統一導向，出現多樣化、多層次的特點。

2、加強中學教學中的德育管理

教學是學校的中心工作，教師的主要任務是教學，學生的主要任務是學習。寓德育于教學之中，是中學德育的主渠道，也是提高德育實效的根本措施。中學加強教學中德育管理的主要措施有:(1)強化教師的育人意識，變德育的自然摻透為自覺實施。育人意識，首先是個教育思想的問題。蘇霍姆林斯基說:“請你記住，你不僅是自己學科的教師，而且是學生的教育者，生括的導師和道德的引路人!"教師要成為名符其實的“人類靈魂的工程師”，就不能只教書不育人。(2)提高教師在教學中進行德育的能力。在教學中滲透德育，教師必須具備三方面條件:第一，占有豐富的知識，具有一定的教學能力，知識貧乏既談不上教好書，也談不上育人。第二，具有一定的馬列主義理論知識，思想道德修養和創造性地對學生進行教育的能力。第三，掌握寓德育于教學中的規律，具有有機滲透德育的能力。(3)深入教學，深入課堂，抓好指導和評價。中學管理必須深入教學第一線，參加備課、聽課、評課，深入調查研究，了解每學科每位教師在教學中德育的現狀和存在的問題;指導教師改進方法，提高實效;及時進行信息反饋，搞好評價工作，促進學校教學中德育工作的健康發展。

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根據《訥河市教育局中小學師德專題教育工作方案》文件精神，為進一步加強我校德育工作，樹立“德育首位，育人為本”的格局，我校成立了以校長同志為組長，副校長為副組長，班主任和思政教師為成員的德育領導小組，工作任務落實到人，并層層制定切實可行的工作計劃.

一、主要做法與成效

(一)、德育工作搞得好，才有利于學校教育教學質里的提高，有利于全面實施素質教育。因此，學校以各種活動為契機，以“育人”為中心，狠抓德育常規。

(二)、不斷加強學校德育工作隊伍建設，完善德育工作評價體系，加強領導，建立健全德育工作機構。

(三)、以學生行為習慣的養成教育為著力點，扎實有效地抓常規工作，促進良好班風、學風和校風的形成。

(四)、進一步構建“學校、家庭、社會"三位一體的德育網絡，形成教育合力。

二、存在的問題

(一)學校正面教育與社會大環境不相吻合，一些家庭和社會的負面思想對未成年人的影響較大，使得德育工作的實效性難于體現。

(二)德育方法的使用呈現形式化、簡單化、表面化多，寓德于教、青少年喜聞樂見的少。德育工作的針對性、實效性有待進一步加強。

(三)德育觀念的轉變，德育要求如何與社會主義現代化事業發展和青少年的發展要求有機統一，德育的方式方法如何與現代信息社會環境中青少年的特點相適應，德育工作如何更科學更有實效。

三、建議

(一)、為切實提高學校德育工作隊伍的整體素質，增強學校德育工作的主動性、針對性、實效性和創造性，全面提升我校德育的整體水平，建議帶著這次活動中發現的一些問題，并圍繞當前德育所面臨的熱點、難點和重點，組織學校主抓德育的領導外出考察學習。

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一、在新課程背景下，注重學校德育內容的多元化

學校德育應以學生身心發展特點為前提，對不同年齡的學生，不能用整齊劃一的德育內容，應在學生成長的不同時期，體現德育工作的不同內容。內容以專題系列化的周主題活動和月主題教育活動等德育活動為載體，建設德育活動課程。其中包括愛國主義、集體主義、社會主義的教育，正確對待自我、尊重他人品格，還有社會責任感、感恩意識、合作意識，使德育內容更加貼近社會，貼近學生的思想實際。因此，我們應該把學生喜歡的校園文化生活引入教學內容，確立德育教育的分層目標。如：對低年級學生進行養成教育，公民教育，尊師守紀，愛班愛校教育，進行學習方法、學習目的教育，健全人格的教育；對高年級學生進行樹立法制觀念、理想信念、人生目標、責任的教育。通過系統地教育培養學生自尊、自信、尊重他人、善于合作、樂于助人和堅忍不拔的品質，使學生在生存中碰到的人與人，人與社會的矛盾，都成為德育工作的內容，使學生學會在現代社中知道生存就必須具備處理各類矛盾的素養。

二、在新課程背景下，充分發揮教學主渠道的作用

每一位教育工作者要處理好學科知識與德育的關系，知識教育與德育滲透的關系，在學校形成大德育氛圍，給學生以潛移默化的影響，達到“潤物細無聲”的效果。

課堂教學是對學生進行思想道德教育的主渠道，學校要開發各學科的德育資源，注重學科滲透，優化德育教學，注重德育滲透，實現德育與學科教學科學化。同時發揮各學科課程育德優勢，各學科教師要根據教材特點，在備課和上課環節上，充分挖掘教材內涵，把握好教材中學科知識與德育的結合點，注重教材內容與現實生活的聯系，在教學中真正體現“教材是對生活的總結，生活是對課本的延伸”這一宗旨。

三、在新課程背景下，整合社會資源發揮德育功能

教育工作不僅需要學校，更重要的是需要家長的配合，只有家庭教育和學校教育密切配合，才能促進孩子的健康成長。

（一）強化家庭德育，提高家長綜合素質

首先，學校要建立家長委員會制度，構建以校級家長委員會為核心的家庭德育網絡。其次，以家校德育活動為紐帶，形成德育合力。如：評選優秀家長，優秀文明家庭、開展家長開放周、家長接待日等活動。第三，以家長學校為依托，采用家庭走訪、電話聯系、開家長會等各種方式，讓家長參與學校管理，問題孩子會診等，提高家長綜合素質。

（二）優化德育環境，開展社會德育實踐

德育工作無處不在，無時不在。因此，學校要利用實際德育資源，豐富學校德育課程。如：聘請法制副校長，聯合舉辦法制教育、安全教育、組織學生開展第二課堂實踐活動（重大節日、專題德育內容）等。配合這些活動組織學生開展德育實踐活動，使學生從中受到鍛煉和教育，促進道德的全面發展。

（三）發揮互動育人模式，形成德育教育合力

為提高德育工作的針對性和實效性，學校德育要把學校、家庭、社區三個系統整體考慮，合理配置，努力優化學校、社區育人資源。加強學校與社區的聯系，與社區開展形式多樣的德育教育活動，營造互動育人模式，形成學校德育教育合力。