思想品德教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇思想品德教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、深入鉆研教材，認真備課，精心選擇教法。

備好課是上好課的前提和保證。為此，本人根據教材內容及學生的實際，設計課堂教學，擬定采用的教學方法。在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，認真寫出了切實可行的教案，使每一節課都能做到“有備而上”。本學期學校建立了多媒體教室、電腦室，開通本地教學資源，利用這一優勢，本有精心組織和充分利用這些教學資源，下載和制作各種利于吸引學生注意力的教學課件，使現代教學技術走進課堂，使學生樂學，充分調動了學生學習積極性，達到愉快教學的目的。在教學中注重學生活動，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

二、精心組織課堂教學，提高教學質量。

上好課是提高教學質量的有效途徑。課堂教學中本人盡量講解做到清晰化、條理化；課堂語言力求準確化、情感化和生動化；教學思路做到線索清晰、層次分明。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講多練，在課堂上老師講得盡量少些，學生活動盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮不同層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。努力實現思想品德課的趣味化。思想品德課與學生實際生活聯系緊密，因此我在教學過程中將教學與實際緊密聯系，切實解決學生中遇到的實際問題，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過教學培養學生的社會責任感和正義感。學生在日常行為、思想素質等方面有了較大改變。

三、加強課后輔導，提高教學質量。

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本人承擔了三年級思想品德課的教育教學工作，現對一學年來的教學工作做如下總結：

在這一學年中，在教育教學任務中，本人盡職盡責。按照大綱要求制定并實施教育教學工作計劃。做到開學有計劃，學期末有總結，質量分析。

教學中論題鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。

教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。

在課堂上，關注言行不良表現的學生，及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重后果，從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理，生理素質，總之，通過一學年的品德課教學，學生的整體素質得到了提高，達到了預期的效果。

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認真貫徹基礎教育課程改革精神，依據《思想品德課程標準》精神，圍繞著德育教育主題，堅持正確思想方向的引導，遵循課程改革的方向，關注學生的成長需要與生活體驗，體現評價的導向作用，有利于推進思想品德課的教育教學改革。

二、試卷特點

1、體現課改理念，突顯“以人為本”的思想。

在試卷形式設計上，試卷以中考為模型，26題選擇題包含5道時事題和20道基礎知識題,非選擇題中每道題配以突出的主題,并以人為本的設計風格進行"你"做答題。在改變傳統試卷的刻板印象給試卷增添活力的同時，體現了對學生的關懷，降低學生應考時的緊張與厭煩情緒。

在試卷難度設計上，難易適中，符合“8：1：1”的基本要求。通過考核力圖讓學生體驗成功的喜悅，體現了課標評價原則中的“調動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取意識”的理念。

2、立足雙基，面向全體，突出重點。本學期的重要知識點，幾乎都有涉及，對學生的階段學習結果進行了有效的鞏固與強化。

3、發揮評價的導向功能，體現學科特色。

開放性試題的設計，既檢驗學生對課本基礎知識的掌握，又考查學生運用知識分析解決實際問題的能力，更重要的是檢測學生在學習過程中是否開始形成好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為，通過評價促進學生良好思想品德的形成。

三、我校各班級成績一覽表

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四、卷面情況分析

試卷結構參照中考試卷，由單項選擇題25題和非選擇題三大題5小題兩大部分組成。

單項選擇題部分共25題，每小題2分，由時事選擇題和課本基礎知識兩大部分組成。其中純時事考查5題，其余20題或是根據時政、或是根據發生在學生身邊的現象考查學生對基本概念和基本原理掌握情況。答題情況比較理想，也存在一些最基本的題目失分。高居失分榜首的是第2道純時事選擇題，第15題平均得分為1.2，考查的知識點是人生需要自立,現在我們可在父母的幫助下ABCD四個選項中ABC都是課文里面的知識,有點難以把握,象這樣的題目還有一些題,失分較多的題目是第10、18、22等題。主要原因是：

（1）審題能力弱。

（2）基礎知識薄弱，知識點混淆。

(3)選擇題的關鍵詞沒有把握好。

非選擇題部分共三大題5小題共10問。圍繞著學生成長中的各種體驗設置背景材料，評價學生運用所學的知識解決問題的能力，以及良好的情感、態度、價值觀的形成。材料的閱讀量比較大。從總體上,我校學生答題情況不錯

失分主要原因是：

（1）學生的審題能力弱，答題角度發生偏差；

（2）學生分析材料的能力弱，知識轉換能力差。

（3）部分學生答題不完整，答題角度錯誤，由于選取的材料貼近學生的實際，學生比較容易在已習得的生活經驗基礎上提出解決問題的辦法。

（4）有很多學生答題不夠規范、全面，不是照抄課本知識就是只有具體意見而沒有理論知識的支撐。

（5）也有許多學生只知道照抄課本知識點而不懂得結合材料提出具體的意見。

五、今后教學建議

1、認真研讀、學習《課程標準》?！墩n程標準》是教師教學的主要依據，準確地理解和把握《課程標準》有助于我們更好地開展教學。

2、加強時政教學，將時事滲透在日常的課堂教學中，引導學生關注國內外的重大，加深學生對時政的理解。

3、加強對學生答題技巧的指導。指導學生認真審題，懂得尋找關鍵詞；幫助學生懂得提取材料中的有效信息，提高分析材料能力；指導學生怎樣結合教材基本觀點，有針對性答題。此外，教師還要提高課堂45分鐘的效率，在精講精練中培養學生的審題能力和答題技巧。

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教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割 的，有教者就必然有學者。教師是引導者，學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。最初接觸這個班的教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但是，從作業、練習、考試反應來看教學的效果并不好。 后來，通過不斷地總結，我就發現：一方面，差班的學生聽課，理解的能力相對較弱，課堂紀律也差。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但基礎差的學生占大多數，因此，講得太深太多，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情 況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了 驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環 節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲 益不淺。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功 倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

政治是一門理論學科，新的課改對政治科的課本 進行了改編之后，增加了課本內容的生活化使政治這門學科更貼近了學生的生活，但相對的知識的邏輯性就有沒有了,這對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種情 況之下，要教好政治，就要讓學生喜愛政治，讓他們對政治產生興趣，否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些社會時事和身邊的事，讓他們更多地了解社會和聯系自己，更喜歡學習生活化的政治。因為只有這樣才能提高，他們對政治理論，政治原理的理解能 力，特別是對成績優秀的同學很有好處。

學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導，耐心教導，尊重他們，鼓勵他們慢慢提高政治自己的成績，不能操之過急，且要多鼓勵增強他們學習的信心。只要他們肯努力，成績就有望提高，以 后授課的效果就會更好。

政治是文科。因此，學生從初一直以來都是認為 政治好學，即要考得高分就是在考試前下點苦功夫背書就得了。所以上政治課可以睡覺，或者做一些與政治科無關的東西。為了轉變他們這種觀點我就讓他們做一些開放性較強的題型，或者是一些材料分析題，通過他們自己做題他們就體會到，上了初三學習政治再也不是象初一那樣只要能背課本就能學好政治，初三政治的學習 更加強調政治能力的培養，而這種能力是要通過做題，看書不斷的思考來培養和提高的，使他們明確了初三政治學習的要求，增加了他們學習的自覺性和主動性。學生明白了除了課堂效果之外，還需要多了解時事多關心社會，增加政治敏銳性，并且也要多練。為此，在平時，我堅持課后發現學生作業問題就及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的政治知識水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多學習，爭取進步。

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關鍵詞：思想品德教學課堂；現狀分析；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0172-02

一、引言

對于學生而言，思想品德課堂是一門枯燥無味的學科，并且還是一門需要死記硬背進行學習的學科，現如今的思想品德教師面對思想品德課堂中的種種問題分析，分別從以下幾個方面入手，分析了如今思想品德教學課堂中的現狀以及采取的措施。

二、思想品德教學課堂的問題分析

1.教學內容和社會脫節，教學目的過于理想。在最新一次的教育改革中重點強調了“改革課程的內容的嚴謹性、強調傳統的教學方法”。在思想品德教學中，老師是為了教而教的，在表面教學中為了完成教學內容以及教學計劃而教，對于學生的思想品德教育，通常以灌輸式教學，因而實現不了真正的教學目的。

思想品德教學目的過于理想化，表現在情感教學、能力教學以及知識傳授中，它們之間的關系是等同的，缺一不可，但是在實際的思想品德教學中，情感教學的目的與學生能力的培養得不到教師的重視。

2.教學模式的傳統化。傳統的思想品德教學模式中，課堂沉悶，學生思維能力差，教師只注意教學目的的教學，卻忽視了培養學生分析問題的意識。

3.評價方法單一。多數思想品德課堂教學的觀念還存在以往為了“考試”而教學，思想品德教學是德育育人的主要途徑，多數教師沒有意識到這一點。將衡量學生的好壞停留在考試的分數上，對于學生的素質、身心的健康發展關注不夠。在思想品德課堂中對于學生的創新能力和分析問題能力的培養觀念不夠。

4.教材掌握不夠。新一輪的教材改革以后，許多教師都存在對于新的課堂教材不適應，不能夠很好地掌握，所以對于教師來說也是一個具大的挑戰，新課改中教師以前的教學知識、教學經驗大多數需要重新編排和總結。所以教師只靠以前的經驗積累進行教學是遠遠不夠的。而且現在好多思想品德老師都身兼幾個課目，可以很好掌握數個學科教材的老師很少，大部分老師都不能很好掌握數個教材。

三、針對以上思想品德教學中問題的分析研究

1.活用教材，使思想品德教學內容生活化。在思想品德課堂教學中，教學內容一定要和生活息息相關，必須以學生的生活內容為基準，才可以對學生有足夠的吸引力。對教學內容生活化，第一要提高思想品德教材的利用價值，使教材可以更好地發揮作用。[1]教師要充分地利用思想品德教材中的各種插圖以及事例。將教材中的思想品德理論與現實生活相結合。對于，教師要將思想品德教學生活化這一內容好好地利用到思想品德教學內容中。舉例：在思想品德課“同學？搖朋友”教學中，教師需要根據書本上的內容以及教材的內容，再結合學生的興趣入手。通過讓學生從自己的朋友、同學間的有關問題提問，讓學生總結出自己的生活圈中都有哪些人、多少人，對這些人是不是很滿意，相處的怎么樣等一系列的問題。通過這一節的教學內容，學生表現得異常興奮，積極思考問題。教師既可以有效地抓住學生的興趣特點，又可以讓學生自己體會深刻，還可以提高教學效果。

2.教學模式。在思想品德教學模式中，突出主題探究的學習方式，能使學生的行為和思想得到表現。在新思想品德課程改革中，教學內容的每個單元都有連接課堂教學的主題思想，在現實教學工作中，教師在思想品德教學的過程中通常對探究主題忽略不講，卻不知道這樣無形之中就錯過了對學生實踐、創新能力的培養。[2]在思想品德教學中，應當開展主題探究活動，通過一系列的教學活動，讓學生在活動中充分發揮分析、想象能力，使自己的思想和行為得到充分發揮。舉例：在思想品德課“相親相愛是一家人”，給學生提前預習課堂內容的時間，向學生提出問題，以“我和兄弟姐妹之間的相處”為討論話題。首先要求學生自己回想，然后進行總結，將自己回想的點滴與自己的總結全用文字記錄下來。最后通過教師與學生之間的溝通，使學生在情感上可以得到體驗，幫助學生正確地分析問題，建立正確的親情觀念以及一個良好的學習觀念。

3.教學評價的轉變。思想品德課堂教學中，對于學生學習成績的評價必須從各個角度了解與評價，以學生的發展和本身為基礎，避免只對學習成績好的評價，忽略學困生的評價。[3]在對學生的評價中，以關心學生的未來，提高學生的整體發展為基礎，做到對學生評價的有效性，從而達到激勵教學的效果。

在新思想品德課程改革中，初中思想品德課是一門必修課，學生知識上的評價重要，學習能力、生活中情感方面以及價值觀方面的評價也一樣很重要，對于學生應該要求德、智、體、美等全面發展。對學生的評價方法要采取分層式地評價，對于每個學生的潛能都可以得到有效地發揮，幫助學生建立學習的自信心。

4.改變育人環境。社會環境的好壞直接影響思想品德的教學環境，其中包括文化環境、學校學習環境、家庭環境，都是影響思想品德的主要因素。從社會上講，應該加大力度宣傳，例如，好人好事使學生可以感受到道德風尚的重要性，產生正確的道德認知。要為學習思想品德課創造良好的學習環境。利用各種資源，改變學校的教學環境，將家長的態度轉變以及學生興趣的提高有效地結合到一起，為思想品德課堂創造一個充滿道德修養的氛圍。

四、提高教學效果

在教學方法和教學模式的轉變和教學實踐中摸索及改進，實現教師整體的轉變、教材的合理運用以及對學生評價方法的轉變，只有在這些前提下，才可以使思想品德課堂的教學效果得到一個預期的狀態。

五、總結

在一個多元化的社會中，要重視思想品德的課堂教學，讓思想品德教學走進生活化，積極有效地開展主題式探究教學模式。通過對思想品德的教學方法、模式以及觀念的轉變，使思想品德課程適應學生的身心發展，適應如今社會的需要。

參考文獻：

[1]蘇秋華.思品教學生活化的策略[J].河北教育（綜合版），2007，（Z1）.

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關鍵詞：初中思想品德；新課標理念；提升；教學水平

【中圖分類號】G633.2

1、引言

思想品德課程是確保初中生的思想品德建設發展的一門重要的必修課。初中生一般都處于青春期，此時思想品德和價值觀念正在慢慢形成，也是學做人、健康成長的關鍵時期，因此教師要有效的教育引導，緊緊圍繞初中學生成長過程中遇到的思想品德問題進行教育指導，培養學生正確的思想道德觀念，建立良好的品質行為。

2.當前思想品德教育方面存在的問題

2.1 教師、學生對思想品德教育課程的忽視

現階段，仍有很多教師沒有將思想品德教育課程當成學科的重點，認為思想品德教育只屬于輔修課程，只要簡單地看看就可以，沒必要花太多時間精力去學習，這樣必然導致了教學質量的下降。很多學生也對思想品德教育課程不感興趣，認為枯燥無味，理論性太強，離自己的實際生活相差太遠，只是對教材內容死記硬背應付考試，加上教師對該課程的不重視，學生也產生了逆反心理。

2.2 思想品德課堂教育形式過于單一

當前思想品德課教學仍然延續了傳統教學的一些弊端，有些教師重視單向的知識灌輸，只是講授課本知識，而對于其他參考資料和相關的時展新動向結合使用較少，導致思想品德課教學內容枯燥，課程缺少與時代相適應的的特色，且與學生缺乏有效的互動，更輕視了學生思維和能力的培養，因此，學生對于思想品德課程教學內容很難接受理解，也難以結合實際生活產生自己的認識。

3.初中思想品德教學水平提升對策

3.1 學校、教師首先要全面認識思想品德教育課程，由此引導學生重視

首先學?？梢栽谡n程設置上進行必要的調整，適當增加思想品德教育課程的課時，再者教師必須認真研讀《思想品德課程標準》和教材，了解把握好課程的總體要求，充分運用教材實現教學目標和教學要求，重視思想品德教育課以及深刻認識到思想品德教育課對學生的重要性，轉變備課思路，為思想品德課程教學改革提供良好的環境，將傳統的教案思路向學案思路轉變，學案導學是指以學案為載體，采用導學的教學方法，教師在教學過程中起指導作用，以學生為主體，全面培養學生的自主學習能力，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。只有教師真正重視起來，花精力去備好案，教好學，提高學生的學習熱情與積極性，突出學生的主體地位，學生自會重視，學生在掌握獲取知識的方法的同時，也能全面提高自己的各種能力。

3.2 課堂教學形式要創新

由于思想品德教育課程內容比較抽象，具有很強的理論性，學生學習的理解和掌握難度較大，再加上傳統的思想政治課教學過分強調接受，很多教師教學就是理論的灌輸，學生學習也只是死記硬背，不重視學生是否真正理解。在很大程度上，這種教學模式抹殺了學生自我發展的積極性，成為知識的被動接受者。然而根據新課程的標準，我們應該摒棄這種教學模式，要有以學生為本的教學理念，充分尊重學生的自主創新能力，重視學生思維、情感的培養。在教學的過程中，教師要充分考慮到初中生的學習特點，豐富教學方法，加強師生之間的互動，我們可以適當開展一些比較新奇的課程，以吸引學生，激發學生學習思想品德教育課的學習熱情，達到提高學習效果的目的。比如在課堂上可以針對課堂需要闡述的知識，我們開設一些時政演講；或者設定某一辯題，將學生分為正方、反方、評委方、觀眾方等進行主體辯論；或者設置情景模式，讓學生進行角色扮演，充分體驗文章的寓意及思想感情；再者，選擇合適經典的、具有教育意義的影片在教室中播放，加深對教材的理解等等。在課堂外，教師可以根據生活實際，適當展開一些有意義的社會實踐活動，讓學生通過社會實踐活動體驗與課堂完全不同的社會環境，這樣學生自己對于思想品德的理解會更加深刻，收獲感觸也更多。如：組織學生展開專題調查，要求學生全程自行策劃分工實施總結報告；利用一定課時或者寒暑假帶學生到相關社區開展一些社區服務活動，如去養老院看望老人等，增強學生的社會責任感，培養學生的愛心。如此，將學生置于廣闊的社會現實中學習思想品德教育課，推廣學生自主探究式學習，是學生成為真正的學習主體，而不僅僅理論知識的接受者，根據課堂內容，采用多種教學方式教學，充分調動學生學習的積極性，讓學生更自主地去體驗現實的生活，提高各方面的能力。

3.3 拓展初中學生思想品德學習范圍

隨著經濟的快速發展、課改的不斷進行，思想品德教育內容也處在不斷變化更新過程中。因此，開展思想品德教育也不應當僅僅局限于教材，教師在教學過程中應當不斷拓展思想品德教學內容，以使教學與社會生活相銜接，在教學過程中，教師應該多找找教材外的與內容相近且實用性強的其他參考資料，結合起來教學，還可以選擇一些反映社會熱點問題的案例，引導學生分析，來擴大思想品德課程教學的學習范圍，如此，不僅學到了比教材內容更多的知識，而且還能提高知識的掌握能力。

4.總結

學校和教師要全面理解初中思想品德的真正意義，堅持讓學生進行全面發展及其個性的發展統一，教師要把握正確的教材觀，在備課過程中要吃透教學課標，牢固樹立新課標意識，將新課程理論應用于教學實踐，促使教師的教學方式和學生的學習方式發生根本變化。在創新教學形式的同時，要正確處理好教材和活動的比例，切不可顧此失彼，適得其反。教師在教學過程中要起到主導作用，對自己的教學方式要及時作出反思，不斷總結，增強教學針對性，使得教學內容更全面，教學設計更加合理，提高教學水平。

參考文獻

[1]鐘世軍，雷新菊.淺談中學的“學案導學”教學模式.科技創新導報，2009年（11）

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【關鍵詞】初中思想品德 課堂教學 有效性探討

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0121-01

一 當前初中思想品德課堂的教學現狀

1.教師教學方式過于傳統

首先是功利性過強，教師所選擇的教學內容一般都是教學大綱中明確要求的，而教學大綱中沒有提到的內容就不進行教授；其次是灌輸教學的方法，教師在講課的過程中并不能結合學生的實際情況，而是按照書本上的內容照本宣科，根據自己的教學思路灌輸式地進行教學；最后是課堂教學一味地進行知識點的教授而忽略了課堂練習，另外教學評價體系也有待進一步完善。

2.教學內容與主題偏離太遠

思想品德課屬于一門獨立的學科，但它又是和初中的其他課程有一定聯系。但現階段很多思想品德教師對于教學資料的挖掘程度還不夠，在實際的課堂教學過程中容易導致教學內容空洞無趣。如無法突出思想品德課程的自身特點、不注重教材內容、課程價值不能被有效挖掘、課堂練習和延伸性學習的力度不夠、不能將課堂教學與實際生活聯系起來等。

3.上課前不進行充分準備

新課程教學大綱中明確提出了要充分尊重學生的主體性地位，鼓勵學生自己去思考問題、解決問題。對于教師而言，在實際的課堂教學過程中，很多教師還不能完全理解新課程改革的實際要求，課堂教學的主觀性太強，很多教師在上課之前沒有仔細分析教學內容，甚至有些教師根本不進行教學備案，在授課的過程中想到哪說到哪，這樣極大地影響了思想品德課堂的有效性提升。

二 提高初中思想品德課堂有效性的途徑

1.努力創設有趣的教學情境

在實際的教學中，教師不僅要讓學生親身參與學習，同時還應該注重認知參與和情感參與的把握。對思想品德教師來說，培養學生積極的情感參與與以及認知參與性，能讓初中思想品德課堂教學質量得到切實的提高。

在教學“珍惜生命”這一部分內容的過程中，本人先借助了多媒體手段（或工具）為學生們播放了救火英雄賴寧的故事，學生的興趣和注意力一下就集中了起來，觀看之后都非常感動。這時再講述生命的可貴并問大家，同學們覺得賴寧是英雄嗎？他珍惜自己的生命嗎？他為什么要去救火？學生通過討論都覺得生命只有一次，應該要珍惜自己的生命，但是賴寧的行為也是值得大家尊敬的。利用多媒體輔助教學，不僅讓課堂更加生動，還能夠在很大程度上幫助學生理解所教授的內容，從而提高了課堂教學的有效性。

2.采取小組合作式的教學手段

筆者認為，在初中思想品德課堂教學的過程中，必須要科學地選擇教學手段，才能夠更好地激發出學生的學習興趣，而小組合作教學方式是筆者在教學時常常采取的一種教學手段。通過小組合作學習能讓學生更好地進行主動性的學習，不但可以在很大程度上促進課堂教學有效性的提高，還可以讓課堂變得更加豐富多彩，更加充滿魅力，從而吸引學生的注意力，激發他們學習的積極性。

在教學“防范侵害，保護自己”這一內容的過程中，本人事先把全班同學分成幾個小組，然后向同學們提出這樣的問題：在大家的生活中常常會看到或者親身遇到一些意外危險，大家知道在這些危險發生后怎樣保護自己嗎？請同學們簡要閱讀課本之后，各個小組進行討論，最后派出一名代表回答老師的問題。學生展開了激烈的討論最后回答了問題。在這一過程中，學生能從過去的被動接受到主動去尋找問題的答案，在小組合作教學模式中培養他們的自主探究能力，提高了課堂學習的質量。

3.不斷進行總結和反思

當課堂教學結束之后，教師應該進行總結和反思，這樣的總結與反思是教師教學意識的一種良好體現。通過對教學內容進行總結反思，教師可以對自己在本堂課中的教學方法、教學活動、教學效果等有一個重新的認識，從而在以后的課堂教學中運用更加科學、合理的教學方式開展教學活動，不斷提高自己的教學水平。

隨著新課程改革的步伐逐漸加快，對于初中思想品德課堂教學也有了更高的要求。教師在不斷研究創新的教學方法的過程中，還必須要對自己在新課程改革中的一些缺陷和不足進行反思，對自己的教學理念、教學方法和教學實踐等所存在的問題進行深入的分析，同時尋找可行的解決方案，通過這樣的教學反思活動來讓初中思想品德課堂教學效果得以不斷的優化與提升。

三 結束語

總之，要讓初中思想品德課堂教學效果得到真正的提升，教師除了要運用創新的教學方法之外，還應對自己的教學過程進行不斷的總結和反思，對于課堂教學中的問題進行歸納和解決，提升自己的教學水平，這才是構建高效課堂的前提條件，從而為提高初中思想品德課堂教學有效性打下良好的基礎。

參考文獻

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在課程改革的今天,實施有效教學已成為改變當前初中思想品德課教學現實的迫切要求,也是實踐課改新理念的強烈呼喚。那么,在新形勢下,如何提高思想品德課的教學效果呢?筆者結合自己的教學實踐對初中思想品德課如何實施有效教學作些初步探討,以求拋磚引玉。

一、科學的教學設計是實現思想品德課有效教學的前提

充足的準備意味著效率,任何有效教學總是想方設法地讓學生在單位時間里獲得有效的發展,為此教師需要在上課之前作好準備。這種準備活動就是“教學設計”,要實現思想品德課的有效教學,科學的教學設計要做好三個方面的工作:

(一)閱讀和分析教材

教材是實施課堂教學的文本資源。思想品德課教師分析教材的依據是該學科的課程標準,在解讀課程標準的基礎上,確定課程教學的三維目標,繼而深研教材,吃透教材,確定教學的重難點,理順教學思路,實現用好教材的目的。

(二)進行學情分析

“學情分析”是一種教學策略,從學生的學情出發選擇適當的學習方式和教學策略,能為我們實施有效的課堂教學創設良好的條件,能更好地為我們的教學服務。

“學情分析”, 即在進行學習設計之前,用一定的方法了解班級的整體情況、學生的學習能力、已有的知識經驗、思想品德課素養以及興趣愛好等,并作出相應的分析與判斷,對使用的教材進行針對性的分析和處理,對學生的學習方式、教學策略進行恰當的選擇。課前進行適當的“學情分析”,將有助于增強教學的針對性,提高教學的有效性。因此,思想品德課教師的教學設計中必須做好“學情分析”這一塊。

(三)開發課程資源

課程資源是一個寬泛的范疇,思想品德課有效教學視野中的課程資源,首先是教材資源的“再度開發”,以實現“用教材”,而不是“教教材”;其次是教材外教學資源的整合,其中包括學生的知識經驗、相關的社會現象、社區資源以及網絡資源。

二、構筑高效課堂是實現思想品德課有效教學的關鍵

科學的教學設計需要通過課堂才能得以生成,課堂是實現學生有效學習的主渠道;思想品德課教師要實現有效教學,要致力于構筑高效課堂。

(一)激趣導入,明確教學目的

高效課堂要求一開始就能抓住學生的注意力,激發學生學習的興趣,因此如何找準切入點,導入新知便顯得相當重要。根據思想品德課新課程緊密聯系社會,貼近學生實際的特點,教師激趣導入的方法也可以靈活選擇,如小故事、課本劇、案例視頻、新聞和圖片等。

(二)呈現問題,開展活動

高效課堂必須是構建以學生為中心的開放的課堂,教師作為引領者,必須要為學生的自主學習、合作學習、探究學習創造機會。問題的及時呈現,成為構筑有效課堂的重要環節,教師及時呈現問題,保證了學生進行有效學習的目的性和方向性,才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性,保證了課堂的效率。在接下來學生為解決問題而進行的探究活動中,教師應把課堂的主動權交給學生,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,但亦不能不管不問,教師作為組織者,應給以及時的啟發、引導和點撥,讓課堂在師生交流中煥發出師生民主、平等對話的光彩,讓活躍的氣氛始終充盈其間,始終激發學生的興趣。

(三)致力有效講授、有效提問和有效激勵

有效課堂離不開教師的有效講授和有效提問,在學生進行自主探究學習的活動中,教師的有效講授和有效提問應該貫穿始終。

有效的課堂教學以師生的交流和對話為常態,而教學能否出現和維持一種對話式的、互動式的狀態,往往取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能引起學生回應,引領學生積極地參與學習的過程,可以使課堂教學關注的焦點從教師轉移到學生的身上,問題設計得好,可以引導學生的思維,促進學生的學習。有效的課堂教學應具有良好的激勵機制,這充分體現在思品課教師的人文關懷的人格魅力中。教師從事教學的熱情、教師對學生的期待,無歧視的贊賞、教師對學生的無私的信任感,無疑會喚起學生學習的動力,激起學生交流探究的欲望,這是構建互動式課堂的一種無形的力量。

(四)歸納總結,形成新知

學生進行探究活動的目的是獲得結論,因此,歸納總結有利于新知的形成,只是思想品德課教師在這一環節可以采取靈活的方式。可以是教師總結,也可以是學生自己總結,后者更有助于提高效率。

(五)適時訓練,鞏固新知

適時的知識訓練對提高課堂教學效率的功能不應該被遺忘,關鍵是在習題的設計上。思想品德課課堂訓練的習題一要有針對性,緊扣所學內容;二是題量適度,難易適度;三是案例的呈現題干不宜過長,訓練以鞏固新知為目的。

三、及時的教學反思是實現思想品德課有效教學的保證

在實施課程改革的今天,反思教學作為一種教學行為已成為共識。對教師而言,能否以反思教學的方式化解教學中發生的教學事件,這是判別教師專業化程度的一個標志。這也意味著,反思教學品質與行為的形成與培養,對教師的專業成長意義重大。

反思教學也就是教師在自己的教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果并及時地對自己的教學做適宜的調整和修改。反思教學也可以理解為一種“研究性教學”,是教師以研究的心態和研究的策略展開自己的教學活動,是教師在自己的教學中不斷地回顧、審視、批判和創造。

篇9

關健詞：任務驅動 思想品德 積極性 教學質量

一.任務驅動教學法內涵及其重要性

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。它強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情景中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。中職思想品德課教學在以往的教學中，老師講學生聽的傳統模式導致學生感覺該課乏味無趣，學習積極性很差。而在中職思想品德課教學中采用任務驅動教學，可以激發學生的創造能力，分析問題解決問題的能力，有效提升教學質量。因此，研究任務教學法在中職思想品德課教學中的應用具有非常重要的意義。

二.任務驅動教學法在中職思想品德課教學中的具體應用

為了讓任務驅動教學法在中職思想品德課教學中得到較好的應用，必須做好以下幾個方面：營造良好和諧的課堂教學環境；通過任務的驅動引導學生自主學習，解決問題；任務驅動教學需要對教學的內容進行更進一步的探究；重視任務完成后的進一步評價。

1.營造良好和諧的課堂教學環境。任務驅動教學法改變了以往傳統的教學模式，采取以任務為驅動，學生為主體的方式。所以良好和諧的課堂教學環境是非常關鍵的。這需要教師和學生通過努力，來改變以往的老師講學生聽的“安靜”課堂教學模式。讓課堂氛圍更加活躍，任務驅動教學需要學生之間多進行交流，教師和學生之間多進行交流，教師做好課堂的掌控。所以，只有真正實現協調、平等的學習關系，才能為學生在思想品德課堂中進行探究性學習打下良好的心理基礎，促進學生的學習和發展。

2.通過任務的驅動引導學生自主學習，解決問題。任務驅動教學目的就是引導學生自主學習，培養學生的積極性，解決問題的能力。這就需要做好以下幾點：教師首先自己應刻意求新，努力形成有利于培養具有探究性人才的獨特的教學風格。其次，教師對思想品德教材內容進行探究性的發現和探究性的發揮，引導學生積極參與其中，充分發揮學生的主觀能動作用。再次，教學過程是師生共同活動的過程，在思想品德課教學中要把看書權、思考權、討論權還給學生，提倡在看、思、說中質疑和提高。

3.任務驅動教學需要對教學的內容進行更進一步的探究。老師在教學的過程中有效突破課堂的地域限制，對學生加以引導，讓他們真生參與到豐富多彩的探究性思想品德活動當中。例如老師可以組織學生進行社會調查、參觀博物館社會性的公益活動以及資料研究等。這樣，通過多種社會活動的參與，就可以很好地鍛煉和培養學生敢于創新的精神，并且通過這個過程的鍛煉學習，學生不僅可以掌握更多的知識，而且還能夠對自己多個方面的能力有綜合性的鍛煉，從而有效打破初中思想品德課堂教學的地域限制，讓老師和學生樹立合理、科學的教學觀念，一同在探究性的快樂課堂學習中進步和發展，實現雙贏的局面。

4.重視任務完成后的進一步評價。在中職思想品德教學中采用任務驅動教學，不能在完成任務驅動教學后就結束，而是要做好任務完成后的進一步評價。任務驅動教學法是一種新穎的教學模式，以學生為中心，旨在培養學生的創新能力和解決問題的能力。在采用該教學法后，不能僅僅讓學生在課堂上積極活躍，個性充分展示，而更要注重結果即知識的接受程度，所以加強評價是非常關鍵的。可以采用適合課堂的各種有效的評價方式，如個人評價，組間組內評價，教師評價等等。通過評價的方式，讓學生認識到自身的不足，同時學習別人的優點。最后教師可以將任務完成中普遍存在的問題提出來，做好總結，避免以后的教學中出現，讓下一次任務驅動教學更加有效，更加有利于提升教學質量。

三.總結

總之，任務驅動教學法是一種非常適合中職思想品德課教學的教學方法，在以后的教學中必須高度重視其使用，總結在任務驅動教學中遇到的問題，并努力嘗試更加細致有效的方式，對教學方式深入研究，更加細致的用于教學中。目的就是通過任務驅動教學法，讓學生的創新能力，獨立思考能力，解決問題的能力得到進一步提升，思想品德課教學質量進一步提高。

參考文獻

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[4]李青春.對中專思想品德教學中學生自主學習能力培養的思考[J].電子制作2014.01.

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關鍵詞：思想品德；生活化教學；有效教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0023

對生活化的教學活動忽略是現代思想品德教學過程中常出F的問題，在傳統教學模式中的思想品德教育是被單一定義的，對思想品德教育工作的全面發展是極為不利的，要想促進思想品德教育的全面發展，就要把生活實際和思想品德教育相聯系，讓學生在生活中對社會進行觀察，有效地結合生活和思想品德教育，能夠極大地提高思想品德課堂教學質量。本文從以下幾方面對思想品德生活化進行探討。

一、基于實際情況，了解初中思想品德生活化理念

引導學生關注社會生活是初中思想品德課堂首先要完成的任務，要求教育從課堂和書本中走出來是教育家陶行知先生在生活教育理論中提出來的，還要求教師在教學過程中要對書本知識和社會生活進行關注。在教育工作的過程中關注生活，這種方式有利于變活枯燥的書本知識，把師生的視野有效的開闊，還能夠通過聯系生活獲得知識，從而把自己的思想和精神力量進行提高。要求教師把教育工作和生活實際相聯系是生活化的思想品德課堂教學的要求，通過這種課堂教學，把生活實際和書本知識有效地進行結合，從而把學生的學習興趣和積極性有效地激發出來，就是我們常說的“思品教學生活化，生活處處有思品”。

除此之外，尊重學生的主體地位也是生活化的課堂教學所要求的，要注重對學生的生活體驗進行關照。學習對人來說，是一種主觀的行動，教師要把學生放在教學的主體地位來讓學生對知識進行獲取，對“引導學生進行學習”的方法進行探討，要對學科的深層內涵進行探索，在課堂教學活動中要注意聯系新舊知識，利用生活中的事例，讓學生進行研究探索，教師要通過讓學生對生活中的實際問題進行創造性地解決，對學生的認知特點要注意，從而有效地優化學習過程。

二、立足理論依據，探討初中思想品德生活化目標

新課程改革的核心理念是教學要注意生活化，課堂教學的過程中要注意學生的生活體驗，對傳統教學中單一的教學模式進行改革，構建關注學生生活的框架，激發課堂教學的生氣和活力?！罢n程不再是跑道，而是跑的過程本身”這是初中思想品德課堂教學生活化應該強調的理念，要在教學的過程中對思想品德課堂教學的生活意義積極地進行構建，從而較好的實現思想品德課堂教學生活化。其實，學生生命成長需要思想品德課堂教學生活化，讓每個學生通過學習從“自然人”轉化為“社會人”是初中思想品德教學的落腳點，這種方式能夠讓學生對個人和社會、國家、集體、他人之間的關系能夠正確地進行處理，可是由于應試教育的弊端，家長們對學生學習的認知過于片面性，對子女的全面發展不那么重視，讓一些滿腹知識的學生對生活基本問題不能進行解決，教師在課堂教學中應該注重學生生存能力的培養，讓學生通過學習知識和掌握技能的同時對道德品質進行建設。

綜合課程的特點需要生活化的思想品德課堂教學來體現，初中思想品德的基礎是逐步擴展初中學生的生活，讓學生通過對我、我和他人、我和集體、國家和社會等關系的圍繞來對道德、心理、法律和國情等內容進行整合。綜合課程設計的特點是教學內容標準所體現的，這種方式能夠對學生認識社會的整體視野有一個認識，還能夠把生活和知識相聯系，讓學生通過課堂學習對“個人意義”有深刻的感受。

三、科學實施策略，實現初中思想品德生活化教學

在初中思想品德課堂教學中，可以創設問題情境來對各種生活化的問題進行創設，來把學生的思維進行創設，從而對學生的觀察、思考、歸納問題的能力進行培養，讓學生在設置問題的過程中對注意力的集中進行鍛煉，從而把學生的求知欲望和學習熱情激發出來，把學生主動思考問題和解決問題的能力進行培養，從而推動課堂教學的順利進行。例如，教師對八年級上冊《網絡交往新空間》的相關內容進行講解時，可以通過詢問學生有多少同學在上網、有QQ的同學有多少、你們在網上如何和陌生人交談等關于生活的問題來引入本節課的學習，在學生進行討論之后，教師再進行合適的引導教學，讓學生對網絡交際中應注意的問題、網絡交際的優缺點、如何提高網絡安全意識和自我保護能力等知識進行了解，學生通過這種方法進行知識的學習，能夠在生活中運用所學知識解決實際問題，讓學生通過生活化的引導對自身的道德素養進行培養。

思想道德品質的教材是統一進行編制的，教師在課堂教學中要根據教學需求對教材內容和生活實際進行聯系，讓學生在適應自己生活的教學過程中，對自己的人生進行思考，總結學習經驗。這種教學方式和教師照本宣科的教學方法相比，能夠把學生在思想品德學習中的學習熱情和積極性激發出來，從而把教學效果提高。教師在教學過程中要善于打破傳統教學的束縛，對學生美好心靈進行塑造。例如，教師對《維護消費者權益》一課的講解中，讓學生對生活中的情況進行分析，比如“為什么不能在學校周邊的路邊攤購買東西？”，學生通過對這種生活中的問題進行思考和探索，可以通過在解決問題的過程中培養自己的參與意識，使教育工作順利完成。

總而言之，思想品德和生活實際密切相關，卻又比生活更加高尚，這是我們人類通過幾千年的反思和提煉所總結的優良品質，讓學生形成良好的思想道德品質是初中思想道德品質生活化的最終目的，讓學生通過學習把思想品德變成自己所擁有的美德和內涵。教師要在教學過程中根據自己教學內容和學生學習特點對教學方法和教學手段進行選擇，讓學生在學習過程中實現道德品質的提高。

參考文獻：

[1] 邱文海.淺談初中思想品德課堂生活化教學中的認識和思考[J].教育教學論壇，2013（9）.