金融學和生物學的聯系范文

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篇1

關鍵詞 金融學 功利性 學習動機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Causes and Countermeasures of Finance Majors' Utilitarian Motivation

WANG Huipo

（College of Economics and Management， Dalian University， Dalian， Liaoning 116622）

Abstract Finance is a strong practical and theoretical subject， but affected utilitarian social values and attitudes of parents is not correct and other factors， led to the prevalence of students' too strong utilitarian motivation problem. Too strong utilitarian motivation not only allows students the basic knowledge is not solid， and even affects the students' academic and mental health. Based on the finance majors utilitarian motivation and causes harm analysis， from the "blocking" and "Persuasion" is proposed to improve both utilitarian motivation finance professional countermeasures and suggestions.

Key words finance； utilitarian； learning motivation

金融學作為一種實踐和理論緊密結合的社會學科越來越被社會所接受。尤其是近些年來，金融學專業畢業生的需求量越來越大，而且起薪和平均工資高于其他行業，并且增幅最快。所以，導致金融學專業的報考人數也持續攀升，使金融學專業成為熱門專業之一。但是，正是由于金融專業世俗化的特點，使得報考金融學專業的學生和家長功利性比較明顯，這嚴重影響了學生入學后的學習生活。本文將分析金融學專業學生功利性學習動機形成的原因，并試圖通過“堵”與“疏”相結合的方式，提出改善學生功利性學習動機的對策和建議。

1 學習動機與分類

學習動機是指引發并維持學習活動的傾向，是直接推動人們學習的動力。學習動機可以分為內在動機和外在動機。內在學習動機是指以純粹的知識獲取為目的，一般不與學習者的個人前途和經濟利益直接發生聯系，即知識本身就是學習的目的，一般認為這種動機是一種持久的學習動機。外在動機是指來自于外界環境的壓力、影響等和個人前途和經濟利益直接聯系的學習動機，一般認為這種學習動機是短暫的沒有可持續性。適當的內外部動機對學習是有益的，但是過強的學習動機對學習不僅無益，反而有害。尤其是外部動機過強時，容易導致急躁心理，無法專心學習，如果自制能力不強容易導致學業半途而廢。教學實踐也表明部分金融學專業學生由于過度功利性學習動機的作用，導致學習成績下降，學業被迫中斷，甚至出現心理問題。

2 功利性學習動機的危害

如前所述，過度功利性學習動機對學生的學習是有害而無益的，尤其是對于金融專業來講，由于金融學實踐性強，而且隨著金融自由化和信息技術的發展，普通人接觸金融業的門檻越來越低，越來越容易。因此，功利性動機對金融學專業學生的危害非常明顯，主要表現在：

（1）過強的功利性學習動機導致學生基礎知識不扎實。在金融學教育比較發達的西方國家，對金融學專業學生的培養要求，不僅要掌握堅實的專業理論知識，也必須掌握通識性的基礎知識。這主要是建立在本科教育是該專業的基礎教育這一認識上的。因此，按照現代教育理論，很難在短短四年的本科教育中就培養一個金融領域的專家。所以西方一流大學的金融學專業學生必須在前兩年學習諸如微積分、物理學、化學和生物學等科學核心課程以及人文、藝術和社會科學類課程。在后兩年學生才進入專業學習。目前我們的學生在面臨基礎課程的學習時，往往表現出了急躁的心理，認為這些課程和金融學沒有關系，表現出了較強的消極情緒。

（2）過強的功利性學習動機導致輕率的參與金融市場。實事求是地講，參與金融市場也是學習的一種途徑，但是有些學生參與金融市場的目的性很強，就是試圖獲利。這對學生的學業成長是非常有害的。因為從本質上講現在的金融投資活動是一種專業技術活動，需要嚴密的組織和專業化的團隊合作，靠個人和運氣是很難獲得長期、穩定收益的。過早的參與金融市場只會培養市場投機者，無法造就高素質的專業金融人才。

（3）過強的功利性學習動機導致心理障礙。正是由于在功利性學習動機的驅使下，部分學生過早的參與到了金融市場中，而專業知識又不夠，導致投資失敗，這時學生往往會產生極端思想，一方面，認為金融學知識沒有用，導致消極行為；另一方面，有些學生心理壓力的承受能力較弱，導致心理疾病，這在實踐教學中已有個別案例。

3 金融學專業功利性學習動機的成因分析

許多學者的研究表明，學生的學習動機和學生所處的內外部環境有關，因此，金融學專業學生功利性學習動機的成因可以從外部因素和內部因素兩個方面進行分析。外部因素包括：社會的功利化風氣；對金融專業功利化的宣傳、學生家長的態度等；內部因素包括：學生的世界觀和價值觀、學生的性格等。

首先，本文對外部因素做具體分析：（1）社會功利性風氣的影響。社會風氣是指整體或局部社會在一個階段內所呈現的習尚、風貌。為一定社會中的風俗習慣、文化傳統、行為模式、道德觀念以及時尚等要素的總和。目前，我國處于社會主義初期階段，精神文明建設滯后于經濟建設，導致社會上拜金主義、浮躁情緒比較嚴重。研究表明社會風氣和大學生的學風之間存在較強的聯系，因此，功利化的社會風氣，必然會對大學生的學習動機產生不良影響。（2）對金融專業功利化的宣傳?？傮w上來講，我國目前的高等教育的功利性目的還是比較明顯的，在進行招生宣傳時，往往重視該專業未來所能提供的就業機會，從事該行業所能提供的社會地位，以及未來能夠提供的經濟利益的回報。這些功利化的宣傳和社會風氣相互加強，導致金融學專業學生就學的功利性動機更加突出。（3）學生家長的態度不端正。目前，學生家長的受教育水平和價值觀也參差不齊，這在一定程度上影響了學生的學習動機。很多金融學專業學生的家長，本身對金融學存在認識上的誤區，有的家長簡單的認為金融學專業主要教授賺錢的技巧，而有的家長讓孩子學習金融學的目的是以后去銀行工作等等。這些錯誤的態度和觀念進一步加強了學生學習的功利性目的。

其次，本文對內部因素做具體分析：（1）學生世界觀和價值觀的影響。青年學生的世界觀和價值觀還不成熟，尤其是高中時期的課程安排以高考為唯一目的，人文素質教育缺乏，導致在進入大學后，學生的學習、交友等一切行為都以實用主義為目的。這種實用主義的世界觀和價值觀直接導致了功利主義的學習動機。（2）學生性格的影響。還有一些學生，本身性格比較外向，喜歡冒險，因此，在剛進入大學學習的時候，就急于參與金融市場。往往會主次不分，把過多的精力放到了金融市場上，導致學習障礙和學習成績的下滑。

4 金融學專業改善學生學習動機的對策

根據前文對金融學專業功利性學習動機成因的分析，針對功利性學習動機造成的危害，本文分別從“堵”和“疏”兩個方面對改善金融學專業學生的學習動機提出對策和建議。

首先，“堵”的方面主要采取加強學習風氣建設和加強金融學專業基礎知識的學習兩個方面：（1）加強學習風氣建設。鑒于目前社會風氣對學生學風的不良影響，學校應該加強對學生學風的教育，改變學生片面的世界觀和價值觀。使得學生應該明白高等教育的目的是人的全面發展，而不是僅僅掌握一門技術和生存技巧，要通過全面的知識基礎來發展自我和陶冶情操，進而為成為一個高素質金融人才打下堅實的基礎。（2）加強金融學專業學科知識的教育。目前，金融學已經發展成為了一個綜合學科，就其本科教育來說，其課程可以分為學科基礎課程、專業基礎課程以及工具類課程，這些課程又可以分為投資方向、銀行方向和保險方向。如此復雜的課程體系，使得學生不容易理解，有的學生認為金融僅僅是投資獲利，導致自滿情緒和急躁情緒，認為學校設置的課程對其以后沒有幫助，從而出現急功近利的行為，因此，學校必須將金融學專業的課程體系以及培養方案的課程設計明確的告訴學生，從而避免學生出現急躁情緒。

其次，“疏”的方面主要通過課程體系建設和加強實踐環節來實現。（1）在課程體系建設中適當將專業課提前。目前，我國大多數專業的課程設計，本著寬口徑、厚基礎的做法，在大一和大二主要進行基礎課和公共課程的教學活動。雖然這樣有利于培養基礎扎實的專業技術人才，但是具體到金融學專業，則沒有考慮到金融學專業實踐性強、參與門檻低的特點，不利于緩解由于功利性學習動機而導致的急躁心理。因此，可以適當將部分專業課程以先導課或介紹性課程的方式提前到大一或大二，這樣可以對金融學專業學生功利性學習動機起到疏導的效果。

（2）通過加強實踐環節來疏導功利性學習動機。目前，我國大多數專業的實習環節往往到大三和大四才開始，這對于那些實習門檻高，技術性要求強的專業是合適的。相對來講，如果金融學專業從三、四年級才開始實習環節，就有點晚了。另外，近些年金融實驗室的建設，也給實踐教學環節增加了新的教學內容。金融實驗室具有高度真實性的特點，因為其所使用的數據和所有規則都和真實的金融市場是完全一致的。所以，加強實踐教學環節可以緩解金融專業學生功利性學習動機的負面影響。

5 結論

近年來，金融學專業作為普通高等學校招生的熱門專業，在社會上的影響力越來越大。與此同時，金融學專業學生的學習動機易受社會不良風氣的影響，表現最為突出的是學生功利性學習動機太強，適當的功利性動機對學習是有益的，但是過強的功利性學習動機已經影響了部分學生的學習生活，導致學習成績下滑，甚至學業中斷。本文對金融學專業學生的功利性學習動機的成因和危害進行了分析，并從“堵”與“疏”兩個方面提出了改善金融學專業學生學習動機的對策和建議。

本文受大連大學教改項目《基于實踐/實驗教學的高端應用型金融人才培養方式研究與實踐》資助

參考文獻

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篇2

筆者綜合各方數據，遴選出2011年十大熱門報考專業，并逐一進行闡釋，以供2012年高考志愿填報之參考。

金融學是從經濟學中分化出來的應用經濟學科，是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金和其他金融資產的學科。

金融學專業主要培養具有金融保險理論基礎知識和掌握金融保險業務技術，能夠運用經濟學一般方法分析金融保險活動、處理金融保險業務，有一定綜合判斷和創新能力，能夠在中央銀行、商業銀行、政策性銀行、證券公司、人壽保險公司、財產保險公司、再保險公司、信托投資公司、金融租賃公司、金融資產公司、集團財務公司、投資基金公司及金融教育部門工作的高級專門人才。

金融學主要學習貨幣銀行學，方向有貨幣銀行學、商業銀行經營管理、中央銀行、國際金融、國際結算、證券投資、投資項目評估、投資銀行業務、公司金融等。

金融學專業畢業生總體上的就業方向有經濟分析預測、對外貿易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認證，就業面會更廣，就業層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師（CFA）、特許財富管理師（CWM）、基金經理、精算師、證券經紀人、股票分析師等。

中國人民大學金融學的整體實力最強，各個分科目實力平均；北京大學側重金融管理；廈門大學側重貨幣銀行、金融工程；復旦大學是僅次于人大的金融綜合性大學，尤其是國際金融表現突出；對外經濟貿易大學國際金融專業實力強，十分注重抓英語；南開大學的保險精算全國最好；中央財經大學具有區位優勢，有好的學校條件；湖南大學是全國最早引入保險精算的學校；西南財經大學該專業為國家級重點學科；西安交通大學該專業為中國人民銀行直屬院校重點專業；上海財經大學金融學科在全國的金融教學和學術研究領域具有較高的聲望和較大的影響；中南財經政法大學的金融證券實力強大，是國內研究方向最齊全，專業最全的學科；清華大學金融工程、微觀金融走在我國最前列。

本專業培養的學生應較系統地掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論，掌握國際貿易的基本知識與基本技能，了解當代國際經濟貿易的發展現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，了解主要國家與地區的社會經濟情況，能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作的高級專門人才。

除了學習基礎課，還要學習各主要國家和地區的經濟特征，以及怎樣分析和研究國外的經濟理論。也需要學習數學和統計學知識，對經濟理論和現象進行更系統的分析、研究。

有一個很不規范的說法：由于各地開放程度有所差別，沿海和內地院校國際經濟與貿易專業的特色也不盡相同?？偟膩碚f，內地學校偏重理論，而沿海高校則多數實務比較強。中國人民大學強化外語教學；復旦大學部分專業課程用英語授課；對外經濟貿易大學是國內知名的財經類高校；上海財經大學國貿專業的特點是分三個專業方向學習；廈門大學著重對學生進行專業理論知識的培養；天津外國語學院將經濟學與管理學融合，還為學生開設了第二外語，可以選修法語、日語等語種。當然，除了以上提到的高校外，上海對外貿易學院、廣州外語外貿大學也都是不錯的選擇。

畢業后主要從事國際市場銷售或研究管理工作。

所謂的大土木，是指一切和水、土、文化有關的基礎建設的計劃、建造和維修?，F時一般的土木工作項目包括：道路、水務、渠務、防洪工程及交通等。過去曾經將一切非軍事用途的民用工程項目都歸入本類，但隨著工程科學日益廣闊，不少原來屬于土木工程范圍的內容都已經獨立成科。目前，從狹義定義上來說，土木工程就等于civil engineering，即建筑工程（或稱結構工程）這個小范圍。

本專業培養掌握各類土木工程學科的基本理論和基本知識，能在房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結構與設施、給水排水和地基處理等領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。

本專業學生主要學習工程力學、巖土工程、結構工程、市政工程、給水排水工程和水利工程學科的基本理論和知識，受到工程制圖、工程測量、計算機應用、專業實驗、結構設計及施工實踐等方面的基本訓練，以及具備從事建筑工程、交通土建工程、水利水電工程、港口工程、海岸工程和給水排水工程的規劃、設計、施工、管理及相關研究工作的能力。

土木工程專業大體可分為道路與橋梁工程與建筑工程兩個不同的方向，在職業生涯中，這兩個方向的職位既有大體上的統一性，又有細節上的具體區別。總體來說，土木工程專業的主要就業方向有以下幾種：1.工程技術方向，代表職位：施工員、建筑工程師、結構工程師、技術經理、項目經理等。2.設計、規劃及預算方向，代表職位：項目設計師、結構審核、城市規劃師、預算員、預算工程師等。3.質量監督及工程監理方向，代表職位：監理工程師。

本專業培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、以機械設計與制造為基礎，融入計算機科學、信息技術、自動控制技術的交叉學科，主要任務是運用先進設計制造技術的理論與方法，解決現代工程領域中的復雜技術問題，以實現產品智能化的設計與制造、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。

本專業學生主要學習機械設計與制造的基礎理論，學習微電子技術、計算機技術和信息處理技術的基本知識，受到現代機械工程師的基本訓練，具有進行機械產品設計、制造及設備控制、生產組織管理的基本能力。

它是以培養現代機械工程師為目的的專業，也是我國高校開設得最久的專業之一。多年來，它長盛不衰的奧秘就在于：無論一個社會的文明發展到何等程度，都離不開機械制造，它是人們物質生活用品供應的基本保障。就業前景：主要到工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面的工作。

電氣工程及其自動化專業培養適應社會主義建設需要，德智體美全面發展，受到工程師基本訓練，具備電機及其控制、電器及其控制、電力系統及其自動化、建筑電氣等工程技術領域基礎理論和基本知識，能夠從事設計制造、研制開發、試驗分析、系統運行、自動控制、電力電子技術、生產管理以及電子與計算機技術應用的應用型高級工程技術人才。

本專業學生主要學習電工理論、電子技術、信息技術、控制理論、計算機技術等科學技術基礎知識。本專業的主要特點是強弱電結合、軟件與硬件結合、元件與系統結合。

本專業培養的學生可以從事下列工作：1.電機電器設計、制造、控制、試驗、運行維護、研制開發、生產管理工作；或電力系統與電氣裝備的運行、供電系統和高層建筑的電氣設計與運行維護工作；或建筑電氣領域電氣設計、樓宇自動化、綜合布線與智能建筑的系統設計、系統運行、研制開發、試驗分析、工程建設與管理工作。2.電力電子、電氣傳動、自動化、儀表等技術領域的研制開發工作。

本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。

主要學習管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、財務會計、成本會計、管理會計、審計學。

國內開設會計學專業的學校較多，培養特點也各不相同，實力較強的有北京大學、清華大學、中國人民大學、中央財經大學、復旦大學、對外經濟貿易大學、中南財經政法大學、西南財經大學等。北大光華管理學院會計專業注重會計實務與方法的訓練；清華大學課程較多，絕大多數專業課程采用國際一流的原版教材；中央財經大學曾率先在國內開設外國財務會計專門化專業，并采用英文原版教材授課；復旦大學會計學專業為國家教育部和中國注冊會計師協會批準的中國注冊會計師專門化專業；對外經濟貿易大學全面引進美國工商管理教育方式；中南財經政法大學的會計學位居國內前列；西南財經大學的會計學分注冊會計師、雙語會計、會計三個方向。

目前，會計學專業就業前景最好的還是注冊會計師。每年注冊會計師資格考試報名人數都保持在60萬人左右，而相關數據顯示，我國目前需要的注冊會計師的人數約為35萬，甚至更多，可見會計學是一個很有前途，但也很具有挑戰性的專業。

經濟學專業培養具備比較扎實的經濟學理論基礎，熟悉現代西方經濟學理論，比較熟練地掌握現代經濟分析方法，知識面較寬，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門，金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高級專門人才。

本專業要求學生系統掌握經濟學基本理論和相關的基礎專業知識，了解市場經濟的運行機制，熟悉黨和國家的經濟方針、政策和法規，了解中外經濟發展的歷史和現狀；了解經濟學的學術動態；具有運用數量分析方法和現代技術手段進行社會經濟調查、經濟分析和實際操作的能力；具有較強的文字和口頭表達能力的專門人才，能熟練掌握一門外語。

根據教育部就業指導中心最新公布的全國高校本?？茖I就業報告，近年來全國高校本?？飘厴I生初次就業率，文科專業中，經濟、管理類專業明顯好于文史類專業，經濟學所有專業就業率均超過80%，其中，貿易經濟、保險和稅務專業就業率超過90%。經濟學更偏重于理論，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作。從調查的廣州這幾所高校情況來看，經濟學專業的學生就業情況普遍樂觀，沒找到工作的微乎其微，而且大部分都到銀行工作。

臨床醫學專業屬于偏重于理科的一門學科，尤其是對生物、化學等情有獨鐘。因此，學好生物、化學，才能為學臨床醫學提供必要的知識積累，更重要的是生物、化學、醫學三者思維較一致，即如果你對化學和生物有較簡便成熟的學習思維與方法，學醫也可水到渠成。當然，優秀的語文和外語會使你更具優勢。

學習臨床醫學專業的時間較長。該專業的本科學制一般為五年，有些醫學院的臨床醫學專業是七年制，進行本碩連讀，也有八年制的。學習臨床醫學，要記憶的內容很多?！坝洃?理解”是主要的學習方法。學習的內容也非常廣泛，主要課程有人體生理學、解剖學、組織胚胎學、生物學、藥理學、病理生理學、病理學、診斷學以及內、外、婦、兒科等。大家幾個人一組，做很多有趣的實驗，從小鼠、兔、狗到人體，然后從真實的病人身上學習問診、體檢、記錄病例、作出診斷和鑒別診斷，在老師的指導下制訂治療方案。在學習中，人體的奧秘將一步步向你展開。當然，去醫院做實習醫生是學習各種疾病處理方法的最好方式。

只有以“面壁十年”的毅力去潛心苦讀，才能有所收獲。經過長期的臨床醫學的學習，具備一定的人文知識和生命科學的知識，培養自己的人文素養，了解相關前沿科學的發展動態，這些，都有益于臨床知識的積累以及操作技能的進步。除了掌握應有的知識和技能，通過臨床醫學的學習還能夠讓你領略生命的美麗與動人，每當你面對患者痛苦的身軀、患者家屬信任的表情，以及患者因你成功的治療而痊愈時那感激的目光，你收獲到的不只是成功的喜悅，更是對生命的理解和珍惜。臨床醫學專業的畢業生可從事眾多與醫學有關的工作，就業前景較為廣闊。就業方向：各級各類醫院、醫藥院校、科研機構、醫藥公司及衛生行政部門等與醫藥相關的單位。

許多醫學院校目前已并入綜合性大學，如原華西醫科大學并入四川大學、上海第二醫科大學并入上海交通大學等，這些大學并入后基礎實力明顯增強。由于學制不同，因此，再次提醒考生在報考的時候要特別留意。

本專業培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才。主要學習英語語言、文學、歷史、政治、經濟、外交、社會文化等方面基本理論和基本知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好的技巧訓練，掌握一定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學、管理工作的業務水平及較好的素質和較強能力。

現在英語專業的學生主要是去外企，應該說就業率很不錯。還可以選擇做導游、翻譯、外貿等工作。

不少高校開設了一些復合專業，如對外經貿大學開設了商務英語專業；中國傳媒大學在英語專業中開設了節目主持方向。

我國超過80%的高校均設置了英語專業。英語專業實力較強的學校主要有四類：一是傳統的外語類院校，如北京外國語大學、北京第二外國語學院、北京語言大學等；二是一些設有外語類專業的知名高校，如外交學院、中國傳媒大學、對外經濟貿易大學等；三是綜合性大學，如北京大學、清華大學、北京師范大學等；四是一些特色院校的英語專業，如西安交通大學是國內開設科技英語專業最久的院校，南京航空航天大學的英語專業有民航業務方向，南京郵電大學與電信公司建立了密切的聯系，航海業務英語是上海海事大學的特色專業，政法類院校強調英語系學生的法律常識，中國政法大學開設了法律文書寫作課程、華東政法大學的英語系都安排了相關法律課程并和外資律師事務所建立了實踐合作關系。

本專業培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高級專門人才。

本專業所學的內容比較多，除了法制史、法理學這些基礎性課程之外，更多的是學習各種與法律相關的專業課，如民法、商法、知識產權法、經濟法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際司法、國際經濟法等。

篇3

關鍵詞:金融生態;復雜性適應系統理論;內涵與特征

中圖分類號:F83文獻標識碼:A

一、引言

持續的金融危機引發學者們對金融與環境協調性問題的關注,自金融生態和金融生態環境這兩個概念正式提出和表述之后,對生態金融的研究便迅速展開和深化。徐諾金(2005)從生物學上的生態概念出發,對比分析了自然生態與金融生態的關系,評估了我國的金融生態狀況,將金融生態概括為各種金融組織為了生存和發展,與其生存環境之間及內部金融組織相互之間在長期的密切聯系和相互作用過程中,通過分工、合作所形成的具有一定結構特征,執行一定功能作用的動態平衡系統;并認為目前我國金融生態存在產權的制度性缺陷、自調節機制被嚴重破壞、金融生態的外部環境嚴重危害金融生態的平衡和優化三方面的問題,要從根本上改善我國的金融生態狀況,就要從根本上解決不良資產的產生機制,建立起真正有效的防范不良資產的新機制。蘇寧(2005)認為金融生態作為一種擬生比喻,不是指金融業內部的運作,而是借用生態學概念來比喻金融業運行的外部環境,良好的金融生態環境由穩定的經濟環境、完善的法制環境、良好的信用環境、協調的市場環境以及規范的制度環境構成。

不難看出,國內學者主要從仿生角度運用生態論和系統論等相關理論研究金融生態特征及我國金融生態建設問題,雖因視角的差異而對內容有所側重,但均認同金融生態具有構成上的復雜性、作用上的非線性、功能上的自調節性等特征,適合納入復雜性系統理論的范疇中進行研究。復雜性適應系統(CAS)理論強調復雜系統中主體復雜的應變能力以及與之相應的復雜結構,認為主體能夠在與環境的交流和互動作用中有目的、有方向地改變自己的行為方式和結構以適應環境要求,運用其理論可有效地揭示金融生態的復雜性特征,對金融生態系統演進機理做出更為具體和系統性的解釋。本文運用CAS理論闡釋金融生態的涵義并揭示其復雜性適應特征,以期為金融生態的研究提供新的復雜性理論分析范式。

二、金融生態的CAS理論內涵

CAS理論中復雜性適應系統的定義是由適應性主體、聚集、非線性等基本概念所體現的。一般認為,復雜性適應系統更加強調構成成員即主體的適應性,即能夠與環境及其他成員進行交流,在這種交流的過程中學習或積累經驗,并根據經驗改變其結構和行為方式,從而使系統整體表現出聚集、標識、非線性、流、內部模型、多樣性、積木等特征,其中聚集、非線性、流、多樣性是復雜適應系統的特性,而標識、內部模型、積木則被認為是主體與環境進行交流的機制。金融生態是指金融組織與其生態環境形成的相互作用、相互影響的整體,是具有一定結構特征,執行一定功能作用的動態平衡系統,金融生態主體、金融生態環境所包含因素及其間作用關系的復雜性,以及金融生態體系的自調節能力均表明金融生態是一種復雜性適應系統。

1、適應性主體。是指具有適應性、主動性的“活”的實體。CAS理論中的主體的概念和早期系統科學中部分、元素、子系統等概念具有不同的內涵,主要不同之處在于,部分或元素等是被動的,其存在的目的是為了實現系統所交給的某一項任務或功能,沒有自身的目標或取向,即使與環境有所交流,也只能按照某種固定方式做出固定的反應,不能在與環境交互中“成長”或“進化”;而適應性主體有其自身的目標(取向),隨著時間而不斷進化,能夠在與環境的交流和互動作用中,有目的、有方向地改變自己的行為方式和結構,以適應環境要求,或與其他主體進行協同、合作或競爭,爭取最大的生存機會或利益。

2、聚集。主要用于主體通過“粘合”形成較大的所謂的多主體的聚集體。包括兩層含義:第一層含義是指復雜系統的主體會由于相似性而自動聚集在一起;第二層含義是復雜適應系統就是由這許多聚集的主體按照一定的層次構成的,在這些層次之間由于主體的聚集而相互作用,涌現出大尺度行為。

3、標識。在復雜適應系統中,標識是聚集和邊界生成而普遍存在的一個機制。標識的重要作用在于實現事物之間的相互識別、選擇并進行信息交流。標識本身就是一種信息,它體現了該類事物的特征或屬性,從而有利于事物之間的信息傳遞。

4、非線性。指在復雜適應系統中主體以及它們的屬性在發生變化時,并非遵從簡單、被動的、單向的線性關系,而是主動地“適應”關系。以往的“歷史”會留下痕跡,以往的“經驗”會影響將來的行為。

5、流。表示在主體與環境之間存在有物質流、信息流和能量流。如果將復雜適應系統看作一個具有網狀結構的系統的話,主體就是該網狀結構上的節點,節點間的連線表示主體間的作用方式,而連線的方向則表示資源的流動方向。這里,資源可以表示物質,也可以表示信息和能量。

6、多樣性。在復雜適應系統中,由于系統內部適應性主體的非線互作用,主體之間的差別會發展與擴大,最終形成分化,這是主體不斷適應的結果,是系統多樣性的動態體現。

7、內部模型。指主體可以認識、預知某些事情的機制。內部模型分為隱式模型和顯式模型兩種。隱式模型指在對一些期望的未來狀態的隱式預測下,僅指明方向或趨勢,它出自一種進化得來的本能,是自然選擇和遺傳變異篩選的結果;顯式模型指的是―個基礎,用于作為其他選擇時進行明顯的、但是內部的探索,是一種有意識的預測。

8、積木。積木是已被檢驗過能夠再使用的元素。積木機制是在面臨新的復雜情況時,元素的重復排列組合,從而產生新的綜合物,復雜系統常常是由相對簡單的一些積木,通過改變組合方式而形成的。因此,事實上的復雜性往往不在于積木塊的多少和大小,而在于原有積木的重新組合。

三、金融生態的復雜性適應特征

金融生態屬于復雜適應系統的范疇,因而具有主動適應性、多層次性、開放性、非線性(蝴蝶效應)等特征,具體解釋如下:

1、金融生態主體的主動適應性。與一般的自然生態系統不同,金融系統由一定的社會組織和社會關系構成,金融生態系統的各個要素和子系統都由活動著的人群或者人群活動的積淀組成的。金融生態系統無所不在地帶有人的印記,“人”是整個金融生態系統的核心,因此,金融生態的各主體是有思想的,可根據環境的變化和自身的意愿進行管理與經營策略的調整。對于給定的金融生態環境及環境的不確定變化,金融生態主體為了生存不斷努力提高自身的適應性,以利用有利的資源和機會,避免有害的影響因素。金融中介機構與企業相比在職能上雖差別較大,但在行為目標上大多還是以盈利為目的,這就體現出與企業相似的自身成長特點和環境適應特點。金融監管機構也會根據市場形式調整監管原則和力度。

2、金融生態的多層次性。層次性是系統科學的重要概念,而金融生態就是一個有層次和結構的有機體。金融也是經過了從簡單到復雜、從低級到高級而發展和演進過程的動態系統。從古老的錢幣兌換業逐漸演變出經營存、貸、匯業務的銀行業,再從銀行業演化出理財業、保險業、基金業、證券業;從古老的民間借貸、錢莊等非正規金融,發展到信用功能更為強大的正規金融,金融業這種演進充滿著優勝劣汰的生存競爭。為了自身的生存與發展,各種類型的金融組織之間及其內部形成了合理的分工與合作,構成了一個彼此相互聯系、相互依賴,又相互作用、相互競爭的系統,金融生態的結構秩序也就形成了。金融生態的層次性,一方面體現在金融生態主體的不同層次體系格局;另一方面金融生態主體、金融生態環境、金融生態調節的層次劃分可能較為恰當。

3、金融生態的開放性。開放性是系統的主要特征,開放性是指系統與其環境發生的物質、能量和信息交換的性能。在金融生態中,物質循環相應表現為資金循環。首先,經濟基礎中的閑散貨幣及物化的資金原料流入系統,然后以金融資產為媒介,經由生產者、消費者、中介組織所組成的營養級依次轉化,從資金原料到各種生態主體可以利用的有效資金,再回到資金原料,構成一個循環流動的資金鏈網。推動資金循環的動力則是信用。從中央銀行的貨幣發行、商業銀行的信用創造、金融市場的資金運作,到企業間的商業信用,信用已經滲透到資金循環的每個環節,成為推動資金循環的基本動力,沒有它系統就無法牽動和運轉。金融生態的運動過程中同樣充滿了信息傳遞。信息具有知識的秉性,能給人們提供關于事物存在的方式或運動狀態的表述,是金融生態協調的基礎之一,通過引導信用流動而實現資金的有序循環。金融生態的運行機制實際就是一個信息交換和調整的過程,通過各主體對信息的反饋而實現資源的合理分配。

4、金融生態的非線性。非線性,又稱“蝴蝶效應”,即輸入的細微差異可能很快成為輸出的巨大差別。這種現象被稱為對初始條件的敏感依賴性。作為復雜適應系統,金融生態系統內部各個主體之間存在非線性關系,非線性相互作用會通過漲落產生關聯放大,如果某一個環節或因素處置不當,就會釋放蝴蝶效應,導致整個金融生態出現危機或涌現出新的系統特征。尤其是在金融全球化的當今,一國的金融脆弱通過貿易聯系和金融聯系極有可能形成金融危機的國際傳播;就算沒有貿易聯系和金融聯系,也可能由于市場預期發生變化,或投資者信心不穩,會由于種種導火線而導致資本市場上的熱錢大量從某個或某些國家流出。

四、結論

金融生態是一種復雜性適應系統,它是由具有主動適應的金融生態主體組成的,具有聚集、非線性、流、多樣性等的特性和標識、內部模型、積木等的交流機制;并表現出主動適應性、多層次性、開放性、非線性等特征。從復雜性視角,基于CAS理論,我們可以對其做如下定義:金融生態是具有主動適應性特征的各種金融組織,通過其間以及與環境間復雜的物質、能量和信息交換過程所形成的具有一定結構秩序和功能并不斷進行調整和演化的復雜性適應系統。

金融生態是從經濟與金融和諧互動的視角對社會經濟生態體系的一個剖面,它與復雜性系統理論的結合有利于對金融的生態特征和規律做出更為完整和系統性的抽象,對于豐富和發展經濟、金融理論無疑具有重要價值,在實踐上也有助于金融機構把握金融運行規律,提高駕馭社會主義市場經濟的能力,有助于我們在更廣闊的空間對各種資源進行合理、有效的配置,使經營管理從無序到有序、從不平衡到平衡,實現經營主體、經營環境和經營目標的動態平衡、協調發展。

(作者單位:首都經濟貿易大學金融學院)

主要參考文獻:

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[2]McKinnon,Ronald I.The Order of Economic Liberalization:Financial Control in the Transition to a Market Economy [M].Baltimore:Johns Hopkins University Press,1991.

[3]林永軍.金融生態建設:一個基于系統論的分析[J].金融研究,2005.8.

[4]皮天雷,段宇信.金融生態中的法律制度探討[J].財經科學,2006.3.

[5]蕭安富,徐彥斐.金融生態與資金配置效率的一個微觀解釋:自貢案例研究[J].金融研究,2005.6.

篇4

數學內容的比較

Stewart版《微積分》主要內容包括：函數與模型、極限與導數、求導法則、微積分的應用、積分、積分的應用、積分方法、積分的進一步應用、微分方程、參數方程和極坐標、無窮序列與級數、向量與解析幾何、向量函數、偏導數、多重積分、向量微積分、二階微分方程等17個部分。而人大版《微積分》主要內容包括：函數、極限與連續、導數與微分、中值定理與導數的應用、不定積分、定積分、無窮級數、多元函數、微分方程與差分方程簡介等9個部分。

從純數學理論的角度來看，這兩本教材比較接近，內容基本相同，這是非常自然的。因為這些內容本就是微積分數學理論體系和方法的核心內容，無論對哪個國家的學習微積分課程的學生來說都是必須具備的經典知識。然而從附加內容上來看，兩本教材就存在著明顯的差異了。Stewart版《微積分》在介紹數學內容的同時還把數學史、數學文化教育貫穿進來；將重要的概念和定理從產生的實際背景，到抽象定義，再到實際應用的過程中所經歷的智慧、方法和趣事展現給學習者。如在介紹極限時，會在書頁左側的空白處插入“牛頓與極限”“柯西與極限”的小知識。這種如講故事般輕松愉快的方式，既增加了學習的趣味性，也使學習者在學習的過程中容易看到微積分的時代背景、本質，對微積分“從何而來，是什么，能做什么”有更多的理解和認識，可以擁有更開闊的視野，為創造性思維打下基礎。這個在國內教材中幾乎很難看到。

編寫理念的比較

Stewart版《微積分》和其它美國大多微積分教材一樣強調對概念的理解，并通過四原則來實現――即闡述主題的“幾何化、數值化、代數化和文字化”。如講極限概念時，通過數值計算、圖形演示的方式直觀而自然地引出了極限的文字化定義，或者說直觀定義，再以同樣的方式給出大量的例子，甚至極限的運算法則。讓學生首先對極限本質有了一個強烈的認識之后，再在后面的內容中進一步介紹極限的嚴格的代數化定義――ε-δ定義。強化了對極限這一概念本身的理解。

人大版《微積分》與我國其它大多數微積分教材一樣更注重嚴格的邏輯證明和公式的推導，主要以代數化，輔以少量幾何化的方式闡述數學內容，對于內容的數值化和文字化的表示則略去不提或一筆帶過。仍以極限為例，人大版《微積分》通過兩個數值的例子引出極限的直觀定義后就直接進入到ε-δ定義，并將重點放在了用此定義證明極限上面。學生的注意力很快就從極限本身轉向了公式的推導和證明。這導致不少學生在學完微積分后能證明和計算極限，卻不能清晰地說出極限究竟是什么。

日本數學家米山國藏說：“我搞了多年的數學教育，發現學生們在初中、高中接受的數學知識因畢業進入社會后，幾乎沒有什么機會應用這些作為知識的數學，所以通常是出校門不到一兩年很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么業務工作，唯有深深銘刻于頭腦中的數學精神、數學的思維方法、研究方法和著眼點等，都隨時隨地發生作用，使他們受益終生?！痹谕ㄗR教育、素質教育的大背景下，轉變和革新教學理念并將其體現在教材建設上來，是每一個數學教育工作者都應該深入思考的問題。

數學應用的比較

與國內教材相比，國外教材的一個突出的特點是把數學理論應用于解決實際問題。教材中的應用題習題量大、時效性強，選擇的幾乎都是最新的實際問題，內容涉及物理學、幾何學、生物學、化學、醫學、經濟學、金融學、社會學、建筑學、地質學等，幾乎包含了各個學科領域。而且時效性較強，不同的學科領域面廣、量大，緊密結合了最新的實際問題。如Stewart《微積分》（第5版），第17頁在講到函數的表示方法時給出了Northridge地震的記錄圖；第210頁在講到導數刻畫變化率的問題時，所引的例子為物理學上金屬桿或金屬片的線密度，化學中化學反應的反應速度，生物學中血液流動速度相對于血流到血管中心軸線距離的變化率，以及經濟學中生產的邊際成本；在講到導數的應用問題時又介紹了對彩虹的形狀、位置和顏色的數學解釋。盡管這些問題從數學角度來看都只不過是關于某個指標的變化率，然而一旦和實際問題相聯系，既增加了題目的趣味性，又拓寬了讀者的知識面，價值大大增加了。

國內教材在應用方面多局限于微積分在物理、幾何中的傳統應用，而且所涉及到的數據也多是純為解題而編造出來的，并非如國外教材一般多用的是現實生活中的真實數據。由于缺少時代氣息和真實感，國內教材容易使學生感覺到自己與微積分距離十分遙遠，從而影響了其學習積極性。實際上，微積分的一個顯著特征是數學核心內容十分成熟穩定，但應用卻越來越廣泛。Stewart版《微積分》通過精選只涉及較為初等的數學知識而又能體現微積分思想和數學建模精神，能引起學生興趣，又是學生在生活中可能會真實接觸到的案例，訓練了學生用數學解決實際問題的能力。近年來，國內教材在這方面有所改進，但做得仍然是很不夠的。

學習方式的多樣性比較

Stewart版《微積分》在引入數學主題的時候，經常先給出數值計算的近似結果，再盡量給出幾何直觀圖，最后再給出嚴格的敘述。把數學理論和計算機技術有機結合，這是很多美國微積分教材的又一突出特點。這樣做，既符合科學發現的規律，又給學生提供了利用近似計算解決工程等實際問題的范例。隨著現代技術的發展尤其是計算機代數系統（CAS）的出現使計算機具有了多重聯系表示系統，為教學提供了契機。在Stewart版《微積分》中穿插了大量的利用數學軟件進行計算作圖的問題，所做的圖形精確漂亮，能使學生真實地感受到數學的美，增加了學習的興趣。如第142頁講到無窮遠的極限時，先給出數值計算的近似結果，然后給出了CAS畫出的精確度比較高的直觀圖形，再給出嚴格的論證。學生也可以利用CAS強大的功能去解決很多計算問題，從而有更多時間去深入思考概念、基本理論和更復雜的例子，并應用到實際問題上。此外，網絡技術的發展使微積分教材變得更加立體，Stewart版《微積分》隨書附贈了兩張CD-ROM，一張稱為“TEC”（感受微積分），提供了一個實驗環境，如同一個無聲的老師，用探索、啟發式的方法逐步引導學生分析并解決問題，還能鏈接到網絡教學資源網站。另一張稱為“Interacive Video Skillbulder”（交互學習微積分），包含有與微積分教學有關的視頻與音頻等。教學可以不再局限于課堂，教學時空得到了延伸。

人大版《微積分》在計算機技術的應用上體現得很少，只是把部分較簡單的近似計算內容穿插在相應章節中，由于沒有把這些計算和計算機結合，手工計算又很繁瑣，因此在教學中要么不講，要么一帶而過，完全體現不出近似計算在實際應用中的重要價值。這一點對于工科和經管類專業的學生來說應該是個不小的遺憾。

例題和練習題設置的比較

Stewart版《微積分》習題的量很大，而且題目的類型也多，從概念復習題、判斷題，到難度各別的計算題、證明題和應用題，一直到綜合性較強的探索研究題，此外還有用CAS解決的各種練習，習題按節和章安排，每節的習題分為一般練習題（包含難度各異的計算題、證明題和應用題）和應用研究題，每章的總習題則分為概念題、基于概念的判斷題、練習題和附加題（主要是一些難度或靈活性較大的題，或者是對某些教材內容進行推廣的習題或探索性習題），層次分明，便于使用。在習題的選配上，Stewart版《微積分》具有以下幾個特點：其一，每章都專門設計和集中編排了一些非?；镜母拍铑}，以幫助學生學習和復習基本概念；其二，與基本概念和定理相結合的圖形題不僅多而且設計精妙；其三，編排了一些不同數學學科之間的交叉題，有利于開闊學生的眼界，激發學習其它數學課程的興趣；其四，應用題數量多、覆蓋面廣，所用數據都來自生產與生活實際，有很強的真實感，不少應用題及時反映了當代科技發展的新成果，貼近時代步伐；其五，有相當數量的使用計算機技術的習題；其六，注意習題的趣味性，增加習題對學生的吸引力。

人大版《微積分》習題按章安排，每章習題分為（A）、（B）兩部分，（A）部分基本是難度各異的計算題，以及少量的證明題，某些章還有少量概念題和應用題；（B）部分均為選擇題，以計算為主，有少量考查概念理解。

對比發現，中美微積分教材在習題的風格和設計的立意上有著明顯差異。就風格而言，我國的教材習題類型比較單一，從數學上“加工”的比較正規，多為機械式的重復訓練，相對比較枯燥；而美國教材的習題形式比較多樣，有些題目是比較開放性的。就設計立意而言，我國教材的習題多以知識立意為主，立足于對所學知識進行復習、鞏固和推廣，比較嚴謹；而美國教材的不少習題立足于能力立意，更注重數學應用能力的培養，比較活潑。應該說兩種風格和立意的習題各有優缺點，具有互補性。

結束語

總體來說，兩種教材在基本的內容體系和知識點上差別不大，比較明顯的差異在同樣內容的不同呈現方式上。我國的教材大多比較注重符號的抽象表達、符號轉換和公式推導，過于強調理論的嚴謹和數學語言的表述，通常忽視了淺顯易懂的自然語言的運用。所以針對概念的數值、圖像、符號、自然語言的不同表達，我國學生呈現出符號較強、圖像稍弱、數值與語言最弱的趨勢。這使得學生對抽象概念能暫時記住，會用于計算或證明，但對其中所包含的數學思想缺乏真正的理解，無法用來解決實際問題，時間一長自然就都忘卻了。如果能借鑒美國微積分教材編寫的“四原則”，以多種表征方式呈現知識，學生也許更容易接受抽象概念。適度使用計算機技術，使教材能夠變得“立體”起來。加強對數學理論進行實際應用的內容，使學生真正明白微積分能做什么、怎樣做，從而激發學生的學習興趣。當然，我國的微積分教材也有自身的優勢，如前后內容銜接緊密，條理清晰，重復少，在課時有限的情況下教師容易教學等。但是，在我國微積分教材總體趨同的現狀之下，美國微積分教材為我們提供了一個新的思路和參照，有重要的借鑒作用?！八街?，可以攻玉”，理科數學、工科數學、經濟管理類數學、文科數學、職業教育的數學，不同層次的微積分教材大同小異，無非是經典內容的增刪取舍，體現不出應有的差異性。

參考文獻

[1]郭鏡明，應明，朱小平.美國微積分教材中的習題配置特色[J].大學數學，2005（2）

[2]James Stewart著，白峰杉譯.微積分（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2004

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關鍵詞：特色專業；基本特征；發展動力

提高高等教育質量是社會各界關注的一個熱點問題，也是高等教育領域自身建設的重點與難點。提高高等教育質量涉及的因素眾多，不僅有外部因素，而且有內部因素。僅從高等學校內部而言，如何建設好一批優勢學科，如何加強特色專業建設都成為高校管理者認真思考的問題。本文僅就特色專業建設的理論問題加以探究，希望對理清特色專業建設的疑惑和思路有所幫助。

一、關于特色專業建設的幾個理論問題

特色專業建設不僅是一個實踐問題，而且也是一個理論問題。在教育部第一批“質量工程”項目實施之后，高校管理者普遍關注的問題不僅是如何獲得特色專業，更為關心的是特色專業的本質特征是什么？特色專業是否具有可復制性？高校如何加強建設特色專業等。

1．關于特色專業的基本特征問題

特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產生和發展的特定具體環境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。有的學者從高校核心資源和競爭力的角度指出品牌專業（特色專業）具有如下特征：有價值、稀缺性、不可模仿和替代性[1]。筆者認為特色是由“特”和“色”兩個字組成的，“特”是獨特，“色”包含兩個方面的內容，一方面是指色彩，另一方面是指成色。色彩指的是形式，成色指的是質量。因此色是形式與內容的結合與統一。根據上述理解，所謂特色專業就是一個學校較為獨特的、成色較高的專業。獨特體現在優勢學科的支撐性和專業的不可替代性。成色體現在學校發展的沉淀性和專業與社會需要的契合性。

首先，我們看一下特色專業的獨特性。一般而言，從教育部審批的特色專業來看，特色專業對于高校來說，都有一個甚至幾個優勢學科的支撐，體現出明顯的優勢學科的支撐性。這是學校獨特性的重要體現之一。如上海交通大學，教育部審批特色專業30個，其中工程方面的特色專業最多。這些專業與學校重點學科的支撐是分不開的。圍繞工程方面的國家一級重點學科就有9個：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、計算機科學與技術、船舶與海洋工程、管理科學與工程、生物醫學工程。特色專業的獨特性還體現在專業的不可替代性，這是特色專業的最重要的特征之一。如上海對外外貿學院，作為華東地區唯一的一所對外經濟貿易類大學，學校具有從事國際商務高等教育的悠久歷史、鮮明特色和傳統優勢。原來是對外經貿部直接管理的院校，后來歸為上海市管理，作為一個特色鮮明的高校，金融、外貿、英語是其特色，所以上海外貿學院得到教育部審批的特色專業有：國際金融貿易、金融學、工商管理、物流管理、英語（商務英語方向）5個。這種專業的不可替代性是由學校的特殊歷史和學科所支撐的，盡管其他高校也可以舉辦類似的專業，但是其成色就不及這類高校。

其次，我們再看一下特色專業的成色問題。特色專業的成色好壞首要表現在學校發展的沉淀性。特色專業的發展不是一蹴而就的，往往具有學校發展的悠久性與沉淀性。正如教高司函[2008]208號《關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見》所指出的那樣：特色專業是指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現。這里面有幾個關鍵詞：辦學定位、辦學特色、社會認同、長期建設。因而特色專業之所以被批準，并不是短期的效應，而是長期建設與努力的結果，是一所高校教師隊伍、專業方案、資源保證等方面的集中體現。如果說資源和專業方案可以短期加以解決，但是教師隊伍的形成并非一日之功，需要長期加以積累，尤其是教師教育教學能力的形成，不僅需要專業知識，而且需要個體經驗的長期積累。

特色專業的成色好壞還體現在專業與社會需要的契合性，這也就是專業適應市場的程度。一般而言，特色專業就是在學科建設與勞動力市場方面結合較好的專業。在當下，判斷一個專業的好壞，衡量的一個重要標準就是就業因素。特色專業不僅是學科建設有雄厚基礎，而且是用人單位反映較好的專業。據調查，不同專業呈現出不同的狀態，有些專業嚴重供大于求，有些專業處于就業的黃牌警告狀態，也有些專業處于供不應求的狀態。在一些紅牌專業中，既有前些年熱門的專業，也有近幾年紅火的專業，甚至是未來的戰略新興專業，究其原因是因為一些高校盲目追求熱門，甚至是為了節省開支所致。

另外，特色專業的成色還表現在學校的辦學理念、人才培養目標、培養模式、培養質量等方面是否具有顯著特色，只有上述幾個方面達到較高的水平，人才培養的質量才能明顯優于其他專業或其他學校同類專業，并得到社會的廣泛認可、較高的聲譽。因而特色專業的要素包括用戶反饋、教師隊伍、專業方案（包括學科、課程、教材等）和資源保證等。

此外，在特色專業建設工程中，我們經常聽到品牌專業的說法。那么這兩個概念有何異同呢？首先，特色專業與品牌專業有相同之處，即都是獨特的專業。其次，特色專業與品牌專業在細微方面仍有差別。具體體現在兩個方面：一是特色專業在層次上略低于品牌專業，因為對于一個學校而言，特色專業可能不止一個，但是對于品牌專業可能只有一個；二是品牌專業從商業營銷角度而言，是占據更多消費者的、具有良好社會聲譽的專業。比如對于中國傳媒大學來說，播音與主持藝術專業首先是一個特色專業，同時又是品牌專業，每年的招生非?；鸨?。之所以說播音與主持藝術是品牌專業，是因為它有良好的社會效應，因為中央電視臺的不少著名主播出自中國傳媒大學，他們為中國傳媒大學的播音與主持藝術專業贏得了不少榮譽。正如有的研究者所指出的那樣：品牌是一種標志，其實質是產品的銷售者關于產品特征、品質和利益的最莊嚴、最重要的承諾，是一種根植于消費者心中的良好形象。它反映質量，蘊含著理念和文化。所以品牌專業是指專業條件、改革成果、建設和管理水平、人才培養質量和社會聲譽等達到一流水平的專業[2]。

2. 關于特色專業的發展動力問題

特色專業的發展是多方面因素相互作用的結果，不僅有社會的強烈需求、政府管理的需要，而且有學科發展和學校發展的內在需求。因此，特色專業發展的動力是四維因素作用的結果。

一是人才市場的需要。特色專業的社會需要主要體現為市場的需求。社會經濟、文化對人才的需求信號是關鍵。市場需要主要體現在專業與就業的關系上。在教育領域一直存在著通識教育與專業教育之爭，專業教育與職業教育之爭。應該說任何一方觀點都沒有錯誤，問題的關鍵在于我們秉持什么樣的立場，以及如何應對就業市場對人才需求的要求。有的專家研究指出：“通中求?！?、“專中求通”是兩種不同的專業與課程設置戰略，西方國家多采取“通中求?！钡膶I戰略，而我國較多采用“專中求通”的戰略[3]。其實，“之爭的關鍵是要解決專業與市場之間的關系問題。研究表明：專業與就業有一定的相關性。

第一，專業對口率問題。一般而言，就業者總希望找到與自己專業一致或者相近的專業工作。但是所學非所用的現象屢見不鮮。因而，提高專業的適應性就成為高校面臨的一個重要課題。據麥可思研究，2010屆本科畢業生的專業對口率為69%，高職高專為59%，均比2009屆上升了2個百分點，但仍然低于2008屆（本科71%，高職高專61%）。2010屆本科專業門類中，專業對口率最高的是醫學（88%），其次是工學（75%），最低的為歷史學（47%）。而高職高專對口率最高的專業門類為材料與能源大類（86%），其次是土建大類（81%），最低的為法律大類（33%）。具體到專業來看，2010屆本科專業對口率最高的為建筑學（94%），其次是學前教育、土木工程和臨床醫學（均為93%）；高職高專專業對口率最高的為道路橋梁工程技術、高壓輸配電線路施工運行與維護（均為93%），其后是護理和學前教育（均為91%）[4]。這說明：高校在人才培養方面還需要積極應對人才市場的需求，否則就會加大兩者之間的差距。第二，專業數量與就業質量的問題。專業與勞動力市場關系是最為緊密的一對關系。但是高校辦多少專業為宜呢？是否學科越多越好呢？這些都是高校管理者關心的話題。經麥可思研究，高職類院校、應用型本科院校、“211工程”本科院校和“985工程”在專業數量與就業之間存在明顯的差異和關系。數據分析表明，與高職院校類似，應用型本科院校開辦專業門類數量較多，對其培養的2009屆畢業生的就業數量和質量均呈現消極的影響。與高職院校相同，應用型本科院校畢業生的就業狀況主要受到專業大類數量的影響，而在同一個專業大類下的專業小類數量的多少并不明顯影響該專業大類畢業生的就業狀況。應用型本科院校開辦的專業大類較多，其培養的畢業生在畢業半年后的就業率就有所降低。所辦專業大類在6個及以下的應用型本科院校半年后就業率平均為92.9%；專業大類在7～8個的應用型本科院校為91.3%；而專業大類在9個及以上的應用型本科院校為90.3%。應用型本科院校開辦的專業大類數量越多，其培養的畢業生半年后的就業質量就越低。分析發現：所辦專業大類在6個及以下的應用型本科院校，其畢業生半年后的月收入平均為2510元，專業大類在7～8個的應用型本科院校這一指標為2430元，而專業大類數量在9個及以上的應用型本科院校下降到2414元；所辦專業大類數量在6個及以下的應用型本科院校，其畢業生專業對口率為71%，而專業大類數量為7～8個和9個及以上的應用型本科院校，分別為69%和68%。應用型本科院校開辦的專業大類較多，也會影響到工作的穩定性。專業大類在6個及以下的應用型本科院校，其半年內的離職率為23%，而專業大類在7～8個和9個以上的應用型本科院校，其半年內的離職率分別上升到27%和28%。可見，應用型本科院校所辦的專業大類數量越多，其培養的畢業生在畢業半年內的工作穩定性越低，或者說初次就業質量較低。應用型本科院校開辦的專業大類較多，也導致了畢業生對母校的推薦度降低。專業大類在6個以下的應用型本科院校，2009屆畢業生對母校的推薦度為53%，專業大類在7～8個和9個及以上的應用型本科院校均為48%[5]。與此同時，“985工程”院校的專業大類數量較多，并不一定會對其畢業生就業結果產生消極影響。而對于其他研究型本科院校來說，專業大類數量較多，會對其就業結果的各項指標起到負面影響，盡管與高職院校和應用型本科院校相比，這種消極影響不那么明顯[6]。研究發現以下規律：學科和專業設置對于不同類型的高校有其不同的規律，學科與專業并不是設置的越多越好，存在邊際效應和規模效應的規律。

二是知識體系發展的需要。眾多事實證明：對人類社會產生重大影響的有兩大類資源，一是思想，二是基礎科學。高校是產生思想的地方，同時，高校是基礎學科較為集中的地方，也是知識生產和傳播的地方。因此，特色專業對于發展學科、形成知識體系具有不可估量的作用。

特色專業不是憑空產生的，有其特定的要求。這是由這個特色專業賴以產生和發展的特定具體環境因素所決定的，這個環境中較為重要的因素是學科的基礎問題。優勢學科與特色專業的關系可以概括為：支撐與促進的關系。優勢學科的形成需要優勢專業的支持，其色專業就是優勢專業。良好的學科優勢為專業建設提供支撐，同時特色專業建設促進優勢學科的形成和發展。如中國海洋大學在68個本科招生專業中，以海洋科學、海洋技術、水產養殖、海洋經濟等為代表的涉海類專業 24 個，占專業總數的35.3%，以化學（含海洋化學）、地球信息科學與技術（含海洋測繪）、生物科學（含海洋生物）為代表的與海洋特色相關的專業13個，占專業總數的19.1%，另有與海洋特色關聯不強的專業31個，占專業總數的45.6%。中國海洋大學十分強調專業建設和學科發展的有機互動，以優勢的特色學科建設推進專業建設和人才培養，逐步形成了若干個特色鮮明、理工或文理交叉融合的專業群。例如依托海洋學科，構建了“海洋科學—（海洋）化學—（海洋）地質－海洋技術—港口航道與海岸工程—環境科學—海洋管理—海洋經濟學等”專業群；依托水產學科，構建了“水產養殖—海洋漁業科學與技術—海洋生物資源與環境等”專業群；依托生命學科和食品科學與工程學科，構建了“生物科學—生態學—生物技術—生物工程—生物化學與分子生物學—食品科學與工程—藥學—海洋資源開發利用技術等”專業群；依托工商管理學科，構建了“工商管理—會計學—財務管理—旅游管理—市場營銷—電子商務—物流管理等”專業群。這些專業群為促進學校本科教學水平和人才培養質量的全面提高，發揮了重要的作用。正是鑒于此，中國海洋大學得到教育部審批特色專業12個。這說明知識發展與專業發展具有明顯的雙向作用。

三是學校內在發展的需要。高校最基本的職能是人才培養。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育時代的來臨以及高校生源的減少，高等學校之間的競爭更加激烈，爭奪生源的大戰愈演愈烈。去年，僅山東省剩余的高招指標就達4萬個。另外，有不少考取北大、清華的考生也紛紛轉而報考香港的高校。因此，學生不僅在選專業，而且在選學校。這無疑是對高等學校的嚴峻考驗。特色專業對于一個高校而言，無疑是一張“名片”，特色專業越多就說明這個學校的整體實力越強。尤其對于選擇高校的學生與家長來說，特色專業，尤其是品牌專業是吸引學生報考的重要因素之一。因此特色專業是一個學校形象的象征，從傳播的效果來說，也是學校提升社會聲譽的重要手段。正是鑒于此，眾多高校把培育特色專業作為一個重要戰略加以重視。

四是政府治理作用的需要。從政治學的角度而言，政府是社會職能的履行者。政府對于特色專業的需要更多的是從專業管理的角度以及滿足社會需要的角度出發的。從專業管理的角度，就是要通過國家行為引導高校辦出特色，合理定位。從滿足社會需要的角度出發，就是要使高校的專業更符合社會經濟結構的轉型、產業的升級換代；減少專業的重復設置，更符合用戶的需要，使專業更加對口，學生畢業后更加適應工作崗位的核心能力要求。

3. 關于特色專業的培育問題

特色專業的培育實際上就是解決特色專業的成色問題，即讓特色專業的成色、質量更加符合客戶的需求。特色專業培育涉及兩個方面的因素：政策引導與學校自覺。政策引導解決的是政府對特色專業的管理問題，學校自覺解決的是特色專業的基本要素和形成問題。

政策引導方面，需要政府處理好的是制度建設的長效性與靈活性，即政府要從根本上解決制度缺失問題與管理的僵化問題。對于特色專業而言，制度方面亟須加強的是：把特色專業建設作為一項長期任務，從政策上，實行長期的制度扶持，建立周期性的保障措施，使特色專業建設成為優先考慮的因素，即：特色專業建設要有長效機制，確保辦出成效。另外，對于專業的設置要制訂出有利于高校自我發展和約束的機制。

學校自覺方面，需要處理好的基本矛盾是：學科邏輯與社會需求；人才培養過程質量與教師隊伍、專業方案（包括學科、課程、教材等）和資源保證等的關系。從專業發展而言，學校急需把握學科邏輯與社會需求的矛盾，即處理好作為專業支撐的學科發展的基礎。除了保證發展特色專業之外，要重視傳統專業的改造和新興交叉學科的培育，以適應專業與人才市場的對接。與此同時，人才培養過程質量不僅涉及學校的辦學理念、人才培養目標、培養模式，而且更為重要的是作為學校承擔專業教學任務的教師隊伍狀況、專業培養方案，以及為教學所相應的資源保證等。因此，特色專業的培育絕非一日之功，需要從多層面加以改進，促進特色專業的提高和完善。

二、關于加強特色專業建設的若干政策建議

特色專業建設的主體是政府與高校，因而加強特色專業建設需要政府與學校雙方的共同努力，兩者缺一不可。

在政府層面，今后一個時期建議做好以下工作：

一是繼續實施特色專業建設工程，強化特色專業建設的持續效應。自教育部與財政部聯合實施第一輪“質量工程”后，社會各界的反映是積極的，其效果也是明顯的。如特色專業建設的預期數量目標基本實現；初步建立了特色專業三級體系；示范和帶動效應初步顯現[7]。但是由于工作重點的轉移與資助經費有限的因素，致使有些政策不能持續跟蹤進行，從而影響了政策的有效性。因此，建議教育部繼續加大特色專業建設的力度，在下一輪“質量工程”中繼續開展特色專業的建設，鼓勵不同高校在特色專業建設的基礎之上，建立更多的品牌專業，形成高等學校不同的風格與特性，進而引導高等學校分類發展，各安其位，從而為建設高等教育強國打下堅實的基礎。

二是借鑒先進國家管理專業的理念，形成政府引導與高校自覺的專業管理的新機制。有的研究者提出，在美國高校專業設置的權力主要集中在大學董事會，部分州政府以有限的專業設置審批權引導高校回應州政府對高等教育的需求。在高校層面上，大學以高水平的課程管理為平臺，以市場和州政府的高等教育政策為導向，以較大的自靈活設置與調整學科專業。而高校富有特色的主輔修制度又為學生充分發揮專業學習興趣、增強未來社會的職業技能提供了強有力的支持，是高校專業設置合理化的一個有效補充[8]。他山之石，可以攻玉。在特色專業建設上，教育主管部門應該在宏觀監控方面，加大制度建設，逐步增大高校設置專業的靈活性，以適應社會對專業的需求，同時加大高校對專業的約束機制，從而形成良好的可持續發展基礎。

三是培育第三方組織，提供供求信息，建立專業與人才市場之間的供求聯系與平衡機制。影響特色專業建設的因素很多，但是最關鍵的因素是市場信息。對于復雜多變的市場信息，緊靠政府與高校都是無法完成的，因而只有借助中介組織的力量，開展信息搜集與，才能不斷提高高校滿足人才市場需要的可能性。因而培育具有公信力的第三方組織就成為當下一個緊迫的任務。

在高校層面，在相當長的一個時期，高校需要做好以下幾個方面的工作：

一是高校在特色專業的獨特性方面，一方面要重視培育學校的優勢學科，努力打造支撐學科，使更多的特色專業具有發展的源泉和后勁。對于不同的學校，要有不同的學科發展戰略，對于“985工程”研究型大學要重在培育序列性學科群，即圍繞某一方面的學科打造系列性的學科群，擴大學科之間的融合與整合，增強特色專業建設的發展后勁。對于“211工程”大學要重在培育幾個學科，使特色專業發展有空間。對于其他類型的院校重在培育專業與課程銜接的學科，使特色專業更加適應市場的需要。另一方面，要不斷發掘和增強特色專業的不可替代性，逐漸形成品牌專業。特色專業的不可替代性就是要體現不同的服務功能和分類指導的作用。如安徽省在特色專業建設方面就積累了不少成功的經驗，實施分類指導，構建特色專業建設體系。安徽省強調重點大學特色專業的建設目標是培養高層次創新性人才，支撐區域經濟社會發展；其他本科高校特色專業建設目標是培養高素質應用型人才，服務地方主導產業發展；高職高專院校特色專業目標是培養高素質技能型人才，推進人口大省向人力資源強省轉變；繼續教育特色專業以優質高教資源建設為抓手，建設目標是形成共享的資源平臺和便捷的學習方式，服務學習型社會和終身教育體系的建設需求。上述以服務和支撐安徽經濟社會發展為主要特征的特色專業建設體系，得到了全省高校的認同和實踐。這也說明：特色專業建設一個重要的引導作用就是要發揮它的分類指導作用。另外，各高校要認真研究學科數量多少與大學生就業之間的關系，確保開設的專業在符合學科邏輯的同時，更貼近人才市場的需要。

二是高校在特色專業的成色方面，要適應市場的需要，要建立新的辦學理念，逐步加大大學生就業核心能力的培養。高校作為人才培養的主要基地，在適應未來人才市場方面，需要改進辦學的理念與模式，更加重視課程環節。大學生畢業后對專業與學校的滿意度、校友推薦度也是衡量學校辦學好壞的重要指標。這些政策建議對于高校加強專業建設具有重要的啟發意義，而特色專業建設在此方面具有較好的有利條件，應該起到引領和輻射作用。

參考文獻：

[1][2] 張金貴，寧宣熙. 論品牌（特色）專業與高校核心競爭力. 經濟師，2005（8）.

[3] 張彤，楊莉. 高校專業及課程管理的問題與改革趨勢[J]. 江蘇高教，2007（6）.

[4] 麥可思研究院. 2010屆大學畢業生專業對口率分析[J]. 麥可思研究，2011(5下).

[5] [6] 麥可思研究院：應用型本科院校的專業門類數量與就業的相關性[J]. 麥可思研究，2011(1中).

[7] 張婕. 高校特色專業建設：現實與前瞻[J]. 教育研究2011(5).