初中英語教學計劃總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語教學計劃總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語 主題教學 教學控制 初中英語課堂

引言：初中英語教學在教學體系中承擔著非常重要的教學任務，尤其是在當前教育改革的教學變化形式之中，如何能夠在完成教學大綱的同時，提升教學質量，高效率的完成教學任務，這是每一位初中英語教育者都需要面對的實際問題。而對于初中英語主體教學方式中的英語主體教學而言，是教育改革下的高效率教學模式的新型教育方式，而如何能夠針對于初中生這個特殊教育群體，實現有效的課堂教學控制也成為教育改革中一個關鍵問題。

一、就當前初中英語教學情況，論述主題教學方式的優勢

1、論述初中英語教學中主題教育的優勢

就當前初中英語教學實際情況而言，主題教育就是圍繞教學大綱要求，以實現素質教育為前提，將學習內容進行有效的整合之后，對于需要教授的教學知識以一個綜合的、獨立性的教學題目呈現在學生面前，教師所需要負擔的是組織學生學習主體內容，而學生在學習的過程中能夠體現自主能動性，投入到學習之中去，主體教育模式是在素質教育的形式產生的，不僅符合教師教學與學生學習的教學活動規律，同時能夠取得較好的教學成果，這種教育方式的優勢主要體現在以下幾個方面：

（1）主體教學模式是在教學活動中圍繞一個主要的教學題目進行的，并且能夠輔助一些教學大綱內容以推進教學內容實現，在教學過程中能夠學生的自主性，促進學生形成對于知識體系的內在感受過程。

（2）在對于教學主題進行的過程中，通常會深入相關內容。這樣的教學形式注重對于學生綜合能力的培養，并且能夠加強對于獨立思維方面的訓練。

（3）對于主題內容的選擇比較明確，能夠形成比較明確的學習目的

（4）在主題教育模式之中，學生可以自由的學習到與主題相關的英語知識內容，教學形式不在拘泥于傳統的集體式教育，教學過程是多種多樣的，學生能夠帶著問題進行學習，所取得的學習效果是良好的。

二、在初中英語教學中，師生在主題教學方式中所承擔的角色

在初中英語教學過程中，師生在主題教學方式中所承擔的角色是與以往的教學方式中有所不同的，這樣的教學模式能夠充分調動師生共同參與的積極性，將自主能動性充分調動調動出來。

1、學生在初中英語教學主體教學方式中所承擔的角色

學生所承擔的學習角色不在是呆板接受，而是能夠在激發學習興趣的基礎上，依照自身學習特點，積極的參與到英語主題學習過程之中，學習知識的過程是主動，內在的知識需求成為他們學習的主要動力。

2、教師在初中英語教學主題教學方式中所承擔的角色

教師在主體教學方式中，所承擔角色也有變化，在以往的教學方式之中，教師只是負責教學計劃的制定，在課堂上對于學生進行集體式的教學活動，不能夠與學生形成互動模式，僅僅作為一個知識傳播的個體，而在主題教學模式中，教師是學習行為的建立者，能夠促進主題教學模式的形成，為主體教學模式提供資源幫助，對于學生的學習行為能夠有所督促。在主題教學模式中教師真正能與學生形成相互學習的關系。

三、實現課堂教學優化控制的意義

教學控制，是在課堂上，教師為了能夠保證教學計劃的完成，對于學生學習行為的有效控制與引導，在教學過程中實現對于教學過程優化控制，不僅促進教學成果實現，而且能夠提升教學效率，而且能夠在教學過程中形成良好的師生關系。實現課堂教學中教學形式的優化控制，不僅能夠促進教學成果高效的完成，而且能夠促進教學模式形成良好的教學氛圍。

四、如何在初中英語主題教學中實現良好的課堂教學控制

1、教師要適應在角色上的變化，一直以來，教師的形象都是非常嚴厲的，處于教學過程中的主導地位，而在英語主題教學模式之中，教師只是教學模式中的組織者，負責教學計劃的建立，學習資料的收集，要能夠對于教學過程形成良好的控制，就必須能夠做好課前準備工作，對于主題教學之中能夠涉及的相關知識準備充分，對于在教學過程中能夠發生的情況有所預計，避免出現課堂教學中不能良好控制的情況。

2、在實現英語主題教學模式過程之中，教師要清楚自身的教學任務，對于初中英語教學大綱有很好的掌控，積極引導學生參與到教學過程之中，對于主題內容有所掌控，清楚初中同學的學習特點，一旦發現有跑題的現象要及時引導學生回歸到學習之中，要針對于每個學生的學習特點，尤其是初中生需要建立獨立學習能力的過程特點，在課堂中，依據之前的主題課程計劃，引導學生學習興趣，實現素質教學過程。

3、課程結束之后，要能夠了解學生學習效率如何，總結主題課堂上對于課堂教學控制的相關內容，及時聽取學生內容的反饋信息，并且能夠建立課堂學習效果總結，能夠進行相關經驗累積，對于促進主題課堂效果實現的過程，要在以后的課堂控制上積極發揮，對于課堂控制內容不足的地方，就要能夠積極進行自我控制剖析，在以后的主題課堂上，避免控制方面的不成功因素。

教育在目前社會經濟建設中所起的促進作用，是非常重要的，隨著素質教育的大力推行，就目前初中英語教育的現實情況而言，要促進教育成果的實現，不僅要提高教學效率，同時也要促進教育方式方法上的改革，而主題教學模式的出現，不僅符合培養學生自主學習能力的素質教育要求，同時對于學生綜合素質的培養也有很重要的推進作用，而對于教師在新的教學方法上的要求也有所不同，教師不再是教學過程中的主導行為者，而是在課堂中的學習行為組織者，教師能夠對于主題課堂中進行良好的課堂控制，這不僅能夠良好的完成教學計劃，而且能夠進一步的將課程形式很好的控制，調動初中學生自主學習的動機的基礎上，能夠將教學大綱完成的更好。

參考文獻

[1]劉銀蕊.英語教師課堂教學管理能力研究與探討[J].山西大同大學學報（自然科學）

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關鍵詞：初中英語；課堂教學；高效課堂

根據新課程指導思想來看，實施高效課堂教學能夠為學生和教師節省出更多的時間，有利于他們對英語學習當中的“情感態度與價值觀”進行更加深入的探究，以更好地踐行素質教育的理念。隨著新課程改革的推進，傳統初中英語課堂的教學模式已經逐漸不能適應新時期的教育需求了。本文根據初中英語的教學現狀及其特點，對實施英語高效課堂進行了探究，旨在提升初中英語教學課堂效率。

1初中英語教學特點及其教學現狀分析

初中英語教學對于學生英語學習的影響是廣泛而深遠的，根據我國大部分初中學校來看，英語教學是系統性地向學生介紹和傳遞英語知識的開端。作為一個基礎性的教學過程，初中英語課堂的教學重點即是圍繞著一些簡單的單詞短語、聽說寫作、語句時態等知識點來開展的。進行基礎英語教學和簡單應用練習是初中英語教學在教學內容上最為鮮明的特點。在知識點的拓展應用方面，初中英語教學往往是通過聽力練習、口語對講、短文寫作等基礎方式來對學生的英語知識進行檢測和鞏固。總結起來，初中英語教學的特點就是既強調學科的基礎性，又提供給學生多元化的發展需求；既重視學生教材理論知識的掌握，又關注學生英語綜合能力的發展。目前大部分初中學校英語課堂教學存在的問題主要是以下三個方面。第一是英語課堂教學模式較為單一。我們看到，大多數初中英語教師用一種教學方法貫穿整個英語教學課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國初中學校英語課堂當中隨處可見，雖然其無可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學“套路”，難免會給英語課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學存在的第二個問題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統課堂的課堂主體。在長時期的教育過程當中，教師一直作為課堂的主體，學生的學習和思考都依賴于教師的指導，這種倒置的課堂主體無疑限制了學生的個性化發展。第三是英語課堂設計有待提高，很多英語課堂教學通常沒有實現教師的既定計劃，導致了課堂效率不高，學生對知識點的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設計存在些許問題，沒有能夠和實際教學很好地契合。

2實施高效課堂的方式探究

2．1課堂設計：我國古語有云：凡是預則立，不預則廢。初中英語課堂相對于其他課程來說，由于其語言文化的特殊性，更需要教師在課前花費一番心思設計課堂。課堂設計的目的在于幫助教師實現制定出一個課堂規劃，以更加有條理、分層次地開展教學工作。課堂設計的宗旨即是要緊扣教材內容，結合學生特點。課堂設計的重要工作即是備課，要提升課堂教學效率，首先需要教師自身對教材內容又一個細致的了解和把控。備課是取得實施高效課堂的基礎，教師不妨在這一工作上多花一點心思。例如，分層次備課。因為學生的學習能力存在著一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個學生的學習，教師在備課的時候可以分層次地考慮：對于一些學習能力較強，英語基礎較好的學生，教學不妨為其設計一些難度稍高的英語練習，以滿足其學習需求；對于一些初步接觸英語的學生，教師則應該將重點放在基礎知識的教學上，幫助他們牢固地掌握基礎知識，以求循序漸進。課堂設計的第二個點則是合理制定教學計劃。教師應該將每一次的英語課堂教學作為一項系統性的工作來看待，不妨按照整體教學要求，細化教學目標，一步一步完成每一個教學目標，創建高效課堂。

2．2轉變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經提到，初中英語課堂存在的問題之一是課堂主體的顛倒，要實施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導者的身份轉變。英語教學作為一個雙向的過程，其更加重視教師和學生的雙向互動，而并非教師講解———學生記錄的單調模式。教師在課堂教學當中，不妨多鼓勵，多引導學生進行提問，通過建立一種平等融洽的師生關系，將學生融入課堂主體。在這一點上，需要對教學方式進行一些創新，除了必要的教學環節（單詞釋義、語法講解等）需要教師指導之外，像一些靈活的教學內容則可以讓學生分組自由發揮。例如一些常見情景對話練習，教師可以鼓勵學生進行“co－splay”，通過客串具體情景當中的角色，達到一種“知行合一”的教學效果。當然，轉變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著緊密聯系的，只有當學生充分意識到他們的課堂主體地位，才能更加主動地進行英語知識的學習和探索。教師課堂主導者的身份仍十分重要，初中學生的學習習慣和學習方法尚處于待規范和開發的階段，在英語課堂當中，教師應該對學生的學習進行引導和點撥，對于他們學習當中存在的問題要及時指正。

2．3強化課堂練習，提升課堂效率：實施高效課堂的目的是在于幫助學生更加牢固的掌握英語知識，并能靈活地將其應用到具體實踐當中。在初中英語課堂教學當中，對學生學習成果的檢驗是一個相當重要的環節，其能夠及時反饋出學生學習當中存在的問題，教師可以根據學生的練習情況進一步對學生學習當中存在的薄弱點進行講解，以實現高質量、高效率的課堂教學。課堂練習的方式是多種多樣的，例如，使用新學的單詞按照相應的語法、時態進行造句，以檢測學生對單詞的含義理解及應用能力。如果是聽力課，可以變式播放一些小的短文、情景對話，讓學生進行原文語句復述、原文含義概括，以檢測學生的英語聽力能力?？傊?，課堂練習形式是多樣化的，其出發點和歸宿都在于對課堂教學進行補充和完善，幫助提升課堂教學效率?？偨Y：初中英語課堂教學應該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據新課程指導思想，努力促成學生英語能力的個性化發展，全面提升學生的英語綜合能力。積極創新開拓新的教學方式，不斷完善傳統的課堂教學模式，是創建高效課堂的重要手段。

作者:陳磊 郭振華 單位:山東省新泰市放城鎮初級中學

參考文獻:

［1］劉靜蘭．淺談如何在初中英語教學中實施高效課堂［J］．科教文匯旬刊，2011（32）：165－166．

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關鍵詞：初中英語；高效課堂；教學方式

關于初中英語高效課堂的構建問題，首先就是要關注我國目前初中英語教學的現狀，其次針對現狀提出問題，最后根據我國的新課標要求提出解決問題的相應策略。本文將分為兩部分，第一部分是分析我國初中英語教學存在的問題，第二部分就是針對所存在的問題提出相應的解決策略。

一、初中英語教育的現狀分析

1.傳統的教學方式

雖然我國已經將新課改推行了一段時間，新的教學目標和理念也傳達給了我們每一位老師，但是對于新課改的教學仍然存在一些問題。由于我國教育體系中最根本的檢測模式――考試沒有轉變，成績仍然是檢測學生學習水平的主要因素，老師和學生家長也將大部分關注點集中在成績上，這就導致一些老師仍然固執于傳統的教學模式，不愿接受現代化的教學理念。

老師仍然在教學過程中只注重“教”，在整個教學過程中將老師放在主導地位，只是單純地將課本以及教案上的知識內容板書到黑板上，一味地要求學生不停地學習記憶，沒有展現學生的主體地位。他們沒有正確定位老師和學生在教學過程中應該具有的合理而科學的位置，同樣也沒有理解學生學習英語的最終目的，忽視了學生素質、能力以及全面的發展。例如，在傳統的教學模式下，往往會出現學生零口語、零聽力的現象，不敢講、不會講成為中國英語教學中普遍存在的問題，學生和我們老師只是將英語當作一門課程，而不是作為一門語言和學習途徑。

2.學生的水平參差不齊

由于學生的家庭、環境以及自身天賦、學習方法等各個方面的原因，他們的英語水平有著明顯的差異，然而我國學校的教學主要以班級為單位，因此老師也是將教學關注在班級的整體情況上。老師會為整個班級制訂相應的教學計劃，而這個教學計劃僅僅針對的是班級的整體水平或者說是一部分學生，而班級中原本就參差不齊的水平會由于這種教學計劃而變得更加具有差異，好的學生接受學習變得更加輕松，底子相對差些的學生也會更加吃力，最終形成兩極分化，影響教學水平。

二、初中英語高效課堂的構建

1.和諧的師生關系

英語作為一種外來語言，其水平的提高離不開積累和聯系，而且在外界環境存在一定限制的條件下，課堂的英語學習就顯得十分重要了。因此我們老師要把握好課堂的45分鐘，盡最大努力給學生提供一個良好的學習氛圍。

在英語課堂上，我們要盡可能鼓勵所有的學生都積極參與，要保證課堂的活躍氣氛，打造良好的學習環境，因此最基本的就是老師要構建和諧的師生關系，建立平等、自由的交流方式。這樣和諧的師生關系才不會讓學生產生膽怯的心理壓力，老師應和學生做朋友，和學生多交流，與學生一起在課堂上學習進步。

2.良好的教學方式

我們要打破傳統，探求新的教學方式，不能一味地將教學看作知識的搬運，而應將教學看作是對知識的進一步引導與發現。面對這門外語，有很多學生從內心深處就有著不自信，因此老師在教學過程中要多多關注這一點，在平常的教學過程中要多幫助學生樹立信心，進行激發式教學。

例如，可以帶著學生從最簡單的對話練習，從最有趣的游戲中獲得樂趣，從最有意思的模擬中找到表達方式，并對學生的表現提出精辟的評價，要多鼓勵與表揚學生，可以用一些最簡單的鼓勵，比如“Great”“Verygood”“Right”等，樹立他們的自信，激發學生對英語的熱情和積極性。

3.多樣的教學方法

英語的學習需要大量的練習和頻繁的接觸，因此老師不能一味地強調單詞、句子、語法以及課文的背誦和默寫，而更要注重學生對英語這門語言的掌握和應用能力，要尋求更多的教學方法來幫助學生接觸和學習英語。在當今這個先進的社會，了解認識他國的文化習俗已不是件難事，我們可以借助多媒體進行教學，這既是最為直觀的學習途徑，也是能吸引學生注意力的教學方式。我們可以查找一些與教學內容相近的視頻、講座、電影等，學習最為根本的是英語應用，幫助學生提高英語的學習水平。

總之，為了英語新課標的實施，我們英語老師在日常教學過程中也在不斷地反思、總結、學習與改進，不斷探索提高初中生英語水平和打造高效英語課堂教學的新方法。在45分鐘的時間內，通過和諧的師生關系、良好的教學方式以及多樣的教學方法這些途徑，讓學生敢于在課堂上發表自己的意見，表達自己的想法，增加學習英語的熱情和積極性，最終實現學生英語水平的提高。

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【關鍵詞】初中英語 英語教學 情感教育 滲透

教育家葉圣陶先生認為教師應該正確認識自己與學生之間的關系，即教師是為學生服務的，教學過程中應充分激發學生的學習積極性，引導學生成為課堂的主人。與傳統教學模式相比，情感教育融入英語教學過程極大地調節師生關系，活躍教學氛圍，改善學習環境，有利于學生更加積極主動地學習英語。

一、初中英語實施情感教育的基本內涵

初中英語情感教育是指教師在進行教學時，將情感態度和價值觀教育融于英語教學活動中。引導學生培養學習興趣，提高英語學習積極性，重塑學生自信心和學習意志，并指導學生開展小組合作，自由探究學習。新課標中，初中英語的情感教育目標要求教師用積極正確的情感態度進行日常教學，并引導學生主動學習英語和培養持續發展能力。所以，教師應堅持貫徹新課標的教學理念，將情感教育與英語教學更好的融合起來，最終實現教學目標。進行英語教學時，應注意將情感教育（學生的興趣愛好、合作精神等）與教學內容相融合，不斷優化英語課堂教學模式，提高英語教學質量。

二、英語教學中滲透情感教育的重要作用

英語教學中，情感教育發揮著不容忽視的重要作用。在英語教學中，教師有意識的滲透情感教育，可以有效提升課堂活躍度，提高學生的認知水平，增強學生的主體意識，引導學生建立自主學習觀念，開發學生智力，激發學生潛能，最終提升學業成績。

1.激發學生學習的積極性。初中學生正處于價值觀、態度觀的形成階段，寓情感教育于英語教學可以讓學生切身感受到教師的關心和關懷，進而促進學生積極主動的學習英語。積極正向的情感態度有利于激發學生的英語學習興趣，督促學生自覺改正不良學習習慣，幫助學生重塑自信心，培養堅強的學習意志。只有引導學生成為主動學習者才能使其在英語學習過程中勇攀高峰，不斷提升英語學習成績。

2.加強師生間交流。親其師則信其道。作為傳統教學模式中的主導者，教師對教學過程中的情感教育關注較少，重教師的教授知識，輕學生的接受程度，很難做到教與學的統一。隨著情感教學理念的推廣和普及，教育人員逐漸意識到學生處于教學活動中的主體地位，改變了以往“教者與被教者”的師生關系，學生在充滿人性化、人情味的教學活動中體會到學習的樂趣，增強學習自信，促進師生交流，感受英語課堂的魅力。

3.激發學生個人潛能。作為一種教育方式，情感教育對調節在校學生的學習態度和生活態度具有至關重要的作用，可以引導學生糾正自身存在的錯誤心態和不良習慣。教師主動與處于困境的學生進行情感交流和互動，可以有效地幫助學生重建信心，激發學生的個人潛能。

三、初中英語課堂如何有效滲透情感教育

情感教育貫穿于初中英語教學有利于充分激發學生的身心潛能，推動學生綜合素質的提升，促進學生個性的健康發展。與此同時，情感教育能夠有效優化初中英語的教學過程，極大地促進教學目標的實現。初中英語課堂如何有效滲透情感教育在方法上可以從如下方面把握。

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關鍵詞：對話 初中英語 口語 培養

筆者通過教學實踐和理論學習，認為運用對話教學，可以有效的帶動學生的學習熱情，激發他們內在的興趣點，鼓勵學生大膽說、大聲說、大量說，在對話的氛圍里，不斷促進自身英語知識的累積和外語情感表達的展現。下面筆者通過一些具體的教學事例，來嘗試探析通過那些切實可行的對話教學來促進學生外語口語的培養。

一、首先從教學計劃中突出對話教學的重要性

傳統的初中英語教學里，為了短時成績的提高而過分強調“填鴨式”教學方式，課堂氛圍搞的沉悶而被動，學生學得不起勁，老師教的干著急，這樣的教學方式往往會事與愿違，最終陷入一種“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考，學生答”的教學怪圈之中。為了突破這種教學困境，就必須對傳統教學方式進行轉變。筆者認為首先應當從教學計劃里，有目的、有針對、有重點的突出對話教學的內容，在學期教學計劃中多融入對話教學，引起學生足夠的興趣之后，再適時引入相關語法、詞匯、語義方面的教育。

突出教學計劃中的對話教學，可以以下從幾方面入手：一是在計劃中讓學生重視發音，對話教學的基礎是英語發音的準確，這是對話教學能否發揮教學作用最基礎也是最重要的一個環節，這就要求我們在教學計劃中有條不紊的推動學生語音標準化，從音標上一步步的規范學生發音，熟練掌握音差、單詞重音、輔音連綴等基本音標常識；二是在計劃中多元發音教育的方式方法，隨著多媒體器材的日新月異，發音教育中可以適時的多加入一些電腦、MP3等影音設備，給學生提供一些優秀的英語視聽網站，讓他們多學多聽多念，在反復的模仿學習里正確把握發音，還可以有計劃的引導學生誦讀一些經典的課文，讓他們培養語感強化記憶，從而更好的為對話交流做好準備；三是在計劃中多設定一些適合初中生的交流情景，通過師生之間、學生與學生之間豐富的情景設定，讓他們的口語對話更加貼近生活，引起興趣。

二、以課堂互動為平臺踐行對話形式的可行性

一是最常見的師生之間的對話。因為是最常見的對話形式，往往我們容易忽視，過去在初中的英語師生口語對話中，存在著諸如“老師問學生答”、“老師講學生聽”等弊病，過分的依靠教師的威嚴來主導整個課堂，這容易讓整個對話教學過程成為消極的灌輸，師生之間沒有形成良性的互動。所以我們需要轉變這種師生對話模式，形成老師主導、學生本位的新型對話模式，在理解和平等的基礎上進行外語對話，這樣既可以讓學生正在的想學、想說，也能夠讓老師走進學生的情感世界促進教學方式的改進和提高。

二是學生與學生之間的對話。課堂的主體是學生，學生與學生之間的交流必然成為課堂教育的重要組成部分，通過積極引導學生之間的外語交流，讓他們增進彼此友誼的同時，還能形成你超我趕的競爭心。在互相切磋、彼此對話的過程中，帶動英語思維的深化，是學生最樂于接受的一種對話方式。

三是教師、學生與書本之間的對話。這就要求每個教師能夠充分融合課本知識，將課本的內容轉化成日常對話訓練，從而引導學生共同對話課本知識，讓抽象的概念和教條的文本以生動、活潑的形式重新走進課堂，成為學生想說的外語、想學的口語。

四是學生內省方式的對話。教師要多方面的引導學生進行深思自省，讓對話在他們的思維活動中展開，通過反復的咀嚼和回味，自己認識和探索外語口語是否規范和合理，這既發揮了他們的主觀能動性，也極大的培養了他們記憶、分析和消納的能力。

三、以課外興趣小組為延伸提高學生英語對話的積極性

教師可以有目的的讓學生組成幾個口語興趣小組，讓學生在課余時間也能夠感受到英語口語交流的趣味性和實用性。在小組成立后，教師可以對他們組織的活動進行部分參與指導，了解他們的對話中存在的不足和困難，而予以建設性的幫助和輔導，對特別有效的小組活動可以進行全班級的推廣，形成全班都愛說、都想說的對話氛圍。小組的具體操作方式有學生自己定位，教師重點在于對每個小組提供技術支持，對他們每次活動后的總結予以清晰的反饋和引導，保證每次活動都有收獲、有提高即可。這樣放手讓學生自主組織學習的方式，既可以充分發揮他們的能動性和創造性，有可以形成長期有效的交流機制，最終讓每個學生都能通過外語來獨立的表達自己的想法和見解，更加積極主動的去解決口語交流障礙。

綜上所述，對話教學的目的就是為了讓學生更好的學習和掌握外語知識，以貼近他們日常生活的方式，引起他們學習的興趣和動力，形成“學生本位”的教育方式，釋放學生的創造力、想象力，讓他們在親身參與和組織學習里發現英語的趣味和魅力。不論是轉變課堂的氛圍，還是組織學生的自學，都是為了讓學生更好的掌握和吸收英語知識，誠如美國著名教育學家貝利在《口語教學實用技巧》一書中所言：“教師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識， 尊重知識，在使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己。”當然，對口語教學的探索我們仍然處于嘗試階段，還需要更多的教育同仁在具體的教學實踐中摸索和探究，筆者不揣淺陋，希望通過本篇論文能夠起到拋磚引玉的效果，讓更多的初中英語教育者投身到對口語教學的探究之路上來，從而不斷豐富口語教學的內涵和影響，最終促進初中英語教學事業的長遠發展。

參考文獻：

1、呂凌云 淺談學生英語口語能力的培養 [J] 大眾科學，2007年7期

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關鍵詞　詞匯教學　初中英語　有效方法

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A

1　初中英語詞匯教學的重要性

在語言的運用中，詞匯起著傳達信息的重要作用。學習語言的最終目的是為了交際，詞匯是語言交際的核心。學生的聽、說、讀、寫能力的建立依賴于詞匯的豐富與牢固。有不少學生向我反映：在閱讀的時候，總是因為無法理解其中的一個關鍵詞而導致全篇文章的理解失真；在進行課堂交流會話的時候，也總是因為一個或兩個詞語無法表達；在寫作時，因為一個單詞的遺忘導致文章檔次下降，得分減少……以上諸種現象都告訴我們，在交際中語言的運用需要詞匯的支撐，從某種意義上，我們可以這樣斷言——語言交流的核心是詞匯。當今的教育環境下，詞匯教學在整個初中英語教學中占的比重越來越大，詞匯教學與英語教學的其他版塊之間的聯系越來越緊密，而不再是一個獨立的版塊。這就要求廣大教師在教學的過程中必須重視詞匯教學，并讓學生意識到積累詞匯的重要性。

2　初中英語詞匯教學的有效方法

既然明確詞匯教學的重要性，因此，我們教師就必須尋找出可行的方法來實踐詞匯教學，筆者認為，應該做到以下幾點：（1）課前預習。我們總是提倡，學生必須學會自學，并積極主動地預習。但是，很多時候，學生的接受能力有限，同時初中生在預習過程中，總會遇到一些障礙，那些障礙超出他們的能力，所以，導致他們無法完成預習。此外，還有一個重要因素，很多時候，教師布置任務時太倉促，這樣的話，學生會很被動，無法系統地預習。因此，筆者認為，教師在開學之初，就應該將自己的教學計劃告訴學生，讓學生在學習中有自己的計劃，同時，教師還應該在每節課結束后，將下一課的關鍵詞匯標注出來，幫助學生聽、說、讀、寫。這樣，不僅可以培養學生積極主動地學習，還能讓學生對于整個學期的英語學習有一個自己的規劃，此外，還能借用這種計劃，強化學生對關鍵詞匯的掌握，牢固學生對關鍵詞匯的記憶，為以后的學習打下基礎。（2）上課教學。在進行教學時，要注意教學方法，不要想著一味追求增加學生的詞匯認識量，更應該注重每一個詞匯的形、音、意及具體語法的掌握，切實做到每一個詞匯的學習，扎扎實實，而不是舍本逐末。在日常教學中，教師還應該注意觀察生活的小事物，通過聯想來引導、鼓勵學生延伸詞匯學習。（3）課后及時復習。根據人的遺忘規律，如果學生在學習新詞匯后，沒有及時地對復習，就會很快遺忘。為了提高學生對詞匯的印象，教師在課后要布置適當的作業，來鞏固對所學新詞匯的認知。同時，教師要注意不定時對學生的詞匯學習和復習進行測試。（4）因材施教。初中所學詞匯只能滿足基本的交流所需，因此，教師還可以根據學生的不同特點和接受能力，“因材施教”。在詞匯教學中，要注意加強學生對認知詞匯、應用詞匯的區別并不斷學習一些交際用語。

3　初中英語詞匯教學的新探索

科學的記憶法，實質就是高效率的記憶方法。詞匯量的學習可謂是一個龐大而艱巨的工程，因此，運用科學的記憶方法，對掌握和運用詞匯可起到事半功倍的作用。例如：

（1）相似詞匯記憶法。學習英語的人普遍有一種感覺，那就是英語詞匯量大，而且不易記住。其中一個很大原因就是英語中的相似詞匯特別多，包括“形、音、義”之間總有一些相似之處。其實我們可以利用這一特點展開相似詞匯的記憶學習。例如：look　at看、have　a　look　看一看、look　the　same　看起來一樣、look　like　看起來像…；在“找尋”的短語中，大致有　find　out　找到、look　for　尋找等；由give所組成的短語可進行歸納，比如give　up　放棄、give　in　屈服、give　away贈送等。又如漢語意思中的“穿、戴”，在英語中，則可以使用以下的詞匯來表示：A、wear　強調“穿、戴”的狀態，表示：“穿/戴著……”B、put　on表示“穿的動作”C、dress一般用于短語“dress　sb.　/dress　oneself”，D、介詞in表示“人穿著某樣衣服”在學習這一系列的詞匯中，要學生懂得盡管這些詞語都有“穿、戴”的意思，但是在英語中應注意在不同的情境中，不同的搭配中，使用恰當的詞匯，并在具體的造句，或者文章閱讀中進行強化認識，通過對比總結，加深學生的記憶，使學生能夠靈活地運用這幾個詞匯。

（2）反義詞匯記憶法。初中英語的詞匯量相對簡單，對于初一年級的教學內容，教師可根據單詞的相反意義進行教學，來加強學生的對比記憶，比如young-old，　big-small，　cold-hot，　thin-fat，　tall-short等。學生通過對兩個相反意思的對比記憶，就可通過一個單詞而聯想到另外一個單詞。

（3）派生詞聯系記憶法。在初中英語詞匯中的很多詞匯是派生產生的。所以很多時候學生一旦學會了其派生方法，就能夠非常簡單迅速地了解該詞的意義。例如“use”，通過前后綴，我們發現“usage，useful，useless和user”這些詞語。同樣通過詞匯組合成的新合成詞，學生也能擴充詞匯，并減輕記憶負擔，例如“play和ground”，發展出來是“playground”，　“air和line”，發展出來是“airline”等等。這樣有效了解詞匯的一些基本規律，就能夠讓學生迅速而有效的掌握詞匯的學習。

（4）通過游戲活動進行詞匯記憶。游戲不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓詞匯學習收到事半功倍的效果。教師可以通過多種游戲方式，讓學生在趣味盎然的游戲中加深對詞匯的印象，使學習變得更輕松愉快。例如：常見的英語單詞的接龍游戲：首先由一名學生任意說出一個單詞，下一個學生接下去說出的單詞的第一個字母必須是上一個學生所說單詞的尾字母，如此循環，不能重復同一個詞，誰在規定的時間內說出的單詞最多，誰就是獲勝者。如：come—evening—glass—small—let—teach—half—find—dirty—yellow—work；還可以進行英語單詞的說唱游戲，如：plan-plane-planet-plant　可以教學生說成：（我們）計劃（坐）飛機（去）行星（上）植樹；也可以進行“改頭換面”游戲：在一個單詞中增加、減少或改變一個字母使之成為一個新詞。如part——在part后面加y就變為：party（n．社交集會），salt——在salt后加y變為：salty（adi．咸的，尖銳的），　red——在red中加a后變為：read（v．讀，朗讀），在read后加y，　就變成ready（adj.準備的），　litter——把litter中的i變為e就構成letter（n.字母；信）。

4　小結

綜上所述，教師有效的詞匯教學法是搞好初中英語教學至關重要的教學手段。初中學生對知識的渴求表現得較為強烈，正處于青春期的他們，除了對知識充滿好奇之外，記憶力也是人生中最優的階段，所以，教師根據學生的年齡階段特征可制定出更為貼切的教學方法，有效地進行英語詞匯的教學。

參考文獻

[1]　王玉梅.初中英語單詞教學方法多[J].中小學英語教學與研究，2011.

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[關鍵詞]對話 英語 口語 培養

1 首先從教學計劃中突出對話教學的重要性

傳統的初中英語教學里，為了短時成績的提高而過分強調“填鴨式”教學方式，課堂氛圍搞的沉悶而被動，學生學得不起勁，老師教的干著急，這樣的教學方式往往會事與愿違，最終陷入一種“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考，學生答”的教學怪圈之中。為了突破這種教學困境，就必須對傳統教學方式進行轉變。筆者認為首先應當從教學計劃里，有目的、有針對、有重點的突出對話教學的內容，在學期教學計劃中多融入對話教學，引起學生足夠的興趣之后，再適時引入相關語法、詞匯、語義方面的教育。

突出教學計劃中的對話教學，可以以下從幾方面入手：一是在計劃中讓學生重視發音，對話教學的基礎是英語發音的準確，這是對話教學能否發揮教學作用最基礎也是最重要的一個環節，這就要求我們在教學計劃中有條不紊的推動學生語音標準化，從音標上一步步的規范學生發音，熟練掌握音差、單詞重音、輔音連綴等基本音標常識；二是在計劃中多元發音教育的方式方法，隨著多媒體器材的日新月異，發音教育中可以適時的多加入一些電腦、MP3等影音設備，給學生提供一些優秀的英語視聽網站，讓他們多學多聽多念，在反復的模仿學習里正確把握發音，還可以有計劃的引導學生誦讀一些經典的課文，讓他們培養語感強化記憶，從而更好的為對話交流做好準備；三是在計劃中多設定一些適合初中生的交流情景，通過師生之間、學生與學生之間豐富的情景設定，讓他們的口語對話更加貼近生活，引起興趣。

2 以課堂互動為平臺踐行對話形式的可行性

一是最常見的師生之間的對話。因為是最常見的對話形式，往往我們容易忽視，過去在初中的英語師生口語對話中，存在著諸如“老師問學生答”、“老師講學生聽”等弊病，過分的依靠教師的威嚴來主導整個課堂，這容易讓整個對話教學過程成為消極的灌輸，師生之間沒有形成良性的互動。所以我們需要轉變這種師生對話模式，形成老師主導、學生本位的新型對話模式，在理解和平等的基礎上進行外語對話。

二是學生與學生之間的對話。課堂的主體是學生，學生與學生之間的交流必然成為課堂教育的重要組成部分，通過積極引導學生之間的外語交流，讓他們增進彼此友誼的同時，還能形成你超我趕的競爭心。在互相切磋、彼此對話的過程中，帶動英語思維的深化，是學生最樂于接受的一種對話方式。

三是教師、學生與書本之間的對話。這就要求每個教師能夠充分融合課本知識，將課本的內容轉化成日常對話訓練，從而引導學生共同對話課本知識，讓抽象的概念和教條的文本以生動、活潑的形式重新走進課堂，成為學生想說的外語、想學的口語。

四是學生內省方式的對話。教師要多方面的引導學生進行深思自省，讓對話在他們的思維活動中展開，通過反復的咀嚼和回味，自己認識和探索外語口語是否規范和合理，這既發揮了他們的主觀能動性，也極大的培養了他們記憶、分析和消納的能力。

3 以課外興趣小組為延伸提高學生英語對話的積極性

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關鍵詞：初中英語；增加詞匯量；激發興趣

英語是一門實用性較強的學科，學生在學習過程中要想更好的學習英語，就要經常聽、大膽說、多閱讀、多寫作，也即是對“聽、說、讀、寫”四個內容都要均衡的去學習，其中任何一項都不可忽視。而在當前初中英語教學過程中，很多老師都會忽視口語的練習，主要原因是一方面我國的考試制度沒有英語口語考試的內容，另一方面是老師教學觀念的問題，教學不應該只是為了考試，而是為了培養學生的技能，提升學生的能力。除此之外，學生也不愿意練習口語，沒有練習口語的興趣。學習英語的目的是為了讓學生能夠熟練運用英語，所以練習口語是初中英語教學中不可忽視的一個教學任務，如果學生僅僅只能夠閱讀只能夠寫作，這就是俗稱的“啞巴英語”，對學生真正的英語水平的提升沒有實際作用，英語的實用性也無法體現。對此本文主要探究初中生英語課堂沉默的原因，并且提出解決建議。

一、初中英語課堂中學生沉默的原因

（一）教學以應試為主，導致學生缺乏練習口語的興趣

老師的教學以應試為主是造成初中生在英語課堂教學中沉默的主要原因之一。很多老師在教學中沒有認清教學的目標，將教學任務完全按照應試的角度制定，也就將學生變成了考試機器。而事實上，初中階段的學習主要在于對基礎的把握和興趣的提升，初中階段的學生相較于高中學生而言，學習基礎顯得更為重要，教學的重中之重是培養學生自己的學習方法，也要或多或少養成良好的學習習慣，所以他們對老師的依賴性極強，老師在教學中更應該做的是貼心的引導工作。正是老師以應試為重點的教學方法使得學生在學習中沒有掌握主動性，學習興趣受挫，導致在學習過程中沒有足夠的學習興趣，而學生本身的口語水平就較低，加之又缺乏了興趣，學生也就更不愿意練習口語了。

（二）學生詞匯量差，沒有進行口語練習的信心

詞匯是學習英語的基礎，一般而言，很多老師都會注重強調詞匯的重要性，并且提供許多記憶詞匯、積累詞匯的方法，然而學生要么是沒有很好的執行，要么是沒有學習的主動性，他們的詞匯量依舊很差。詞匯是學習英語的基礎，尤其在口語練習過程中，學生要表達一件事，往往會因為找不到對應的詞匯而放棄，所以表現為學生在練習口語時支支吾吾或者是說了一半之后中途放棄，換另一個表達方式，而說了一半之后又沒有詞匯可用，于是只能再換一個方式來表達。正是因為學生沒有練習口語的信心，往往是心里很清楚自己要表達的意思，而說出來卻又是另一回事了；更有甚者，很多學生會出現誤用詞匯的現象，導致一句話明明是贊揚別人，卻說成了貶低別人，這使學生練習口語的信心更加受挫。

（三）學生沒有練習口語的動力，老師也沒有進行口語練習的好的方法

一般而言，初中英語課堂因為老師的不重視，學生練習口語的機會太少，其中主要是老師的提問環節和學生的提問環節，而這些內容老師也不夠重視，往往學生用錯了詞匯或是有語法錯誤，老師也不會追究，只要老師能夠懂學生的意思就行。正是因為這樣，學生沒有接受系統的口語練習，有了語法錯誤和詞匯誤用的現象也基本上不會被老師指出，他們的錯誤也就會持續下去，很有可能在初中畢業或者是中學畢業之后都不會有人指出他們的錯誤，錯誤也就一直伴隨著他們進入社會。老師沒有良好的教學生英語口語的方法，沒有專門的訓練時間和機會，所以學生練習口語的動力也就幾乎沒有，老師不重視，學生也不重視，英語口語也就被師生共同放在一邊。

二、改變初中生在英語課堂上沉默的建議

（一）改變初中英語教師的教學觀念，積極進行口語教學

當前初中英語教學過程中，老師普遍存在以應試教育為主，也就是將教學的重點放在應試的考點上，課堂講解的內容也是老師總結的考點，正是因為這樣，學生機械記憶，學習沒有主動性。所以老師要能夠端正自己的教學觀念，應試只是教學的一個目的而不是主要目的，主要目的應該是提升學生的英語水平，培養學生堅持學習英語的能力，并能夠在生活中合理運用。英語是一門具有很強的實用性的學科，所以在教學中老師要能夠積極地去進行英語口語教學，并且做到每節課都有練習口語的環節，給每位學生大膽說英語的機會。學生的口語能力有限，無法他們自己完成口語練習，所以他們在練習口語時老師要能夠參與其中，用英語和學生交流，并且指出學生的弊端所在，鼓勵、幫助學生進行改正。只有在重復這樣的找問題、解決問題之后，學生的口語才會有更大的提升。

（二）鼓勵學生多積累詞匯，確保練習口語時詞匯量豐富

詞匯是學習英語的重點，學生在學習的過程中如果能夠將詞匯的積累量增加，無論是對于學生的聽力、口語、閱讀還是寫作都有幫助。在口語練習過程中，很多學生都存在一個問題，即是因為詞匯量的缺失，聽不懂別人說的是什么，而自己心里想的也難以表達出來，這是學生經常出現的現象。所以老師要能夠提供積累詞匯的方法，督促學生養成積累詞匯的習慣，在學習中遇到生詞就要及時查詢并記下來，并且要定期對記錄下來的生詞進行溫習，這樣才能確保記憶得更久遠。積累詞匯是一個循序漸進的過程，需要學生靜下心，不要心急，當積累到了一定程度，英語水平自然就會提升了。

（三）創新教學方法，激發學生練習口語的積極性

學生練習英語口語有一定的障礙，也就會導致他們學習沒有積極性，所以老師在教學中要注意創新教學方法，幫助學生提升學習積極性。具體做法可以進行口語活動，鼓勵學生參與，包括口語比賽或者是英語角，而效果最好的就是可以組織學生進行英語劇本的創作和舞臺劇的表演，學生自己編故事，創作英語臺詞，并由學生演繹，如此一來，學生的寫作能力、口語能力也就都得到了提升，且學生的興趣會十分濃厚。

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【關鍵詞】反思性教學 初中英語 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0116-01

一、何為反思性教學？

現代認知心理學認為，在教師教學活動的 5 個系統（目標系統、材料系統、操作系統、產品系統和監控系統）中，監控系統是處于核心和支配地位的。而在課堂教學中，教學監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題――嘗試―― 反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認為教師教學監控的核心是“反思性思維”，教師監控能力體現在課堂教學中“反思性教學”的有效運用中。

反思性教學在實際教學過程中主要表現在以下兩個方面：

一是在教學實際中解決問題。反思性教學既從教學實際中得到內容，又反作用于教學實際。通過老師的教學目標，教學計劃和課程的設計，在對學生和教學成果觀察的基礎上，對整個教學過程進行反思，之后將反思所得應用到新的教學實際中。

二是在教學探索中提升實踐的合理性。教學是一個不斷探索和提升實踐活動，對實踐合理性無止境的追求，正是反思性教學的使命。不同于以往的經驗性教學，反思性教學要求教師在完成上級或教材要求的同時，要不斷的追求更高的教學目標，而不僅僅只是重復以往的教學模式，這也需要教師擁有較高的職業道德。

二、反思性教學在初中英語教學中的運用

新課標提出后，對初中英語學習目標有些新的要求，在這種形勢下，傳統的經驗型英語教學往往不能達到新課標對初中英語教學的目標，而反思性教學則可以發揮自己獨特的優勢。

1.在教學進行前對教學目標進行反思。教師在針對教學目標設計課堂教學時，要重視教育觀的改變。一要充分尊重不同學生的特點，培養和發展學生的共性，而這也是教育的本質要求。二要強調面向全體學生，突出以學生為主體的特點。新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為基礎教育階段英語課程的總體目標，教師在設置教學目標時要充分考慮到課程標準的要求，將新課標對學生提出的新要求與自己的教學目標相結合。

反思性教學還要求教師充分考慮到教學目標的設置符合學生的認知水平，讓學生的學習不僅能夠滿足掌握英語知識和考試的需要，還能符合適應社會和學生自身發展的要求。同時，在教學前進行反思，能充分的考慮學生的情感和意志，使不同的學生既可以符合英語學習的基本要求，又可以得到個性的發展，調動其學習的主觀能動性，實現學生個性與共性的同步發展。

2.在教學過程中對教學內容進行反思。初中英語學習對于學生的英語學習具有基礎性作用，初中英語教材的設計往往更注重基礎知識的掌握而忽視對于學生能力的培養，也缺乏實際的應用作用。因此在具體的教學過程中，教師不能完全照本宣科，在充分了解學生的認知、情感和興趣后，參考教材內容的同時，對教學內容加以反思和改進，使教學內容具有時代性和新穎性。此外，英語教學內容需要為教學目標服務，但更應以學生為本，在讓學生掌握基本知識的同時也增長學生的見識，開闊學生的眼界。

舉例來說，在進行閱讀教學時，教師可以問這樣的問題：Why do we choose to learn this article？ Why did the author write this article？ 通過這種啟發性的問題，充分調動學生的積極性。同時教師也要主動的對學生進行引導，探討出文章的結構，更重要的是文章的思路，讓學生在閱讀過程中能夠有所思考，有所提高。之后，對于學生的反饋，要及時改進教學手段，從而取得更好地教學效果。

3.在教學活動結束后對教學成果進行反思。教學成果是教學活動的目的和意義，在英語教學過程中不可能做到盡善盡美，肯定存在一些需要改進的地方，而這些也會影響到英語教學的效果。在一些教學細節上的錯誤，通過及時反思是可以發現并加以改進的，如教學內容安排不夠細致，不能突出重難點，不能考慮學生接受程度，缺乏有效的聯系手段等，對于這些問題教師要坦然面對并且客觀的做出分析和總結，這樣才能不斷的提高自己。在一些學生沒有掌握好的知識點，也要認真的進行梳理，并在以后的課程設置中加以復習和提高，使教學成果最大化。

反思性教學在初中英語教學中的應用是一個循環往復的動態過程，它能反思教師教的和學生學的實際效果，并不斷完善，使整個教學過程更加合理，最終實現教學相長。同時，反思性教學是一個復雜的過程，涉及到教與學的方方面面，需要教師投入大量的時間和精力，在應試教育的環境和思想影響下，反思性教學應該得到更多的支持和鼓勵，使其在教學的過程中得到更為廣泛的應用和普及。

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【關鍵詞】初中英語 互動式教學 有效措施

互動式教學是一種新型的民主、平等、開放式的教學模式，在互動式教學中，更加凸顯學生的主體地位，讓學生做學習的主人。初中英語課堂也處于一個過渡期，這階段的學生好奇心理重，學習態度時好時壞，因此，在初中英語學習中，要充分采用互動式教學模式，提高學生的學習效率。

一、創設教學情境，積極溝通互動

在傳統初中英語課程的教學中，課堂教學強調以教師為主體，以教材為本，課堂教學中學生處于被動地位，學習氛圍不活躍。因此，在新課標的要求下，初中英語課堂要以學生為主體，堅持學生的主體地位，讓學生在學習中化被動為主動。而在互動式教學中，教師更要積極創設教學情景，與學生積極溝通互動。

在初中英語互動式教學模式中，創設教學情境貫穿于學習的整個過程。在課前創設教學情境，可以創設一個很好的學習氛圍，讓學生在學習中有一個好的開始。教學情境的創設，可以為教師的教學提供了一個很好的載體，讓學生在情景中輕松學習。在初中英語互動式教學中，情境創設是一個很重要的環節。在情境創設過程中，學生更容易的去參與學習，參與學習間的互動，讓學習成為主動，這也符合了新課標提出的要求。教學情境的創設可以很自然的在師生之間、生生之間形成互動，讓英語課堂變得活潑有趣，而且又加強了師生之間、生生之間的交流，拉近了彼此之間的距離，讓互動式教學模式發揮其最大優越性，促進了師生的共同進步。

二、激發學習興趣，活躍學習氛圍

興趣是學生學習的最好老師，而初中英語對學生來說難免會枯燥乏味，學習起來又會有一定的難度。在互動式英語課堂中，教師要利用學生所喜歡所容易接受的東西來激發學生的學習興趣，讓學生的學習變成主動學習。在初中英語互動式教學中，互動是最為重要的，單教師要利用自己的專業知識，活躍起課堂學習氛圍，讓學生主動參與互動學習，讓學生在互動交流中掌握所學知識，更要注意師生間的互動，讓學生的學習興趣持續保持，讓課堂氣氛一直活躍，讓學生充分感受到互動式課堂的樂趣。

三、課堂合作，劃分小組學習

互動式教學在初中英語課堂上應用的一個重要表現是進行劃分學習小組，使學生在課堂教學過程中合作學習。學生在學習過程中充分體驗合作與分享的樂趣，知識的互動也得到充分的體現。學生通過課堂合作，理解和鞏固所學的知識與方法，在教師的引導下總結和歸納學習規律與學科特點。學生也能夠更好的與教師和同伴之間進行互動。

在英語新課標中明確對初中階段學生的學習做出了要求，初中階段的學生重在培養英語的語感和語法的熟練運用與學習。并且需要結合初中階段學生的心理特點與實際情況制定合理的科學的教學目標與教學計劃。互動式教學在初中英語課堂上的應用使得課堂教學形式多樣化，內容也日漸豐富。通過課堂合作，劃分相關的英語小組進行學習對于擴展學生的學習思路與視野，提高英語學習的效率和質量都具有重要意義。

隨著教育改革的不斷深入與發展，對于初中階段學生英語學習不僅提出了新的要求，對于教師來說也是一個新的機遇與挑戰。機遇是有機會能夠改變教學思路與方法，為初中英語課堂注入活力。而挑戰則是對教師的專業素養和教學理念提出了更高的要求。教師需要及時更新教學理念與方法，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。互動式教學在初中英語課堂中的應用就充分體現了這一點，同時，也是它應該做出的改變。

四、教師在課堂中角色的轉換

互動式教學在英語課堂應用的過程中需要注意很多問題。教師的作用和態度起到重要的作用。教師要注意在課堂中角色的轉換。由課堂教學活動的組織者、引導者可以轉變為參與者、互動者。充分激發學生學習英語的興趣，營造一種活潑和諧的學習氛圍，拉近師生間的關系。教師在課堂中角色的轉換是突破傳統英語課堂教學的一種表現，同時也是提高課堂教學質量，幫助學生轉變學習方法的一個機會。

教師在課堂中角色的轉換可以表現為組織課堂活動多樣化，增加英語學習內容的趣味性。比如在學習《This is my sister》這部分的內容時，教師可以直接與學生對話，參與到學生的討論中來。并且組織學生在全班的范圍內分享。運用生動活潑的語言吸引學生的注意，最終實現激發學生對于英語的學習興趣的目的。同時完成相應的教學目標和計劃。學生在學習的過程中還能夠學會自主探究與發現知識。

五、結語

互動式教學在初中英語課堂中的應用是對傳統的課堂教學形式和內容的一個突破，對于教師也是一個新的挑戰。英語學習是一個長期而漫長的過程，它不是一朝一夕就能夠完全改變。需要廣大教育工作者在實際的教學中去不斷摸索與總結。但可以相信的是隨著教育改革的不斷深入，初中英語課堂會煥發不一樣的生機與活力。

參考文獻：