貧困生幫扶總結范文
時間：2024-02-27 17:55:01
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篇1
（一）高校貧困生人數增長較快
2011年為2308.5078萬人，2012年為2391.3155萬人，2013年為2468.0726萬人[1]，按貧困生比例30%計算，近三年來相應的貧困生分別為692.55234萬人、717.39465萬人、814.463958萬人，貧困生的人數在逐年增加。
（二）高校貧困生貧困原因差異
高校貧困生產生的原因多元化。貧困生主要是由家庭經濟困難而產生，同時由經濟困難又產生了心理問題，對這部分學生來說由貧困而產生的心理問題遠比經濟困難本身更為值得我們關注。造成學生經濟困難的原因是多方面的，通過對近三年的貧困生家庭情況分析，其中由于當地經濟發展水平落后和家庭多子女上學產生的經濟困難群體最多，分別占貧困生總數的41%和28%，由家庭出現重大變故造成經濟困難的貧困生占貧困生總數的20%，由父母離異和自然災害造成經濟困難的貧困生占貧困生總數的8%和3%。由于不同原因造成了不同程度的經濟困難學生，與此同時，面對經濟壓力便產生了“心理貧困”。所謂心理貧困，指的是貧困生由于經濟壓力所引發的個性特征和心理健康上的負性變化，而且這一問題嚴重影響了貧困生的成長成才，所以對此問題的研究成為高校思想政治教育和實踐中的突出問題。
二、高校貧困生心理特征分析
（一）自卑心理
自卑是個體由于某種生理的或心理上的缺陷或其他原因所產生的一種對自己的能力或品質評價過低，輕視自己或看不起自己，擔心失去他人尊重的心理狀態。[2]主要表現為對自己的現狀與外界環境的差距大而感到痛苦，如經濟困難程度難以維持日常生活所需，或生活水平遠遠低于其他學生的平均水平，在學習用具和生活用品上只能達到基本所需，進而產生羞怯、灰心的復雜情緒。
（二）自閉心理
自閉是由于內心痛苦把自己封閉起來，不與外界聯系的不良情緒，主要是孤立自己，只想生活在自己所在的生活環境中。主要表現為由于經濟困難而不愿意參加集體活動，不愿意與他人交流，在生活、學習上獨行專斷，人際關系簡單和尷尬。
（三）壓抑心理
壓抑是指人在遇到挫折和打擊時，產生的消極情緒沒有及時地釋放和宣泄，反而把它深深埋在心理。[3]主要表現為生活中的挫折感較強，并不斷地放大來自生活中挫折的感受性，使自己無法承受挫折帶來的壓力。一方面是過度的自暴自棄，不愿去嘗試任何方式去改變自己的現狀。另一方面是由于過度的挫折感受性使自己的情緒失控或持久性的消極反映，達到無法正常處理自己日常生活的程度。
（四）敏感心理
敏感是指對外界變化的一種快速反應。敏感從性格上分析是指過度地在意細節帶來的感受和變動并將之放大，然后做出相應的反應。主要表現為過度的自我保護，并特別在意周圍環境對自己的影響，尤其是主動接收來自外界環境的刺激，認為外界環境給自己形成了負面的影響，并過度表述自己與外界環境相反的觀點。
三、應對高校貧困生心理問題的生命教育對策
（一）加強高校貧困生對心理問題的生命認知，注重對心理問題的自我疏導
首先要引導貧困生正確認識自己的家庭經濟情況，合理處理家庭的經濟支出能力與學業、生活所需之間的差距，并能以積極的態度正確對待，切勿過多施加壓力，否則會使其處于學校和家庭之間的兩難境地。其次要對每個貧困生的心理問題了解和掌握，并有針對性地進行引導，切勿因經濟困難而耽誤自己的學業及人際關系的處理。最后要引導貧困生變壓力為動力，養成勤儉節約的良好習慣，在保證基本生活所需的基礎上把有限的精力投入到積極的學習中去。通過積極有效的引導與教育，使其能理性認識自己的心理問題，以積極陽光的心態對待，實現自我疏導，培養其克服困難的勇氣和信心。
（二）建立貧困生心理問題檔案，定期進行心理問題跟蹤和疏導
首先，建立貧困生心理問題檔案是做好貧困生心理問題疏導的前提。合理設計真實反應貧困生心理問題的檔案，做到一人一檔。其次要根據貧困生心理問題程度，建立心理咨詢師、輔導員、黨員和學生干部的幫扶體系，實施有效的監管，做到及時發現問題及時處理。最后要結合幫扶效果進行方案的評估和調整。高校應在充分評估其心理問題的基礎上，根據嚴重和緩解程度及時調整幫扶策略，并在對不同階段評估的基礎上進行，以期真正解決貧困生的心理問題。
（三）認真貫徹執行國家有關資助政策，有效緩解其經濟壓力
一是要積極宣傳并解讀有關申請國家獎助學金的政策，鼓勵學生在理解國家相關政策的基礎上積極申報國家獎助學金。二是積極向經濟困難學生宣講國家助學貸款和生源地助學貸款的相關政策，讓真正需要貸款的學生通過助學貸款緩解經濟壓力。三是挖掘社會資源，積極探索社會援助的有效形式。高校也應在實現校企合作的基礎上探索定向幫扶貧困生的幫扶機制，提升貧困生對自我生命的把握能力。
（四）鼓勵貧困生積極參加社會實踐，提升自我生命的意義
社會實踐是學生學以致用的有效方式，特別是貧困生可以通過社會實踐積極鍛煉自己堅強的品質和克服困難的勇氣，通過社會實踐進一步消融自己的心理壓力和自我疏導有關心問題，還可以通過社會實踐緩解部分經濟壓力，養成自食其力的良好品質。同時，高校應積極根據貧困生的實際能力為其提供合適的勤工助學崗位，如大部分高校實施的把部分教室及功能區的衛生清掃工作和相關的設備維護工作分擔給學生，并給予一定的報酬。高校應積極探索“助學”“助研”等新資助方式，不僅能緩解貧困生的經濟壓力，還能提高貧困生的科學研究和學習能力。
（五）通過勵志教育營造有利于貧困生學習成長的良好的氛圍
高校要積極引導廣大師生員工積極對待貧困學生，特別是要正確認識貧困生這個群體，能夠通過積極有效的文化活動為貧困生營造良好的充滿正能量的學習氛圍，并且把貧困生吸納進各項活動中，形成支持貧困生、幫助貧困生的良好氛圍。在此基礎上應積極開展感恩教育活動，使貧困生能夠在享受資助的同時心存感恩，并在自己力所能及的情況下進行感恩資助接力，培養其良好的心理品質和高尚的社會責任感。
（六）加強高校心理幫扶工作隊伍建設，提高其解決問題的能力和水平
篇2
[關鍵詞]貧困大學生；就業；成因；對策
一、貧困大學畢業生就業難的成因分析
1.貧困大學生就業觀念滯后
筆者對本校100名來自農村的貧困生進行了調查，調查結果發現，將近九成的學生不愿意到回到農村就業；大中城市是貧困大學生就業的首選，最低選擇也是留在中小城市；相比較民營企業，貧困大學生更多傾向于穩定的國有企業。這其實反映了貧困大學生自身擇業的期望值較高。他們一方面希望能有一個較高的工資收入和舒適的工作環境，另一方面又很少關注個人事業發展前景，甚至為達到目的改變專業也在所不惜，選工作時顯得不切實際，沒有人愿意去偏遠的地方。
2.貧困大學生的綜合競爭力在市場競爭中處于下風
貧困大學生大多來自貧困地區、貧困家庭，他們非常珍惜來自不易的上大學的機會，往往具備樸實、勤奮、認真、好學的特點，這是貧困大學生的優勢與長處，但當前社會的人才評判標準更多也更復雜化，除了把大學生專業、技能、證書等基本可以量化的標準變成基本素質要求以外，在校期間的社會活動參與情況、獲獎情況、工作實習經驗等附加條件也越來越多，而貧困大學生由于家庭環境等原因在基礎教育階段和素質教育培養等方面劣勢就凸顯出來。家庭條件好、社會關系多的學生就業的面相對就廣，而家庭條件差、社會關系單一的貧困學生就業途徑就少。
3.不斷攀升的求職成本令貧困大學生望機會而怯步
不斷攀升的求職成本對就業的影響已經凸顯。近幾年，隨著求職的競爭激烈化，很多學生為了得到用人單位的關注，在求職的道路上都使出了很多方法，所以求職成本又成為了貧困生的一筆大支出。服裝費、食宿費、電話費、服裝費等等，每一次求職都是幾百上千的支出，對于還沒有工作的大學生來說是非常不容易的，更使得困難家庭雪上加霜，也喪失了許多的工作機會。由此可見，在貧困大學生的求職過程中，他們除了承擔基本生活的壓力，承擔就業難的壓力，還要承擔為就業付出更多真金白銀的經濟壓力。
4.高校和社會在貧困大學生就業的幫扶體系不健全
很多高校對于幫扶貧困大學生就業都有了一定的經驗，但是還是難以針對核心問題給予充分引導，高校本身對于這方面的研究缺乏緊迫性，都只是做了一般的工作而沒有專門的幫扶政策和幫扶渠道。很多高校的資金調度也是一個問題，他們也沒有關于貧困大學生就業的專門調查，對于貧困大學生的就業和輔導信息掌握得不夠準確，從而導致在工作和生活中只能以思想教育代替就業幫扶。高校里對于就業過程深入研究的老師十分有限，導致就業幫扶工作都只是停留在表面的說教而已，服務內容不全面。目前，國家制定的促進大學生就業的政策頻頻出臺，但這些對于大學生就業隊伍中的貧困大學生而言，沒有多少實際意義。國家應在出臺的所有促進大學生就業的政策中，給予貧困大學生以特殊待遇，以示對其的特別幫扶。
二、貧困大學生就業難的控制對策研究
1.教育引導學生轉變觀念，拓展就業思路
大學生的就業觀念決定著大學生對擇業的期望、定位和選擇，支配著大學生的擇業行為。因此，要求解決貧困大學生就業難的問題，首先就要幫助貧困大學生樹立正確的就業觀。針對貧困畢業生所存在的一些模糊認識，學校及有關部門要對其開展教育，加強引導。鼓勵貧困大學生樹立遠大理想，引導學生勇于到國家最需要的地方、到西部、邊疆和基層去施展才華，建功立業。鼓勵貧困大學生立足從基層做起的就業觀念，優先考慮回到生源地為家鄉建設服務，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎。要樹立全方位、多渠道的新的就業觀，先就業，后擇業，這樣將更為有利于畢業生的現在與將來的可持續發展。就業、擇業和創業是一個循序漸進、不斷發展的過程，引導貧困大學生克服一蹴而就、急于求成和悲觀畏難、消極等待的思想，打破一步到位、一職定終生的舊的就業觀念。這是一種最現實的選擇，對幫助大學生盡快就業具有積極的意義。
2.整體關注，提高貧困畢業生的求職擇業能力
在當今個人能力成為求職關鍵的買方市場面前，只能將突破口選定在提高貧困生的綜合素質、整體能力上面，而這方面恰恰是貧困生比較薄弱的環節。首先，很多貧困生學習成績不錯，但由于家庭環境影響，缺乏良好的心理素質，語言表達能力，人際溝通能力，社會實踐經驗等都比家庭經濟較好的同學略為遜色，因此增強這些能力，是提高貧困生就業競爭力的重要途徑。其次，貧困大學生應借助高校開展的職業生涯規劃教育及就業指導課程，了解從學生到職業人身份轉折過程中所帶來的心理困惑，掌握行之有效的心理調節方式，良好的就業心理素質是保障貧困生順利就業的重要前提。再次，貧困生應充分利用校園的一切資源，確保在校期間提升計算機與外語等貧困學生往往欠缺能力的水平。此外，求職面試是就業過程的決定性環節，貧困生要在鍛煉人際溝通的能力之上，學會推銷自己，及時總結分析不足之處并改進，進而在實戰面試中能嫻熟掌握，提升技巧。
3.建立貧困大學生就業工作的有效機制
要建立貧困大學生就業工作的有效機制，理順就業指導工作的體制，建立相對獨立的就業指導機構，并充實人員與配備，充分拓展機構職能。要注重加強對畢業生的就業指導，幫助畢業生科學分析市場，客觀認識自己，要幫助畢業生掌握一定的擇業技巧，善于在就業市場中推銷自己，實現就業。學校在為畢業生就業提供服務時，應該把為貧困畢業生的就業服務單列出來，為這一特殊群體提供特殊服務。在開展就業指導方面，根據每個貧困生的具體情況量體裁衣，提供個性化服務，提高面試成功率；專為貧困的畢業生建立檔案，向用人單位優先推薦；為貧困生組織專場招聘會；也可以在低年級就將貧困生情況向急需人才的企業宣布，由企業和貧困生簽訂協議，組成幫扶對子，由企業資助貧困生完成學業，貧困生畢業后再到企業工作，將二者捆綁起來，雙方互惠互利，既有利于貧困生順利找到工作，又有利于企業留住人才。
4.采取有效的貧困大學生就業政策并促進落實
首先，可以專門開發和創造貧困大學生就業的公益性崗位。其次，要鼓勵貧困大學生到基層、到農村就業。再次，要引導貧困大學生轉變就業觀念，把目光由原來的國家機關、重點單位轉向那些民營企業和“三資”企業，就業地區由那些經濟發展地區轉向西部地區和經濟欠發達地區。同時，制定相關優惠政策，鼓勵其到西部、到農村、到基層工作。此外，還要鼓勵貧困大學生自主創業，在小額貸款等方面給予方便。要在金融、稅收、工商登記等方面對貧困大學生自主創業、自謀職業給予扶持。通過優惠的政策、良好的環境，鼓勵貧困大學生自主就業，積極創業。
對于招聘困難大學生的單位給予政策扶持。很多企業對于貧困生都有一種歧視，使得貧困生的自信倍受打擊。但是又有很多的企業非常樂于招聘貧困大學生，因為他們認為這種學生謙虛好學，經過幾年的培養之后，會成為公司的棟梁之才。為了鼓勵這些公司招聘困難大學生，政府和相關部門應該出臺一系列的優惠政策。給予企業必要的補貼，幫助他們力所能及地吸納大學畢業生，使得大學生對于自己的求職之路充滿自信，找到正確的人生定位。
三、結束語
貧困大學生仍然是大學生中的弱勢群體，貧困生的就業問題不僅僅只是他們個人的事，更關系到家庭、社會的穩定，這也是當前非常重要的一個社會問題。要不斷完善貧困生就業保障機制，努力整合政府、高校、企業、社會力量支持的整體綜合力量，加強各支持主體之間聯動與信息交換。高校要重視貧和加強貧困生就業指導和就業援助。通過職業規劃活動、就業指導課程、就業經驗交流等途徑幫助貧困生明確職業目標，通過開展就業模擬訓練等活動積累實戰經驗和應變能力，通過實施就業援助計劃為貧困生與用人單位搭建供需平臺，從而不斷幫助貧困大學生樹立正確的就業觀，不斷提高職業素養，切實解決貧困生就業難問題。
參考文獻
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作者簡介
篇3
高校貧困生認定助扶自《關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》實施以來，高校貧困生得到了國家和社會的廣泛關注，僅以常熟理工學院物理與電子工程學院（下文簡稱我院）為例2011年全年的資助總額高達140.69萬元。同時貧困生比例也在不斷擴大：我院貧困生總數450人，比例高達23.6%，數量之大，使我們不得不重視對貧困生的認定、教育和管理。本文主要分析貧困生認定的現實困境和重要環節，提出加強高校貧困生認定的方法。
一、當前高校貧困生認定存在的問題
當前高校貧困生工作中存在的問題主要涉及學生和學校兩方面。學生方面：貧困生證明材料真假難辨。通常對貧困生的認識從學生所在地民政部門開據的貧困證明開始，藉此來獲得該生的“真實信息”，但受一些不良社會風氣的影響，貧困證明的真實性值得商榷。學校方面：由于走訪貧困生家庭情況需要較高的成本，高校往往是通過擴大貧困生比例或電話聯系基層組織等方法來解決。前一種方法使得資助資金不能得到合理的利用，后一種方法所獲得的信息在真假性上存在一定的疑問。
二、重視貧困生認定七大環節，科學規范貧困生認定過程
為進一步規范和建立行之有效的高校貧困生認定體系，本研究將貧困生認定過程分為“七關”：證明關——調查關——誠信關——統計關——認定關——考察關——助扶關，各環節相互結合，相互交叉。
（一）證明關——校政聯合，嚴查證明
校政結合是促進教育公平、社會公正的重要措施。對于認定環節中最基本的一關，建議民政部門要有責任地開據“貧困證明”。本研究經電話咨詢10個地方民政部門，且詢問江蘇省內眾多高校中有經驗的貧困生資助工作者，大家一致希望：政府相關部門應促成高校與地方民政部門相聯系，開設貧困生認定核查綠色通道，同時民政部門實行“實名制”開具證明，將認定責任明確到個人，進而逐漸形成明確的責任追究機制，最終形成具有法律效應的管理辦法。
（二）調查關——注重細節，嚴格審查
如果說貧困生證明是貧困生認定的基礎，那么調查就是貧困生認定的核心。通過總結近年來我院在貧困生認定過程的實踐經驗，概括出以下調查途徑：（1）報名當天，安排學生關注新生和父母的衣著言行，詢問學費繳納情況，并做好記錄工作。（2）新生開學當晚填寫《物理與電子工程學院學院學生家庭情況調查表》。（3）勤走訪學生宿舍，留心貧困學生的生活細節。（4）學校組織以“百名教師家訪”為主題的暑期社會實踐活動。通過逐年積累走訪經驗和建立地方聯絡網，我們一定能組織建成一張較為全面、有效的調查網絡，更好地促進幫困助學工作。
（三）誠信關——以情動人，以理服人
大學新生入學后一定要做好誠信教育：（1）在貧特困生認定過程中，輔導員或班主任通過調查，找有可能是“被貧困”的學生談心，了解學生的真實家庭狀況，做好學生的思想工作。（2）學院組織召開貧困生誠信教育大會，通過觀看誠信教育片和介紹貧困生事跡等方式，讓學生了解助學貸款和助學金的來之不易，進而“以情動人，以理服人”。（3）班級定期開展與誠信教育相關的班級主題活動，如觀看教育短片、學習先進事跡、誠信主題辯論賽等，從根本上教育學生“人而無信，不知其可也”。
（四）統計關——入學初后，分層統計
統計貧困生信息為今后開展資助工作打下堅實的基礎。入學初要嚴格審核，嚴把“入庫關”。將學生一般性家庭情況錄入貧特困生數據庫：家庭年收入、家庭遭受自然災害情況等，另外還要調查生源地人均年收入、生源地人均年消費水平、高校所在地人均年收入、高校所在地人均年消費水平。同時還必須將辦理《高等學校學生及家庭情況調查表》和貧困證明的經辦人姓名、單位名稱、聯系電話和詳細通訊地址錄入系統，以備調查。
（五）認定關——講求細準，分級明確
貧困生認定講求：細（標準詳細）、準（分級準確）。本研究從《教育部、財政部關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》中對家庭經濟困難學生的界定出發：學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。將貧困生分為四級：特困（生存型貧困）、較特困（亞生存型貧困）、貧困（生活型貧困）、一般貧困（亞生活型貧困）。同時，基于90后大學生個體間心理承受能力存在較大差異，對于家庭暫時困難學生，我們要做好心理疏導工作，防止意外事件的發生。
（六）考察關——嚴格考察，從嚴處理
在認定過程中，我院走出原有以經濟困難程度作為主要衡量標準的格局，按學期和學年考察貧困學生的學習和生活表現，逐步提高學生的實際表現在認定過程中的比重。參考相關規定，我們主要考察：（1）統計關中所提到的一系列指標，同時還包括：各學期相比較學習和生活狀況是否改善等；（2）消費行為。（3）是否出入娛樂場所或存在其他高消費行為；（4）是否存在抽煙、酗酒經教育不改者；（5）其他與貧困生身份不相符的行為。如發現貧特困生中有以上行為，初犯者批評教育，并轉告其父母；再犯者從嚴處理，降低資助力度；屢教不改者，取消貧特困生資格。
（七）助扶關——資助扶持，全面考慮
助扶主要包括經濟扶持、學習幫扶和生活照應。經濟扶持即以工代賑，本研究通過隨機問卷形式，調查100名貧困大學生，93%的學生愿意參加勤工助學。這種變“輸血”為“造血”型的資助，既能培養學生自立自強的精神，又能拉近學生與社會的距離。學習幫扶即貧困學生和其他學生形成學習互助。學習幫扶這種形式既能有效增強班級凝聚力，提高班級的整體學習成績，又能增強貧困生對集體的熱愛和對他人的包容，消除戒心和疑心，讓他感覺到“我也能幫助別人”。生活照應指學院對貧困生、貧困生和其他學生之間在生活上相互照應。我院積極發揮黨員和學生干部的先鋒堡壘作用，注意貧困學生的生活細節，多與他們交談，主動發現現有問題和潛在問題，并及時反饋給輔導員和學院。
三、結語與展望
以上是本研究在我院貧特困生認定過程中的一些調查和具體措施，其中還有很多建議需要繼續落實和考證。同時，本課題組正在嘗試將上述“七關”所有信息錄入“貧困生基本情況數據庫”，通過層次分析法或模糊數學的方法與高校貧困生認定相結合，建立“高校貧困生認定評價模型”，最終建立“高校貧困學生認定系統”，這需要長期的研究和不斷完善，最終幫助更多的貧困學生順利完成學業。
參考文獻：
[1]黨振峰. 高校貧困生認定及資助方法初探[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2007，9（36）：219-221.
篇4
關鍵詞： 貧困生 團體心理輔導 學習心理
一、問題提出的背景
貧困生是大學生中的特殊群體，積欠學分的貧困生又是貧困生中的特殊群體，他們雖然人數在貧困生中不占多數，但必須引起足夠重視。這是因為，相比其他貧困學生，積欠學分的貧困生既要面對貧困生群體本身可能面臨的家庭經濟壓力、社會支持、心理健康等問題，又要面對學業成績不良、學習動力缺乏、學習倦怠、學習能力欠缺等各種學習心理壓力[1]。甚至會因學業不良，造成重修、留降級等，在這一過程中又會產生因重修費、學費而造成經濟負擔，增加生活壓力。因此對于積欠學分的貧困生，教育管理者要采取一定的幫扶措施，幫助他們解決學習、生活等實際問題，引導他們健康成長。
積欠學分的貧困生大致有以下幾種情況，一種是學習不得法，導致學習效果不佳，影響到學習成績；二是為減輕經濟負擔，未處理好勤工助學與學習之間的關系，導致學習成績不佳；三是很多貧困生來自邊遠地區，其本身的基礎教育與內地和發達地區之間存在差距，進入大學后在一些課程的學習上存在困難；四是出現學習倦怠、學習動力不足、自主學習能力差等學習心理問題，導致學習成績不佳。而出現問題后，貧困生由于多重壓力、社會支持的不足，可能存在的嚴重自卑心理、極度敏感、依賴懶惰心理、憂郁封閉心理等[2]，往往陷入迷惘，有的學生知道原因但不知道如何做，有的學生在焦慮下對原因不清晰無從下手，等等。
團體心理輔導作為一種心理輔導方式，是以心理學為基礎的專業助人知識、理論與技術。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，發展良好適應的助人過程。
本文選取資助條件統一（即家庭經濟情況在同一水平上）的學校獲某助學金資助的貧困生為研究對象，研究團體心理輔導對學生學習心理的干預效果。
二、研究對象
研究對象：學校獲某助學金資助的貧困生中有積欠學分的貧困生12人，積欠學分是指：經補考后仍不及格，需要重新學習課程的學生，他們中最多的有兩門積欠課程。在研究過程中，因研究需要，另從該助學金資助的貧困生中選取12人進行了對比研究。
三、研究設計
（一）對無積欠學分貧困生與積欠學分貧困生的心理健康狀況和學習心理狀況的比較研究。
（二）運用團體心理輔導對有積欠學分的貧困生進行干預，結束后了解其心理健康狀況和學習心理狀況的變化情況。
（三）研究工具：大學生人格問卷UPI、大學生學習自主性自我陳述問卷、大學生學習倦怠問卷、大學生時間管理傾向性問卷。
（四）根據學生心理健康狀況、學習自主性和學習倦怠狀況等分析，設計團體心理輔導。輔導共分五個部分，主題分別為：學習動機與目標、自主學習能力培養、時間管理、學習的相關因素分析、考試焦慮等學習心理問題，每個主題進行過程中分別穿插自我探索和成長。每兩周一個主題，每次團體心理咨詢的時間為120～160分鐘。主要形式是半結構化的團體心理輔導。團體心理輔導由學校心理咨詢師作為領導者，配一名助手兼組外觀察員，在小組內各選一名組長和一名組內觀察員。
四、研究結果
（一）團體心理輔導前的相關調查
1.大學生人格問卷（UPI）測試，表明：積欠學分的貧困生較其他貧困生因承受家庭貧困和學業不良雙重壓力，在心理健康狀況上存在一些隱患。
主要體現在四個方面：（1）過于擔心將來的事情；（2）缺乏熱情和積極性；（3）缺乏自信心；（4）感到自卑。
以上四項，12名積欠學分貧困生中有10名同學4項都進行了選擇，還有2名同學，選擇了其中的2—3項。而其他12名貧困生，4項都選的為0，有8位同學選擇了過于擔心將來的事情，有5位同學選擇了感到自卑。
此外，12名積欠學分貧困生中有9位同學選擇了：思想不能集中或記憶力減退。
2.積欠學分的貧困生與其他學生相比，在自主學習能力、時間管理傾向、學習倦怠等方面存在一定差異。主要體現在：
（1）積欠學分貧困生在7道題的選擇上，“1完全不符合、2不太符合、3不確定”的選項合計超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），分別為：“我有明確的學習目標”，“我能合理安排自己的時間來學習”，“我能主動收集一些有關的信息和學習資料”，“課前我會主動預習，課后會自覺復習”，“我會經常檢測自己是否按時完成計劃”，“每次學習過后，我會做一個總結或對此次的學習做出評價”，以及“對于作業或考試中出現的錯誤，我會仔細分析原因并做出改進”。
其他學生這三個選項的合計僅1題超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），即：“課前我會主動預習，課后會自覺復習”。
（2）積欠學分貧困生在各題的選項中，選擇“4符合”和“5完全符合”的有4題超過60%，1題在50%和60%之間，這5題分別是：“我認為學習內容應該根據自身情況來定”、“當我取得進步時，我會獎勵自己”、“當我成績不好時，我會鼓勵自己”、“我會主動根據需要（如考試前）制訂和調整自己的學習計劃和時間”、“我能根據學習目標制定相應的學習計劃”。
其他大學生在各題的選項中，選擇“4符合”和“5完全符合”的有6題超過70%，9題超過60%，2題在50%和60%之間。
（3）“課前我會主動預習，課后會自覺復習”一題，積欠學分貧困生和其他貧困生都在50%以上選擇不確定、不符合或完全不符合，反映了大學生課程學習的現狀，對于預復習未引起足夠重視?！?.此外，在調查中，發現一些存在積欠學分的貧困生在以下幾個選項中選擇經常、頻繁的比例非常高。
（1）一整天學習下來，我感覺精疲力竭。
（2）早晨起床不得不去面對一天的學習時，我感覺很累。
（3）我總是被動地學習或完成作業。
（4）我很少計劃安排自己的學習時間。
這些學生的學習狀態中也有積極一面，體現在以下兩個選項的選擇上。
（1）當完成工作上的一些事情時，我感到非常高興。
（2）在學習中我體會到成功的樂趣時，對學習充滿熱情。
由此可見，學生在內心深處對學習成功的渴望和企盼，這為團體咨詢作用的發揮提供了保證。
（二）貧困生在學習團體心理輔導后的主要改變
1.心理健康狀況方面的改變
大學生人格問卷（UPI）測試中，有2人選擇“過于擔心將來的事情”；0人“選擇缺乏熱情和積極性”；1人選擇“缺乏自信心”；（4）1人選擇“感到自卑”。較之團體心理輔導前有較大的改變。而其他12名貧困生，此4項都選的仍為0，有7位同學選擇了過于擔心將來的事情，有5位同學選擇了感到自卑，與之前改變不大。
此外，12名積欠學分貧困生中僅有2位同學選擇了“思想不能集中”，沒有同學選擇“記憶力減退”。
2.積欠學分貧困生在自主學習能力、時間管理傾向、學習倦怠等方面的改變主要體現在：
（1）積欠學分貧困生在3道題的選擇上，“1完全不符合、2不太符合、3不確定”的選項合計超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），分別為：“課前我會主動預習，課后會自覺復習”、“我會經常檢測自己是否按時完成計劃”、“每次學習過后，我會做一個總結或對此次的學習做出評價”。
其他學生仍僅1題超過50%（“4符合”和“5完全符合”未達到50%），即：“課前我會主動預習，課后會自覺復習”。
（2）積欠學分貧困生在之前5題：“我認為學習內容應該根據自身情況來定”、“當我取得進步時，我會獎勵自己”、“當我成績不好時，我會鼓勵自己”、“我會主動根據需要（如考試前）制訂和調整自己的學習計劃和時間”、“我能根據學習目標制定相應的學習計劃”和選擇中，選擇“4符合”和“5完全符合”的達到90%，比例大大提高。其他大學生這5題的選擇沒有變化。
3.積欠學分貧困生在實際學習生活中的改變
（1）參加團體咨詢的同學，在接下來學期的補考或重修考試中取得很好的成績，實現積欠全部清零。
（2）參加團體咨詢的部分學習，在接下來學期的基本課程學習中也取得了非常好的成績，有一位同學在某一單科大部分同學考試失利的情況下，該單科成績名列前茅。
（3）學生參加團體咨詢的感言摘錄
“與團體的交流彌補了我在學習考試認識上的盲區，對于學習的焦慮狀況行到緩解，大家都相互信任而且坦誠，使自己越來越有自信。”
“與上一次相比，行動更加積極，更渴望下一次活動，對于時間的管理有了更詳細的打算。”
“和同學們交流了很多，覺得自己也取得了一些進步，現在比以前學習更加自主了，開始復習自己的學習科目。”
“了解到了一些其他成員的問題，吐露出了部分自己的心聲，也提醒自己期末將近，需要抓緊時間開始期末的復習計劃。”
“能夠在一些課上找到一些解決方法，介理還有很多的不懂呢。不過現在對于我不懂的可以試試我的想法看看能不能學進去。”
（三）小結
1.積欠學分貧困生，較其他貧困生在心理健康方面存在更多心理隱患，比如對前途的擔心、自信心缺乏、存在自卑心理等，通過教育者的主動關心和朋輩之間的互助和支持可以得到改善。
2.積欠學分貧困生在自主學習能力、學習時間管理傾向上和其他貧困生相比，有所欠缺，通過教育者的主動幫扶和朋輩之間的互助可以得到改善。
3.團體心理輔導對貧困生心理健康的維護、自主學習能力和時間管理能力的提高、學業成績的促進上顯著的效果。
4.當然，由于研究選題和時間限制，該研究未將積欠學分貧困生心理健康狀況、學習心理的干預與其他非貧困生做比較，使研究存在一定欠缺，有待后續研究的進一步論證。
參考文獻：
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篇5
以科學發展觀為指導，以“機關干部進基層幫萬戶活動”為總載體，以“破解發展難題、方便群眾辦事”為重點，進一步深化“掛包幫”活動，切實解決一批學校、群眾反映的突出問題及影響改革發展的難點熱點問題，進一步深化教育黨建工作和內部管理，加強作風和效能建設，樹立為民、務實、清廉的教育形象。
二、活動對象
學校中層以上干部（含群團組織負責人），局機關、直屬單位全體干部職工。
三、服務對象及工作范圍
1、服務對象：教育系統全體干部職工、學生，學生家長。
2、工作范圍：教育教學工作，教師、群眾、學生相關利益訴求，困難幫扶，計生三結合，聯系鄉（村）工作，特困村幫扶、藏區“9+3”學生管理等。
四、活動方式
（一）局領導及機關股室包片區。
（二）黨員干部幫扶教師（學生）。各中小學中層以上干部，局機關、直屬單位全體干部職工要積極幫扶所在（聯系）學校的教師、學生及家長，要充分明確服務內容，提出服務計劃，公開聯系電話，對教師、學生及家長反映的各種情況，要主動、準確記在“進基層幫萬戶”活動教情日記本上，及時提出解決方案。
（二）重點工作（事項）實行專人聯系。
1、第二輪特困村幫扶
服務對象：鄉村
牽頭領導及股室：局辦公室、學生資助管理中心
2、聯系鄉（村）工作
服務對象：鄉
牽頭領導及股室：局辦公室、學生資助管理中心
3、計生“三結合”
服務對象：鄉村
牽頭領導及股室：局辦公室
4、原清退民師反映老有所養訴求問題實行領導掛幫聯系服務，具體分解如下：
5、貧困生幫扶工作
由學生資助管理中心建立貧困生檔案，按照局領導和股室（直屬單位）聯系片區原則，實行幫扶工作。局領導每人幫扶3人，機關股室（直屬單位）負責人每人幫扶1人（幫扶名單見附件）；機關及直屬單位其余干部每人幫扶1人（由學生資助管理中心落實幫扶名單）；學校中層以上干部每人幫扶1人（由所在學校落實幫扶名單）。
6、藏區“9＋3”學生管理服務工作由游世成同志牽頭，安全辦（民族地區免費中等職業教育辦公室）和職教股落實。
五、方法步驟
從2013年4月開始至2013年2月結束。具體分三個階段實施：
（一）動員部署階段（2013年4月）。
（二）組織實施階段（2013年5月-2013年12月）。緊密結合教育工作職責，按照“治懶治庸、提能增效、狠抓落實”要求，突出“學校難題破解、方便群眾辦事”重點，特別要做細做實“原清退民師訴求”、貧困學生幫扶等工作，化解矛盾，認真抓好維穩工作和扶貧助學工作。
（三）總結提高階段（2013年1月-2013年2月）。主要是圍繞服務理念再深化，服務機制常態化，抓好活動成效的總結、鞏固工作。
六、工作要求
（一）感情要真。要充分認識到干部進基層幫萬戶活動工作是貫徹黨的群眾路線、踐行為民宗旨的深入實踐，是深化創先爭優活動、改進干部作風的重要舉措，是推動跨越發展、促進社會和諧的現實需要，是密切黨群干群關系、夯實執政根基的必然選擇。堅定不移、扎實深入地開展機關干部進基層幫萬戶活動，要注重與實施民生工程，切實幫扶困難群眾，要突出直接聯系服務群眾這一要求，堅持領導帶頭，確保全員參與、全面覆蓋。
（二）責任要明。要落實領導責任，強化紀律要求，嚴肅督查考核，加強宣傳引導，確保黨員干部進基層幫萬戶活動深入扎實開展，各校要建立相應的責任幫扶名單。
（三）行動要快。各學校、各單位在4月務必召開動員會，組織學習相關文件精神，明確指導思想和主要任務。務必結合本單位職能和實際，制訂實施方案，作出具體部署，各校實施方案于5月4日前交局辦公室。
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關鍵詞:高職院校;貧困生;關系;方案
隨著高等學校辦學規模、形式的巨大變化，貧困生作為大學校園里一個特殊的群體，引起了全社會的共同關注。關注和扶持貧困大學生，是建立和諧社會、促進公平教育的一個不容忽視的問題，既關系到千萬個家庭，也關系到高等教育的健康發展以及學校和社會的和諧穩定，已成為高校工作者深入研究和思考的一個重要課題。
近年來，國家積極采取了一系列的措施，來解決高校貧困生問題，并取得了一定成效。但是，整體上對于貧困生問題并沒有完全解決。本文通過對高職院校貧困生問題的研究，來理順高職院校貧困生存在的問題與學業、就業的發展關系，并提出解決這一關系的方案。
一、當前高職院校貧困大學生存在的問題
1、高職院校貧困生在經濟方面的問題
高校貧困大學生是指高校內一些經濟上困難，無力支付教育費用或支付教育費用很困難，有的甚至無力維持學業的大學生。目前，由于高校實行的是收費制度，因此，大量的高校貧困生就此產生。同時，由于家庭和社會等多方面的因素也導致了更多貧困生的產生。
2、高職院校貧困生在心理方面的問題
高職院校貧困生由于經濟上存在困難，同時也導致了他們在心理上承受巨大的壓力。較其他非貧困生而言，他們的壓力來自于學習、經濟、社交等多個方面，常常使自己陷入矛盾和焦慮之中。從而心理上承擔了更重的包袱，也使他們成了心理和經濟上都出現貧困的“雙困生”。
3、高職院校貧困生在就業方面的問題
由于貧困生承載著全家人的希望，所以就業的期望值往往過高。據調查，絕大多數的貧困生期望畢業后的就業地在發達的沿海城市，而有意愿去基層或邊遠地區的人相對較少。這無形中給他們的就業帶來很大的競爭壓力。而目前的就業方式已經不再是“統招統分”的政策，因此在“自由擇業，雙邊選擇”的就業模式下，使得貧困生在就業方面存在有相當大的競爭力，從而也造就了他們在就業上的困難。
因此，關注高職院校貧困大學生問題與學業、就業之間的關系已經是目前迫切需要解決的問題。
二、解決高職院校貧困生問題與學業、就業之間關系的方案
1、建立功能完善的多元化資助體系，解決貧困生的經濟問題
要想貧困生在學業上無后顧之憂，首要解決的問題就是經濟問題，而要解決這一問題，必須要建立功能完善的資助體系。目前，已經形成了以國家助學貸款為主體的包括“獎、貸、勤、助、補”等內容在內的多元化資助體系。
但是，由于獎學金主要獎勵的是學業以及綜合素質都優秀的學生，但由于貧困生在各方面的壓力，有些同學在學業上的表現并不是特別突出。所以往往這一部分的獎學金并沒有全部被貧困生拿到。而助學金由于它的比例和金額相對少些，因此，也只有少數的貧困生能夠得到資助。因此解決貧困生的經濟問題還需要其他方面的努力。另外，對于國家助學貸款，確實可以緩解貧困生在校期間的經濟問題，但對于他們畢業后的就業無形中產生了一定的壓力。因此，更多的時候是尋找社會對貧困生的資助，形成幫扶政策。另外，學?？梢越⑶诠ぶ鷮W崗位，不僅為貧困生提供了自立的崗位，得到鍛煉，同時也解決了自身的經濟問題。而與此同時，在不影響學業的前提條件下，學生個人也可以通過其他途徑參與社會實踐，這樣即可以鍛煉自己，獲得經濟來源，也為日后的就業提供一定的工作經驗。
這樣，即解決了學生的經濟問題，為其學習提供了保障，也為今后的就業工作提供了好的實習機會。
2、形成對貧困大學生進行思想政治教育工作的長效機制，解決貧困生的心理問題
由于貧困生的“雙困“問題，在高職院校里實行全面的“321”聯系制度，對貧困大學生進行長效的思想政治教育是非常重要的。而這一項工作主要的實施者是我們的輔導員老師。由于輔導員是最貼近學生的老師，因此每一個輔導員老師必須對所帶班級中學生的家庭情況有全面的掌握，并對家庭困難的貧困學生從多方面做思想政治教育，讓他們放下心理包袱，建立自信，擺脫貧困的陰影，樹立正確人生觀和價值觀。讓他們認識到人生真正的價值體現在個人對社會的貢獻和社會對個人的尊重，只有那些為社會發展進步付出辛勤勞動的人，才會獲得崇高的人生價值。使他們能夠正確看待人生，懂得人生的價值在于創造和貢獻，為社會盡責任，樹立遠大理想[1]。以確保他們順利完成學業并走向工作崗位。因此，思想教育是一項長期工作。
3、以“學校統籌、部門牽頭、系為基礎”的三級管理機制來落實貧困大學生就業工作問題
對于貧困生就業難的問題，我們應該從以下幾個方面來處理:第一“學校統籌”，學校成立專門的就業指導中心，負責全面的就業指導工作。第二“部門牽頭”，就業指導中心派專人負責與就業單位主動聯系，為貧困生爭取更多的就業機會;同時，還需加強對貧困生的就業指導，針對部分貧困生在就業過程和取向上消極悲觀，退縮焦慮，自卑自閉的情況，加強對其進行心理輔導和引導，指導貧困生從平時的學習和實踐中提高就業競爭力，指導他們利用在校期間提高合作素質，主動與別人交往，處理好人際聯系;指導他們拓寬知識面，提高創新能力，逐步形成開放的性格及合作的意識[2]。第三“系為基礎”，貧困大學生在對專業的學習要學會自主學習，掌握學習的主動性和能動性，不斷獲得新的知識，從而得到事半功倍的效果。這也為貧困大學生在就業時提供了充足的準備。
三、總結
總之，貧困生問題是目前社會重點關注的問題之一，如何解決好這個問題，關系到全社會的穩定和和諧。因此，解決好貧困生在學業與就業中的問題，才能使之成為國家的有用之才。
參考文獻
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【關鍵詞】 高校貧困生 資助 心理問題
20世紀80年代以來，隨著改革開放的深入和發展，對于人才需求逐步增加，教育部持續實行高等教育招生擴大政策，據有關部門統計，截至2009年，我國在校大學生總量達到2285.15萬人，與我國早期實行精英教育時期的大學生數量有了很大的增長。與此同時，隨著在校大學生總量的增加，家庭經濟困難學生的數量也進一步增加。以2009年為例，全國2285.15萬在校大學生中，家庭經濟困難學生人數達到527萬人，占全部在校生總人數的23.06%；家庭經濟特別困難學生（以下簡稱特困生）人數166.1萬人，占全部在校生總人數的7.27%，這日益成為我國高等教育發展的障礙。
高校資助政策是解決貧困生問題的一個行之有效的辦法，并被社會廣泛理解和接受，但隨著近年招生人數的增加和大學學費的提高，原有的單一救濟型的資助體系暴露出越來越多的問題。
一、高?，F行的資助體系
目前全國各高校實行的都是獎學金、國家助學貸款、勤工儉學、貧困補助、學費減免等多種方式相結合的資助體系，該體系的核心是幫助貧困生解決經濟問題，保障貧困生不會因為經濟問題輟學，經過多年的運行和完善，該體系的功能和效果得到了充分體現，每年都有大批的交不起學費的學生在此體系的幫助下圓了大學夢，實實在在幫助了大批的貧困學生，在我國經濟和教育發展的各個階段取得了巨大的成功，但是隨著社會的發展和進步，這一體系的問題也愈發明顯。
1、貧困生的認定標準問題
我國的貧困生來源主要集中在：農村學生，城市困難家庭學生，以及殘疾學生、單親、父母離異（低收入家庭）的學生，但是在這些學生當中，地域差異明顯，相同的生活水平在不同的地域界定中可能就有很大的不同，現階段很多高校通過生源地政府開具的貧困證明來做界定就顯得不合理，加之許多地方政府把關不嚴，也導致了很多貧困生的認定出現問題。同時貧困學生的個體差異很大，貧困生也可以進一步劃分為貧困生和特困生，單單從家庭出身、地域來界定以及一些證明材料來做區分，有較大的缺陷。
2、資助辦法的執行問題
現階段國家執行獎學金、國家助學貸款、勤工儉學、貧困補助、學費減免也存在一些問題：一是獎學金：主要通過激勵學生努力學習來換取經濟上的援助的形式，但是這種方式的覆蓋面不高，在貧困學生比例高漲的今天并不能解決所有貧困學生的問題，而且容易造成貧困生學習壓力過大，教育不發達地區貧困學生尤為明顯。二是助學貸款：是由國家推動的一種無擔保低利率貸款，但這一舉措往往申請手續復雜，許多家長學生心存疑慮，容易導致執行難度過高，尤其是剛入學的新生，對這一政策缺乏充分的了解，加之剛入學時間倉促，容易被遺漏或者忽略。同時由于部分學生缺乏誠信，畢業后不還貸，造成銀行的壞賬，也影響了銀行發放貸款的積極性，進一步導致惠及學生數量減少。三是勤工助學：本身是希望通過學生勞動的形式來獲取報酬從而資助學習，但是這些崗位多半屬于純體力勞動，對于學生的學習沒有太大的幫助，而且過長時間的勤工助學，容易影響學生的學習。四是貧困補助：即通過一次性向學生發放經濟補助的形式來資助學生，但是這種方式往往補助金額有限，不能從根本上解決問題，而且由于貧困生的身份認定無法做到百分百準確，這種一次性的無償補助容易造成學生評審過程中的矛盾。五是學費減免：顧名思義，直接減免學生在校期間的相關費用，目前這種形式已經被許多高校取消。
3、貧困學生的心理問題
經濟困難的大學生，在生活人際交往和學習過程中都有較大的壓力，往往表現為焦慮、敏感、自卑、封閉等特點，他們的心理疾病發病率也遠遠高于非貧困大學生。許多來自農村的大學生，他們的生活方式、生活習慣、思維方式和大學所處的大城市相差甚遠，與一些家庭情況較好的學生也有較大差距，這會在入學初期使他們感到極度不適，特別是與經濟條件好的學生相比，經濟拮據，興趣愛好狹窄，極易導致貧困學生自卑，以及各種形式的自我意識的偏離。而且許多農村來的大學生，從小成績優異，成績優秀一直是他們最大的動力，進入大學以后，教育體系開始往綜合方向發展，原有的優越感突然消失，自尊心受到極大的沖擊，再加上現在社會的發展，使更多的貧困學生在進入大學以后開始對自己的未來和前途感到迷茫，這些都加劇了貧困學生的心理問題。
現行的高校資助體系都把經濟援助作為第一要務，而忽略了對于貧困學生的心理問題的關注，目前看來，這一問題有可能成為后續進行貧困學生幫扶工作的重點問題。
二、現行體系的改進方向
高校資助體系的改革并非要否定原來的方法和成就，畢竟過去幾十年的經驗總結是符合我國的國情和實際的，是廣大教育工作者智慧的結晶，也是我們應該繼續發揚和傳承的，但是在社會發展迅猛的今天，應該對現有資源做更為合理的分配，在原有基礎上，進一步細化和完善，逐步探索和建立一種新的資助模式。
1、經濟援助依舊是第一要務
高校資助的基本問題是要保障沒有學生因為經濟問題而輟學，這是資助的第一要務，也是我們高校資助體系改革的前提，只有在保障貧困學生經濟問題解決的基礎上，我們才能做進一步的工作和援助，但是在執行過程中，有幾方面的問題應該做進一步的細化。
（1）及時準確掌握學生信息的第一手資料。新生入學后盡快收集有關學生家庭經濟情況的信息，因為學生剛入學，對于學校的相關工作流程不熟悉，同學之間的關系還不是很緊密，這都有利于保證信息的真實性；收集信息的可以采用多種方式，如讓學生自愿公開介紹自己的家庭情況（特殊情況可以單獨和輔導員，班主任溝通）；或者學生本人以書面的形式上交家庭情況的材料，這些材料都要存檔并結合地方政府提供的證明材料一起作為認定貧困生的參考資料。對于家庭情況比較特殊的學生，輔導員、班主任要做好深入了解，在通過多種渠道證實學生提供信息的真實性同時，輔導員、班主任在日常的工作、活動中，要注意觀察學生的各種表現，收集掌握自己的第一手資料。
（2）充分發動學生，做好民主評議。由于學生生活學習在一起，他們之間了解更深入真實，因此必須在充分發揮學生的積極性的基礎上開展貧困生的認定工作，更要注意樹立公正的氣氛，防止學生以不正當手段獲取資助，在學生中間產生不利影響。具體工作中可以通過召開主題班會公開進行貧困生選定工作，在自愿的基礎上，學生可以公開陳述自己的家庭情況，輔導員或者班主任在主持此類活動的同時要做好相關學生的隱私保護工作，避免刺激相關學生的情緒。班主任或輔導員老師根據民主評議的情況，結合他們已經掌握的信息，確定貧困生的排名，以區分貧困生和特困生，并可以接受學生的查詢，根據具體情況決定通過何種方式公布貧困生評議結果。
（3）完善糾錯機制，構建監督舉報體系。輔導員、班主任要對已經收集的學生家庭信息進行有重點的抽查核實，并做好實時刷新，防止有的學生出現家庭經濟情況大幅好轉的情況下依舊領取補助的情況。對于以不正當手段騙取資助金，或者把資助金用于奢侈生活、揮霍浪費的要予以追回資助金，并給予相應處罰。對于家庭情況變動的學生要及時調整資助名單，做到實時監控。
2、誠信教育、立志教育并舉
高等教育是一種綜合教育，在保障學生知識學習的同時，誠信教育、立志教育都是必不可少的，尤其是針對貧困學生，如國家助學貸款，其實就是一種無擔保的低息貸款，但是近年頻頻出現大學生畢業以后長期欠貸不還的情況，極大的傷害了銀行發放貸款的積極性，而且對于社會發展也起到了很壞的示范作用，所以在學生受助過程中，要加強誠信教育，這不單單對于我們的資助政策的可持續發展是有利的，對于大學生的人生觀培養，社會進步也都是非常有益的。
大學生是我們社會的未來，即使面臨一時的貧困，但是他們將來總是要承擔起建設國家的重任，然而相當一部分貧困生存在心理、性格，甚至品德等多方面的問題，對于貧困生成才存在巨大的障礙，所以在經濟幫扶的同時，要加強對貧苦生的立志輔導，增強他們的自信心，樹立遠大的理想，使全社會關注的貧困生可以成為社會的棟梁。
3、重視心理問題
一些高校貧困生對于自身的貧困生活有錯誤的認識，尤其是在進入大學以后，由于攀比心理等問題作怪，把貧困當做一種恥辱，資助工作反倒成為一種壓力和負擔，有些貧困學生把學習成績當成自己最大的追求，而忽視了綜合素質的培養，形成了多疑、自卑、易怒的缺陷人格，心理問題往往是經濟資助無法解決的，這就對我們的資助工作提出了更高的要求。首先要采取一種多渠道扶貧的方式，在經濟援助的同時，可以提供一些勤工儉學的渠道，提供就業信息，讓貧困生有機會通過自己的勞動減輕經濟上的負擔，同時提高自身能力，建立自信心和自尊心，減輕由于貧困帶來的心理壓力。其次必須做到及時的心理輔導，幫助貧困生建立良好的心態，許多貧困生往往受家庭的影響，養成了不善溝通，獨來獨往的性格，這種性格的學生在初期往往不被發現，一旦發現的時候就已經成為嚴重的問題，這就要求在資助過程中多注意了解學生的心態，引導貧困學生建立正確的人生觀和價值觀，幫助他們正確的面對困難，培養自立，自強，健全的人格，預防心理疾病，在經濟資助的同時，積極引導他們參與到豐富多彩的大學生活中來。再次要注意發揮貧困學生的心理優勢，出身寒門的學子往往意志堅定，不怕吃苦，這是中華民族的一種優良品質，也是可以利用的一種優勢，輔導員或班主任可以充分發揮一些貧困生的意志品質優良的特點，在一些相關學生工作的安排上向這類學生傾斜，給他們提供一些在學校除學習以外證明自己的機會。
總之，新形勢下的高校資助工作任重道遠，應該明確，不斷完善和發展貧困生資助體系是我們新時期高校教育工作的一項重要任務，也是關系國家，社會安定發展的一件大事，在經濟援助的同時，要注重心理輔導，把思想政治工作和經濟援助相結合，實實在在把資助工作做到實處，為我國的社會主義建設培養更多人格健全，有理想的人才。
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篇8
【關鍵詞】高職院校 貧困生 心理工作
引言
本人經過多年在高職院校學生工作崗位上的積累，發現高職院校家庭貧困學生普遍存在一種特征，由于家庭貧困引起的心理貧困。高職院校作為我國高等教育的重要組成成分，學生占據了我國高等教育學生的半壁江山，家庭貧困學生在整體上的數目是龐大的。一方面是由于擴招的原因，另一方面也有很多社會原因。因此探究高職院校家庭貧困學生的心理育人工作有著很迫切的現實意義。
一、高職院校家庭貧困生問題現狀
大部分高職院校家庭貧困生的心理狀況是健康的，積極向上的，傳承自家庭吃苦耐勞艱苦奮斗的精神使得他們能夠積極面對大學生活。但是仍然有部分高職貧困生存在著各種各樣的心理問題，具體來說表現為以下幾個方面：
（一）家庭貧困生難以適應大學生活
高職家庭貧困生難以適應大學生活主要體現在兩個方面：一個是難以適應大學復雜的物質生活，容易迷失自我。高職院校貧困生在踏入高職校園之前往往都是生活在一種簡單樸素的生活方式下，一旦踏入大學，面對豐富多彩的大學生活很多人會表現得無所適從，具體表現在一些貧困生感覺助學金“得來全不費功夫”，不但不加以珍惜，反而由于虛榮心作祟，養成喜好攀比、花錢大手大腳的不良習慣，有些拿著助學貸款肆意揮霍，畢業以后不能按時還款誠信缺失等等；另一方面是對于大學的各種獎勵扶助政策的不適應。大學不同于中小學，針對貧困生有著各種來自于國家和社會的獎勵扶助政策，其中相當一部分是針對家庭貧困生的。然而由于對幫困助學政策了解不夠或是自尊心太強，部分家庭困難的學生不愿意提出申請或是延遲申請，同時也存在部分家庭并不太困難的學生積極提出申請，從而使得助學資源無法合理地給到最需要的學生手中。
（二）貧困生較難建立人際關系與戀愛關系
隨著經濟的發展，我們的物質生活極大地豐富了，但是社會上拜金主義、物質主義，以及享樂主義的思潮也開始盛行。不可避免的，這些思想必然波及到高職院校。作為貧困生來說是沒有條件來滿足自己的各種各樣的物質需求的，進而面對這個物欲橫流的社會內心自然而然的會產生自卑感。這種自卑感導致其在交友以及戀愛中少有成功。作為好朋友必不可免的要出去消費，囊中羞澀的貧困生們自然不能如此。遇到真心的理解的朋友還好，但是遇到滿腦子物質的人自然是備受奚落，使得貧困生更不善于與他人交流，這就進一步少了交到朋友的機會。同時戀愛也是一樣，網上的調查數據表明，談戀愛是一個奢侈的行為，這份奢侈自然與貧困生無緣。
（三）貧困生悲觀厭世情緒更普遍
高職院校學生普遍存在的不好好學習，逃課、曠課、上課玩手機、逛網吧等行為在貧困生中更為嚴重。一方面作為高考中的失利者，高職院校學生相對于本科乃至重點大學的學生在心理上就有一種自卑感?？傆X得自己無論如何努力也無法改變自己的現狀，面對現實也就得過且過了?？荚嚽皟扇焱粨魪土?，看看書也就考過了。這種學習方式既沒有學習到知識也沒有掌握好技能，到最后更加重了這種悲觀厭世的情緒。
（四）面臨更大的就業壓力
作為來自貧困家庭的高職院校學生，很多人都肩負著改善家庭現狀乃至改變家庭現狀的重擔。在當今的貧困家庭除了城市低收入家庭以外大部分都是農村家庭，父母知識水平有限，但是懷揣著改變孩子的夢想咬咬牙把孩子送入大學校園。可想而知在這種情況下貧困生的心理負擔是多么的重，承受的壓力是如何的大？父母期盼著孩子畢業能夠找到好工作，能夠回報家庭。然而社會是現實的，作為高職畢業生來說依然面臨著巨大的就業壓力。一方面是就業單位提供的微薄的工資與辛勤的付出不成比例，另一方面由于經濟的不景氣導致很多畢業生無法找到對口的工作。這個現實問題深深地籠罩著所有高職畢業生。
二、高職院校家庭貧困學生心理壓力來源分析
（一）來自家庭的壓力
家庭給予學生生活上的支持，父母辛勤工作為學生支付了高額的學費以及生活費用。即便父母不說，學生自然也要想著給予家庭相應的回報。對于家庭富裕的學生來說，這種壓力不是很大，因為父母賺錢相對輕松；但是對于家庭貧困的學生來說一年的學費很可能就是全家一年的收入。這就等同于一個富翁捐了100元和一個窮人捐了僅有的10元錢一樣，雖然在價值上前者高于后者，但是后者會獲得更大的感激。
（二）來自周圍同學的壓力
馬克思說過一個故事，大意就是在一個國家一開始皇宮很破，但是平民都居住在草屋里，平民覺得心里不舒服，后來平民住上了別墅但是皇宮變得更加輝煌和豪華，平民心里還是覺得不舒服。這就是差異引起的，來自貧困家庭的學生和來自富裕家庭的學生生活在一起，經濟上的差異自然決定了物質生活的豐富程度，而這種程度上的差異很容易轉換成對貧困學生的壓力。我們無法要求人人都是道德高尚的人，也就無法要求其他人不歧視來自貧困家庭的學生。人人都希望和有錢人交朋友，我們也不能強迫他們都和窮孩子玩兒。馬加爵事件雖然已經過去了這么多年了，但是還是提醒著我們在學生中間真真實實存在著歧視貧困家庭學生的現象。
（三）來就業的壓力
自08年金融危機以來已經過了將近五年，但是金融危機的影響遠未過去，受此影響以及我國正處于經濟轉型階段，經濟增速放緩，但是每年新增就業人員卻沒有減少。僧多粥少下，就業形勢自然不容樂觀。很多人也許可以動用父母的資源找到好的工作，但是對于那些來自貧困家庭的學生來說父母的支持已經到頭了，剩下的就只能靠自己了。工作的壓力又深深地籠罩著貧困學生。
除了社會就業形勢的惡化，高職院校畢業生本身在就業大軍中也不占優勢。一方面需要和下層農民工搶工作，另一方面也要面臨來自本科生的就業壓力。而家庭貧困生在高職畢業生中又不占優勢，甚至可能由于自卑怯場以及外表穿著等原因在面試中被刷下去。
三、針對高職院校貧困家庭學生心理工作的思考
（一）加強學生的自立自強教育
自強不息身方健，心底無私天地寬。在平時和學生的交流中，注意加強學生的自立自強教育。作為資助工作者，一方面鼓勵學生努力學習，獲得獎助學金，以及為推薦他們到學校各勤工助學崗位工作，讓他們能依靠自己的努力，改善自己的校內生活；另一方面通過組織各種集體活動，特別是不需要多少物質付出的活動，例如爬山、越野等體育運動，使得所有學生能夠在同一個起跑線上競爭。通過這些活動在培養家庭貧困學生自立自強和自信心的同時也促進了其和其他同學的交往。
（二）樹立學生正確的人生觀價值觀
我們必須承認的一個現實是高職院校學生在整體的素質水平上和重點大學的學生存在一定的差距。但是這完全不能作為我們漠視他們人生觀價值觀出問題而無動于衷的借口。在這個物欲橫流的社會有誰又能保證自己的人生觀價值觀永遠正確？因此在工作中注意學生人生觀和價值觀的教育，了解其人生觀和價值觀傾向，及時地給予正確的引導和糾正。鑒于困難學生普遍存在的心理特點，在工作中有意識地幫助他們樹立科學的人生觀，調整認知結構，正確認識貧困、理解現實是十分必要的，讓他們懂得外界的資助是有限的，把貧困和苦難當做寶貴的財富，充分發揮自己堅強的毅力和吃苦耐勞的精神，不斷完善自己，改變自身命運。
（三）輔導學生學會正確的緩壓方式
壓力是每個人都會有的，學會正確的緩壓方式是正確的和必要的。作為輔導員多和學生交流是一個緩解學生壓力的有效方式，但是同時也要引導教育學生學會自我舒緩壓力的方式。生活的壓力誰都有，關鍵是如何將壓力釋放為動力！ 工作中與學生拉近距離，特別是在和壓力巨大的學生交流中要隨時注意緩解其壓力，多鼓勵！我們要有著不拋棄不放棄的原則！
（四）加強學生的感恩誠信教育
一個懂得感恩的人肯定是一個心理健康的人，一個懂得感恩的人也必然是一個誠信的人。對貧困家庭學生持續不斷地貸款援助需要的是每一個畢業生能夠感受到社會資助之恩，從而按時還款。同時懂得感恩，具有誠信在就業市場上也能夠獲得企業的認可。因此我們要為貧困生提供一個自我成長的平臺，培養他們強烈的感恩意識，充分發揮學生的自我教育作用，努力培養學生的社會責任感和歷史使命感，從而更好地回報學校，回報社會。
（五）建立“班-系-?！钡呢毨壭睦砦C防御體系
制度永遠是解決問題的最好辦法。通過建立班級心理委員――院系心理輔導員――學校心理咨詢中心的“班-系-?！必毨壭睦砦C防御體系可以在制度上為家庭貧困生的心理問題提供幫助，也能夠預防很多問題的產生。
四、總結
總而言之，我們在高職院校家庭貧困生的心理教育工作中要引導學生對父母要保持一顆感恩的心，不辜負父母的期望，化壓力為動力；同學相處要保持一顆平常心，不攀比；要自立自強，樹立人生職業規劃，坦然面對貧困、正視貧困，泰然面對社會的各種壓力。
【參考文獻】
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一、主要做法
一是摸準扶貧對象，確保精準扶貧“靶向定位”。要變大水“漫灌”為精準“滴灌”，扶貧對象的精準識別是第一道“關口”。**鄉運用“四議兩公開”工作法確保了集體決策評選出來的是最需要扶持的貧困戶，同時，堅持在“六個精準”上下功夫，在“四個一批”上做文章，在**年扶貧的基礎上，**年，共甄別出貧困戶866戶，3254人，截止目前已脫貧2499人。
二是強化產業扶貧。產業扶貧是貧困戶穩定脫貧的最有效途徑。我們立足本地實際，因地制宜，重點抓好了產業扶貧工作。我們利用政策扶貧資金幫助貧困戶成立了多個種養加專業合作社，其中8家種植合作社，6家養殖合作社，10家板材加工合作社，直接帶動貧困戶800余戶；我們將南元、東邵二、王崗、羅寨定為養殖專業村，南元村建鴨棚24座，東邵二村建肉鴨棚15個，建火鴨棚12座，每座鴨棚年收益6萬元左右。王崗村發展土豬養殖+魚塘的循環農業模式，帶動貧困戶51戶。羅寨村成立了藍夢園種養合作社，帶動貧困戶30余戶；我們將東邵一、東邵三、龍莊定為種植專業村，東邵一村引導貧困戶搭建蔬菜大棚48座，東邵三村引導貧困戶種植楸樹150畝，龍莊村與潤格安公司合作流轉土地1500畝，103戶貧困戶解放了勞動力，要么經商、要么務工，收入倍增。
針對其他貧困戶，我們做到因人因戶而異，一把鑰匙開一把鎖，對勞動力能力不強，不能上產業或外出務工的貧困戶，我們協調坤盛牧業簽訂保護價回收合同，用扶貧資金為其購買湖羊，讓其發展。對確無勞動能力的貧困戶，我們采取加入合作社或寄養的方式，年底進行分紅，并用低保兜底的辦法增加其收入。目前，共發放湖羊38戶，208只。低保兜底168戶509人。
三是做好技術培訓。一年來開展貧困勞動力技術培訓10余次，培訓人員900余人，爾后組織他們到外地或縣城就業，實現“培訓一人，輸出一人，就業一人，脫貧一戶”的目標。如：年初鄭州一愛心企業在龍莊村建一鉆石加工廠，招工140余名，月收入均在3000元以上。
四是落實金融扶貧。按照“三位一體”金融扶貧模式，支持企業貸款300萬元，帶動50戶貧困戶脫貧。
五是管好扶貧資金，確保精準扶貧“準確滴灌”。對于扶貧資金的使用管理，**鄉重點從制約、監督、檢查、公開四個方面進行規范。確保扶貧資金撥付給真正需要扶持的貧困對象，按照“資金跟著項目走”的原則，一律實行公示制，接受群眾的監督，堅決杜絕“冒泡滴漏”現象的出現。**年全鄉落實到戶增收資金100萬元，共扶持新上各類產業293戶，最大程度地發揮了扶貧資金的效益。
六是實施整村推進扶貧。爭取財政扶持345萬元，對北村等三個貧困村實施了整村推進，新修道路11.2公里，促進貧困村各項事業的發展。
七是完善扶貧資料，建立精準扶貧印證機制。**鄉要求各貧困村將檔案整理清楚、合理歸類，做到戶有卡、村有冊、鄉有簿，確保檔案規范齊全，盡可能詳細的反映出貧困戶的基本情況、幫扶措施等信息，做到脫貧成效有據可依，有據可查，確保脫貧工作與檔案資料能相互印證、互為補充。
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一、目標任務
堅持精準扶貧、精準脫貧基本方略。通過強化貧困家庭學生入園、上學、升學保障體系，實施教育人才支撐和對口幫扶計劃，落實扶貧政策，實現“人人有學上、個個有技能、家家有希望、校校有幫扶”；確保建檔立卡學生資助工作精準落實到位，完成2016年以來覆蓋貧困村學校項目建設，督促未完成的覆蓋貧困村項目按期完成；確保控輟保學、學校結對幫扶和留守兒童關愛工作落實到位；完成教師交流、培訓、對口支援和扶貧協作檔案材料整理；完成農村學校教育信息化建設；加大投入，提升省扶貧重點村運動場地、輻射區域幼兒園配套設施建設水平，進一步鞏固我縣教育和體育事業總體發展取得的成果，順利通過各級脫貧攻堅驗收評估。
二、工作重點
（一）學習貫徹落實上級文件精神情況
責任主體：辦公室
1.2016—2020年局黨委組織學習貫徹落實關于扶貧工作的重要論述情況。
2.2018年下半年局黨委學習貫徹落實視察重要講話、重要指示批示精神情況。
3.2019年上半年局黨委學習貫徹落實在重慶考察并主持召開解決“兩不愁三保障”突出問題座談會講話精神情況。
4.2019年下半年局黨委學習貫徹落實關于扶貧工作的重要論述情況。
5.2016—2020年局黨委學習省、市關于扶貧工作的重要文件、會議精神等情況。
（以上材料要求有學習貫徹落實的會議紀要，局黨委理論學習中心組專題學習研討的通知、學習內容、研討交流發言等資料）
(二)印發文件和專題會議情況
責任科室：規劃財務科、資助中心、基礎教育科、人事科、教師工作科、法規科、裝備中心、職教科、體育和運動服務中心
文件類：2016年以來省、市、縣扶貧部門出臺的實施意見、三年行動實施方案；教育行政部門制定的實施意見、實施方案；歷年工作總結和計劃。
會議類：自2016年以來教育行政部門召開的系統內專項扶貧會議等通知、紀要、照片等相關材料。
落實臺賬：2016—2020年建檔立卡貧困戶、貧困學生落實政策臺賬（按年度分學期整理，包括享受資助時建檔立卡個人及家庭信息、享受資助項目、資助金額、發放時間等）。
2016年以來巡視巡察、審計調查、考核調研、暗訪督查等發現問題整改情況。
（三）全面落實貧困生資助政策
責任科室：資助中心
學前教育資助:對教育行政部門審批設立的普惠性幼兒園家庭經濟困難幼兒予以資助，平均資助標準每生每年1200元,具體分為3檔，1檔1000元，2檔1200元，3檔1400元，建檔立卡學生每生每年1400元。
義務教育階段學生資助:寄宿生補助面為在校寄宿生的30%,補助標準為小學生每生每年1000元、初中每生每年1250元；非寄宿生補助面為在校非寄宿生的8%，補助標準為小學生每生每年500元、初中每生每年625元；建檔立卡寄宿生和非寄宿生補助標準均為小學生每生每年1000元、初中每生每年1250元，并享受免校服費、校車費補助。義務教育階段貧困生認定條件為建檔立卡、低保、殘疾、特困供養、孤兒、父母一方亡故、單親家庭等家庭經濟困難情況。
普通高中資助:落實普通高中國家助學金政策，對就讀全日制普通高中學校的家庭經濟困難學生資助面為在校生的10%，平均標準每生每年2000元,建檔立卡學生資助標準2500元每生每年；對建檔立卡、低保戶、殘疾、孤兒學生免除學雜費。
中職學生資助:免除中等職業學校學生學費、住宿費、教材費；為中職一、二年級學生發放國家助學金，資助標準每生每年2000元。
全面落實普通高校家庭經濟困難學生生源地信用助學貸款政策，每人每年貸款額普通本專科學生不超過8000元、全日制研究生不超過12000元。對在部屬、外省高校就讀的建檔立卡家庭學生，按實際繳納學費標準給予補助；做到不讓一個孩子因貧失學輟學。
省建檔立卡學生資助信息管理系統和全國學生資助管理信息系統中未資助建檔立卡學生臺賬（明確未資助原因）。
（四）覆蓋貧困村學校項目建設情況
責任科室：財務規劃科、基礎教育科
1.“全面改薄”、解決大班額建設規劃文件及臺賬（涉及的貧困村學校）。
2.2016年以來制定的學前教育建設規劃文件(財務規劃科)。
3.2016年以來覆蓋貧困村的學校、幼兒園建設進展情況，內設配備進展情況（臺賬及建設照片）。
4.2016年以來合作辦園、農村幼兒園園長教師培訓工作（應包含相應工作通知、活動開展的照片）。
5.2016年以來巡視巡察、審計調查、考核調研、暗訪督查等發現問題整改落實臺賬。財務規劃科、基礎教育科
（五）控輟保學、學校結對幫扶和留守兒童關愛情況
責任科室：基礎教育科
1.出臺的學校結對幫扶相關文件和結對幫扶工作臺賬。
2.農村留守兒童關愛室設立的相關文件和設立、使用情況臺賬（覆蓋貧困村學校應進行特殊標注）。
3.2016—2020年控輟保學檔案材料按年度分學期整理。
4.2016年以來巡視巡察、審計調查、考核調研、暗訪督查等發現問題整改落實臺賬。
（以上材料應包括：印發的控輟保學相關文件、貧困戶學生輟學排查臺賬、勸返復學通知書、送教上門臺賬及相關檔案、農村留守兒童關愛活動開展照片等）
（六）教師交流、培訓、對口支援、扶貧協作工作開展情況
責任科室：人事科、教師工作科
1.出臺的有關人事和教師培訓工作中涉及扶貧的相關文件。
2.2016—2020年城鎮教師鄉村支教、教師交流、鄉村教師生活補助政策落實、農村學校教師招聘等工作開展情況。
3.2016年以來農村“三名教師”培養工作、貧困村小學校長、教師輪訓工作檔案。
4.2016年以來選派教師援青、、援渝支教情況。
5.2016年以來巡視巡察、審計調查、考核調研、暗訪督查等發現問題整改落實臺賬。
（以上材料按年度整理，應包括通知文件、人員名單、工作臺賬及相關活動照片等）
（七）加大投入，提升省扶貧工作重點村健身廣場建設水平
責任科室：體育運動服務中心
1.場地建設。積極對接鎮、辦政府及村委會等有關部門，全力做好健身場地建設工作，力爭讓所有不達標的健身場所面積達標。
2.器材維護與配備。聯系市體育局、縣財政局等有關部門，積極爭取資金支持，加大全縣健身場所的投資力度，重點做好省扶貧工作重點村健身場所的器材維護和配備工作。
3.健身指導。結合2020年全縣社會體育指導員培訓工作，加強省扶貧工作重點村公益性社會體育指導員培訓，做好健身指導服務，切實提高健身質量和健身水平。
（八）落實好幫扶責任人聯戶工作
責任科室：法規科
進一步完善以單位主要負責同志為組長、各分管同志為副組長的脫貧攻堅領導機制，各幫扶責任人要密切聯系貧困群眾，嚴格落實幫扶具體責任。堅決克服不負責任、散慢懈怠、弄虛作假等工作作風，確保所有幫扶責任人每季度至少入戶走訪一次，疫情防控期間嚴格落實每周電話聯系不少于2次，并結合幫扶工作實際和上級有關工作安排，隨時入戶走訪，及時落實上級有關要求、排查問題解決困難。重點排查疫情防控期間建檔立卡貧困家庭學生“空中課堂”學習遇到的實際困難，協調有關部門幫助解決。
（九）職業教育精準扶貧工作情況
責任科室：職教科
1.出臺的與職業教育扶貧相關文件。
2.2016年以來中職學校精準招生、定向培養及農村勞動力技能培訓工作開展情況（檔案應包括招生文件、工作開展的照片等）。
3.2016年以來巡視巡察、審計調查、考核調研、暗訪督查等發現問題整改落實臺賬。
（十）農村學校教育信息化建設情況
責任科室：裝備中心
1.2016年以來出臺的與農村學校教育信息化建設相關的文件；
2.2016—2020年農村學校網絡建設、班班通建設、同步課堂開展情況包括：工作臺賬、相關文件、活動開展的照片等，應對覆蓋貧困村學校進行特別標注。
三、節點安排
（一）自查評估。各責任科室完成脫貧攻堅檔案和臺賬整理工作，3月底前形成教育脫貧攻堅自查評估報告，經局領導審核后報縣扶貧辦。
（二）問題查擺。4月份，迎接市局開展的覆蓋各縣市區和市直學校的教育脫貧攻堅評估驗收督查，以問題為導向，徹底查擺在教育脫貧攻堅工作中存在的各類問題，形成臺賬。
（三）整改提升。4月—6月底，教育攻堅脫貧工作領導小組成員科室對各學區、各縣直學校進行自查評估，從中發現的問題，采取有針對性的整改措施，邊查邊改、逐項整改。
（四）長效機制。9-12月，對原計劃于2020年底前完成的工作任務，要強化工作舉措，加快推進實施，11月底前全部完成。12月做好迎接省、市扶部門和教育行政部門對我縣教育脫貧攻堅工作的驗收，確保打贏教育脫貧攻堅戰。
四、工作要求
（一）提高政治站位。把做好自查評估作為增強“四個意識”、堅定“四個自信”做到“兩個維護”的現實檢驗，作為鞏固提升脫貧攻堅成果的重要抓手，要進一步提高認識，克服僥幸心理和松懈情緒，全面布置，精準細致地做好各項迎檢準備工作，確保教育脫貧攻堅責任、政策落實到位。
（二）加強組織領導?？h教育和體育局成立主要負責人任組長、分管負責人任副組長、相關科室負責人為成員的教育脫貧攻堅工作領導小組，下設教育扶貧辦公室，形成教育脫貧攻堅工作專班。
（三）強化輿論宣傳。圍繞扶貧工作重點，加強扶貧政策宣傳、典型宣傳，使各項政策措施深入人心，爭取社會各界的支持和監督，凝聚合力，營造良好輿論環境。
（四）增強合作意識。脫貧攻堅工作涉及面廣、工作量大。形成教育脫貧攻堅工作專班，各有關科室要高度重視，認真履行工作職責，優勢互補、信息共享，形成工作合力，確保高質量、高水平完成各項教育脫貧攻堅任務。
（五）堅持問題導向，做到有的放矢
