勞動技術教育的基本任務范文

導語：如何才能寫好一篇勞動技術教育的基本任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 電力拖動 實訓教學 六步教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of "Six-step Approach" in Electric Drive

Control Circuit and Skills Training Teaching

Natsuki Xi Nuer

（Bozhou Secondary Vocational School， Bole， Xinjiang 833400）

Abstract The paper argues that a typical task as the carrier， through mission-driven - Teacher demonstration - Students explain - Students practice - exercises to consolidate - six steps to complete the project evaluation electric drive control circuit training courses and skills training the teaching process. This paper presents a six-step after teaching and explained its meaning， in the case of the narrative of the implementation of the six-step process.

Key words electric drive； practice training； six-step approach

0 引言

由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的《電力拖動控制線路與技能訓練》（中國勞動社會保障出版社，2007年第四版）這部教材是以專業理論知識與技能訓練一體化的模式來編寫的。因此，這部教材可使中等職業技術教育的理念“做中學，學中做”得到較好的體現或實現，同時，也易于突出職業技術教育的教學特色。在使用該教材進行電力拖動控制線路與技能訓練課程教學時，通?？墒褂没谌蝿镇寗拥牧浇虒W法來進行。所謂基于任務驅動的六步教學法是指，通過任務驅動―教師演示―學生講解―學生練習―練習鞏固―項目評價等六個步驟來完成電力拖動控制線路與技能訓練實訓課程的教學過程。教學實踐證明，基于任務驅動的六步法是一種有效的教學方式，值得在電力拖動控制線路與技能訓練實訓課程以及其他實訓課程的教學中推廣使用，尤其，對于現今的中職教學來講，更是如此。這里，以基于任務驅動的六步教學法在電力拖動控制線路與技能訓練課程教學中應用來具體闡述其使用過程。

1 基于任務驅動的六步教學法在電力拖動控制線路與技能訓練課程教學中應用

一般來講，在教學中使用基于任務驅動的六步教學法時，必須重點搞好課程教學設計以及六步法方面的教學內容的實現等基本工作。

1.1 課程教學設計的基本任務

在電力拖動控制線路與技能訓練課程中應用基于任務驅動六步法進行教學時，首先要做的工作是進行課程教學設計。課程教學設計的基本任務是根據教學大綱的要求，在不降低標準的情況下，對即將進行的教學內容進行合理化的組織與優化，給出適當或恰當的教學任務，這一教學任務能讓六步法得以實施和實現，最好是那些能使學生有積極性或情趣性的任務。

1.2 六步教學法

一般來講，電力拖動控制線路與技能訓練課程的教學在許多情況下可用六步教學法（簡稱：六步法）來完成。六步法的六步是指：任務驅動―教師演示―學生講解―學生練習―練習鞏固―項目評價。這里，以“三相異步電動機的正反轉控制線路”為例來闡述六步法的具體實施或實現過程。

（1）任務驅動。任務驅動是指對實訓教學項目進行的目的、目標、以及相關的理論知識的說明與回顧。在對電力拖動控制線路與技能訓練課程實施基于任務驅動的六步教學法時，首先要進行的就是項目任務說明。例如，在實訓教學項目“正反轉控制線路”開始之前，用一段工業生產視頻和前節課內容相結合引出學生對三相異步電動機正反轉控制的思考，演示實現電動機的正反轉的方法，使學生明確本次實訓進行的目的，同時還要引導學生了解正反轉控制線路的基本原理、工作過程。

（2）教師演示。教師演示是指教師親自演示并解答或解決相關知識或問題的思維與操作的過程。任務驅動之后需要告訴學生應該怎么辦、如何做，這就需要教師進行教學演示。常見的演示方式有實物法和視頻法等。由于這兩種演示方式具有直觀性，因此被受學生和教師的歡迎。這里，以“正反轉控制線路”的實訓教學為例來簡要地說明一下如何正確地使用這兩種演示方式。一般來講，在使用這兩種演示方式之前，教師首先要引導學生進行有關的知識與原有的技能的思考和復習。然后，教師在進行實訓教學任務和內容的系統性的演示活動，與此同時，教師要對演示的每一個動作進行說明，其中，還包括對諸如“正反轉控制線路”工作過程，工作原理，選取電器，固定電器，接線等方面的任務和知識內容的解釋。最后，就是進行操作要領及注意事項的解釋工作。

（3）學生講解。學生講解是指學生親自表述或回答相關知識或技術技能方面問題的過程。經過教師的教學和學生自學，學生基本上理解了教學內容后，此時，可請幾位學生親自表述或回答相關知識或技術技能方面問題。例如，可請幾位學生對照具體的控制線路，給其他學生再講解一遍控制線路的工作原理，其他學生則傾聽他們的講解；與此同時，對其講解不對的地方給予指出并提出改正意見。

（4）學生練習。學生練習是指學生通過對教師演示過程進行模仿或效仿，以學生自我練習的方式實現對相關知識與技術技能進行自我內化的思維或操作的過程。在學生練習時，應以學生為本，讓學生自己來完成練習任務，但教師應及時對學生練習過中的思維過程和外部動作進行點評，并與學生共同討論出現的問題，探索改進方法。

（5）練習鞏固。練習鞏固是指學生通過大量反復的再實踐、在認識使其對知識的思維過程、技術動作過程加以鞏固，逐漸內化的過程。在進行這種練習進行時，教師應該給予及時的關注和指導，督促學生進行扎實的練習，教師應不斷地糾錯，學生應不斷練習，讓技能逐漸地內化并鞏固，并將那些感性體驗較為徹底地內化為可靠的技術技能。

（6）項目評價。項目評價是指進行教學效果的檢驗，進行教學信息的反饋。項目評價由教師進行，在項目評價中要明確給出知識與技術技能的評價標準。教師要充分利用考核結果的信息，及時發現問題，及時查缺補漏，及時解決問題。一般來講，在進行項目評價時要有具體的考核項目，同時，教師對考核項目的點評以及學生自己的討論與評價往往也是不可或缺的。比如，在對學生安裝與維修電氣線路準確性進行考核時，教師對考核項目的點評往往是很重要的，是不可或缺的；因為教師對考核項目的點評以及學生自己的討論與評價往往是學生對安裝與維修電氣線路的準確性得到進一步提高所應有的必要性舉措。

2 結束語

眾所周知，電力拖動控制線路與技能訓練實訓課程是電氣專業的一門集理論知識與技能訓練一體的核心專業技能課程，是以研究電力拖動控制線路的基本工作原理及生產機械上的應用為主的一門學科。其基本任務是培養能從事電氣控制設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維護技術人員。基于任務驅動的“六步教學法”的提出為高效地完成這一任務提供了一種較為可靠的教學方法，是十分值得在中等職業技術教育學校的電力拖動控制線路與技能訓練課程教學中應用與推廣的。事實上，由于基于任務驅動的六步法在其整個教學過程中充分地考慮到學生在教學中的主體地位，給學生創造更多的時間和機會來參與教學，能及時利用反饋效應，及時了解學生對知識的吸收情況，使學生在操作中懂理論，使學生在練習中長技術、技能，充分實現了實訓課程的人才培養的目標。實踐證明，通過基于任務驅動的六步教學法可以比較好地完成電力拖動控制線路與技能訓練實訓課程的教學任務，對于現今的中職教學來講，基于任務驅動的六步法確實是一種比較適合的教學方法，值得在電力拖動控制線路與技能訓練實訓課程的教學中使用與推廣。

參與文獻

[1] 宋亞明.項目教學法在實習實訓教學中的應用[J].農業機械化與電氣化，2006（3）.

[2] 陳均.項目教學法的設計、組織和實例[J].交通職業教育，2005（2）.

[3] 羅娟麗.實訓教學五步法的探素與實踐[J].中國職業技術教育，2012（5）.

[4] 徐炳文，楊育標.目標教學法：課堂教學模式探討[J].職業教育研究，2006（8）.

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Abstract: Based on how to manage the modern construction project effectively ,this article discusses the construction management from four aspects of the establishment of construction project organization, construction project technical management, quality of construction project management, construction project safety management.

關鍵詞:施工項目組織機構的設立;施工項目技術管理;施工項目質量管理;施工項目安全管理

Key words: construction project organization establishment; construction project technical management; quality of construction project management;construction project safety management

中圖分類號:TU71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)12-0023-01

1施工項目管理組織機構的設置

1.1 組織機構的設置原則①目的性原則:即從根本目的出發,因目標設事,因事設機構定編制,按編制設崗位定人員,以職責定制度授權力。②精干高效原則:以能實現施工項目所要求的工作任務為前提,盡可能簡化組織機構,減少層次,盡可能精干組織人員,充分發揮項目部人員的才能和積極性,提高工作效益。③彈性和流動性原則:根據施工階段及施工任務的變化,及時對管理工作及組織機構進行調整。④一體化原則:即施工項目管理與企業組織是一體的項目管理須服從于企業管理。

1.2 組織機構形式的選擇施工項目管理組織機構的主要形式有:工作隊式、部門控制式、矩陣式、事業部式等。

選擇什么樣的施工組織形式,應由企業根據自身的綜合素質、管理水平、基礎條件等,同施工項目的規模、性質、外部環境、項目經理的管理能力等結合起來作出決策,選擇最適合的施工項目組織形式,使層次簡化、權責明確、指揮靈便、管理有序。一般可按下列思路選擇施工項目組織形式。

2施工項目技術管理

現代建筑施工企業的經營管理,是企業以利潤為中心,項目部以成本為中心,無論是為實現企業的利潤,還是實現項目的成本效益。都是以優良的施工技術管理為基礎,這反映了施工技術管理在企業經營管理中的重要意義。

2.1 施工技術管理的基本任務①正確貫徹執行國家各項技術政策和法令,認真執行國家和有關主管部門制定的技術標準、規范和規定。②科學地組織技術工作,建立施工項目正常的施工生產技術秩序。③積極地采用“四新”(新技術、新工藝、新材料、新設備)科技成果,努力實現建筑施工技術現代化,領先技術進步提高施工項目的經濟效益。④加強技術教育、技術培訓、不斷提高技術人員和工人的技術素質,以保證施工項目的“優質、高速、低耗、安全”。

2.2 施工項目技術管理工作的內容施工項目技術管理包括技術管理基礎工作和技術管理基本工作。①施工項目技術管理基礎工作包括:技術管理制度,技術責任制,技術標準、規程,技術原始記錄,技術檔案管理,技術教育、培訓。②技術管理基本工作分為:施工技術準備工作,施工過程中技術工作。

3施工項目質量管理

3.1 質量策劃①外部策劃:為了達到項目目標,由企業外的監督管理部門編寫的監督管理計劃。主要有質量監督站的《監督計劃》及監理公司編寫的《監理規劃》、《監理大綱》、《監理實施細則》等。②內部策劃:主要為企業及項目部的《質量計劃》書。

3.2 質量控制①監督站的質量控制:監督站對施工項目進行宏觀強制性監督。任何一個項目參與方必須接受監督站的監督。它主要行使施工項目階段分界點的監督控制, 對工程竣工驗收的組織形式、驗收程序、執行驗收標準等情況進行現場監督。②監理對施工項目的質量控制:監理組成針對施工項目的項目監理部進駐施工現場,對項目實施全過程、全方位的監理,利用旁站、巡視、測量、試驗、下達指令文件、規定的監控程序、支付工程款控制等手段實施其監理職能。③ 施工方的質量控制:影響施工項目的質量主要有五大因素,通常稱為4M1E,即人(Man)、材料(Material)、機械(Machine)、方法(Method)、環境(Envirohment)。

3.3 質量保證通過ISO質量保證體系在項目部的運行,對外保證提供業主要求的建筑產品,對內保證項目管理目標符合企業的生產經營總目標。

3.4 質量改進通過對不合格品的統計和數據分析,對工程質量進行漸進或突破性的改進。不僅不合格現象必須糾正、改進,目前合格但不符合發展需要的也要不斷改進。

4工程項目安全管理

安全管理關系到每個勞動者的安危和國家財產的安全,關系到企業勞動生產率的提高,關系到企業的興衰存亡。國家也從法律和法規上對安全生產做了具體規定。依法實施安全生產是做好安全管理的有力保障。

4.1 強化安全管理主要從以下幾個環節加以控制:①消除麻痹思想。②明確施工企業領導的安全責任。③實施“施工企業安全資格認證”和“安全施工許可證”制度。④明確施工項目經理在安全施工中的責任。

4.2 落實安全生產責任制落實安全生產責任制,就是要求項目經理承擔安全生產、安全管理的責任,牢固樹立“安全第一、預防為主”的思想,嚴格執行先安全、再生產,不安全、不生產的原則,做到安全責任、安全制度(措施)安全組織三落實。

4.3 加強安全生產培訓和教育安全生產教育培訓能使職工增強安全生產知識,有效地防止不安全行為,減少失誤。進行安全教育和培訓要適時,內容合理且因人而異,方式多樣,形成制度。組織安全生產的教育的培訓要做到嚴肅、嚴格、嚴密、嚴謹,講究實效。

4.4 完善安全防護措施,消除事故隱患安全防護是預防并消除事故的最佳途徑,在安全生產中占有十分重要的地位。要針對生產過程中已知的或已出現的危險因素采取一切必要的消除和控制的技術性措施,以及為了實行安全生產對作業場所和施工作業人員采取必要的預防和保護的技術性措施。

我相信只要努力做到以上措施,我們的施工項目管理一定會取得不少成效,一定能走上成功之路。使我們的施工項目得到更好的管理,為社會創造更多的經濟與社會利益的。

參考文獻:

[1]徐悅.現代化施工組織與管理[M].

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【關鍵詞】崗位需要；職業；情境；理念；模式

中等職業教育語文（簡稱“中職語文”，下同）課程的開發具有必要性和緊迫性。中等職業教育的課程開發滯后于高等職業課程的開發。而文化課尤其是語文課的開發又滯后于專業課。語文課的地位在人才培養方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎課的序列，不是由于語文課的作用降低了，而是由于語文課沒有適應新一輪課程轉型的需要。因此，語文課的開發具有緊迫性。而如何開發語文課，既需要有先進的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語文教師，這些都使語文課的開發成為瓶頸。但是，語文課完全可以借用其他課程的先進理念。那么，中職語文課如何開發呢？

一、 中職語文課程開發的依據。

1.宏觀上，中職教育的體制機制人為地制造了語文課程的雙重特征，基礎性和應用性是語文課程改革和教材開發的優先考慮因素。中職在教育體制中成為一個特殊的分支。其特殊性表現在，中職因為體制機制決定了其畢業生的人字分流。一部分畢業生繼續參加高等職業教育，一部分從此走向社會。正是由于體制機制的原因，中職承擔著基礎教育和職業教育的雙重職能，既要照顧到即將進入高等職業教育的一部分學生的需要，更要照顧到即將進入社會的學生長遠發展的需要。從年齡、社會經驗和閱歷以及成熟度來看，中職畢業生處于明顯的劣勢，他們無法與普通高校和高職學生競爭。因此，他們需要獲得更多的應用知識以迅速彌補因為年齡以及知識結構等原因帶來的競爭力的不足。滿足學生應用需要是中職教育各學科的基本任務。如果忽略了應用性需要，無疑對畢業后進入社會的中職學生來說是教育的不公，也對其終身發展造成困難。因此，課程的應用性需要是課程內容改革以及課程設計中優先考慮的問題。面對中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學生的需要，因此，注重應用性與注重基礎性的雙重需要是課程改革的前瞻性設計因素。而教材是課程理念的集中顯現。作為課程理念終端的教材，必須把基礎性和應用性的雙重需要作為教材改革的重要依據。

2.中觀上，職業和崗位的需要對勞動者的素質提出了特定要求，這就決定語文必須滿足職業崗位的文化素養方面的需要。勞動者的素質由兩部分組成：專業知識及技能等技術性因素；工作態度、溝通能力、職業道德等人文素養。二者交織相互影響。簡單說，一部分是與物質打交道，一部分是與人打交道。體現在與人打交道上主要是語言的表達能力和邏輯思辨能力。中職語文課既注重人文精神的提升也注重表達應用的職業要求。尤其是職業崗位能力具有的任務性、情境性、目的性，為語文在職業服務方面提供了內容上的特定要求。因此，職業需要決定人才標準，人才標準決定課程理念，課程理念決定課程開發。

3.微觀上，從形而下的手段看，語文學科自身內蘊與外顯互逆的特征決定了中職語文人文素養的形成需要文化的沉淀，也需要環境的熏陶和家庭教育的影響。學校教育尤其是語文教育卻有著兩個互逆的過程。一個是文化的內蘊，這需要具有人文精神的著作來實施，而將思想和情感有序地呈現出來則是語文作為工具的重要任務。

二、語文課程開發的理念。

1.內容上體現“兼容職業，有所區分”的理念。語文課程在內容導向上，應該兼容職業。不同的專業對應不同的職業。因此，不同專業的中職語文課程針對不同專業學生，具有各自的匹配性。不同專業學生的個性化需要再次將語文從單一引向多元。也就是說，不同專業的學生共同學習同一本語文書是不符合客觀實際的。語文在選文上，應該著重體現專業和職業的需要。例如，醫學相關的專業，在選文上則應偏重醫學科普文，醫古文。在人文精神上也應體現以醫療衛生系統有突出貢獻的人物傳記等作為培養人文素養的來源。而旅游專業的學生應偏重傳統文化的發掘和旅游產品開發中的文化因素。兼容就能盡快適應職業的需要。而語文課畢竟不是專業課，不是要解決專業問題，而是解決職業生涯中能夠應用的文化需要。而現今中職語文的選文在文化素養方面是普適性的，因為針對所有專業，因此不具有針對不同專業學生的特殊性。有一些所謂經典的文章，其中所傳遞的人文素養在許多特殊性的職業中幾乎沒有正面的作用。比如，憂患的意識和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對人際關系的影響少有建造。一旦負性事件進入人際關系中，絕不能采取負面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應當與職業趨同，與職業范圍和職業要求相吻合。這就是所謂兼容職業。學習領域的來源基于崗位分析或者工作過程的分析。所謂有所區分，就是不同的專業應有不同的課程內容。這就衍生出更具針對性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒有太大的不同，但是從內容上，課程已經呈現了個別差異性。

2.模塊構建體現“能力核心，兼顧知識”。語文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學習能力的重要途徑。但是，與職業相關的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業崗位中具體情境的綜合能力。語文中的聽說讀寫要求針對所有學生是一般性的要求。而職業中的聽說讀寫則是特殊性的。例如，醫古文是中華傳統文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊涵的理念對現代醫學依然具有直接的啟發意義。諾獎得主屠呦呦從醫古文中受到直接的啟發而找到抗瘧藥物就是典型例子?？炊@些醫古文既需要運用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫理和醫學特殊用語。比如，典籍中的脈數，就是現代醫學中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無法解釋脈數。因此，語文課要準確定位能力目標和課程標準，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術路線的藍圖下從抽象變為具體可以操作的程序和步驟乃至量化。這個可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發。根據崗位需要將工作過程和工作環境中的語言表達等內容按照工作過程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識構架是可行的。

三、構建“情境――達標”為主線，以“任務驅動教學法”為輔線的雙線教學模式。

文化課停留在傳統的教學方法和組織教學上，使得課堂教學越來越枯燥無味。加上微信時代，學生閱讀長文的耐心逐漸喪失，導致閱讀能力逐步下降。傳統教學方法局限性越來越明顯，既不能滿足時代需要也無法滿足職業崗位需要。實際上，內容決定形式，因此，課程內容決定教學模式。語文作為文化課，在職業崗位中，學習內容與工作內容的高度合一，使得能力必須體現在情境之中，并且能力以任務的形式得以實施。所以，情境性和任務性成為能力外顯的重要途徑。根據課程內容高度職業化的需要，必須在教學模式上與課程內容相匹配?！扒榫敞D達標”教學模式的基本圖式是――“分析職業情境――制定教學目標――創設職業情境――實施達標教學――進行達標評價”。這種教學模式滿足了相對集中于某一特定且具體化的職業情境的要求。而“任務驅動教學法”更能體現以任務為導向，以問題為核心的職場情境。特別在應用文的寫作中，由于應用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產品的上市營銷策劃方案和醫案的寫作，都是極具職業情境的。因此，任務驅動教學模式能很好滿足內容要求。這些教學模式的好處是激發學生的探究式學習能力。尤其是激發學生的學習興趣。

四、評價體系以“過程評價”為核心，以“達標”為最低質量標準的“過程-達標”評價模式，重視筆記、學案、作業、合作、調研的過程。

從課程評價的體系上看，知識點將逐漸淡化而凸顯學習過程的重要性。因為學習過程才是學習效率的保證。并且，學習過程中學生的主體地位得到強化。比如，調查報告的寫作，其重點不在文章的結構和寫作的具體技巧。而在于調研的過程中學生常常有意外的收獲。在這個過程中既要學會調研方法，至少要學會談話做筆記，也要制訂調查表格。這其中所謂表達能力在談話中自然得到了體現，而請人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問卷的設計等知識點。而學生在調研過程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調查報告的行文，其質量評價體現在最低的格式要求必須達標，而主要過程比如筆記和調查表格以及調查報告作品才是核心。過程評價最終量化需要根據內容來決定。許多人對課文的學習過程如何量化表現出困惑。實際上，當課文的選文確定為與職業高度相關時，評價也就迎刃而解。比如，說明文單元如何考核呢？說明方法的學習運用在具體的職業情境中，就有了職業化的任務。而說明文以故事呈現內容的敘事式方式就是說明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說明方法的運用就是最低標準，而過程在體現在說明方法在不同職業情境中完成不同任務上。比如，運用不同的說明方法介紹一種產品或者一種疾病或者一種技術手段。有具體也有抽象，但是都離不開說明方法這一知識點在情境中的運用?！斑^程-達標”模式的操作必須細化和量化。使目標可以層層分解?！斑^程-達標”模式的操作程序可以分為三個步驟。第一步：創設情景，提出、明確問題。第二步：師生互動，分析、解決問題。第三步：反饋評價，小結、矯正問題。評價模式反制教學過程，只有調動了學生，才能扭轉教學過程的被動，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學的忙碌中釋放出來。

中職語文課的開發，理念必須先行。有了合適的開發理念，語文將逐步適應職業的需要，與職業的兼容將給語文課帶來新的轉型。

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000年出版

[2]姜大源.職業教育學基本問題的思考（一） [J].職業技術教育，2006（01）

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【關鍵詞】開發；西部；農村；剩余人力；分析

在自然以及物質和人力資源體系中，其人力資源主要是唯一一個具有潛能的資源，要想將這種潛在的資源優勢轉換成現實優勢，必須從數量以及質量等兩個方面對人力資源進行全面開發。在我國西部地區中，要想保證農民收入的增加速度和我國經濟增長以及城鎮居民收入速度相等，從而促進城鄉得到和諧發展，必須要全面重視農村剩余人力資源的開發力度。

1 我國西部地區農村剩余人力資源的開發必要性分析

1.1能夠保持社會穩定

對于西部地區來說，農村勞動力在二零零三年時已經達到一萬二千二百九十九萬人，然而西部地區的耕地總面積為三萬六千九百六十四點六千公頃，農村勞動力的就業情況十分困難。經過專家預測分析，在現有的生產力水平以及生產規模情況下，西部農村只能為五千五百四十五萬勞動力提供就業機會?，F如今除已經進入到鄉鎮企業以及非農產業打工的三千三百二十四萬人之外，存在三千四百三十萬勞動力依然停留在農村中，對于這些人口，文盲比較多以及自身素質低，法制觀念較為淡薄，無形中已經增加農村不穩定因素的出現，如果無法找到合適轉移途徑，那么將會對社會發展帶來沉重的包袱。

1.2可以實現城鄉一體化發展

因為受到二元制經濟結構所帶來的限制，我國西部農村潛在商品市場無法得到有效開發，同時也導致城市工業產品銷售市場越來越狹窄，在農村中，第三產業的發展較為緩慢，并且城鄉之間的距離也在不斷增大。經過研究表明，勞動人員收入水平主要由他們的邊際效益所決定。所以，只有采取科學技術對農業進行武裝，并且堅持走城鄉一體化發展道路，這樣才能全面促進我國西部農村的工業化以及城市化發展，對農民收入水平進行全面提高。

1.3能夠實現可持續化發展

在比較長的一段時間內，西部地區僅依靠消費大自然的資源維持該地區的經濟增長，對于這種增長方式來說，能在比較短的時間內對貧困問題進行緩解，從而對人們的生活水平進行提高，但是由于過度對資源進行開發，帶來嚴重的生態環境破壞。所以，西部地區要想得到跨越式發展以及可持續發展，應該在一定程度上樹立持續發展的觀念，重視農村剩余人口資源的開發，尤其是對人口數量進行控制，不斷提高人口質量，只有這樣才能進一步保持和自然環境共同發展和進步。

2 我國西部農村剩余人力資源的開發建議分析

我國西部農村剩余人力資源開發來說，必須根據人力資源投資全面提高農民素質以及能力作為其基本任務。并且通過建立起以教育作為主導的人力資源累計制度，從而對我國西部地區的農村剩余勞動力素質進行提高，同時能夠為農民提供出各種學習機會，促進其具有重要團結協作的能力，更好的實現我國西部地區農村剩余勞動力在我國范圍內的合理流動。

2.1必須完善西部地區農村人力資源的開發組織

需要做到明確各個機構的工作職責以及任務，并且需要有效的整合教育資源，從而落實國家星火科技遼源的行動方案，將我國西部地區剩余人力資源開發工作歸入到該地區經濟發展以及社會發展的總體規劃中。同時當地政府應該積極鼓勵社會力量的加入，這樣做的目的能夠形成以政府為主導，企業社會力量以及個人一同進行參與的多元化開發模式。對獎勵基金進行設立，對于人力資源的相關投資者，應該試試補貼政策，只有這樣才能在一定程度上營造出利于開發農村人力資源的環境。經濟管理在控制過程中的主要任務就是對勞動者的充分就業進行有效的實現，還要對農村的需求進行了解，全面完善西部地區農村人力資源的開發組織。

2.2建立西部農村科普網信息化網絡體系

對于我國西部地區來說，各級政府應該支持當地農村基層科協以及農業專業技術協會的組件工作，從而能夠不斷的完善全鄉級科普協會，對科技普及以及成果推廣等作用進行充分發揮。在一定程度上配備專業技術力量，強化其功能，只有這樣才能在一定程度上逐步形成以縣級作為樞紐以及鄉級作為龍頭、村為龍身的農村科普信息網絡。

2.3做好西部地區農村技術人員的評聘工作

在我國西部地區中，從事農業生產的技術人員，需要對技術等級進行確定，并且做好持證上崗，通過采取企業管理方式，讓一些不合格的農民去做一些更加適合自己的工作，從而能夠逐漸完善我國西部地區農民得到合理的流動，同時也能夠在一定程度上讓農民不再是某部分的固有職業人員。

2.4建立完善的獎懲激勵機制

對于政府部門來說，必須對農村剩余人力資與開發具有著卓越成效的部門進行獎勵，對于不履行職責從而導致人才出現浪費的管理部門需要對其責任進行追求，從而逐步將農村剩余人力資源的開發歸入到法制化軌道中。

3 總結

通過對上述內容進行全面分析研究后可以得出，改革開放后我國西部勞動力出現大量的剩余，并且大量的農村人口剩余，導致西部地區發展受到嚴重阻礙，隨著我國經濟的水平的提高，從而對西部開發力度進行加強，從而也為剩余勞動力提供出相應的就業機會，保證生活水平得到提高的同時也能促進我國社會經濟水平的全面發展。

參考文獻：

[1]楊建國.西部農村人力資源開發中的問題與對策――以新農村建設為視角[J].開發研究，2009，12（24）：102104

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關鍵詞：中等職業教育；美術教育；審美能力；職高美術教師教育

職業技術教育是以傳授知識、訓練技能為目的的教育。美育又被稱為審美教育，它是運用藝術美、自然美和社會生活美來培養人們正確的審美觀點，使受教育者達到具有感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。美育的基本任務是教育者要幫助學生樹立正確的審美觀點，提高審美能力，逐步培養審美情趣，發展表現美和創造美的能力。

審美教育作為一種長期的不間斷的情感教育，是一種潛移默化的情育，它不可能在短期內見到效果，卻是促成完整人格的重要基因，比之于社會同步的思想教育更具有相對穩定的社會效益。

一、審美能力之培養與中職美術教育之特殊性

當代社會和經濟的高速發展，尤其是上世紀90年代中期的教育政策的變化，導致職業教育的辦學環境發生了巨大的變化，審美教育在職業教育里也越來越重要。

1、審美教育在美術職高教育中的積極意義

審美活動作為一種生命活動和生存方式，審美活動滲透在人類的一切物質和精神生活中。審美能力是對美的事物一種判斷能力，是對美的感知理解能力。而審美能力由多個層面構成，即“審美感知力”、“審美想象力”、“審美理解力”和“審美評價力”等。審美過程是學生調用記憶、知識、經驗對審美對象進行感受、體驗、分析、并給出價值判斷的過程。這一過程有著豐富的個性特點和心理學背景，并且深受學校教育特別是美術教育的影響，美術職高生需要一個健全穩定的審美心理結構和較高的美術專業的素養。提高學生的審美能力不單單是完成素質教育的基本要求，也是形成學生的專業素養的重要前提。美育所陶冶的高尚情操，是道德、人格完美的必備條件。因此審美教育對美術職高生的成長具有決定性作用。它的成功與否決定了這個學生長大以后是否成為有用之才。

美術教育者歷來把以美感人、以美育人作為實施審美教育和開展藝術教育活動的重要方面來考慮。在美術教學活動中,整個學習的內容、環節和過程等也應是審美的過程，培養美術職高生的審美能力是很有意義的。一方面可以提高美術職高生的藝術修養，塑造美術職高生的人格和素質。陶冶美術職高生的情操。培養美術職高生懂得美，欣賞美，發現美的能力。幫美術職高生樹立起正確的審美觀；另一方面培養美術職高生的審美能力，可以提高他們創造美的能力。

2、當前我國美術職高教育審美教育的現狀

新課程改革更加重視素質教育,對審美教育也提出了新的要求.但是并沒有明確指出美術專業的職高生審美教育的地位，沒有涉及到中等職業中學美術專業性的改革思路。中等職業學校要進一步確立以服務為宗旨、以就業為導向的辦學指導思想，面向社會、面向市場辦學，解放思想，更新觀念，大膽進行辦學模式和辦學機制的改革和創新。社會主義現代化建設的迫切需要是職業技術教育賴以生存的基礎，社會主義現代化建設迫切需要千百萬受過良好教育的初、中級技術人員，管理人員，技工和其他受過良好職業技術教育的城鄉勞動者。美術職業教育作為職業教育中的一種，為社會主義建設培養千萬計掌握美術技能以及各門類的設計師。所以當前我國美術職高教育的培養目標與規格就是培養接受美術專業教育的掌握一定美術技能的初、中級技術人員，技工來服務于社會美術專業人才，促進社會主義的發展。職業教育首先應該發展人的個性，其次才是能力。職業教育應該從對學生的謀生關懷開始，逐步向人生關懷邁進。否則，職業教育就只能是一種變相的藝徒培訓，而不是真正的職業教育。對此，德國著名哲學家雅斯貝爾斯也諄諄告誡我們：“今天我們關心科技人才的培養，但對此我們必須小心從事，因為我們培養出來的科技人員只是服務于某些目的的專業工人，他們并沒有受到真正的教育”。所以中等職業中學美術專業培養學生不是機器大生產的模式。而是多層次，全方面的為市場培養美術專業人才，德才兼備，注意發揮學生的個性在專業技能的作用。除了讓學生掌握熟練的專業技能外，還要提高審美等各方面的修養。

二、美術職高教育中培養學生的審美能力的途徑

1、樹立正確的審美觀點

由于長期以來美術教學一直停留在以傳播一些基本技能為唯一目的的現狀上，做為美術教師也不太清楚美術大綱上的精神要求，對教材片面理解，遇到欣賞課時就一跳而過，很少與學生一起欣賞討論一些中外美術名作，或者只是繁瑣地羅列一大堆畫家和作品來平淡地介紹，對作品的創作背景和象征寓意及歷史事件引導學生去分析評論的很少，這無疑限制了學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力。整節欣賞課由老師當主角，學生當聽眾，講得平淡乏味，學生聽了反應淡漠，一堂課下來，學生根本沒有一點切身體驗欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受，更談不上樹立正確的審美觀點了。長此以往，教師的思想里就日漸喪失了對學生審美觀點的樹立、審美情趣的培養這一重要的教育目的，也偏離了美術素質教育的宗旨。

如何讓受教育者樹立正確的審美觀點呢？審美觀點是人們在審美活動中所持的態度和看法。學生在審美社會活動中，會自覺或不自覺地堅持某種審美觀點，他們的觀點是否正確、用什么尺度來衡量，這就是審美教育的關鍵所在。

2、培養發現美和創造美的能力

專業技術、技能教育中，實際制作能力的培養和提高也是很重要的一個方面。在培養學生樹立了正確的審美觀點之后，應當同時培養學生發現美和創造美的能力。

美在我們日常生活中隨處可見，如書本的封頁設計、文具盒上的圖案設計、書桌椅子的造型設計、家庭的物品陳列、百貨商場的貨品擺放等，這些平時不被注意的東西，只要你用心發現，就會得到不小的收獲。在教學中，適當讓學生動手制作一些小手工、小制作如剪紙、賀卡、立體造型等，以開動腦筋，充分發揮想象力、創造力，亦能提高學生的動手能力，又能增強學生的學習興趣，從中領悟到美的真諦。

3、體會感悟自然界中的美

另外也可讓學生走出教室，投身到大自然的懷抱，憑著感官直覺，看天空中的彩云，聽山間小鳥的啼鳴以及潺潺的流水聲，就會心曠神怡；欣賞浩淼的湖水、蜿蜒的小路、起伏的山巒以及點綴其間的亭、塔、水榭，可以更好地把握自然景觀和人文景觀中美的形象和象征意義。學生欣賞自然美對于鑒賞力的提高是很有幫助的。當我們在欣賞山水畫時不容易理解作者運用的筆墨、表現的情意、刻畫的境界。倘若用心飽覽了名山勝景，就會領悟到境界因地形成，山巒起伏移步換景，青山疊翠千奇萬狀，從而真正理解到畫面上明暗分明的霞映飛泉、點綴勝景的橫橋野渡、柳覆長堤的奧秘。在游覽中，還可以讓學生隨時寫生，親自用手中的畫筆，把這些所看到的、認為是美的景物畫下來，適當地加上自己的一些正確的看法、思想，使其成為一幅既有意境又有思想的好畫。這樣，既培養了學生手、眼、腦并用的能力，又增強了審美能力。

三、美術職高審美教育對美術教師教育的要求

根據以上有關審美能力的問題的論述，我們首先應該肯定，中等職業中學美術專業的學生的審美能力的培養十分重要，那么對職高美術專業教師培養提出了新的要求。

有過硬的美術專業水平還是不夠的，以往的師范教育都是專業、教育各不相干。但是能勝任美術職高審美教育的老師，必須是有著豐富知識背景和教育能力的老師，必須是懂得如何將一般審美教育與專業、職業教育聯系起來的老師。在職高里任教美術專業班的專業老師還必須有現代化的教育教學觀念。美術是一門個性的學科，沒有很明確的好與不好的界限。美術專業老師在教學當中不可以去打擊學生的畫。一個職高美術專業老師必須有著豐富知識背景、教育能力、臨場應變能力。

“美育是關系到人的各個方面的‘系統工程’”。美術職高生的審美能力教育，是一種全方位的素質教育，與德、智、體等一起，關注了學生生存質量，使學生自我完善、自我優化，我們充分利用優秀的美術資源，認識美育在美術職高現代化整體教育中的重要作用，我們面前展現出的是教育的美好天地和高素質的現代化建設人才。

參考文獻

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關鍵詞：廣東；高職院校；問題；對策

廣東省的高職院校辦學歷史短，基本屬于新辦院校。分析廣東高職院校發展所面臨的重大問題，并提出解決問題的思路與對策，對于發展廣東的高職教育具有重要的戰略意義。

廣東高職院校發展現狀及面臨的難題

自1995年廣東省做出大力發展高職教育的決定至今，廣東省獨立設置的高職院校從2所發展到65所；其中61所高職院校是2001年以來新辦的。早在2002年，廣東的高職、高專在校生數就已經占了全省普通高校在校生數的52%，可以說廣東的高職教育已從邊緣教育進入了主流教育行列。

然而，廣東高職教育的發展水平與江蘇、浙江、上海等省市相比較，還存在較大的差距，在辦學條件、校均規模、在校生總數、民辦高校所占比例等方面均處于低水平。這說明廣東省的高職教育還處于起步階段，高職教育的狀況與經濟社會加快發展、率先發展與協調發展的要求不相適應，已成為影響廣東經濟發展的一個重要因素。因此，廣東高職院校的辦學機制、辦學規模、辦學質量需要有根本性的改變。

分析省內高職院校的歷史沿革、學校類型、辦學條件、發展規模、質量水平、管理模式、綜合效益等情況，筆者認為，廣東高職教育存在的主要問題可以概括為以下四個方面。

首先，高職院校辦學規模的急劇擴張與辦學條件的嚴重不足之間的矛盾，是制約高職教育發展的現實問題。目前，廣東高職院校主要是通過“三改一補”政策（將?？茖W校、成人高校與職業大學加以改革、改制，在一部分辦得較好的中專學校舉辦“高職班”作為補充）與民辦?？聘呗毜男问桨l展起來的?！叭囊谎a”的學校在我國教育系統中一直屬于較為薄弱的環節，而且在近二十年規模高速擴張的過程中，暴露出許多問題，諸如基礎薄弱，資金投入不足，實驗實習設備陳舊、數量不足，專業教師奇缺，師資隊伍薄弱，管理水平低，辦學水平差，專業重復設置，培養規格形式單一等等。這些問題嚴重影響了高職學生的教育質量，讓這樣的高職院校擔負起為經濟發展培養高級應用型人才的重任，似乎勉為其難。

其次，高職院校封閉式的人才培養模式與日趨完善的市場經濟體制的開放性要求嚴重不相適應，是阻礙高職教育發展的本質性問題。本來，高職教育的基本任務是為社會經濟發展培養應用型人才，但在實踐中，廣東省高職院校所培養的人才大部分難以適應技術與企業發展的需要。究其原因，主要有三個方面：第一，高職教育的發展缺乏充足的制度保障與財政支持；第二，從產學研結合理念的提出到校企合作辦學模式的實施，需要有一個過程；第三，高職院校的專業設置和教學方式基本上參照本科院校進行，缺乏高職教育特色。

再次，陳舊的管理模式與僵化的運作機制是制約高職院校生機活力的體制性問題。廣東高職院校大多數是通過“三改一補”形成的，這些學校過去都是在計劃體制下成立的，改制后辦學機制沒有大的變動，僅是校名變了，辦學主體、教職員工等都未改變，這種辦學模式與傳統辦學模式沒有本質的區別。高職教育是培養應用型技術人才的職業教育，因此要求高職院校必須面向社會，辦學主體多元化，廣泛吸收企業、個人力量，形成合作辦學模式，完善高職教育的經營機制。

最后，高職院校辦學歷史短暫、內涵積淀不足、大學精神與校園文化欠缺，是影響高職院校發展的內在動力問題。

高職院校發展認識上存在的問題

我國的高職教育處于起步階段，廣東也是剛剛開始探索高職教育發展的問題。廣東高職院校的發展面臨諸多問題，從宏觀層面看，高職院校規模擴張與辦學條件的矛盾比較直觀，從政策上進行全面考慮與整體協調有一定的難度，辦學體制和運行機制與市場經濟體制和市場經營機制之間的關系也不易把握；從教育產業的角度看，有些敏感問題要把握好分寸也不容易。具體說來，解決廣東高職院校發展所面臨的問題，必須澄清以下幾個認識問題。

第一，雖然在理念上我們已經認可高職教育是高等教育的獨立類型，但是，社會上卻將高職教育看作是高等教育的補充部分，是低層次的教育。這個問題的關鍵在于，政府沒有真正把高職教育納入主流高等教育的行列中來，在政策保障上，高職院校難以從政府那里獲得與普通高校同等的支持。國家對高職畢業生不包分配，不發教育部印制的畢業證內芯，不發普通高等學校畢業生就業派遣報到證，教育事業費以學生繳費為主，省級財政補貼為輔（實質就是按教育成本實行高收費），此即“三不一高”。這種政策將高職定位于一個十分尷尬的處境中。由于國家投入少，學校不得不收取較高的學費，因而出現了高職教育高收費的現象。目前，我國高職院校的學費普遍高出普通?？粕?、本科生1.5倍到2倍。這使得高職院校步履維艱的發展與社會認同度偏低之間形成了一種惡性互動。

第二，盡管我們對于高職院校應走產學研結合的發展道路已經達成共識，但是，在具體落實上，由于缺乏政府的政策支持，切實可行的校企合作辦學模式的提出與實驗受到了極大的限制。產學研結合是高職教育發展的基本方向，第四次全國職教會議也提出了“政府統籌、面向社會、地方為主、依靠企業”的指導思想。2002年8月，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出：“一般企業按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓經費，從業人員技術素質要求高、培訓任務重、經濟效益較好的企業可按2.5%提取，列入成本開支?！薄皩Σ话匆幎▽嵤┞毠ぢ殬I教育和培訓的，……縣級以上地方各級人民政府可以收取其應當承擔的職業教育經費，用于本地區的職業教育。”然而，這些措施的落實情況實在無法令人滿意，即使這些措施能夠得到貫徹執行的話，與其他高職教育比較發達的國家相比，我國在政策層面上的支持也是遠遠不夠的。只有政府在政策上對產學合作給予全面支持，切實推進招生、學制、教學、就業等方面的產學合作，才能夠真正打開高職教育的新局面。

第三，由于尚未建立起完善的校企合作辦學模式，高職院校在專業設置和教學方式上只能以學院為主導，而不是以產業界為主導，這與校企合作辦學模式的根本要求不符。高職教育與普通高等教育的區別在于不同類型的特質上存在差異，而不是在于不同層次的特質上存在差異。因此，對于高等職業技術教育的認識定位，應該把重心定于“職”，而不是“高”。目前，一些高職院校盲目追求學院升格，認為辦學層次越高水平就越高，甚至不切實際地提出“創省內一流辦學水平”、“進入全國先進行列”等所謂奮斗目標。這些都是不尊重教育規律的表現，脫離自身的辦學條件和辦學水平，片面強調學科教學，基本沿用本科模式，忽視高職教育自身內涵的發展與提高，只能將高職教育變成“本科壓縮型”。

縱觀國外高職教育的發展歷程，許多發達國家在十幾、二十年前也出現過類似于今天我國高職教育所面臨的彷徨與困惑。而今，這些國家的高職教育大多已經發展得相當完善，例如德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”、澳大利亞的“TAFE”、加拿大的“CBE”等。這些辦學模式之所以取得了成功，有一點經驗是共同的，那就是能夠走出大學這座“象牙塔”，注重理論與實踐的結合，實現了學校與企業合作辦學培養高級應用型人才的目標。

廣東高職院校發展的戰略選擇

通過對國內外、省內外高職院校發展狀況與經驗的比較分析，針對廣東省高職院校發展所面臨的主要問題，我們從政府、社會（特別是企業）、院校三個層面，從思想觀念、制度建設、辦學模式、教學改革等不同的角度對高職院校的發展問題進行了思考與探索，希望能夠提出新的發展思路與切實可行的措施。筆者認為，廣東高職院校的發展，必須解決好以下幾個主要問題。

第一，突破從高職院校本身研究問題的局限，從宏觀層面把握政府、社會和院校三方在發展高職教育過程中的職責和作用，而其中政府的職責和作用是首要的。發展高等職業教育是我國實現高等教育大眾化的主要途徑，同時，對于緩解就業壓力、推遲就業年齡、擴大就業者的就業范圍和能力、維護社會穩定也有著特殊的作用。從這個意義上講，高等職業教育雖然不屬于義務教育的范疇，但屬于公益事業，具有義務教育的性質。因此，政府應當成為高等職業教育的辦學主體。縱觀世界發達國家與發展中國家，此類教育都是以公立為主的。根據高等職業教育的性質和任務，參考國際上多數國家的做法，高等職業教育的辦學經費不應完全通過市場機制配置，國家和各級政府的投入應當成為高等職業教育經費來源的主渠道，國家應當按照義務教育的原則來對待高等職業教育，通過財政預算與各級稅收來承擔高職教育經費的大部分，絕對不能將高等職業教育當作賺錢的產業，不投入或者少投入。

第二，結合廣東區域經濟的發展狀況，應將高職教育的改革與發展放在市場經濟的大背景下進行考量，提出體制改革、機制創新、產學研相結合的校企合作辦學模式、適應市場的人才培養模式等具有實踐價值的發展思路。高等職業教育人才培養目標的實現，要求高職院校采取校企合作辦學的模式，走產學研結合的道路。2001年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點……學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑?！甭鋵嵾@一目標的關鍵在政府，一方面，要求政府制定政策，明確政府、高職院校、企業各自在產學合作中的權利、職責與義務，使學校和企業在共同發展高職教育的過程中得到制度上的保障；另一方面，要求政府牽頭，邀請校方和企業協商合作，為雙方構建良好的信息服務平臺，為校企合作打開局面。對于高職院校而言，關鍵是要建設好有助于培養高級應用型技術人才的綜合實訓基地。

第三，從專業設置和教學方式等微觀方面來看，高職教育必須以“職業化”的技術教育為指導原則，在此基礎上設置專業，形成獨特的高職教育規范體系。

高職教育與普通高校的最大區別在于“職”字，即具有技能性的職業教育。高等職業教育的培養目標是技術應用和實踐能力強，面向生產、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才，這就要求高職教育必須采取以職業能力為中心的發展思路，根據不同的社會需求，設置不同的專業，確立不同的培養模式，加強實踐教學環節，面向市場辦學，使畢業生具有較高的綜合素質，進而提高高職教育的競爭能力。因此，高職院校所設置的專業，必須是職業型專業，即必須以職業崗位需求為依據，具有很強的針對性和鮮明的職業特色，而不是按學科體系設置專業。高職院校還應該調整人才培養模式，擺脫學科教育的限制，以培養技術應用能力和職業素質為主線，設計學生的知識、能力、素質結構，重新整合教學內容與課程，采用更加靈活的教學方式，為培養高級技術應用型人才服務。

參考文獻

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1 市政工程建設質量存在的問題

1.1 質量責任制落實不到位

未做到責、權、利的統一,不能完全落實,甚至形同虛設,同時質量工作沒有計劃、缺乏目標,走一步說一步,干到哪兒算哪兒;未形成全員努力,心往一處想,勁往一處使的局面。

1.2 監督不嚴

少數監理單位對關鍵部位和關鍵工序沒有做到旁站監理或是旁站監理把關不嚴,不能及時糾正出現的問題,使少數市政工程出現質量和安全缺陷。

1.3 同步建設施工質量差

位于人行道或慢車道上的同步設施,各類管線檢查井標高與路面標高不同程度存在差異,致使路面平整度差。尤其是部分管線基礎未按行業標準和道路設計標準進行回填和處理,使地基基礎留下質量和安全隱患,造成路面沉陷。

1.4 隱蔽工程和附屬工程質量不高

軟土地基和回填土處理不到位,致使地面出現縱向裂縫和破損;混凝土路面施工養護不到位,路面成型后出現起砂和脫皮,甚至鉆芯取樣試件出現蜂窩現象。同時,由于對市政工程的附屬工程不夠重視,人行道基礎處理不到位,致使人行道道磚鋪砌塊出現松動塌陷。盲道下坡道與路銜接高差較大,不符合設計和規范要求。

2 實施全面質量管理

2.1 基礎工作

搞好質量管理的基礎工作,是全面質量管理的開始,這些基礎工作需要在公司管理層的大力倡導下,踏踏實實做好,才能保證后續工作的順利開展。

2.1.1 質量教育工作

對于市政工程公司的員工質量教育工作,可以從兩個方面抓起:①增強質量意識的教育和全面質量管理基本知識的教育。②專業技術教育和培訓。這種教育和培訓要結合員工的專業工作特點,進行專業的技術教育和操作技能訓練,以提高員工的基本功和技術業務工作水平,以適應新設備、新技術等技術進步的客觀要求。

2.1.2 標準化工作

做好企業的標準化工作,特別要注意以下幾點:①有嚴肅認真的工作態度;②全員參與;③充分運用現代管理技術。

2.1.3 質量責任制

建立質量責任制,要結合質量管理體系的要求,按照不同的層次、對象、業務來制定各部門和各級各類人員的質量責任制,從而使全公司形成一個職責明確、覆蓋全面、縱橫有序、層次分明的質量責任制網絡。建立質量責任制,一定要從本公司的實際出發,任務和責任應盡量做到客觀合理以及具體化和數量化,以利于執行和考核;應有配套的質量獎懲措施,實行“質量否決制”,且一定要落實到位。

2.2 實施工程過程管理

2.2.1 設計過程

設計過程的質量管理是全面質量管理的首要環節。在這一階段,一定要做到耐心細致,把施工中可能遇到的問題考慮周全,對設計圖中不便于施工的地方盡早提出修改意見,制定出詳盡合理的施工方案和施工組織設計,便于下一階段施工過程的進行。另外,一定要杜絕違反工作程序,邊設計、邊施工,漫無目標的做法。

2.2.2 施工過程

施工過程是工程質量形成的基礎,也是質量管理的基本環節。施工過程管理的基本任務是保證工程的質量,建立一個能夠穩定地生產合格工程和優質工程的管理系統。這一階段要做好以下工作:組織好質量檢驗工作,包括原材料、半成品、成品的檢驗、施工工序的質量評定和最終質量評定工作;科學組織、嚴格管理、文明施工;組織好每一道工序的質量控制,建立管理點。

3 市政工程項目質量控制的主要內容

市政工程質量的形成是一個復雜的過程,但可以依據“TOE”中人、機、料、法、環五大要素管理的理論和對施工全過程進行一般性地分析,明確項目質量和安全控制體系的內容。

3.1 勞動主體的控制

在項目質量和安全控制中,人、機、料、法、環這五大要素中,人是決定因素。人員素質高低對工程質量影響的表現形式就是工作質量,因此對工作質量必須進行嚴格管理。要通過崗位教育和技術交底樹立全員的質量和安全意識,形成人人關心質量,個人重視質量的風氣。堅持對分包商的資質考核和施工人員的資格考核,堅持工種按規定持證上崗制度,堅持激勵機制和獎懲機制,以達到保證工程質量和安全的目的。

3.2 勞動對象的控制

保證原材物料按質、按量供應和使用是項目質量和安全控制的重要內容。對原材物料的質量和安全控制應采用“三把關、四檢驗”的制度。即材料供應人員把關,技術質量和安全檢驗人員把關,操作使用人員把關;檢驗規格、檢驗品種、檢驗質量、檢驗數量。

3.3 施工機械設備的控制

施工機械設備一般不直接用于工程實體,因此對工程質量和安全不產生直接影響,但不能忽視它的間接影響。所以在工程方案的確定中,選用先進的、可靠的、適用的、符合技術要求的設備,對保證和提高工程質量和安全有舉足輕重的作用。特別是對帶有計量的設備,要定期進行檢查和維護,使其達到額定的性能,以滿足工程質量和安全的要求。

3.4 施工工序的質量和安全控制

質量和安全控制最基本的內容是工序質量和安全的控制,工序質量和安全控制的目的就是要發現偏差和分析影響工序質量和安全的制約因素,并消除制約因素,使工序質量和安全控制在一定范圍內以確保每道工序的質量和安全。工序質量和安全具有不穩定性和不確定性的特點,不穩定性是因人工操作所致,而不確定性是指市政工程施工不像工業產品的工序那樣可以事先確定。市政工程施工工程量大,共同操作的人員多及交叉施工的存在,使市政施工的工序具有連續的相互搭接的特征,控制好工序質量和安全,就要做到對每道工序每個工作全部實施監督操作、檢驗把關、預防和檢測檢驗相結合的管理控制方法。

4推行目標管理

目標管理是管理人員通過與下層共同努力,把重點放在實現組織目標之上的一種管理程序。目標管理綜合了以工作和以人為中心的管理技能及管理制度。在市政工程公司推行目標管理,可以采用以下做法:

4.1 制定質量目標

按照質量管理體系的要求,公司今后每年都要制定質量目標,公司質量目標以后,各部門、單位都要及時進行分解,制定出各自的分目標,每個分目標都要服從于公司的總目標。在制定質量目標的過程中要注意三點:一是目標必須是需要努力才能達到的,不能太低,也不能太高;二是目標要盡量做到明確、具體、數量化、可測量,便于組織實施和檢查考核;三是下一級目標項目必須對上一級目標項目構成全面支撐,并根據實際情況充實相應的措施。

4.2 把目標管理與績效考核結合起來

確定了質量目標,就要采取措施對目標的實現情況進行考核,否則目標就失去了意義。推行目標管理就是要將員工個人目標與企業組織目標結合起來,把小目標和大目標結合起來,以達到激勵、培養員工的目的,最終實現組織目標。通過定期對員工目標完成情況進行考核,衡量員工的工作積極性和質量責任的履行情況,以便采取適當的激勵措施。

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關鍵詞: 多元智能理論 綜合實踐課程 教學設計

一、綜合實踐活動課的內涵

（一）綜合實踐活動課程的涵義

“綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇為直接體驗的，以研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程”。［1］

“綜合活動是一種以綜合性學習為主要內容，以學生主體的活動及體驗學習為主要形式，以促進學生的認知情感行為的統一協調發展為主要目標的課程及教學組織模式”。［2］

以上是學者、專家對綜合實踐活動課的界定。我認為：綜合實踐活動課程是由國家規定的一門必需課程，以學生的興趣和直接經驗為基礎，學習方式為研究性學習，強調學生的實踐、探索，以及和學生、教師、社區的互動合作，以培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感為目的的，全面發展的一門新型課程。內容包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分。

（二）綜合實踐活動課程內容及性質

綜合實踐活動課的內容因地方、學校的差異和學生個性差異而不同?！毒C合實踐指導綱要》中國家規定的四大領域，即研究性學習、社會實踐與社會服務、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。這四大方面是相互聯系和相互滲透的，不是相互并列的關系。在這里研究性學習作為一種學習方法貫穿于各種活動中。在內容這方面，注重的是四大領域的有機整合及與各大領域與學科之間的有效整合。

綜合實踐活動課作為一門獨立課程，具有自己的獨特功能和價值，特性如下。

1.整體性

所謂整體性，就是該課程適應了學生個性發展的需要，立足于人的個性整體性，使之每個學生都健康全面發展。課程的內容不拘泥于某一學科，某一領域，而是各種知識得到整合。課程的內容是依據人與自然、人與社會、人與自我三條線索實施的，體現了個人、社會、自我的內在整合。

2.實踐性

綜合實踐活動課程作為活動課的延伸和升華，都是以活動為主要開展形式，強調學生在參與實踐、親身經歷的過程中元認識得到提高，獲得真實的體驗，增強發現問題和解決問題的能力，提高實踐能力和創新能力。

3.開放性

這里所說的開放性，是指綜合實踐活動目標具有開放性，內容和活動過程及結果具有開放性。目標的開放性是指面向每個學生的個性發展，以及尊重每個學生的需求。內容的開放性是指注重四個領域的融合，以及內容面向學生的整個生活世界，隨著生活的變化而變化。由于評價標準多元化，促使活動過程與結果均具有開放性。

4.生成性

綜合實踐活動不同于一般的學科課程，課程實施之前的整體規劃和周密設計是不能缺少的。但隨著活動的不斷展開，目標不斷完成和生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造性不斷增強，這是生成性的表現。

二、關于多元智能理論

（一）多元智能理論簡介

多元智能理論是美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授霍華德?加德納博士首先提出的。他認為，每個人至少有七項智能，即言語智能、邏輯―數學智能、空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能等。

（二）多元智能理論是綜合實踐活動課程設計的工具

工具是工作的一種手段，教育工作中同樣存在工具，如黑板和計算機、粉筆等。這些存在的三維的東西是工具，多元智能作為一種觀念性思想性的工具被利用，可用于課程的設計和開發，也就是說多元智能對綜合實踐活動課程的設計具有一定的指導作用。

1.目標一致

多元智能理論與綜合實踐活動課的目標是一致的，都是為了學生的全面發展，為了每一個學生的發展。多元智能認為每一個學生都是具有不同智能的個體，如果想使每個學生都充分認識到自己的智能，就必須在課程中并通過課程整合各種能夠系統發展學生各種智能的實踐活動，即綜合實踐活動課。

2.注重學生的差異性

在教育實踐中，應根據學生的智能差異施教，施教的內容應該適合每個學生的差異性，并充分發展其智能。綜合實踐活動課應不拘于某一學科，各學科的知識在課程中得到整合的特點適應了學生的差異性，并可以發展學生的多種智能，互相配合，解決問題。

三、多元智能理論設計綜合實踐活動課程的案例

以上是對綜合實踐活動課和多元智能理論，以及他們之間關系的論述。把多元智能理論作為設計綜合實踐活動課的一種觀念，運用該理論設計課程發展學生的多種智能。下面是一個運用多元智能理論設計綜合實踐活動課研究性學習的案例。

健康飲食的報告

確定主題

健康的飲食對我們的學習、生活都非常重要，運用自己已有知識為自己制定一個健康、平衡的飲食表。不僅僅局限于了解食物的營養成分，以及它們對身體的作用，還要讓學生認真、嚴肅地評價自己的飲食習慣，并形成健康的生活方式。

收集資料，活動準備

1.讓學生做一個計劃，與當地的有關健康師聯系，爭得他們對這次活動的支持和協助，請一位健康師和烹飪師給同學們做一次報告。

2.從以往的活動中，分析學生的智能組合，并根據此進行分組，收集以下資料，可以通過上網、去圖書館、請教專家等多種方式。

（1）了解主要的食物種類，每種食物種類都包含哪些食物，食物的最佳攝取量，以及如何計算攝取量。

（2）了解人為什么每天都需要吃一定的食物。

（3）了解不健康飲食帶來的危害。

3.在烹飪師的指導下，學習在烹制事物時如何保持其營養價值。

4.同學在指定的地方進行烹飪。

活動預演

學生討論烹飪活動進行的步驟、方法，以及在活動中應注意的問題。

實施

學生按預定計劃，分析目前的飲食習慣，制定健康的食譜。教師穿梭于各小組之間，可請學生家長配合對活動過程中遇到的問題給予協助。

評價

每個小組把健康食譜和烹飪的食物對全班匯報，然后大家討論在活動中遇到的困難、問題和收獲。然后確定一段時間，在這段時間內，每個人對制定的健康食譜進行分析，并以小組的形式準備一個關于健康飲食的匯報，可以是演講、報告，也可以是一張圖，或是唱歌、表演等，由學生自己選擇。也可以做一次健康飲食宣傳活動，呼吁市民樹立健康飲食的觀念。這個宣傳活動也可以以相聲、演講等形式進行。學生可以做一份海報，制訂一個健康飲食月計劃，包括對各個組成部分的解釋，以展示對健康飲食各個概念的理解。

活動延伸

學生可以查閱更多的資料或在實踐中總結出并提出更健康的飲食。（比如，嘗試用健康的方法調味，使用香料，含鉛的調味品，以及低熱量和低脂肪的調料）

課后思考提示

從此次活動中，我學到了什么？我喜歡這個活動，因為什么？我以前沒有注意這些，今后我要怎么做？對于這些問題，要認真思考，加以解答。

參考文獻：

［1］文走創新之路（下）.北京出版社，1999：850.

篇9

【關鍵詞】中職學校 分層培養 模式 灰領人才中職學校作為國家教育的一個重要組成部分，以其自身專業特色為基礎，并在培養模式上獲得學生家長、企業和社會的認可。從近期來看，能快速適應企業需要，可以實現學校與企業的無縫對接，一出校門既可上崗或經過短期的崗位實習、崗位培訓就可上崗；從遠期來看，能適應企業進一步發展對高級技能人才的需要；從學校的教育教學來看，是保證學生繼續學習的需要?！胺謱优囵B” 模式從社會對人才的需求和學生實際情況出發，緊緊圍繞技能培養，體現職業教育屬性，系統考慮中職學校的學生培養目標已刻不容緩！

一、“分層培養模式”目標的確定

社會的崗位是分層的，它需要各種各樣的人才，職業教育培養的學生大多數將直接走上社會，服務社會。隨著職業教育的質量和規模的提高和發展，“普通技工荒”將得到一定程度的緩解，而經濟轉型和產業結構的調整對高技能人才的缺乏將顯得更加嚴峻?？紤]到中職學生的基礎、態度、特長等差異，結合社會人才需求，我們提出中職學校應實施“分層培養”目標，為社會輸送部分的高技能人才、大量的中初級技能人才和部分的普工，也就是我們平時所說的灰領、藍領和合格公民，其具體特征確定如下（見圖1）：

1、合格公民：該類學生在道德修養上有較好的公民道德品質和職業道德素養，有正確的價值觀、人生觀和世界觀，言行規范、遵紀守法。在知識、技術方面，有一定的通用能力，經過培訓后可在技術要求不高的專業崗位上就業。

2、藍領層：該類學生是中職學校培養中比例最大的群體，他們是在合格公民的基礎上，有一定的獨立專業能力，但對較難任務或新技術難以獨立完成，需經指導或培訓才能完成。

3、灰領層：該類學生是中職學校的金牌學生，他們相對藍領，還能自學知識和技術、獨立生產和指導他人，并具有一定的管理、組織和創新的能力。

二、教育教學改革原則

1、以就業為導向。 職業教育首要任務是直接為就業服務的教育，職業教育的發展應該從勞動力市場的實際需要出發，以經濟結構調整、產業升級和人力資源需求分析為依據，堅持培養生產和服務一線的高素質勞動者，既解決企業用工需求，又解決學生生存、發展問題，也為社會穩定做出最大貢獻。

2、以教學為中心。 要實現就業導向，就必須以教學為中心。一方面，要滿足學生對將來職業定位的要求，傳授相應的專業能力、方法能力和社會能力；另一方面，在教育教學過程設計中，擴大學生的參與面和參與度，發揮學生的個性，提高學生的綜合能力。

3、以能力為本位。 學生是教育教學的主體，能力是學生發展的關鍵，知識和技術是無限的，只有掌握學習方法等綜合能力才能使學生不斷自我發展，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。以能力為本位的教育教學過程耗時大、效率低，但對學生的發展起關鍵性作用，是學生就業后良好待遇和地位的保障。

4、以實用、夠用為原則。 強調以就業為導向、以能力為本位的職業教育，注重感知性、過程性，耗時大；同時由于學科知識的完整性、系統性，對將要走上生產一線的職業教育學生來說，既不可能也不必要。所以必須適當降低文化基礎等通用課程的比重和減少專業理論課程的內容，強調知識和技術的實用、夠用。事實上，學生的成長就像樹的成長對根的影響，樹的生存必須依靠樹根，并且隨著樹的成長，其根基也會逐漸變深、變大，所以學生現在所需要的是給他們存活、生長所需要的小根，這就是實用、夠用的知識和技術。

三、實施“分層培養”模式構思

1、合格公民培養：科技的發展必定帶來基層崗位技術要求的降低和現代制造業和服務業的發展，一些生產一線的員工甚至也只需從事簡單的勞動，如開開按鈕、敲敲鍵盤等；而第三產業的發展則更注重員工的敬業態度和服務質量，合格素養的公民教育滿足了社會的和諧發展的需要。合格公民教育針對的是全體學生，其關鍵是公民教育，在做法上關鍵抓兩點：

（1）以養成教育為行為規范教育。行為規范是學生學會做人的基本要求，是學生走向社會的必備行為素養，也是和諧社會的客觀要求。通過細致、到位、嚴格的學生管理教育體系，對學生實施養成教育，引導學生逐步形成良好習慣。

（2）以正確的人生觀、價值觀、世界觀形成為主體的公民素養教育。行為規范養成教育中包含有一定的道德品質教育，但其水平相對較低，我們還應在人生觀、價值觀和世界觀方面予以強化，突出職業道德教育，培養學生走向社會必備的思想素養。我們可通過打造技能校園文化等具體、多元的有效途徑，強化學生就業意識、服務意識、誠信意識、法律意識和競爭意識，對學生進行公民思想道德素養教育。

2、藍領培養：藍領培養是中職學校教育教學的基本任務，是滿足企業對技能人才的最大需求，它在中職學校中同樣占有相當的比例。藍領的培養是在合格公民培養的基礎上，以課堂和實訓車間為主陣地，適當培養學生的專業理論素質，強化實訓、實踐，提高學生實際操作技能水平。

3、灰領培養：灰領培養是解決企業對高技能人才緊缺的瓶頸，是打造和發展學校特色的關鍵。通過實施強調能力培養的行動導向教學法，強調團隊學習的項目教學法，開展“學分銀行制”和“技師工作室”的教學模式，舉辦學生專業興趣小組，積極開展第二課堂活動等，使更多的學生有更好的學習、鍛煉的平臺，使他們的實際操作技能水平得到提高，更重要的是培養了他們獨立工作、自我學習、合作協調和組織管理等綜合能力。

四、“分層培養”模式實施的主要依托

1、推行行動導向教學方法是前提。目前，我國職業教育還缺乏較好的行動體系課程，從教學方法上先行實施行動導向教學方法比較可行。這首先可改變教師教學觀念，也為行動導向課程開發等后續教學改革奠定基礎。行動導向教學方法是比較適合職業教育的教學方法，其特點在于以能力培養為主要目標，注重學生的參與性，體現學習的過程性，從而提高學生職業能力。

2、開發行動導向課程是關鍵。傳統的職業教育課程以學科體系為中心，不利于學生職業能力的提高。我們應解構學科體系課程，重構同樣具有完整性和系統性的行動體系課程，突出職業教育的技術應用特性。

首先應對現代技能人才結構進行剖析。根據陳宇教授對“人的能力”的分析，我們認為，現代企業需求的人才需具備的技能結構分為三層：專業技能、通用技能和方法（核心、關鍵）能力（見圖2）。其中，專業技能是表現在每一個具體的職業、工種和崗位上顯性的、具體的技能，主要由主專業技能和關聯專業技能構成；通用技能是表現在每一個行業，或者一組存在共性的相近工作領域的技能，它主要是由文化知識和行業通用技能構成；方法能力也稱核心能力，或稱關鍵能力，它是一個人在職業生涯發展中，甚至日常生活中必備的起決定作用的能力，包含與人交流、數學應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新等能力。

結合現代技能結構的剖析結果，依據建構主義教育理論，借鑒德國學習領域課程模式，繼承國內傳統課程模式之所長，我們建構了以就業為導向，以學習領域理念為理論依據，以職業活動為主線，以專業和通用職業知識、技術為教學內容，以行動導向教學法為載體，以培養學生通用技能、專業技能和核心能力為目標的行動導向課程（見圖3）。

其中，Y軸為包含職業應具備的知識、技術的學科內容，我們以知識點為單位將其整合為“資源庫”；X軸則表示將本專業職業活動過程分為若干“學習領域”，各學習領域的內容從Y軸中選取（如圖中陰影部分所示，其中重復選取的內容不是簡單的重復，而是在原有基礎上的、不同角度上的提升。）；隨著X、Y兩維內容在第四維――行動導向教學模式的推進下，Z軸的職業水平――技術、能力得到不斷提高，其中學習領域和學科內容的知識、技術促進職業水平的技術提升，而行動導向教學法則促進職業水平的能力提升。

3、打造“三類”教師是保證。通用型教師：該類教師的執教任務是通用類的文化基礎課和職業公共課，他們承擔著為學生傳授基礎知識和通用能力的任務，也是學生今后繼續學習的基礎；雙師型教師：該類教師的執教任務是為學生傳授專業理論知識，使學生理解技能操作的“所以然”，而這也是學生今后在本專業上可持續發展的關鍵；技能型教師：該類教師承擔著為學生傳授專業實際操作技能和企業文化、管理模式熏陶的任務，保證學生在就業后的最短時間內適應崗位要求。

4、硬件設施和技能校園文化建設是必要依托。“以明天的需求來培養今天的學員?！庇布O施的重要性不言而喻，我們在硬件配置上首先要注意先進性，最好能配備與企業一致或比企業更先進的設備，使學生到企業后既能直接上崗。其次，我們在硬件配置上還要注意設施配置的合理性，如在布置場地上，我們要盡量按一體化教學需要來布置，使學生的理論知識與技能水平相得應彰。如果硬件設施一時無法達到要求，我們應注意設備的使用效率，以最高的使用效率來彌補不足，或者通過模擬設備或軟件來成。

技能校園文化建設則重在文化氛圍上的軟建設，旨在使學生生長在強調技能的校園，樹立以技就業、以技發展，服務社會、實現自我的觀念，重視自己的職業生涯規劃，為今后職業更好地發展指明方向。

五、“分層培養”戰略的實施效果

從課程改革等教育教學改革來看，行動導向教學法理念已深入到每位教師的教學理念之中，通過合作研究，形成了有本校特色的“項目教學法”、“校企合作”、“頭腦風暴法”等多種行動導向教學方法；成功建構了以項目、任務驅動式教學為主體，以分層課程和多元整合型課程為核心的全新的職業教育學習領域課程模式；技能校園文化初步形成等等。通過綜合因素的共同促進，學生的學習興趣被極大地激發，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，學生的專業能力、社會能力、個性能力和方法能力等不斷地得到了提高，學生就業能力穩步提升，教師專業水平得到快速成長。

從學校發展來看，我校近幾年來從小到大、從弱到強、從強到精的跨越式發展進程，正是“分層培養”戰略實施的全過程。這過程中，我們也面臨過普高擴招、中職學校追求升學率等因素的壓力，但我們始終堅持以就業為導向，實施“分層培養”模式，培養實際操作技能和綜合能力，最終獲得社會認可。

六、結束語

中職學校實施“分層培養”模式是自身更大發展的需要，在實施這一模式時，要努力擴大灰領層次的培養，減少“普工”畢業生比例，更好地體現中職學校的社會價值。當然，“沒有最好的，只有更好”，即使不同的專業學校，也存在各種差異；但分層培養的目標應該一致，只是條件不同，在各層次培養數量的比重上和培養的重點目標上有所不同。如教學質量、辦學條件等較差的學校應定位為以培養合格公民（普工）為主要目標，對學生實行嚴格的行為規范養成教育，兼顧部分藍領培養，為社會穩定、為文明社會作貢獻；教學質量、辦學條件等一般的學校則應重點關注藍領教育，兼顧文明人培養和少量灰領培養，為社會輸送技能人才。只有各類中職學校準確把握培養目標，各就各位、突出特色，造就各類技能型人才，把“需要工作的人”培養成“工作需要的人”，職業教育必將得到又好又快的發展！

參考文獻：

[1]戴家祥.職業教育特色初探.寧波高等?？茖W校學報，2002.

[2]教育部.關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見.教職成[2006]4號.

[3]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構，中國職業技術教育，2007.

篇10

關鍵詞：中職德育教育;養成教育;成才教育;創業教育

中職德育教育歷來是職業學校工作的重中之重。作為一項長期而系統的工程，不是一蹴而就的，是要分為一定步驟的。筆者結合多年的德育課教學和班主任工作實際，認為中職德育教育可以分為以下三個步驟：養成教育、成才教育和創業教育。

1 養成教育――德育教育的最低層面

進入職業學校學習的學生，一方面面臨中考失利的打擊;另一方面由于正是青春期，生理及心理都還沒有成熟，且逆反心理嚴重，如果不進行及時有效的德育教育，對學生的成長是極其不利的。因此，對于進入中職學校的學生首先要進行的就是“行為養成教育”。所謂養成教育就是培養學生良好行為習慣的教育，是指綜合多種教育方法和手段，以一定的道德規范為主要內容，以兒童和青少年作為主要的對象，其目的是使其養成自覺遵守社會公德和良好的行為習慣等。

養成教育對年輕一代的道德品質和行為習慣的培養及確立自主意識具有十分重要的意義。

1.1 養成教育有助于中職學生良好的品德和行為習慣的形成

品德和習慣的形成是個體在社會性的活動和交往過程中逐步形成符合社會行為規范的思想行為體系的過程。個人的品德形成有兩個方面：一是自發的社會影響，二是自覺的教育影響。學校、家庭和社會及個體自身的努力都是人的品德形成的重要因素。心理學告訴我們：品德的形成受知、情、意、行等多種因素的影響，青少年只有有了正確的品德認識，才能上升到高尚的品德情感，再形成品德意志，最后轉化為自己的外在行為。一個道德修養好的人必須經過長期的道德實踐，而養成教育正是有助于強化這種實踐。

1.2 養成教育為中職生成才打下良好的基礎

道德人格的形成是個體在社會活動中形成的過程，是與社會規范形成的思想和行為的系統過程。個人特征的形成在許多方面得以實現，是自發的社會影響，也是一種自覺的教育。學校、家庭、社會和個人自身的努力是品德形成的重要因素。心理學告訴我們：道德品質的形成受到很多因素的影響，如知識、感覺、意識等，只有正確認識道德人格，才能提高青年人的道德情操，促進道德意識的形成，最終通過行為表現出來。想要具備良好的道德素質，必須經過長期的道德教育，從而加強道德教育實踐。

簡單來講，養成教育在于習慣的培養。如培養良好的工作習慣、學習習慣、生活習慣、思維習慣等?？梢哉f養成教育是德育教育的最低層面，是一個學生所必須接受的德育教育。

2 成才教育――德育教育的基本層面

認為人的最大價值在于對社會的貢獻，即個人成為一個對社會有用的人。個人養成良好的行為習慣并不意味著就能成為對社會有用之人。因此德育教育的第二步就是“成才教育”。

職業教育培養面向生產、建設、服務第一線，需要擁有較強的實踐技能和良好的職業道德、專業型人才。職業教育的目的是讓學生能更好的選擇就業，并在自己的工作中充分展示所學技能，使自己得到進步和提高。因此，在中職教育工作中應更重視學生人生觀、成才關的培養。但是，在以往教育過程中我們忽視了這方面的培養。通常在學生就業前夕，才將相關內容灌輸給學生。這些內容還未來得及消化，就已經進入實習單位實習了。帶著這種較為“幼稚”的就業成才觀走上工作崗位，必將對學生的工作產生影響，一旦在工作中遇到挫折，又不能做好心理調適，便會感到困惑，并在短期內增加學生的再就業率。

成才教育對于中職學生的職業生涯乃至以后生活都具有重要意義。其基本任務是幫助學生樹立職業理想，培養專業興趣，提高專業素質，引導學生積極參與社會實踐，積累社會和工作經驗，幫助學生實現自己的人力資本、興趣和專業的匹配，為其可持續發展奠定了堅實的基礎。

我國歷來強調德才兼備，既重視德，又強調才。故，作為德育教育的基本層面，在中職德育教育中，必須貫穿成才教育。中職生的成才教育重點要注意以下幾方面內容：

2.1 注重幫助學生樹立自信心

進入中職學校學習的學生年齡都還比較小，屬于未成年人，心理生理都還不成熟;并且由于中考的失利，自信心受到打擊;再就是世人普遍對職業教育還存在一定的偏見，一大部分家長都認為中職學校主要是讓學生過渡一下，因為初中畢業走上社會年齡太小。因此成才教育的首要任務是幫助學生樹立信心，認為自己能成為對社會有用的人才。

2.2 注重學生艱苦奮斗精神的培養

中職學生畢業后的第一崗位就是生產第一線，從事操作工作。這些對于過慣了養尊處優生活的孩子來說，的確是一個全新的挑戰。于是，經常會聽到畢業學生在抱怨，工作太辛苦，工資又低?？偸窍胫o職，從來沒有想過如何在艱苦崗位磨練。因此，要注重加強培養學生的艱苦奮斗精神，努力工作，通過實踐，增強他們吃苦耐勞的意識。

2.3 注重學生人際交往能力的培養

人際交往能力是學生適應社會發展需要的基本能力。在已畢業工作的學生中，人際交往能力強的學生往往可以比較快地得到企業的重用。而一些性格比較內向且人際交往能力差的學生得到的晉升機會遠遠不如前者。

2.4 輔導學生進行職業生涯規劃

職業規劃是根據經濟和社會發展的需要和實際情況，制定未來職業發展規劃的過程，是個人職業發展的前景。完善的職業生涯規劃或者較早進行職業生涯規劃都有助于學生的成才。職業生涯規劃也是成才教育的必要內容。

3 創業教育――德育教育的追求層面

將個人價值和社會發展聯系起來的新的教育理念，即創業教育。聯合國教科文組織于1999年4月在漢城舉行的第二屆國際職業技術教育大會，強烈突出著重培養學生的創業能力，必須加強創業教育。社會主義經濟形勢和結構的調整，使得開展創業教育，成為我國勞動力市場人才供求與競爭的需要，職業學校改型與發展的需要，更成為職校畢業生提升就業能力和獲得職業生涯保障的需要。教育司副司長劉鳳泰也指出：“對職中生進行創業教育，培養具有創新精神和創造、創業能力的高素質人才是當前職業學校的重要任務”。時展要創新，社會發展要創業，創新、創業是一個社會、一個國家發展的靈魂。

創業教育作為職業教育系統中的重要內容，可以說是在德育教育領域的另一個擴展。德育教育本質上是教學生如何做人，做什么樣的人，而創業教育就是把如何做人和做什么樣的人具體化，是具體解決人與社會關系的。

幫助學生就業，創業，也就是說，提供就業信息和就業服務，教育學生學習如何工作，如何經營，引導學生走向社會，選擇就業，等等，這從道德教育的角度看是做什么樣的人。

職業學校創業教育應包括三個方面的內容。一是幫助學生了解社會分工和職業分類，了解各種職業的一般特征、要求，了解社會的具體情況等，這從德育的角度來說就是了解社會;二是培養學生養成良好的職業心理，樹立正確的職業發展觀，具有良好的職業道德，從德育角度來說就是如何做人;三是幫助學生擇業、創業，即提供就業信息和就業服務，教育學生學會如何工作，如何經營，引導學生走向社會，選擇就業崗位等，這從德育角度看就是做什么樣的人。

創業教育擴大了德育空間，豐富了德育內容。學生對德育不重視，究其原因，是德育工作還存在著灌輸式和防范式的傾向，對學生負面行為指責較多，容易使學生產生膩煩心理。創業教育的一個重要特點是貼近學生生活，滿足學生的實際需要。因此，創業教育是德育工作從學生自身發展的角度出發，將自身的發展與社會的需求緊密相連。同時，教師還要給學生系統介紹專業的社會特點、向學生教授相關心理知識、對學生進行職業心理測試，引導學生認識自我，挖掘潛能，教師積極引導學生提高綜合素質，改變道德教育中存在的被動接受教育為發展自我主動積極的參與。

因此，中職學?？梢酝ㄟ^開展以下創業教育內容，強化德育教育的功能。第一，通過創業教育，建立學生的危機意識，讓學生清楚地認識，要實現國民經濟的發展，創業是必不可少的因素，增強他們的社會責任感和創業激情;第二，提升學生的心理素質，培養學生樂觀積極的心態，樹立正確的人生觀和價值觀，努力克服創業過程中遇到困難就沮喪，輕易放棄的消極心態。創業過程中伴隨著很多的風險和不穩定因素，因此，對學生開展一些挫折教育具有很重要的意義。

綜上，中職生的德育教育職業學校素質教育的重要內容，也是一項系統的工程，隨著時代的發展，已經提出了新的要求，創業教育為職教德育開了一條通途，通過開展創業教育，在面對新時期的就業壓力，學生由以前的被動等分配轉變為主動找市場，由消極的埋怨就業難轉變為有意識地支配自己的人生道路。

參考文獻：