課改在線范文

導語：如何才能寫好一篇課改在線，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中語文；體現；課改理念

文學是人學。優秀的文學作品是對人類的生活藝術而真實的反映。教育是人類生活的重要組成部分。古今中外的許多以教育為題材的優秀文學作品，無一例外地做到了生活的真實，回答了教育教學的深層問題、揭示了教育教學的普遍規律，而且相當一部分和我國現在正在推行的新課改理念驚人的一致?，F行人民教育出版社出版的初中語文課本中就有這樣一些課文。作為一名語文教師，認真鉆研這些課文，一方面能為我們教好這些課文打好基礎，另一方面也能加深我們對課改理論的理解，使課改理論跟我們的知識結構建立更牢固的聯系，可謂一箭雙雕。本文擬就此做一些初步的探討，以期拋磚引玉。

一、體現的新課改理念之――回答了學生在什么情況下學得最好的問題

在什么情況下學生學得最好？這是每一次課改都要回答的問題，也是每一次課改面臨的最為關鍵的問題。對這一問題回答到了什么程度，課改就成功到了什么程度?，F行人民教育出版社出版的初中語文課本中就有這樣一些課文，從不同角度回答了這個問題。

（一）當學生對所學知識感興趣時學得最好

新課改理念認為，教學要實現高效，就必須最大限度地激發學生的興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。莎莉文老師正是深刻認識到興趣對學習的重要性，通過讓海倫?凱勒在學習中體驗到了成功的方法再塑了她的生命。但遺憾的是并非所有的老師都像她一樣認識到了這一點。

（二）當學生明確所學知識的重要意義時學得最好

法國著名作家都德筆下的韓麥爾先生所上的那節課學生“個個都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫杠子，好像那也是法國字?！狈浅Ｍ度?。同時，這也是一節高效課。

（三）當課堂氣氛輕松時學生學得最好

《世說新語?詠雪》可以說是一節描寫得非常成功的作文課。在這節課上，面對紛紛揚揚的大雪，學生們吟出了“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風起”等詠雪的佳句。探索這節課成功的原因，我們不難發現，老師謝太傅沒有師長威嚴的面孔，營造出的和諧、融洽的課堂氣氛讓晚輩謝朗、謝道韞等思維非?；钴S，課堂精彩不斷。

（四）當學生面臨的問題具有挑戰性時學得最好

《王幾何》（七年級上冊）一文中的王玉琳老師“讓42個中學生一輩子銘記在心，讓42個少年永遠記住他們的中學時代”。原因是在他跟學生見面的第一節課上讓學生解決一個看似簡單卻極具挑戰性的問題：他自己先反手在背后的黑板上徒手畫了一個標準而好看的圓和一個等邊三角形，接著讓學生正手徒手畫。結果學生畫的全是“雞蛋、鴨蛋、梨和丑陋的三角架”?！安粦嵅粏?，不悱不發”，此時學生們急于想知道這是為什么。王老師才點出“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，學生對這節課的影響怎能不深刻呢？

（五）當教學內容能用多種形式呈現時，學生的學習效果最好

牛漢在《我的第一本書》（八年級下冊）里這樣寫他在他的小學老師弄不成的語文課上的一段經歷：“課本上的第一個字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像小學生一般規規矩矩地在教室的窗戶外面等我。，我早已把狗調教好了，我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗就汪汪叫幾聲”。用今天新課改的眼光看，這無疑是由學生導演的精彩的課本劇。這樣的用多種形式呈現的教學內容，留給學生的影響是非常深刻的。因為此時四個年級的十幾個學生“哄堂大笑”，“課沒法上了”。這一笑，學生對這節課的內容終生難忘。

二、體現的新課改理念之二――教學內容不宜繁難偏舊而應貼近學生的生活，學生才易于接受

魯迅在《從百草園到三味書屋》中寫到的自己的三味書屋的那位老師教的“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”等句子他聽不懂，只能根據先生大聲朗讀時的表情和動作猜測“這是極好的文章”。因為這樣的內容繁難偏舊，遠離了兒童的生活。設想這位先生帶著這群天真爛漫的兒童去百草園觀賞“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹”、“長吟的黃蜂”、“輕捷的叫天子”等百草園的動植物，然后再寫它們，學生一定很感興趣，一定學得很好。

三、體現的新課改理念之三――對學生評價的內容應多元化。

（一）對學生評價的內容應多元化，評價的方式應多樣化

丘吉爾對學校以考試成績為唯一的方式來評價學生的做法感慨不已。幸運的是當時哈公學的校長威爾登博士“不以分數論英雄”，重視丘吉爾其他方面的不凡表現，依然讓幾乎交了白卷的丘吉爾在該校上學。是對學生評價的內容的多元化讓英國歷史上有了這樣一位杰出的政治家和文學家。

（二）對學生評價應面向全體學生，應該有利于學生的全面發展，應該承認學生間有差異，消除“差生”定位

篇2

關鍵詞：理念 課改 創新 興趣

新課程以來，許多歷史教師圍繞新理念，新課標組織教學，歷史課程上教師講得生動有趣，學生的注意力集中，一節課輕松快樂，似乎我們歷史課堂達到理想狀態，但是認真審視，研究一下，我認為許多課重現象，不重本質，出現了“穿新鞋，走老路”的局面，致使課堂出現了虛擬的繁榮。下面對歷史課堂實踐中如何體現新的觀念進行解析。

一、在課堂教學中不能忽視“知識”目標

新課程改革的教學環境，不僅強化它對于學生掌握知識的重要作用，更要突出教學形式，先進性和方法的靈活性，課堂改革是為了讓學生在有限的課堂中獲得更多的歷史知識，包括重要的歷史史實和基本的歷史線索兩部分，并且要把大量精力用在關注學生的體驗和感悟上，但是在完成知識目標的教學中，如果“蜻蜓點水”似乎強調基礎知識，就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。因此，要真正實現歷史新課標的培養目標，在教學中教師和學生的教學過程應當是一個再創造的過程，通過師生活動，最大限度地充實和豐富教科書設計的歷史知識的框架，使“知識”活起來，從而實現三維目標的要求。

二、在課堂教學中注重學生的學習興趣

在歷史教學中，我們發現歷史教材中有許多內容能進行美育教育，能激發學生的學習興趣，如南北朝的書畫與雕刻，唐代詩歌，五代以后的詩詞，元代以后的小說于現代劇本以及歷史著名的建筑和各類美術工藝品，都值得我們欣賞，并能引發同學們的學習興趣。還有許多愛國者都值得學生們學習和驕傲的。這些鮮明的形象，不僅能激發學生的興趣，而且能培育他們的審美觀，高尚的情操和良好的道德品質打下基礎。

三、將史實故事化，變枯燥說教為生動描繪

在歷史課本中，有許多史實往往只是梗概，如果將歷史知識揉進故事情節，把史實故事化，以曲折的情節，生動形象，去吸引學生，學生有興趣，易接受，教材的理解也能加深。

例如：為了不讓自己不忘記復國之志，勾踐臥薪嘗膽，最終能成功打敗夫差，成為一代霸業。“臥薪嘗膽”的故事，表現了勾踐不忘恥辱，不斷激勵自己的振作精神，也表現了他不畏權貴的可貴品質。這樣學生對北方晉戰爭之后，吳國和越國征戰有了進一步的理解，培養了學生的愛國精神，也激發了他們的學習興趣。

歷史是一門內容豐富，趣味性極強的學科，每一個歷史人物，歷史事件，都包含著生動感人的真實故事，作為歷史教師要深入挖掘教材，以生動的故事，感人的形象，風趣的語言，將學生引入樂而忘返的境界。

總之，在歷史教學的每個環節，要時時注重三維目標在課堂中的體現，從真正意義上實現教師“樂而教”學生“樂而學”的境界，讓新課改理念真正進入課堂中。

參考文獻：

1.田文紅，論中學歷史課程的情感教育【J】成都教育學院學報，2006（2）

篇3

        一、詳細分析試卷，構建完整的評講系統

        （一）查找“病因”，作好詳細記錄

        試卷批改完后，我們常會發現，一些老師把學生成績錄入后就把試卷發給學生，甚至連成績也沒有登記就把試卷發給出學生，有的時候把答案張貼公示讓學生自我更正，這樣做的教學效率會有提高嗎？其次，有的老師隨隨便便大論“一言堂”，我講我的，你聽你的，全堂課老師講得上氣不接下氣，學生聽得天昏地暗，手抄得發軟．另外，有的老師把試卷發下后，而對考試的情況不聞不問．我們試自問一下，如此操作，又怎能達到查漏補缺，提高教學質量呢？其實，試卷批改后，我們常常要做詳細的分析，如：試卷的難易度；涉及的知識點；平均分、最高分、最低分以及各分數段人數情況；哪些題目做得好，哪些題目做得差等．我們收集學生存在問題的情況后，診斷出錯原因，發掘學生的潛能或創新獨特的解法等．在作了詳細分析之后，我們就制訂評講方案，或寫好評講的提綱，譬如哪些要評，哪些不講，哪些是講的重難點，評講題目的先后次序，或要補充的知識體系．

        （二）構思評講的課堂氛圍，以趣導學，構建師生互動平臺

        俄國教育家烏申斯基曾說過：“無任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿”．可見，興趣是學生最好的老師，是他們學習知識、培養能力的前提．沒有興趣就沒有動力，就像發動機沒有油一樣無法正常運轉．若學生有精神壓力，將學習看成一種負擔，必會產生一種恐懼甚至厭惡的情緒，最終導致對學科興趣的喪失．倘若他對這科的興趣越來越濃，教與學就能產生互動，則他們對該科的學習就會越來越好，最終必會有所創新．當學生第一時間面對成績時，學生的情緒會有變化的，多少會影響到課堂的評講效果．因此，在備課時要注意考慮：如何創設一個良好的、輕松的、和諧民主、開放的課堂氣氛和教學秩序，如何讓不同層次的學生充分展現個性，閃露靈性．我們分析試卷時充分利用學生試卷答題情況，好的地方給予肯定、表揚，語感抑揚頓挫，用言語，用事實打動學生，勾起學生質疑發問的意識，讓學生主動地投入到認知過程的各種思維活動中．有時候，我們讓學生上臺點評分析講解，信任學生做小老師的角色，更好地發揮師生的互動交流合作的平臺，讓學生聽之入耳，學之有趣，評之有效．

        二、評講模式靈活多樣，凸顯實效性

        “教學有法，教無定法”，只要我們根據學生的心理特點，在評講過程中選擇不同的方法，采用不同的評講手段，評講的形式多樣，就會收到意想不到的效果，更有效地讓學生掌握數學知識和解題技能．

        （一）群體式評講

        常規的試卷評講模式，一般是群體式，即老師面對全體學生以同一種方式面向全體學生集體評講．評講的主導者是老師，學習的主體是學生，但不要搞“一言堂”．為了更好地發揮學生的主體作用，教師在講評中要注意引導與鼓勵，避免一味地埋怨與指責．另一角度上說，教師要善于捕捉學生的“閃光點”，引導他們積極參與，鼓勵他們敢于發表個人意見，讓全體學生積極思考，更加有效地解決問題．我們可以采取以下的模式，可以請不同層次學生上臺分析點評，可以請解法優秀簡單獨妙的學生上臺分析點評，甚至鼓勵大膽的后進生敢于站起來講述他們的不足等．讓全體學生積極參與，讓他們體會到集體成功的喜悅．我們采取這樣的評講模式，既能培養學生的個性特長，也會更好地調動課堂的學習氣氛，吸引更多的學生認真聽講，效果肯定要比老師“一言堂”要好．

        （二）“一對一”“一幫一”的評講模式

        在日常教學中，我們時常抱怨學生，怎么上次考過、做過，又在課堂上評講了，這次再考，學生又不會做呢？的確，這些情況在中考前的備考復習中的老師體會最多，無論是基礎知識題目，還是一般的解答題，再現幾次的題目或同類的題目，都會有一些學生做錯．做錯的，往往是中下層生，究其原因，學生智力是一個因素，更大程度上，是老師的評講模式單一化．平時教師施行評卷的方法一般都是“一言堂”、“過山車”模式，未能適時為中下層生突破智力束縛，開辟新的思維能力．中下層生往往聽懂這一題，但聽不懂那一題，對不懂的問題，又不會主動去問老師或同學，甚至怕問，不敢問．這樣一來，學生仍未掌握的知識，老師仍不了解，認為評講了，學生也會了．實際上，他們的掌握程度并不如我們所想的．由此而言，我們可以更強調的是采用“一對一”和“一幫一”的模式．所謂“一對一”， 是老師直接和學生一個一個的點評，評講前，老師將學生的“病因”作好記錄，并選好“舉一反三”的題目，為學生及時“充電”．如試卷考查負指數，老師除了給學生講解方法，還要為學生備好“舉一反三”的題目， 

    

這些都是基礎題目，通過更換底數和負指數，要讓學生邊聽講方法邊練，評練結合，徹底讓學生掌握方法．其它的題目也這樣評講，關鍵是通過評講，讓學生把忘記的知識或未掌握的知識，能真正的掌握牢固．這種模式雖然費時，但效果好，更大程度上凸顯評講的作用，有立竿見影的功效．“一幫一”是學生幫學生的方式，老師堂上評講后，再安排“好差”學生結成對子，由好的學生幫中下層生講解仍未弄懂的題目，既能為學生解決問題，又能增強學生團結合作，培養學生互動合作能力．

        三、評講方法力求多種多樣，培養學生的創新遷移能力

        根據試卷的多樣性，尤其是數學試題，量大題目多，我們在分析的過程中詳細分析，全面糾正不同的錯誤，并盡量從不同的角度，用不同的方法分析．在評講中我們應該教給學生創新的方法，提高他們創新能力．我們在評講試卷時，給出的問題應從不同層次、不同的角度讓學生思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案．因為這樣做，不但可以提高學生的創新意識，還可以讓學生感受創新這一創造性思維活動的樂趣，漸漸養成自覺的求異創新意識．

        （一）針對性要強，啟發性要活 

         

        評講要針對學生易錯多錯的題目，針對試卷中出現的典型情況，或某種題型，突出重點，細講難點，不要面面俱到．我們應該把重點、主要知識點完整系統地概述，要讓學生知道用了哪些知識、根據什么思想方法、解決了哪些問題，挖掘根源，剖析出錯原因，做到有的放矢，各個擊破．同時，講授時不能只“拋”，而應“誘使”學生“就范”，因勢利導，使其產生疑惑，促使其思維像上了弦的弓箭一樣，蓄勢待發．此時教師從中點撥，使其茅塞頓開，達到“一石擊開水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悅．如下題： 

        

          的直徑，ab = 4，d是 上異于端點a、b的任意一點，延長ad到c使cd=ad，連結bc. 求證:  ab=bc.

        這道題很多中下層生可能不會做，主要原因是不會作輔助線（連結bd），在點評時，老師先作提示連結bd（點撥），然后讓學生獨立思考，自行修正錯誤．接著讓學生點評解題思路，考查了哪些知識點．當學生沉醉于喜悅時，老師再問學生還有其他方法嗎？若無學生想到其他方法，老師可提示連結od，則od是 的什么線．學生很快會聯想到用三角形中位線定理去證明．經過點撥，學生已經掌握解題方法，點評總結時，再強調：遇直徑常作輔助線，構造直徑所對的圓周角是直角．

        這樣，通過針對性點評，讓學生自我反省，發現癥結，鼓勵質疑，引導學生多角度考慮問題，既培養學生創新精神，又提高學生學習的興趣，更重要的是讓學生理解解題方法，在日后解答類似的題目時就能得以應手．

        （二）凸顯綜合性、實效性，培養學生的創新遷移能力

        學生對測試往往關心的是分數，不重視錯因，即使能糾正答案，也不知解題方法．評講中要讓學生認識錯誤實質、原因，啟發多角度認識和分析方法，可大膽放手讓學生歸納解題的思想方法．一般來說，學生常錯如：粗心大意抄錯；概念混淆、概念性錯誤；語言書寫不科學、不規范；論證不充分，推理根據不足；審題不清，即審題錯誤；或分類不完備等．評講中力求綜合解決多方面的問題，教師要發揮“檢驗效果，提供反饋”作用，不可就題論題．教師不僅要善于通過比較、分類、抽象、歸納等提示聯系，拓展發散，讓學生有思考的空間，讓學生展開討論，大膽猜測，分析命題意圖，考點對接，題型變換．如下題： 

   

        這樣利用知識的內在聯系，作適當的變題練習，引導學生主動參與概括新知，有效地促進了知識的遷移，培養學生舉一反三，觸類旁通的創新能力，這樣才能起到評講的真正作用．

        （三）善于類比、歸納，深化知識體系，構建清晰的知識結構．

篇4

一、創設情境，讓學生充分感知加法的含義

《義務教育數學課程標準2011版》指出“情境引導是啟發式教學的重要手段，應努力開發既貼近學生生活實際、又準確體現相關主題的數學實質的情境，正確引導學生學習理解有關的數學概念、理論或方法?！备鶕和J知規律，感知是認識的基礎，特別是對于剛入學的一年級學生，結合情景可以使學生充分感知加法的含義。教材第23頁提供了“小朋友拿紙鶴”和“小丑拿氣球”兩副情景圖，讓學生借助于熟知的生活事例學習數學，從而充分體現數學來源于生活。教師可以把情景圖制成課件，變靜為動，通過課件演示，使學生直觀看出合并的過程；也可以直接利用鉛筆實物，或將圖上的活動素材換成小棒、幾何圖片等學具，如讓每一位小朋友右手拿4枝鉛筆，左手拿1枝鉛筆，求一共有幾枝鉛筆，就是把兩手中的鉛筆合并在一起，也就是把4和1加起來，寫成算式是4+1=5。通過學生親身體驗“合并”的活動，使學生對加法的含義有更深一層的理解，充分感知從日常生活的事例中抽象出數和符號及加法算式的過程。然后，引導學生用語言、手勢表述合并的過程，進一步加深學生對加法含義的直觀理解，為抽象加法算式做好了必要的孕伏。

二、理解算式，讓學生將情景中的事物抽象成數學符號

《義務教育數學課程標準2011版》指出：“符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式?！痹凇凹臃ā钡慕虒W中，由于學生在前面1～5數的認識中已經能夠把情景圖中的數量抽象成數字符號，因此本節課就要重點放在讓學生建立“合起來”在數學上用符號“+”來表示的符號意識。教師在情景創設中讓學生先通過動畫初步感知“合起來”的意思，再通過教師的手勢和學生動手操做學具鞏固對“合起來”的理解；然后讓學生通過觀察擺好的學具回憶“合起來”的過程，觀察書上的靜態情景圖想象“合起來”的過程，最后把“合起來”抽象成數學符號“+”，會讀、寫加號，感知數學符號的簡潔性，最終能夠應用“加法”解決生活中有關“合起來”的數學問題。在教學的不同環節中潛移默化的完成從動態到靜態，從形象到抽象，從語言到符號的思維過程。

三、分享交流，讓學生在語言表達中逐步深化認知

交流是學生學習數學的重要方式，通過交流教師可以有效引導學生從數學角度看問題，通過交流可以讓學生的思維得到外顯，通過交流學生的語言表達能力才能得到提高和發展。因此，教師要有意識的為學生創設交流的機會，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。對于剛入學的一年級小學生來說，讓他們合作交流是很困難的，這就需要教師引導學生進行交流，為學生提供交流的機會，教給學生交流的方法，培養學生主動交流的意識。在“加法”教學中可通過設計循序漸進的的交流任務，不斷提高學生的思維水平，深化學生的認知結構，讓學生交流情境圖中的信息，可以考察學生是否會以數學的眼光去發現數學信息。如，在第23頁的“小丑拿氣球”情景圖中，學生對氣球的描述是“紅色與藍色”還是“三個與一個”，后者對于數學來說才是有效信息。教師可順勢引導學生站在數學的角度看問題，逐步培養學生的數學語言能力。又如，“加法”教學內容中的做一做：1.小貓圖：3+2= 2+3=，

2.擺一擺（梨圖）：3+1= 1+=

可引導學生交流算理，考查學生是否真正理解加法的含義，是否能把“數字”與“物體數量”相對應，把“+”與“合起來”的意義聯系起來。教師可讓學生學會用數字、符號或圖形進行表示和交流，注重培養學生良好的數感和符號感。讓學生交流同一加法算式在生活中的不同應用，如教師可引導、啟發，使學生說出生活中其他能用1+2=3來表示的加法事例。這是學生對“加法”學習的進一步升華。通過以上教學不僅能夠讓學生體會數學來源于生活回歸于生活的完整過程，從具體到抽象再從抽象到具體的辯證過程，還有利于培養學生的發散思維和聯想力，體現出數學的教育價值，從而落實了新課標對數學價值體現在教育上的另一理念：“數學在培養學生的抽象能力、推理能力和創新能力上，發揮著獨特的不可替代的作用?！?/p>

篇5

>> 基于應用型人才培養的思政課教學改革研究 論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學改革 基于網絡教學平臺的思政課教學改革探究 思政課“概論”課程教學改革的調查與思考 基于能力本位的高職院校思政課教學改革探索 基于高職生思想狀態調查的思政課教學改革 基于世界大學城用戶空間的思政課教學改革芻議 基于人文素養提升的思政課實踐教學改革探索 基于應用型人才培養的高校思政課教學改革 基于“創學結合”的高職思政課教學改革路徑探析 高職院校思政課教學改革的思考 深化高校思政課教學改革的探索 高校思政課教學改革的思考 積極心理學視域下高職思政課教學改革的路徑研究 淺析開放式在線課程的教學改革 大學生思政課程教學改革的研究 治國理政新理念下的思政課教學改革 基于思政理論下的“大思政”教學改革探析 爭先創優與高?！八颊闭n教學改革 高校思政課信仰教育教學改革探究 常見問題解答 當前所在位置：l

[4]中華人民共和國教育部門戶網站.《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用于管理的意見》教高[2015]3號，2015年4月28日.

[5]胡新峰，吳林龍.《問題大學生思想政治教育機制分析》[J]，思想政治教育研究，2015（5）：98.

[6]中華人民共和國教育部門戶網站.《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用于管理的意見》教高[2015]3號，2015年4月28日.

[7]李亞員，管立國.《慕課的政治文化本質與政治安全》[J]，理論探索，2015（1）：55.

篇6

一、當前本縣中小學體育新課程改革普遍存在的問題。

1、體育觀念滯后。

中國幾千年來重文輕武的思想，深刻影響了國民對學校體育教學、體育科研及學生參加體育活動的看法，體育教育始終被理解為“身體教育”或“增強體質”，混同于一般的體育鍛煉，從而是導致許多望子成龍的家長一方面崇拜姚明、劉翔等體育明星，一方面卻認為搞體育是“頭腦簡單、四肢發達”，體育只是“玩”，會影響文化課的學習，因此不支持子女參加體育鍛煉。這些因素給學校體育工作的決策、管理和發展帶來很大的阻力，于是有的學校迫于種種壓力，用“升學率第一”代替“健康第一”，體育工作往往是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。體育課成為可有可無的小菜，任意縮減體育教學課時、隨意占用體育課，甚至畢業年級干脆取消體育課的現象屢見不鮮。觀念滯后嚴重影響了體育新課程的正常開展。

2、體育設施缺乏。

首先，體育場地存在數量上的不足， 很多學校的運動場地名存實亡，無法使用，甚至存在安全隱患；其次，經費投入不足，在體育器材的完善和更新方面同樣存在嚴重的問題，有的學校常用的體育器材殘缺不全，僅有的體育器材長年失修，造成許多運動項目的教學難以開展。由于硬件條件的不足，使本來脆弱的體育教育順利進行新課程改革面臨著更大的挑戰。

3、師資力量薄弱。

我縣中小學體育教師業務素質普遍較低，專業畢業的體育教師極少，很多是兼職或代課教師，對制定各種體育計劃和如何上好體育課都有一定差距，甚至連基本的體育知識和技能都沒有，更談不上改革創新。薄弱的師資力量，在本縣中小學校要全面實施健康教育，落實素質教育，推進課改就存在一定的困難。

4、對新課程理念認識偏差。

與以往單一傳授運動技能的課程相比，體育新課程提出“健康第一”的指導思想和“快樂體育”等教學理念，但是由于在課程實施過程中對教師缺乏有效指導、培訓不到位等，引起了教師對體育新課程的理解產生了偏差，再加上出于安全考慮，很多學校在安排體育課時，取消了一些較苦、較累、較危險的運動項目，如器械體操、長跑等，教學內容脫離體育運動技能和體育運動文化，于是“放羊式”體育教育披著新課程的外衣粉墨登場。

二、體育新課程改革在本縣中小學順利實施的對策。

1、加強宣傳力度、更新觀念，為體育課程改革順利實施創造良好的外部環境。

體育是培養青少年兒童良好品德和思想作風的重要手段，要從科技迅速發展的新時代對人才的需求和提高民族素質的戰略高度出發，確立符合素質教育要求的人才觀、質量觀、教學觀；要大力宣傳體育在增進身體健康、提高心理健康水平、增強社會適應能力、形成終身鍛煉意識、習慣和能力等方面對人的全面發展所起的保障作用，創設良好的校園體育氣氛，舉辦多種形式的學生體育運動會，讓每個學生積極參與到體育鍛煉中來，培養學生良好的鍛煉習慣和健康的生活方式，在廣大學生中形成熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣。

2、加強師資培訓，提高體育教師的業務水平，為體育新課程改革的推進提供基礎和前提。

課改成敗，系于教師。作為體育教育工作者，要保持開放的心態，樹立終身學習的意識，全面學習和領會新課程的精神，以學校體育教學思想改革為先導，更新學校體育教學觀念，遵循教學規律，積極探索學校體育教學改革的策略，開展豐富多彩的體育活動，不斷提升自己的教科研水平 。

3、充分利用和開發體育場地器材資源，為體育新課程改革順利實施提供物質保障。

本縣中小學體育的場地、器材的不足，不可能在短期內有所改觀。因此應從實際出發，采用多種渠道解決實際困難，因地制宜，創造條件，讓新課程改革在中小學健康實施。具體方法是：

（1）加大投入，配足必備的體育用品和器材。

（2）充分利用現有的體育場地器材資源。

教師是課程資源的開發者和利用者，既然不可能在短期內實現標準的場地和器材設施，但只要立足當前，充分利用好現有的體育設施資源，也能很好地激發學生的興趣，提高課堂教學的質量。如：籃球場不僅是籃球教學的專用場地，有許多教學內容也可在籃球場進行，利用球場的邊線或端線組織短距離跑、往返跑教學，利用三分弧線組織彎道跑教學，利用兩個半場組織游戲跑四角比賽等。

（3）積極開發場地和器材資源。

體育教師要有找米下鍋的自力更生的意識，要有敏銳的觸覺和善于變“廢”為“寶”的創新意識，自行開發一些適用的簡易器材。如：收集飄落街頭的廣告橫幅，長的可用于多人縱向或橫向協作跑，可用于投擲的空中標志，可用于游戲大魚網，可用于各種比賽的警戒線。短條的打結成團后用于投擲物既安全有能形成良好的課堂氛圍。另一方面，也可以讓學生開動腦筋，自制一些簡易的體育器械。

（4）科學設計教學內容，是體育新課程改革順利實施的關鍵。

體育課程標準給教師提供的是一個完整的三維目標體系和內容框架，教師要根據具體條件來選擇最恰當的能實現目標的內容來進行教學。這種靈活的內容選擇方式也是課程標準的顯著特征。

a、從已有的內容中進行篩選、重組。

傳統的中小學體育教學內容已經積累了豐富的教學內容可以供我們選擇，但其沿襲的是競技運動教學體系，教學方法也同樣采用競技運動的教學方法，由于競技運動的最終目的是提高運動成績而并非促進廣大學生的健康，如何使競技運動中的某些內容為新課程服務，就需要對競技運動內容進行適當的改造，剔除競技運動單純追求運動成績的弊端，發展競技運動對人的激勵作用，回歸競技運動的本質功能。如跑的教材，對于中小學生來講，應該永遠是受到歡迎的，可是，由于過去我們受到競技運動訓練式的教學影響，把中小學生當作運動員對待，把豐富多彩、形形的跑變成了單一跑道上的勝負之爭，從而使學生興致索然。其實，關于跑，在實際運用中有著許多各自的特色，游戲中的跑、接力跑、合作性質的跑、障礙跑等，這些不同的內容和方式完全可以從舊教材中篩選出來進行科學重組來供我們繼續使用。

b、從生活實際中選取。

篇7

關鍵詞： 陶行知教育思想 教育觀念 教育內容 教育方法

陶行知是我國現代史上偉大的教育家，他堅持從中國國情出發，結合實際，辦中國人民需要的教育，并且在實踐中總結和創立了獨有的教育思想，為教育史寫下了光輝的一筆。

陶先生的教育思想可以概括為“生活教育”學說，但內涵非常豐富，涉及教育方方面面的問題。他提出的“生活即教育，社會即學?！?、“行是知之始”、“教學做合一”、“千教萬教教人求真、千學萬學學做真人”等論說，不僅具有很高的學術價值，而且在新一輪課程改革逐步開展的今天，也具有很強的現實意義。

一、從教育觀念看

陶先生的教育思想對教育中各個方面都有獨到深刻的闡述。在教學觀上，他認為“教學合一”、“教的法子必須根據學的法子”、“必須和他自己的學問聯絡起來”，因為只有這樣，才能讓學生去“探知知識的本源，求知識的歸宿”，才能讓學生“樂學”，才能達到“教學相長”的境界，“然后學生先生都能自得自動，都有機會方法尋找那無價的新理了”。

新課程標準則這樣闡釋“教學”：教學是教師的教和學生的學的統一，實質是交往、互動，在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，求得新的發現，從而實現教學相長和共同發展。

陶公除了要求教師必須在教學中做到以上幾點外，還有以下要求：第一，要有信仰心，必須“認定教育是大有可為的事，而且不是一時的，是永久有益于世的”；第二，要有責任心，不但對自己和課堂中的小孩應當負責任，而且對國家的教育業也應該具有責任心；第三，要有共和精神，“要和學生共甘苦，要和同學表同情”；第四，要有開辟精神，“使中國無地無學生”；第五，要有試驗的精神，不能只是照搬，自己試驗，方得出真理，方能不落人后。

新課程標準則提出：教師應該是學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者開發者，社區型的開放的教師。新課程特別強調重視挖掘社區的教育資源，特別要求教師要注重利用社區資源。陶先生上個世紀創辦曉莊學校時，就已經在實踐中做到了這點，陶公在鄉村辦學，不但充分利用了各種資源，而且真正做到了學校社會的一體化。從一次鑿井之后開會那件事可以看出來。

對照閱讀可以發現，兩者對教學對教師的看法有驚人的相似。由此我們必須明確：教師必須學而不厭，不斷充實自己，才能誨人不倦，在教學過程中必須根據學生學習的思路方法教學生學，而不只是教書或教學生，必須有一個聯動使動互動的過程，這樣才能讓學生既學到知識又學到方法，還激發起不斷學習、持續學習、終身學習的興趣和動力，而這恰恰是時代的發展提出來的要求。

二、從教育內容看

陶先生認為“教育的作用，是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走；就是要用新的學理，新的方法，來改造學生的經驗”，“新教育的目的就是要養成‘自主’、‘自立’、‘自動’的共和國民”。

這樣的觀念在今天的中國仍然是中肯和必要的，新課標的核心理念之一是關注人，即“一切為了每一位學生的發展”，就是意味著關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，一句話，關注學生的全面向上的發展。因為只有這樣，才能培養出適合時展需要的、身心健康的、有知識、有能力、有紀律的創新型人才，也才能提高國民素質，從而提高整個民族的素質，使國家走向更加繁榮富強民主的康莊大道。

那么要達到這樣的目的，教育要包含哪些內容呢？

陶先生在《新教育》中這樣闡釋當時的“新課程”：“從社會這面來講，要問這課程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神。從個性的一面講來，誰的事誰教，小孩子的事教小孩子，方才能夠適合?！傄獜纳鐣w著想，有否其他有用的東西未列在課程里？或是有用不著的東西還列在課程里呢？照這樣取舍才行?！币簿褪钦f，陶先生認為，課程的設置和教授的內容必須符合國家的情況，必須因地制宜，因人而異，不能“一刀切”。這正是新課標所倡導和要求的。課標只是一個最低限度的要求，教材是一次再創造再組織，必須體現當地實際，考慮到本地區教育發展水平、兒童身心發展水平及特殊需要。

陶先生不管在實踐上還是理論上都主張生活即教育，生活的內容也就是教育的內容，“要活的真的動的用的書，”“我們要以生活為中心的教學作指導”，“人生需要什么，我們就教什么”。在《育才二十三常能》里，詳盡地列舉了他覺得應該掌握的技能，都是在生活中非常實用的方面。

但是陶先生并不僅僅主張教育的實用性，他也非常注重創造教育。他認為“我們要能夠做，做的最高境界就是創造”，“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的”。還主張“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子”，即有行動才能得到知識，有知識才能創造。所以要進行創造教育，先要進行行動教育，而且行動教育必須從小的時候就開始。

三、從教育方法看

陶先生不僅認為教育內容應該根據國家社會地區的實際情況來定，同時他要求的教育方法也不是單一機械的，根據“教學做合一”的思想，教學方法的選擇要根據“做”的內容特點及教的規律、學的規律來決定。

陶先生認為“行是知之始，知是行之成”，知識的獲得有親知、聞知、說知，而聞知、說知安根在親知里，所以必須以生活為中心進行教育，必須做到“教學做合一”。什么是“教學做合一”呢？“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法必須根據學的方法；學的方法必須根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教?！碑斎?，做并不是抹殺一切行動，是“勞力上勞心”，必須含有行動、思想、新價值之產生。他特別重視學生對知識的運用，解決了長期糾纏于中國教育史的“勞心”和“勞力”的問題。他說：“在勞力上勞心，是一切發明之母。事事在勞力勞心，便可得事物之真理。”由此得出學習方法的論斷：運用知識，“用心以制力，就是想如何可以把這件事做好，如何運用書本，如何運用別人的經驗，如何改造用得著的一切工具，使這件事和別事相互影響”。因此既是強調實踐，又必須是動頭腦的實踐，手腦并用，才可能得到長進。

新課程改革也致力于教學方法的改變、學習方式的變革，特別強調實踐的重要性，在課程結構中單列了“綜合實踐活動”及“綠色證書”教育兩部分內容。新課程認為教學不只是課程傳遞和執行，更是開發與創生、教學與課程的相互轉化。教學是教與學的互動，是教學生會學的過程。

陶行知先生是中國人民教育的奠基人，他從社會和政治的高度研究中國的教育，其教育理論的內涵是豐富而博大的，是我們進行教育教學理論探索、搞好新課程改革實踐的理論寶庫，學好學透陶公的思想并付諸實踐，新課改的開展推行要順利得多。

參考文獻：

［1］陶行知全集.

［2］陶行知著.新教育.

篇8

新世紀之初，國家在基礎教育領域實施了新一輪課程改革。當前新課程改革給初中政治教學提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學生的主體地位；以政治課程標準為出發點，走出政治教學死記硬背的誤區；培養學生的創造精神和創造能力等方面，已成為新時期政治教學的新任務。

課程改革需要教師積極主動地參與，并不斷更新教育理念，改進教學方式，實現教師角色的轉換。面對新的政治課程標準和課程理念，作為教改第一線的政治教師如何走進新課程，適應新角色呢？這是我們廣大一線教師必須面對的問題。

下面筆者結合自己在政治教學實踐中的幾點嘗試，談談粗淺的體會。

一、培養良好的師生情感

蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開心扉。”教師關心愛護學生，學生就喜歡聽老師的課，正所謂“親其師而信其道”。

反之，教師對學生冷漠，師生關系疏遠，學習進步也不明顯。有的學生甚至對這門功課變得不感興趣，對這位老師也有抵觸情緒。所以，為了更好地激發學生的學習興趣，我們應培養良好的師生情感。在教學過程中，對學習優者不偏愛，學習差者不歧視，了解學生，理解差生，關心差生，多鼓勵，少批評，努力發掘他們的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發起他們勤奮好學的上進心，幫助他們提高學習成績，多提問，多鼓勵，多輔導，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生從教師那里受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學生學習這門課程的積極性，他們在聽課過程中，就能全神貫注，聽得投入，學得扎實，記得牢固，理解得透徹，同時智力得到發展，能力也得到進一步提高。

二、創新設計導語

常言道，良好的開始是成功的一半。一堂課是否能吸引學生，導入至關重要。好的課堂導入語的設計，其實就是成功創新課堂教學方法的開始，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，從而對接下來的學習產生濃厚的興趣。

如筆者在講《我國的民族》時，開頭一曲宋祖英的《愛我中華》，并配上歌詞，用歌曲中的“一家人”比作國家、各民族，引出新課內容。此曲的節奏是歡快、喜悅的，能幫助同學調節上課情緒，這樣就以其形式新穎、形象生動的材料激發學生的學習情趣。

三、巧用幽默語言

在新課題程改革中政治課如何使學生獲得一種愉快的情感體驗，達到“樂學、會學”的目的，已成為了政治教學研究的重要課題。教學中的幽默不僅能給課堂帶來輕松與歡笑，而且能促進學生啟迪與思考，它就是巧妙思考和深刻體會的有機統一。

前蘇聯著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在教學中，教師如果善于運用幽默，往往能“使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識”。在談笑風生中實現教學目標。比如，在講《公民的受教育權》時，筆者采用反語教學，“眼睛一閉一睜，一節課過去了，眼睛再一閉一睜，一天過去了。學生在我的調侃中，明白了作為學生應珍惜受教育權。

四、合理穿插小品

在美國，有句格言說：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！背踔姓握n教學中有許多抽象又難以理解的概念，只靠教師全盤灌輸、講解，學生是無法理解的，甚至無法記住。如果教師根據不同的教學內容在課堂教學中合理穿插小品，為學生搭建展示自己才能和能力的舞臺，將課堂交還給學生，使學生展開想象的翅膀，大膽探索，勇于創新，這樣既可以豐富課堂教學，將知行統一起來，完成教學目標，也充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的創新精神和實踐能力。

如筆者在講授《維護人身權利》時，就采用了小品的形式導入，讓學生扮演小品中的角色：幾個公安人員到某居住區住宅搜查，敲開門后，其中一人對住宅主人說：“我們要搜查你的屋子?！弊≌魅苏f：“請你們出示搜查證。”“什么搜查證，你不知道我們是公安人員嗎？”“沒有搜查證，不管什么人都不能對住宅進行搜查！”幾個公安人員要強行搜查，住宅主人只好打110電話報警。小品表演完后，讓學生討論：公安人員的做法是對的還是錯的？為什么？住宅的主人對嗎？為什么？當你遇到這種情況該如何處理？通過這種小品表演，讓學生了解和懂得執法者要依法行使自己的權利，公民要懂得維護自己的合法權利。

五、開展研究性學習

新課程大力倡導研究性學習，教師應成為學生學習的促進者、引導者，所以教師要改變一言堂的教學方法，采用舉例、辯論等方法，充分調動學生學習的積極性，使學生主動參與學習。在重視教學研究的同時，還要關注學生的學法，引導學生積極參與教學過程，培養學習的成就感。新課程理念下的教學，學習過程已不僅僅是知識增長的過程，也是學生身心和人格健全與發展的過程。

如在學習《做好就業和自我創業的準備》時，筆者提出研究性學習的課題是《當前我國的就業問題》，涉及到的問題是就業和創業的現狀、存在的問題，同時對于存在的問題提出合理化的建議。學生課下通過調查訪問，搜集資料，分析資料，小組合作交流，最后小組代表把研究新學習的結果在課堂上用多媒體展示出來，這樣既調動了學生的積極性，又提高了學生運用知識分析問題和解決問題的能力。

六、運用電教媒體

現代教學媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機等。運用電教媒體進行政治教學可通過光、影、像、色、動等多個角度來刺激學生的感官，直觀性很強，極易引起學生的學習興趣并能集中其注意力，從而使學生在潛移默化中掌握知識。

比如，在講《正確對待挫折》一課時，教師可以先播放一段貝多芬的《命運交響曲》片段，讓學生猜猜是誰的作品，再說說這位作家的經歷，然后自然過渡到課文內容。

篇9

隨著新課改的不斷向前推進，教師們正努力研究新教材的特點和要求，新教材不但注重讓學生在親身體驗和探索中去理解和掌握知識技能和方法，還應注重學生的情感態度和價值觀的熏陶。尤其是中小學數學教學的銜接，不僅體現在學生學法的銜接上，更主要的是體現在教師教法的銜接上。如何引導學生盡快熟悉中學數學，是我們每一位教師的重要責任。下面是我結合我的教學實際，談一談我的觀點，僅供大家參考。

一、教師要從思想觀念上的銜接

首先應認識到中小學教育存在著差異是人為造成的，只要掌握方法，很多問題是可以避免的，在教學中，應教會學生能多角度、多層次觀察和分析問題，形成立體思維意識，擴寬思維的廣度。例如：引入“相反數”這個概念，向學生列舉零上5度和零下5度，要求學生用正負數表示，即：+5，-5，接著啟發學生用加減法計算，取數中絕對值，將各數在數軸上表示出來，將結果對比，由學生歸納總結“相反數”的特點，如兩數和為零，絕對值相等符號相反，在數軸上關于原點對稱等等。并因勢利導提出在什么情況下有理數a和有理數b互為相反數等問題，最后，讓學生從數軸角度、加法角度及絕對值角度去描述相反數概念及特點，這就訓練了立體思維和歸納能力，提高了學生學習的主動性、啟發性的數學問題，由小學知識自然過渡到中學。

二、教師要從教材知識點上的銜接

新教材要有新的教法，根據新教材的特點，特別是在知識結構、呈現方式、教學方式和評價體系上要有創新和突破。經常組織數學教師一起備課、一起討論，研究中小學數學在教學中的應用，從而讓教師在講解這一部分知識時，能夠做到心中有數，為學生的后續打下基礎。另外，學校應組織數學教師互相聽課，共同研究教學方法，讓中學的教師了解小學的教學方法，小學的教師了解中學的教學方法，互相取長補短，為學生的平穩過渡創造條件。

三、教師要從學生數學學習方法上的銜接

篇10

一、詳細分析試卷，構建完整的評講系統

（一）查找“病因”，作好詳細記錄

試卷批改完后，我們常會發現，一些老師把學生成績錄入后就把試卷發給學生，甚至連成績也沒有登記就把試卷發給出學生，有的時候把答案張貼公示讓學生自我更正，這樣做的教學效率會有提高嗎？其次，有的老師隨隨便便大論“一言堂”，我講我的，你聽你的，全堂課老師講得上氣不接下氣，學生聽得天昏地暗，手抄得發軟．另外，有的老師把試卷發下后，而對考試的情況不聞不問．我們試自問一下，如此操作，又怎能達到查漏補缺，提高教學質量呢？其實，試卷批改后，我們常常要做詳細的分析，如：試卷的難易度；涉及的知識點；平均分、最高分、最低分以及各分數段人數情況；哪些題目做得好，哪些題目做得差等．我們收集學生存在問題的情況后，診斷出錯原因，發掘學生的潛能或創新獨特的解法等．在作了詳細分析之后，我們就制訂評講方案，或寫好評講的提綱，譬如哪些要評，哪些不講，哪些是講的重難點，評講題目的先后次序，或要補充的知識體系．

（二）構思評講的課堂氛圍，以趣導學，構建師生互動平臺

俄國教育家烏申斯基曾說過：“無任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿”．可見，興趣是學生最好的老師，是他們學習知識、培養能力的前提．沒有興趣就沒有動力，就像發動機沒有油一樣無法正常運轉．若學生有精神壓力，將學習看成一種負擔，必會產生一種恐懼甚至厭惡的情緒，最終導致對學科興趣的喪失．倘若他對這科的興趣越來越濃，教與學就能產生互動，則他們對該科的學習就會越來越好，最終必會有所創新．當學生第一時間面對成績時，學生的情緒會有變化的，多少會影響到課堂的評講效果．因此，在備課時要注意考慮：如何創設一個良好的、輕松的、和諧民主、開放的課堂氣氛和教學秩序，如何讓不同層次的學生充分展現個性，閃露靈性．我們分析試卷時充分利用學生試卷答題情況，好的地方給予肯定、表揚，語感抑揚頓挫，用言語，用事實打動學生，勾起學生質疑發問的意識，讓學生主動地投入到認知過程的各種思維活動中．有時候，我們讓學生上臺點評分析講解，信任學生做小老師的角色，更好地發揮師生的互動交流合作的平臺，讓學生聽之入耳，學之有趣，評之有效．

二、評講模式靈活多樣，凸顯實效性

“教學有法，教無定法”，只要我們根據學生的心理特點，在評講過程中選擇不同的方法，采用不同的評講手段，評講的形式多樣，就會收到意想不到的效果，更有效地讓學生掌握數學知識和解題技能．

（一）群體式評講

常規的試卷評講模式，一般是群體式，即老師面對全體學生以同一種方式面向全體學生集體評講．評講的主導者是老師，學習的主體是學生，但不要搞“一言堂”．為了更好地發揮學生的主體作用，教師在講評中要注意引導與鼓勵，避免一味地埋怨與指責．另一角度上說，教師要善于捕捉學生的“閃光點”，引導他們積極參與，鼓勵他們敢于發表個人意見，讓全體學生積極思考，更加有效地解決問題．我們可以采取以下的模式，可以請不同層次學生上臺分析點評，可以請解法優秀簡單獨妙的學生上臺分析點評，甚至鼓勵大膽的后進生敢于站起來講述他們的不足等．讓全體學生積極參與，讓他們體會到集體成功的喜悅．我們采取這樣的評講模式，既能培養學生的個性特長，也會更好地調動課堂的學習氣氛，吸引更多的學生認真聽講，效果肯定要比老師“一言堂”要好．

（二）“一對一”“一幫一”的評講模式

在日常教學中，我們時常抱怨學生，怎么上次考過、做過，又在課堂上評講了，這次再考，學生又不會做呢？的確，這些情況在中考前的備考復習中的老師體會最多，無論是基礎知識題目，還是一般的解答題，再現幾次的題目或同類的題目，都會有一些學生做錯．做錯的，往往是中下層生，究其原因，學生智力是一個因素，更大程度上，是老師的評講模式單一化．平時教師施行評卷的方法一般都是“一言堂”、“過山車”模式，未能適時為中下層生突破智力束縛，開辟新的思維能力．中下層生往往聽懂這一題，但聽不懂那一題，對不懂的問題，又不會主動去問老師或同學，甚至怕問，不敢問．這樣一來，學生仍未掌握的知識，老師仍不了解，認為評講了，學生也會了．實際上，他們的掌握程度并不如我們所想的．由此而言，我們可以更強調的是采用“一對一”和“一幫一”的模式．所謂“一對一”， 是老師直接和學生一個一個的點評，評講前，老師將學生的“病因”作好記錄，并選好“舉一反三”的題目，為學生及時“充電”．如試卷考查負指數，老師除了給學生講解方法，還要為學生備好“舉一反三”的題目，

這些都是基礎題目，通過更換底數和負指數，要讓學生邊聽講方法邊練，評練結合，徹底讓學生掌握方法．其它的題目也這樣評講，關鍵是通過評講，讓學生把忘記的知識或未掌握的知識，能真正的掌握牢固．這種模式雖然費時，但效果好，更大程度上凸顯評講的作用，有立竿見影的功效．“一幫一”是學生幫學生的方式，老師堂上評講后，再安排“好差”學生結成對子，由好的學生幫中下層生講解仍未弄懂的題目，既能為學生解決問題，又能增強學生團結合作，培養學生互動合作能力．

三、評講方法力求多種多樣，培養學生的創新遷移能力

根據試卷的多樣性，尤其是數學試題，量大題目多，我們在分析的過程中詳細分析，全面糾正不同的錯誤，并盡量從不同的角度，用不同的方法分析．在評講中我們應該教給學生創新的方法，提高他們創新能力．我們在評講試卷時，給出的問題應從不同層次、不同的角度讓學生思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案．因為這樣做，不但可以提高學生的創新意識，還可以讓學生感受創新這一創造性思維活動的樂趣，漸漸養成自覺的求異創新意識．

（一）針對性要強，啟發性要活

評講要針對學生易錯多錯的題目，針對試卷中出現的典型情況，或某種題型，突出重點，細講難點，不要面面俱到．我們應該把重點、主要知識點完整系統地概述，要讓學生知道用了哪些知識、根據什么思想方法、解決了哪些問題，挖掘根源，剖析出錯原因，做到有的放矢，各個擊破．同時，講授時不能只“拋”，而應“誘使”學生“就范”，因勢利導，使其產生疑惑，促使其思維像上了弦的弓箭一樣，蓄勢待發．此時教師從中點撥，使其茅塞頓開，達到“一石擊開水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悅．如下題：

的直徑，AB = 4，D是 上異于端點A、B的任意一點，延長AD到C使CD=AD，連結BC. 求證: AB=BC.

這道題很多中下層生可能不會做，主要原因是不會作輔助線（連結BD），在點評時，老師先作提示連結BD（點撥），然后讓學生獨立思考，自行修正錯誤．接著讓學生點評解題思路，考查了哪些知識點．當學生沉醉于喜悅時，老師再問學生還有其他方法嗎？若無學生想到其他方法，老師可提示連結OD，則OD是 的什么線．學生很快會聯想到用三角形中位線定理去證明．經過點撥，學生已經掌握解題方法，點評總結時，再強調：遇直徑常作輔助線，構造直徑所對的圓周角是直角．

這樣，通過針對性點評，讓學生自我反省，發現癥結，鼓勵質疑，引導學生多角度考慮問題，既培養學生創新精神，又提高學生學習的興趣，更重要的是讓學生理解解題方法，在日后解答類似的題目時就能得以應手．

（二）凸顯綜合性、實效性，培養學生的創新遷移能力

學生對測試往往關心的是分數，不重視錯因，即使能糾正答案，也不知解題方法．評講中要讓學生認識錯誤實質、原因，啟發多角度認識和分析方法，可大膽放手讓學生歸納解題的思想方法．一般來說，學生常錯如：粗心大意抄錯；概念混淆、概念性錯誤；語言書寫不科學、不規范；論證不充分，推理根據不足；審題不清，即審題錯誤；或分類不完備等．評講中力求綜合解決多方面的問題，教師要發揮“檢驗效果，提供反饋”作用，不可就題論題．教師不僅要善于通過比較、分類、抽象、歸納等提示聯系，拓展發散，讓學生有思考的空間，讓學生展開討論，大膽猜測，分析命題意圖，考點對接，題型變換．如下題：

這樣利用知識的內在聯系，作適當的變題練習，引導學生主動參與概括新知，有效地促進了知識的遷移，培養學生舉一反三，觸類旁通的創新能力，這樣才能起到評講的真正作用．

（三）善于類比、歸納，深化知識體系，構建清晰的知識結構．