研究性學習論文范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育目標是教育價值取向的一種表現形式，也是評價標準、評價指標體系編制的基本依據。研究型課程突破了原有的以單科性、學術性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教育價值。研究型課程的非國家課程性質以及教學結果的非功利性，即教學及結果不直接不完全與學生的升學、選拔等掛鉤，為研究型課程教育價值取向的選擇提供了方便。

研究性學習評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎上，進一步的選擇是：

更重視過程

傳統的單科性、學術性課程對學生學習的評價，也注意學生的學習過程，但是，重視的是學習結果，通常的形式表現為考試、尤其是升學考試的分數。研究性學習評價也關心學生學習的結果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作等也進行評審，但是，評價學生研究成果的價值取向重點是學生的參與研究過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學生研究性學習的過程，重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性等。

更重視應用

單科性、學術性課程對學生學習的評價，也注意學生基礎知識、基本技能的應用，但是，這種應用的范圍，更多的是在理解中的應用。研究性學習評價強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能，應用到實際問題的提出和解決中去，關注諸如社會的環境保護問題、人與自然的關系問題、精神文明建設中的問題、科學技術發展問題等等。在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深對知識內涵理解和掌握，形成知識的網絡和結構。因此，注重學生研究性學習中知識和技能的應用，重視的是學生主動探求、創新勇氣和能力綜合等在更高層次的發展。

更重視體驗

單科性、學術性課程對學生學習的評價，結合社會實踐活動，也注意學生學習中的體驗，但不是評價中價值取向的重點。研究性學習評價非常關注學生在問題解決或跨學科、綜合式學習中，對科學研究一般過程、方法、原理等的體驗。科學研究的過程是一種實踐過程。學生在實踐中既發展了觀察、思維、操作和表達等基本能力，更獲得了大量的感性認識。因此，研究性學習的評價十分強調學生在探究過程中的體驗，包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發展。

更重視全員參與

單科性、學術性課程對學生學習的評價，也注意全體學生主動學習。然而，由于學生個別差異的客觀存在，往往力不從心，評價中價值標準比較劃一，壓抑了學生學習的積極性。研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創造了條件。

研究性學習的評價重過程、重應用、重體驗、重全員參與等價值取向的選擇，反映為教育目標在不同的學?？赡軙饔袀戎亍Ｈ玳_放式主題活動課程，價值取向中可能多關注些學生提出問題、解決問題的能力或體驗等；跨學科綜合式學習課程的評價，可能側重關注學生對知識體系的橫向綜合性理解、掌握和應用；分科課程中穿插綜合性專題研究，可能比較關注學生對學科知識、技能應用能力、探求能力等進一步拓寬、拓深和拓展等。這些側重一般來說是研究性學習的內容、要求上的不同，作為研究性學習價值取向上的選擇，在總體上還是一致的。由于精神、態度、能力、氣質等比較抽象，對它們價值程度衡量或判斷的準則與尺度，以及質量要求的具體規定，目前還難以制定出令人滿意的評價標準，因此，我們的想法是，如果能確定若干視角或觀察點替代常規的評價標準，不同的視角也可以編制出對應的評價指標，還是可以對學生研究性學習進行評價的。

二、評價的信息收集問題

1.信息的來源

研究性學習，重要的是學生主動參與類似科學研究的過程，而不是研究的結果或成果。因此，過程信息包括結果或成果信息的充分和系統，是對學生研究性學習作出有效價值判斷的基本保證。

與原有單科性、學術性課程及學生學習的評價相比，研究型課程及學生研究性學習的信息，主要地不是由教師通過作業、測驗、考試，以及觀察、提問等收集學生學習的信息，而主要地是由學生主動收集和提供。例如開展小課題研究或主題研究活動，課題的報告或方案，評審與立題，課題研究過程以及課題研究結題、報告、成果及評審中的答辯等，課題小組及每個成員，在研究活動的全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態的成果，有動態的實踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質形態的，有精神狀態的等等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，是有效發揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培養的一個重要方面。

研究型課程設置的時間不長，學生研究性學習評價信息的收集迫切需要加強工具的設計與開發?，F在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數外，幾乎沒有什么規范化的收集與記錄學生學習表現的方法。如果臨時、突擊性地收集信息，難免造成信息流失和失真。在近兩年的實踐探索中，有些學校已注意了對評價工具的設計與開發。如七寶中學在開展“開放性主題研究活動”時，設計制作了“課程實施用表”、“課題活動情況記錄表”、“訪談表”、“實驗記錄表”、“指導教師意見表”等10余種信息記錄用表，為研究性學習的評價提供了比較充分的信息。

2.信息的處理

研究性學習的評價，要跳出片面追求定量分析的定勢。研究性學習的著眼點是激活學生分科學習中的“知識儲存”，激發學生關注社會的意識，培養學生發現問題、解決問題的思維能力和實踐能力，而主要不是嚴格意義上研究成果的科學價值、社會價值、實用價值或經濟價值等。因此，評價大多不是常模參照，而是目標參照。簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。如何使評價結果表述得簡明、直觀、具有診斷性，文字、表格、簡圖等都各有長處，是值得引起重視并在教育實踐中進行嘗試的。

教育評價中常用的有直接計數、工具測量與評定等方法。直接計數主要用于可以直接度量或點計的評價指標，如資料收集的數量、時間的運用、調查次數與人數等。工具測量是指有現成工具可以測量的評價指標。如設計的產品、模型等，根據測量工具測出的結果可以作出價值判斷。

研究性學習的態度、能力、成果等部分中的多數指標無法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。評定是指把評價對象的表現與某種標準之間作比較，然后作出價值判斷。評定更具有綜合性與主觀性，更多的是評價者的感受與反映，與評價者對標準的理解及感受的敏感程度關系較大。評定結果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導教師提出了比較高的要求。

答辯是評價結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關專家不是死扣評價指標與評價標準，逐條對照打分后再作出判斷，而是在查閱了學生的相關信息材料后，先與心目中經驗參照標準之間作比較，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關專家對學生研究性學習中的某一方面價值、意義，或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，或肯定，或提出改進意見，評價結果一般能為學生直接接受。這種經驗直覺判斷及師生互動評價，看來是研究性學習比較適用的評價方式。一般來說，可以適當提高評價指標的綜合程度，不必搞得太細。這樣一方面可以減少評價的工作量，保持評價結果的整體綜合性，另一方面只要有相應的工具輔助，指導教師完全可以勝任作出直覺判斷，進行師生互動評價。

三、評價結果表示問題

研究性學習評價的結果表示應當對學生的可持續發展有比較實際的指導意義。因此，它應該是多形式的，而不能只是一個等第或分數。

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開展研究性學習目的是在數學教學的過程中充分發揮學生的主體，使學生真正地參與到課堂教學中來，落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合提升。據此，探究性學習設計必須要科學。首先要考慮到學習者、目標、方法和評價，這四個因素構成了教學設計的基礎。除此以外，還需要注意一些問題。

1.注意開展條件。開展探究性學習是需要學生參與的，要結合需要探究的主題再結合學生的實際情況進行科學引導和指導，主題應立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大。設計問題時要綜合考量各方面因素，著眼于學生的全面發展，這就需要教師選擇適當的教學實例來達到研究性學習教學的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價值性。楊振寧博士在總結科學家成功之路時說：“成功的秘訣在于興趣?！蔽覀冎挥斜ＷC課題的趣味性，引起學生的興趣，才能達到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學生當時所具備的知識和認知水平，更重要的是使學生加深對于相關數學知識的理解。

3.研究報告或小論文的設計。寫好規范的研究報告或小論文是研究性學習所要求的一項內容。不僅能有效地促進學生從整體上把握學習的全過程，也有利于培養學生的綜合能力。在高中的研究性學習的教學設計中，還是以課堂教學為主，同時也應采取其他輔助教學形式，例如，課前提出問題，在預習活動中開展研究；留為作業，在課下或假期中研究；小組的專題討論；走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數學問題或應用一些數學思想等多種方式。

4.評價程序要有利于提高學生學習的積極性，注意完成教學設計過程的評價。盡量使評價方式的多元性。不能挫傷學生的積極性?？傮w上：要堅持過程評價和結果評獎相結合、管理性評價和激勵性評價相結合、自我評價和他人評價相結合，重視過程體驗和感受，使評價成為學生學會實踐———反思———自我發現———欣賞自己的過程，以評價促進學生的主體性及潛能、特長的發展，達到以“評”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質。通過研究結果，了解學生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現，對學科學習能力較差的學生尤其要注意研究性學習對其學習的影響。

5.教師角色的定位。在研究性學習的研究中，教師的角色及責任是不斷地設計具有挑戰性的問題，在過程中給予適當地指導和協助，不可以越俎代皰，要讓學生獨立或和其他同學討論完成。教師要充分地發揮課堂教學引導者的角色，要避免學生探究過程中的大包大攬，又要結合學生的需要適時地予以學生引導和幫助，并且為學生的探究提供及時、有效的幫助。

二、結語

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[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準?！毒V要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題?；诰W絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。

一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源

許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。

二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。

1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。

思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。

傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。

（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。

本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

篇4

關鍵詞：研究性學習模式課題教學改革

研究性學習的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習中。從狹義理解，它是指學生在教師指導下，從自生生活及社會生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識、應用知識、解決問題。我們所指的“研究性學習”是廣義的，是依附于高中教材知識體系進行的探究性學習活動。

杭二中從99年開始招收省創新教育實驗班，本著培養學生創新能力的目的，在教學中，我們大膽突破原有教學模式，在課堂教學中采用研究性學習的方法，取得了較好的效果。

一、為什么要進行研究性學習

實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。

在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神和實踐能力的培養也較為有利。

二、研究性學習的目標

研究性學習的目標，總的來說是以下五個：

1、綜合應用所學物理知識

在研究性學習的整個階段，培養學生充分和恰當地運用所掌握和理解有關物理知識和原理的能力。

2、培養信息收集和處理能力

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上是信息處理過程。研究性學習過程中能有效地獲取和利用各種科學信息，并能分析研究過程中的思想、

方法和結果，用確切的科學語言加以完整和系統的表述。

3、掌握科學探索的方法，培養創新精神

研究性學習，能培養學生用較熟練地運用一整套科學研究方法進行探索，并把整個過程中各種有價值的想法結合起來，體現對科學方法的應用。

另外，研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似等科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，努力求知的心理傾向。

4、使學生學會溝通和合作

現代科學技術的發展，都是人們合作探索的結果，結合的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。學生在研究性學習中，總是在合作討論中進行，這樣可使學生在親自體驗中認識合作的重要性，也可使學生懂得尊重別人。

5、掌握科學的技能

如自己設計和有條理地實施一個有效和簡單的研究課題，研究中進行細致和有目的的觀測，并能對這種觀測結果做出有科學分析的評估。

三、研究性學習的內容

目前，很多學校實施了教學內容主要以課外活動為主的研究性學習課程，獲得了很大的成功。我們在實施研究性學習過程中，教學內容沒有脫離課堂知識的教學，教學內容以書本知識為基礎。也就是說，我們學生的探究活動依附的知識體系是以高中物理教材中的內容為主。

四、教學模式

教學模式的流程如下：

特別需要強調的是，在我們的教學模式中，提出問題（課題）是由學生教師共同來進行的，因為我們認為，發現問題、提出問題是創造性思維的開始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養。

五、研究性學習的課型實例

1、問題探究型

這類課型是非專題型的，是由學生在自學教材過程中發現問題、提出問題，通過組織學生對問題的探究討論，完成研究性學習。

比如在學生自學完牛頓定律、動量及動量守恒定理后，讓學生提出問題，沈學挺同學提出：動能與動量有什么區別？為什么動量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學提出：動量守恒定律是否在任何狀態下適用？我認為并非任何狀態下適用如：一對正電與負電子，作為一個系統，都有動量，但碰撞后湮滅，質量為0，動量也為0，動量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學提出：是由動量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動量守恒定律等等問題。

從這些問題中我們可以看到：在提出問題前，學生對課本知識有一個比較深入的了解，在自學過程中，學生也看過一些參考書（不是指習題集之類的參考書），對整個知識體系有了一個較完整的認識，經過考慮，提出了一些問題：比如張宗杰同學提出的電子湮滅事實，他知道電子有質量有動量，一對正負電子動量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無質量，由此推出光子無動量，并由此推出動量不守恒，但是有的參考書上指出動量守恒定律在任何時候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問題一提出，學生們就開始討論，最后，學生們認為：只有光子有動量和能量情況下，才能在這一過程中，動量動能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動量，也有能量。最后，教師可以向學生推薦一些有關書籍，讓他們有一個深入學習的機會。

再看葉陶冶同學的問題：是由牛頓第二定律推出動量守恒定律，還是動量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問這一問題前，已經對整個力學知識體系有一個較清楚的認識。她問的這問題，歸根到底是力、質量重要還是動量更重要？她對此有疑問。這一問題其實涉及整個物理學的基本概念問題，在經典物理中，以物體質量、力來展開物理學知識體系，而從現代物理的角度看，在描述物質運動與相互作用時，動量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時，可以向學生介紹一些現代物理知識，介紹一些現代物理知識書籍給學生去鉆研。同時，以動量、能量為基本概念來展開整個力學知識體系，并向學生介紹有關內容。這樣一討論，一方面可從現代物理學角度來看經典物理學，又為經典物理開了一個窗口到現代物理學，有利于學生提高學習興趣，提高他們的認識水平。

類似問題還有很多。通過對這樣一些問題的討論，一方面提高了學生自學能力，另一方面也可以提高學生對物理學知識的認識水平。

從實施的例子中，讀者可看出實施的過程是：①布置自學②學生提問③課堂討論④形成結論及評價。

這里涉及學習成果的評價標準，我們認為可以這樣評價：①看學生問題的水平。比如：動量與沖量的區別是什么？這種常識性的問題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動量守恒還是動量守恒推出牛頓定律？這應得到較高評價，因為這涉及到物理學基本量的問題。②看學生的認識有無提高，知識面有無擴展。

2、規律發現型

物理定律是物理學中的重要組成部分。如果將物理學比作一幢莊嚴雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。

物理定律是人們通過對自然現象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗證.圖線探索等多種科學方法進行加工、提煉得到的對自然規律的描述。

每一個定律的得到，經歷了許多艱苦曲折的過程，而中學教材中對定理教學處理過于簡單，使學生認為定律得出很容易。這樣的定律教學,使學生得不到科學思想、科學方法的教育.我們在教學中采用“溯源法”，在當年科學技術水平上，來學習和探討某個定律是如何建立的，使學生在學習物理定律過程中，懂得如何用科學方法去探索無窮的新奧秘。

下面就是我們在教學中的兩個教學實例。

（1）歐姆定律的教學

我們先把歐姆當年發明的電流扭力稱的資料介紹給學生看，過一段時間,在他們看懂了的基礎上，拿出歐姆當年的實驗數據（數據附后）給學生研究（即使此時學生已學過歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會想到要得出的就是，他們會認為另有規律可找）。讓學生在一定的時間里去研究這些數據的規律.一般的學生都能在給予足夠長的時間里給出數據的規律。這時候，再讓學生總結一些處理數據的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據圖線規律，猜測y—x關系，（2）把估計的關系式化成線性關系，y=kx+b，根據代換后的變量數據作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關系。

（2）開普勒第三定律的教學

首先讓學生從資料中查找出太陽系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數據，再讓學生找出它們的規律。有了歐姆定律的學習，學生在查到有關數據后，很容易得出了RT2/3

a1/R2（前者是開普勤第三定律，后者為萬有引力平方反比關系）。

通過這兩個定律的教學，學生自然就明白了通常數據處理方法.以后碰到一大堆實驗數據也就不會感到無從下手了，他們會很自信地去處理這些數據，并最終找到關系。

這種教學方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學生會感到有趣得多,另一方面,學生在處理數據后會有一種成就感,從而進一步激發他門的學習興趣.

3、實驗課題研究型

實驗課題研究對培養學生以創新能力的巨大作用，因為它本身就是一個從已知到未知的探知過程。

作為一種新的教學和評價方式，實驗課題研究具有以下幾方面的意義：

①鞏固和加深對所學物理知識的理解與掌握。

②全面培養學生發現問題，從實際中抽象出模型，并用一整套科學方法加以解決的能力。

③全面培養學生科學地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協作的態度。

④培養學生對未知和不知事物和現象的好奇心和探求心，在解決問題的過程中培養學生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個性上的自我完善的滿足感和愉悅感。

我們在創新班的教學中，也采用了這種教學方式。下面，就舉一個例子，從中可以了解整個課程實施的過程。

首先，讓學生自己討論提出課題，在學生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見，經過學生討論，最后，確定研究課題。學生所選的一個題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導電性能的研究》。單從課題來看，就是測劃線的電阻，但是這個電阻是多少，如何研究導電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學生，讓學生利用課余時間去討論，以便確定實驗方案。

過了幾天，把學生的實驗方案收上來。我們仔細研究了學生的實驗方案后，發現學生的實驗方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長寬厚的關系，有的是研究其電阻的熱穩定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關系等。接著學生根據自己的實驗目的，提出實驗原理，根據實驗原理找出所需實驗儀器，并設計出實驗方案。從學生的方案來看，學生是經過較長時間考慮的。接下來，讓學生把每組同學的方案在班上進行討論，接著再進一步完善。下面就兩組學生的實驗過程作一個分析。

甲組同學的方案及實驗過程：他們取某一型號鉛筆，先假設劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計劃線的電阻，但他們在估計電阻時，發現很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計出了劃線電阻。根據劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長度和鉛筆芯硬度來進行多次測量。得出各次測量電阻率在10-3——10-4國際單位左右，他們認為，他們已得出結論：對于鉛筆劃線,電阻定律也適用。

乙組同學的方案及實驗過程

他們與甲組同學一樣，先估計出劃線電阻，再選擇實驗儀器。但他們與甲組同學不同的是：他們認為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統誤差，故他們選用電橋法，剛開始，他們對器件要求過高，但我告訴他們學校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設劃線電阻率與石墨相同，再測劃線電阻及長度、寬度，再估算厚度，發現厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來是不可思議的。接著他們經過調查，鉛筆并不全由石墨構成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測鉛筆芯電阻率，發現兩者確實不同，故他們用測得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學方法測劃線厚度。他們發現后來兩次測得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號鉛筆重做以上的試驗，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個數量級）。他們認為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個結論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應與劃線相差不多，因此，他們想到導線與劃線的電連接問題。所以，他們對實驗數據進行分析后認為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準確得到驗證。所以他們查閱有關電工學知識，發現兩種材料在電連接時確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來一切都順理成章了，他們根據所測得的數據估計出接觸電阻為104歐姆數量級

從上面過程分析可以看出，實驗課題研究的步驟如下：

①提出課題并對所需解決的課題進行初步分析。

②收集有關資料、信息。

③設計實驗研究步驟。

④選取必要的裝置器材。

⑤實施實驗研究方案，保持觀察記錄，記下每個階段的分析、思考，必要時對原方案進行修改。

⑥對實驗結果進行最終的分析評價。

最后，這里還涉及一個評價問題：從學生的實驗過程來看，他們都取得了一定的成功，他們通過這一課題研究，對整個實驗研究過程有了一個切身體會，對如何設計實驗，如何調整實驗方案等，有了一個很清楚的認識。這與原來的實驗教學相比，無疑學生從中學到了更多的東西，對他們以后進行科學研究等實際工作有巨大的引導作用。當然，這兩組實驗也有不同之處，第一組只是驗證了電阻定律，而第二組同學在驗證電阻定律的基礎上，還發現了接觸電阻，并測出了它的大小。這本身就是一個科學發現，因此，這一組應得到較高評價。

4、概念建構型

概念建構型學習方法主要通過理論性課題研究來建構概念。理論課題研究是我們最先開展的研究性學習方法。作為研究性學習，不僅僅是從實驗中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優秀的學生，嚴密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養學生撰寫論文的能力。

我們做的第一個理論課題研究的題目是《摩擦力的本質》。有關摩擦力的本質，大多數課本包括大學課本都未涉及，所以大多數學生只知道摩擦力與電磁力有關，而確切的原因并不清楚。

這個研究課題布置后，教師先給學生幾天時間，學生充分利用圖書館，電腦網絡，新華書店等他們可以利用的資料來源，展開調查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對摩擦力的本質進行思考推測想象。

在這期間，教師可以不定期向學生了解研究進展，如果有的學生找不到資料，教師可以對他們進行指導，并推薦資料給學生看。

當過去一段時間后，可以把學生分成幾個組，讓他們在組內進行討論，并在一個組內形成一個較為統一的看法，每一個組再派一位同學為代表，在課堂上做專題發言。每一個同學發言后，其余同學可以提問，也可以提出不同意見。等每一組同學介紹并討論完后，教師可以作一個總結，而后布置學生寫有關摩擦力的小論文。（附學生論文二篇）

從研究性課題實施以后，取得了較好的教學效果，這可以從學生的小論文中可以看出來：他們對摩擦力的本質有了一個較為深入的認識。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時，學生也體驗了理論研究的過程。

以后，我們又多次布置理論課題給學生做，他們都表現出強烈的興趣，在一定的時間內都能完成。這極大地拓展了學生的視野，提高了他們的知識水平。

六、關研究性學習的兩點思考

1關于研究性學習的課題安排

課型實例中除第一種課型外，其它三種均帶有專題性，是課題型的學習。把課題研究型學習融入一般的課堂教學中，是當前實施研究性學習的一個難點。我們用結合知識的發展進程、采點選擇研究課題的方法，突破了這一個難點。從我們實踐的結果來看，依附于教材知識系統進行研究性學習是完全可以實行的。

篇5

為了培養學生能力，提高學生素質，我們必須十分強調學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。

教學性閱讀是指與課程教學直接相關的閱讀，包括課前的預習閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復習閱讀。教學性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學性閱讀中，應強調課前的預習閱讀。強化課前的預習閱讀，可以讓學生熟悉新課內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習、積極參與教學活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學時間所限，所學到的知識有限，學生的自我發展空間也受到限制，學生的學習潛能不能得到充分的發揮。因此，將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發展前途的、能適應社會發展需要的人才。

2000年教育部頒布的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農、學軍、勞動技術以及社會服務結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列入高中生必修課程。“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！痹凇秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》第23條規定“開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力?！庇纱丝梢姡O置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。為此，在不少省市的學校開展了研究性學習課程的教學，如：江蘇省從2000年起作了嘗試，浙江省從2001年秋季新學期也開始把研究性學習走進高中課堂,而上海市在2001年高考文理小綜合卷考試中就各有一題專門對研究性學習課題的選擇及原因、研究方法、計劃和研究成果形式進行考試。如何在語文的閱讀教學中進行研究性學習，是語文閱讀教學的重要課題。正是在這種大環境下，我們提出在語文閱讀教學中要進行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學生認識世界、擴大視野、豐富知識、修養品性、培養能力、提高素質、自我發展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。它的基本環節是：

1、提出專題。由學生在預習閱讀及課外自由閱讀中，發現可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對中學生而言，專題的確立不宜過大，應選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。

2、收集資料。由學生自主獨立或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內容，也可以是報刊雜志，也可以從網絡上獲取有關信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎。3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發。專題研究性閱讀將充分體現學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統語文教學中被動地掌握知識轉變為主動地發現并研究解決問題，而教師將從傳統教學中知識的傳授者轉變為專題研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養出學生團結協作、科學求實的優秀學習品質，有助于他們以后的終生學習及自我發展。

4、交流評價。經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質的體現，是一項非常重要的語文學習能力。然后由學生主體發言，其它同學補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環節的主要目的是反饋學生閱讀質量，對于學生在研究中未能發現的問題進行適當的點撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當的糾正。為了讓學生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發現的快樂，要讓學生始終嘗到研究的甜頭。

專題研究性閱讀教學是對傳統的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

在中學語文閱讀教學中，專題研究性閱讀與教學性閱讀結合的目的是為了加深學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和團結協作精神，養成自覺學習和研究的習慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學生畢業以后所從事的專業研究性閱讀和公務性閱讀等打下良好的基礎。在中學教學中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學與學生以后的發展結合起來，為學生以后的發展做好方法和能力上的準備，這對學生以后的發展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應著重培養學生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加研究實踐活動，養成良好的學習習慣與研究習慣，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。

專題研究性閱讀示例：

篇6

研究性學習是20世紀80年代以來提出的一種新的學習策略或學習模式。狹義的研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養其分析問題、解決問題的能力和創造能力。[1]將研究性學習用于平面設計課程的教學中,能轉變教師的教學方式和學生的學習方式，使教學過程由傳統單一被動的滿堂灌變為學生主動探究、主動發現的過程，從而建構起知識的意義。這種教學方法有利于培養學生的實踐能力、人際協作能力和科學研究能力；使學生由被動地聽變為主動地學；使教師由教變為導，成為學生學習的咨詢者、幫助者和促進者，學生和老師之間，學生和學生之間可以平等對話；改變了傳統的考核方式，從重知識獲得的總結性評價轉變為重過程和能力的過程性評價和綜合評價。

二、平面設計課程的研究性學習設計

在現代教育思想和現代教育理論的指導下，結合寧夏師范學院平面設計課程教學的現狀及特點，提出在平面設計課程教學中應開展研究性學習。研究性學習強調的是學生的主動探究過程,在探究的過程中發現問題,解決發現的問題,從而獲得知識和研究能力。平面設計課程的內容瑣碎,知識點多，要設計出作品，必須要掌握軟件的基礎知識和平面設計方面的知識,故研究性學習應該貫穿于該課程的教學中。為了取得好的教學效果，系統地計劃和規劃該課程的教學過程。在平面設計課程的研究性學習中,筆者把學習過程設計為創設情境，引出研究的問題,提供素材，學生自主探究、解決問題,各個小組展示自己的成果并進行評價,最后對研究性學習過程進行總結。

1創設情境，引出研究的問題要開展研究性學習，就要總結一些探究性學習內容，研究教學過程的規律性。要充分利用教材信息或與教材相關的信息，引出具有一定的現實意義、學生感興趣的可研究的問題，選擇的研究問題,一定要能激發學生的興趣,調動學習的積極性,創設一個可供學生探究的廣闊思維空間。平面設計課程的顯性知識模塊之間有著密切的聯系，例如，要實現畫面色調效果的不同,方法就有圖像菜單中的一系列命令、創建新的填充或者調整圖層等。Photoshop的綜合應用涉及廣告設計、畫冊設計、包裝裝潢設計、企業產品設計、宣傳畫設計、書籍裝幀設計等眾多設計領域。并且平面設計知識覆蓋面廣,設計的廣度和深度大，特別是結合社會需求的設計、設計行業的現狀等都是學生感興趣的問題,為了提高學生的就業水平，需要讓學生早一點了解、早知道、早動手做準備。因此，我們針對“平面設計”課程研究進行設計,具體就有Photo-shop在上述各領域的應用。

2對提出的研究問題進行可行性分析要進行可行性分析，必須收集資源和約束條件等有關信息，結合學?，F有的條件，對學生解決問題所需的資料、設施、設備、現存文獻、資料、知識背景等進行分析。為了使學生能迅速地掌握科學研究的方法，必須對學生進行指導，使其了解科學研究的基本步驟、學會資料的查閱搜集方法、掌握科學的數據統計方法、規范實驗操作的技能、利用網絡論壇或其它聊天軟件交流討論信息的方法、傳播信息的技能等。在學生掌握加工處理信息和傳播信息技能的基礎上，指導老師應提出多個切實可行的可供研究的課題供學生選擇，并提供與主題研究相關的盡可能多的資源、工具等，學生從中選擇出自己感興趣的主題進行研究。教師將學生按其性別、能力等進行分組，為后續研究做好準備。

3提供素材，學生自主探究和解決問題平面設計課程的實踐性質決定了素材的搜集對于方案的制定非常重要,由于學時限制，學生不可能在課堂上再去收集素材，因此，教師須將經過處理的圖像資料、影像資料再現給學生，學生以此為基礎，設計出初步方案，擬定詳細的、操作性較強的研究計劃。由于每位學生都有自己特有的學習風格，所關注研究問題的角度和側重點不同，思考問題的方法也有所不同，這樣會形成不同的解決問題的方案。因此，在解決問題的過程中，小組之間要緊密合作，共同探討，教師要鼓勵學生積極發表自己的看法，進行深入交流，在交流中評價，促進自主探究，對所有的初步方案進行評議，以找出最佳方案。學生根據提出的最佳方案，自己探究課題，在探究的過程中遇到疑惑時，能與學習的同伴、指導教師見面討論。教師要組織學生以個人或以小組為單位進行有組織有計劃的探究（允許學生走動），加強紀律監督以防止雜亂無章的一鍋粥現象。由于課時限制，課堂上的探究只能解決個別問題，或解決某問題的某幾個階段；而留下的問題，只能放到課外進行。因此說，課堂研究主要是為學生開展研究性學習創設了一個平臺，讓學生在這一平臺中主動地獲取知識，并應用知識解決相關的問題，養成科學研究的思維習慣和態度，最大限度地激發學生的學習興趣和愛好，滿足學生自我發展和進步的需要。在進行課外研究時，教師要為學生提供大量的參考文獻和網絡資源等，指導學生進行實地考察，使學生能在課外繼續探究。這樣使研究性學習不受時空的限制，使其在課外得到延伸。只有這樣，才能使研究性學習既基于教材，又高于教材，可以激起學生研究的興趣，鼓勵他們以學者的身份進行回答問題，使學生的心理狀態由“被動的接受型”轉化為“主動的探究型”。

4成果展示與評價學生借助多媒體技術，將自己小組制作的平面設計作品展示給其他小組,交流、總結參加研究性學習的心得體會，也可以對每組的研究成果進行評議。由于平面設計是一門理論性、實踐性、操作性均很強的課程，因此其課程的考核必須充分考慮到這幾方面的因素，使得學生既能掌握平面設計的基本原理，又能熟練掌握平面設計的基本知識與操作技巧。評價時，學生首先參照平面設計課程的評價標準進行自評，然后小組之間互相評價，最后，教師對學生的作品進行總結、評價，并結合學生的整個學習過程給出最后的成績。成果展示和評價階段的目的在于師生之間可以進行學習的交流和信息的分享,學生可以借鑒他人的研究成果來充實自己,對自己通過探究所獲得的研究成果有喜悅感和滿足感,真切地感受到與同學和老師之間討論、交流、爭辯的樂趣;研究性學習也可以讓教師掌握每個學習小組所取得的成績和存在的不足,為以后的研究教學提供寶貴的經驗。

篇7

1．設置有效的研究性學習情境在初中數學教學中教師在開展研究性學習的過程中，應該設置有效的研究性學習的情境．所謂的研究性學習情境主要就是指學生需要在一個具有濃厚的研究性的環境中進行學習，需要具有研究性學習的氛圍．因此，教師需要根據學生的實際需求，為學生設置一個有效的研究性學習的情境，進而能夠促進學生研究性學習效率的提高．首先，教師應該拉近與學生之間的距離，使學生能夠處于一種輕松的狀態下進行學習，并且能夠充分地發揮自己的聰明才智開展研究性學習．其次，教師應該為學生創設疑問式的教學情境，能夠調動學生的學習興趣．例如，在進行全等三角形判定的過程中，教師提出這樣一個問題:小明不小心把家里的三角形窗戶玻璃打碎成幾塊，問小明要去玻璃店配置一塊完全一樣的玻璃，需要帶哪塊碎玻璃去呢?通過這種貼近實際生活的情境設置，可以極大地調動學生研究性學習的興趣，提高學生學習效果．

2．對學生的研究性學習方法進行有效的指導學習方法很重要，如果學生不懂得如何進行研究性學習，那么學生會在學習中遇到很多的困難，也無法實現最佳的教學效果．而教師針對學生不會學習的問題，教師應該對學生研究性學習的方法進行有效的指導，使學生能夠逐漸地掌握研究性學習的規律，實現最佳的學習效果．例如，一些學生不善于與其他同學進行交流，喜歡自己研究問題，教師可以支持這種做法，主要是由于如果學生與其他學生一起進行研究性學習，將影響到自身的研究性學習的效果，那么可以鼓勵學生自己進行獨立性的研究．而針對于一些比較活躍的學生，教師可以鼓勵學生與其他學生一起進行研究性學習，這樣能夠有效地提高研究性學習的水平．3．對學生的研究性學習進行科學的評價在初中數學教學中，當學生完成教師布置的研究性學習任務之后，教師應該為學生的研究性學習成果進行有效的評價，在評價的過程中，教師需要掌握相關的策略，教師盡量避免一些負面性的評價，應該結合學生實際的研究性學習的情況，給予適當的鼓勵性評價，以進一步激發學生學習的自信心，提高學生的學習效果．對于在研究性學習中存在著的問題，教師應采取一對一評價的方式，這樣能夠保護學生的自尊心，確保學生學習的積極性．

二、在初中數學教學中開展研究性

學習需要注意的問題首先，研究性學習任務的數量和難度應該進行重點的把握．由于學生在課堂上研究性學習的時間非常有限，如果教師為學生布置過多的學習任務，將會導致學生無法完成全部的學習任務，即使有學生完成全部的學習任務，也無法進行深入的研究，影響到研究性學習的效果．另外，在研究性學習任務的難度方面，教師應該根據學生的不同學習水平和學習能力布置不同的研究性學習任務．很多的學生學習能力不高，如果布置學習任務難度過大的話，將會導致學生無法充分地完成研究性學習的任務，影響到學生對于知識的掌握．因此，教師應該為學習能力較弱的學生布置相對簡單一些的學習任務，而對于一些學習能力較強的學生，教師可以為學生布置難度稍大的學習任務，這樣學生根據自身的學習能力完成適合自己學習水平的研究性學習任務，能夠實現良好的研究性學習的效果．其次，教師的引導方式需要大膽和合理．教師組織學生開展研究性學習，其主要目的就是為了培養學生獨立學習的能力，培養學生的研究性習慣，因此，教師在為學生進行引導的過程中，需要做到因人而異，如果學生無法完成自身的研究性學習任務．教師可以對學生進行有效的指導，幫助學生完成研究性學習任務，而針對于一些有能力完成研究性學習任務的學生，教師最好不要過多的參與，讓學生獨立完成相關的學習任務，這樣才能夠確保學生在研究性學習的過程中，進一步提高自身獨立學習的能力，養成良好的研究性學習的習慣，促進學生學習上的進步．

三、總結

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【關鍵詞】中職語文；研究性學習；研究意識；探究；探究；創新；氛圍

研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，應值得大力提倡和推廣。在中職語文教學中怎樣進行研究性學習呢？筆者談一談自己的看法。

一、語文教學中學生研究意識的培養和探究氛圍的營造

傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于中職生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。教室內學生的座位擺放有利于學生之間交流與合作。研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。

二、營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下，以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。

三、處理好語文教學中讀書與研究的關系

語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊谧x中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到地全面提高。

四、建構多元、開放、靈活的評價方式

由于研究性學習改變了傳統的學習模式，因而學習成果也是開放的、多元化的、多層次的。在對研究性學習的成果進行評價時，無論是評價目的、還是評價方式都要進行系統地改革。我們應重視對研究過程進行跟蹤評價，尤其要重視研究活動的參與度的評價。因為任何一項研究都有失敗的可能。因此，我們不因把評價的重點放在研究的成果上，而應放在研究的過程與方法上。學寫作文或撰寫、制作各種稿件作品時，可允許多人合作完成；語文試卷上可設計只要求寫出問題，而不需要學生回答的質疑型答題；學生自行或合作編制復習提綱，建立單元檢測試題庫，自行測評學習水平和知識能力情況等方式，均是語文教學評價方式開放性、多元化的體現。

語文研究性學習教學活動的引入，其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據社會和時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在中職階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

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[關鍵詞]探究性學習；問題設計；情境設計；過程設計；有效性

下面的片段，來自于一節小學數學研究課一商不變性質。

[片段描述]教師：今天我們來研究商不變性質(揭示課題)，看到這個課題，同學們有哪些疑問?想知道什么呢?

學生：什么叫商不變性質?

怎樣才能使商不變呢?

商不變性質有哪些用途呢?

……

教師：同學們提的問題都很好，接下來我們就來研究這些問題。怎么研究呢?(教師出示算式：180÷60=3)

你們可以根據這個算式，對被除數、除數的不同變化用計算器算一算，看看能發現什么規律?(教師用多媒體出示下面兩個問題)

(1)如果被除數、除數同時加上或減去同一個數，商會怎樣?

(180+__)÷(60+__)=

(180-__)÷(60-__)=

(2)如果被除數、除數同時乘或除以同一個數，商會怎樣?

(180×__)÷(60×__)=

(180÷__)÷(60÷__)=

學生：(分四人一組進行討論，并發表意見)略。

教師：剛才同學們從180÷60=3的例子中發現了被除數、除數同時乘或除以相同的數(0除外)，商不變。那么，你們還能舉出一些其他例子來驗證這一規律嗎?

學生：(試著獨立舉例)略。

根據同學們的觀察、舉例、驗證，師生共同歸納，并媒體出示結論。

[簡評]從上述過程可以看出，問題是由學生提出來的，結論的得出也不是教師直接告訴學生，而是由學生自己發現、總結出來的，整個過程經歷了提出問題——合作探究——表達交流——形成結論四個階段，從結構和形式上看，符合探究性學習的基本操作過程。但是，在這個知識建構的過程中，學生的自主空間很小，學生不是自主地對問題加以界定，不是自主地設計探究方案，只是在一步一步執行教師發出的指令。在這個過程中，師生之間缺少平等對話，學生間的交往、互動少，學生的思維張力、情感投入、探究熱情未能充分調動。這樣的探究活動，丟失了學生自主建構知識這一本質特征，可以看作是用探究性學習的一般理念去適應傳統教學的實踐，是一種“形式化”“結構化”的探究性學習。

直面課堂教學，我們感到：隨著課程改革的不斷深入，人們逐漸認識到引導學生進行探究性學習，對于轉變學習方式，促進學生主動學習、富有個性地學習和學生全面發展的重要性。然而，關于探究方案的設計、探究問題的生成、探究行動的開展、探究結論的建構等方面仍存在種種缺失現象，探究性學習的本質與價值未能得到有效彰顯，理念與實際、形式與實質、過程與結果仍不相適應，理論上的應然與實際上的操作，還存在一定偏差，這些值得反思和商榷的問題依然不可忽視。

一、探究性學習方式——是“主要”還是“重要”

新課程強調轉變學習方式，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究”。探究性學習中，學生面對的不是現成的、陳述性的知識或程式化的練習，而是具有一定挑戰性的問題和任務。通過形式多樣的、以學生自主學習為特征的探索活動，解決問題，完成任務，并且在這樣的過程中，獲得知識、技能、發展能力，培養情感體驗，無疑是當今數學學習中重要的學習方式之一。

但從獲取知識的角度來看，不是所有的學習內容都適合或都需要采用探究性學習。美國著名心理學家奧蘇伯爾認為，學校主要應采用有意義接受學習。有意義接受學習是指教師把要學習的內容以定論的形式傳授給學生，對學生來講，學習不需要探索和發現，只要把學習的內容加以內化，以便再現或派作他用。人類的文化遺產博大精深，對于學生來說，大多數內容是不可能自主發現和主動建構的，為豐富學生的心靈和智慧，接受式學習仍然是當今課堂學習中較為常見的學習方式。況且，間接知識的接受學習，也不一定就是讓學生被動地、消極地聽講，也不一定就是要讓學生死記硬背，完全可以是積極的、主動的和有意義的，實踐中這樣的例子很多。

為此，周玉仁教授指出：“接受學習也是學生進行數學學習的另一種重要方式。接受學習不等于死記硬背，只要學生對新內容產生強烈的興趣，教學中教師又處處從學生原有的知識基礎和思維水平考慮，促使學生能主動地找到新舊知識的連接點，也是有效的學習。”所以，我們在強調探究性學習的同時，切不可過分夸大探究性學習的功能和適用范圍，以探究性學習方式來排斥其他學習方式，搞一枝獨秀。

二、問題設計——立足于適度、生成、有價值和富有挑戰性

問題是探究性學習的核心，整個探究活動是圍繞問題展開的，也隨問題的解決而結束。學生在解決問題的過程中得到發展。因此，問題設計與展開關系到教學活動能否順利進行和教學目標是否能達到。在設計探究性問題時，應當力求做到以下幾點：

問題要難易適度。所謂難易適度是指提出的問題既有一定難度，又是學生經過努力可以解決的，過難或過易的問題都不利于學生探究學習。前蘇聯著名心理學家維果茨基把兒童的發展水平分為現有發展水平和即將達到的發展水平，兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。這種差異正是推動學生身心發展的動力。因此，問題應設計在學生的“最近發展區”內，才能激發學生的思考，推動探究活動的進行。轉問題要有方向性。有位教師在教學《年月日》時，讓每位學生準備了一本《萬年歷》。在學生觀察《萬年歷》時，教師提出：“面對《萬年歷》你們最想研究什么?”學生也就實話實說了：

我最想研究出一種漂亮的年畫；

我最想研究一年中有多少個星期天；

我發現每年的元旦是星期幾不固定，想研究一下這是為什么?

學生提出了許多可貴的問題，但并不是本節課的研究內容。問題在于教師沒有指明探究的方向。如果教師這樣提問：“面對《萬年歷》你能研究出每月天數的變化規律嗎?”這樣探究的方向就比較明確。

問題盡可能是真實的、有價值的。小學數學都能找到源于實際的真實背景，現行教材已經改變過去那種“例題+習題”的編排方式，采用“創設情境、建立模型、解釋應用”的編排方式，但教學中仍要有豐富知識背景，使學生切實感到數學來源于生活，數學就在我們身邊。《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》指出：“人人學有價值的數學?！薄坝袃r值”體現在學習內容應與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系，體現在能使學生感興趣并在有限的時間里為學生理解和掌握，體現在能滿足學生未來社會需求，并有利于學生個性發展、啟迪思維、開發智力。例如，制作包裝盒問題、塑料方便袋的危害問題等。但要防止人為編造，脫離實際。

問題要能激發學生的好奇心、求知欲，富有挑戰性。例如：第九屆國際數學教育大會2001年在日本東京召開。會議期間，日本的一位教師上了一堂六年級的數學課，主題是讓學生熟悉正方體。課前每一個同學桌上放著8個小正方體、透明膠和剪刀。開始上課，教師手中托著一個由8個小正方體組成的紅色正方體，對同學們說：“這是一個正方體，它是什么顏色?對，是紅色。注意，一會兒我把它變成藍色?！比缓螅處熣堃粋€同學上來撐開一個黑色的塑料袋，把紅色的正方體放進這個塑料袋里，用手擺弄幾下，再拿出來變成了一個藍色的正方體。教師的變戲法激起了學生的好奇心，課堂氣氛空前活躍，接著教師在學生們的參與下，分析其中的奧秘。由于每一個小正方體有6個面，8個小正方體就有48個面，其中24個是紅色的，24個是藍色的，所以能夠做到把正方體的紅色變為藍色，如何變，這其中是有學問的。此時學生躍躍欲試，積極性很高，最終在探索、討論、交流中解決問題。好奇心、求知欲具有很強的內驅力，可以促進學生克服探究過程中的困難，提高學習效果。

三、情境設計——必須為數學學習服務

情境是聯結數學與生活的紐帶，創設教學情境符合學生的心理特點，支持學生的數學學習，使學生體會到數學與生活的聯系，數學知識來源于現實世界，數學知識是生動形象、饒有興趣的，有助于調動學生學習數學的積極性，有助于學生對數學知識、技能的理解和掌握。然而，聽課中我們發現，一些教師設計教學情境只是為了形式上的需要，而很少考慮它對本課教學的真實意義。例如：一位老師在教學《初步認識角》，通過多媒體展示一位匆匆趕路的小朋友，不慎跌倒，撞在了石頭尖上。教師問：“這位小朋友跌在了什么地方?”學生回答：“這位小朋友跌在了石頭角上?！苯處熣f：“生活中有許多這樣的角，今天我們就來認識角?！鼻也徽勥@樣的情境不能給學生帶來愉悅的心情，從知識學習的角度來講，也容易造成學生概念上的模糊。因為數學名詞的“角”與日常語言中的“角”“角落”不能混為一談，石頭的“角”并不是我們要抽象成平面“角”的現實原形。

目前仍然存在這樣的傾向，大凡示范課、公開課、研究課，執教者都要絞盡腦汁去進行一番情境設計，似乎數學課脫離了情境就不能反映新課程理念，探究性學習也就沒有了基礎和條件，也就不能引起學生學習的興趣和熱情。殊不知，調動學生學習數學的興趣，最主要的還是要靠數學知識本身的魅力，不能以“生活化”“情境化”“活動化”沖淡學習數學的主導方向。探究性學習應以問題為驅動，以探究為特征。基于數學知識經驗，以學生自主建構為內核，情境設計只是一種手段。因此，探究性學習中是否創設情境，如何創設情境，應根據學生的年齡特征、生活經驗和數學知識特點的具體情況來考慮。教學中必須牢固樹立，情境設計為數學學習服務。

四、過程設計——防止探究性學習中的“滑過現象”

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關鍵詞：語文；閱讀教學；研究性學習

在當今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。20世紀90年代以來，我國在課程改革中堅持關注學生作為“整體的人”的發展，回歸學生的生活世界，尋求個人理解的知識建構和創建富有個性的校園文化，提出了“研究性學習”這一學習方式。

一、在語文閱讀教學中開展研究性學習的重要性

1. 從學習目的看

接受性學習閱讀教學法過分強調接受和掌握，冷落和貶低了發現與探索的重要性，使學生學習從學習書本知識變成了接受書本知識，閱讀的視角也僅在對課文表面意義的梳理和對基礎知識的練習上，忽略了閱讀的真正意義。而研究性學習閱讀教學法卻從尊重學生學習的精神需要出發，以問題為引導，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生主體意識和探索精神，積極啟發學生獨立思考，使學生能夠積極主動地投入到閱讀過程中。

2. 從學習內容看

接受性學習閱讀教學法使學生囿于課堂，將課堂當做世界；而研究性學習閱讀教學法則將視線投到課堂之外，將世界當做課堂。在目前的社會，教育不應該去營造純粹的書本課堂，而應該給學生提供寬松、和諧、自由的學習空間，充分張開自我情感想象的翅膀，慢慢去感受人類文化精神的熏染，逐漸打開自己的心智之門。

3. 從教學目標看

接受性學習閱讀教學法只注重培養學生對課堂講授知識的背誦、理解、掌握和復述的能力，將閱讀定位在應試上，至于閱讀中的文學熏陶、文化價值、審美教育、情感培養、人格完善以及靈感、頓悟、直覺等諸多涉及學生全面發展的素質因素則通通拋之九霄云外，帶之而來的是生硬的“科學訓練體系”和刻板的語言思維邏輯體系等錯誤傾向。研究性學習閱讀教學法則注重培養學生的各種能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集處理信息的能力，培養學生的合作能力，幫助學生養成批判的意識、獨立的精神，從而發展思維、認識世界，獲得審美體驗。

4. 從師生關系看

接受性學習閱讀教學法是教師在教學過程中主宰一切，決定一切，一切以課本為準，一切以教師為準，教師講什么，學生聽什么，即使搞點提問，也僅是點綴，教師是知識的占有者、傳授者，教學中的主角，學生只是知識的接受者，教學中的配角。教師只是學生閱讀的引導者、合作者、促進者、激勵者、咨詢者、參與者，學生是知識的發現者，是審美的主體，也是教學中的主體。師生在雙方即有的知識、經驗的相互溝通基礎上發現和解決問題，由教師來引導學生學習，使學生真正自主地獲得知識。

二、在語文閱讀教學中開展研究性學習的基本原則

1. 開展研究性學習的指導原則——培養問題意識

如果說傳統接受性學習閱讀教學法的教學目標更多地在于解決問題，那么立足于終身教育的研究性學習閱讀教學法，則并不在乎解決了多少問題，而著眼于“激發”了多少問題。教學不再是一次性地解決問題，而只是通過暫時的解決問題來激發學生深層的“問題意識”，這樣不僅培養了他們對問題的“處理”能力，也使他們在“處理”的過程中學會合作、學會共享資源。

2. 開展研究性學習的過程原則——閱讀的動態生成

以培養問題意識為指導原則的研究性學習閱讀教學法，意味著這種教學將具有動態的生成，教學不再是將教師預先設計的屬于教師知識范圍內的知識圖景靜態的、按部就班的傳輸給學生，而是要在以問題為導向的解決問題的過程中逐漸產生并提出較為復雜、更為深層的問題，并利用問題刺激學生的學習活動，并鼓勵學生嘗試各種問題的解答，使師生參與到深層次的、充滿問題的教學情境的創造性建構中去。動態的、生成的教學意味著教學對師生而言永遠充滿著超乎預設之外的誘惑力，一種源自師生思想的誘惑力，它永遠是對教師和學生的知識和智慧構成挑戰，并且隨時召喚著師生的智慧和創造力，使師生的潛能在富于挑戰與激勵的教學情境中不斷釋放。

三、在語文教學中開展研究性學習的方法與策略

1. 以學生為主體

著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。學生的學習是有對象的，有內容的，這就是學習的客體。誰來學呢？學生。學生必然是學的活動的主體。”從學習的過程看，學生是學習活動的主人，學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉化為自己的精神庫存，才能把知識轉化為自己的智力和能力。

2. 學生自讀與教師點撥相結合

教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答；可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如，我在教《祝?！芬徽n時，有這樣一個問題：“小說為什么取名‘祝?！?，改作‘祥林嫂的故事’行不行？”我當時估計此問題較難答得全面，就先作提示：請從形式和內容兩方面思考。結果學生大致能理解：小說之所以取名“祝福”，從形式上看，故事起于“祝福”，結于“祝?！?，中間一再寫到“祝福”，情節的發展與“祝?！庇忻芮嘘P系；從內容上看，“祝福”事件直接導致祥林嫂精神崩潰，是“祝?！睔⒑α讼榱稚∶白８！?，能突出反封建禮教的主題。如果改作“祥林嫂的故事”，就沒有這樣的效果了。

總之，教師必須要注意培養學生自己提出疑問、分析和解決問題的能力，讓教師的點撥只發揮參與討論和提供參考意見的功能即可。

參考文獻：

[1]張孔義.語文研究性閱讀教學的探究[J].教學月刊，

2003（1）.

[2]王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，

2004.