大學財務會計實訓報告范文

導語：如何才能寫好一篇大學財務會計實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會計實訓的目的是培養學生的實踐能力，能夠使學生系統全面地掌握企業會計核算的基本程序和方法，加強學生對會計基本理論的理解，將會計理論知識和會計實務工作有機地結合在一起。

上課時講的理論基礎總以為簡單記住就可以了，但在實踐面前，我們似乎真成了紙上談兵?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會計實訓驗證了。實訓就是為了讓我們擺脫掉死學書本的結果，所以當心領神會時，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。

總結一下整個賬務處理過程，確實令我收獲頗多，感慨也數不勝數。首先，拿到各種資料時，我們必須了解這個企業的基本情況，根據實訓步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對于后幾項而言，這是個很簡單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認為這是很重要的一個步驟之一，因為后面的步驟將會根據憑證計算各種賬務。憑借上次實訓那小小的記憶和微少的經驗，我仔細做著。寫會計分錄是個比較頭疼的問題，如果寫錯了分錄，將會一錯再錯，麻煩也接踵而至。面對那些票據，有時似乎像天書一樣，沒有親眼看見過，更不用說分析它們進行賬務處理了?？磥硪院?，多多留意生活中的各種票據也是很有必要的。會計分錄有時不能正確寫出來，而這時就會影響工作的進程，這時才覺平時的基礎應該牢牢掌握，這樣在實際工作中才不至于被絆倒。轉賬、付款、收款三種憑證經過上次實訓已經清楚了用途，所以還不至于填錯。完成了憑證與原始憑證的對號組合，我松了口氣，但更大的腦力活動會到來。各種數字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運算，看著越長越大的數字，想念數字咒語一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對是錯。但再大再長的數字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯誤的出現。

當登科目匯總表時，我遇到了難題，“資產類”和“負債和所有者權益類”不知如何填寫，“營業外支出”等一些損益類科目不知放在哪里。但仔細考慮后，根據“資產+費用=負債+所有者權益+收入”，既然“管理費用”放在“資產類”，那么“營業外支出”當然按類分配嘍。原來做實際工作也不是機械地做下去，還要動腦去分析和思考，也許經過反復思考要像翻山越嶺一樣進過幾番曲折，但這樣的結果，這樣的目的地才是展現喜悅的駐營地。

篇2

關鍵詞：ERP軟件實訓 管理會計 課程教改 財會專業 用友U8

前，ERP已經成為大中型制造型企業普遍應用的資源管理信息系統。筆者發現大型制造型企業在應用ERP的過程中，企業的高層管理者迫切需要管理會計的數據分析報告來支持管理決策，但財務部門卻難以及時給出管理會計分析報告。雖然ERP系統中已經擁有了管理會計的功能模塊，但據統計我國民營企業財務部門基本沒有利用這些模塊輔助內部管理，而通常局限于使用其中的財務會計模塊得出外部數據。其原因是民營企業的財務人員不具有ERP中管理會計模塊的知識和技能基礎。面對這一現狀，本文認為高校應積極開展教學改革，深化ERP軟件中的管理會計模塊的教與學，使得教學與科技發展和社會需求緊密接軌。

一、ERP實訓課程現有結構體系及優化思路

ERP實訓教學是利用ERP軟件、ERP沙盤等形式開展的教學活動。它有助于加深學生對理論知識的理解，并可以幫助學生通過實踐掌握ERP軟件在企業中的應用。以我校的ERP教學實踐為例，現有的ERP實訓教學可以分為軟件實訓和沙盤實訓。

（一）ERP軟件實訓

目前，國內外的ERP軟件系統數量繁多。國外著名的ERP軟件品牌有：SAP、ORACLE、SSA、ROSS、People-Soft、ASW和QAD等，國內有用友、金蝶、浪潮通軟、神州數碼、金思維、深圳天思、臺灣鼎新等。筆者所在的學院以用友U872系統對財會專業學生開展ERP軟件實訓。為便于闡述管理會計模塊在目前ERP教學中的現狀和強化這一模塊的意義，根據ERP中的軟件模塊是否與財務直接相關，筆者將用友U872軟件實訓分為基本財務模塊和非財務模塊。

1.基本財務模塊實訓?；矩攧漳K即教學中常見的會計電算化模塊，包括總賬模塊、應收系統模塊、應付系統模塊、固定資產模塊、工資薪金模塊和會計報表模塊等。這些模塊解決的都是財務會計的核算處理，為外部信息使用者提供數據支持。但正如傳統會計的發展曾經歷了從財務會計逐漸發展到管理會計的歷史過程，ERP軟件的教學也正在經歷這樣的演化。目前的ERP軟件教學僅涵蓋財務會計模塊，而完整的財務模塊應該包括管理會計模塊。根據用友U8的系統結構，財務模塊應當至少包括財務會計模塊、成本管理模塊、項目管理模塊、資金管理模塊和預算管理模塊等。針對大型企業，還有集團財務、專家財務分析和商業智能等模塊，這些都是在目前的財務專業ERP軟件教學中被忽視的模塊。

2.非財務模塊實訓。非財務模塊又可以稱為管理支持模塊，主要由物理管理模塊、供應鏈管理模塊、生產制造管理模塊、決策支持管理模塊、人力資源管理模塊等組成。其中供應鏈管理模塊由采購管理、庫存管理、存貨核算、銷售管理子模塊組成。生產制造管理模塊在供應鏈管理模塊的基礎上，由物料需求規劃（MRP）、生產管理、車間管理、制單管理、排程管理、工程變更和設備管理子模塊組成。人力資源管理模塊由人事管理、薪資福利管理、考勤管理、合同管理、招聘培訓管理、宿舍管理、績效管理等子系統構成。各模塊之間以信息接口勾稽聯系，既可獨立運行，又可同時啟用。

（二）ERP沙盤實訓類

以我校購買的金蝶公司沙盤模擬系統為例，沙盤實訓分為手工沙盤實訓和電子沙盤實訓，手工沙盤實訓又包括商業沙盤模擬和工業沙盤模擬等；電子沙盤實訓可以分為經營之道和營銷沙盤等。學生運用沙盤模擬體系代替實踐，幾乎零成本支出進行實戰嘗試，在此過程中熟悉企業整體運作模式，通覽企業的生產營銷中的財務知識的運用。

ERP沙盤實訓與ERP軟件實訓是截然不同的教學形式，兩者的區別歸納如下：首先，兩者使用的軟件不同，沙盤實訓使用的軟件比較簡單，如手工沙盤可以只用到OFFICE系統中的EXCEL表格，電子沙盤采用界面簡潔的企業模擬軟件。但ERP軟件實訓一般使用復雜的集成化管理信息系統，如用友U8、金蝶K/3、德國SAP等。第二，兩者的教學組織方式不同，沙盤實訓課程由約36名學員組成，6名學員組成一個公司，分任公司CEO、CFO、COO等職位。ERP軟件實訓則采用一人一機的教學方式。第三，目前兩者對財務知識的運用程度不同，沙盤實訓因為直接模擬企業實踐，因此結合了大量的財務管理和管理會計的知識和技能，學生可以運用到管理學原理、公司戰略與風險管理、財務會計、管理會計和財務管理等知識來增強虛擬公司的競爭力，但是與ERP軟件實訓相比，ERP沙盤實訓簡化了成本管理等模塊。而ERP軟件實訓教學目前基本沒有涉及管理會計的集成信息系統應用教學。

（三）ERP實訓課程體系優化思路

如下圖所示，一般的高等院校以用友暢捷通進行實訓教學，要求學生掌握基本的總賬、報表、薪資、固定資產、應收、應付等模塊的操作流程及各崗位的財務分工，這一模塊的教學一般在大一完成，學生可以基本了解用友ERP軟件的基本操作方法，提供學生自學拓展的基礎知識。ERP沙盤模擬實訓一般安排在大二和大三完成，在大四安排ERP軟件綜合模擬實訓，幫助學生至少熟悉一種常用ERP軟件（如用友ERP-U8或金蝶K/3等）的財務模塊和一部分輔助支持性的非財務模塊。與當前體系相比較，這一體系主要強化了目前的財務模塊實訓，較為完整地勾勒了高校財會專業ERP實訓體系發展后的結構。

二、社會財會專業知識需求與ERP實訓

根據張俊瑞、劉東霖（2005）的歷史調查發現，社會對會計人員專業知識的需求構成大致為：財務會計類占25.7%，財務管理占14.9%，管理會計（狹義）占11.4%，成本會計占11.2%?？梢?，從社會需求的角度，管理會計（廣義）范疇的需求約占比重為37.5%。但至今，這種應用需求仍未在ERP軟件教學中體現。如上所述，目前的ERP教學現狀是，ERP軟件教學局限于財務會計模塊，未涉及廣義管理會計模塊的模擬實訓。在大中型企業手工財務向管理信息系統集成全面轉型的大環境下，基于社會對財會人員的知識需求，在會計信息系統教學方面，我們應該使會計信息系統教學與傳統手工財務實踐日益匹配，使得原本在手工財務會計中包括的管理會計、財務管理、成本會計等內容，也能夠呈現在會計信息系統軟件教學中，將ERP中的管理會計模塊融入軟件實訓教學。

三、ERP實訓教學深化探討與建議

目前的ERP沙盤教學已經較為成熟，但對于財會專業學生而言，ERP軟件教學還有大的提升空間。為了培養以市場需求為導向的復合型財會專業人才，筆者對ERP軟件教學的深化拓展做出如下探索性思考。

（一）教學內容的擴展

現有的ERP軟件實訓教學內容可以從以下幾個方面加以提高：

1.目前的ERP軟件教學局限于基本模塊，即本文所述的財務會計模塊，對項目管理有簡單的理論介紹，并未涉及成本管理、資金管理、預算管理等模塊的講解，這可以在教材中予以完善。

2.在財務管理方面，現有的教材缺少了對集團財務、專家財務分析和商業智能的講解。由于這部分屬于大型企業應用需求領域的范圍，因此，也建議納入財務專業學生的ERP軟件實訓教學內容體系。

3.在財務報表模塊，現有的教學僅限于資產負債表、利潤表兩表的基本設計教學，對于現金流量表、合并報表等均未講解，這也是可以深化的方面。由于現金流量表采用的是收付實現制，資產負債表和利潤表采用的是權責發生制，其會計核算基礎存在根本差異。在軟件系統中，一部分學生并不能將資產負債表和利潤表的軟件操作直接遷移到現金流量表的應用中去。對于現金流量表的編制，需要在會計科目設計時就指定特定科目，在業務發生時區別和辨析兩種核算基礎選擇現金流量表的項目，通常需要通過講解和練習來幫助學生熟悉現金流量表的編制和應用，這也是可予以完善的教學模塊。

4.現有的教學內容缺少網上銀行模塊和網上報銷模塊的詳細闡釋。電子商務的發展，使得網上業務模塊已經嵌入了ERP系統，但是由于目前教學信息系統平臺的技術局限性，使得這些功能無法在學校的教學平臺上實現，從而教師也未將其納入教學內容深入闡釋。

5.對系統常見故障的排除和誤操作處理需要更深入詳致的講解。但教學實踐中，由于系統的穩定性或者操作員的誤操作，會產生諸多的系統問題，如系統重置、數據丟失、系統卡死、系統文件丟失、軟件模塊故障等，我們可以通過補丁程序、啟用系統服務、編程等方式來解決。但目前的ERP軟件教材中僅提及在系統管理中如何處理簡單的系統故障，這是困擾一部分ERP實訓教師的問題，也是亟待彌補的教學內容。

（二）教師隊伍的建設

教師的知識、技能、素質、結構是教學內容深化拓展的主觀因素。教師需要開拓創新，充滿活力，更新現有的知識結構，對新的知識和技能進行深度挖掘，熟練地掌握新知識和新技能，來確保良好的教學效果。在一定程度上，可以通過實訓教師的持續培訓和自我學習等方式達到技能提升和知識更新的目的，從而為良好的教學效果奠定人力基礎。

（三）教學系統平臺的建設

ERP教學平臺的搭建需要投入較大的人力、物力和財力。以我校為例，學院專門配備數千平方米的教學樓用于經管實驗中心的ERP教學平臺的建設，配置了數十個大教室，數百臺電腦和大型的服務器，可以同時分10余個教學班開展教學，每個教學班含50人左右，有專門從事實驗管理和軟件管理的實驗員五人，每學期有數十名專業教師參與ERP實驗教學，軟件系統的購置已投入數百萬元。根據畢業生反饋等實踐證明，經管實驗中心的教學經歷對學生加深理論知識的理解和運用有益，對部分入職畢業生職業生涯的發展也有重大幫助。為更好地培養復合型社會科學本科人才，現階段的ERP軟件教學系統平臺還需要多方的完善和提高。Z

參考文獻：

1.張俊瑞，劉東霖.我國人才市場對財經類人才需求狀況的調查分析[J].會計研究，2005，（9）.

2.任志紅.集團公司會計信息系統與ERP[J].財經界（學術版），2012，（3）.

3.龔中華，何平.用友ERP-U8（V8.72）模擬實戰[M].北京：人民郵電出版社，2012.

4.張琳，李靜宜.ERP供應鏈管理實務[M].北京：清華大學出版社，2011.

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關鍵詞：財務會計；現狀；課程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年3月11日

財務會計類課程是會計專業的一門專業課程，在會計專業的課程結構體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計實務、中級會計實務、財務會計手工單項實訓和財務會計手工綜合實訓四門課程內容的基礎上形成的一門工學結合的課程。通過本課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發展，掌握財務管理學的基本原理、主體內容和分析方法，為學生相關內容的學習奠定專業基礎。

本課程以職業能力形成為目的確定課程內容，設計教學項目組織教學；以資產負債表和利潤表的結構布局涉及到的會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計核算業務分解設計成若干個工作任務，采用教、學、做三者結合的教學方式，強化技能訓練，培養崗位業務處理能力，教學與考證相結合，并為學好后續專業主干課程打好基礎。教學過程中同時注重培養誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬的良好職業道德。該課程是會計教學的重要組成部分，是經濟類各專業學生必修的一門公共實踐課程。通過該課程的學習，使學生將會計的理論與實踐緊密結合，以加深對所學會計知識的理解，強化和提高學生的會計實際操作能力。

1、課證融合的課程內容體系。瞄準會計職業崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內容體系，使學生職業資格證與專業課程考核結合起來，使職業教育真正融入學歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計資格的會計實務考試用書作為主要的輔助教材，并以構成財務報表的會計要素核算為工作任務的授課單元，重新整合教學內容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學期開設，把會計崗位實訓模塊融入到工作任務為導向的教學內容中。通過課證融合的課程內容體系組織教學，既使學生的會計職業崗位能力得到培養與鍛煉，又使學生獲取會計職業資格證書得以銜接。

2、實踐教學模式的設計與創新。遵循“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采用先進的職教方法，如工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場所中完成工作任務。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，以每個會計崗位的職業能力需求為切入點，以崗位調查和素質、知識、能力的分析為依托，按照實際會計職業崗位要求來組織、設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《財務會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養學生的職業能力，即我們在組織教學時，理論教學與單項實訓教學同步進行，使知識及時轉化為能力；分崗實訓與綜合實訓按順序進行，使會計崗位的專業性與系統性、綜合性得以體現；手工賬實訓與電算化實訓相配套，并相互驗證其結果；校內模擬實訓與記賬公司真賬實訓相交替，以模擬的一個工業企業某個時期的經濟業務為對象，學生以一個會計人員的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規范化的會計核算要求，對經濟業務進行賬務處理，并編制財務報告等完成一個會計循環的實踐教學活動。實現校內校外零距離，使學生得到全真的會計業務鍛煉，在校內就能積累職場經驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學結合的教學方式與能力目標考核相結合。體現過程考核與結果考核相結合，以過程考核為主；將基礎知識考核與實訓操作考核相結合，以實訓操作考核為主。

3、師資培養。積極采取措施，鼓勵教師參加專業技術資格考試。教師可以將自身的實踐經驗帶到教學中來，為專業教學提供豐厚的知識積淀，使專業教學質量穩步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業、到會計師事務所掛職鍛煉和頂崗培訓，使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負責培養，要求新教師每學期至少聽幾門課，一方面增強職業道德素質；另一方面學習教學方法、準備教案。以上各項措施為青中年教師在業務上的進步創造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進心和責任感。

主要參考文獻：

[1]劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[J].天津大學，2008.5.

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Key words： accounting courses；teaching goal；teaching content；teaching means

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0197-03

0 引言

經濟學大類專業是目前財經類乃至綜合類大學中幾乎均要開設的專業，而會計系列課程無疑是該專業必須設置的課程。會計系列課程一般包括《基礎會計》、《中級財務會計》（部分院校也稱為《財務會計》課程，下文統稱為《中級財務會計》）和《高級財務會計》三門課程。這些課程的整體教學目標是為了將學生從對財務知識懵懂無知的高中畢業生狀態快速引入能熟練操作財務崗位、合理進行職業判斷、正確進行會計實務處理的高度，從而幫助學生實現職業規劃的愿景。但是目前很多院校不能做到會計系列課程由某位老師持續擔任，從而容易在課程教學目標設置上缺乏系統性、邏輯性；在教學內容體系的安排上出現重復或遺漏。從學生現狀和社會需求出發探討會計系列課程的教學目標和教學內容無疑具有現實意義。

1 教學目標的合理設置

教學目標是指師生通過教學互動預期達到的結果或標準，是評價師生教學效果的重要參考。它會直接影響教學內容的布局以及教學手段的運用，是檢驗高校教學質量和影響學生就業前景的關鍵因素。

1.1 《基礎會計》課程的教學目標

《基礎會計》課程是經濟學類專業都會開設的一門專業基礎課程，它往往是學生最早接觸的一門專業課，但是部分非財務管理和非會計專業等的學生在后續不一定繼續學習《中級財務會計》和《高級財務會計》課程，從就業的角度而言，學習這門課程的學生不一定從事財務會計崗位，所以授課教師在制定教學計劃和教學目標時需要關注受眾的學習目的。筆者認為《基礎會計》課程的教學目標應圍繞憑證、賬簿和報表之間的關系，穿插介紹常見實務處理，最后在學生真正理解會計分錄和三大書面載體真實涵義的基礎上再提煉會計理論中的確認、計量、記錄和報告的定義，同時能幫助學生運用課堂所學通過會計從業資格證書中的《會計基礎》科目。

1.2 《中級財務會計》課程的教學目標

《中級財務會計》課程往往是財務管理專業、會計專業等學生必須學習的一門非常重要的專業課程，它在會計系列課程中處于承前啟后的地位，它既是前期《基礎會計》課程中基本原理的具體運用，也是后期《高級財務會計》實務操作的鋪墊?！吨屑壺攧諘嫛氛n程的教學目標為運用基礎會計的基本原理和方法，培養學生進行職業判斷的能力，熟練進行常見業務的會計處理和編制基本財務報表，并能運用所學專業知識解讀上市公司的年報及其附注，為后續課程的學習奠定搜集、整理和分析資料的能力，同時課堂教學難度和深度基本達到會計專業技術中級資格考試的《中級會計實務》科目水平。

1.3 《高級財務會計》課程的教學目標

《高級財務會計》課程往往是會計學專業本科高年級學生的必修專業課。在浙江樹人大學財務管理本科專業培養計劃中，該課程則作為專業選修課。它是財務管理專業學生在第五學期選擇的“財務會計方向”模塊中的一門重要的專業課程，而對于選擇另一模塊――“公司理財”方向模塊的學生則不作要求。所以該課程的開設其實是為了學生對將來的就業做指導性的規劃，選擇會計模塊的學生較傾向于會計師事務所、審計事務所等崗位。鑒于這些前提，《高級財務會計》課程的教學目標是促使學生在掌握中級財務會計內容的基礎上熟練靈活掌握一些特殊經濟業務、特殊經營方式和特殊時期的會計事項的處理方法，使學生在會計專業知識層面上進一步升華，為學生從初中級會計師走向注冊會計師做準備，同時通過課程學習能引導學生從核算型人才轉向管理型人才，課堂教學難度和深度基本達到注冊會計師考試的《會計》科目水平。

2 教學內容的有效編排

會計系列課程的教學內容編排應和上述教學目標相吻合。在面對不同層次和專業的學生以及在不同宏觀環境前提下適時作出相應的微調。

2.1 《基礎會計》課程的教學內容

綜觀不同版本的《基礎會計》教材，該課程的教學內容主要包括：緒論（包括會計前提、會計信息質量要求、會計要素、會計基礎、會計計量屬性等）；會計等式及會計記賬方法；借貸記賬法；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產清查；會計報表等。在具體教學過程中，筆者認為應把握以下幾點：

2.1.1 注重實踐性

參加《基礎會計》課程學習的學生不一定是將來要從事財務崗位的學生，他們的培養計劃中開設這門課的目的是為了拓寬他們的視野，對會計崗位有一個直觀的認識，為他們學習其他課程補充專業知識，為他們就業提供一個專業技能。所以教學過程應著重圍繞會計書面載體的形成，指導學生熟悉報表的項目數據和最初的原始憑證之間的關系，講授如何根據常見會計業務進行會計實務操作，而對于會計理論知識的講解可以適當降低難度和減少課時。

2.1.2 貼近現實性

在就業環境日趨嚴峻的今天，擁有幾張含金量較高的證書無疑是必要的。《基礎會計》課程教學內容設置的另一重要作用是幫助學生獲得會計從業資格證書。所以基礎會計課程講授內容在所選教材的基礎上，應同時關注當時會計政策的最新動態，及時更新會計知識，講課中盡量穿插會計從業資格證書的考試大綱和考試習題，這樣的教學方式既可以充實教學內容，促使教師及時更新教學課件，另一方面也可以明確學生學習目的，提高學習興趣。

2.1.3 關注連貫性

《基礎會計》課程教學內容和《中級財務會計》課程較易重復的內容主要體現在借貸記賬法的運用、財產清查、會計報表等章節，當然講述方法顯著不同。比如基礎會計中借貸記賬法運用的講解旨在從資金的籌集、采購、生產、銷售、利潤計算及利潤分配等環節分別舉例從而加強學生對借貸記賬法的理解，盡管這些內容在《中級財務會計》課程中還會再次涉及，但是基礎會計課程中又是不可或缺，所以講解的深度和難度把握就顯得非常重要。筆者認為作為會計系列入門課程，基礎會計講解中對于上述內容不易講得過深過細，只需注重常規，無需涉及特例。有些幾乎沒有難度的內容可以放在基礎會計課程中，以便中級財務會計課程中有更寬裕的課時，比如銀行存款余額調節表的編制；有些基礎會計課程暫時難以理解的內容則可以放在后續中級財務會計中講解，比如固定資產增值稅的問題，財產清查中涉及壞賬準備的處理等。

2.2 《中級財務會計》課程的教學內容

《中級財務會計》是會計系列課程中教學內容最龐大，安排課時量最多的一門專業課程。它本身兼具理論性和實踐性。一般來說，不同版本的中級財務會計教材多在緒論的基礎上，依次安排貨幣資金、存貨、金融資產、固定資產、無形資產、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報告等章節。確定中級財務會計教學內容時，宜把握以下原則：

2.2.1 強調普適性

《中級財務會計》涉及的經濟業務應是企業普遍存在的經常發生的業務，安排的教學內容旨在能解決企業的常見問題。無論從資金籌集還是到資金運用，無論是發行股票還是購買債券，無論是采購設備還是銷售商品，涉及到的經濟事項和業務無疑是很多公司包括上市公司日常的問題，所以這些教學內容的分析必須講得透徹和實際，強調的是普遍適用性，而非高大上。

2.2.2 突出實用性

《中級財務會計》教學內容的編排和《基礎會計》有很大的區別，它的順序基本是從報表出發，依次講授的是資產負債表的資產、負債和所有者權益項目，再次講授的是利潤表的收入、費用和利潤項目，顯然這樣編排的用意既能和會計具體準則相吻合，也突出了教學目標――最終為了指導學生完成基本報表的編制。所以教師在講授過程中必須時時關注各個章節和報表之間的關系，能將會計分錄與報表項目有機聯系，通俗而言，把報表比作一個拼圖的話，那么每個章節的知識點都應該是拼圖中的缺一不可的組成部分。在如今急功近利的高校學習中，教師有義務時刻給學生灌輸這個觀念，以便扭轉學生將財務會計的學習停滯在背誦分錄的怪圈中。

2.2.3 重視連貫性

這一點和上述基礎會計課程內容安排方面的用意類似。《中級財務會計》在許多教學內容的講解上仍然存在著很大的彈性，講解與否、講解的深度和難度和前期《基礎會計》的教學效果以及后期《高級財務會計》的教學安排都有密切的聯系。比如長期股權投資。這個章節往往是《中級財務會計》課程中難度最大、預備課時量最多的章節。這個內容在《基礎會計》課程中幾乎很少涉及，但是《中級財務會計》課程中必須作為重點，而且其中涉及企業合并和權益法的內容和后續的《高級財務會計》的企業合并及合并報表編制有千絲萬縷的聯系。授課教師在設計這部分教學內容時必須提到這個深層關系，提醒學生企業合并對后期的影響以及成本法權益法之間的轉換。

2.3 《高級財務會計》課程的教學內容

《高級財務會計》的重要特征是會計假設的松動和會計信息質量要求的延伸。它在講解緒論的基礎上主要涉及的是跨越單一會計主體的業務、僅在某類企業中存在的特殊業務、在某一特定時期發生的業務、一些特殊經營行業的業務等。綜觀各個版本的教材多有差異，但也有共有的教學內容，一般主要包括：企業合并和合并報表的編制、外幣業務、租賃、所得稅和物價變動會計等。而對于課時量，各個高校也有不同的設置，總體而言多為每周2-3個課時，針對這些特點，筆者認為教學內容的安排和講解上需注意以下幾點：

2.3.1 實務和理論的并重

《高級財務會計》的講解內容已經突破了《基礎會計》和《中級財務會計》中多次提到的四大假設和信息質量要求，講解中應有所提示。該課程涉及的經濟業務盡管多有特殊性，但也不是罕見，在上市公司案例中多有出現，所以講授中教師應結合授課內容導入實際案例，并在課后布置學生搜集案例進行分析，以便將看似深奧的講授知識點予以落地。

2.3.2 溫故知新，循序漸進

《高級財務會計》課程有部分章節是對《中級財務會計》課程教學內容的加深，比如《中級財務會計》中的利潤和《高級財務會計》中的所得稅；比如《中級財務會計》中的固定資產和《高級財務會計》中的租賃，等等。所以在涉及這部分知識點時，授課教師需耐心指導學生對舊知識予以溫習，了解兩門專業課程知識點之間的交叉和重疊，提升分析問題的高度，逐步加深對復雜事項的理解，消除學生的抵觸心理。

2.3.3 精講甚于泛講

一般高校培養計劃中分配給《高級財務會計》課程的課時量和這門課程自身的內容和難度并不是很匹配，所以筆者認為選擇教學內容和講解方法時應注重 “精”，拋棄“泛”，即授課內容不在于章節的多少，而在于學生是否消化。尤其是企業合并和合并報表編制這些章節，在任何情況下都應該作為重點進行講解，因為這些內容較突出的體現了前后課程的連貫也較典型的呈現了中國會計準則和國際會計準則接軌的運用，是對學生專業知識理解的重要提升，也是進行案例教學非常適合的內容。授課教師針對這些內容應不遺余力的分配更多課時和精力講授，使學生充分理解和吸收，不可點到為止。

3 教學手段的與時俱進

教學手段是實現教學目標和落實教學內容的橋梁，它不應該是固化的而應該是靈活變通、與時俱進的。筆者在浙江樹人大學一直擔任會計系列課程的講授，且已經完成了數輪從《基礎會計》到《中級財務會計》再到《高級財務會計》課程的完整講解，體會如下：

3.1 《基礎會計》課程的實操性重于理論性

《基礎會計》課程作為敲門磚，實踐操作能力的考察一定程度上比卷面考察更為重要。在綜合能力評定時，應加重實操所占比重，期末考試中應盡可能改變考核方式，縮小卷面答題所占比重，增加實際操作的分值。比如，期末測試時，可以給學生準備一套較為基本的，卻能體現某企業一個月完整業務的原始憑證，并脫離課本上的業務表述，要求學生在一定時間內，獨立完成對原始憑證的審核、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、科目匯總表以及會計報表的編制。這樣的考核方式既可以體現課程的專業性，也能杜絕學生考前臨陣磨槍的尷尬。

3.2 《中級財務會計》課程的習題和實踐并重性

《中級財務會計》課程的知識點繁多，不能照搬《基礎會計》課程的考核模式。它的教學過程需要習題操練和實踐操練的并重。以浙江樹人大學為例，目前該課程的教學手段依附于三個載體：習題庫、案例庫和手工模擬實訓。習題庫主要包括單選題、多選題和是非題等客觀題題庫，涵蓋了《中級財務會計》課程的所有章節和知識點，且對所有題目指明涉及的知識點和難度系數，學生平時可以進入相關校園內網進行操練，教師可以在期中和期末時設定參數和時間安排學生網上考試。案例庫主要是考察學生搜集、分析案例的能力，題目預設并每輪修訂，要求學生成立學習小組，上交案例匯報作業并在課堂上演講，小組相互提問，教師打分作為學生最后綜合評定成績的重要組成部分。手工模擬實訓作為一門實訓課程，給予專門的學分和課時，實質上是《中級財務會計》課程教學手段的延伸，它是以一套完整而有一定難度的工業企業資料為模板，要求學生在限定時間內完成一套手工資料，并以此作為后續會計電算化實訓的素材?？傮w而言，《中級財務會計》的教學手段旨在培養學生成為做題、做賬、做案例的多面手。

3.3 《高級財務會計》課程的案例討論式優于理論講解式

《高級財務會計》的教學類似于專題式，每個專題的選取角度和講解深度都關系著該課程的教學效果。在每個專題的講解前授課教師都應導入目前上市公司的真實案例，激發學生進行案例研究的興趣；講解后，授課教師應布置搜集和分析案例的任務，比如在企業合并和合并報表編制章節，筆者要求學生案例討論的內容要求是“分析文稿應包含但不限于以下內容：①選題依據；②合并動因分析；③合并方法；④合并事項分析；⑤結論；⑥附錄，包含小組討論問題及其解決方式、小組活動方式等，可根據本組特色有所創新?！薄陡呒壺攧諘嫛返氖谡n對象一般為高年級的會計或財務管理專業學生，所以案例討論的要求不可過細，否則容易限制學生的思維，影響案例匯報的效果。

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教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確要求：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。我國高職院校的校企合作、工學結合起步較晚?？傮w來說，成績和效果不太理想，存在著深度的實質合作問題障礙的一面。本文以高職院校的財務會計類專業（以下簡稱“高職院校財會專業”）的校企合作的為主線探討人才培養及其模式。

當前我國高職院校財會專業的校企合作主要仍然存在題

校企合作真實程度缺失。高職院校財會專業的專業技能性強，核算方式方法繁多，有幾十種的核算和管理方式方法，要求學生實際動手能力程度很高，如果不通過真實的業務崗位實踐，就不可能真正掌握這些財務會計核算和管理的專業技能?，F在高職院校財會專業建立的校外實習基地多為一些軟件公司，只是介紹軟件操作之類的所謂仿真實習。高職院校財會專業學生到校外進行“頂崗實習”或者“社會綜合實踐”，很多工廠、公司企業都沒有提供真實的主要的或全面的實習崗位，充其量也只是一些次要的核算，如應收帳款或應付帳款的業務等。校企合作的真實程度缺失。

工學結合流于表面形式。高職院校財會專業的法律規范性高。整個財務會計核算與管理過程需要運用涉及的法律法規，規章制度幾十個，會計的日常資金及賬簿的核算與管理是嚴格按照國家的財經法規進行的，財會專業的學生如果沒有經過真實會計核算崗位實習實踐，是無法正確理解和運用這些法律法規，規章制度。當前很多企業雖然接收一些財會專業的學生實習，但企業會計部門大都不愿意安排實習學生接觸真實會計核算崗位實習，常常只讓實習學生做一些零工雜活，所謂的“工學結合”只是流于表面的形式。

頂崗實習實際效率不高。高職院校財會專業的財務會計核算程序復雜，運用與涉及的法律法規，規章制度繁多。當前高職財會專業學生畢業多是到小企業就業，特別是珠江三角地區.長江三角等地區，紡織服裝等行業小企業的眾多的產業集群，一般就只要一個會計人員，需要學生能獨擋一面進行一整套的財務會計核算。而現在財會專業學生很少能到真實的崗位實習，未涉及財經法規及一套完整的財務會計核算和管理。學生很少能接觸到公司企業的實際財務會計核算與管理業務?！绊攳弻嵙暋比狈嵸|與深度合作，效率不盡人意。

構建高職院校教育教學的校企合作實質性較強程度較高的創新的人才培養模式

高職院校應該著力構建一個財會專業大學生教育教學校企合作與工學結合實質性比較強、程度比較高且具有比較好的實踐性、應用性、長效性的創新的人才培養模式，培養具有扎實的專業理論知識、專業技能較好、動手能力較強的到社會就業能夠獨擋一面的大學生。

本文以廣東省珠江三角區域（以下簡稱“珠三角地區”）的眾多的產業集群為依托的高職院校財會專業的校企合作與工學結合作為案例，探討高等職業技術學院財務會計專業的實訓、實習為基礎，以高等職業教育教學改革為抓手，通過實地調查研究、與企業工廠公司研討、資料分析、案例研究等方法，對高職院校的校企合作協同育人模式進行深入研究和探討，并通過本院校的校內外實驗、實訓、實習實踐操作，總結經驗，創新思維理念，著力構建一個高職院校財會專業教育教學的校企深度合作協同育人的實質性較強、程度較高且具有較好的實踐性、應用性、長效性的創新模式，以期彌補相關專業方面的研究不足、流于表面形式、缺乏實質的模式，促進高職院校的校企合作協同育人向更務實、更深入、更與社會實際融合的方向發展。培養具有扎實的專業理論知識、專業技能較好、動手能力較強的到社會就業能夠獨擋一面的大學生。構建真正的校企合作協同育人的高職院校教育教學創新機制和模式，最大程度培養學生創新思維和創新能力，激發學生的專業理論知識及專業技能學習興趣以及提高學生的思維能力。培養具有扎實的專業理論基礎知識、較高的專業技能、較強的動手能力的高職院校大學生。

構建校企合作與工學結合創新的人才培養模式。我們著力研究高職院校財會專業大學生的創新的人才培養模式，突破如何構建一個高職院校財會專業大學生教育教學的校企合作與工學結合實質性比較強、程度比較高而且具有比較好的實踐性、應用性、長效性的創新的人才培養模式。把學生在學校學習理論、實際操作在工商企業訓練有機地結合起來，即高職院校財務會計學生專業理論課程在學校學習，比如“會計基礎摸擬實訓”、“會計實務模擬實訓”、“畢業綜合實踐”、“頂崗實習”等都有組織統一安排在工商企業訓練實際操作。使理論與實踐合一、教學與生產合一，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等，提升學生崗位創新創業能力。

建立“廠中?！薄８呗氃盒Ｘ敃I的特點就是要求學生要“在學中做一在做中學一全面掌握一先會后做”。本項目研究的需要突破的難點是以廣東省珠三角地區眾多的行業的產業集群為依托，建立高職院校財會專業大學生的校企合作與工學結合作的校外和引進企業到高職院校辦公建立校內實驗、實訓、實習的實踐基地，根據高職院校財會專業實踐的特點以及相關企業公司的生產經營特點，我們具體研究廣東職業院校在廣東省珠三角地區與大中型的紡織服裝等行業及其會計事務所合作對接。珠三角地區我們經多年調查研究及接觸洽談，大中型的紡織服裝等行業及其會計事務所會計核算業務最齊全，每年近千家紡織服裝等行業的企業工商企業會計賬務處理，每月都需要數百會計人員，可以安排十幾個甚至更多的學生實習，可以開展較為深度的校企合作；同時還可以引人小型的紡織服裝等行業及其會計事務所到學校內實地辦公。

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關鍵詞：“互聯網+”；高職會計；實踐教學；創新研究

“互聯網+”主要是指應用移動互聯網、大數據、云計算技術等對各個傳統行業的發揮暫進行創新升級，從而在各個行業中形成新的發展形態，對促進我國社會經濟建設發展意義重大。在“互聯網+”背景下，高職院校傳統會計業務也發生了深刻的變化，企業發展開始更加注重對云會計的管理和應用，高職院校對會計人才的培養目標以及社會對高職會計專業人才的需要也發生了變化。為此，高職院校教育人員需要借助“互聯網+”背景優勢，將會計教學和“互聯網+”思維進行融合，為學生的學習創設更好的學習環境，改變自己的教學方式，從而更好的促進高職會計實踐教育教學發展。

一、“互聯網+”背景對高職會計實踐教學信息化發展的影響

1、能夠拓展的會計商業報告語言

能夠拓展的會計商業報告語言是在互聯網、跨網絡平外等支持下專門用于財務報告編制、披露和有效應用的計算機語言。這種拓展之后的會計商業報告語言是將會計準則和計算機操作語言的結合性體現，在經過一系列的計算機語言分析和識別下能夠對財務會計信息語言進行統一的識別和分類管理?？赏卣箷嬌虡I報告能夠對會計信息的使用者、相關使用軟件應用提供更深層次的處理，實現財會信息的一次錄用、多次使用。在高職財務會計實踐教學中，應用可拓展商業報告語言能夠幫助學生在實踐操作中快速收集、分析各種類型的財會信息，并將自己總結出的財務發展信息及時傳播，促進財務會計的高效發展。

2、云計算、大數據的應用豐富了高職院校財會教育資源

云計算是在互聯網的發展下通過增加相應的服務、財務信息使用和交換方式等拓展財務信息動態化傳播的虛擬資源。在云計算的支持下能夠實現財會信息的高效傳播，提升財會信息作用于現代社會生產的效率。會計云計算軟件的開發和應用會讓會計軟件處理技術、處理結構等發生深刻的變化，滿足大量用戶對財會數據信息的使用需求。大數據是指一種無法在可承受時間范圍內應用常規信息軟件捕捉的信息數據的一種集合。大數據在企業發展中的應用能夠提升決策的科學性、有效性。在大數據時展下，一些非結構性數據被引入到財會報告中，對財務會計人才的發展培養提出了更高的要求。

3、“互聯網+”背景下實現了高職院校財務會計教學方式的靈活化發展

“互聯網+”背景下，高職院校財務會計教學打破了傳統一根粉筆、一塊黑板的教學模式。在多媒體技術的應用下，高職院校財務會計教學進入了新媒體時代，各種類型的教學形式、教學資源等實現了財務會計教學方式的靈活化應用。比如在學習“設置和登記會計賬簿”的時候，教師可以利用多媒體課件播放有關視頻，通過視頻的播放讓學生更為直觀的了解財務會計賬簿的應用和登記管理，在簡化教師教學的同時增強學生的實際學習感受，提升學生的學習效果。在互聯網的不斷發展下，智能手機在人們的學習生活中也發揮出了重要的作用，是學生學習的重要工具。為此，在高職院校財會會計教學中，教師還可以引導學生有效利用手機進行學習。

4、“互聯網+”背景下實現了高職院校財務會計教學模式的創新

“互聯網+”背景下各種互聯網技術被廣泛的應用到人們的學習生活中，實現了高職教育教學模式的創新，具體表現在以下幾個方面：1）MOOC的應用MOOC是一種大型開放式網絡課程，簡稱慕課。通過慕課能夠實現對各種網絡社交工具的整合性應用，并為學生的財務會計學習提供更多形式的數字化資源，豐富現有的財務會計教學資源。同時，在慕課實現的過程中能夠打破各種時間、空間對學生學習的限制。2）翻轉課堂翻轉課堂也被稱作反轉課堂式教學模式，翻轉課堂的應用改變了傳統教學中教師和學生的關系，學生通過自學能夠在課前完成一定的知識學習，并通過在課堂和教師交流解答自己自學中存在的疑惑。翻轉課堂的應用能夠提升高職院校財務會計學生學習的積極主動性。學生提前完成知識的學習，在課堂上老師與學生互動交流，答疑解惑，改變了傳統模式下教師的灌輸式教育，學生也由被動的接受變為積極主動的學習。3）微課微課是微課程的簡稱，具體是指較短的時間內（一般5—8分鐘左右，不超過10分鐘）以視頻為主要載體，對財務會計課堂教學中的各種知識點進行全面的記錄分析。微課在高職院校財務會計教學中的應用能夠突出財會教學重點，提升課堂教學的有效性和針對性。

二、高職院校會計教學在“互聯網+”背景下存在的問題

1、高職會計人次培養目標和社會發展對會計人才的需求之間不相適應

高職院校會計人才培養發展的宗旨是讓學生在畢業之后就能工作，并讓學生具備一定的會計操縱技能和會計工作素養。但是實際上，高職會計畢業生在畢業之后難以找到理想的工作，學校向社會輸出的會計人才和學生對會計人才的需求脫節。

2、高職院校會計課程分類過于細化，學生學習目標不明確

高職會計教學中分為多個發展方向，其中國際金融是培養社會一線人才的專業，但這個專業在會計課程設置上存在嚴重的重疊，最終的教學效果不理想。

3、高職院校教學方式滯后

高職院校會計教學采用的教學方式主要有兩種，一種是應用傳統灌輸式的教學方式，教師在課堂上進行知識的講授，學生根據教師的講授進行知識的記錄。另外一種是教師在簡單介紹課文內容，學生根據教師安排的任務進行學習。這兩種教學方式都是以教師為主，忽視了學生學習的主觀能動性，不利于課堂教學效率的提升。

4、對移動互聯網和信息化技術應用不完全

高職院校會計教學領導對互聯網、信息化技術的應用不充分，且學生會計創新創業活動、實訓演練還沒有拓展。由于會計專業課程理論性很強，對移動互聯網和信息化技術應用不全在很大程度上制約了高職院校會計教學發展。

5、政府部門、行業企業沒有對高職會計實踐教學發展提供必要的支持

我國政府部門沒有對高職會計職業技能和職業需求發展做出有益的引導，也沒有出臺相應的政策支持高職院校會計教學發展。行業企業更是不愿意花費資金、人力和高職院校合作。

三、在“互聯網+”背景下完善高職會計實踐教學的策略

1、根據企業發展對會計人才需求確定“互聯網+”會計人才培養目標

在經濟新常態發展下，社會經濟形態也發生了變化，一些企業發展需要轉型升級，原有的會計計算方式也要發生變化，表現在原來的企業會計人員只需要坐在辦公室工作就可以，但是現在需要企業會計人員不僅能夠做賬，而且還需要做到對業務的跟蹤。很多企業對會計人才的要求提升到會計人才需要應用云計算在網絡上進行記賬、審賬等工作。為此，高職學校會計教學發展要適當和一些企業結合，應用“互聯網+”信息技術手段培養適合社會、企業發展需要的高素質人才。

2、調整會計教學內容，豐富完善互聯網金融下的會計課程

針對高職院校會計教學內容陳舊，沒有體現金融知識的時效性問題，有關教育人員需要對現有的高職會計教學教材內容進行調節。首先，課程設置要從社會發展對金融人才需要入手，對現有會計金融課程進行調整。高職院校財務會計專業課程要打破傳統教學的局限，對財會課程內容進行重新的編排和設計。其次，要組織會計教師開設現代化的會計互聯網金融課程。

3、創新高職院校會計教學方法

在“互聯網+”背景下，為了培養更高素質的應用型會計人才，需要教師根據學生的學習特點以及金融會計專業教學特點采取有效的會計教學方法。比如開展任務驅動教學、小組合作教學、仿真性訓練活動教學等。在講授信用卡理財金融會計知識的時候，教師可以以虛擬性的信用卡為基本切入點，讓學生分層不同的小組開展交流，并將討論的結果以PPT的形式進行展示。在“互聯網+”背景的這種課堂教學方式激發了學生會計學習的積極性，充分發揮了學生音樂學習的主體作用。

4、加強對移動互聯網、信息技術手段的綜合應用

將移動互聯網、信息化技術手段充分應用到會計教學中，實現高職會計課程的信息化發展。教師的財務會計教學也要形成互聯網思維，通過教學的創新開展多維度的財務會計教學，充分尊重學生學習的個性化需要，應用互聯網資源滿足學生財務會計學習的多樣化需要。具體表現為教師在會計教學安排中以學生為中心，充分利用各種現代科技輔助教學軟件，構造課堂內互動、課堂外交流的多層次財會教學模式。同時，要進一步加強高職會計課程的模擬化訓練，實現對學生學習結果的全面跟蹤。高職院校需要借助“互聯網+”建立高職院校網絡平臺，加強對學生會計學習的日常管理。比如國內最先進的財會類學生實訓實習平臺，通過校企合作的形式將企業財務信息傳送到網絡上，學生借助網絡平臺進行信息的收集，進行企業真實賬務的處理，積累學生的實踐操作能力，為未來的就業打下良好的基礎。

5、實現校企合作

校企合作是高職院校財會教學和企業合作的方式，通過校企合作能夠進一步培養適合企業發展需要的高素質財會人才。但是在大學生數量增多的情況下，企業無法完全接受龐大的學術隊伍，也無法充分發揮出校企合作的作用。在“互聯網+”發展背景下，大數據、云計算等相繼出現，在這些技術的應用下能夠將企業用人需要、要求信息和學生就業信息實現共享，校企合作能夠依托互聯網實現。同時，在校企合作發展中，政府部門要引導企業主動參與到高職院校會計人才培養中，通過“互聯網+”背景下技術的綜合應用形成科學、規范、系統的高職院校會計專業人才培養流程。同時高職院校要根據企業提供的人才需求和培養報道科學指定自己的教學計劃、課程內容、實訓體系等。

6、建立綜合性的財務會計教學評價機制

考試是教學改革的重要內容之一，現階段一些高職元宵的課程考核方式較為單一、簡單，無法在真正意義上反映出學生的學習能力。，為此，需要教師采用多樣化的考核辦法，對當前的考核方式進行改革。具體表現為教師要改變現階段一味重視理論知識考試的考評模式，在知識理論考核的同時加強對實踐操作內容的考核，從而科學的評價出學生的學習能力和學習水平。比如在在金融務實課程教學考核中，教師可以安排30%比重的理論知識考核分數，安排70%比重的實踐分數，在考核中著重考核學生的實踐操作能力。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來為人們的學習生活帶來了巨大的影響，對高職會計課程實踐發展也產生了深刻的影響，開辟了金融業發展的新領域，市場發展前景和應用空間廣闊。為此，需要有關教育人員在“互聯網+”背景下制定互聯網金融人才培養目標，調整課程內容結構，積極開展校企合作教學，從而為社會發展建設提供更高素質的會計人才。

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關鍵詞：實訓教學會計實踐專業技能

職業教育應注重學生的動手能力和解決生產實際問題能力的形成，培養具有專業技術的應用型人才。職業學校學生，生源主要來源于初、高中畢業生，學生直接從學校走向學校，沒有實際工作經驗，畢業后，有相當一部分會計專業的學生，對一個中小型企業的完整帳務不能進行處理，甚至一些簡單的、常見業務也感覺無從下手。所以要重視實訓教學環節。通過實訓環節，接觸實際，學生可以耳聞目睹會計的操作與應用，會計在各個領域的執業情況以及在經濟管理中的重要性等，解決了學生會計專業知識上的難點，不僅增加了學生的感性認識，而且還可以提高學生學習會計專業知識的興趣和學習的積極性?？梢蕴岣呓虒W質量，有利于職業學校學生走向社會。

一、合理界定實踐教學內容

在傳統會計教學中，普遍注重會計專業知識的傳授，而忽視學生實踐能力的培養。職業學校會計專業的學生，畢業后不能勝任企業的會計工作，主要原因就是會計課程實踐性教學環節安排不好，針對性不強，實做業務太少，所以要重視實訓教學環節。

（一）強化實踐性教學

中職會計教學必須突出實際、實用、實踐、實效的特色，強化實踐教學活動。

1、將課堂教學與課外練習、項目設計、論文撰寫、社會調查等實踐性教學環節結合起來，以幫助學生消化課堂內容，增強感性認識，提高學生運用相關知識分析問題和解決問題的能力。

2、增加實務部分，教學盡可能與實務相結合。通過一套實驗材料，不僅讓學生掌握一個單位的會計工作，也熟悉其財務管理工作。這樣的實驗活動可以培養學生綜合應用所學理論知識的能力，效果良好。

3、與一些知名企業建立穩定的校企合作關系和實訓、實習基地。讓學生熟悉企業的投資、籌資、營運資金管理、收入和利潤管理等財務管理活動，對學生進行創造性訓練、靈活性訓練、自信心培養、職業精神的培養，使學生形成接受知識、形成能力和提高素質的良性循環。

（二）倡導案例教學法

引進案例教學法，可以通過一個個案例將某一個真實的單位和組織的財務活動引進課堂，并向學生呈現出該單位所面臨的問題或需要作出的賬務處理決策，使學生身臨其境地將自己置于決策者的地位，運用所學知識進行分析和應用。案例教學法強調的是運用所學的理論知識來分析問題和解決問題的能力。學生通過案例分析，將所學的理論知識與實踐相結合，不僅能夠對理論知識有更深刻的理解，而且可以充分發揮主觀能動性，有利于增強消化和應用知識的能力和實際操作能力。

二、會計實踐教學的實施方法

從課前見習，課中模擬實驗，課程結束之后的實習這三個環節上采取措施，加強實踐性教學。

（一）課前見習

《財務會計》課程安排在《會計學基礎》課程教學完成之后進行，《財務會計》課前見習既是理論付諸實施的過程，又是《會計學基礎》與《財務會計》課程聯系的橋梁，同時還可驗證和延伸《會計學基礎》的內容。見習內容的安排應盡量使見習單位核算內容與將學理論內容相吻合；時間約兩、三天即可，可根據見習單位的具體情況分組交叉進行；見習單位的老師現場講解核算程序、內容、方法、特點等，并出示相關帳、證、表。選擇的實習單位，既要有獨立核算單位，也要有集團公司下屬的非獨立核算的成本中心，既可以是商貿營銷公司，也可以是生產型企業或餐飲賓館等服務行業，通過這樣的見習安排，既可鞏固前面所學知識，還為后讀課程的學習奠定良好的基礎。

（二）模擬實驗

《財務會計》應著重搞好兩個實驗即：單元模擬實驗和綜合模擬實驗。

1、單元模擬實驗是在某一單元（或某一章）教學內容完成之后，以單元的板塊形式在實驗室或計算機房（須事先購買商品化會計實驗軟件）進行的階段性實驗。該實驗在教學中的安排目的是分段掌握各會計要素的核算、報告方法。如貨幣資金核算，應收及預付款項核算，存貨核算，固定資產核算，所有者權益核算，會計報表編制等都可分別進行單元模擬實驗，或按企業銷中資金運動的過程安排單元模擬實驗。單元模擬實驗中的技能訓練比課堂作業更為復雜，而單元模擬實驗又使復雜的會計技術分散化、簡單化，便于學生掌握；同時將乏味的理論和操作規范變成看得見的實驗，既使學生得到感性認識，又可加深對理論知識的理解，并增強學生學習中的興趣。

2、綜合模擬實驗是指模仿一個企業某一會計的全部經濟業務，經過再設計和加工形成系統完整的會計原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范所進行的仿真操作演練。同其他社會科學相比，財務會計實驗具有易進行環境假設和方便操作的優點，由于實驗資料是模擬代表性企業的經濟業務，所用憑證、帳表均與實際相同，業務全面、系統。這種綜合模擬實驗可彌補單元模擬實驗條塊分割、系統性差的不足，且不致產生校外實驗中由于實習單位生產特點不同、環境條件不同學生易受人為因素影響的問題。實驗過程易控制、出現的問題也方便解決，不論業務類型、內容，還是其繁簡程度都可以在指導教師的控制、引導下，具有代表性和全面性。

綜合模擬實驗對于學生全面理解財務會計理論、掌握基本操作技能、熟悉會計處理過程都有重要作用。

（三）校外實習會計

專業實習是在《財務會計》課及模擬實驗完成之后，到單位的定點實習，時間約一個月。據會計年度的特點，專業實習最好安排在十月下旬到次年元月中旬，由于此時學生對企業核算的程序、內容、方法等基本上有所了解，也能獨立處理一般業務，此時安排校外實習對學生和實習單位都有好處，學生可將理論知識應用于實際工作，既能溫故知新、融會貫通，同時因企業年終需辦憑證匯總、試算平衡、結轉、編制報表等業務，實際做賬機會多、實用性、針對性強；實習單位的老師主要負責對學生操作指導和檢查，可從大量的事務性工作中解脫出來，完成技術含量高的（如調帳、財務分析等）業務。目前企業財務會計采用無紙化操作的并不多，多數單位仍是手工做帳，或機帳手帳一起做，若實習單位實行了電算化，學生的上機操作能力如錄入憑證、修改憑證、理解電算化核算程序及其特點等將得到良好的鍛煉，并為電算化的學習奠定一定的基礎。

以上三大實踐教學環節，與理論學習相輔相成、環環相扣、互相促動，可極大地提高學生的理論水平和實際操作能力，增強學生的自信心，一旦就業能很快上手，甚至讓用人單位感覺是一個熟手、能手，再也不會出現財會專業的畢業生不敢接賬簿的尷尬局面。

實踐教學結束后，可以組織學生進行討論，寫出實踐教學的書面報告。

三、會計實踐教學達到的效果

（一）實踐教學借助專業知識，強化專業技能

實踐教學充分調動了學生學習的積極性和主動性。通過實踐教育，學生對企業、經濟部門、單位的具體情況有所了解，并且能從課堂教學中找到對應的內容，從而對學習產生了濃厚的興趣，調動了中職學生學習的積極性和主動性，彌補了課本知識的不足，提高了學生的感性認識。通過實踐教學，學生學到了許多在課本上學不到的知識，提前進入了社會，熟悉了具體工作環境。

（二）加強了職業道德培養

加強了職業道德培養，提高了學生的綜合素質，并有助于幫助中職學生樹立正確的人生觀和擇業觀。

參考文獻：

[1]張富堂．會計模擬實驗教程（單項實驗）．東北財經大學出版社．

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關鍵詞：會計專業 實踐能力 培養途徑

會計專業是高職教育中各校普遍開設，學生人數多、社會需求較大的專業，但由于會計入門要求不高，各個層次培養的會計專業學生較多，就業競爭也頗為激烈。用人單位比較喜歡那些具備了一定實踐經驗，能夠合理運用財經法規的人才。會計專業的學生不僅要有扎實的會計基礎知識，必須要有較強的業務操作能力和實際應變能力，這種能力需要通過實踐來達到。高職高專會計專業教育雖已很重視學生實踐能力的培養，但仍然存在許多需要完善的地方。

1 會計專業學生實踐能力培養的現狀

1.1 教師缺乏實踐經驗，培養學生不能與社會需求對接

1.1.1 任教前財務工作經驗不足。高職高專會計教師都接受多年高等教育，絕大多數都獲得碩士、甚至博士學位，但大多數都是直接走出大學校門，結束大學學生生涯后又轉身邁進大學校門，進入大學課堂任教，缺乏親身從事財務工作的經歷，有的也就是在畢業實習階段參加過短暫的會計業務實習，由于時間短，接觸的實務不是很多，動手處理會計實質業務的機會很少，實際操作經驗明顯不足。

1.1.2 教學中實踐時間不夠。由于財務會計職業獲得學生家長的認可，財會專業每年錄取人數都很多，財會教師顯得不足，每位教師每學期至少要擔任兩門專業，教師的絕大部分時間都用在備課和上課上，除此之外，還有其他的工作任務，會計教師很難有完整的時間到企業進行實踐。另外，財會業務的完整、連續和系統性，決定了該工作至少要連續工作一個月，否則，效果要大打折扣。在教學中，教師只能憑借自己的理解，向學生教授如何處理財會業務，經常能聽到財務人員說在學校學的跟在企業做的不一樣，究其原因就是教師缺乏實際工作經歷，沒能知曉企業便捷實用的財務會計業務處理方法。

1.1.3 教師與企業財務人員接觸機會不多。對財務人員的繼續教育培訓由當地的財稅部門負責，對高校教師的培訓則是由教育部門負責。由于培訓部門不同，教師不能同時與不同行業、不同崗位、不同職務財務人員進行交流學習，不能夠從財務人員那里間接獲得企業在日常業務處理中對特殊業務的處理方法以及對一些問題的分析解決辦法。實踐教學中，教、學與用不能很好對接。

1.2 教材內容不能滿足實踐能力培養的需要

1.2.1 教材內容滯后。出版社發行的會計類教材往往要比國家頒布的新的會計政策、制度、法規要滯后一至兩年，學校很難訂到與國家政策、制度、法規同步的教材。如，高職高專會計類教材盡管“十二五”規劃教材，但其組稿是在“十一五”期間，從其組稿到出版，國家的財經法規和政策已有很多變更和調整，教材脫離實際，影響對學生實踐能力的培養。

1.2.2 實訓教材缺乏難度。高職高專實訓教材列示的業務一般以常見基本業務為主，經濟業務反映不夠全面，對較為復雜些的經濟業務很少甚至不涉及，這樣就只能培養學生基礎的賬務處理能力，在培養學生分析和解決實際問題的能力方面明顯不足。

1.3 課堂實訓教學方法不當，影響學生實踐能力的培養。目前，會計專業開設的主干課程，主要采用課堂教學的形式，盡管實訓課時占有近50%的比重，但還是在課堂完成，實訓的主要形式還是模擬教材的例題，以語言敘述的方式把企業發生的經濟業務表述出來，學生據此在作業本上模仿書上作答的方式將答案寫出來就完成任務，教師也是依此來判斷對錯，評定實訓成績。學生以為企業的經濟業務就跟書上的例題一樣，會計核算、財務管理及分析等就跟寫作業一樣，完全不知道企業的各項經濟業務都是以憑證、表、單的形式出現的，課堂實訓教學方法不當，影響學生實踐能力的培養。

1.4 實踐教學設施利用率不高，限制學生實踐能力的提高。為了節省資源，財務軟件安裝在計算機實驗室中，因與其他計算機實驗共享相同的設備，會計電算化實訓時間受到很大的約束，學生會計電算化上機模擬實訓的時間被擠占，實訓時間不能得到充分保證；其次，受經費限制，財務軟件升級不及時，版本過舊，學校教授電算化操作技能的部分內容在企業中已經被跟先進的技能替代；第三，手工實訓室成為擺設，學校耗費大量資金建立的手工實訓室沒能重復利用，只有分階段會計實訓和綜合模擬實訓是在教室里進行，而與課程同步進行的課程實訓則是在教室完成，任課教師只是按照傳統的教學方法進行實訓，沒有考慮如何充分利用實訓室提高學生技能。實訓設施利用率不高，直接影響學生實踐能力的培養和提高。

2 培養學生實踐能力的途徑

2.1 加強會計專業師資隊伍建設，培養教師實踐性教學能力。針對會計電算化專業教師缺乏會計實踐經歷的問題，為提高教師的實踐性教學水平，學校應組織會計實踐經驗少的教師到各企業的財會部門實習、調研，同時，專業教師應創造條件到企業中進行鍛煉，結合專業完成實踐報告，作為實驗教學素材，成為理論教學與實驗教學雙精通的復合型教師；其次，教師要學會跟蹤企業的成長歷程，特別是會計資料的積累和分析匯總。做成會計或財務案例，以提高教師和學生了解、分析案例的能力，即便不能解決問題，至少可以接受教訓、增加經驗。

2.2 完善實訓資料建設，提高學生實踐能力培養的效果

2.2.1 通過自編會計實訓教材資料，滿足實訓教材不足和不配套的問題。教師通過實習、調研，選定一個有代表性的、經濟業務內容較完整、基本可涵蓋制造性企業日常業務的企業作為樣本，搜集資料（包括復印原始憑證），獲得較完整的現實資料編寫形成實驗教材，用于學生實訓，增加現實感和可操作性。不僅進行實務操作，還要對產生的會計信息進行相關的財務分析，若能為企業提供決策建議，將對學生學習積極性的提高有極大的幫助。

2.2.2 收集模塊資料，滿足單項實訓需要?？紤]到教材的適時性，可收集分模塊的實訓資料和特殊業務的實訓資料，如既有工業企業版本，又有商品流通企業版本，既有適用于大企業版本，又有適用于中小企業的版本，以滿足單項實訓的需求。

2.3 合理安排教學形式，提高學生分析問題解決問題能力

2.3.1 會計專業是一門系統性較強的專業，要求學生能根據具體的經濟事項完成從生成原始憑證到編制財務報表一系列工作，實踐性較強，教師在教學過程中，應適當增加案例教學內容，案例教學法既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。通過這種教學方法，能促使學生勤于思考、獨立決策，變被動為主動聽課，提高分析問題解決問題的能力。

2.3.2 根據本學期開始的會計專業課程，在課程結束后安排系統的課程專項實訓，如《會計基礎技能》、《中級財務會計》、《成本會計》、《會計電算化實務》、《財務管理》及《審計實務》等課程，安排一定時間來進行模擬實訓，系統掌握各專項知識和實踐操作技能，從而形成一個完整的知識體系。

2.3.3 建立健全會計專業實訓室 ①充分發揮會計電算化實驗室的多功能作用。比如可利用實驗室進行案例教學、多媒體演示、模擬股市等。②發揮實訓室的仿真功能。利用現代信息技術，按照現代公司財務部門崗位的設置，引入公司財務活動的外部環境，進行現實模擬。充分利用ERP實訓室進行企業經營實戰模擬，讓學生有種種親臨其境、置身其中的感覺，當完成效果不錯時，學生也會很有成就感。③對電算化實訓軟件進行升級換代，使之與當前企業應用的財務軟件版本一致，學生在實訓室即可進行模擬操作練習，提前做好崗前培訓，縮小與企業需求的差異。④健全會計手工實訓室。每門專業課程教授過程中或結束后進行專項階段實訓及綜合模擬中的手工操作時，都要在手工實訓室里進行，設計合理的模擬情境，學生在模擬環境中進行角色扮演、進行崗位互換、進行模擬處理業務，使之與企業處理相同，增加了真實感，更提高了學生的實踐能力。

2.3.4 校企聯合培養學生的實踐能力。專業課程的手工模擬實驗、財務軟件模擬實驗等一般在校內實驗室進行，由專業教師或實驗教師擔任，也可以聘請企業中富有經驗的財會人員擔任。這些校內實踐課程的良好開展，可以為校企聯合開展校外實踐教學打下成功的基礎。而認識實習、社會實踐、畢業實習等必須深入企業進行的實踐活動，學校需要與企業聯合，由企業財會人員在處理業務的現場對學生進行指導，使學生能接觸實際業務處理的全過程，對學生實踐能力的培養具有其他培養方式不可替代的作用。

在企業實際環境中實習，學生將會學到書本上難以學到的知識，獲得校園內難以獲得的能力。通過深入企業，學生能真正了解到企業對人才能力和素質的要求，從而更加努力地鍛煉專業實踐能力。

參考文獻：

[1]石雪梅.基于能力導向的高職會計專業實踐課程體系重構研究[J].中國管理信息化，2012（09）.

[2]湯瑋.高等院校會計專業應用型人才教學模式改革探討[J].中國鄉鎮企業會計，2011（09）.

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一、高職院校會計專業學生學情分析

由于會計專業是個熱門專業，高職院校招收的會計專業學生大致可以分為三類，一是通過高考錄取的會計專業的學生，二是通過自主招生方式，由學校自主進行入學測試、自主確定入學標準、自主實施招生錄取的會計專業的學生，三是初中畢業學制五年的會計專業的學生。近年來，隨著學齡人口的減少，高職院校不斷降低招生條件，使高職會計專業的學生質量逐年下降，主要表現在以下方面：

（一）學習主動性不強。不少學生在高中階段學習成績不夠好，對學習缺乏興趣。進入大學后，沒有了老師和家長的嚴格督促，加上缺少對社會知識、經濟知識和企業知識的了解，在學習中只是被動接受教師傳授的專業知識，學習的主動性不強。

（二）學習能力不強。由于會計專業歷年就業率很高，許多學生在家長的建議下盲目選擇會計專業，經過學習發現自己既不喜歡這個專業，又不具備相應的會計專業素養。很多學生上課注意力不集中，對待作業馬虎應付，邏輯思維能力差。

二、《財務會計》課程教學中存在的問題

（一）教材多但適合的少。目前幾乎大多數出版社都有針對高職會計專業的教材出版，有的教材立足崗位體系、有的教材以會計要素為中心編寫，有的教材以任務驅動型為編寫理念，編寫形式上的確各有特點。但大部分教材里缺乏適合高職會計專業學生層次，能結合會計實際工作的實用案例，以及缺少高質量的習題。有一些學校使用教師們自編的教材，其中一些教材就是職稱考試教材的簡化版。由于教材質量良莠不齊，導致教師們經常更換，另外財稅政策的變化不能及時反映在教材中。

（二）內容多但課時少。隨著高職院校教學改革的深入和對學生動手能力的重視，許多學校壓縮了《財務會計》的理論課時?！敦攧諘嫛氛n程的基本內容包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤會計要素的核算以及財務報告的編制，覆蓋了企業資金運動的全過程?！敦攧諘嫛方虒W內容多，特別是一些較難的業務例如長期股權投資、所得稅會計、現金流量表的編制會耗費更多的課時。要在壓縮后的課時內完成上述內容，就顯得非常緊張。如果加快授課速度，又會使學生在知識的消化和理解上出現問題。

（三）考證的多學習的少。由于高職院校會計專業的學生大都要求雙證畢業，即畢業時必須取得從業資格證才能發畢業證。一次性通過從業資格證考試的學生很少，多數學生需要考兩次或兩次以上。所以學生從第二學期開始直到第五學期主要精力基本上都放在考證上面。不少學生考完了從業資格證后，認為畢業沒有問題了，對待學習就是一種敷衍的態度。

三、財務會計課程教改思路

（一）激發學生的學習興趣。在教學中，如何調動學生學習《財務會計》課程的積極性是個難題，這一方面和會計知識本身趣味性有限有關，另一方面與學生本身有畏難情緒有關。在這種情況下，教師在教學過程中要用輕松幽默的語言化解學生的畏難情緒，讓學生意識到《財務會計》課程的重要性，明白目前的學習是未來職業發展的基石。教師在授課中不能只是簡單傳授課本知識，要結合實際工作案例，例如通過多種會計方法的選擇讓學生去琢磨會計工作者的職業判斷。學生有了興趣之后，加上教師傳授的方法會自己進行更深入的學習，才能夠觸類旁通，舉一反三。

（二）提升教師的綜合教學水平。要提高《財務會計》課程教學質量，教師們要多了解國家最新經濟形勢和財稅政策變化的最新情況。學校應當多選派教師參加學術會議，給教師進修學習提供機會，支持教師與同類型院校教師進行相互交流、溝通教學經驗、教學手段及方法。提高了教師自身的理論及實踐水平，才能提高財務會計教學的質量。另外，建立校內會計專業實訓室，教師通過使用模擬財務軟件，可以發現課堂教學中的不足，激發教師進行形象化、趣味化教學方法的探索。

（三）引進企業進校園。會計工作本質上是操作性的工作，學生畢業后大多數是進入企事業單位從事具體的實務工作， 把企業引入校園，也就是將企業的一部分業務甚至是全部業務（如記賬公司）放在校園內。學生在校園內可以模擬從事不同崗位，既提高了熟悉了未來的工作流程，獲得了職業感受個人職業技能，同時又鞏固加深了理論知識的理解。這種實訓方式也是提高《財務會計》教學質量的一個重要環節。

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1.1能力目標

本課程以崗位工作內容為驅動設計學習任務，集理論教學和實訓教學于一體，使學生的學習過程與崗位工作內容完全一致，有助于培養學生的自學能力和可持續發展的能力，能力訓練融為一體，從而達到增強學生的專業能力、方法能力和職業能力。

1.2知識目標

本課程的知識目標包括以下四個。①熟練掌握財務會計的基本理論。具體包括以下四個方面的內容：財務會計的概念、特點；財務會計的本質與目標；財務會計的基本假設；財務會計的信息質量特征。②掌握財務會計的核算基礎。主要內容包括：會計要素及會計等式；財務會計核算的基礎；財務會計核算的原則；財務會計核算的方法。③會計崗位的核算要求。主要內容從貨幣資金業務、應收款項、存貨業務到非貨幣性資產交換業務和債務重組業務共13個項目。④編制財務會計報告。了解資產負債表、利潤表、現金流量表及所有者權益變動表的結構，掌握各表的編制方法等。

1.3情感目標

通過本課程的學習，提高學生對會計專業的學習熱情，培養學生務實嚴謹、一絲不茍的職業意識，強化自主學習的能力，形成正確的學習態度和積極向上的人生觀和價值觀。

2基于工作過程的模塊式教學內容設計

基于工作過程的《財務會計》課程的內容設計是以會計工作過程中的每個崗位為導向，以工作任務為核心，以真實的經濟業務情景為載體，容教、學、做于一體。整個課程教學設計來源于工作過程，充分體現高職教學的實踐性和職業性，著重培養學生的職業能力，滿足學生就業與發展的需要。本課程按會計崗位設置教學內容，共分為兩個部分：第一部分總論，主要是企業會計準則———基本準則的講解；第二部分是會計崗位核算，針對企業會計日常發生的常規業務崗位設計教學內容，按照主要的會計崗位，設置8個會計崗位模塊，包括出納崗位核算、往來結算崗位核算、存貨崗位核算、資產崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財務成果崗位核算和主管會計崗位核算。因此，本課程的教學內容具有很強的崗位針對性。在注重會計崗位核算的同時，還突出了會計職稱考試內容，展示會計實踐，加深職業理論知識。出納崗位主要負責公司的貨幣資金核算、往來結算、工資核發。通過本項目的教學，要求學生掌握出納崗位的業務核算流程、庫存現金及銀行存款的核算以及貨幣資金的清查方法；能正確進行現金和銀行存款的序時核算；能正確進行現金和銀行存款的期末對賬；能正確進行其他貨幣資金的業務處理。存貨崗位的核算要求學生能正確解釋存貨的概念，列舉存貨的特點和內容；能指出原材料按實際成本核算與按計劃成本核算的區別；能概括委托加工物資成本的組成；能正確進行存貨的初始計量和發出的計量；能掌握包裝物和低值易耗品的攤銷方法；能正確進行存貨的期末計價和存貨清查會計處理。資產崗位核算要求學生能進行固定資產增加、折舊和減少業務的賬務處理；能熟練地用平均年限法計算折舊；能獨立地編寫有關無形資產取得、攤銷、處置、減值等業務的會計分錄；能進行投資性房地產的核算。職工薪酬崗位核算要求學生了解職工薪酬核算崗位職責和核算任務，掌握職工薪酬的計算、發放和分配的核算方法；掌握社會保險費、非貨幣利、計提職工福利費等與工資有關費用的核算方法，具備勝任職工薪酬核算崗位工作的能力。資金崗位核算要求學生會進行短期借款、長期借款、應付債券、長期應付款等負債籌資的核算；能進行實收資本、資本公積、盈余公積、利潤分配業務的核算；能進行交易性金融資產、可供出售金融資產、持有至到期投資等業務的核算。財務成果崗位核算要求學生能進行企業收入、營業成本、期間費用利潤分配等業務的核算；主管會計崗位核算要求學生了解會計主管崗位的職責和核算任務，掌握會計主管崗位的核算流程；掌握會計稽核的內容和編制財務會計報表的方法。

3以職業能力為中心的教學方法