幼兒園管理現狀范文

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篇1

[關鍵詞]西北地區；農村民辦幼兒園；管理；現狀

[中圖分類號]G617 [文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0015-06

民辦幼兒教育是指由國家機構以外的社會組織或個人承辦，利用非國家財政性經費，面向社會招收幼兒的幼兒教養機構的總稱。它既包括民營企業、民間團體及個人開辦的幼兒園(純私立的幼兒園)，也包括少數國有企事業單位、派、政府機構下屬單位及社會團體或組織(如婦聯、共青團、兒基會)擁有部分產權但沒有直接或間接利用國家財政性撥款創辦的幼兒園。上世紀末，西北地區民辦幼兒園尤其是農村民辦幼兒園發展迅速。它們在促進整個幼教事業發展的同時，也逐漸暴露出很多管理上的問題。為了解西北地區農村民辦幼兒園管理現狀，發現并解決問題，研究者對西北五省區的部分農村民辦幼兒園進行了調查。

一、調查對象和方法

(一)調查對象

本調查對象為西北五省區――甘肅、青海、陜西、寧夏和新疆農村民辦幼兒園管理人員和教師以及部分幼兒家長。

(二)調查方法

研究者采用自編問卷，隨機抽樣調查了44所西北地區農村民辦幼兒園，其中甘肅12所，占27.3％；青海、寧夏和陜西各9所，各占20.4％；新疆5所，占11.4％。發放問卷44份，回收有效問卷44份。問卷調查數據用SPSS10.0統計處理。在問卷調查基礎上，研究者還對部分農村民辦幼兒園管理者、教師和幼兒家長進行了隨機訪談。

二、調查結果與分析

(一)辦園基本情況

1、創辦時間有差異，抽樣地區農村民辦幼兒園發展速度不一

調查顯示，44所農村民辦幼兒園于上世紀80年代創辦的占2.4％，90年代創辦的占28.6％，2000年以后創辦的占69％。上世紀90年代為樣本地區農村民辦幼兒園發展的起步階段，農村民辦幼兒園數量有限，且各省區發展水平不一。陜西起步較早，上世紀90年代創辦的農村民辦幼兒園占陜西調查樣本的62.5％，共有5所。這一時期甘肅和青海抽樣地區分別創辦了3所農村民辦幼兒園，寧夏僅有1所。與西北其他四省區相比，新疆農村民辦幼兒園創辦相對較晚，被調查的5所幼兒園均為2001年以后創辦。2000年以后，西北五省區農村民辦幼兒園發展速度較快，其中甘肅、寧夏的發展勢頭超過了起步較早的陜西。

2、創辦者多為漢族，幼兒入園率存在民族差異

對農村民辦幼兒園管理者進行民族統計發現，漢族管理者約占78.6％，回族管理者約占16.7％，東鄉族和藏族管理者(均來自甘肅臨夏回族自治州)各1名，分別約占2.3％。甘肅和寧夏的被調查幼兒園漢族和少數民族管理者各為4人。陜西、新疆和青海的被調查幼兒園管理者全部為漢族。研究者進行農村民辦幼兒園管理者民族調查的原因在于，西北五省地區少數民族眾多，不同民族的幼兒園管理者有可能引起幼兒入園率的變化。以少數民族人口較多的寧夏、新疆和青海為例，被調查幼兒園2004～2006年三年間招收幼兒的民族分布有顯著差異：寧夏回族幼兒入園絕對人數較多，均超過當年入園幼兒總數的60％，漢族和回族幼兒入園人數增長幅度明顯：青海和新疆農村民辦幼兒園漢族幼兒居多，少數民族(回族、維吾爾族等)幼兒入園率相對較低。

3、管理隊伍學歷偏低，門外漢較多

調查顯示，西北五省區農村民辦幼兒園管理者中具有本科學歷的僅占4.5％，具有大專學歷的占38.6％，具有中專學歷的占18.2％，具有高中或職業高中學歷的占34.1％，還有4.5％的管理者只有初中及初中以下文化程度。

從管理者的專業背景來看，畢業于學前教育專業的管理者僅占調查總樣本的31％；畢業于師范學校非學前教育專業的占23.8％：畢業于非師范專業的占26.2％；還有19％的管理者是其他社會人員，通過訪談得知，這部分管理者的文化程度主要為高中或高中以下?？梢?，西北五省區被調查地區的農村民辦幼兒園管理者大多數(69％)都沒有學前教育專業背景，這勢必會影響農村民辦幼兒園的管理質量及發展水平。雖然有部分非學前教育專業的管理者接受過師范教育，但由于學前兒童與學齡兒童的身心發展有明顯差異，其教育方式和手段也有諸多不同。他們自身所具備的教育背景和資源可能為其在幼兒園的管理和教學工作中提供一些幫助與參考，但是也有可能導致其照搬其他階段教育經驗來教育幼兒，導致學前教育小學化，甚至初中化。

4、個人創辦和聘用管理者為主

被調查的44所農村民辦幼兒園管理者中有29人是個人投資，自主辦園自主管理，占樣本總數的64.4％；11人為聘用管理者，占24.4％，他們主要是農村民辦幼兒園投資人聘請的管理者；3人由幼兒教育主管部門委派，占6.7％；還有2人以承包人的身份出現，占4.4％。

5、創辦經費自籌，日常運轉依靠幼兒繳納學費

農村民辦幼兒園的創辦經費主要依靠個人籌集(77.3％的管理者選擇了“創辦者自籌經費”)。調查發現，由于資金投入總量不同，各農村民辦幼兒園的硬件設施有明顯差異。至于農村民辦幼兒園的日常運轉經費從何而來，72.7％的管理者表示，幼兒入園繳納的費用是主要來源。由于農村民辦幼兒園得不到國家財政性經費支持，所以幼兒繳納的費用又成為農村民辦幼兒園賴以生存和發展的重要經濟支撐。同時不少農村民辦幼兒園還開設了舞蹈、美術等特長班以增加收入。另外，少數農村民辦幼兒園還接受過社會捐助、地區資助等。在訪談中部分農村民辦幼兒園管理者表示，當地政府和教育行政部門給予農村民辦幼兒園的實際支持較少，這與我國西部經濟貧困、基礎教育中的“普九”任務艱巨等問題有關。

6、農村民辦幼兒園收費低廉，管理者收入存在地區差異

我國民辦教育的相關規定并沒有明確說明民辦幼兒園的收費標準。調查顯示，農村民辦幼兒園“依據上級主管部門和物價部門制定收費標準”的占41.7％，“參考民辦幼兒園所在地平均消費水平制定收費標準”的占38.9％，其他幼兒園主要參考“當地同類幼兒園和公辦園收費標準”收費。這導致西北地區農村民辦幼兒園收費標準存在差異。總體而言，由于相關規定尚未制定，又由于農村民辦幼兒園競爭激烈，其收費相對低廉。如陜西、甘肅農村民辦幼兒園的收費標準為每學期200元左

右，最低收費是每學期90元；青海為每學期150元左右。在訪談中大部分幼兒家長表示，收費高低是選擇幼兒園時考慮的重要因素之一。

值得注意的是，有27.9％的農村民辦幼兒園管理者不是從幼兒園領取月工資，這主要是因為自主辦園者個體擁有對幼兒園資金的管理權和支配權，幼兒園的收支均由管理者個人控制，自然也就不存在領取月工資這一說法。除新疆以外，其余西北四省區都有這種情況。對領取月工資的農村民辦幼兒園管理者進行調查發現，管理者月工資在200～400元的占16.3％；在401～600元的占9.3％；在601～800元的占34.9％。寧夏和青海農村民辦幼兒園管理者中各有1／3的人選擇了月工資為“601～800元”，新疆、陜西、甘肅選擇此項的人分別占各自抽樣數的75％、50％和20％；調查總樣本中月收入在800元以上的占11.6％，這部分都是自主辦園管理者，主要來自寧夏、新疆和青海。西北五省區農村民辦幼兒園管理者工資存在較大的地區差異，這與各地經濟發展水平、管理者的任用方式等因素有關。

(二)內部管理

1、教育教學活動重知識傳授輕能力培養

教育教學活動質量是幼兒園生存與發展的生命線。幼兒家長選擇民辦幼兒園除了考慮收費，還非常看重教育教學質量。由于幼兒教育理念較為落后，西北五省區許多家長錯誤地認為能讓孩子背詩、做算術題的就是好幼兒園。調查中部分教師也提出了困惑：“現在提倡保教結合，開發智力，但在這里家長只要求孩子學到知識，這與我們強調在游戲中發現問題解決問題的思想是矛盾的”；“家長就是要我們給孩子多教點東西，多寫字、算題，如果你不教，家長就選其他幼兒園了”。在家長需求不合理和競爭激烈的背景下，農村民辦幼兒園普遍出現了重知識傳授、輕能力培養的現象。我們在甘肅、陜西對農村民辦幼兒園進行調查時發現，在幼兒園課程安排中。小學教育內容，如拼音、寫字、數學計算等所占比重較大。同時教學方法單一，教師講、孩子復述的情況較為普遍。部分幼兒能背誦英語日常用語，但并不知道在生活中應用。

《民辦教育法實施條例》肯定了“實施學前教育的民辦學?？梢宰灾鏖_展教育教學活動”，但這種“自由開展”的教育教學活動應以遵循兒童身心發展規律為前提。在農村民辦幼兒教育中，忽視兒童身心發展規律、單純以獲取知識為目的的教育教學活動普遍存在。這一方面與教育者自身對幼兒教育的認識偏差有關，另一方面，孩子能念、能背、能寫較為直觀，也更容易獲得家長的認可。

2、教師管理與考核注重家長評價

教師管理是幼兒園管理的一個重要方面。對教師的考核將直接影響其工資待遇和個人職業發展。幼兒家長評價、教師工作態度以及教學水平是民辦幼兒園考察教師的三個重要方面。幼兒入園率直接影響民辦幼兒園的經濟收入，因此來自幼兒家長的評價是民辦幼兒園管理者考核教師的首要因素。幼兒家長對教師的評價與教師對孩子的態度、教育教學能力有一定關系，需要注意的是，家長評判教師教育教學能力的標準可能不合理。如很多家長以傳授知識量的多少來評判教師的好與不好，這不客觀，也不全面。

3、管理者進修學習機會有限，培訓質量有待提高

研究者在一年內跟蹤調查了農村民辦幼兒園管理者的進修學習情況，發現沒有參加過進修學習的管理者占17.1％，參加過一兩次的占53.6％，參加過三四次的占29.2％?？梢?，農村民辦幼兒園管理者進修學習的機會非常少。從學習方式來看，76.7％的管理者選擇了“外出觀摩”，72.1％的人選擇了“參加培訓班”。雖然選擇外出觀摩或參加培訓班的管理者較多，但是進一步調查發現，西北五省區農村民辦幼兒園管理者基本上人均一年只有一次機會參加這兩種形式的學習。至于學習效果如何，不少農村民辦幼兒園管理者和教師反映，“教育局雖然有培訓，但是條條框框不實用，包括珠心算、識字的教學培訓，感覺內容空，不具體，沒用”。

4、辦園經費緊張，師資匱乏，發展后勁不足

由于西北五省區農村民辦幼兒園經費以創辦者自籌和幼兒繳納學費為主，辦園條件有較大差異。村民集資創辦的幼兒園條件相對較好，個體創辦園由于辦園規模較小、生源較少，加之個體財力有限。辦園經費相對缺乏，“家庭作坊式”幼兒園大多是租用居民用房或對自家住宅用房進行改造，園舍建筑不符合辦園標準，室內活動面積小，幼兒園教育教學必需的玩教具、操作材料、圖書的種類及數量都極少。

調查顯示，有63.6％的管理者認為工作的煩惱來自“幼兒園的經費緊張”，52.3％的人選擇了“師資匱乏”?？梢?，經費緊張和師資匱乏是幼兒園管理者最關注的問題，這也是制約西北地區農村民辦幼兒園發展的兩個關鍵因素。另外，25％的人選擇了“家長的要求”，擔心“園所間競爭”和“入園孩子太少”的各占20.5％。這幾個因素之間有一定聯系。農村民辦幼兒園面對競爭必須設法吸引生源，而影響生源的兩個重要因素就是幼兒園的硬件設施和師資力量。辦園經費緊張和師資匱乏必然會造成農村民辦幼兒園發展后勁不足，制約其發展。

5、管理制度不健全，制度難以落實，存在安全隱患

農村民辦幼兒園創辦者大多對人、財、物擁有絕對的自主管理權。調查發現，僅有很少一部分農村民辦幼兒園建立了相對完整的規章制度，更多農村民辦幼兒園是直接照搬當地公辦幼兒園，甚至小學的規章制度，《學生守則》《班主任工作職責》等制度赫然出現在許多農村民辦幼兒園的墻面上。很多農村民辦幼兒園沒有依法建立財務、會計制度和資產管理制度。農村民辦幼兒園管理者一人管理財務的現象比較普遍，尤其是在小規模的“家庭式幼兒園”，財務收入和支出賬目不清晰。訪談中很多農村民辦幼兒園管理者表示，他們對教師備課、寫教案等都有要求，但落實與事后檢查并沒有跟進。由于師資緊張，多數農村民辦幼兒園都是一位教師負責一個班的所有活動，有的教師稱“沒有時間寫教案”，有的則在“一個月前就全都寫好了”。具體的教育教學活動也不一定按計劃實施，管理者對教師教育教學活動缺乏有效的制度化的管理。

調查還發現，多數農村民辦幼兒園衛生、消毒工作不到位，存在安全隱患。部分農村民辦幼兒園廚房衛生條件差，根本無法保證幼兒的飲食衛生和安全：幼兒的水杯與圖書、雜物等堆放在柜子中；水杯、玩具等物品污垢較明顯；大多數農村民辦幼兒園冬季提供火爐取暖，而爐子周圍卻沒有任何防護措施，存在較為明顯的安全隱患。

(三)外部規劃管理制度不完善，監管無力

《民辦教育促進法》第三條和第五十二條指出：“國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針。各級人民政府應當將民辦教育事業納入國民經濟和社會發展規劃?！薄皣也扇〈胧?，支持和鼓勵社會組織和個人到少

數民族地區、邊遠貧困地區舉辦民辦學校，發展教育事業。”盡管我國政府一再強調發展農村民辦幼兒教育的重要性，并提出了具體要求，但由于西部農村基礎教育發展薄弱，教育行政部門幾乎無力顧及幼兒教育。農村幼兒教育工作基本沒有納入各地經濟、社會發展的總體規劃，也沒有作為考核各級政府教育工作的重要內容。同時大部分地方政府對幼兒教育發展尚無規劃，部分地區即使有預留教育用地，也只是預留中小學校用地，而沒有考慮到本地區幼兒教育發展的需求。因此，在幼兒園的整體規劃和布局上考慮不周，這容易造成民辦幼兒園分布密集，導致惡性競爭。

另外，農村民辦幼兒園的審批、管理等制度不完善，許多民辦幼兒園沒有進行教育審批，是“黑戶”幼兒園，這又給農村民辦幼兒園的監督管理帶來很大的困難。調查中不少審批手續齊全的農村民辦幼兒園園長提到：“目前非法辦園太多，我們多次向教育主管部門反映，請求管理此事，但教育部門沒有采取任何措施，非法辦園只要有房便開園，辦園成本很低，給我們帶來很大競爭壓力?！?/p>

四、建議

(一)調動社會各方積極性，多渠道籌資創辦農村民辦幼兒園

民辦幼兒園是幼兒教育體制改革中的一個新生事物，它的出現促進了辦園體制的多元化，滿足了人們的教育需求，促進了幼兒教育的良性競爭和發展。經費緊缺是諸多農村民辦幼兒園發展的主要制約因素之一，政府應加大財政撥款興教力度，同時通過行政力量、媒體等廣泛調動社會各方面的積極因素，動員社區、鄉村及社會各界捐資助教。在居住分散的少數民族地區，必須突破以實現“正規化”機構教育為目標的單一發展模式，鼓勵多形式辦園，創辦各種類型的幼教機構。

(二)加強對農村民辦幼兒園的監管，促進其規范發展

教育管理部門重視農村幼兒教育，要加強對其監管，要盡快建立起合理的評估制度，通過定期評估和檢查，表彰與鼓勵優質民辦園所。對那些有基本發展資金、具備較完善的硬件設施和較好師資隊伍的民辦幼兒園加以扶持，對園長和教師的任職資格同公辦幼兒園一樣予以規范。對不具備辦園條件的，一方面要出臺優惠政策，主動幫助其創造條件，如給予資金上的幫助(有選擇的財政補助、以獎代補、減免有關稅費、土地使用上的支持)等；另一方面要限期整頓，要求其在一定期限內達到辦園要求。鑒于一些地方個人辦園經濟實力不足，要積極整合資源，促進村有民辦或股份合作等辦學模式的形成。加強農村民辦幼兒園的設施安全檢查，以確保師生的人身安全。對在這些方面不符合規定又不及時加以改善的農村民辦幼兒園，教育行政部門要責令其停辦整頓。

(三)充分利用農村有利教育資源，改善教育教學條件

教育家陶行知早在20世紀30年代在南京創辦鄉村幼稚園時就強調幼兒園環境創設、制造玩教具等應就地取材，石頭、麥稈、谷殼等農村常見物品皆可為幼兒園教育教學所用。由于經費有限，絕大多數農村民辦幼兒園的玩教具數量很少、可操作性差、趣味性不強，這在很大程度上影響了教育教學的效果和幼兒的發展。因此，充分利用農村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強的教具、為幼兒提供充足的玩具等，是改善農村幼兒教育教學條件的重要途徑。

(四)重視農村民辦幼兒園管理者和教師的教育培訓，加強業務指導

加強對農村民辦幼兒園園長和教師的教育培訓是農村民辦幼兒園健康發展的保證。教育行政部門及相關的教師繼續教育培訓機構可以采取多種培訓形式，切實提高管理者的管理水平和教師的業務水平。

篇2

關鍵詞： 私立幼兒園 幼兒教育 師幼關系

師幼關系是幼兒園教師與幼兒在共同的教育教學活動中形成的一種人際交往關系。師幼關系不是單純的教育者與被教育者之間的關系，二者是教學互動的主體。

一、私立幼兒園師幼關系的現狀

在鷹潭私立幼兒園師幼關系的調查中發現，師幼互動狀況不夠理想，在角色定位上，幼兒的主體地位沒有得到足夠重視。一些教師對幼兒的行為以紀律約束較多，他們經常用命令口吻對孩子說話，一旦孩子不服從，便抱怨孩子不聽話，甚至會處罰；幼兒自由活動機會較少，連游戲都要在老師的安排下按要求進行，開展游戲、活動時，一些老師不能以朋友和伙伴身份投入兒童游戲之中，而是總板著一副師道尊嚴的面孔，身置游戲之外，指指點點；教師以自己安排的活動內容為主，忽視幼兒的需要，幼兒成了接納的容器；教師以知識和技能訓練為主，忽視幼兒的情感發展、社會性發展及良好個性品質的培養。這明顯違背尊重幼兒，遵循幼兒身心發展規律的原則。

二、建立良好師幼關系的意義

良好的師幼關系，表現為教師和幼兒之間的關系是平等、民主、和諧的。教師與幼兒通過互相合作、共同討論等方式進行學習。這是一種和諧的關系，帶給幼兒的是快樂、溫馨、輕松、愉悅、無拘無束和積極向上的健康心理，是促進課程實施開展的有效保障，對幼兒知識、技能、情感、心理社會性發展及性格形成起重要作用。

三、建立良好師幼關系的有效途徑

建立良好的師幼關系，可從以下幾方面進行探究：

（一）調整教師角色，轉變思想觀念。

首先，教師應重新定位自己的角色，奠定積極、有效的師幼互動的基礎。教師應以微笑和耐心傾聽，做幼兒心聲的傾聽者；以細心觀察，領悟幼兒的言行，做幼兒行為的觀察和分享者；以誠心創設，營造愉快寬松的氛圍，做良好環境的締造者；以愛心引導，幫助幼兒自由快樂地交往，做交往機會的提供者。

其次，教師應加強學習，提高自身的專業素質。作為“從小開始培養人的教育”，幼兒教師應對幼兒教育本質有深刻的理解，必須從思想上真正認識到自己是學前教育的專業人員，義無反顧地肩負育兒的重任；應不斷提高職業道德修養，不以家長地位表現出對幼兒的區別對待；要自覺樹立正確的教育觀念，努力在教師專業化成長、繼續教育、終身學習等方面適應時代要求。

（二）營造互動氛圍，創造和諧環境。

要創造愉快、寬松、豐富、能動的環境，營造積極有效的師幼互動的氛圍和條件，教師就要做“微笑”老師、“伙伴”老師、“能干”老師、“媽媽”老師，努力為孩子、家長、社會提供優質的教育服務。

1.尊重幼兒意愿，滿足幼兒需要。在幼兒園里，教師只有尊重幼兒，才能減輕幼兒的心理壓力，消除與教師之間的隔閡，從而使幼兒真心接受老師。

做“微笑”老師。孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關心，孩子對于想親近的教師更樂意說出心里話，有了煩惱困難也愿意傾訴，對于批評建議更容易接受，所謂親其師信其道。因此，教師應該給幼兒創造寬松自由的心理環境，這是建立優質師幼關系的必要條件。

做“伙伴”老師。教師要學會蹲下來和幼兒平等交流，更多地關注幼兒的情緒、情感和需要；做幼兒的大朋友，對幼兒的任何要求都應積極給予反饋和應答，讓每個孩子都感受到來自教師的關愛，輕松、愉快、無拘無束地投入日常活動之中。從家庭到幼兒園，幼兒的生活環境、接觸的人都發生了變化，給孩子創造尊重和信任的氛圍，對幼兒順利適應新環境，促進身心健康與成長具有重要影響。

2.關系平等，公平對待?！捌降取敝附處熀陀變褐g地位平等，“公平”是說對待班里的小朋友老師要一視同仁，不能對個別孩子特殊對待，也不能把一些孩子置之不理。教師應該看到每個孩子身上的閃光點，在和孩子的相處中細心觀察，從而讓孩子的優點得到培養和發揮，缺點和劣勢得以糾正與彌補。

做“媽媽”老師。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個社會化的權威，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間的關系如何，都將影響幼兒今后學習和生活。教師要對幼兒多一份愛心和耐心，時時以親切態度對待幼兒，和藹可親地與幼兒講話，對幼兒的哭泣不應置之不理，更不應大聲訓斥。

3.寬容幼兒，正確對待幼兒的錯誤。幼兒都具有好動、好奇、好問的特點，他們對一切都充滿好奇，總是問東問西，摸這碰那，一不小心，就會犯一些錯誤，面對成天闖禍的孩子，教師如果過于嚴厲，甚至體罰，幼兒就會越來越害怕教師，并與教師疏遠，甚至產生逆反心理，進而與教師對立。

做“能干”老師。教師應以理解寬容的心態對待幼兒的所有行為，心平氣和地引導幼兒，使他們懂得做事的規范和要求，這樣幼兒就會愉快地接受教師的引導。如某幼兒園里在分組游戲時，一開始就聽到孩子在喊：“老師，又搶我的玩具了！”老師快步走到那一組，發現搶玩具的那個孩子已嚇得躲在桌子底下，教師見狀，連忙蹲下身體將搶玩具的孩子從桌子底下扶出來，沒有責怪的語言，只問了原因，隨即與她一起討論解決問題的方法，這樣既保護了幼兒的自尊心，又圓滿解決了問題。

其實，幼兒犯錯也是幼兒學習、了解周圍世界的一種方式。當然，教師應正確看待幼兒犯錯問題，對于一些關于習慣品質問題的錯誤，教師則應心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因并改正，而不是采取簡單的斥責，甚至體罰和恐嚇。

總之，師幼關系對幼兒成長極為重要。新時代的幼兒教師要把先進教育理念充分落實到教育行為上，及時調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持行為，建立真正平等和諧對話互動的優質師幼關系，做幼兒全面健康發展的促進者。

參考文獻：

[1]張世鋒.淺談建立良好師幼關系的要素田崔迪[J].科教文匯（上旬刊），2009-12-10.

[2]吳玉琴.建立良好師幼關系的策略[J].寧夏教育科研，011-11-15.

篇3

關鍵詞：幼兒園管理；教師；主體地位

幼兒園管理是每個幼兒園的核心工作，教師是管理工作中最關鍵的部分。所以，在幼兒園管理工作中，應創設良好的管理氛圍，充分調動教師工作的積極性，以教師為主體，實行民主管理，激發教師的潛能，從而提高管理工作的成效。

一、營造相互信任、和諧的人際關系氛圍

信任是維系人際關系的基礎，也是對他人的尊重。信任可以促進組織管理活動更加順利、和諧地進行。因此，在幼兒園管理過程中，園領導應做到對教師充分的信任、尊重和理解。在處理工作中的問題時，應將心比心，從教師的角度理解他們，從而創建互相信任的和諧人際關系氛圍，使教師領會到園領導的關懷和理解，以積極的心態對待工作，同時，這樣做充分體現了教師的主體地位，調動了教師工作中的積極主動性，為幼兒園的良好發展打下堅固的基礎。

二、創建民主管理，充分發揮教師的主體性

在幼兒園管理工作中，園領導需創建民主平臺，促使教師積極參與幼兒園的管理工作中，體現教師在幼兒園管理工作中的主體地位。此外，園領導應給予教師自利，激發教師的潛能，促使他們不斷創新，從而提高教師在工作中的自主和創新能力，真正展現出教師在管理工作中的主體性。

三、引導教師自我調節

幼兒園教師應明確自己的責任和工作的性質。幼兒教育是一項壓力非常大的工作，要求教師要以耐心、愛心去對待每一個孩子。對此，管理者應引導教師克服工作上的困難，以積極的心態對待工作，在壓力下學會尋找樂趣，如此才不會感到工作的枯燥；引導教師自我調整心態，促使他們不論遇到何種問題，都能應對自如。

幼兒園的管理直接影響著幼兒園的生存和發展，管理者必須以教師為主體，信任、理解、支持他們的工作，充分調動教師的工作積極性，使教師團結互助，共建一個被社會及家長認可的幼兒園。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：情感管理；幼兒園管理

1情感管理在幼兒園管理中的現狀及存在問題

情感管理在我國普及程度不高，即使有些幼兒園引進了這種先進的管理方式，也大多沒有抓住情感管理的精髓，過于注重程序化，事情感管理是去了應有的作用于意義。管理思想陳舊、管理機制不完善、在工作共與家長的溝通不足等因素都成為制約情感管理在幼兒園管理中順利進行的重要因素。1．1管理思想與理念陳舊：近十幾年來，幼兒園教育發展迅速，幼兒與幼兒園數量不斷增加，但是管理者卻依舊沿用傳統的幼兒管理方式對幼兒園進行管理。有些管理者對幼兒教育的認識依舊停留在幾十年以前，保證幼兒的安全，確保在校幼兒按時吃飯，按時休息。很顯然這種粗糙的管理方式已經不能適應時展的潮流。這種陳舊的思想模式成為制約幼兒園的發展重要因素之一，也降低了幼兒園教育的綜合水平。1．2管理機制不完善：當前，我國幼兒園管理中的管理機制非常不完善。在對幼兒教師進行評比的時候過于注重量化，評價方法與評價手段僵硬刻板，不能夠充分反應幼兒教師的工作能力與工作質量。僵硬的管理機制容易使幼兒教師在與幼兒接觸當中忽略感情交流，僅僅為了完成評比機制而機械性的工作。1．3缺少家長溝通平臺：家長溝通平臺是幼兒園管理當中一個不可或缺的環節。在家長把幼兒送到幼兒園之后，幼兒教師應該及時把幼兒在校情況反映給家長，以便于家長根據實際情況及時調整教育方向，但是就目前來看，大多數家長把孩子送到幼兒園以后就不管不問，把幼兒教育完全推給了幼兒教師。家長無法有效參與到幼兒管理當中，不利于家長與幼兒情感的溝通，不利于幼兒教師工作的開展，也不利于幼兒今后的發展。

2情感管理在幼兒園管理當中的具體實施策略

2．1提升管理人員的能力與水平：在幼兒教育當中，管理人員的能力與水平直接決定了幼兒教育的質量與檔次。幼兒教育作為幼兒接受的最初教育，對幼兒今后的發展有很多影響。因此，幼兒園應該對幼兒教師進行定期培訓與定期考核，及時更新教育信息，調整教育方法，以便于幼兒教育能夠順應整個時展的潮流。幼兒管理者也應該有意識的提高自身素質，加強專業技能的學習，提高授課水平，提高與兒童溝通的能力，多關注幼兒的內心世界，用豐富的情感而非生硬的規則達到教育兒童的目的。在實施情感管理的過程中，努力將這種管理方式的優勢展示出來。幼兒教師應該不斷總結經驗，努力提高自身的管理水平與綜合素養，以便于能夠更好開展幼兒教育。2．2積極與教師交流：幼兒園管理者也應該與幼兒教師保持良好的溝通。幼兒教師作為幼兒教學活動的主要引導者，在工作和生活中面臨的壓力較大。幼兒教師在工作中常常會因為幼兒年齡較小而無法順利開展教學工作，由于工作的特殊性，也要時常跟幼兒家長保持聯系，所以很多幼兒教師心理壓力較大。在這種情況下，如果幼兒園管理者不能及時跟幼兒教師積極交流，為幼兒教師分擔一些工作上的困難，就會導致人心渙散，不利于幼兒教育管理。幼兒園管理者在調整工作方向時，也應該多聽從幼兒教師的建議，采用民主的方式，制定出最適合整個幼兒教育發展的方針政策。2．3建立家長溝通平臺：溝通是進行情感管理的基礎。家長作為最熟悉自己孩子的人，在把孩子送到幼兒園進行幼兒教育的同時，應該及時與幼兒教師進行溝通交流，把幼兒的生活習慣及時反映給教師，以便于教師能夠根據自身孩子的特點制定出適合其發展的教育方式。再者，當幼兒接受幼兒教育以后，一天當中大部分時間都是幼兒園度過，家長與教師應該及時溝通，多關注幼兒在學校的表現，才能在幼兒成長的環節中不缺席。家長及時與教師進行溝通，才能捕捉到幼兒在接受教育過程中的每一個細節。例如：在幼兒受到挫折或者做事情遇到困難時，及時開導幼兒，幫助幼兒從正確的角度思考問題。在幼兒比賽時及時趕到現場，對幼兒進行支持和鼓勵，關注幼兒內心豐富的情感。2．4營造融洽團結的氛圍：環境對一個人的影響是不可更改的，尤其是工作環境。為了確保情感管理在幼兒教育中順利實施，為幼兒教師營造一個容融洽團結的氣氛也是非常重要的。一個寬松的工作環境能夠激發幼兒教師的創造力和想象力，也能激發幼兒教師對教學工作的熱愛與生活的熱情。在幼兒教育過程中，幼兒園可以開展一系列活動，增進教師和幼兒之間的感情，使大家在活動中提高動手能力，感受到來自一個大家庭的溫暖與關懷。良好的生活學習環境能夠大大提高幼兒教師的工作效率，對幼兒學習能力也有顯著的提升效果。

參考文獻

［1］杜曉蘭．淺議情感管理在幼兒園管理中的運用［J］．讀寫算（教育教學研究），2015，（13）：65－65．

［2］王維明．淺談情感管理在幼兒園管理中的運用［J］．東方教育，2014，（8）：229－229，230．

篇5

關鍵詞：以人為本；幼兒園；問題分析；管理

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0050-01

人性化管理就是以人為本，它是現代化管理的模式，也是構建和諧社會的要求。從本質上講，就是以促進人的自身自由和全面發展為根本目標的管理理念和發展模式。隨著知識經濟時代的到來，人作為知識、智慧的主體也越來越重要，合理開發人的潛能已經成為了現代化管理研究的重要課題。

幼兒園管理是幼兒園管理人員對于幼兒教師和其他工作者的管理，遵循一定的教育理念和客觀規律，采用了科學合理的管理手段，將幼兒園的各種資源合理組織起來，保障幼兒園的正?；顒拥墓芾砟Ｊ剑瑘猿忠匀藶楸镜墓芾砝砟?。

一、當前幼兒園管理中存在的問題分析

隨著社會的發展，人們的生活水平越來越高，對幼兒的關注度也日益增加。但近年來，隨著我國幼兒教育事業的發展，幼兒園的數量如雨后春筍般出現，但隨之也出現了不計其數的問題。

1.幼兒的安全與教師的利益掛鉤。最近幾年來，幼兒園的安全事故頻頻發生，為了確保小孩子的安全，園方把幼兒的安全與教師的利益直接掛鉤，使得教師在幼兒園里對小孩管制過嚴，不允許孩子做這個做那個的，嚴重扼制了幼兒的好奇心和對事物的探求渴望欲，不利于少兒的身心發展。

2.無法調動教師的積極性、主動性和創造性。科學有效的教育教學方案的設計是建立在對幼兒相當了解和熟悉的基礎之上的，并且是與幼兒的生活實際和興趣密切聯系起來的，只有這樣才能是幼兒自覺主動的去學習新知識、探尋新事物。在當今幼兒園教學活動中，教師并沒有根據幼兒的特點來設計教學活動，僅憑自己的主觀能動認識、根據教材設計教學活動。

3.幼兒園教育活動缺乏彈性和靈活性。嚴格的規范化管理，使得幼兒在園里的活動完全按照規章制度進行，缺乏彈性和靈活性。教師關注更多的不是如何培養幼兒的興趣和怎么引導孩子，而是怎樣按規章來管制孩子，致使師生互動活動成為了教師單方面的教學。

4.幼兒園評價體制流于形式。教育的對象是整個教學活動的主體，幼兒園的教育對象就是幼兒，教育對象是通過教學活動來促進自身的發展?，F有的評價制度并沒有能夠真正反映幼兒的需要和發展，采取的都是統一的模式。園里的領導和上級主管部門是評價者，教師和幼兒作為被評價的對象。教師工作的好壞程度不是取決于幼兒的發展程度，而僅僅是依據一堂公開課是否取得成功。這使得很多教師僅僅是流于形式，做做樣子給領導看，忽視了幼兒的需要和發展。

從當前幼兒園的發展來看，還存在著許多問題，現有的管理體制嚴重束縛了幼兒和教師的身心發展，阻礙了教師主動性和創造性的發揮。要改變目前的這種現狀，就必須轉變觀念，注重培養人的能力和關注人的發展，運用以人為本的管理理念。

二、幼兒園以人為本管理理念的基本內涵

幼兒園以人為本的管理，就是幼兒園在管理的過程中，把幼兒和教師作為管理的中心，遵循幼兒教育的客觀規律，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性，提高教師的綜合素質，切實以幼兒的發展為工作目標，促進教師和幼兒的全面發展。

要達到這個目標，必須在實施過程中，尊重教師的人格、工作、合理需要，關注他們的價值和奉獻，以感情為紐帶，創造和諧溫暖人性化的工作環境。以科學的管理方法，合理的激勵機制，促使教師能動作用的最大發揮，實現教育與快樂的完美結合。作為管理者，在實施以人為本管理理念的過程中，要關注關愛教師的需求、個性特點、愛好等，做到人盡其用。充分相信教師的能力，尊重關心他們，使激發他們的使命感，彌補自己的不足，全面提升自己的素質和修養。

三、以人為本在幼兒園的運用

第一，強化以人為本的管理理念，營造和諧的氛圍。人是管理的核心，在幼兒園的管理中，管理者要做到以人為本，給教師一個彈性的發展空間，允許教師進行教學方式上的創新，激發教師的內在潛能。管理者還要關心教師的生活需要，使他們有一種認同感和歸屬感，從而增強幼兒園的凝聚力，營造一種和諧的氣氛。

第二，充分發揚民主，增強教師的參與意識。參與管理、共同決策不僅是自我實現的一種需要，也是更高的精神需求。因此，在幼兒園管理的決策問題上，充分發揚民主精神，引導教師積極參與到決策問題的討論中去，凸顯教師管理者的身份。

第三，知人善用，為員工創造發揮才能的條件。各教師之中也存在的差異，管理者應充分了解各位的才能情況，因崗擇人，知人善用，使每一個教師都能充分發揮自己的才干。

第四，科學合理的評價機制。管理心理學中的激勵理論認為，動機的產生有賴于激勵，有效的激勵來自于合理的評價。要使教師發揮自己的長處，就必須建立科學合理的評價機制，激勵教師完善自己。在評價的過程中，要做到公平、公正、公開，使每一個教師都清楚的認識到自己工作中的閃光點和不足之處，發揚長處，彌補不足。

第五，注重人員的培養。幼兒園管理者要充分重視人才的培養，將人員的使用和培養結合起來。定期開展教師專業知識技能培訓，提高教師的專業素質，完善教師人格，培養一支高素質的教師隊伍，提高幼兒園的辦學質量。

總之，“以人為本”的管理是一種新型的先進的管理模式，體現了人文主義關懷，具有崇高的價值和很高的現實意義。在幼兒園中實行“以人為本”的管理理念，為幼兒園的可持續發展帶來了新的動機和活力。

參考文獻

[1]林運清.以人為本的幼兒園管理模式淺探[J].企業家天地（下半月版）,2008,(6):143-144.

篇6

一、清理整頓內容。本次清理整頓的主要內容包括：幼兒園是否符合事業單位登記管理或民辦非企業單位登記管理要求；消防安全是否符合公安消防部門的要求；園舍設施是否符合國家衛生標準和安全標準；人員任職資格、教育教學、園所內部管理及衛生保健等工作是否符合相關部門的規定；接送車輛是否符合公安、安監部門要求等。

二、工作步驟

（一）排查階段（20*年7月20日-20*年9月20日）。各縣（市）區政府組織有關部門聯合執法行動，對轄區內幼兒園進行拉網式檢查，針對轄區內無證辦園的現狀，研究清理整頓措施，建立專項工作檔案。

（二）整改階段（20*年9月21日－20*年12月21日）。根據排查結果對無證幼兒園實行分類處置：已具備辦園條件的，按程序辦理審批注冊手續；基本具備辦園條件、通過整改后能達到辦園要求的，責令其限期整改；不具備基本辦園條件的，依法責令其停止辦園并做好善后工作。由教育部門牽頭，組織有關部門對幼兒園整改工作進行指導，幫助幼兒園制定整改措施，落實整改要求。

篇7

關鍵詞：幼兒園教育；小學化傾向；表現；原因；解決對策

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0134-01

雖然良好的教育開端對孩子以后的發展有著很大的幫助，但是教育是不能急功近利的，讓本應該充滿童真的讀幼兒園的孩子過早的去接觸小學的知識，其實跟讓樹不開花便結果是一樣的，我們是春天為什么非得去做秋天的事呢？況且小孩子是貪玩的，我們不應該過早的泯滅他們的童心，讓他們過早的去承受課業所帶來的壓力。而且這樣對他們的成長也是不利的。所以我們要對幼兒教育小學化的表現進行分析，找出幼兒教育小學化的原因并提出合理的解決措施。

一、幼兒教育小學化的表現

（一）讓孩子過早的接受小學課程?，F在很多才上幼兒園的孩子已經在幼兒園管理者的安排安排下過早的在接受小學的教育，大多數在幼兒園讀了兩年三年的孩子就已經學習過一二年級的知識，甚至更多。這是幼兒園教育小學化比較普遍的表現。

（二）對孩子進行小學化的管理。現在的幼兒園為了強化管理制度，對幼兒園的管理進行小學化，目的是讓孩子有好的管理，更加的有規矩，但是這樣恰恰泯滅了孩子的天性，帶來了幼兒園管理小學化的現象。

例如，很多幼兒園在對自己的宣傳中都會說，自己的幼兒園會讓孩子接受小學化的管理，讓孩子更加的有禮貌、懂規矩。讓孩子進幼兒園之后就會得到小學的授課內容，讓孩子早點學習更多的知識。甚至是上小學之前便可以掌握到幾年級的知識等。這些都是幼兒園管理小學化的表現。

二、幼兒教育小學化的原因

（一）家長對孩子的教育過于急切。每個家長都有讓自己的孩子成為人上人的想法。在我國對教育不斷重視的今天，家長都認為讓孩子有好的，有比其他孩子更早的接受教育的機會，是給孩子以后更好的發展的保障。所以家長都想讓自己的孩子在很小的時候就接受最好的教育。正是因為這樣才會出現越來越多的幼兒園教育小學化的現象。

（二）幼兒園為了吸引更多的孩子而采取小學化的方式。因為教育的受重視，所有人都知道教育業是一個很受歡迎的職業。所以在近年來各種私立幼兒園在不斷的爭多，這樣就導致了幼兒園孩子少的現象。那么幼兒園就利用家長希望孩子得到更好的教育的心理，改變幼兒園的管理思路，和教學內容。給孩子小學化的教育，用這種方法吸引更多的孩子。這是幼兒園小學化的主要原因。

例如，家長有著想讓孩子接受更好的教育的想法，在選擇幼兒園時可能會問教育內容，管理方式等方面的問題。這樣久而久之幼兒園為了更好的發展就會采取豐富幼兒園教學內容和加強幼兒園管理方式的做法。這樣就久加快了幼兒園改革的步伐。這也是幼兒園管理小學化的主要成因。

三、幼兒教育小學化的解決對策

（一）讓家長意識到合理的、適時的對孩子進行教育的好處。面對幼兒園教育小學化的現象，我們首先要做的就是讓家長知道對孩子進行合理的教育的好處，以及對孩子進行過早的教育對他們不是很有利的。讓家長保持住孩子的童心，這樣家長不讓孩子去過早的接受教育就會減少幼兒園教育小學化的出現。

（二）加強幼兒園管理者對幼兒園該有的教育方式的認識。

政府要對幼兒園的管理和決策者進行教育，讓他們知道什么才是正確的管理幼兒園的方式，讓他們對幼兒園的教育方式有一個全面的認識。讓他們解除自己的幼兒園對小學化教育的模式。這樣就能從根本上杜絕幼兒園教育小學化的現象。

例如，在面對家長如此迫切的希望孩子在幼兒園便得到更好的教育的情況，我們可以對他們進行合理的開導和勸說。可以告訴他們國家對教育的安排是非常合理的，我們應該相信只有在合適的年齡才應該去做應該做的事情。面對幼兒園越來越多的對教學內容的加大和管理模式的小學化，我們應該利用政府的力量對他們進行約束，讓他們只進行該有的教育，這是解決幼兒園教育小學化的有效途徑。

孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，我們不應該讓花朵更早的凋謝。我們要讓孩子更好的去享受童年的快樂，讓他們去做適合他們年齡的事情，不讓他們過早的去承受傳統教育方式所帶來的壓力。讓他們用童心看世界，享受生活。好的習慣和好的學習成果并不是建立在過早的接觸課程的基礎之上的。為了讓孩子更好的成長，讓我們用合理的方式拒絕幼兒園教育小學化。

參考文獻

篇8

關鍵詞：農村幼兒園；管理辦法；深度思考

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0120-01

基于我國農村與城市對學前教育的不同層次的要求，我們要對農村幼兒園的管理進行一下深度的思考和改革，我們要爭取使農村與城市的學前教育達到同一個水平線。針對農村幼兒園管理所面對的困難，我們要努力的去解決。我們要讓農村的家長認識到學前教育對于孩子以后求學重要性，讓政府對農村幼兒園的管理進行支持。針對農村幼兒園所出現的管理問題進行系統的分析，找到最佳的解決方案。

一、加強農村幼兒園管理的重要性

1.加強農村幼兒園管理是保持城市孩子與農村孩子教育背景的必要措施。城市家長對于孩子教育的問題的重視程度是我們眾所周知的，為了孩子有一個好的起點，他們不惜花費重金，找人、托關系，目的就是想讓自己的孩子可以在一個好的環境中，讓一個好老師對其進行最有效的教育，甚至還參加各種藝術類的培訓班，絕不給孩子落在別人孩子后面的機會。而農村的家長并不一樣，他們認識不到學前教育的重要性，況且我們農村也不具備參加各種培訓班的條件。這樣下來城市孩子和農村孩子的教育背景就產生了差距。

例如，英語是我們現在必須的學科，也是對于大多數孩子最難的學科。我們有良好的學前教育的孩子對英語提前便有了很好認識，而大多數農村孩子是在小學甚至是中學才接觸英語的，他們已經錯過了學習英語最好的時機，因為我們都知道小孩子的接觸能力是最好的，這樣在無形中農村孩子和城市孩子就拉開了距離。

2.加強農村幼兒園管理是縮小城市和農村學生升學差距有效方法。當我們中學甚至小學的時候就會看見許多學生輟學回家，到了高中更是大有人在，他們都是學不進去，對學習不感興趣，我認為這都是由于提前教育工作不到位所引起的，他們從小沒有一個好的學習教育，養成了他們厭學的學習態度。所以說，加強對農村幼兒園的管理，讓農村的孩子得到一個好的學前教育是很重要的。

例如，本來在自己村子里很優秀的學生，等到了和城市孩子一個學習環境之后，他會注意到自己和城市孩子在知識層面的差距，會漸漸的意思到自己的不足，如果是心理素質不好的學生會漸漸的因為缺少以往的關注感而慢慢的產生厭學，甚至輟學的現象。這樣久而久之就會加大農村和城市孩子的升學率。

二、加強農村幼兒園管理的具體措施

1.提高農村家長對幼兒園教育的重視程度。在農村孩子去不去幼兒園是不確定的，也是不受年齡限制的。決定孩子去不去幼兒園的因素是家長忙不忙，是否有時間去管理孩子。如果沒有時間孩子就會送去幼兒園，如果有時間孩子就會留在家里。這樣就對幼兒園的管理造成了不便，而且對孩子的發展也有影響，所以我們要加深家長對孩子接受學前教育的認識，是他們支持幼兒園的工作，遵守幼兒園的規定，這樣可以使幼兒園進行更好的管理。

例如，當一個孩子對幼兒園產生興趣的時候，孩子的家長可能已經不想讓孩子去幼兒園了。孩子回到家可能會鬧，家長心軟可能會讓孩子回到幼兒園，這樣一走一回就無形中使幼兒園增加了對就讀人員名單的整理。不利于幼兒園的管理。

2.爭取政府部門的支持。農村幼兒園普遍存在的問題是大多數都是私人建立的幼兒園，沒有好的管理者，不能對幼兒園進行有效的管理。而且大多數高學歷經過正式培訓的老師并不愿意到農村的幼兒園來，況且幼兒園普遍缺少流動資金。這樣一來，政府的支持就顯得尤為重要，政府應該對于高學歷的農村幼兒園的教育工作者進行合理的獎勵，對農村幼兒園進行合理的資金支持，這樣有助于幼兒園內部組織的完善和對幼兒園的管理。

例如，當幼兒園缺少有經驗的老師，但是高學歷的老師都想去城市幼兒園的時候，如果由政府出面對老師進行一些勸說，并對他們進行一些合理的補貼的話，我想有一部覺悟比較高，對農村的教育比較支持的幼教是會選擇來農村幼兒園的。

三、結語

總而言之，農村幼兒園的管理在今天已經成為了一個焦點的話題，如何提高農村幼兒園的管理是其中最重要的部分。我們要通過各種有效的方法去解決我們所面臨的各種問題，改善農村幼兒園的管理刻不容緩。為了幼兒教育事業，為了我們祖國的花朵更好的綻放，讓我們楊帆起航，共同為農村幼兒教育事業的將來做出最大的努力。

參考文獻

篇9

一、幼兒園新教師職業適應期的困惑

幼兒園新教師在職業適應期的主要困惑是怎樣把學到的豐富的專業理論知識以及間接經驗轉換成符合實際工作需要的實踐經驗、技能技巧和方法，解決實際問題。

在職業適應期，新教師還必須適應所在幼兒園的運作方式，能夠順利完成日常教學活動、游戲活動等。在從一名學生轉變成幼兒園教師的過程中，新教師既要教孩子們學習，又要像孩子們的父母一樣照顧孩子們的生活起居，和一群精力充沛的孩子度過一天的時光。從一個習慣被照顧的人轉變成照顧別人的人，會讓他們明顯感到角色轉變所帶來的不適應。他們要面對的是一個個性格特點各異的孩子，幼兒園的一日生活常規等工作也非常瑣碎繁雜，會讓這些新教師感到手足無措，經常覺得自己的教學活動準備得不夠充分。新教師在面對家長的種種要求甚至追問時，還容易引起情緒焦慮，感覺力不從心。而對工作內容、程序的不了解也會讓新教師產生恐懼感。如果這些問題不能得到及時、有效的解決，他們就會喪失職業信心，甚至懷疑自己的選擇。

二、促進新教師順利度過職業適應期的干預策略

要想順利解決處在職業適應期的新教師的問題，幼兒園管理者需要做出合理的安排和工作規劃，制定合理的解決方案，建立人性化的管理模式，幫助他們盡快熟悉工作。

（一）幫助新教師建立正確的職業幸福觀

能否從工作中獲得職業幸福感，對新教師職業認同感的形成和職業成長來說至關重要。剛剛參加工作的新教師，在和幼兒的交往中，對幼兒的愛需要很投入，幼兒才會用一份真誠的愛來回報他們。記得我剛剛參加工作時，有一名幼兒在游戲中和其他幼兒發生了沖突，哭得非常傷心。我趕緊過去抱住他，輕聲安慰他，并告訴他如何與小朋友一起游戲。當時我并沒有對他有多特別的照顧，但是這個孩子卻從此和我親密起來，每天進園和離園時都要找到我打個招呼。一次在街上偶然遇到，他老遠就開始喊我，高興得不得了。如果一個剛入職的新教師能得到孩子這樣的喜愛，肯定會心生感動并對自己所從事的職業感到自豪。幼兒園的管理者幫助新教師建立正確的教師職業道德價值觀，不僅能幫助他們有效地應對專業實踐中的問題，還能讓他們對自己的職業做出正確的價值判斷。

（二）合理開展新教師培訓

1.制度文化培訓

幼兒教師剛走上工作崗位，內心富有激情，但他們并沒有多少實踐經驗。他們在不熟悉幼兒園保教環節的情況下，照顧一群活潑又精力充沛的幼兒時，無法做到面面俱到；當面對一些突發的情況時，他們處理的結果往往會跟自己的期望值有很大差距，有時還會給幼兒園的工作造成一定的干擾。因此，幼兒園為他們建立一套完整的制度培訓是非常必要的。首先，可以對他們進行幼兒園管理制度的培訓，使他們熟悉幼兒園的各項規章制度，并且嚴格按照這些規章制度辦事，讓他們快速熟悉工作環境和流程，按照幼兒園的要求做出合理的安排。其次，要編制幼兒園安全管理手冊，并對新教師進行安全管理方面的培訓，讓他們明白在幼兒一日生活中應該怎樣有效保證幼兒的安全。例如在戶外活動中，要時刻注意戶外場地中是否存在安全隱患；了解每個幼兒的特點，當一些幼兒因為情緒激動或者行為不當有可能傷害到別的孩子時，要有預防策略并及時進行干預……

幼兒園管理者要努力營建充滿人文關懷的氛圍，及時了解新教師的實際困難并給予幫助，關心他們的業余生活?？蛇m當組織一些文體活動，例如運動會、生日會、民主生活會等，使他們盡快融入幼兒園的生活，感到幼兒園對他們的關心。

幼兒園還要為新教師提供良好的待遇和發展希望。新教師剛剛畢業，對自己的未來充滿希望，希望在經濟上能盡快獨立起來，不再依靠家庭的幫助，而一些教師對于自己的職業前景也比較關注。幼兒園可以結合本園的實際情況為新教師提供較為合理的待遇條件，通過座談和其他形式，讓新教師深入了解幼兒園的發展現狀和前景，幫助他們規劃自己的職業生涯，讓他們對未來充滿信心。

2.教學實踐活動培訓

開展教學活動是幼兒教師的重要工作，目的是使孩子們在知識、情感、技能等方面得到提高和發展。對新教師進行教學實踐活動培訓，可以使他們把學到的豐富的專業理論知識轉換成符合實際工作需要的實踐經驗、技能技巧和方法，解決工作中的實際問題。一般是先讓新教師和一名教學經驗豐富的老教師結對，在實踐工作中對新教師進行適當的指導和引領。負責指導的教師要讓新教師了解所在幼兒園的教育理念和園本課程的特色，在各年齡段幼兒的特點、幼兒園班級教學管理常規、案例分析等幼兒園教學工作的各個環節對新教師進行培訓和幫助。幼兒園管理者還可以通過開展觀摩活動，使新入職教師通過觀摩學習幼兒園骨干教師的教學活動來提高自己的教學水平。也可以安排新教師面向全體教師的觀摩活動，由其他老師對新教師的教學活動提出指導意見，指出活動開展的優點和不足，幫助他們找到差距和努力方向。園本教研作為一種自上而下的新型教研機制，特別強調教師的主動參與以及管理者自上而下提供的管理支持機制。幼兒園通過開展園本教研活動，可以使新教師能夠根據自己工作中的實際需求，主動學習，查閱資料，研究和分析問題，將教研活動中獲得的知識、經驗、理念有效地落實到日常教育活動中。

3.科學評價

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關鍵詞：人本理念；幼兒園；教師培養

幼兒園是整個教育系統基礎的基礎，幼兒園時期的教育雖不涉及學科，但是它對幼兒的身心和智力發展促進作用非常顯著。幼兒園是對孩子進行預備教育的主要場所，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到語言、科學、藝術、健康和社會等五大領域的知識，而且可以從小接觸集體生活。黨和國務院對幼兒教育的發展極為重視，幼兒教師處于教學第一線，在現代教育理論指引下要勇于譜奏新篇章。幼兒教師做為施教活動的主體，其本身的受教育程度、知識結構、能力素質、教養經驗、師資培訓、隊伍穩定都會影響整個幼兒園的教養氛圍。

1幼兒院的師資現狀分析

隨著全國上下對幼兒教育的不斷重視，幼兒教育的師資力量已經有很大改善，受過專門幼師培訓的專業化人才越來越多，師范院校每年都向社會輸出大量幼師畢業生，幼師隊伍不斷壯大?？v然如此，對于單獨一個幼兒園而言，師資力量相對還是薄弱，主要表現在以下幾點：教師能力結構不均衡。幼兒教師能力結構不均衡的現象是普遍存在的，幼教工作對人的要求很高，不僅需要扎實的幼教理論，還需要具備實際工作經驗才能夠勝任。幼教師資隊伍現在普遍存在的問題就是年輕教師思想前衛，學習能力強，但是實際工作經驗不足；年齡較大的教師雖然工作經驗豐富，但是對新理論新科技的接受能力較弱。幼兒教師工作壓力大。相對于其他學段的學生，幼兒園的小朋友管理起來要復雜的多，班級管理，游戲互動，師生交談，才藝教學等事無巨細，尤其是安全教育方面，幼兒教師安全之弦一刻不得松懈。同時教師還需要負責幼兒進出園管理、進餐、換洗、與家長溝通等工作，工作的同時還需要不斷學習和進修，幼教教師的工作壓力非常大。

2幼兒院教師培養的實踐與思考

社會發展，教育先行！科技的飛速發展，帶動整個社會穩步向前發展，在這一背景下私立幼兒園如雨后春筍般增長，公立幼兒園要想拔得頭籌就必須要提升幼兒園的整體水平，幼教師資隊伍必須不斷完善才能滿足不斷增長的社會需求。2．1營造以人為本的教學氛圍：幼兒園的小朋友不同于其他學生，他們沒有升學的壓力，也不需要進行知識等技能的考核，家長們更希望孩子可以在園中渡過快樂的幼兒時光，培養他們良好的品德和開朗的性格，此幼教教學團隊整體上就需要具備積極進步的教學氛圍。第一，要培養教師的奉獻精神。教師要甘于為學園、為幼兒、為教學工作奉獻時間和心血，熱愛自己的本職工作，熱愛學生，盡心盡力完成幼兒教育教學任務。第二，要培養教師的學習意識。學院教師要首先自身具備學習意識，這樣才能不斷掌握更好的教學和引導方法，幼教工作要做到與時俱進，才能帶動整個學園向前發展，也只有不斷的學習和進步，才能滿足工作需要。第三，要打造團結友善的教學團隊。幼兒教學工作不是一個人可以勝任，在教學過程中教師之間要做到通力合作，全心全意服務學生，避免教師之間各自為政，要營造和諧向上的教學氛圍。2．2營造以人為本的管理晉升空間：幼兒教師是社會的一個特殊群體，以女性為主，她們漂亮、干練，在家是一個孩子的母親，出來是一群孩子的老師，因此我們必須給予他們更多情感的空間。作為園長在管理工作中一定要以人為本。第一，園長本身的榜樣作用。幼兒教育就是一個用生命溫暖生命的過程，工作中教師會影響孩子們的成長，同樣園長的一舉一動也會影響教師的方向。園長本身一定要平易近人、公正廉明、豁達好爽，這樣教師在工作中才能更有目標和動力。第二，關心教師的晉升和發展。做為一名園長必須要對每一個教師給予足夠的尊重和關懷，無論是新進教師還是老教師，大家都是一個團隊，都需要一視同仁。園務辦理、教師晉升一定要公平、公正和公開，這樣才能激發教師的進步意識，不斷做得更好。第三，實施表揚和鼓勵為主的管理方略。教師之間要營造一種積極上進的工作氛圍，防止職業懈怠影響團體的進步。鼓勵教師之間技術比拼，不斷提高自身的各項技能。學園可以定期組織技術比武，鼓勵教師不斷給幼兒展示自己的精湛技能，樹立起教師在幼兒心中的高大形象，同時鼓勵技藝創新，獎勵技術進步。幼兒園做為師生的另一個家，應該是一個充滿人文關懷的樂園，幼兒園管理者應該做到對教師們工作中支持、學習中幫助、生活上關懷，讓幼兒園成為教師們離不開的溫暖的集體。教師繼續把溫暖傳遞，從而讓整個幼兒園變成為孩子和教師都感覺心情愉悅、有安全感、不想離開、有凝聚力和充滿關愛的大家庭。

3小結

總之，人本理念下的幼兒園管理其主要目的就是組建全能型施教團隊，為孩子營造一個溫暖的家，因此幼兒園園長一定要以身作則同教職工一起營造團結進步的教學氛圍，甘于奉獻，不斷學習，打造一支優秀團隊；給予教師足夠的關懷和鼓勵，讓她們感受到集體的關愛和上升的空間，園長要在管理過程中逐漸成為一個有效的引導者；建設一支師德高尚、素質優良、結構合理、業務精湛、教育意識強，富于創新精神和活力的高水平教師隊伍。

參考文獻

［1］石淑琴．人本理念在幼兒園管理中的運用探討［J］．學周刊．2017（11）

［2］顧飛．當前幼兒園管理工作中存在的問題及對策研究［J］．新課程（上）．2017（01）

［3］林志娟．幼兒園管理中的主要問題與對策［J］．考試周刊．2017（09）