幼兒園管理理念范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園管理理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：以人為本；幼兒園；問題分析；管理

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0050-01

人性化管理就是以人為本，它是現代化管理的模式，也是構建和諧社會的要求。從本質上講，就是以促進人的自身自由和全面發展為根本目標的管理理念和發展模式。隨著知識經濟時代的到來，人作為知識、智慧的主體也越來越重要，合理開發人的潛能已經成為了現代化管理研究的重要課題。

幼兒園管理是幼兒園管理人員對于幼兒教師和其他工作者的管理，遵循一定的教育理念和客觀規律，采用了科學合理的管理手段，將幼兒園的各種資源合理組織起來，保障幼兒園的正?；顒拥墓芾砟Ｊ剑瑘猿忠匀藶楸镜墓芾砝砟?。

一、當前幼兒園管理中存在的問題分析

隨著社會的發展，人們的生活水平越來越高，對幼兒的關注度也日益增加。但近年來，隨著我國幼兒教育事業的發展，幼兒園的數量如雨后春筍般出現，但隨之也出現了不計其數的問題。

1.幼兒的安全與教師的利益掛鉤。最近幾年來，幼兒園的安全事故頻頻發生，為了確保小孩子的安全，園方把幼兒的安全與教師的利益直接掛鉤，使得教師在幼兒園里對小孩管制過嚴，不允許孩子做這個做那個的，嚴重扼制了幼兒的好奇心和對事物的探求渴望欲，不利于少兒的身心發展。

2.無法調動教師的積極性、主動性和創造性?？茖W有效的教育教學方案的設計是建立在對幼兒相當了解和熟悉的基礎之上的，并且是與幼兒的生活實際和興趣密切聯系起來的，只有這樣才能是幼兒自覺主動的去學習新知識、探尋新事物。在當今幼兒園教學活動中，教師并沒有根據幼兒的特點來設計教學活動，僅憑自己的主觀能動認識、根據教材設計教學活動。

3.幼兒園教育活動缺乏彈性和靈活性。嚴格的規范化管理，使得幼兒在園里的活動完全按照規章制度進行，缺乏彈性和靈活性。教師關注更多的不是如何培養幼兒的興趣和怎么引導孩子，而是怎樣按規章來管制孩子，致使師生互動活動成為了教師單方面的教學。

4.幼兒園評價體制流于形式。教育的對象是整個教學活動的主體，幼兒園的教育對象就是幼兒，教育對象是通過教學活動來促進自身的發展?，F有的評價制度并沒有能夠真正反映幼兒的需要和發展，采取的都是統一的模式。園里的領導和上級主管部門是評價者，教師和幼兒作為被評價的對象。教師工作的好壞程度不是取決于幼兒的發展程度，而僅僅是依據一堂公開課是否取得成功。這使得很多教師僅僅是流于形式，做做樣子給領導看，忽視了幼兒的需要和發展。

從當前幼兒園的發展來看，還存在著許多問題，現有的管理體制嚴重束縛了幼兒和教師的身心發展，阻礙了教師主動性和創造性的發揮。要改變目前的這種現狀，就必須轉變觀念，注重培養人的能力和關注人的發展，運用以人為本的管理理念。

二、幼兒園以人為本管理理念的基本內涵

幼兒園以人為本的管理，就是幼兒園在管理的過程中，把幼兒和教師作為管理的中心，遵循幼兒教育的客觀規律，充分發揮教師的積極性、主動性和創造性，提高教師的綜合素質，切實以幼兒的發展為工作目標，促進教師和幼兒的全面發展。

要達到這個目標，必須在實施過程中，尊重教師的人格、工作、合理需要，關注他們的價值和奉獻，以感情為紐帶，創造和諧溫暖人性化的工作環境。以科學的管理方法，合理的激勵機制，促使教師能動作用的最大發揮，實現教育與快樂的完美結合。作為管理者，在實施以人為本管理理念的過程中，要關注關愛教師的需求、個性特點、愛好等，做到人盡其用。充分相信教師的能力，尊重關心他們，使激發他們的使命感，彌補自己的不足，全面提升自己的素質和修養。

三、以人為本在幼兒園的運用

第一，強化以人為本的管理理念，營造和諧的氛圍。人是管理的核心，在幼兒園的管理中，管理者要做到以人為本，給教師一個彈性的發展空間，允許教師進行教學方式上的創新，激發教師的內在潛能。管理者還要關心教師的生活需要，使他們有一種認同感和歸屬感，從而增強幼兒園的凝聚力，營造一種和諧的氣氛。

第二，充分發揚民主，增強教師的參與意識。參與管理、共同決策不僅是自我實現的一種需要，也是更高的精神需求。因此，在幼兒園管理的決策問題上，充分發揚民主精神，引導教師積極參與到決策問題的討論中去，凸顯教師管理者的身份。

第三，知人善用，為員工創造發揮才能的條件。各教師之中也存在的差異，管理者應充分了解各位的才能情況，因崗擇人，知人善用，使每一個教師都能充分發揮自己的才干。

第四，科學合理的評價機制。管理心理學中的激勵理論認為，動機的產生有賴于激勵，有效的激勵來自于合理的評價。要使教師發揮自己的長處，就必須建立科學合理的評價機制，激勵教師完善自己。在評價的過程中，要做到公平、公正、公開，使每一個教師都清楚的認識到自己工作中的閃光點和不足之處，發揚長處，彌補不足。

第五，注重人員的培養。幼兒園管理者要充分重視人才的培養，將人員的使用和培養結合起來。定期開展教師專業知識技能培訓，提高教師的專業素質，完善教師人格，培養一支高素質的教師隊伍，提高幼兒園的辦學質量。

總之，“以人為本”的管理是一種新型的先進的管理模式，體現了人文主義關懷，具有崇高的價值和很高的現實意義。在幼兒園中實行“以人為本”的管理理念，為幼兒園的可持續發展帶來了新的動機和活力。

參考文獻

[1]林運清.以人為本的幼兒園管理模式淺探[J].企業家天地（下半月版）,2008,(6):143-144.

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一、以人為本價值觀念為引導

幼兒園是一種教育人、培養人的機構，以人為本的管理的真正目的在于提高辦園水平和保教質量，而要完成這樣的目標，關鍵的是提高教職工的人文素養，弘揚人文精神。

（一）樹立積極向上的個人價值觀

努力促使教職員工把實現自我價值與本園的發展目標結合起來，培養正確的是非、善惡觀，樹立競爭意識、拼搏意識和奮發向上的意識，把為幼兒教育作奉獻作為教職員工實現自我價值的最高追求。同時，要注意教職工個人的精神追求與集體的“精神文化”建設之間的和諧與互動。一方面要鼓勵、提倡教師尊重自我，有自己獨立的思考與主見。有自主、自動、奮發的精神，另一方面要注意培養教職工的共同價值觀、共同的精神需求。

（二）加強教師的道德建設

教師的人格力量和魅力是兒童成長的重要精神源泉。應該以高尚的、美好的人民教師形象去影響、熏陶年輕一代，成為兒童心目中良好的榜。

（三）提高教師的文化素養

提高教師的文化素養，是實現兒童全面、和諧發展的重要前提，是提高幼兒園文化品位的重要條件。為此，一方面要根據幼兒園實際有針對性地對教師進行統一的在職培訓，另一方面也要鼓勵教師根據工作的需要和自己的興趣進行自發的業余進修，真正落實和實現終身教育的理念。

二、以人文關懷價值為基礎

（一）以了解為前提，營造積極向上的工作氛圍

要了解教師的需求、個性、愛好、特長、能力水平等等，要能切身去感受教師這一崗位上存在的實際問題和困難，在尊重、信任、依靠教師的基礎上，重視和激發教師成就感的需要，做到依據教師特長特點，采取揚長避短的管理策略，盡量使每一個教職工都能發揮各自的優勢，充分展示自我，實現自我，又使教師在教學中能力互補、互相借鑒、共同提高得到發展。

（二）在尊重、平等的基礎上，形成和諧的工作環境

管理者在在執行幼兒園管理制度時，要尊重老師，老師有權利找領導反映情況，對某些事情做出解釋，提出意見和建議，領導有義務耐心傾聽，幫助她們排憂解難，聽取老師合理化的建議。管理者要表現出來的就是一種寬容和大度，批評和指責的同時，也應該有安慰和傾聽，給予教師相應的鼓勵。這樣，才能平息老師心理上的焦慮和不安，形成正向合力，推進幼兒園的各項工作。

（三）以優質服務來構建教師發展平臺

幼兒園管理者要樹立管理即服務的觀點，把幼兒園管理構建成教師發展的平臺，認識到教師是幼兒園發展的主體，要使老師們有主人翁意識、歸屬感、集體榮譽感，多挖掘她們的潛能，為她們的發展做好服務。老師必須樹立“終身學習”的思想，才能跟上時代的步伐。因此，幼兒園要努力為教職工創造學習、培訓、交流的機會，滿足他們發展的需要。

三、以完善制度，落實責任為保障

幼兒園在制定一系列制度的時候要時刻考慮到制度是為教師的發展服務的，要充分體現以人為本的思想。事實上，也只有從以人為本出發來建設制度，才能使文本化的制度，內化為幼兒園全體人員的共識，成為他們自覺的行為和習慣，實現制度效能的最大化。

（一）上、下級有效銜接

制定管理制度是一項工作量大，涉及面廣、內容復雜的工作，它發揮著調節領導者與被領導者之間的關系的作用。因此，制定管理制度時，一定要堅持領導與群眾相結合的原則，充分反映管理者和群眾雙方的意見，要上下結合，互相理解，共同認可，做到人人有責，事事有制。

（二）具體操作性強

管理者要根據教師的基本任務制定言之有物、行之有效的制度，不搞花架子，制定的制度要有可操作性和針對性。如把按時完成教學任務等作為基本條例，在服務承諾中使用“不求家長辦私事、對晚接孩子家長一個樣”等明確要求的語言等。

（三）注重日常工作的細節

幼兒教育工作，看起來是小孩的吃喝拉撒玩學，雖然算不上是什么驚天動地的大事，但卻是細微、繁瑣、至關重要的，只有把細小的事情件件做好了，才能確保孩子在園的健康安全，快樂成長。所以制度中要對涉及安全、飲食、行為規范等方方面面的細節加以關注。

（四）發揮教師的積極性

人性化制度應該是站在老師的立場上制定的，出發點是讓老師們快樂地工作，只有老師們快樂了，孩子們才能快樂，才能提高保教質量，所以管理制度一定要從有利于發揮各位成員的積極性出發，在制定制度時，要注意公平合理、一視同仁、獎罰適度，在制定考核制度時，以端正老師思想為主，激發教師工作熱情為重點，而不能讓制度成為束縛教師的工具。

四、結語

總之，幼兒園的管理是一種創新活動，這些創新包含在管理方法、手段、思想、體制等內容中，幼兒園管理者如果能按照“以人為本”的思想去管理幼兒園，就會極大地發揮幼兒園全體員工的潛力和創造力，使幼兒園工作充滿生機和活力，使幼兒園的管理工作更加人性化、科學化和民主化。

【參考文獻】

[1]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應用[J].管理觀察，2009（12）.

[2]許明仙.強化以人為本管理，促進教師專業發展[J]學前教育研究，2007（03）.

[3]歐陽朝元.現代幼教管理與校園文化建設[J]音樂探索，2007（01）.

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一、被管理者到管理者的距離

“其身正，不令而行”。只有時刻做好一個被管理者，才能有資格、有說服力去管理。民辦幼兒園瑣事繁多，這就要求作為管理者，應該事事帶頭樹模范，凡事有擔當，不以高位自居，才能真正讓年輕的隊伍更積極、更主動、更無怨無悔地付出。

二、重溝通，構建和諧工作氛圍

對于當代的幼兒園老師們來講，她們在選擇這一行業的同時就沒有渴望過很高的薪資待遇，但是一個愉悅的工作氛圍和工作激情卻會直接影響整個幼兒園的發展。

管理者與老師們保持良好的關系，聽取合理建議和意見，對于調動她們的熱情，激勵她們積極工作有著特別的作用。而建立這種良好的上下級關系的前提，也是最重要的一點，就是有效的溝通。可以說，溝通之于管理者，就像水之于游魚，大氣之鳥。作為管理者要敏銳的發現老師的不良情緒，在沒有影響到工作的第一時間去溝通，幫助她們排憂解惑，這是身為管理者的義務和責任。在她們需要的時候給予支持鼓勵和幫助，會讓她們在今后的工作中更有歸屬感和使命感。

我園會階段性組織一些教工集體活動，如聯歡、爬山、遠足、娛樂性比賽等，讓大家在充實而又愉快的氛圍中減壓和釋放，保持最佳的生活和工作狀態。

三、適時的認可優于嚴厲的責罰

還曾記得有位年輕的老師，總是抱怨班級工作的眾多與活動的頻繁，工作變的拖拖拉拉越來越被動。溝通中發現，年輕的老師很急于求成，做事需要得到及時鼓勵和認可。針對這一情況馬上召開園委會議，經商議擬定了《優點卡制度》，從工作執行力、創新主動性、工作配合、特殊貢獻、提升幫扶、家長工作等方面設置了獎勵措施，在以上幾點中有一項表現突出者便可發放一枚優點卡，月末總結按照優點卡的數量評出前三名者給予額外獎勵和“優秀員工”稱號。此項制度實施后，老師們爭先恐后地積極起來，再也沒有人抱怨，整個工作氛圍越來越主動。

四、量身制作的考核才是有效的考核

每個幼兒園都有自己的考核方式，考核的主要目的是讓教職工的工作更有目標性和方向性。所以，科學合理量身制作的考核才是真正有效的考核。

我園針對不同崗位不同職責的教職工分別制定了不同的考核表，公平公正地評價每位教職員工的責任心、保教業務水平和技能能力等。量化考核以穩、能、勤、績為量化目標，賦以不同的權重系數，強調德勤合格，突出績、技、能、實效，堅持客觀公正、民主公開，注重實績和定性定量相結合，依據職務職級不同、工作條件不同、履行崗位不同，在積分的標準上區別對待，真正把考核結果與職務聘任、年終評比相結合。

五、提供平臺，讓每位老師展示自我的同時有發展、有提升

每個學期，我園都會根據實際情況安排老師真正需要的、切實可行的培訓及教研計劃。如“師徒帶教”、“骨干教師示范活動”、“新教師匯報活動”等，與此同時，我們還安排了“梳辮子大賽”、“手工創意大賽”、“體育活動大賽”、“廚藝大比拼”等一些趣味性比賽活動，既讓優秀的老師在主動帶動輻射的同時得到再次發展，又讓其他老師在學習進取的同時能體驗到成功的喜悅。

六、更新觀念、與時俱進、發揮優勢

身為領導者，不能停留在眼前，在積累的同時更重要的是將眼光放到未來，多學習、多反思，多汲取新的專業知識，多琢磨更合適的管理模式，勇于解剖自我完善自我從而達到不斷提升自我。

年輕團隊最大的特點就是創新意識強、接觸新事物多，如果我們能在此基礎上加以雕琢和引導，會起到錦上添花的作用。所以適時的認可她們、引領她們、督導她們是我們的義務和必經之路。

總之，現代的管理理念正在從“以物為中心”轉向“以人為中心”，越來越突出人的作用和力量。所以，作為現代民辦幼兒園管理者，在專于幼教的同時，還需結合實際不斷更新管理觀念，加強對管理理論的學習和實踐，才能保障幼兒園的可持續性發展。

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關鍵詞：和諧觀念；幼兒園管理；運用

和諧觀念秉承古代“和”的理念，主張用人與人之間的平等性來消除互相之間的對立，融會互相成全的觀點，提倡建立柔和的管理制度。和諧理念對幼兒園管理制度有重要的啟示意義，幼兒園管理中，學校與教師之間、學校與幼兒之間、教師與幼兒之間形成鮮明的管理網，任何一個層面上發生斷層現象，都必將會擾亂整個管理鏈條。因此，合理運用和諧理念構建幼兒園管理制度是不可或缺的。筆者從和諧觀念的理論建設、制度建設、實施三個方面闡述。

一、幼兒園管理制度中和諧觀念的理論建設

在現代化科技的迅速發展時期，處處都在倡導科技化、信息化、數字化，幼兒園管理制度也不例外。隨著數字化的推進，幼兒園教育中一片簡單明了的現代科技符號，所有的教學操作都可以通過機器來完成，幼兒接觸越來越多的是冷冰冰的屏幕，再是暖色調的畫面，沒有人的氣息總是缺少點什么。逐漸地，人們呼吁人文管理，渴望人文關懷。人文管理制度漸漸從黑暗走向光明。人文管理可以說是和諧理念的最直接的體現，幼兒園管理制度中運用人文思想，將注意點重新回歸到“人”“情”，用人文的關懷調動教師的工作積極性，讓他們在被管理中感受到學校給予的溫暖，也讓學生在學習過程中體會到校園的溫馨。幼兒園管理制度中和諧理念的灌輸是打造和諧校園的基礎，在觀念上重視起來，有了理論上的支撐，實踐才會源遠流長。

二、幼兒園管理中的隊伍建設

一個集體中人是最關鍵的因素，只有人才能創造出管理上的和諧。幼兒園工作人員隊伍中，各有各的分工，專長綜合教學的就負責班級總體管理，溝通交流技術較好的就負責外交，幼兒園園長的管理首要任務就是搞清楚學校中每一個工作人員的特長，根據其特長具體安排工作。幼兒教育專業化是一種必然的趨勢，幼兒園管理更需要體現專業化的素養。如果一味地機械化操作，根據條條框框進行管理，勢必會導致學校各因素之間的摩擦，影響校園的和諧。規范化的管理會提高管理效率，減少管理上的漏洞，但同時也缺少必要的情感上的交流。冷冰冰的管理制度誰都不喜歡，盡管它有必然的優勢。幼兒園是培育祖國花朵的園圃，盛載著希望。幼兒園管理的人性化是順應校園發展的需要，只有將人情味的管理與理性管理相結合才能夠創造出更加美好的校園。幼兒園在內部分工設計上，只有互相磨合，互相溝通，理解和寬容同在，實行柔性化的管理，才能將幼兒園教育發揚光大。

三、幼兒園管理中的制度構建

制度管理向來是最為強硬的管理方式，它約束了幼兒園中的各個因素，提高了管理效率。每個幼兒園都有形形的管理制度，但是缺乏人文色彩是普遍的問題。規范教師坐班制度、績效考核制度、班級表現評分制度等都是幼兒園常用的管理制度，它確實也約束了幼兒園各方面的發展，增強了幼兒園管理上的有效

性。但是大部分制度的構建都是針對“人”，作為被管理者，都希望得到必要的尊重，可以有情感上的溝通，往往冰冷的制度忽略了人情上的溫暖，將人與制度對立起來，想要用制度來壓倒人，這樣常常會適得其反，讓教師失去教學的積極性，消極工作，降低工作效率。

人性化制度構建，首先就是要樹立起以人為本的思想，所有制度的建立是服務于人的，是為了讓人的生命更加精彩。如果說將人的生命力放在首位，倡導讓人活得有尊嚴，那么工作開展必然會生機勃勃。制度的設計不是為了“吃掉”人的性格，而是要讓人的多樣性煥發出來。其次，制度的構建要以激發積極性為目的，適當限制。所有制度的最終目的是為了讓事物向善發展，同時也要限制不良的因素。幼兒園管理中，人是最大的管理因素，只有激發人的積極性，才能讓幼兒園更好地發展。因此，在制度設置中獎勵機制是必不可少的，這也是調動積極性的需要。同時也需要注意獎懲結合。最后，最佳的制度要讓被管理者在工作中實現自己的人生價值。幼兒園教師是辛勤培育祖國未來的園丁，其重要任務就是讓孩子們茁壯成長，成為國家的棟梁。幼兒園管理制度的構建要能夠讓教師感受到自己是一名“人民教師”。

四、幼兒園管理制度的實踐

實踐出真知。幼兒園管理在具體的實施中才能夠找出問題，體會到管理的真諦。人性化管理中，幼兒園能夠做到將問題擺到臺面上，大家一起解決，而不是一味地逃避，躲躲藏藏。和諧理念追求的是一起努力，共同進步。幼兒園管理中，需要以情感為紐帶，精神為依托，共同追求美好的未來。校園管理與教師融為一體，在實踐中體現教師的價值，在實踐中成就和諧的校園。

參考文獻：

[1]徐燕紅.立足成才用好幼兒園管理的“三支箭”[J].成才之路，2009.

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一、 二元一次方程的概念

含有2個未知數并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫做二元一次方程.二元一次方程與我們之前學過的一元一次方程一樣都是整式方程，方程中的未知數叫“元”，一個方程有幾個未知數，就稱這個方程為幾元方程.方程中含未知數的項的最高次數叫做方程的次數，最高次項是幾，就稱這個方程為幾次方程.

例1 判斷下列方程是不是二元一次方程.

（1） 2x-3y+2z=7；（2） ■+y=-9；（3） xy-1=5；（4） x2-4y=12.

【解析】（1） 二元一次方程必須也只能含有2個未知數，方程2x-3y+2z=7中含有3個未知數，所以它不是二元一次方程.它是三元一次方程.

（2） 二元一次方程是整式方程.方程■+y=-9中，雖然它含有2個未知數，但■不是整式（以后我們會學到，它叫分式），所以它不是二元一次方程.它是分式方程.

（3） 二元一次方程中的“一次”指的是含未知數的項的次數，而不是未知數的次數.方程xy-1=5中，雖然含有2個未知數，并且每個未知數的次數都是1，但xy這個單項式的次數是2次，所以它不是二元一次方程.它是二元二次方程.同樣，方程x2-4y=12中，未知數x的最高次數是2，所以，它也不是二元一次方程，而是二元二次方程.

例2 若方程（m2-9）x2-（m-3）x+2y=2是關于x、y的二元一次方程，則m的值是（ ）.

A. ±3 B. 3 C. -3 D. 9

【解析】在此方程中，（m2-9）x2的次數是2，根據二元一次方程的概念，這一項不能存在，所以（m2-9）x2=0，即m2-9=0，m=±3.又因為當m=3時，（m-3）x=0，此時方程中就沒有含x的項了，所以（m-3）x≠0，即m≠3，所以m=-3，應選C.

二、 二元一次方程（組）的概念

含有2個未知數的兩個一次方程所組成的方程組叫做二元一次方程組.與一元一次方程的概念一樣，這也是個描述性的定義.具體理解要注意以下幾點：

1. 組成方程組的各個方程不必都同時含有2個未知數.如x+y=35，x+1=7也是二元一次方程組，盡管第二個方程是一元一次方程.

2. 方程組中只能含有2個未知數.如x+y=3，x+z=5雖然含有2個二元一次方程，但當中含有3個未知數，因此，它不是二元一次方程組，而是三元一次方程組.

3. 二元一次方程組不一定是由2個二元一次方程合在一起的.方程可以超過2個，定義中的“兩個一次方程”是特指，因為它最常見.如x+y=3，2x-3y=8，3x-y=2雖然是由3個二元一次方程組成，但是方程組中只有2個未知數，因此，它也是二元一次方程組.

三、 二元一次方程的解

適合二元一次方程的一對未知數的值叫做這個二元一次方程的一個解.理解這個概念要注意以下兩點：

1. 二元一次方程的“一個解”是指“一對數”，即是適合于方程的一對未知數的值.如x=2，y=3是方程x+y=5的一個解，而不能說是“兩個解”或“一組解”.也就是說只有當x=2時，求出y=3，并且寫成x=2，y=3時才是方程x+y=5的一個解.

2. 任何一個二元一次方程都有無數個解.如在x+y=5中，當x=1時，可以代入求出y=4，這時x=1，y=4也是方程x+y=5的一個解.這個方程的解我們還可以列出許多，比如x=-1，y=6，x=1.5，y=3.5等.事實上，每當x取一個值，y都會有一個唯一的值與它相對應.當然，如果我們給未知數的取值加上限制條件，那么方程就沒有無數個解了.如x+y=5，如果我們加上“x、y都取正整數”的條件限制，那么此方程只有如下4個解：x=1，y=4，x=2，y=3，x=3，y=2，x=4，y=1.

四、 二元一次方程組的解

二元一次方程組中的兩個方程的公共解叫做二元一次方程組的解.理解這個概念要注意以下兩點：

1. 方程組的各個方程中，同一未知數的值必須相同.即符合第一個方程的“一個解”也是第二個方程的“一個解”，此時，這個解就是此方程組的解.但是，符合第一個方程的“一個解”不一定是第二個方程的解，這就需要我們在檢驗時要把解同時代入到兩個方程去檢驗才能作出正確的判斷.

例3 下列各對數是二元一次方程組x+3y=11，3x+2y=12的解的是（ ）.

A. x=3，y=3. B. x=5，y=2. C. x=4，y=0. D. x=2，y=3.

【解析】根據二元一次方程組的解的概念，我們需要把各組數逐個代入到每個方程中才能正確地作出判斷.x=3，y=3既不是第一個方程的解也不是第二個方程的解；x=5，y=2是第一個方程的解，但不是第二個方程的解；x=4，y=0是第二個方程的解，但不是第一個方程的解；x=2，y=3既是第一個方程的解，也是第二個方程的解，是公共解.因此選D.

2. 二元一次方程組的解有3種情況：唯一解，無數個解，無解.對于二元一次方程組a1x+b1y=c1，a2x+b2y=c2.

① 當■≠■時，方程組有唯一解；

② 當■=■=■時，方程組有無數解；

③ 當■=■≠■時，方程組無解.

例4 判斷下列二元一次方程組的解的情況.

（1） x+2y=5， ①2x+4y=10.② （2） x+2y=5， ①2x+4y=12.②

【解析】（1） 方程2x+4y=10兩邊同時除以2，得到方程x+2y=5，與方程①完全相同，此時，不管給出方程①的任何一個解，對于方程②都是同樣的.此時，這個方程組有無數解.

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一、發掘科學的管理方法，使幼兒園常規工作規范化 

（一）實現園長負責制下民主管理體系 

通過“園務委員會決策制”、“教代會”“教職員工參與制”等發揮教職工的自主性，建立部門、教師個人信息平臺，引發師與師之間有效交流互動；建立管理交流平臺、完善的計劃、檢查、反饋系統的建立與運行機制，確保教育管理的科學化。 

（二）改變幼兒園日常管理方法，把工作做實 

運用“五常法”，開展幼兒園的日常管理工作。通過這樣的方法，幼兒園的工作環境改善了、安全隱患排除了、教工的狀態積極了，徹底改變教職工的不良思維定式、工作習慣及方法，從而提高工作效率，形成了教職工自我管理的新格局。 

二、建立良好的互助關系，形成穩定的幼兒園園風 

幼兒園倡導“以德為先，以踏實為根本”的工作作風，倡導班級合作、群體合作，建設“敬業 協作 善思 創新”的園風，形成合作、踏實的幼兒園文化。 

確立了“培養健康活潑、開朗自信、勇于探索、文明有禮的寶寶”的幼兒培養目標；堅持“用愛滋潤童心 用心啟迪智慧”的辦園宗旨；努力達到“管理工作規范化 師資隊伍專業化 幼兒發展全面化 內涵發展專業化”的目標。做到硬件抓配套、軟件練內功、整體有特色，為幼兒營造適合其發展、富有童趣的教育環境，傾力打造優質特色幼兒園。 

三、以園本教研為載體，促進教師共同成長 

（一）建立相應的教科研體系，力求使園本教研活動規范化 

以園長管理為核心，以業務園長主體為中心，以研究小組為重點，開展了全員性、全方位的培訓活動，促進教師專業成長。 

1.注重集體備課 

集體備課成為園本教研的平臺，為教師的專業發展，特別是青年教師快速、穩步的成長提供了可能。 

2.一課多研 

以典型引路、 反思研討、平行再現、調整創新等課型，以個人、師徒、小組、集體反思相結合的方式進行研討，使教師在反思中學會思考，學會解決問題，進而形成“確立目標→自設思路→集體研討→找出最佳方案→個人執教→總結反思”的工作思路。 

3.傳幫帶 

充分發揮“師帶徒”的優勢，對每位教師提出不同的要求，通過傳幫帶活動，用教師的智慧解決教師的困惑，用教學藝術探索幼兒發展的規律。 

（二）以科研為載體，促進園本教研的開展 

我園堅持“以科研先導”促進園本教研活動的開展，所選擇的課題都是經過分析、研究本園實踐中目前最迫切需要解決的問題及發展方向而確立的。 

1.確保教科研管理的規范化 

不斷健全與完善各項研究制度，采取“兩定兩查”方式進行管理，將課題研究滲透于日常教育教學。運用幼兒園網絡優勢，建立科研管理資料庫，保證研究的真實性、科學性、系統性。 

2.確保教科研過程的有效性 

為幫助并指導教師，使其教科研水平得以迅速發展，采取了以下措施。 

（1）培訓要求因人而異 

培訓要求有側重點。對于新教師主要進行反復的“關鍵程序”訓練；對成熟教師，則要求進行“反思性”的實踐與總結。 

（2）培訓方式豐富多樣 

通過自覺“學”、 練習“寫”、 敢于“問”、 學會“說”等途徑引領教師共同探索出解決問題的方法，共同提高。 

（三）培養優秀教師群體，為教師體驗成功搭建適宜的平臺 

為教師提供體驗成功的機會和條件，是促進教師專業成長的重要因素之一。 

1.給任務、壓擔子 

在各項活動中，讓教師擔任主角，面向家長、全區開放，體驗成功感，使教師的綜合素質有了飛躍地提高，一批肯干、默默無聞的教師成為教學的主力軍。 

2.群體發展，重視個別 

（1）制定個人發展規劃 

每位教師根據自己的實際，制定個人發展規劃，確定發展的目標，制定有效措施，有計劃地提升自己的全面素質。 

（2）落實分層培養目標 

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關鍵詞：人文關懷；幼兒園；課程構建；策略

隨著素質教育的不斷深入，關注幼兒主體發展成為教師的追求。新時期，幼兒園教師要積極轉變教育理念，不斷強化人文關懷理念，在幼兒園課程構建過程中，不斷滲透人文關懷思想，真正促進幼兒健康發展。

一、人文關懷理念下幼兒園課程構建的內涵

1.以幼為本

人文關懷理念下，幼兒園課程構建要突出以幼為本，尊重幼兒的人格。幼兒園課程構建要圍繞幼兒主體的發展進行設計，突出幼兒的主體發展意識，為幼兒獨立人格的形成奠定基礎。

2.關注差異

每一個幼兒都是獨立的個體，他們的身心發展都有自身的特點。因此，幼兒園課程構建要關注幼兒的差異性，根據幼兒的身心發展特點、認知水平等設計課程，關注幼兒的主體差異，使不同類型的幼兒都能夠健康發展。

3.平等對話

素質教育背景下，師幼之間需要構建一種新型的關系。幼兒園課程構建要注重師幼之間的平等對話，教師要從傳統的師生關系中轉變過來，從課堂主角變為幼兒學習的引導者、促進者，培養幼兒的主體意識，使幼兒獲得更多的話語權，真正成為課堂的主人，自主意識進一步強化，獨立能力更強。

二、人文關懷理念下幼兒園課程的構建

1.課程目標構建

（1）個性化發展。由于幼兒在學習活動中存在一定的差異性，這就需要幼兒園課程構建基于幼兒的學情實際，尊重幼兒身心發展的差別，促進幼兒的個性化發展。幼兒的個性化發展是幼兒園課程構建的大趨勢，幼兒的個性發展將進一步增強幼兒的生命活力，豐富幼兒的生命內涵，有助于突出不同幼兒的發展優勢。

（2）全面發展。幼兒教育的根本目標在于使幼兒德、智、體、美、勞全面發展。因此幼兒園課程目標構建要注重幼兒的全面發展，基于幼兒全面發展的視角，改變目前偏重智育的不合理現象。重視幼兒的情感發展，促進幼兒知識的內化與能力提升；突出學習態度的養成，幼兒積極的學習態度有助于幼兒養成良好的學習習慣，提升學習效率；重視價值觀的輸入，幼兒正處于身心發展的關鍵階段，正確的價值觀有助于幼兒知、情、意等和諧統一。

2.課程內容構建

（1）德育為先。德育是幼兒園課程內容構建的重要內容，也是實現其他教育活動的基礎。幼兒園課程首先要培養幼兒優秀的品德，促進幼兒健全人格的形成，以德育促進幼兒其他素質的發展，完善幼兒的人文精神內涵。

（2）重視美育。審美是幼兒掌握世界的方式，有效的美育有助于幼兒直觀形象地認識世界，追求真善美。幼兒園課程內容構建要將美育作為重要內容，引導幼兒學會感受美，在學習活動中，進一步提升幼兒鑒賞、表達、創造美的能力，促進幼兒的全面發展，使幼兒形成高尚的精神追求。

（3）聯系生活。幼兒園課程內容構建要基于人文關懷，將課程與生活緊密結合起來。一方面，課程內容要緊密結合幼兒生活，激發幼兒的學習興趣，提升幼兒的學習主體意識，調動幼兒既有的生活經驗，提升幼兒的學習效率。另一方面，要緊密聯系社會生活。幼兒園課程內容與社會生活的結合，有助于提升幼兒的社會性與運用知識解決實際問題的能力。

（4）學科融合。幼兒園課程應該是一個相對完整的課程體系。在人文關懷理念下，幼兒園課程內容要突出不同學科之間的融合，有助于幫助幼兒將知識融會貫通，抓住學科之間的不同點與聯系點，避免無效、重復性的學習，使幼兒的認知水平得到發展，使幼兒的情感、態度、身體素質等得到全面發展，從而構建真正意義的素質教育。

3.課程實施構建

（1）突出互動性。幼兒園課程的有效性很大程度上取決于師生的互動性，有效的師生互動才能提升構建效率。幼兒園要構建對話教育，充分釋放幼兒的天性，構建平等、和諧的師生關系，激發幼兒的對話意識，真正實現有效的師生互動，使幼兒真正成為學習的主人，在教師的引下，自主學習能力得到進一步發展。

（2）突出游戲性。游戲是幼兒園日常教學中正常的活動形式，也是深受幼兒歡迎的學習活動。在人文關懷理念下，課程實施應該充分考慮幼兒的學習喜好，盡量選擇幼兒喜愛的學習活動形式，將學習內容有機地融合在游戲活動中，這種寓教于樂的學習方式必將有效提升幼兒園課程學習的實效性，培養幼兒的自主意識與創造能力。

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【關鍵詞】幼兒園；班級管理；重要性

在目前經濟、科技等各行業快速發展的環境下，人們生活質量也在逐漸提升，對于幼兒教育的的重視程度也在日益提高。幼兒園是幼兒日常接受教育的重要場所，幼兒在園內不僅可接收到啟蒙知識的教育，還能夠在其中建立起對學習、日常生活的認知概念。因此，在教育事業當中，幼兒園時期是較為關鍵的一個教育階段。在幼兒園日常教學課程開展當中，通常是以班級的形式來進行教學管理。所以園長應該在此基礎上，詳細探討如何正確地認識班級管理工作的重要性，才能針對性地探討相關管理工作的高效開展方針。

一、加強師生管理溝通，準確傳達班級管理理念

由于在幼兒園管理工作當中，教師一般是開展幼兒教育工作的主要執行人。只有園長與教師之間的溝通處于良好的狀態中，才能夠保證園長與教師之間對于幼兒園的整體管理理念、班級規劃想法、教育工作態度等方面的要求有一定的認知共通性，才能夠將班級管理理念與幼兒進行準確地傳達。還需要與孩子進行溝通，以便了解班級管理現狀。因此，要求園長與教師、幼兒之間需進行密切、高效的溝通與交流。只有溝通到位，才能夠保證在幼兒園班級管理工作開展中達到較為令人滿意的效果。

在與教師的溝通過程中，園長應該與其建立起平等、和諧、友好的關系，而非上下級服從管理的關系。比如在進行探討相關的班級管理工作開展會議時時，可以與教師詳細了解班級近期管理工作中的優勢，對不足之處可進行改善措施共同探究。從而能夠保證園長對班級管理情況有充分的了解，并能做出針對性的改善。在與幼兒溝通的過程當中，可以通過聊天的形式進行班級情況了解，例如可以問孩子：“老師上課同學們都會積極回答問題嗎”，“你與班上哪個同學是好朋友”等問題。從各個方面來對班級學習、活動等情況進行全面的了解，從而能夠對其做出相應的改善措施，以達到完善班級管理工作，提高管理質量的作用。

二、構建班級和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度

在幼兒園教學過程當中，通常采取分班的形式來進行班級的組成。因此，每個班級都會有其固定的幼兒、上課地點。且由于在幼兒園中接受教育的多半是在3歲～6歲這個階段的兒童，他們普遍都還存在對于家庭的依賴，所以在幼兒園上課期間會出現不安、抗拒等不良情緒。因此，構建一個和諧的班級氛圍，才能夠迅速地讓幼兒適應集體生活、學習的氛圍。并且目前許多孩子都屬于獨生子女，在思維、行為上都還存在較強的自我意識，所以在班級管理當中，還需要重視對孩子的團隊意識、分享意識的培養，進而能夠使孩子們在幼兒園接受教育的過程中，培養責任感及與他人共處的能力。

為創造良好的學習氛圍，在班級管理工作開展過程當中，可根據不同年齡段的孩子的特點來進行班級管理。以大班孩子的班級管理開展為例，由于該班級孩子的年齡階段普遍為6歲左右。所以在對其班級管理過程中，不僅要注重對加強孩子們對于班級和諧氛圍的培養，還需培養其基礎綜合素質?？山ㄗh孩子們一起進行教室h境的改造，讓孩子們決定教室墻面可擺放什么圖畫、貼紙，還可以一起決定作品展示區、獎勵展示區等區域的地點。讓孩子們在對教室進行環境改造時，不僅能夠逐漸將班級氛圍營造成自身覺得舒適、喜愛、溫馨的狀態中，還能夠通過改造過程中大家一起進行商量、探討、創設，加強孩子相互之間的溝通，從而能夠迅速地對同班孩子、班級環境熟悉起來。同時也可通過環境改造，讓孩子們提高自己的動手能力，并對自己親手創設的環境形成愛護意識，進而有效地激發出對事物的創造性和責任感。

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【關鍵詞】激勵機制幼兒園管理運用方式

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）19-0040-01

任何階段的教育事業都需要進行全面的管理，因此，在幼兒園教育中，學校要注重幼兒園管理的設計和運行。將激勵機制巧妙地融入幼兒園管理能夠在一定程度上激發教師的主觀能動性，其有利于滿足教師的精神需求和自尊心，充分體現“以人為本”的管理理念。除此之外，這種管理方法還能夠幫助教師進一步明確幼兒園管理的根本目的，提高幼兒園管理的整體水平[1]。

一、在幼兒園管理中，運用激勵機制帶來的好處

1.調動教師的工作積極性，提高幼兒園整體運作效率

在傳統的幼兒園管理中，管理方式存在很多的弊端，其不能夠準確迅速地解決管理中的難點和核心問題，導致管理效率低下，問題頻頻出現。但是，當采取行之有效的激勵管理策略時，幼兒園能夠利用這種機制構建一個公平、公正的競爭平臺，促進教師之間的良性競爭，讓教師在互相交流和溝通中挖掘自己的教育潛能，彌補自身的缺點。除此之外，激勵機制的運用能夠為教師營造一種活躍、積極的教學氛圍，教師會抱著更充沛的能量和熱情實施教學，為幼兒提供具有情感和積極因素的教學。

2.構建合理的人力資源配置結構，提高幼兒園整體師資力量

在幼兒園教育中，教師的專業技能水平和道德素養深深地影響著幼兒的全面發展。因此，在幼兒園管理中，幼兒園要將提升教師隊伍力量作為重點管理內容。將激勵機制運用其中能夠從各個方面激發教師的積極性和創造性，讓教師不斷揚長避短。同時，這種激勵管理方式能夠對整體教師組織進行優化和完善，其能夠挖掘出每一位教師的優點和長處，對教師進行更全面、更合理、更準確的職位分配。

3.豐富教師的實踐活動，激發教師的創新能力

在幼兒園管理中實施正確的激勵策略能夠幫助管理人員在短時間內熟悉每一位幼兒教師的個性和尋求，從而創設一套更系統的管理機制。而且，激勵管理策略能夠為教師提供更多表現自己的機會，教師在實踐過程中能夠獲得豐富的經驗，這在一定程度上有利于培養教師創新能力。

二、建立公平合理的激勵機制，推進幼兒園管理工作順利開展

1.注重激勵對象的全面性，提高整體教師的工作積極性

為了構建更完善的激勵機制，管理者首先要注重榜樣激勵法的運用。幼兒園管理者要利用模范人物對教師實施道德引導和素質引導，不斷對模范職工的優良精神進行弘揚和傳播，讓教師學習這些優秀職工的優點，縮短自身與他們的差距。同時，幼兒園管理者還要不斷鼓勵教師進行自我激勵。管理者可以引導教師進行自我目標的設立，然后鼓勵教師通過實踐進行自我管理[2]。這樣，教師在發揮主人翁意識的同時能夠提升自己的管理能力和明辨是非能力，而且在自我激勵的過程中，教師之間、師生之間以及園長和教職工之間的情感會逐漸加深。此外，管理者還要不斷鼓勵教師進行相互激勵，讓教師通過與他人的社交不斷完善自我，建立相互之間的良好關系。而且，在教師相互激勵的過程中，教師會受他人的認同和支持影響，逐漸轉變自身的工作態度和工作習慣，養成良好的教學心態。

2.將激勵作為工作過程中的辦理，形成完整周期的激勵

首先，在激勵機制的形成初期，管理者要以教師的需求為實施基礎，利用教師的需要引發他們的工作動機和工作熱情。這樣，教職工就能夠在工作的過程中獲得精神的滿足，他們會在精神層面獲得成功的體驗。其次，教師要將激勵滲透入管理工作的各個環節。這就要求管理者在制定管理計劃時就要挖掘計劃中的激勵因素，實現其中的激勵價值。例如，某幼兒園的環境和設施都不夠理想，那么，管理者在實施計劃時就要針對這些環節進行及時地改進，打造有實力、有特色的幼兒園。同時，當教職工在工作上遇到困難時，管理者要及時為他們解決問題，讓他們一直保持對工作的積極性。除此之外，管理者還要注重管理工作中的評價環節。管理者可以將激勵性內容滲透到評價中去，讓評價成為一種激勵手段和激勵途徑。管理者可以利用評價手段對教師進行全面評析，肯定教師的工作態度和工作能力，巧妙地引導他們完善自己和彌補不足。這樣，教師就能在長期的鼓勵下保持對工作的自信心和積極性。

3.將精神激勵和物質激勵進行有效結合，滿足教師的各方面需求

在激勵機制實施的過程中，管理者要給予教師物質上的獎勵，讓教師通過滿足自身物質需求來提高工作的積極性。與此同時，管理者也不能忽略對教師的精神激勵。管理者可以根據教師的工作完成情況、工作態度及行為、特殊奉獻事跡進行評判和比較，對表現良好的教職工進行公開表彰和激勵，提高教師對工作的滿意度和自信心，讓教師保持最佳的工作心態。

三、總結

總而言之，在幼兒園管理中運用激勵機制能夠在一定程度上挖掘教師的潛力和優點，為教職工提供更多表現自己、發展自己的機會。因此，管理者要堅持“以人為本”的管理理念，為教職工構建符合他們發展的激勵機制體系，提高整體的師資力量[3]。同時，管理者還要注重激勵舉措實施的范圍和時機，要合理有效地開展激勵活動，實現激勵機制的戰略意義。除此之外，管理者要利用激勵機制滿足教師的精神需求和物質需求，促使教師一直保持工作的熱情。

參考文獻： 

[1]趙慧：《激勵機制在幼兒園教師隊伍管理中的運用》，學術期刊《商》，2015年25期 

[2]朱麗艷：《淺析幼兒園園長在新時期下的管理藝術》，學術期刊《新教育時代電子雜志（教師版）》，2014年34期 

篇10

【關鍵詞】管理；教育創新；人文管理

當前，幼兒園越來越成為我們國家教育結構中最重要的一個部分，幼兒教育被高度重視。因為幼兒時期是一個人性格塑造的關鍵時期，所以必須采取合理的教育方式來引導幼兒，這樣看來，對幼兒園的管理模式進行創新顯得尤為重要。和諧管理也是現在教育制度的重大變革，它主要強調在管理幼兒園時要注意人性化，更要強調的是和諧二字，要注意運用合理的方式方法對幼兒進行教育，同時了解兒童發展個性?，F在的幼兒一般比較早熟，幼兒老師應該認識到這一點，并在這一方面多加重視，并且施以正確的教育的引導，對幼兒園管理方式多加創新，這是當前幼兒園發展的必然要求。對幼兒園和諧管理要從制度、理念、組織、操作這四個方面來進行，這是管理創新的核心。

一、制度層面做到和諧管理是幼兒園管理的關鍵

在我認為，要進行幼兒園管理的創新，首要進行的就是制度方面的創新，有了良好的制度才能讓整個幼兒園進行有效的運作。傳統的幼兒園一般孩子們入園比較遲，在五歲左右才進入學校，而現在隨著人們對幼兒教育認識的提高，家長們越來越重視對自己孩子的早期教育，所以緊跟著這個趨勢，幼兒園規定的兒童入園年齡越來越早，在三歲就可以進入幼兒園，也就是出現了現在所謂的托班。對于托班的兒童，實際意義上來說并不是要讓他們在學校學習什么書本上的知識，主要是對這一部分兒童進行教育，包括性格的塑造，個性的培養方面的。當前，幼兒園是一個發展較快的行業，并且私立幼兒園越來越多，要想讓玩兒園得以立足，必須首先在幼兒園管理上進行制度的創新。同時，在制定制度的時候要更加的人性化，既要能夠激發老師工作的興趣，也要帶動幼兒主動學習一些東西。

（一）制度的制定要充分考慮老師的能動作用

我們大家都知道，幼教工作是一份比較艱苦、對老師要求也比較高的工作，所以老師會有很大的壓力，這就要求幼兒園管理者在制訂一些制度的時候要充分考慮老師，盡量不要增加老師工作的壓力，要做到制度的和諧，更加注重激發老師的工作熱情和職業認同感，讓老師可以無負擔工作，這是對幼兒園管理制度和諧化較為重要的一點。

（二）制度的制定要充分考慮兒童的特性

幼兒時期是兒童發展的關鍵時期，所以在對幼兒進行教育時更要充分考慮幼兒的特性，對幼兒進行個性的引導，不要抑制他們，這對他們以后的發展是有好處的，有助于他們創新思維和創新意識的培養。要制定和諧的管理方案，因為幼兒階段是他們模仿能力最強的階段，這個時候要緊抓幼兒特性。幼兒需要的不是知識的學習，而是性格的培養。所以要制定更加人性化的制度來培養幼兒，把這個作為創辦幼兒園的理念，才會使幼兒辦學更加的成功。

二、辦學理念是幼兒教育創新的重要組成部分

在中國，大部分家長思想還是比較封建的，他們只注重自己的孩子學習成績的好壞，忽視了對自己孩子其他方面的培養。所以，一般在送自己的孩子進幼兒園的時候，他們優先考慮的是哪個幼兒園教出的孩子學到的知識比較多。這種想法其實是錯誤的，真正的幼兒園辦學理念應該是對孩子進行能力的培養，而不是知識的學習。幼兒時期作為一個人成長的關鍵時期，不能被我們國家現有的教育體制所束縛。“幼兒教育小學化”傾向是當前我們國家大部分幼兒園出現的比較普遍的問題，這主要歸因于家長選擇學校的理念，那些開放式教育的幼兒園得不到家長的認可，很難維持，所以被迫順應社會發展需要。其實，真正的幼兒園教育理念應該是加強對孩子能力的培養，讓他們發現自己的個性。孩子們玩的好才能學的好，不一定只有書本上的知識才是孩子們應該學到的東西，幼兒園管理者應該吸取國外幼兒教育的管理理念來創新幼兒園管理，只有這樣才有可能為我們國家培養創新人才提供可能。

三、學校良好的組織能力是幼兒園管理的核心

一般來說，現在的幼兒園都是比較大型的，分為幾個年齡段的孩子，所以在管理時一般比較難。這就要求管理者要有很好的協調組織能力，對幼兒園老師進行良好的培訓。同時，幼兒是一個無知的年齡段，他們對周圍的一切沒有太多的認識，不了解太多的規矩制度，對事物的注意力時間也很短暫，這樣一來，對老師的組織能力要求就提高了。老師必須盡自己的全力在課堂上吸引小朋友的注意力，這要求他們動作、語言、表情都要盡可能生動，只有這樣的課堂教學才是最高效的。當然，幼教工作者必須自己對這份工作有一定的興趣，只有這樣才可以盡快融入自己的角色，并適應幼兒園生活。在幼兒教學過程中，幼教要具備良好的組織能力是他們教學的核心，幼兒園必須在老師入崗前進行有效的培訓，只有這樣才能提高管理效率。同時，在組織教學過程中一定要注意合理化和明確化，做到組織層面的和諧管理。

四、操作層面：做到理性管理和人文管理的協調配合