幼兒園班級管理的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園班級管理的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒園；班級；管理

班級是幼兒園里較小的組織，是一個小社會，它承擔著教學和教學以外方方面面的工作。孩子們的群體生活一般都是在班級中度過的。鑒于這些原因幼兒園一日活動中的班級管理顯得尤其重要。

因此作為一名一線的幼兒教師對于我們如何做好班級管理工作，則是我們面臨又必須解決的問題。在實踐中，我深深的感悟到，作為一名合格的幼兒教師，不僅要組織好孩子的教育教學活動，更重要的是能做好班級管理工作。

一、創設寬松、溫馨的班級管理氛圍，是保證各種活動順利進行的前提。

首先，班級是孩子學習、生活的地方，孩子們大部分時間都呆在這里，于是創設一個寬松、溫馨的班級氛圍顯得格外重要。古語云：“親其師，信其道?！敝挥袪I造寬松、溫馨的氛圍，才能讓孩子們擁有一個愉快學習的環境。尤其對于小班、小小班的幼兒來說，班級管理氛圍更顯得重要。眾所周知，3-6歲是養成各種習慣的關鍵期，這個階段的孩子具有較強的依賴感，于是這就需要創設寬松、溫馨的環境，來滿足孩子們的情感需要，以便盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的行為習慣。而在中大班階段，我們除了創設寬松、溫馨的班級管理氛圍外，還注重了幼兒創造力的培養。如：區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子積極參與，共同商量、共同創設。這樣在提高幼兒的興趣和創造性的同時，還培養了幼兒的成功感和責任感。

其次，創設寬松、溫馨的班級管理氛圍，也是培養孩子養成各種良好習慣的強大后盾。試想，如果一個班級是亂糟糟的環境，呆在這個集體中的老師與孩子每天都煩躁不安，又怎么有心情去引導孩子，培養她們的良好的習慣呢？然而，反之在寬松、溫馨的班級管理氛圍中，必然會產生良好的環境，我們說的是適宜孩子學習生活的環境。在這樣的環境里，孩子們順其自然的養成各種良好的習慣?？傊己玫陌嗉壒芾矸諊?，是保證各種活動順利進行的前提。

二、轉換角色觀念，優化師幼之間的關系，是做好班級管理工作的基礎。

在工作實踐中，讓我深深感觸到，班級管理工作要有一定的方法，特別要注重師幼之間的關系。關系處理好了，班級管理工作就會水到渠成；反之，很難開展各項活動。那么作為班級教師怎樣處理好師幼關系呢？

作為教師，我們應時刻主動地關注每一位孩子，了解孩子所想，了解孩子所需。只有做好了這些，孩子們心才會跟我們貼近。如：美術活動是我們班級大部分寶寶很喜歡的活動，因為這是他們自己“變魔術”的時間。既然是大部分，當然還有小部分寶寶不太喜歡嘍。今天的美術活動“柳樹”幼兒開始畫了沒多久，就在那里喊了：“老師，這個怎么畫呀？”我看到她那張緊皺眉頭的臉時，就知道她一定又在害怕畫錯，不敢畫了。于是我走過去，不出所料，她的那張紙還是空白的。這時恩熙在那里說：“老師，我畫錯了，太小了，老師你在給我一張紙吧！”“好的”，我對孩子們說：“畫錯沒關系的，老師那里有很多紙可以換，恩熙，你重新畫吧，但這次要把‘柳樹’畫大點”。說完，我就離開了，去指導別的小朋友。當我轉回到那里時，我有點生氣了，坐在那里看別人畫，自己的紙上還是剛才的那個“柳樹”，我問他：“你為什么不動呀？別的小朋友都在涂色了”她看著我，眨巴眨巴眼睛說：“老師，我還是不會畫？”原來是這個問題，這哪是什么困難??？我氣不打一處來，剛想批評她，但是一想，她本來就是不敢畫，怕畫錯，如果再批評她的話，那她可能連想法都不告訴我了。于是我說：“又沒關系的，這本來就是你在變魔術，可以和老師一樣，如果有自己的想法，和老師的不一樣更好啊。”終于拿起了筆說：“老師，我試試”。最后，孩子終于自信地拿起了畫筆。因此，作為幼兒教師，我們要努力地創造老師與孩子之間交流的“通道”。這個“通道”的著眼點就在于主動關注。只有“通道”通了，我們與孩子的關系才會親近起來。

三、充分利用家長資源是促進班級管理的橋梁。

家庭是社會的細胞，家庭教育在幼兒成長教育的過程中扮演著不可缺少的角色，如今許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用審視的的眼光加入到家園合作中來。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出：“家庭是學校的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币陨峡吹?，幼兒園管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合。因此，在我們的日常管理過程中，要將家長吸納進來，充分利用、優化家長資源。

同時，教師還應成為班級管理的服務者，不僅對孩子要有耐心，對家長也要有高度的服務精神。在實際工作中，我們了解到：現在大部分都是獨生子女，孩子在家嬌生慣養，因此，在家園交流中，家長都希望從教師那兒得到孩子的近期表現，并且希望這些表現是積極的、良好的。但是人無完人孩子總會有缺點的時候，這時教師就要巧妙交流。如：要批評某個孩子時，要先揚后抑，先肯定孩子的優點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。所以說教師和家長要經常性的雙向溝通，隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。

總之，幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，我將一如既往的做好班級管理工作，促進孩子健康、快樂的成長。

【參考文獻】

[1]《3-6歲幼兒學習與發展指南》

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關鍵詞 幼兒園班級管理；凝聚力；家庭教育

幼兒園的班級管理是特殊的，每班至少要配備兩名老師，才能將班級管理好。如果要想抓好班級管理，首先要抓班級老師的凝聚力，老師彼此要有團結協作的精神。根據多年的工作經驗及實際情況，理論聯系實際，我在此與大家分享下我對幼兒園班級管理的一些看法。

一、班級管理的前提是老師需要具有團結協作的精神和責任心

班級管理需要班級兩位教師之間的團結協作，密切配合。只有工作上和諧融洽才能把班級的管理搞上去，因此老師之間的配合其重要。班級是幼兒活動游戲的場所，幼兒的日常活動及行為習慣的養成都是在班級內進行的。兩位老師沒有必要明確的分主班老師和配班老師，因為兩位老師都是班級的領導者同時也是班級的主人。兩位老師時時刻刻都要坦誠相待，加強溝通相互信任，相互幫助。用一顆真誠的心去包容對方，理解對方。例如：某位教師在處理班級各方面事情時要與另一位教師多溝通多交流多探討：幼兒的一日表現情況；近一段時間都做了什么；心情怎么樣等等一系列的事情。兩位老師都要良好的交流意見和對幼兒的看法。通過交流溝通老師之間關系感情貼近了，也有利于幼兒的教育和班級管理，老師要有主人翁的精神，把幼兒當成自己的孩子去呵護，把班級當成自己的家去管理，這樣班級才有凝聚力、向心力。班級管理工作才能到位順暢，輕松，快樂。

班級管理可以使教師之間相互學習共同進步，教師要做到嚴以利己，寬以待人。在處理班級工作時不要獨斷專行，應聽取其他老師的建議和學習經驗，取他人的長處來彌補自己的不足。把他人的管理經驗借鑒到自身的工作中，使教師與幼兒共同進步共同發展，同時也要敢于承擔自己對班級管理的責任，例如：去戶外活動時兩位教師都必須參加，都要嚴格看護好幼兒的活動情況。否則若是只有一名教師，當教師精神松懈的時候，幼兒指控能力差，就非?？赡馨l生危險。幼兒活動起來沒有克制力，會造成班級管理上的困難。所以不論哪一個時間哪一個活動中，班級里的兩位老師都要默契的配合管理班級，只有管理一致班級管理才有條理。我們幼兒園目前每個班級就配備兩位教師，我和我們班級另一位老師配合的就很融洽，同時負責班級里的事物，班級里的一切事情都做到心中有數。每天我們兩個早早到校打掃衛生把教室收拾的干干凈凈，然后一位教師在教室門口迎接幼兒進教室，另一位教師則到學校大門接幼兒，讓孩子們站著整齊的隊伍，由老師帶入教室。幼兒只要進入我們的校園就不會離開各位老師的視線，接完幼兒后兩個老師就不能離開班級，開始一天的工作。包括晨間活動，吃飯，集中教育，游戲活動。當午飯開始時，一位老師管理幼兒進行飯前教育工作，另一位老師負責給孩子盛飯。班級的紀律日日增強，孩子在吃飯時沒有聲音，不掉飯粒，做到細嚼慢咽，同時也養成了良好的習慣。長此以往，班級的管理制度幼兒早已熟記在心。老師要做到眼中有活干心里有事做，爭著干搶著做，一個老師上課另一個老師就做班級的其他事情，兩個老師和諧融洽，班級的管理工作也就不難了，真正的做到了具有高度的責任心，事業心和愛心的班主任。

二、班級管理的關鍵是要抓好幼兒的常規教育

（1）組織幼兒與教師共同討論制定班級的制度和規則。討論幼兒在學習生活中相互合作，相互交流。讓幼兒在討論過程中獲得正確的認識。調整自己的行為是幼兒學習知識過程中必不可少的一種方法。

（2）教師要以身作則，嚴以利己，做出榜樣。要求幼兒做到的老師首先就要做到，讓幼兒知道什么可以做、怎么做、什么不能做。讓幼兒進行監督，也可以實行扣分制。

（3）發揮評價功能，調整已有常規。幼兒每天是在老師和小朋友的評價中成長，小朋友非常在意這種評價，表現好的都要發小紅花。所以在每天幼兒即將離園時，我總是要對他們一天的表現進行評價。在評價中讓孩子知道今天做對了什么做錯了什么。

三、班級工作的管理離不開孩子們的家庭教育，經常與家長取得聯系及溝通，實現家園共育

必須引導家長轉變教育觀念，明確班級管理的重要性。很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護理場所，對班級的一些常規不懂得遵守和配合，這對班級的管理產生了負面的影響。針對這些情況，我就積極地引導家長轉變觀念，明確幼兒是貫徹保教并重的原則，促進幼兒身心和諧的發展。在工作中，我們班兩名老師相互學習相互配合，保中有教，教中有保，保教并重，共同完成幼兒的保教任務。家長們了解了情況后，對我們老師更加尊重同時也能愉快的配合老師開展班級工作。

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關鍵詞：陶知行思想；教育改革；幼兒園教育；班級管理

一、陶行知教育思想的實踐意義

（一）現實依據

在這個不斷發展的時代，其經濟帶動社會快速進步，我國的教育要適應時代的發展變得尤為重要，尤其是幼兒教育觀，也有著很大的變化，所以我國的幼兒教育要不斷地進行改革完善，進一步的實現幼兒教育的發展，在幼兒教育中不僅要重視幼兒的知識教育，也要進行生活教育，即陶行知教育，教會幼兒的生活能力，實現學會自我認知，進行共同生活，在生活中學會與人相處，實現最基本的生活能力。其在幼兒園教育指導中也有指出，要重視幼兒的生活化教育，在幼兒時期打好基礎，才能為以后的生活有更好的指引作用。所以幼兒教師不僅重視知識授予，對其如何生活，如何做人也要進行教育，對幼兒的成長起到更好的指引作用。

（二）理論依據

陶知行教育就是所謂的生活化教育，其教育理念就是幼兒教育最重要的理論依據，著名的教育家陶行知，從實際出發，在不斷地探索中，尋找到一條十分富有哲理的教育理論體系，其在生活中的教育，在陶知行理念中十分重要。其思想的主要內容就是生活就是最好的教育，他認為社會是孩子最好的第二學校，所以要實現學校的教育和社會是要相契合的，保證社會與學校教育的統一性。提倡學校的教育理念中注重實踐應用，其主要的教育意義能夠實現教育的最終目的，即通過學校的學習，實現走向社會的目的，實現更好的走向社會，成為應用型人才，更好的融入社會。所以幼兒園的教育要面向現實生活，在生活中實施，要注重讓幼兒操作、體驗，以獲得生活的經驗，才能有現實成效。

并且根據相關的調查和分析，幼兒的整體智力發展規律來看，其幼兒的發展是一個整體的過程，無法分割的，所以在教育中也不可將教育分割，單純的只進行知識的授予，這對兒童的發展是片面的，受影響的，要注重生活中的教育和知識上的教育相結合，才能更好的實現兒童的全面發展，從而做到啟發兒童學習，提高學習興趣，兩者教育是相互促進的，相輔相成的，對孩子的影響也是深遠的，所以在教育中要講生活化教育，不斷實現教育的融合和互相促進，實現兒童的全方位發展，老師要加強對生活化教育意識，明白陶行知思想教育在幼兒教育中重要性。

二、陶行知教育思想在幼兒園班級管理的實踐應用

幼兒教育應該從生活作為出發點，而幼兒時期學生活潑好動，教師應該根據幼兒的年齡特點，制定有效的班級管理措施。教師應該結合陶行知先生的思想，轉變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團結和諧的班級氛圍。

（一）轉變班級管理概念

在管理中，要意識到教育的根本的目的，并不是一味地去約束和單方面的傳授知識，其教育的目的是為了培養更好的人才，實現其在社會上更好的立足，教讓學生從心底上接受良好的教育思想，主動的約束自己的言行。所以基于這種思想，幼兒園教師在幼兒園班級管理中應該轉變傳統的教育思想，對傳統的教育管理模式應當進行改善，真正的做到為學生服務，為兒童以后的發展起到鋪墊作用。幼兒園班級管理應該融入陶行知思想，讓幼兒、家長、教師一起參與到班級的管理中，讓幼兒的意愿得到充分的體現，能夠培養幼兒的責任感，讓幼兒主動的接受良好的教育。

（二）老師與家長的正確引導

在幼兒中，其由于年齡很小，所以心智未成熟，在其以后的發展中有很大的可能，所以我們要加強管理者對兒童成長發育中的干預，幼兒園與家長老師的正確引導，對其生活品質進行早期塑造。每個幼兒都是獨立的個體，也有著不同的思想，性格也大不相同，所以在引導中，要意識到兒童的獨特性，根據他們的不同特質進行因材施教，進行不同的教育應當尊重幼兒作為一個獨立個體的合法權益以及人格尊嚴。結合陶行知先生宣傳人人平等、自由發展的教育理念與教育思想，幼兒園管理者組織開展各種教育教學活動必須從幼兒自身的特點出發，滿足幼兒的身心、情感需要。并且在幼兒園和家庭中都營造良好的學習引導氛圍，增強家長對其生活教育的重視，配合老師進行共同進行引導和教育。幼兒園管理者只有充分尊重幼兒，才能讓幼兒積極的配合班級管理工作，才能讓幼兒在良好的班級氛圍中全面而自由的發展。

（三）家園合作管理班級

家庭和幼兒園有著不可分割的關系，幼兒園在管理班級工作的過程中，應該和幼兒家庭秉持合作、尊重、平等的原則，讓家長也參與到幼兒的班級管理中來。通過家園合作共同管理班級事務，可以提高家長的教育理念，讓家庭教育得到提高。家庭對幼兒來說有著無與倫比的影響力，所以對幼兒的管理不能離開家長的教育與配合。家長是最了解幼兒的人，由于每個人性格不同、習慣不同，所以對不同性格學生的管理，需要家長的積極配合。在家園配合的班級管理中，結合陶行知思想，不僅能使家長有自身得到重視的感覺，還能讓班級管理更加高效、順利。幼兒園應該向家長宣傳陶行知思想，使家長充分重視幼兒作為一個獨立個體的觀念，讓家長在家庭的教育中能夠尊重兒童，提高班級管理效率。

三、結語

總之，在幼兒園的班級管理中引入陶行知思想，能夠促進幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒養成良好的學習習慣與高尚的品格。在幼兒園教育中也開始逐漸應用，對幼兒園教育的改革有著重要的借鑒意義，在幼兒園的管理教育中，實現兒童的全面發展，注重生活化教育，對其幼兒的未來成長發育都有著重要的意義，幼兒園班級管理結合結合陶行知先生的思想，可以轉變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團結和諧的班級氛圍。

參考文獻

[1]金瑾.基于陶行知教育思想的學校美術教育研究[J].成才之路，2019(33):24-25.

[2]周云.“陶行知”還是“陶知行”？[J].集郵博覽，2019(11):75.

[3]劉國軍.淺析中小型機械加工企業質量管理與控制[J].內燃機與配件，2019(13):221-222.

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一、幼兒管理中存在的問題

隨著我國幼兒教育事業的迅速發展，幼兒園（所）數量驟增，辦園形式日趨多樣化，陳舊的幼兒園的管理方法和手段顯得難以適應，暴露出的問題亦越來越突出。

1.幼兒園管理者素質偏低，難以掌握科學的管理方法和手段，管理仍處于“經驗型”的水平。從我們掌握的情況看，我國幼兒園園長的素質普遍較低，少數園長不具備國家規定的合格學歷和任職資格。據調查，華北某省有1/3的園長沒有達到國家規定的學歷要求；在所有園長中，受過幼教專業培訓的僅占31. 92%。這樣一批素質較低的園長很難勝任科學的管理工作，導致一些幼兒園的管理仍停留在“經驗型”的水平。管理缺乏目標，整天忙于具體事務，能做多少算多少；工作不分主次；辦事憑感覺和經驗；對上滿足于所布置的工作，對下滿足于發號施令，指揮多于引導，命令多于說服，加之目前許多幼兒園經費匱乏，園長把主要精力放在籌措資金上，無暇學習和鉆研管理理論，自身素質和管理水平更是難以提高。

2.管理缺乏整體性和協調性。幼兒園有效的管理應該是從幼兒園的整體目標出發，充分協調管理中人、財、物、事、信息、時空六大要素之間的關系，加強各部門之間的配合與協作，實現最佳的整體效益。但我國的幼兒園往往不能正確地處理整體和局部的關系，過分強調局部利益，以局部代替整體。例如：在保育和教育管理上，重教輕保；在教育教學管理上，偏重智育，忽視體、智、德、美諸方面的互相滲透和有機結合；在制度管理上，重規章制度的規定，輕規章制度的檢查和落實；在人、財、物的管理中，重視設備設施和經費管理，忽視園風建設和教職工的思想政治工作；各部門各自強調自己的權利和利益，缺乏協作和溝通；園領導有時只搞集中不搞民主，挫傷了教職工的工作積極性，失去了凝聚力。這一切都嚴重影響和阻礙了工作的正常運轉。

二、幼兒管理的辦法

在長期擔任幼兒園班級管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

1.營造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級管理的前提。古語云：“親其師，信其道?！敝挥袪I造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習的環境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。我班在孩子入學不久，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養成良好常規” 進行了共同商討，達成一致意見，統一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。

2.轉換角色觀念是班級管理的有效方法。班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的后臺。讓孩子、家長、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。每期我園都要分班召開家長會，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨角戲。本期，我進行了改革嘗試，讓家長先討論家長會應該怎樣開，希望了解什么內容，對家長的意見進行收集整理，然后根據家長意見，制訂了家長會會議內容和形式。

3.利用家長資源促進班級管理。家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。

三、幼兒管理的措施

長期的幼教工作，我深深地體會到，幼兒教育是每個人最早接受的教育，而幼兒園又是幼兒教育中最重要的階段。在新的形勢下，面對激烈競爭的現實，如何管理呢？我從以下幾方面進行探索。

1.必須要加強學習，提高自身的文化素質，應積極參加學歷教育，取得國家規定的合格學歷和任職資格。定期參加各種形式的知識培訓班，不斷提高行政管理工作水平。

2.管理者應具備“兩個角色”，不僅是向全園發出“給我上”號令的“指揮員”，同時，還應是發出“跟我上”命令的勇于帶頭沖鋒陷陣的“戰斗員”。只有這樣，才能提高自身的人格魅力。

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【關鍵詞】幼兒園；大班；班級管理；策略

大班的孩子的身體狀況與3―4歲的孩子相比有了明顯不同，精力旺盛，爆發力強，對體育活動充滿興趣；他們喜愛游戲，游戲活動的水平更高了；學習能力有了顯著提高，能較好地控制自己的行為；初步形成個性并表現出明顯的個體差異。

在班主任工作中，我深深感悟到，要使幼兒園大班班級管理卓有成效，必須要制訂一定的有效方法。

一、營造家庭式氛圍

寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創設，對班級孩子的常規形成十分重要。

我每天主動熱情地接待孩子，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的小名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流，注重孩子主人翁意識的培養。如：在環境的創設方面，教室的玩具如何擺放、教室墻面如何布置、都充分尊重孩子，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，促使他們積極參與，共同商量、共同動手創設。這樣更能提高孩子的興趣和創造性，使孩子有改變環境的成功感和責任感，也有助于對孩子進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。

二、加強常規訓練

大班幼兒在幼兒園學習了三年，各方面的能力都有所提高。但在自我控制力方面還表現得不夠理想。在開學時，總有一小部分小男孩喜歡在班內奔跑打鬧，一不小心就有人來告狀，說：“某某小朋友打人了?！睘榱讼@一現象，我采取了以下做法：

首先，讓孩子知道幼兒園的學習常規，讓他們懂得學習中、生活中應該遵守的日常行為規范，懂得常規的重要性。通過組織孩子討論；如果沒有常規限制會怎樣？讓孩子在自己的自由發言中發現常規的重要性。其次，在班內評選習慣好的孩子，每周一次上“明星榜”表揚，讓孩子覺得自覺遵守幼兒園的常規是件很光榮的事情。最后，每天對班內的一些優良表現及時表揚，鼓勵孩子自覺形成自律。以一種積極的向上的精神，互相努力，久而久之，孩子自然地就養成了一系列的好習慣。

孩子們的一些常規教育更是不可忽視，平日里教會孩子們一些正確的學習方法，對孩子們日后的學習、生活都有很大的幫助。比如，看書寫字的時候保持安靜，保持正確的坐姿；和同伴一起玩玩具的時候，不爭搶，懂得合作與分享；組織活動課的時候，引導幼兒積極思考，懂得和同伴討論的重要性。如果平日里我們將幼兒的常規工作做好，對于我們以后工作的開展是很有幫助的。

三、在愛心中賞識孩子

想讓孩子們成長為有愛心的人，教師首先要富有愛心。教師的愛是對孩子心靈之窗的呵護?！傲弧眱和澋搅耍視o孩子們送去一份小小的禮物表示祝賀；“親子樂”活動中我班大放光彩，我會把孩子高高舉起大聲歡呼；平日里活潑可愛的孩子變得郁郁寡歡，我會關切地問：“寶貝，你有什么心事，和老師說說好嗎？”女孩子的辮子散開了，她會主動跑來找我：“老師，把我的頭發扎起來?！焙⒆觽兠刻毂粣郯鼑?，生活能不快樂嗎？

要以欣賞的眼光對待每一位孩子。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”只有欣賞、激勵才能開發人的潛能。作為―名教師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待孩子，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，從而樹立起孩子的自信心和自豪感。我們還要看到每個孩子身上的閃光點，要欣賞孩子的小小發現、小小進步，要努力讓每個孩子的心中充滿陽光，讓每個孩子在欣賞的眼光下快樂成長。

四、搭建家校溝通的橋梁

開好每一次家長會，利用開家長會的機會講解孩子在每個年齡段的身體和心理特征，讓家長們更好地了解自己的孩子。我還會告訴家長們需要配合我做哪些事情，讓家長知道教育孩子不僅僅是老師的事情，自己也有不可推卸的責任和義務。幼兒園工作的展開，需要我們和家長一起攜手努力，讓孩子幸福、快樂、健康地成長！

我們班有幾個孩子，他們在幼兒園能主動幫助老師做事，每天爭當“小助手”，愛勞動有禮貌，可在家里總愛飯來張口衣來伸手，自己能做的事一樣也不肯動手。針對這一特殊情況，我們做了個別教育計劃，與家長聯系，了解孩子在家的情況，分析原因，找出解決的方法和對策。我還通過辦“家長樂園”專欄、“家園聯系橋”的形式向家長宣傳一些家庭教育方面的知識，提高家長的育兒技巧。

五、做好幼教小教銜接工作

為了讓孩子產生上小學的濃厚興趣，我帶領孩子參觀周邊的小學。在參觀時，他們表現出對小學的向往激情，產生了做小學生的美好愿望。另外，在本學年的學習時間安排上，我們也適當的延長孩子教學活動的時間，使孩子漸漸地適應起小學的生活作息制度，幫助孩子建立入學必要的時間觀念、任務意識和規則意識，有助于幫助他們順利成為一名光榮的小學生。同時，我們在家長工作中也懇請家長為孩子的入學作好準備工作，幫他們購買學習用品，通過談話了解上學學習知識的重要性等；通過開展幼兒畢業典禮活動，讓孩子感到自己已從幼兒園光榮畢業，馬上要成為一名小學生。這些活動的開展，給孩子心理上作了充分的入學準備，效果較好。

總之，幼兒園大班班級管理是一件既辛苦又充滿樂趣的工作，教師蹲下來，和孩子們平等的交流時，你會發現，幸福就在相互的尊重和信任中，要做到這一點，又是多么的簡單，多么的容易啊。只要我們做教育的有心人，溫暖了別人，也就是溫暖了自己！

【參考文獻】

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從事班主任工作以來,我一直帶的都是大班的孩子。所以對于大班的班級管理有一些思考和體會。進入幼兒園大班,孩子們又長大了?？纯催@些天天長,歲歲變的孩子,欣慰、自豪感充滿教師的心懷。再過一年的時間,孩子們即將進入金色童年的學齡期,帶著一份自豪和喜悅跨進小學的校門。那么幼兒園的最后一年,大班的班級管理應該怎么抓呢？

1、了解和關愛班級孩子是做好大班班級管理工作的前提

孩子是班級工作的主體,我們的一切工作都是為了孩子的成長與發展。我們管理孩子不是為了限制孩子,而是在于給孩子更大的空間,掌握必要的規則,更好地去適應社會。

首先,我們要了解大班孩子的年齡特點,注重孩子的個性發展。大班的孩子處于學前晚期,他們身體狀況與3—4歲的孩子相比有了明顯不同,精力旺盛,爆發力強,對體育活動充滿興趣;他們喜愛游戲,游戲活動的水平更高了;他們好學好問,學習能力有了顯著提高,他們能較好地控制自己的行為;初步形成個性并表現出明顯的個體差異。

個性是在一定的社會環境和教育模式下形成的相對穩定的個人品格,是一個人區別于他人的獨特之處。良好的個性意識和個性特征強烈地影響個人創造力的發展,是人才成功的要害素質之一。對于一個班級的每個孩子又各具有自己的特點和需要,他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格,他們是發展著的,能動的個體。因此,作為教師,我們應該注重幼兒的個性發展特點,多角度地去評價每一位幼兒。

同時,我們在日常的教學治理中,應該加強對個性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發展。當然幼兒的個性形成是一個長期而艱苦的過程,這就需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心,有耐心,有奉獻精神,因勢利導,因材施教。?

小學在孩子的心中是陌生的,因此培養幼兒對小學生活的興趣和向往十分重要。這樣也能幫助孩子克服入小學的緊張感。我們通過學兒歌、聽故事、帶幼兒到附近小學參觀等活動幫助孩子了解小學,對小學產生向往的情感。

2、做好大班班級管理工作需要班級教師之間的團結協作

首先,班主任作為本班教師的領頭人,帶領大家一起作好本班的各項工作,對出現的問題應該及時協調解決,使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。

一方面,班主任要以身作則,“該出手時就出手”。如家長來了,班主任首先要與家長作好交流工作,增進家園之間互相了解;對發現的問題,班主任要首當其沖、身體力行地解決,而非將責任一推了之。

另一方面,尊重班級的各位老師,“該放手時就放手”,要充分信任每一位教師,讓大家積極主動地解決問題、促進工作;讓每一位老師敢于說出自己的意見看法,誰的意見合理采用誰的,不要唯我獨尊,不要高高在上;鼓勵同班教師都要積極主動地與家長交流,與家長建立了朋友關系、合作關系。例如在每次召開園內班長會后,我會及時召開班組的會議,傳達好園內布置的各項任務,還會傾聽班級每位教師的關于孩子、活動、家長等的反饋信息,及時進行自我反思,以此促進班級工作的開展。對于班級的各項活動開展,我也會與班級老師共同商量,征求意見。對于班級內成員之間出現的問題我認為應該及時藝術的提出或者個別交流,大事化小,小事化了。班主任還要善于發現班級成員的長處,及時表揚,給班級老師爭取表現的機會,這樣各位老師才會積極地配合你的工作,只有老師之間團結協作了,這個班級的管理工作也就會開展的有聲有色。

其次,班級成員之間應該明確職責,分工合作。一個班的主班、配班、保育教師之間真正的合作不是工作不分彼此,或界限太清,而是在明確各自職責的前提下,在分工的基礎上,每個人都優質高效地完成自己的工作,并在班級總體工作目標下,互助互補,互相幫助,才談得上是成功的合作,這樣一來,工作也不會因職責不明而遺漏,也不會因界限太清而延誤。

3、加強家園溝通,有效促進大班班級管理工作的開展

家庭是社會的細胞,幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位,許多家長已經認識到了家庭教育的重要性,也開始用慎重的眼光看待家園合作。幼兒園班級管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。所以說家園合作是幼兒園班級搞好各項工作,促進全面發展的有效途徑,而家園共育的關鍵就在于有效地溝通。

3.1 與家長建立良好的信任關系

現在,家庭都只有一個獨苗苗,有些父母對孩子看的都很重,老怕孩子在幼兒園不習慣,會吃虧,對老師總是不信任。這時,教師就應真心與家長交朋友,慢慢與家長建立信任感。

大班老生比較多,而對于剛剛進入的新生來說,我們老師就應該對每個新生包括插班生都要做好家訪工作。我們在大班期間,進的新生不多,也許會認為大班要畢業了,還要家訪嗎？其實這是很有必要的。我們上門家訪就是為了了解幼兒情況,誠心地與家長作為朋友一樣地進行交流,家長看到老師來家訪了,都非常熱情地接待我們,他們認為這是對他們孩子的關心與看重,因此在接下來的工作中也會相當配合。

3.2 用平等、謙虛的態度和家長交流

與家長的溝通中,講話是要講究技巧的。教師不可總是以教導的口吻對家長說話,有的家長也許比你還懂得多。大班家長對孩子在幼兒園最關心的問題是學、吃、睡。所以,教師要經常把幼兒在幼兒園的事情主動與家長交流,特別是一些特殊的事情,不要讓家長去亂猜、亂想,盡量把“大事化小,小事化了”。如:原來我們班有一個女孩子,由于她年齡小各方面要比別的孩子要弱,有時候還尿褲子,這在大班孩子中很少發生,父母為此感到非常的自卑,每天不愿意親自來接送孩子上幼兒園,都是由爺爺或奶奶接送。我們并沒有把他的孩子看作弱者,采取不理應的態度,而是盡量找機會與她的父母接觸,先告訴她孩子的進步,讓她知道孩子是行的,沒有什么比別人差,每個孩子的身上都有自己的閃光點,要看到孩子身上的閃光點,然后再進一步地向她介紹一些育兒書籍和小經驗,使她知道孩子通過教育是可以改變的,漸漸的她的父母也親自來接送孩子了,并主動和老師交流孩子的最近表現情況。后來,這個孩子的進步非常大,家長也非常的高興,這是我們與家長平等交流的結果,我們的工作得到了家長的肯定與認同。

3.3 多種家園溝通方式,有利于班級管理的開展

在家長實際工作中,我們了解到:許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事;另外,現在都是獨生子女,孩子在家都是嬌生慣養,因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級治理的順利進行,取得最佳的效果,我們在學期初召開了家長會,在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等,當然對于大班,主要是幼小銜接工作,這樣就提醒到了家長,讓家長共同投入到孩子的入學準備中,還讓家長了解到,只有家長切實地參與,才能促使幼兒身心和諧地發展,才能使我們的班級管理得更好。

為了使家長進一步明確配合的內容,保證工作的順利開展,我們還利用家長園地、家長論壇、家園聯系冊加強與家長之間的溝通。推選了家委會代表,與老師一起商討家長開放日、親子活動、六一活動、畢業典禮活動等方案設計。

在家長園地中我們根據班級情況和所要開展的活動情況,在欄內設置了班級明星、班級周計劃,月評價、家園共育等欄目,許多家長對此很關注,使得家園欄充分發揮了其作用。在幼兒園網站班級論壇中,我們還鼓勵家長參與關于孩子、班級等問題的討論,發表自己的不同看法,這樣家園間就建立了經常性的雙向溝通,在家園雙方隨時互通信息、交流看法上,全面了解孩子的發展情況,從而在教育上達到共識,提高班級管理質量。

教師對家長每天的接待工作,也是一種家園交流方式,這直接關系到幼兒園的聲譽和形象。因此,對家長的要做到熱情周到。要真誠接待每位家長,笑迎家長,笑送家長,做到手勤、口勤。早晨,孩子入園時,要走上前去主動為孩子脫下大衣,并熱情擁抱每一個孩子,給孩子一個良好的情緒,下午孩子離園時,要主動告訴家長孩子在幼兒園一天的生活、學習情況。家長有錯也要敢于提出,同時要注意方式方法。平時及時溝通共同切磋育兒經驗。只要每位老師都能熱誠地接待家長,每位家長都會滿意而來,滿意而歸。

還有對于某一特殊性格孩子的教育,就需要教師個別與家長交流,幫助家長共同來教育孩子,以減少家長的自卑心理。還有當孩子在幼兒園發生了吵架、打架、摔傷等,這時教師要及時地向家長說明原因和經過,用真誠的心向家長道歉、賠禮,爭取得到家長的原諒和理解。

以上是我從事班主任工作以來對于大班班級管理工作的經驗與體會,總之,不管是小班還是中班、大班,班級的管理工作都要求班主任要有一顆敏銳而細致的心,洞察一切事,處理好方方面面的關系,切實為我們的幼兒、教師、家長營造一個寬松、和諧、安全、衛生、舒適的精神環境和物質環境。

參考文獻

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我們幼兒園在蘇州市教科院戈柔老師引領的“園本教研與幼兒教師專業成長”的子課題任務——“專題研訓式園本教研的實踐研究”指導思想的引領下，開展了以班級管理者為主要成員的專題研討活動，引導大家努力用科學、規范、有效的方法建設以幼兒為本的班級管理模式，從細處提高保教人員進行班級管理的能力和水平，從而增強以青年教師為主體結構的幼兒園教師隊伍建設。

在上學期末，我對幼兒園所有教師進行了一個調查問卷，了解了老師工作的現狀和班級管理中的困惑。對于以間接指導為主的自由選擇和自由活動環節，如何組織管理比較科學、合理？創設什么樣的環境才能有效提高幼兒的自我管理能力？也就成為了我們重點探究的一個管理環節。新《綱要》也提出：盡量減少不必要的集體行為和過渡環節，減少和消除消極等待現象。使幼兒在自主安排活動的過程中積極學習，滿足其自身的發展需要，提高其自我管理能力。下面我就談談我們的研討活動。

一、在自由探索和現場觀摩中積累經驗。

自由活動環節在我們幼兒園是指點心后、午餐后、領域活動和游戲活動之間的過渡環節。有效的自由活動組織，不僅可以使幼兒在自主安排活動的過程中積極學習，滿足其身心發展需要，提高其自我管理能力，而且也可以減少幼兒間的矛盾，有助于建立自由、和諧的班風。在這樣的認識基礎上，我們鼓勵幼兒園班主任在一日活動組織中，重視自由活動環節的組織，帶領班級保教人員根據自己班級孩子的實際情況和年齡特點自主探索自由活動環節的組織策略。

幼兒園班主任不僅是幼兒園的中堅力量，也是一個班級的“核心”人物，讓班主任認識自由活動的重要性，可以帶動班級其他保教人員參與自由活動組織策略的實踐，有利于規范幼兒園的常規工作，也有利于增強以幼兒為主體的的班級管理意識。

同時，在預先通知和定期安排下，全園教師進行了3次觀摩活動，分別觀摩了小班、中班、大班的自由活動組織現場，并圍繞環境、幼兒活動、教師活動作了一個簡單的記錄。

現場觀摩活動使老師們親身了解了同齡班、不同年齡班的自由活動組織現狀，豐富了班主任組織自由活動的經驗，為研討活動做好充分的準備。

二、在經驗交流和引領探討中形成共識。

其實每個班主任老師都有自己的管理經驗、想法，集中班主任一起坐下來分享交流、引領探討，不僅可以結合班級幼兒的實際情況，探討比較科學、合理的組織策略，而且也可以增強班主任的研討學習能力，提高管理自由活動環節的能力。

首先，結合經驗自由談。

老師在自由談的時候，所談到的問題還是比較集中的，有些是有人拋困惑有人回應，有些是共性的困惑。

從老師們的發言可以看出，我們不能忽視自由活動的三因素：教師——材料——幼兒，在此基礎上我也進行了一定的歸納概括，如：師幼關系、空間布局、物質材料、活動規則，并以圖文的形式記錄我們的研討、思考的過程。

其次，逐一探討，梳理觀念。

（1）師幼關系

我請老師們自由結伴討論，兩人一組，找一個恰當的詞或簡單的一句話來表達一下對師幼關系的理解，并記錄在“心型樹葉”上。交流時一人貼，一人介紹。在輕松的氛圍中，以不同的語言詮釋了對自由活動師幼關系的解讀；是孩子活動的支持者、合作者；可信賴的朋友；平等尊重等。記錄著老師們觀念的心形樹葉也暗示著在自由活動中要建立良好的師幼關系，需要耐心、細心、恒心。

（2）空間布局

我想大家應該都清楚:自由活動——區域活動——創游活動是有一定的區別的，自由活動有個特殊的背景，那就是幼兒要完成生活需要，也就是要做好自己的事情。所以我們也要在這樣的認識上來想想自由活動的空間布局，怎樣布局才是合理的？也請大家以兩人結伴的形式討論，并用簡潔明了的語句記錄在“樹葉”上。然后也是一人貼一人介紹。兩人再次合作，彼此有了一定的默契，也能用各自的語言來概括；因地制宜；自由活動材料的擺放位置不能影響孩子的生活活動，與幼兒生活區有一定的距離；自由活動的空間應該相對分散、相對開放等。有了這樣的認識，基本上就可以避免幼兒邊吃邊玩，或者沒吃好就玩等現象，另外班級保教人員注意合理分工，做到“孩子在老師的視野內”，就可以避免或減少安全隱患。

（3）物質材料

我們都知道材料的投放要根據幼兒的年齡特征水平還有班級幼兒的實際需要、興趣，但同一個年齡段肯定有共性之處，何況我們實施的課程是相同的，所以我請大家分小、中、大年級討論，由組長記錄在“大的樹葉”上。然后由組長介紹討論結果。

各年齡段投放的自由活動材料也不是一塵不變的，我們在實踐中還是要隨主題活動的開展、幼兒的興趣水平，進行調整、更換和有目的地投放。

（4）活動規則

建立合理的活動規則就是為了實現自由，讓幼兒共享規則帶來的文明秩序以及規則對彼此的約束力。經過交流和討論，我們對自由活動規則的共識為：

A.做好自己的事情（主要是生活活動）才能進入區域活動。

B.建立班級“小管家”，引導幼兒參與自由活動的管理。

C.愛護自由活動材料，正確使用和取放。

D.“三輕”，即輕輕用、輕輕走、輕輕說。

E.聽到信號迅速歸放好手中的材料返回自己的座位。

我們都覺得這是最基本的自由活動規則，當然大家在實踐的時候要根據自己班級孩子的年齡特點、接受水平，反思、細化、豐富自己班級的自由活動規則，讓孩子參與到規則的制定，并且要善于用圖、文、符號等標記隱性地暗示幼兒注意遵守。

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【關鍵詞】幼兒園班級 常規 管理

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0163-02

一個良好的班級離不開教師的精心管理。幼兒園的工作是一項復雜而具體的工作，幼兒一日生活中包括各種各樣的活動，如來園活動、進餐活動、生活活動、教育活動、游戲活動、午睡等。教師每一項都要抓、都要管，但實際上，重要的不是抓了多少，也不是管了多少，而是你有沒有一個良好的管理方法。要管理好一個班級，關鍵要看你怎么管，用什么方法管最奏效。

一 幼兒園班級管理的重要性

陳鶴琴先生曾說：“習慣養得好，終身受其益；習慣養不好，終身受其累?！币巹t是一種社會協調力量，協調人與人之間、群體與群體之間的活動。幼兒園是一個小社會，聚集著來自不同地區，不同家庭的孩子，在幼兒園一日生活中，沒有規則來協調的狀況是難以想象的。因此，建立良好的規則直接決定幼兒園一日活動的效果。

二 幼兒園常規教育存在的問題

1.教師給幼兒帶來的持續影響還不夠

教師在孩子的心中地位甚高，很多孩子在家不聽話，父母提出教師的威嚴來管教孩子。但要更好地管理班級常規，教師還應該加強對自身行為可建立、指導隱性常規的重視。教師們往往將注意力更多地放在對具體事物的處理上，而忽略了自己在活動中以身作則的影響力。

2.以管理為目的，注重紀律約束，忽視幼兒的自律行為

常規教育中管理只是一種手段，它的最終目的是讓幼兒養成一定的自律行為。好的常規管理，不是靠約束出來的，而是孩子能主動遵守紀律，這才是管理較理想的境界。

3.注重強調幼兒的自由發展，從而忽略了生活中的常規教育

隨著社會的發展，教育改革的興起，很多老師響應給孩子充分的自，從而給孩子制造了寬松的環境，徹底“解放”幼兒，給幼兒充分的自由。沒有規則，不成方圓，給幼兒自主性并非就是破除一切的規則。如讓孩子們進行角色游戲的活動，在活動中，幼兒如任憑自己的想法，大聲喊叫，到處亂跑，這不但使孩子形成沒有規則意識的態度，還會影響到其他想正常游戲的幼兒。

三 加強幼兒園班級常規管理，提高教育質量

1.創造融洽的師生關系

古人云：“親其師必信其道?！焙椭C的師生關系是教學與管理的前提。平時，教師站在孩子的角度上，和孩子保持平等的關系。如和孩子一起做游戲，主動地參與到孩子們之間的談話，做他們喜歡的游戲和想做的事情等。這樣能讓老師更容易走進孩子的心里，了解孩子們在想些什么，從而更好地開啟教育這一扇門，為更好地管理班級做鋪墊。

2.抓住一個“頭”，做到幾個“點”

每一個班集體，都會有讓老師較頭疼的調皮學生，也是俗稱的“頭”，別小看這幾個“頭”，他們的影響力很大。這些孩子往往都有幾個共同點，活潑好動，有意注意時間短，沒有良好的規則意識，上課愛插嘴，愛開小差，注意力不集中等。如果不抓好這些孩子的常規紀律，那么對管理好一個班級，將會產生很大的負面影響。以下闡述三點方法來有效抓好這幾個調皮學生的管理工作。

第一，多給點暗示。調皮大王往往都是自控能力比較差的小朋友，很多孩子都知道上課要有良好的常規，只是在活動中容易忘記這些規則，他們需要老師不斷地提醒，如果老師堂而皇之地去提醒孩子，往往會傷了孩子的自尊心，同時會中斷正在進行的活動，而這個時候，老師用一個眼神，一個微笑，或者對孩子點點頭等看似不經意的小動作來給予暗示，這樣在不影響正常教學活動的情況下也能收到很好的管理效果，是一種較好的手段，看似無心實則有意地把這些孩子的注意力吸引到活動中。

第二，分配點任務。在孩子的心目中，老師的形象都非常高大，具有一定的權威性，令孩子們都無比崇敬，因此，無論是乖巧的孩子，還是有點調皮的孩子，他們對于當小老師這項任務總是非常積極。如讓他們當小老師來管理別人，或者是為大家服務，做一些力所能及的小事情，讓他們有一個意識，作為小老師，一定要給其他的小朋友做出好的榜樣。通過給他們分配任務，讓他們當小老師這樣的形式，不但提高了這些調皮學生的服務意識和監督管理意識，同時讓他們從在管理他人的行為中慢慢提高自身的規則意識。

第三，滲透點意識。自主性游戲是小朋友們非常感興趣的一項活動，通過活動給這些調皮學生安排一些規則意識較強的角色讓他們扮演，讓他們更好地掌握規則意識，了解到遵守規則的重要性。通過把游戲中的經驗遷徙到實際生活中，讓孩子們形成良好的規則。

3.通過結對子的形式，讓孩子們互相學習，從而形成良好的班級常規

讓一些紀律性較強的幼兒帶動沒有良好常規的小朋友。把他們分配坐在一起，讓小朋友們互相督促。

4.教師與保育員之間的有效配合

在班級常規管理過程中，班級里兩位老師和一位保育員的配合非常關鍵。老師和保育員的目標應該保持一致，相互配合。在教育教學活動中，當老師開展教學活動時，配班老師和保育員要密切地配合，幫助帶班教師維持課堂秩序，協助做好配班、準備工作。當幼兒在活動中出現調皮、吵鬧、不專注等情況時，配班教師及時提醒或制止。戶外活動時，教師和保育員在活動前統一要求，并向幼兒說明要求，在活動中，教師和保育員都能對幼兒的不良行為給予一定的約束。

5.通過家園合作的形式，幫助幼兒培養良好的行為規則

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關鍵詞：家長會；初一；實踐

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。但絕大多數家長并非教師，也沒有教學經驗，因此幼兒園諸多的家長都處在“外行看熱鬧”的狀態。下面筆者談談如何讓家長以合作者的身份，融入幼兒園的教育教學，有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒健康的發展的具體做法。

一、管理家長精細

為了讓家長更好地發揮家長的專長，參與幼兒園各項活動，幼兒園應當建立和完善班級家長管理組織網絡。

1.深入了解家長，建立家長資源庫

為深入了解幼兒的家庭情況，幼兒園建立了家長資源庫。在幼兒園的統一安排下，每年九月份新生入園時對家長的情況進行大規模的、深入細致的調查摸底。摸底對家長的職業、特長及每天、每周陪孩子的時間，能否抽時間參加幼兒園活動，參加幼兒園的“家委會”等方面進行深入了解，并對家長資源庫進行分類整合，實施信息化管理，利用家長的職業優勢為幼兒園的教育提供多種支持和服務。

2.開展專題培訓，提高成員素質

為提高家長的素質，幼兒園采用分層培訓和專題培訓相結合的方式，對家長每半年至少舉行一次交流和培訓。一方面對家長進行《溝通從這里開始》的專題培訓，內容包括《幼兒園家長規章制度》《家長學校工作制度》等等，讓家長明確自身的權利和義務；另一方面，對家長開展《我也是實幼人》的專題討論，讓家長樹立主人翁意識。同時對承擔助教的家長開展《立足助教，說讓孩子聽得懂的話》《把握好助教的度》等培訓，讓家長學習一些適合簡單的教育方法、教學手段，練習普通話，減少使用不規范的方言，掌握一些教學用語和兒童用語，讓助教活動更加完善。

二、參與服務全面

幼兒園要充分挖掘家長資源，充分利用家長的特長，讓其成為幼兒園提供教育服務的助手。為了最大限度地做好“服務”文章，教師根據班級管理的需要設置“班委”：班長、勞動委員、文體委員、學習委員、網站管理員。在幼兒園各項活動中，“班委”發揮了重要的作用：幼兒園的大型家長開放活動中少不了“班長”積極地參與策劃和組織、聯絡；牢固的戶外器械離不開“勞動委員”辛勤的付出；“迎新春親子聯歡會”“冬季運動會”都能看見“文體委員”熱情、忙碌的身影；家長素質的提高，需要“學習委員”的言傳身教；幼兒園的網站、班級的博客，需要“網站管理員”的專業和堅持?！鞍辔钡膮⑴c，使得幼兒園給予幼兒、家長和教師的服務更加的完善，真正做到“讓幼兒開心、家長放心、教師有信心”。

三、參與教學深入

幼兒園遵循按需開展、溶于日常、有機滲透的原則，結合幼兒在園的學習、生活，通過組織多元、多角度的活動，讓家長深入幼兒園工作的各個層面，走進幼兒、走進教學、走進幼兒園，全方位地感受幼兒園辦園目標、辦園理念及教育教學，讓家長對幼兒園的管理和教育教學有話可說。

1.感官體驗，了解幼兒在園生活

家長把幼小的孩子交給幼兒園，總是不放心孩子：今天吃飽了嗎？吃得好嗎？穿暖了嗎？今天睡覺了嗎？今天玩得高興嗎？為了讓家長了解孩子在園的學習、生活及成長情況，幼兒園開展了“讓感覺告訴你”系列感受活動，讓家長聽一聽、看一看、吃一吃、玩一玩，深入食堂、活動室等，了解幼兒伙食配置情況、觀察教師、保育員的規范操作及幼兒一日生活，充分了解幼兒園的生活管理、膳食管理、學習管理。（1）聽，聽園長介紹幼兒園實施保育與教育的具體措施；（2）看，參觀廚房制作食物的操作流程，讓家長了解幼兒園食品衛生安全管理情況；（3）吃，品嘗幼兒園自制的餐點，讓家長了解幼兒園的營養配餐；（4）玩，參與幼兒的戶外活動，了解幼兒園發展幼兒動作的具體做法。零距離地接觸，使家長對幼兒在園情況有了進一步的了解，對幼兒園的工作多了一份關注，也對幼兒園在教育教學方法多一些認識。

2.換位體驗，了解幼兒園的教改理念

為了讓家長了解課題研究對幼兒發展的重要性，幼兒園采用讓家長降低身高當孩子的“換位體驗”方式，讓家長感受幼兒在教研教改中的發展和收獲。例如，幼兒園在音樂課題的研究過程中，運用了奧爾夫教學法對幼兒實施音樂教育。為了讓其感受到奧爾夫教學法的魅力，幼兒園組織了生動的體驗活動。家長在和教師一起表演、游戲、律動的互動中，感受到了學習音樂不單純是唱一首歌，學一個舞蹈，而是在玩音樂的過程中認識各種音樂元素，感受到世界各民族音樂特征，促進幼兒情感、態度、能力的全面發展。

3.深入觀摩，了解幼兒園的教育教學

為了進一步提升幼兒園的教育教學質量，營造人人深入教學、人人參與教學、人人關注教學的良好氛圍，幼兒園讓家參與教師教學的課堂評價，構建家園有效交流的平臺。幼兒園采用家長預約和幼兒園邀約兩種方式相結合，讓家長分期分批觀摩教師組織教育教學的情況。在觀摩過程中，家長圍繞幼兒參與度、教師親和度、活動自主性、教學準確度、活動創新度等五個方面進行亮分，讓家長寫出“我最欣賞的方面”和“我的建議”，全面評價教師的教育教學。通過觀摩，不僅讓家長看到了孩子在幼兒園學習活動的真實表現，也對幼兒園教育方式、方法，幼兒園的教育目標及對教師的工作有了教全面、系統地了解，促進家園的溝通、合作。

4.認真執教，參與幼兒園的教育教學

教師只是一個人的教育資源，其創造性、知識經驗都僅僅是一個人的，而家長參與擴大了教師的教育經驗。例如，在《家鄉在小吃――冬至包》的活動中，先從幼兒園家長資源庫中尋找擅長廚藝，會制作本地小吃的家長中發出倡議書，采用自主報名方式，挑選家長、教師志愿者。教師與家長共同研究孩子的特點，共同制定的活動計劃，并根據家長的實際情況進行培訓，讓家長用規范在語言，適宜的教學方法，生動地講解冬至包的制作方法。同時，幼兒園邀請部分全職媽媽，培訓后輪流到各班語言區和兒童閱覽室當“故事媽媽”，更好地激發幼兒的閱讀興趣。讓家長參與教學，一方面擴大了教育資源，豐富了幼兒的知識面，另一方面幼兒對家長參與教學的喜愛，也吸引更多的家長參與到幼兒園的教育教學中。

篇10

尊重才能使幼兒自律

幼兒享有平等的權利 以往教師總是班級的中心，自認為了解孩子，在對孩子值日、小組長等分工時往往帶有明顯的主觀性。由于乖的孩子常受教師歡迎，其他孩子為了得到機會，就以乖巧來獲得教師的寵愛，而不把它視為責任去履行，只是被動地服從。新學期，教師習慣性地會將幼兒進行編組，這也是幼兒園班級工作組織與實施的基本要求之一。但是，一些教師發現雖然小組建立了，作用在哪兒呢？有的孩子一學期甚至連組名都沒記住。這時，教師就要打破傳統，將小組建立權交給孩子，讓孩子們自由結伴、自成小組。當組員確定后，他們又在一起商量組名，設計組牌。有的以動物命名，有的以水果命名，更妙的是孩子取名的香港組、澳門組、臺灣組、荷蘭組，儼然是個地球村。小村民們在其中自制規則、互助合作，增強了多方面的能力。其實，無論能力強弱，都不能剝奪孩子為班級、為他人服務的權利，而應尊重個體差異，讓班里的每個孩子根據自己的能力和興趣自主選擇。

幼兒學會分工和合作 當學習活動中出現常規問題時，教師不是直接將自己所謂的“常規”強加給孩子，而是通過問題情境的再現、設置矛盾等方式，讓幼兒進行觀察、分析和討論，最后由孩子自己制定規則。在這一過程中，孩子們的規則意識逐步增強，常規也逐步內化。幼兒不斷從他律走向自律。例如，在“秋游”活動中，除了小組合作并制定外出參觀時的注意事項和需遵守的規則，他們還商量出誰負責帶什么，如有的帶垃圾袋、有的負責帶桌布等。這樣的例子有很多，在教師不斷創設的機會中，孩子們的合作能力增強了，責任心也更強了。

滲透與生成使常規策略多元化

藝術教育滲透常規 藝術活動深受孩子們的喜愛，因為感受美、體驗美，符合孩子天真善良、追求自然和美的天性;也因為創造美的過程自由而愉快，符合孩子快樂無邪、無拘無束的個性。在藝術活動中滲透班級常規管理，幼兒將用自己的感覺、情緒、情感去感受和體驗，從而自覺產生發自內心的常規要求，班級常規管理將變得簡單而更有聲色。在音樂活動時，把常規內容加進去，讓孩子們一起創編歌曲，大家都很積極，因為是他們自己想出的，在有成就感的同時也更遵守這些合理規則了。有時音樂還是一種手段。如欣賞詩歌《秋天的雨》，把欣賞音樂和散文結合起來：“滴答滴答，小朋友們，你們聽……”就這樣孩子們安靜下來，自然而然地進入到秋天的意境，自然而美好。

心理教育生成常規 常規管理實施通常會出現兩種情況：一種是以教師為中心，教師發出指令要求幼兒嚴格遵守;一種是教師注重幼兒的心理，通過認知建構、提高能力和練習應用的方法，使孩子逐步提高規則自律的能力。我們嘗試從建構主義紀律觀的角度出發，承認兒童的自主性，站在孩子的角度理解其行為，在促進群體紀律的同時注重孩子心理健康發展，讓他們在具體生活中學會分享和合作。如利用“協商”的方法，讓孩子學會考慮他人，從而達到心理置換;注重孩子的個體體驗，并能讓孩子學會自己處理生活中的一些問題。

游戲的方式介入常規 玩游戲是孩子的天性，也是其興趣所在。把常規內容融入到游戲之中，孩子們會增加學習的動機和興趣。如在吃飯環節，有的孩子由于挑食而不好好吃飯，還會影響其他孩子，次次提醒但效果不佳。后來，老師以游戲的形式進行，吃飯前在“娃娃家”布置兩張桌子，鋪著桌布，放著花瓶，邀請不挑食、吃飯文明的小朋友前來用餐。孩子們自然都很期待，興致勃勃地等著邀請。這種方式實行一段時間之后，吃飯情況明顯好轉?？梢?，有時一個藝術化的策略強過千嚀萬囑。

信任和放手可挖掘隱性常規

環境中的隱性常規 年齡越小受環境的影響就越大。這里的環境包括物質環境和精神環境。雖然環境悄無聲息，但是我們可以讓環境說話。比如，在物質環境墻飾布置時，一起和孩子創設跟班級常規相關的內容，可以做出“一日活動安排表”，讓孩子建立有序的概念。又如，班級里常常會評選小明星活動，旨在促進孩子的進步，但是肯定贊揚的方式很多;我們首先和孩子一起設計制定出了文明公約，以孩子看得懂的方式布置在墻飾上，讓孩子們自覺遵照;同時，在旁邊展示出“英雄榜”，當然怎樣獲得獎勵貼以及如何能上英雄榜，也是與孩子們一起商量制定出來的。

班級中的隱性常規 有位教師曾經介紹自己的班級管理經驗，比如入廁常規，必須在老師指定地點排好隊，然后入廁，完了必須再排好隊，小組長帶到座位坐下。這些都是老師眼皮底下的顯性常規，幼兒往往是被動服從。如果對幼兒持有信任和放手，相信他們也能處理得很好。在區角活動中，老師和孩子制定了區域規則，如“輕拿輕放”“物歸原處”等顯性規則。有一次科學區角實驗，由于孩子失敗率較高，老師投放的材料明顯不夠了;當孩子出現爭搶時，老師并沒有立即干涉。只聽到其中一人說：“要不這樣，咱們石頭剪刀布，誰贏了給誰，當然我贏得話我是會跟你一起合作的?！绷硪粋€孩子點頭贊同，問題迎刃而解。當然，具體情況得具體對待。自由與規則并不矛盾，可以有機結合，只有讓孩子真正成為班級的主人，積極進行師幼互動，教師的一切教育行為才能使孩子們心悅誠服。

常規的養成要爭取家長的合作

父母是孩子的第一任教師，在教養方面有著不可推卸的責任。但現在的年輕父母忙于工作，往往將養育子女的任務轉交給上一代，造成了許多問題。常規的養成不在一朝一夕，需要持之以恒，這必須爭取家長的合作。因此，利用半日活動向家長開放校園，通過家長沙龍互相交流經驗;在家長助教日，讓家長親歷班級管理的過程。家長們受益良多，逐漸認識到良好常規的重要性。不少家長還把一些策略運用到家庭教育中：有的給孩子“家庭小崗位”，每天負責拉窗簾等;有的設計了“家庭習慣記錄表”。不僅使孩子的堅持性、自覺性得到了增強，而且家長也輕松很多，形成良性循環。此外，家長們除了家庭共育，還可以積極參加社會活動。如家長自主發起的“文明小使者在行動”得到了班級內其他家長的支持，大家利用周末，紛紛帶孩子走上街頭宣講文明知識，或與孩子一起做交通志愿者，或指導孩子做小報童去賣報，或探訪自閉癥康復中心。孩子們通過這些活動，不僅與家長收獲了涌動的親子感情，而且回到班級后也變得更文明、寬容、有愛心，相處也更加和諧。

管理的境界是為了不管，教育的真諦是影響與賞識。與其機械化地訓練孩子的常規，不如創設環境、藝術化手段讓孩子學會自我管理。行為時間長了就成為習慣，習慣久了就變成性格。常規教育是塑造人的教育，把幼兒的發展放在第一位，注重人文關懷和生態發展，在孩子心中播下種子，巧設規矩成方圓，相信他們一定會走得更遠，飛得更高。

參考文獻

[1]唐淑，虞永平.幼兒園班級管理[M].南京：南京師范大學出版社，1997

[2]鄭三元.幼兒園班級制度化生活[M].北京：北京師范大學出版社，2004