幼師實習工作小結范文

導語：如何才能寫好一篇幼師實習工作小結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

篇2

為進一步提升我鎮各村級小學附屬幼兒園的辦園水平，有效提升保教質量，優化園所適宜兒童生活和學習的環境，培養出一支合格的村級幼師隊伍。經商議，報請中心學校批準，現將結對幫扶工作安排如下：

一、領導小組

組長： 劉成群

副組長：楊曉梅

成員：村級小學校長 楊麗 曹繼英

二、具體幫扶結對人員安排

下茅坪小學附屬幼兒園 莫蕊

上茅坪小學附屬幼兒園 魏欣

月明小學附屬幼兒園 丁 婷

何村小學附屬幼兒園 趙曉燕

小峪小學附屬幼兒園 王 娟

園藝小學附屬幼兒園 曹繼英

十一小學附屬幼兒園 許夢悅

十九小學附屬幼兒園 楊 麗

軍馬小學附屬幼兒園 楊 麗

中村小學附屬幼兒園 張本行

集中培訓 羅苗苗

村幼發展規劃與督導 楊曉梅

三、目標與任務

根據軍教字[2020]22號文件精神，為確保幫扶實效，扭轉附屬園的小學化傾向，穩步提升辦園水平，使我鎮的學前教育能夠得到均衡發展，特擬定以下工作目標與任務。

1、一名教師負責一所園的幫扶計劃得制定與實施，使保教質量穩步提升。

2、一個學期內讓園所環境創設有起色，一年內達標，兩年內有特色。

3、對幫扶園的教師一對一或一對二，制定有針對性的教研活動，確保低起點、易上手、好操作，要有實效。

4、共享主題活動的課程計劃與方案，指導村幼教師提交印證實施活動的圖片和小結。

5、指導村幼全面開展家園共育，見計劃、方案、實施過程和小結，提升村幼幼兒教師的服務意識，體現專業性科學性，和幼兒教師應該具備的“以人為本以生為本”的宗旨，全心全意為家長服務，做讓群眾滿意的學前教育。

6、研究混齡教學模式，從實際出發，加強實踐，根據村級附屬園的園情，合理利用當地的資源，把好的游戲課程和本土化的游戲帶進附屬園。

7、一個月進行一次集體教研，全鎮附屬園教師參加，必須帶著問題和教育敘事來，現場分享現場答疑，共同交流共同成長。

8、每學期結束，組織一場幫扶工作總結會，樹立一批典型和先進，彰顯出支教隊伍榜樣和先鋒的力量。

9、全鎮村小附屬幼兒園的教師教學常規納入統一考核，工資結構以“基本工資+專業成長+績效考核”的方式，激勵幼師向專業化發展，打造一支留得住、成長快、素質高的幼師隊伍。

10、村級附屬園的辦園水平的提升，每年度由中心學校進行評估，評估考核結果計入學校的年度工作評價，與專項獎補資金直接掛鉤。

11、中心幼兒園的專任教師，必須有兩年以上鎮村支教經歷，職稱晉升方面無支教經歷將實行一票否決。（從2021年開始）。

軍店鎮中心學校

篇3

【關鍵詞】幼師英語口語教學；以工作過程為導向

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

一、幼師英語口語教學現狀與反思

社會的進步和經濟的發展、學前教育事業的蓬勃發展，需要一大批高素質、專業技能突出的復合型幼師人才。在中國雙語教學成為幼兒園的特色辦學模式，因此，對幼師的英語口語教學能力的培養顯得尤為重要。然而，目前的幼師口語英語教學現狀不容樂觀，制約著高素質幼師人才隊伍培養。作為一線的英語教師，認真分析現狀，主要存在以下幾方面的問題。

1. 教材不統一、不規范

目前幼師英語教材各種版本層出不窮，在編寫上脫離幼教英語內容實際。

這些教材更多是把英語詞匯和句式語法放在首位和重點，而忽略了教材本身與學生的實際學習能力和學習狀況，教材不統一不規范，使得各校培養出來的幼教人才基礎層次不一。

2. 不重視課堂教學方法與教學方式的轉變與運用

幼教英語教學在側重課本知識上講解過于頻繁，而忽視了課堂教學方法與教學方式的運用，使得課堂教學缺少生命力，學生就業時不能盡快適應幼兒園的工作。

3. 學生學習評價機制老化

當下無論是中職還是高職的幼師評價機制依舊是“一紙定終身”，以考試評價為主，缺乏激勵性。

二、以工作過程為導向的幼師英語口語教學的理論依據

近年來，我國一些職業教育專家引入了德國職業教育學者Rauner 教授及其團隊的研究成果――“以工作過程為導向的新職業教育理論”。該理論是針對傳統職業教育與真實工作要求相脫離的弊端而提出的。其中關于的教材教學內容的觀點是：“從專業理論知識轉向工作過程知識，也就是說，在傳統的職業教育中，教學內容指向于專業理論知識和抽象的專業技能，而工作過程知識沒有被考慮到。在以工作過程為導向的職業教育中，專業勞動處于中心地位，教學內容指向于職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識?！?/p>

三、“以工作過程為導向”的教學理念與幼師英語口語課堂教學相結合的實際意義

以工作過程為導向的幼師英語口語課堂相結合產生的積極意義可歸納如下：

1. 促使教學模式更加人性化，充分培養幼師生的實踐能力

以工作過程為導向的行動化教學模式打破傳統教學架構，改革創新教學思路，由傳統的以課堂教學教師為主體地位向學生為課堂學習的主體的觀念轉變，讓學生在課堂學習過程中真正成為自我的主人，真正發揮學習的主觀能動性，積極地與教師配合，積極主動地學習，打破傳統的教學框架，這也真正體現了幼師英語口語教學的實踐性。

基于以上理念，我們在新生入學后進行為期一周的入園見習，帶領學生與幼兒進行一天的實地學習與互動交流，讓學生真正感受到作為一名幼兒教師所要承擔的教學責任，強化學生的工作過程感，切實了解幼兒園的教學崗位要求，通過實習了解自己在英語知識教學方面的不足之處，可以在今后的學習中更加具有學習的針對性，從而確定有效的工作任務和學習任務。

2. 促使教學內容具體化

教師應打破傳統的以課本教學流程為主的教學內容安排，而是要制訂一套符合學生與實際工作相關的學習內容，把帶領學生在幼兒園見習后所總結出的工作流程滲透入課堂教學內容中，讓學生通過觀察與創新學習把具體的學習內容制訂出來，突出制訂與學習的主題，突出學習的層次與開拓學習的范圍。各主題之間按工作過程的發生順序整合，具有較強的連貫性與邏輯性，所選主題既要幫助幼師了解幼兒認知能力的特點，又要關注幼兒教師掌握英語口語的實際幫助，還要學會應用所學知識對幼兒進行德育的培養。

以工作過程為導向的幼師英語口語教學在內容整合上，把單一的教學任務合并統一，把小的教學模塊整合成一個具體的教學任務，啟發學生為了達到最終的學習任務而努力完成大任務下的每一個具體的小任務，如啟發學生探究幼兒的心理活動和學習特性使自己在學習目標上制訂的更加具體而詳細。因此，教學內容不再是簡單機械的知識疊加，課堂教學不再空洞、枯燥，變得更加生動、實用，呈現“學-用”相結合的特點。

3. 打破單一的教學評價體系，運用多元化的教學評價體系

以往的幼師英語口語教學評價主體主要是學校，對于學生的評價過于單一獨斷，評價形式傳統不能激發學生的學習熱情和學習積極性，而多元化的評價形式上則由筆試與口試組成，生生互評、教師打分，實習期幼兒園教師技能考核等多樣化的評定，注重學生成長的過程性，縱向評比。這樣多樣的評價方式不僅可以激勵學生的學習熱情而且可以激發學生的學習主觀能動性，可以大力促進未來的幼教工作發展。所以評價的多元化是現今幼教工作急需創新改革的一項重要內容，通過多元化的評價不僅激發了學生的學習動力，而且使學生的潛在能力被挖掘出來，從而可激發并培養每一名學生的創新能力。

4. 以工作過程為導向的幼師英語口語教學實現了教學效果最大化

圍繞幼教工作過程創設情景，保證學習與實踐密切相關，讓幼師生的學習積極性得到了很大提高，具體表現在：以“說學唱書寫”的練習形式，學生練習參與度的提高；學生的學習目的性增強；為了能完成在講臺上的情景教學與表演，學生們認真準備，求知欲得到激發；考核成績更加直觀與客觀，學生的智能和潛力得到了挖掘，獨立學習的

四、小結

綜上所述，幼師英語口語教學應以學生今后所要從事的工作實際為出發點，讓學生在學習課本知識的同時結合工作實際與實踐學習來提升自己的學習計劃，學校也要積極地運用多元化的教學評價體系來不斷地激發學生的學習積極性和學習熱情，真正地挖掘學生的潛能和培養學生的學習能力，讓學生學會學習和獨立學習。信心也得到了增強。同時學校需要制訂出一套實踐性強具有可操作性的符合幼師即將從事的幼教工作的教材，讓學生所學習的教材與今后的幼教工作可以完美順利的結合，在銜接上實現不脫節，并能緊跟幼兒工作的實際變化，培養學生不僅要具備學習上的創新，還要具備今后參加工作上的創新能力，這才是幼師教育的真正目的所在。

參考文獻：

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關鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑

進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。

一、幼兒教師科研現狀

（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強學歷教育，提升整體層次。

當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念?，F代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理?，F在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個人職業發展與規劃。

根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.

[3]郭力平.我國學前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術教育，2011（1）.

篇5

【關鍵詞】學前教育專業 體育教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0165－03

中職學前教育專業的體育教育具有提高學生自身身體素質和進行幼兒教育的職業訓練的雙重任務，而現階段學前教育專業的體育教學存在著教學目標不明確、教材內容缺乏針對性、教學方法單一等問題，國家教委頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出：“體育是促進幼兒全面發展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，培養幼兒良好的意志品質，個性品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！边@就要求中職學前教育專業體育教學必須結合學前教育專業的職業特點進行相應的改革，采用適合專業需要的體育教學，從而讓體育教學更好地為專業服務。

一 根據學前教育專業的特點確定教學目標

中職學前教育專業的學生畢業后的就業方向主要是成為幼兒教師，幼兒教師是幼兒進行體育游戲活動的設計與組織實施者，這要求幼兒教師必須具備一定體育的教學技能和組織活動能力及表達、溝通的能力，并了解一些體育運動及健康知識。

因此，中職學前教育專業體育課的教學目標和任務應是通過體育教學提高學生身體素質，掌握一定的體育理論知識和運動技能，激發學生對體育的興趣，培養學生自覺參與體育的意識及良好的體育活動的組織能力，為他們將來走向幼兒園教師工作崗位，實施科學適宜的幼兒體育教學，為基本知識與能力方面的培養奠定基礎。

二 結合實際選擇教學內容

學前教育專業的學生絕大部分是女生。我校學前教育專業人數達1565人，只有27名男生，女生占全校學生總數的98%以上。

據對我校08、09、10級學前教育專業學生的調查顯示，有87%的學生對現在的體育課課程設置不滿意，他們對從小學就開始學習的田徑等項目興趣不大，最喜歡的運動項目為羽毛球、兵兵球、健美操等；比較喜歡的運動項目有：氣排球、籃球；最不喜歡的運動項目有：800米。從調查結果來看，學生喜歡運動量不大、易于練習的運動項目，不喜歡諸如800米這樣運動強度大的項目。

因此，根據學前教育的專業特點，結合學生的興趣、愛好以及女生愛美及追求體型健美的心理要求，體育教學應提供豐富多彩而又適合學生特點的項目，以滿足女生對體育鍛煉的各種需要。必修課的內容有球類、健美操、田徑類課程、隊列隊形訓練、體育游戲等，選修課的內容有幼兒基本體操、羽毛球、幼兒體育游戲的創編與組織等。

中職學前教育專業學制是三年（2.5＋0.5），對學前教育專業體育教學內容進行階段性安排更適應教學的發展要求。在內容安排上，一年級以打基礎為主，可以安排學習各種球類項目、田徑、隊列隊形訓練等；二、三年級以能力培養為主，在內容選擇上主要有幼兒體操、健美操、形體訓練、體育游戲等。

三 營造寓教于樂的課堂氛圍，提高學生學習興趣

中職學前教育專業女生的身體發展處于不穩定和不平衡的時期，表現為動作協調能力不強、力量不足、動作遲緩等。加上受原農村學校體育設施和條件的限制，學習基礎差，學習和掌握動作技術較慢，易造成她們不喜歡運動。由于體育教學的教學方法更多采用以教師的“教”為主，在教學中教師傳授和示范運動技術、技能，學生練習的教學方式，內容單調重復，方法簡單，到學期末教師按達標要求進行測試，按達標標準決定學生最終成績。而一些體育教師忽視女生的生理特點使體質較弱的學生由于無法完成教師布置的任務，多次遭受失敗后，害怕甚至逃避上體育課，這樣易導致學生對體育失去信心，對體育課不感興趣。

因此，要采用多種方法，培養和提高學生學習體育的興趣。首先教師要了解女生的興趣愛好及思想狀況，建立融洽的師生關系。其次教師講解應簡明扼要、生動形象、通俗易懂、富有感染力，動作示范要準確到位，善于營造活躍的課堂氣氛，創設和諧的教學環境。再次采用多種趣味性強的教學方法和手段，調動學生學習積極性，使其樂學愛練。如在對學生進行各種跑的練習中，采用障礙跑、雙人三足等形式的跑動練習，如在籃球運球教學中，采用曲線運球、過障礙運球等形式來提高學生學習的興趣和積極性，這樣既克服了練習的枯燥、乏味，又增強了學生的練習興趣。在教學過程中教師應因材施教，根據學生的自身素質和基礎的不同，采用不同的方式輔導練習，激發和提高不同水平學生的體育興趣。

四 加強學生的體育教學技能的培養

學前教育專業學生體育教學技能的培養是幼兒園教育的需要。體育教學技能主要包括觀察指導、口令指揮，領操、編操能力、組織體育游戲等方面。制訂和實施學前教育專業學生體育教學技能的培養內容、培養途徑和考核方案，有助于學生畢業后能勝任幼兒園體育教學工作。

1．培養組織能力

學前教育專業學生體育課既有學生自己學習鍛煉身體的任務，又有將來從事幼兒教育的任務。除了要求教師的動作要標準規范外，還要求學生不僅要注意觀察教師的示范動作，而且要觀察理解教師的教學方法，在體育課教學中，準備部分、基本部分、結束部分構成了一節完整的體育課。可以將準備活動由教師領做，改由全班學生按順序輪流領做，使學生參與課堂教學。在體育課堂上，教師可以讓學生分組進行活動，由學生在本小組內組織教學，學生自己當幼兒配合同學進行試講，大家相互幫助配合，每次活動結束后由教師帶領全班學生及時進行指導和評價。這樣一方面能夠促進學生掌握開展體育活動的方法，另一方面能達到鍛煉學生組織能力和語言表達能力的目的，為以后的教學實習和工作奠定基礎和積累經驗。

2．加強基本口令、隊列操練的練習

口令指揮和調隊能力是學前教育專業學生的一種基本能力，是組織教學和集體活動的必要手段，在幼兒園活動中隊列隊形練習可以培養幼兒正確的身體姿勢、組織性和紀律性，發展幼兒的知覺。可安排在一年級進行，在體育課教學的過程中要求每個學生都能在教師的引領下熟練指揮隊列，把口令訓練作為長期的訓練內容，先讓學生跟老師模仿練習口令，待學生能喊出口令后，可在上課的準備部分讓學生自己帶準備活動，培養他們的口令，指揮隊列操練，每節課輪流進行，提高學生的口令表達能力。隊列教學中，由于動作單調、枯燥，學生學習的積極性會逐漸下降，在教學過程中，教師要運用不同的方法，如分組練習、交換練習等提高學生的積極性。

3．重視領操、編操能力

徒手操、輕器械體操的教學是幼兒園體育教學的一個內容，深受幼兒歡迎，因此在學前教育專業學生體育課中培養學生領做操、創編各種幼兒操的能力就顯得尤為重要。徒手操是由自己身體各個部分的不同動作所組成的單個動作或成套動作。輕器械體操是在徒手操動作基礎上，手持輕器械，如扇子、圓環等進行練習。

在教學中首先向學生全面、系統地講解徒手操、輕器械操的基本特點和創編原理，學生在學習動作時，可以運用掛圖、錄像、教具模型的演示，通過學生自身的練習來體會、理解、掌握動作，在教操的過程中教師要注意培養學生的觀察力，要求學生認真觀察教師的示范動作，教師講解時要邊示范邊講解，對較難的動作，可進行分解示范、重點示范，在教師示范，學生熟練掌握動作后，讓學生進行領操練習。為了培養學生編操能力，在講解創編各類操的原則方法后，根據從少到多、由易到難的原則出發。先讓每人編一到兩節（按規定要求），然后獨立完成成套操的創編。要求創編成套輕器械操時，必須要考慮幼兒身心的全面發展，從動作的方向來說，應包括前、后、左、右、上、下、中間方向的動作。從身體素質來說，應把速度、力量、柔韌、靈活的動作結合起來，做到緊張與放松相結合，動靜相結合，以動為主。運動量要合理安排，必須遵循幼兒運動生理變化規律，運動量要由小到大，動作要逐步上升，由慢到快、由易到難。在編制動作時要根據幼兒的生理、心理特點，具有一定的趣味性，避免形式單一、枯燥無味，創編一些主題鮮明、形式多樣和具有時代感的新的動作、新的編排。具體表現在動作幅度、速度節奏等方面，通過輕快、活潑的各種動作和小范圍的隊形變化及歡樂的音樂表現出幼兒的天真活潑可愛。輕器械操由于所持的器械不同而使每套操各具其特點。可利用花環、紗巾、圓環等常見器械編操，動作設計應優美、舒展大方，速度可慢些，用力應柔和、連貫。每年定期舉行畢業班幼兒操比賽，讓學生將編好的操進行展示比賽，這樣，既豐富了學生的課余文體生活，又為他們今后從事幼教工作打下了堅實的基礎。

4．加大體育游戲的教學與訓練

體育游戲是幼兒體育課教學的主要活動形式，體育游戲是以身體的基本動作練習為主要內容、以發展身心為主要目的的一種特殊的體育鍛煉形式，體育游戲能夠促進幼兒身體發育和提高幼兒的身體素質，增進健康，能培養幼兒遵守紀律的習慣及團結協作等良好的行為品質，能使幼兒獲得良好的情緒體驗，促進幼兒意志行動的發展，提高幼兒的認知能力。體育游戲由于內容新穎，形式活潑，深受幼兒的歡迎，是整個幼兒教育中的重要內容。作為未來的幼兒園工作者，組織和編排設計游戲是學前教育專業學生必須掌握的專業技能。

可在二年級下學期開展體育游戲的教學，分為三個步驟進行：

第一，觀察學習，親身體驗。在體育游戲教學中，教師要先向學生介紹游戲名稱和玩法，重點講解游戲動作和規則并作示范，然后按照游戲內容，將全班學生分組進行游戲，在整個過程中要求學生注重觀察老師組織游戲的過程，課后認真做好記錄，使學生對游戲的組織有一個初步的認識。

第二，進行體育游戲理論學習。利用理論課時間給學生介紹體育游戲的性質、作用、分類、特點、創編的要求等方面內容，提升學生的理論水平。

第三，自編游戲及教學實踐。要求學生結合幼兒園的教材提前寫好游戲教案，教師要給予指導，提出創編的要求：（1）要明確游戲的目的，即要著重鍛煉幼兒哪方面的能力和素質，根據大、中、小班幼兒年齡以及實際活動能力等特點來確定相應的運動量及動作難度，要求不應過高，運動量和動作難度不易過大、過難，活動方式可以靈活多變，盡量創編人人都能參與的、規則較簡單、活動方法較實用的游戲，并根據游戲目的及幼兒特點，搜集游戲素材。（2）游戲的活動形式要突出趣味性，有兒歌，有情節，有角色，有規則，有要求，符合幼兒好動、愛玩的天性，以引起幼兒的興趣。（3）強化“安全第一”的觀念，幼兒體育游戲大多離不開跑步、跳躍、鉆爬等，具有一定的危險性，特別注意選擇適合幼兒特點的動作，合理地設計場地，所選器械注意避免重、尖銳等不安全的因素，應選用一些容易控制的器械。幼兒的活動范圍、人數、運動量，也必須考慮周到，夏季為了避免孩子大量出汗，引起脫水、中暑，宜安排活動量小的游戲，冬季宜安排活動量大的游戲，如追逐、奔跑類的，綜合類的游戲等，既充分地考慮游戲的效果，又切實做到“安全第一”。

進行模擬幼兒體育活動課的教學實踐，就是每節課由一兩位同學作為“幼兒教師”，以本班的其他同學作為“幼兒”，模擬幼兒體育活動課的教學過程，可采用每一次由兩位同學分別帶領隊伍，然后交換，讓學生有更多的機會向組織者學習如何組織隊形、分配角色、講解示范及練習方法等，達到相互比較學習、共同提高的目的。在組織游戲過程中教師要及時給予指導，游戲結束后，讓組織游戲的兩位同學談談游戲的設計，并進行自我評價，然后發動全班學生參與討論評價，教師小結，最后教師根據學生組織游戲的效果及內容給予評定和考核。

五 改革體育評價教學的內容和方法

要建立內容多元，方式多樣，著眼于提高學生身體素質及體育教學能力，并有效改進教學實踐的評價體系。

體育教學評價要從只重視考核結果的終結性評價，轉變為把學生學習態度、課堂教學能力納入評價內容，體育教學評價的內容可設置為：學習態度10%，體育技能考核50%，體育教學能力40%。體育技能考核項目主要有基本技術、身體素質，可按照教學大綱所規定的各科目考試綜合評定成績。體育教學能力包括：口令及常用隊列隊形考核，領操、編操能力、體育游戲的組織與設計等，制定出考核要求和評分細則，按照制定標準進行考核。

在評價方法上，要給予學生多次評價機會，每一項目學生可以通過自己的不斷努力進行多次考核，即學生如果對本次考核成績不滿意，可通過練習后再次參加考核，以此提高學生學習的積極性和自信心?？己藰藴士筛鶕煌瑢哟蔚膶W生的能力進行制定，不用統一的標準要求學生，根據學生的實際進步情況以及學習過程表現評分，充分調動學生參與體育學習與鍛煉的積極性。