生物課件范文

導語：如何才能寫好一篇生物課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：Flash拖動技巧 生物課件

增強課堂的趣味性和探究性歷來是教學中的追求。筆者前一段時間在一次課件大賽成功地應用Flash的拖動技巧來實現這一構想，為課件增色不少。下面我們就談談Flash拖動技巧的應用和實現。

一、Flash的拖動技巧在生物課件中的應用舉例

1.用Flash的拖動技巧突破孟氏規律教學難點的嘗試

等位基因隨著同源染色體的分離而分離是基因分離規律的實質，怎樣讓學生真正理解這一精髓呢？筆者設置了下列兩組拖動練習。

拖動練習一：請把第一行的圖形（代表減數分裂不同時期的細胞）拖到第二行適當的圓圈內。

例如第一行的第一個圖形所代表的細胞的特點是無同源有單體，應拖到第二行的第三個圓圈內，學生若拖動正確，它就會隨著一段優美的音樂準確定位在第三個圓圈中；若拖到了錯誤的位置，它就會“砰”的一聲返回原處。這段有聲有色的拖動練習輕松地檢查了學生對減數分裂的掌握情況，為學習基因分離規律的細胞學基礎提供了有力的保證。

拖動練：請把第一行的圖形（代表減數分裂不同時期的細胞）拖到第二行適當的圓圈內。

學生只有真正掌握了基因分離規律的細胞學基礎才能把上方的六個圖形一一拖對。上邊的拖動練習同樣融趣味性和探究性于一體，可幫助學生輕松愉快地掌握基因分離規律的實質。

2.用Flash的拖動技巧完成實驗組裝

有這么一個例子：電腦屏幕上給出了完成某一實驗所需的許多裝置，要求學生把它們拖動到適當的位置組裝起來。學生若組裝正確，電腦會給出一段鼓勵性的音樂；若組裝不正確，所有的儀器又會返回原處。這就是趣味性和探究性很強的一個課件。這一切都可用Flash的拖動技巧來完成。

3.用Flash的拖動技巧設計選擇題

常規的選擇題是要求學生選出代表正確選項的字母（A、B、C或D）填入題干后的括號內。若把選項前的字母改為不同的水果，讓學生把代表正確選項的水果拖動到題干后的括號內，這種設計是不是更有創意、更有趣呢？

二、Flash拖動技巧的實現

實現上述的拖動效果都可通過在Flash中設置影片的拖動屬性來完成，具體的操作如下：

1.新建一按鈕元件，命名為“元件一”。在工作區中畫一矩形。

2.新建一影片剪輯元件，命名為“元件二”。把“元件一”拖到其工作區中，并為這一拖入的對象添加如下動作：

on (press) {

startDrag(″/anyd″);

}

on (release) {

stopDrag();

if (_droptarget eq ″/target1″) {

tellTarget (″/anyd″) {

setProperty(″/anyd″, _x, ″250″);

setProperty(″/anyd″, _y, ″280″);

}

} else {

tellTarget (″/anyd″) {

setProperty(″/anyd″, _x, ″250″);

setProperty(″/anyd″, _y, ″50″);

}

}

}

3.新建一影片剪輯元件，命名為“元件三”。在工作區畫一圓形。

4.回到主場景中，拖入“元件三”，命名為target1；再拖入“元件二”，命名為anyd。

到這里，再測試影片就發現一切都成功了。

其實，這些技巧在網站“閃客成長基地”中開設的“Flash腳本語言區”就有詳細介紹。另外Flash8.0的公用庫中的“學習交互”也能很方便地幫助你實現這一設想。

掌握這些技巧，加上個人的創意，您的生物課堂教學一定會更精彩！

參考文獻：

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蘇純平  (四川省宣漢縣新華中學  636157)

    摘要   CAI既是計算機應用的一個廣闊領域，又是一種新的教育技術和教學方法。論文結合初中生物教學內容，總結了使用生物CAI課件中存在的問題，并針對這些問題找出了相應的對策，以探討生物學科素質教育的新模式。

關鍵詞  中學生物、生物教學、CAI、課件、計算機輔助教學、

1 引言

CAI系Computer-Assited Instruction三個英文單詞首字母的縮寫，通常稱為計算機輔助教學。它是指利用計算機技術和現代通信技術來處理、控制、傳輸和表現教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，實現教學最優化。

計算機輔助教學（CAI）能把學習內容在大與小、動與靜、虛與實、遠與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內里、無形與有形、理論與實踐等之間相互轉化。特別是初中生物教學，利用現代教育技術，可以使學生在短時間內看到動植物生長發育、生物進化發展、生命的起源等的連續過程；看到只有通過顯微鏡攝影和動畫技術才能表現出來的用肉眼看不到的生物體內生理生化的變化過程；看到動物的取食、洄游、遷徙、生殖等各種行為的連續過程；看到各種生物實驗的連續操作過程及其結果等。這是傳統的生物課堂教學無法比擬的。所以，隨著計算機的普及，老師們制作課件的熱情與日俱增，可是，在實際的應用過程中，老師們制作的課件往往存在許多問題，這嚴重影響了它對教學的輔助作用。

2 操作部分

筆者在聽課和實踐過程中作了初步的統計，教學效果不佳的生物課件大體有以下幾種類型：

    2.1不易操作型。有的教師在制作課件時，盲目地追求最新的“高科技”，用PowerPoint、或Flash、Authorware、Director等制作，再加上PHOTOSHOP、MP3、3DS、Animator等軟件“雜交”，中間設置了大量的超級鏈接，把教學課件搞得機關重重。一旦上起課來，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯了按鈕，該閃爍卻進行了滾動，該切換卻操作成旋轉，弄得所講的內容與所要展示的圖片或文字牛頭不對馬嘴，洋相百出，學生聽起課來，滿頭霧水，教學效果自然不佳。

    2.2嘩眾取寵型。計算機輔助教學可以有文字、圖片、聲音、動畫，跟傳統的一支粉筆一塊黑板包打天下相比，豐富多了。但有的教師片面追求華麗、花俏，文字術語不符合生物學要求，生物的實物圖模糊不清，比例也不當，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。在一個課件里，往往愛設置大量的背景音樂和帶鼓勵性的語言，如有的在習題中學生回答正確時，計算機馬上以天線寶寶的口吻 “哦！耶！你真聰明！”、“棒極了”等稱贊，引得學生哄堂大笑，還紛紛跟著學腔拿調。這些做法，對小學生也許適合，對初中生來說，分散了學生的注意力，對老師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學生都興高采烈地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師到底講了些什么呀？”

    2.3簡單粗糙型。有的教師課件制作簡單粗糙，總共三四張幻燈片，而且圖片、文字都是書上有的，而文字沒有經過多大的歸納、綜合，模式圖也不作任何動畫設置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，還自鳴得意，“我用了多媒體設備！”，這種課件純粹是為了趕時髦，發揮不出多媒體教學的優勢。對學生而言，它是擺設，價值不大，學生當然不會滿意。

    2.4削足適履型。不少教師為了用計算機而做CAI課件，平時又不去學習做課件，臨到要上公開課或匯報課了，才急急忙忙地找別人幫忙，人家他做好一個，又怕操作失誤，為圖方便，就干脆讓人將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課簡直就是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學生的思路稍有出軌，提出教師沒有事先準備好的問題，教師便會束手無策，因為電腦流程仍按原設計繼續展示著，自己無法更改，只好忽略學生的疑問，按部就班的給學生“灌”下去，無異于削足適履。

3討論

計算機輔助教學（CAI）是應用計算機交互科學性、界面友好性和反饋及時性，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，具有人工智能化的雙向教學過程。尤其是生物教學，其中有宏觀的內容如：復雜多樣的“生態系統”、人與“生物圈”的關系等，我們無法親自體驗，但可以通過多媒體一一領略；也有微觀的知識如：細胞的微細結構、細菌、病毒、基因、DNA等，可以通過多媒體進行展示。因此，我們要多用多媒體來輔助教學。雖然它對生物教學能達到最優化，但也有不可避免的缺陷，不是任何課堂都能適用，更不是越多越好。所以在制作課件時千萬不可馬虎。以上在使用過程中出現的種種問題，只能說明這些人還沒能熟練掌握這種教學手段，只把它作為一種時髦的裝飾品；也說明他們還沒有真正轉變教學觀念，掛羊頭賣狗肉，穿新鞋走老路，搞的仍是老一套。要真正發揮多媒體教學的輔助作用，我覺得在制作課件時應嚴格遵循以下原則，以供同行商榷。

    3.1易控原則。生物教學要求較強的直觀性，于是不少老師在教學中掛圖、模型、標本、網上下載的圖片、超級鏈接的課件等經常交替使用，使得師生都手忙腳亂。為避免在操作時失控，制作出來的課件要容易使用、操作方便，最好是只要稍懂微機，會用鍵盤、鼠標的人，就能夠使用，便于教師和學生控制。如：在課件的操作界面上設置醒目的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地切換和跳轉；對于以學生課堂練習為主的課件，要對輸入的練習做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度，盡量為學生創設主動參與學習的條件和機會；對于演示課件，最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。

    3.2輔助原則。計算機作為電教媒體只是一種教學的輔助手段，現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候仍需要發揮教師主導，學生主體的作用，要堅持多媒體的輔原則。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度，真正使課件成為教學的輔助手段。運用現代教學手段教學必須與常規教學相結合，不能凌駕于其上，更不能與之對立，要擺在一個合適的位置，不能取代傳統的講授法、討論法等，更不能代替學生的各種實際操作和實驗。

     3.3必要原則。多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效，必須根據教學的內容來決定用不用，什么地方用，宜用則用，不宜用就得忍疼割愛，決不勉強。選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。如當地沒有的動植物（南極的企鵝、澳洲的袋鼠、珍惜的大熊貓、珙桐、遠古的恐龍……），就可以通過計算機展現出來，DNA的復制我們無法看到，但可以輕松地通過多媒體進行過程再現；或選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題。如短暫的動植物受精作用過程可通過慢細鏡頭細致呈現；也可以用來解決教學重點、難點問題。如：《血液循環》一節中，體循環和肺循環的途徑，血液在循環途徑中成分的變化，書上的插圖無法體現血液的流動與成分的變化。這就有必要運用多媒體來解決這個難題。課件制作時，①先出現空白血液循環模式圖，②出現體循環血液流動方向及顏色，每經過一個地方閃爍幾下，讓學生說出其名稱。③出現肺循環血液流動方向及顏色，仿照步驟二進行。④同時出現體循環和肺循環血液流動情況，讓學生識別二者分別經過的途徑。⑤歸納出血液循環的途徑及血液成分的變化，字幕顯示。這種課件設計既形象又實用，解決了學生的難題，效果好。 

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關鍵詞：生物教學；多媒體；利弊；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）10-0045-02

生物課是九年義務制教育的必修課。將多媒體技術運用到初中生物課堂教學中，是對傳統教學的一個很好的補充。但是，在多媒體技術的運用過程中，如何發揮教師的主導作用，如何做到因材施教，如何處理好生物課件的質和量的關系等，值得我們思考和研究。

一、多媒體在初中生物課堂教學中的“利”

（一）圖畫、文字、聲像激發了學習和探究興趣

興趣是學習的最好老師。培養學習興趣是生物課堂實現有效教學的前提條件。多媒體教學，能使教學內容聲畫同步，視聽結合，將大自然與教材中的圖、文、聲、像等豐富課程資源情境化，形象化，從而最大限度地激發學生的學習興趣。比如，在學習《生物的多樣性》章節時，播放“動物世界”、“人與自然”等視頻節目，講述脊椎動物類群如魚類、鳥類、哺乳類等與人類生活的關系，引導學生關注我國特有的珍稀動植物，激發他們熱愛生物、熱愛大自然的熱情。

（二）形象、直觀、生動表達學習和探究內容

初中生物課程，包括科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活10個主題。在每個主題的學習過程中，需要研究大量的生物圖片和動畫視頻，這樣才能讓學生更好的掌握所學的知識。以《細胞是生命活動的基本單位》這課為例，我們可以配備圖片（如圖1）說明顯微鏡的基本構造和作用，通過采用多媒體技術，講解顯微鏡的操作過程，為學習《細胞分裂、分化形成組織》中，要求如何觀察洋蔥根尖細胞分裂的切片，為每位學生能熟練地使用顯微鏡打下堅實的基礎。

此外，對于一些不具備條件的實驗，如：觀察家蠶的生殖與發育和探究酒精對水蚤心律的影響等，也可采用播放視頻動畫的方法讓學生形象、直觀、真實地了解學習的內容。同時，考慮到學生認知能力的差異，一些內容還可以進行重復演示，讓每位同學都再次認識的機會，從而實現教學目標。

（三）能有效突出重點、突破難點

多媒體技術能突出教學重點，淡化學習難點和疑點。如《人的生殖和發育》，是初中生物課堂教學中的一個重點和難點。課程標準要求概述男性和女性生殖系統的結構和功能；描述受精過程和胚胎發育過程，這給傳統教學帶來很大的沖擊。如果利用多媒體聲像結合的功能，將有關電影、電視、錄像資料將的產生過程、卵子的產生過程、受精過程、胚胎的發育過程等以短片的形式展示給學生，不僅可以極大地豐富課堂教學內容，開闊學生視野，增加課堂的趣味性，而且讓學生打破了生命產生的神秘感，見識了生命創生的奇跡。這樣的教學，既克服了教學過程中教師難以描述人的生殖過程和發育過程的尷尬，又讓學生感到易學、能懂、夠用。

二、多媒體在初中生物課堂教學中的“弊”

（一）師生間的互動時間相對減少

師生互動是架設在教與學之間的一座橋梁,是教師實現教學目標的關鍵。多媒體技術的運用過程中，學生的注意力很容易被吸引到動畫和視頻中，師生間的信息交流與反饋必然會減少。同時，多媒體的使用會使得板書的數量減少，學生忙于注視連續不斷的多媒體信息資料，大大減少了學生的獨立思考的時間和空間，這樣會出現新的“填鴨式”教學——電灌。課堂又從以前的以教師為主導的一言堂很容易就演變成了現在的以多媒體為主導的一言堂，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。

（二）抑制了學生的想象力和創造力

多媒體技術的使用可以增大課堂教學的知識量，拓寬知識面。但是，多媒體課件均是由教師課前制作完成。教學內容、教學方法、教學過程甚至是如何提問、時間的控制都早已安排好的。在課堂上，教師只需要按部就班的點擊鼠標完成各個教學步驟和教學環節。在教學過程中，教師利用多媒體技術把學生引導到既定的思路上去。同時，一段段視頻，一副副圖片在學生眼前一閃而過，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。這與在課堂教學中培養學生的想象力與創造力是相矛盾的。

（三）課件制作占用了教師大量的備課時間

多媒體技術的使用，需要讓教師花大量的時間去進行課件的制作和視聽資料的準備。這樣，留給教師進行教材、教法的研究、學情分析的時間勢必大為減少。以制作PPT為例，在課件生成的過程中，需要制作和尋找大量的圖片，需要排版編輯、美化文字、調整播放順序和添加超鏈接等。教師為了吸引學生的注意力，往往會想辦法使畫面更漂亮些，使更文字富于變化些，往往在一項設置上需反復設置、反復運行演示，這樣將花費更多的時間和精力。一些老師由于自己的技術和經驗缺乏，往往為課件苦惱甚至找一些不合適的課件簡單應付，既耽擱了學生的學習時間，又沒完成相應的學習任務。

三、多媒體在初中生物課堂教學中的合理運用

（一）根據教學內容適當選擇使用多媒體技術

首先，一些人體生命知識單靠閱讀和一般實驗無法完成學習的，必須引進多媒體技術。如《血液的循環》（如圖2）中體循環和肺循環路徑的過程及血液成分的變化狀態，以及《人的生殖和發育》中的男女生殖系統的結構和功能以及受精、胚胎發育過程等，都是生命運動的過程，單靠閱讀和想象很難達成學習目標。適當采用多媒體技術讓學生觀看有關圖片和影像資料，將神秘而抽象的生命知識直觀形象地展示出來，就能達到事半功倍的效果。

其次，一些動物和植物的生長和運動過程單靠閱讀和一般實驗無法完成學習，必須引進多媒體技術。如《動物的運動》和《昆蟲的發育》（如圖3），有的動物運動速度很快，而像昆蟲發育過程又很慢，通過肉眼和普通實驗很難觀察響應的結果，很難在課堂上完成學習任務。因此，我們需要借助多媒體技術將轉瞬即逝和漫長發育的過程以慢放、剪接、定格等方式展現給學生。

（二）根據學生學情適當選擇使用多媒體技術

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關鍵詞：生物；高校課堂；構建

一、簡析高效課堂

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，其效果的好壞直接影響著學生的能力提高。而所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

二、生物高效課堂的構建策略

1.教師做好充分的課堂準備。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！比绻處熞獙崿F課堂上的高效率，那么必須在課前做好準備工作。首先，是要了解學生現有的知識水平和思想動態，知道學生想要知道什么、還不了解什么、應該掌握什么。其次，是要利用好學?，F有的教學條件，從多個角度向學生展示教材中的知識點。最后還要下工夫仔細鉆研教材，掌握其中的難點，設計出有針對性的高質量的課堂練習，認真考慮課堂教學中可能出現的每一個細節問題，確保在任何情況下都能保證課堂教學的順利進行。

2.教學內容要精簡、科學。

教學內容關系著高中生物高效課堂能否開展，決定著整個課堂的學習效率。因此，教師要根據教材和教學要求以及學生的具體情況對整個教學內容進行創新，化難為易，以簡馭繁，改變傳統教學中學生被動接收的機械式課堂，為學生提供精選有效的知識點，使學生學得主動、扎實，從而提高課堂效率。

3.構建活躍的課堂氛圍。

高效課堂的教學效果最終是要體現在學生身上的，因此，營造一個輕松的課堂氛圍來提高學生的思維是十分必要的。生物教學不同于其他的課程，它會涉及很多新的知識點和實例，這些內容可以很好地調動起學生的積極性，培養他們的求知欲。生物教師要善于利用各種教學場景，靈活地組織和安排課堂教學的各個環節，時刻牢記學生才是課堂教學的主體，調動其參與課堂互動的主動性。學生只有通過自我思考去領悟知識，才能獲得最佳的學習效果。

4.合理利用各種教學資源。

隨著科學技術的進步，現代化的教學手段已經在課堂中發揮了重要的作用。例如，多媒體的應用使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等可以實現方便的展示，同時聲音、圖像、色彩等元素的加入使課堂教學的效率得到了進一步的提高。生物教學中有很多比較抽象的知識點，學生容易對這方面的理解出現偏差，因此，教師要根據實際情況制作合適的課件，將抽象的知識形象化，提高學生的想象力和理解力。5.培養自主的學習理念。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼裕⒏咝дn堂的最終目的是改善學生現有的學習方式，實現學生的有效學習。教師在傳授生物知識的同時也要注重培養學生學習生物的方法，鼓勵學生敢于說出自己的疑問，引導他們去分析問題，給予學生思考和想象的空間，然后指導他們去解決問題，使學生通過自己對問題的探索來訓練學生自主的學習理念，由“學會”發展為“會學”，養成勤于思考的好習慣。

5.優化課堂時間。

時間就是高效課堂的生命，如何有效地利用好課堂時間是高效課堂能否開展好的關鍵。一堂課主要由課前引導、課程講解和課后練習三個部分組成。生物課堂上要做到精講多練，讓學生從實踐中發現問題，進而教師有針對的進行講解。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同而靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。及時反饋學生提出的問題是高效課堂必須要采取的一個途徑。作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師要對學生的練習進行及時批改，使學生及時地發現自己的錯誤。同時，教師要對學生進行適當鼓勵，培養其迎難而上的進取心。

三、總結

生物教學是一個復雜而龐大的系統，授課質量受到許多因素的影響。然而，追求高質量、高效益的課堂教學是每個教師所追求的理念。因此，我們只有不斷探索，去尋找現代生物課堂知識多元化形勢下更加適合當前學生的教育方法，總結不足，積極改正教學中的缺點，才能促進生物課程更好地融入學生的生活中，使學生能夠通過在物課堂得到更多的鍛煉和發展。

參考文獻：

[1]左克懷.新課程生物教學中學生主動探究引導的一點思考[J].希望月報（上半月），2007（12）

[2]劉春明.新課程背景下高中生物實驗教學研究[J].驗教學與儀器，2009（05）

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隨著生物課件在課堂中的廣泛應用，老師們在制作使用上出現了許多問題，針對這些問題，我們采取了合理使用、思路清晰、面向學生、適當板書、濃縮課件、動靜有度等措施，強化了課件在運用過程中的有效性。

關鍵詞

生物教學；教學課件；有效運用

隨著課件在課堂中的廣泛應用，老師們在制作使用上出現了很多問題：課件的過分使用減弱了教師的主動性和創造性，削弱了學生的主體性和能動性；內容呈現的片斷性影響了知識內容的系統性；視頻動畫過多和頁面的過度修飾分散了學生的注意力。針對上述問題，我們采取了以下措施，既保證了課件的正常運用，又在運用過程中增強了有效性。

一、合理使用

現在，有些老師對課件的依賴越來越強，幾乎每堂課都要用到課件，把應該精彩紛呈的課堂教學變成了由課件控制的程序化過程，忽視了教師的主導作用。實際上，課件只是輔助教學的工具，上課時，教師不能只忙于操作電腦，而忽略了與學生的情感交流。教師的生動語言、睿智目光和體態變化與精彩課件的有機結合，將極大地提升課堂教學的有效性。因此，教師應根據教學情況適度地使用課件，才能使教學成為充滿智慧的知識傳播過程,成為充滿情感的雙向交流過程。例如，在講述人體的消化系統時，有兩段現成的視頻材料，放映時間加起來有二十多分鐘，各有精彩之處，我們在上課時先后進行了放映，但在課堂檢測時,教學效果很不理想。經過進一步推敲，發現其中有較多并不合適的地方，既過多地占用了時間，也分散了學生的注意力。后來，我們根據教學設計的要求，對這兩段視頻進行了重新組合，制成了約8分鐘的視頻，將課件分成幾段分別呈現，還編制了多個問題，引發學生思考、組織小組討論、開展師生交流。經過精心準備，雖然視頻時間大為縮短，但收到了很好的教學效果。

二、思路清晰

如今，教師在網上看到同一個課題的很多課件都有精彩之處，于是，希望能在一個設計里集中所有精華，而結果是，不同特色的“精彩”集合在一起，反倒稀釋了每一個“精彩”，使課堂變成了沒有重點的雜燴。老師教給學生的應該是對知識的個性化理解，所以，教師在設計課件的時候,一定要先有自己的教學思路，再去尋找相應素材進行制作修改，讓材料為思路服務、形式為內容服務，這樣才能保證教學思路流暢、目的明確、效果良好。例如，“珍愛生命，拒絕”這一節內容的教學，在課題引入部分先開展一個有關青少年吸毒戒毒方面的調查，然后展示鴉片、嗎啡、海洛因、大麻等不同類別的圖片，接下來“的特征”也從依賴性、危害性和非法性三個方面通過文字、圖片和視頻來組建幻燈片，其中又包含了與犯罪、主題，之后是有關青少年吸毒的現象、危害、原因等不同主題的幻燈片，最后，防止青少年吸毒內容重裝出場。可以說，此課件集眾多精彩案例、多種視聽元素和不同個性色彩于一身，處處是重點，反而看不到重點，還淡化了知識脈絡。因此，課件制作者應有自己的風格，按自己的價值取向、能力特長、學生特點、教材體系等取舍資料，做到條理清晰、內容流暢、特色鮮明。比如，可把本課內容設計為“認識、分析危害、拒絕”三個依次遞進的環節展開教學過程。

三、面向學生

有些老師感到，運用課件上課，教學過程很順暢，不自覺中會加快節奏，很多需要深入推敲的問題被學生表面上“聽清楚了”的現象忽略了。在這種情況下，學生實際上是一種看似懂了卻不全懂、不能嚴謹表達的“假懂”現象。因此，要真正讓學生理解知識，學生的深度參與是必須的，不能讓電教媒體的展示過程擠占學生的操作、探索和思考的時間，應把學生的思維能力和創新能力培養作為教學的重要目標。例如，在學習蘇科版15章第1節第四課時《人體內的血液循環》內容時，老師運用人體血液循環的動畫演示循環路徑，因其結構清晰、內容順暢就加快講解速度，學生在聽講中也覺得順理成章，淺顯易懂。但是，在面對知識測試時會出現各種問題：血液循環中的動脈血、靜脈血的轉化？血液單向流動的原因？平面圖帶來的對人體血管分布的誤解等。所以，我們在使用課件時，通過重新設計，采用模型操作、圖片分析、講演結合、停頓補充、質疑設問等環節相結合的方法，還增加了交互設計，對于學生的正確回答，教師給予正面鼓勵，對于學生出現的失誤，教師給予啟發誘導，從而，真正地提升了教學的有效性。

四、適當板書

有些教師習慣于把教學內容盡可能詳細地呈現在屏幕上，但是，課件的知識是以單頁方式呈現，當學生的注意力集中在某頁時，就容易遺忘前面出現過的內容，教師雖然會在結束階段出示知識概念圖作為課堂總結，而學生只看到知識結構的最終結果，卻看不到構建過程，學習效果大打折扣。實際上，老師邊講解邊板書的過程就是老師構建知識結構的過程，知識點有何聯系、如何應用，都呈現在板書上，這就能讓學生了解知識的發生發展，明白知識的內在關系。因此，教師使用課件時，一定要聯系課件適當板書。例如，有些教師在上《生態系統》一節時，使用了視頻導入，課內運用了大量的圖片引入概念，順利地完成了教學過程，全班學生氣氛活躍，踴躍參與，到最后總結時對著本課結構圖，學生們的反應卻不盡如人意。因此，可以把知識結構分步寫在板書中，這樣，學生看到板書后就能在頭腦中反復浮現整個教學過程，更能從整體上把握本課結構，理解知識聯系，強化學生記憶。

五、課件濃縮

有些教師為了讓學生對問題理解透徹，課件制作時常常內容很全、頁數很多，而教學過程中，過多頁數無形中侵占了過多時間，降低了教學效率；同時，一些頁面中字體太大，使知識提示與問題思考分別放在不同頁面上，學生思考時看不到前面的信息，缺少思考空間和判斷依據，加大了理解難度。因此，設計課件時，對每一個頁面要給予充分利用，通過超鏈接等方式將一個問題能解決的內容盡量顯示在同一個屏幕中。例如，在《生物的命名》一節課的教學中，因教材內容多，教學課件承載的信息量就相應很大。對此，充分利用一張幻燈片的版面，將學生對雙名法的自主性學習濃縮成了三個小環節，即“方法、內容、要求”，每個小環節中又有具體項目，字體大小適當，布局得當，既充分利用了空間，體現教材內容的整體性，又對學生即將進行的自主學習有一個提示和指導作用，體現了課件在教學中的輔和導向性。在“內容”這個環節，教材文字量很大，涉及的方面也多，就采用了給出關鍵詞條的形式來提示學生，即：學名、書寫、文字、組成、利弊、發現問題、提出問題等條目，這樣既降低了學生自主學習的難度，使學生獲得了自信，也很好的體現了所學知識的條理性。

六、動靜有度

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關鍵詞：生物教學 計算機輔助教學 課件 積件

當下，全國范圍的生物課程改革正在如火如荼的進行中。師范生物教育作為生物教育的一部分，也面臨著改革中的各種問題。隨著我國經濟建設的發展和國力的提高，各級各類學校的教育技術現代化也得到較好的發展，課堂教育技術的變革是整個教學改革的核心部分之一。教學中廣泛運用的各種媒體作為一種具有特殊功能的教學手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出；更重要的是多媒體“活化”了教材，所以備受廣大師生的歡迎。因此，課堂教育技術現代化，將集中體現在課堂教學現代化的改革中。然而，在課改實踐中，我們都面臨著一個共同的現實問題：如何使計算機在生物課堂教學中充分發揮作用？

課堂教學中多媒體技術的應用價值體現在哪里呢？它可以幫助組織教學、增進師生感情、激活學生的學習興趣，同時還突出重點和難點并幫助教師調控教學進程。由于生物課程本身的特殊性，可以說，根據教學目標借助多媒體傳遞知識信息是個很好的達成學習目標的手段。

然而，在生物課改中運用多媒體特別是課件進行教學的過程中也出現了不少的尷尬。許多經驗豐富的教師都在反思：為什么過去我們辛辛苦苦制作的大量的課件，卻很少在課堂教學中使用？現在新搞的多媒體課件，除了觀摩教學與現場會之類活動外，也很少為廣大教師在日常教學中普遍使用？

實踐出真知。課堂教學中課件運用的種種不便使越來越多的人認識到了積件思想在課堂教學中的重要性。什么是積件呢？積件（Integrable ware）是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。它不僅僅是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺的簡單疊加，而是從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的重要觀念轉變，是繼第一代教學軟件課件之后的新一代教學軟件系統和教學媒體理論。因此，我們認為，在生物教學中由課件向積件發展是非常有必要的。

一、課件的特點和局限性

課件是用于學校課堂計算機輔助教學的軟件和電教教材，反映了人們對CAI的認識?？梢哉J為課件是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。常見的生物課件的基本模式有操練與練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發現學習型等。無論何種類型的課件，都是教學內容與教學處理策略兩大類信息的有機結合。課件具有以下特點：

（1）課件與教學目標、教學策略、學習理論密切相關，是編制者教育思想與教學方法的具體體現；

（2）課件成品后不可修改，不能由教師和學生重組改造以適應自己當前的教學；

（3）適用于事先確定的特定的教學目標與具體的教學情境；

（4）有的課件完全與教科書配套，按教科書章節安排課件內容；

（5）具有整體性、固定性、特定性、封閉性。

優秀的課件能夠按照某種學習理論和教學策略達到教學目的，在教師和學生的教學活動中起到一定的作用，但由于課件自身的基本特性，決定了在教學活動中使用范圍很窄，受到很大局限。

無論多么優秀的教育專家和特級教師根據科學的學習理論和豐富的教學經驗設計開發的課件，也只能適用于某一特定的教學情境，無法適應千變萬化的教學情況。人們都知道，教學有法，教無定法，世界上沒有一個固定的教學模式。就我國學校教學的實際情況看，由于地區、學校、社會環境、師資素質與個性、學生對象等因素各不相同，因而同一課件很難為不同的教師應用于各自不同的教學情境中。即使參與開發設計課件的教師本人，隨著時過境遷，面對不同的教學對象，也需要調整課件以適應當前新的情況。師范教育更有著區別于普通教育的特點，相對而言，它具有廣而淺的特點和要求。目前我們所能運用的生物課件很多是為高中生物教學服務的，因此在課堂教學中運用這些課件很難得心應手。

課件的編制者力圖按照教育學、心理學的理論和優秀教師豐富的教學經驗來設計課件，其結果卻往往是以少數人的經驗和智慧“包辦”千百萬師生的實踐。顯然，這是課件編制者與學校課堂教學中的教師在角色上的“錯位”，即課件設計者取代了教師的地位，教師變成了計算機軟件的“用戶”。

生物課堂的教學改革實踐證明，這種事先由教學設計確定的、有固定程序的、定型情節的、模式化的、封閉的、整體型的第一代教學軟件，不利于教師和學生的個性與創造性發揮，不適應于千變萬化的現實課堂教學。學校課堂計算機輔助教學需要從課件思想向一種更靈活的適應不同教師不同教學情境的方向發展。

二、課件向積件發展的必要性

積件由積件庫和組合平臺構成，包括教學信息資源、教學信息處理策略與工作環境。積件庫是教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生在課堂教學中自由使用。積件庫包括以下五種類型：

①多媒體教學資料庫。包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、電視等多維信息的素材資源庫。

②微教學單元庫。微教學單元是以幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能點為目的，或為學生探究認知而創設的學習環境等而設計的“小課件”和“微世界”。它短小精悍，且又符合積件組合平臺要求的接口格式，方便教師學生檢索和組接在當前的教學情境中運用。

③虛擬積件資源庫。將網絡上的資源作為積件庫資源。

④資料呈現方式庫。供教師選用的各種教學素材表達的方式。

⑤教與學策略庫。我國生物學教學中教師們授課和學生們學習經常使用的方法就幾十種，其中最常用的方法就幾種，如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等，將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據自己需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，將產生“組合爆炸”式的效果，靈活地應付各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更能幫助學生發揮主觀能動性，進行積極探索和認知學習。

可以說，多媒體教學資料庫中的各種素材類似于生物的細胞，微教學單元庫中的各種教學“小課件”類似于生物的組織或器官，這些基本的細胞、組織和器官可以構成千姿百態的生物世界。

積件是針對課件的局限性而發展起來的新的教學軟件模式和新的教材建設思想，它的主要特點有：

（1）注重人的主體性。積件將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師學生自己的手中，成為教師和學生教學活動的工具，因而適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。

（2）積件與教材版本無關性。積件是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應用于當前教學活動中。這一點對于師范生物教育尤為重要。師范生物教育所用的教材往往與高中教材有很大差別，即使與高中所使用教材相同，也有著不同的教學目的與要求。積件這一靈活性的特點更適應于師范生物教學。

（3）基元性與可積性。教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。

三、課件與積件間的關系

積件與課件的關系是繼承與發展的關系，積件包涵了課件的特殊性，課件是積件的特例。它們的不同點是課件適用于某一具體的教學情境，積件適用于任何變化的教學情境，積件更適宜教師學生相互交流為主的課堂教學情景。課件經過適當加工（去除冗余部分，規范接口標準），就可納入積件的微教學單元庫，為其他教師重組使用；積件經某教師組合成為適合當前教學情境的內容，也就構成了一個“臨時”的課件（準確地說，是“堂件”）。課件與積件可以相互轉化、相互組合、相互包涵。

綜上所述，隨著計算機技術的發展和全體師生的參與，積件的迅速發展將一日千里，就像今天Internet的信息爆炸一樣?？梢哉f，過去的多媒體課件，畫面是運動的，思想和方法卻是靜止的；其超文本結構是多維的，但整個程序的組合卻是一維的。積件實現了靜與動的統一、一維與多維的統一、教學素材和教學理論的分離與結合的統一、結構化與非結構化的統一，解決了教學活動中人的主體性與媒體工具性之間的辯證統一關系。積件集中了當代應用軟件的設計思想精華，它有大量豐富的教學素材，用起來很方便，操作界面直觀、明白、人性化、教學化，適于全體師生，更適用于師范的生物教學。它適于不同的教學情境，將成為當今生物課堂教學的實用工具。

參考文獻：

［1］充分利用多媒體，提高生物學教學質量.

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一、利用多媒體進行形象化教學，發揮形象思維的作用，促進抽象思維能力和理解能力的提高

計算機輔助教學是現代多媒體技術的核心，它將圖示、聲音、動畫、視頻影像等多種形式有機地融為一體，實現了有聲可聽，有過程可視。心理學的研究表明：人的大腦對不同信息渠道得到的知識吸收比例是不同的，只從聽覺獲得信息大約能記住60％，只從視覺獲得信息大約能記住70％，若把聽覺和視覺結合起來使用，那么將會記住感知信息量的86％。大腦中存儲的信息，絕大部分是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關的圖像信息包括生物情景信息，占有絕對高的比例。解決生物形態結構與生理功能的問題時，若能提供一定量的動態生物情景，展示動態的生物過程，當它與大腦中儲存的對該事物的已有感知一致或相近時，原有的感知記憶就會被激活，就能使新舊知識處于“共振”狀態，思維被最大限度地激發，從而使學生處于最佳思維狀態。發揮形象思維的作用，促進抽象思維能力和理解能力的提高。比如：七年級下冊運用《血液循環》、《尿的形成和排出》、《呼吸系統的組成及呼吸的過程》、《消化系統的組成及消化吸收》、《眼的結構和視覺的形成》、《耳的結構和聽覺的形成》等視頻課件，使創設的生物課堂教學情景更加豐富多彩，使生物教學更加形象化。以生動形象的視聽效果，模擬再現一些生物體的結構，生理活動的過程，將瞬息即逝的短暫過程或現象延緩、拉長、重現，做到動中有靜、靜中有動，不但生物體的結構非常鮮明形象，而且可以無限地延伸學生的各種感官，拓寬感受的時空領域。

二、利用多媒體動畫技術，化靜為動，強化學生的理解能力

多媒體技術可以把一些復雜的生理過程展示給學生，幫助學生更好的理解掌握知識。在初中教材中講述血液循環的兩條途徑(體循環和肺循環)時:這兩條循環是同時進行的，其中肺循環的途徑比較單一，學生比較容易理解。而在體循環中由于有很多的分支，如血液在經過腎臟時，腎小球有濾過功能，能夠將血液中的廢物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細血管中的血液進行物質的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動脈進入腎靜脈最后回到心臟，這是一個連續的動態過程。這些內容需要安排好幾個課時才能學生能夠理解每節課的內容，但是把這些知識聯系到一起，對于那些理解能力差的學生是相當困難的，久而久之，這部分學生內心的疑問就會越積越多，慢慢他們就會覺得生物太過深奧，隨之他們就會放棄這門學科。我將這些內容制作成多媒體動畫，上課時通過多媒體展示給學生，學生通過對形象的動畫過程的觀察和理解，很容易掌握所學的知識。

三、采用多媒體課件將知識系統化，能幫助學生對知識的鞏固和記憶

在生物復習過程中，教師應幫助學生把學過的知識系統化，構建知識網絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問。為了使復習課不致單純重復，防止教學中學生產生逆反心理，在復習中，我借助多媒體課件教學，收到了較好的效果。在復習《綠色開花植物的一生》一章時，我就利用多媒體把根、莖、葉、花、果實、種子的知識融到一起，結合圖形和文字，學生能對知識進行系統的回顧和對比，從而形成網絡化的知識體系，起到事半功倍的作用。的近年來，由于在復習教學中重視和使用多媒體教學手段，我從中嘗到了一些甜頭，收到了事半功倍的效果

四、采用多媒體課件，指導學生實驗，提高實驗操作能力

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生物制藥專業發展概況及培養目標

生物制藥是運用微生物學、生物學、醫學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產業是國民經濟的重要組成部分，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發展生物產業”。目前，全世界的醫藥品已有一半是生物合成的。

近年來，我國醫藥行業的迅猛發展，特別是生物技術在醫藥產業中的廣泛應用大大加快了生物與醫藥類等高職院校生物制藥專業的發展壯大。其培養目標是：德、智、體、美全面發展，具有與本專業領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握本專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發、藥物的生產、藥物的質量及安全檢驗、藥理分析、藥物的經營和銷售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學地位及教學目標分析

半個世紀以來，微生物轉化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫藥工業創造了巨大的醫療價值和經濟效益。隨著新微生物資源的發現、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術的應用，從微生物次級代謝產物中尋找新藥所顯現的優勢將繼續存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產業中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農、醫、師范院校與生物相關專業的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業的重要職業基礎課程。它系統地介紹了微生物的分布、分類、形態結構、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產生活的關系等理論與實驗操作技術，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續課程包括發酵工程概論、生物技術制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術概論等多門主干課程。

本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結構、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關微生物生產的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續的職業技術課程的學習與生產實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。

微生物課程教學改革探索與實踐

長期以來，全國各高校微生物學教學大多以課堂講授為主，配合適量實驗課。學生學習微生物學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學效果與學生的實踐技能，我們于2008年申報了《微生物及其應用》院級精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對生物制藥及相關專業的微生物課程教學改革進行了一定的探索與實踐。

（一）優化教學手段與方法

主要教學手段 合理利用學院優越的教學條件是提高課程教學質量的基本手段。在本課程教學中，我們充分利用學院完善的多媒體教學資源、電視顯微鏡設備組織教學，通過多媒體課件、視頻、標本與即時的實驗操作進行形象、直觀的教學。同時，加強與本地區制藥企業的聯系，與企業一線生產人員共同探討課程教學內容。

教學方法探索 在教學方法上，我們依據高職類學生文化基礎、思維特征，針對不同的具體內容選擇采取了項目教學法及案例導入法等多種“教學做合一”的形式開展教學，從而實現了將過去以教室為中心的學習形式向以實驗室工作過程為中心和“邊教、邊學、邊做”形式的過渡。例如，將基礎知識部分組織成多個承前啟后的項目，微生物應用部分（如微生物與發酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測等）采用案例法組織教學。通過啟發與討論、理論密切聯系實際等方法引導學生加深對所學知識的運用、提高學習的興趣與積極性。提供適量學時，鼓勵有積極性的學生自選教學內容，采取合作或獨立查閱資料和制作多媒體課件進行授課的形式實現了師生主體角色的轉換，從而使學習以形成綜合能力為目的而非單純的知識攝取。同時鼓勵學生在實驗教師的指導下，根據自身興趣進行微生物實驗的設計與操作。

在有了一定的手段與方法基礎上，我們認為利用適當的幽默或英文等教學技巧也是提高教學效果的良策。比如在要求學生列舉已知的病毒時“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時地穿插一個英語單詞或簡單的句子能夠起到很好的調節作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語的學生激發興趣。

（二）認真整合教學內容

內容的選取與組織 2007年下半年，在長期從事企業生產實踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當前高職教育理念的湖北省“十一五”規劃教材――《微生物及其應用》并獲2009年湖北省高職高專優秀規劃教材獎。本教材根據當前高職院校生物制藥專業的培養目標及湖北省示范院校生物制藥專業人才培養方案建設要求建立課程教學標準與內容，按照“教學做合一”模式進行教學內容的合理融合。在內容的組織上充分考慮高職學生的文化基礎與思維習慣，適當降低了理論知識部分的深度，強化了微生物在生產實踐中的應用。將課程內容按照微生物由大到小、由表及里的原則進行重新組合，首先使學生通過顯微鏡對各種微生物進行最基本的感性認識，然后逐漸了解微生物的培養技術及其在生產中的應用，從而順其自然地完成對整個微生物課程內容由感知到認知的知識延伸與拓展過程。

教學組織與實踐 為了較好地落實高職教育所推崇的“邊做邊學，邊學邊練”行動導向的教學理念，我們采取的是理論與相應實踐操作（單元實驗）相互融合的模式開展教學，并將教學內容劃分為“基本知識與技能”和“知識與能力運用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態觀察技術”、“微生物分布與生長控制技術”及“微生物應用與檢測技術”三個單元與七個項目來實施教學。在此基礎上，我們還開發了《微生物及其應用》院級精品課，并在教學中認真踐行“邊做邊學，邊學邊練”的教學方法，使學生能夠自覺地將所學知識與實踐相結合，從而既增強了學生學習的主動性，同時又較好地鍛煉了他們的動手能力，強化了教學效果。

重視第一次課設計 第一次課是一門課程的序曲，它是引導學生進入微觀世界、激發學生求知欲望、增強課程魅力的最佳向導。本課程的第一次課是通過“一個富有創造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動靜態圖片的展示”和“一系列驚人的數字”等具有鮮明特色和感性認識的內容逐步展開的，非常強烈的視覺效果讓學生產生了對微生物的濃厚興趣，進而較好地激發了他們對本課程的學習熱情和探究心理，當然也取得了非常好的教學效果。

（三）強化實踐教學與考核

加大實踐教學比例 本課程的教學目的是為后續的職業技術課程學習與生產實踐打下良好基礎，滿足生物制藥生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才對微生物知識與技能的需要，同時培養學生創新精神和創業能力。因此，我們按照“教學做合一”的模式將理論知識與有關實驗內容進行了有機融合，因而也在很大程度上減少了理論學時，相應增加了實驗操作學時，使理論與實踐學時之比將近1∶1。將課程的實驗分為平時的單元實驗、期末整周的綜合實訓、培養興趣的自主實驗（如對口腔、霉變水果中微生物進行分離培養等）幾項，并著重培養學生的無菌操作技能和微生物實驗安全意識。

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關鍵詞：初中生物；導學案；高效課堂；學習能力

初中生物導學案的設計使學生能夠根據教師課前預設的教學目標進行自主預習，同時學生能針對教師的導學案思考一些問題。在這個過程中，學生不但提高了自主學習能力，而且在很大程度上構建了高效課堂。那么，如何利用高效課堂提高學生的學習能力，如何巧妙使用導學案達到構建高效課堂的目的，是教師需要認真思考的問題。

一、導學案讓學生的生物學習更有效，從而更容易構建高效課堂

初中生物導學案是教師根據學科的課程標準以及學生的實際，構建的供初中生在學習中使用的學習方案。教師在預設導學案時，要兼顧教學要求以及學生的認知水平，要能夠讓學生通過課堂教學以及課前的預習學會學習，自主發展。學生通過一系列的自主學習能夠達到提高學習能力的目的。導學案實現了先學后教，改變了原有的先教后學的學習方式，讓學生在教和學的契合中尋找到學習生物的興趣，大面積提高學習質量。

1.導學案有利于培養良好的學習習慣，提高學生的生物學習的能力

高效課堂的構建依靠的是教師和學生的共同努力以及學生切實、踏實的參與。學生只有認真地參與到生物學習中，學生學習生物的思維能力、理解能力以及辯證思考能力才會得到充分的提高。導學案的設計，使學生能夠通過課前預習、課中合作學習以及探討、教師在課堂上的引導以及課后延伸等環節，在課前根據導學案提出的預習要求進行課前預習，查閱相關資料，搜集整理相關的資料，并提前預習要學習的教學內容，思考教學內容中還不能弄明白的問題，解決一些基本問題。學生帶著問題進行聽講，課堂效率自然定會大幅度提高，高效課堂的構建也就具備了基礎。

2.課堂上導學案可以幫助教師構建高效課堂，幫助學生積極展示，提高學習能力

在課堂上，教師通過導學案的預設，引導學生參與到教學環節中來。學生通過學習小組的交流以及合作學習，在教師的引導下，解決一系列在課前預習沒有解決的問題。這樣，學生建立了新舊知識的聯系，積極主動地參與到生物學習中，整個學習過程也被學生當成自我展示的過程。學生在課前存在的一些疑問，通過教師的講解以及同學之間的合作交流，使學生在問題得到解決后印象更為深刻。同時，在這個過程中，學生通過提出問題以及解決問題的環節，學會了解決問題的方法，也就很自然地提高了學習能力。

在教學中，學生通過釋疑解難以及訓練鞏固，再到拓展訓練，不斷加深生物學習能力的培養，并使這個過程置于教師的有效引導之下，學生良好的學習習慣就養成了，學習品質也得到了強化。

3.導學案的使用讓學習時間更為充足

教師預設導學案，學生可以根據導學案的設計積極參與，提高學習的興趣。學生在學習時就有章可循，有法可依了，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間，讓學習時間變得更為充足，減輕了學生的課業負擔，減負的同時又能增效。教師通過改變教學方式，使學生改變了學習方式，從根本上提高了課堂教學效率和質量。

二、導學案能改變學生的學習方式，提高學生的學習能力

1.在教師預設的導學案的引導下，學生的合作學習以及自主學習能力都得到了有效的培養

初中生物教師在教學中，能巧設課前預習的內容以及課堂環節，使學生的主體地位得到充分落實，讓教師占據課堂主體的狀況得到改變，引導學生改變學習方式。初中生物由于學生的不重視常常使學習效果不盡如人意，在這種情況下，教師可以根據導學案讓學生完全自主地參與到學習中來。學生通過獨立的思考以及合作交流將所需要掌握的知識掌握得更為透徹，并學會團隊合作，得到思維能力的培養，真正使學生的合作學習以及自主學習落到了實處。

2.導學案教會了學生學習，并真正體現了學生的主體地位

導學案本著尊重學生的目的，讓學生能夠按照自己的方式，按照教師的引導進行學習。因此，學生可以根據教師設計的學案，認真查閱資料，自學相關教學內容，并按照導學案完成相應的學習內容。課堂教學中在教師的引導下通過自悟以及師生相互的交流達成學習目標，這樣的教學過程真正體現了學生的主體地位。而學生在這個過程中，懂得了如何學習。教師在教學中，不但要教會學生如何根據導學案進行學習，也要教給學生學習的方法以及態度，這樣學生通過教師的學法指導，就能尋求到真正適合自己的學習方法。他們在以后遇到相關的知識的時候，就會懂得應該采用什么樣的學習方式進行學習，真正得到了學習能力的提高。

3.高效課堂的構建提高了學生的學業成績

學生在導學案導學的狀態下，會積極主動地參與到學習中來，在課前、課堂以及課后延伸學習中被激發起前所未有的學習激情，他們的學業成績就會得到相應的提高。

三、教師要充分利用導學案和多媒體課件等多種形式的結合來培養學生的學習能力

教師在導學案中，可以布置學生搜集相關的資料，制作相應的課件。學生通過導學案進行課前預習，形成個性的預習成果。在課堂上，教師要不斷增強相應的探究所需要的教學情境，在實驗教學等多種教學環境中不斷培養學生的觀察能力、思維能力以及動手能力，提高學習能力。同時，教師可以利用實物展臺等多種形式讓學生展示自己的預習成果。學生通過導學案進行預習，進而在課堂上進一步證明自己的能力。這樣，學生通過現代化的教學手段，和同學進行交流，就會逐漸對生物產生更大的興趣，增強學習能力，高效課堂也就自然而然地形成了。

總之，在初中生物教學中，教師要想構建高效課堂，導學案作為一種行之有效的教學方式呈現在師生面前。學生在具體而明確的學習目標的引導下進行學習，帶著問題搜集各種資料，進行有效探究。在這個狀態下，學生的思維能力、理解能力以及解決問題的能力等都得到了有效的提高，也就自然地提高了學生的學習能力。

參考文獻：

[1]王洪玉.如何激發高中生學好生物課[J].新課程：教育學術，2010（01）.

[2]郭榮輝.收集資料對優化生物課的作用[J].中學生物學，2010（01）.

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關鍵詞： 新課程 高中生物課堂 高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入實施，提高生物學課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。如何在新課程背景下提高高中生物課堂的教學效率，是每位生物教師都必須認真探索的問題。那么如何提高教學質量呢？我認為建高效課堂很有必要，構建高效課堂的關鍵在于做好以下幾點。

一、課前準備充分

“臺上一分鐘，臺下十年功”，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師在課前必須做好充分的準備工作。只有備課充分，對教材、對學生有了充分的認識，上起課來才能從容不迫、游刃有余。我把課前的備課分為兩個階段：第一階段是教師自己單獨備課，對教材上的內容進行逐句的思考，使教材上的知識能在頭腦中形成自己的知識網絡，查找并借鑒相關資料和優秀教案。然后是本組教師集體備課，將教師的集體智慧運用到備課和教學中去，討論如何突破重難點，如何對課堂進行預設，最后整理出一套行之有效的教案。

二、采取有效教學，使學生積極參與

1.精心設計導入，激發學生的學習興趣。

課堂教學的導入，猶如樂曲的前奏，起著渲染氣氛，醞釀情緒，滲透主題和帶入情境的作用。好的導入能叩動學生的心弦，激發學生的學習興趣。在導入新課時教師可以運用形象化的語言敘述或提出富有啟發性的問題等，啟迪學生思維，從而使得學生精神振奮，興趣盎然地學習新課。如我在講《基因突變》這一節課的時候，先出示一組超大南瓜的圖片，引起了學生的很大好奇（他們不但沒見過，甚至沒有聽說過），提出問題：這些超大南瓜是怎樣培育的？這樣深深地吸引住了學生，他們急于想知道答案。從學生的反映來看，這節課的課堂效果很好。

2.運用直觀教具，突出教學重點，突破教學難點。

在教學過程中要注重優化教學方法，盡可能采用多種教學手段進行優化組合，充分利用掛圖、多媒體等教具，實現抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化。這樣可以造成一種氣氛，使學生在歡樂中求學、求知、求會。例如在講解基因控制蛋白質合成這一節時，轉錄和翻譯是教學的重點又是教學的難點，這部分知識很抽象難懂，我借助用多媒體課件，很形象地展現了細胞內的這個生命過程。學生們看過演示后都露出了笑容，而且對教具有著強烈的好奇心，都聚精會神地看著，這堂課上教具成了亮點。因它，重難點得到突破；因它，課堂效率達到最高水平。

3.優化教學語言，解除學生的疑點。

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講解。教師把抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，又取決于對語言的優化。優化語言應做到：（1）表達的思路要非常清晰。（2）語言要簡潔、明了，不要拖泥帶水，不要含糊不清。（3）語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣。例如在講細胞的時候，我把細胞比喻成一個工廠，細胞壁是工廠的圍墻，細胞膜是工廠的警衛，監控著廠內外人員和物資的出入，各種細胞器猶如工廠內一個個設備不同的車間，如線粒體是動力車間，高爾基體對動物細胞來說是包裝車間，葉綠體是養料制造車間，而細胞核相當于工廠的行政管理結構，控制著全廠的生產活動。這樣比喻，把知識講得更深透。此外還可以巧妙地輔以一些與生物知識有關的妙語，激發學生學習興趣。如在“生物與環境”中，可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美愛護環境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來突出環境因素（溫度）對生物的影響。

4.練習到位是實現生物課堂教學高效性的有力保證。

教師要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生的易錯點有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。教學活動離不開習題，都是通過當堂檢測鞏固課堂教學效果，這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

5.注重課堂總結，讓學生做好知識梳理。

“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計總結這一教學環節，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。所以每節新課的最后5―8分鐘，我都把本節的知識要點小結，并通過提問加強學生對知識點的理解與記憶，再次強調重點內容，幫助學生做好知識梳理，讓他們更好地掌握知識規律，提高生物學習能力。

三、有效進行教學反思，積累教學經驗

美國教育家波斯納指出：教師的成長=經驗+反思。每上完一堂課后，我都對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、教后的感受、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便調整教學方法，及時查漏補缺，促進教學水平的提高。我發現通過教學反思能有效提高自己教學水平各方面的能力，也能更好駕馭課堂教學，使課堂教學效率得到有效提高。

如何提高課堂教學的效率是一個永久性的課題。以上是我在教學實踐中的一些做法和體會?？傊?，只有有利于學生的當前和終身發展的課堂才是真正有效的課堂。我們在今后學習和實踐中應不斷提升自己的教育和教學藝術水平，切實提高課堂教學效益，構建有效、高效課堂。

參考文獻：