對幼兒園管理的意見范文

導語：如何才能寫好一篇對幼兒園管理的意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]家庭；幼兒園；對等溝通模式；家園合作

[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0066-03

家園合作是現代幼兒園教育工作的重要內容，也是現代家庭教育的迫切需要。要建立良好的家園合作關系，家園之間需建立起對等的溝通模式。所謂家園對等溝通模式，是指幼兒園與家庭在不斷增進相互了解的基礎上，幼兒園向家長坦誠地介紹本園的規章制度、管理措施或工作事實等，在確保雙方利益一致的前提下建立起民主、平等、和諧、穩固的關系。家園對等溝通模式能有效促進幼兒園與家庭之間的相互了解和合作，化解沖突，達成共識，它是家園合作關系中最理想的模式。

當前家園合作中普遍存在家園地位不對等現象，表現為以幼兒園為中心，家庭只是被動配合。幼兒園很少考慮家長的需要，家長也缺乏參與管理的意識。況且，幼兒園與家庭不存在組織隸屬關系，雙方交往的內容、形式、頻率也就帶有很大的隨意性，這在客觀上了造成家園之間缺乏必要的聯系和溝通。加之幼兒園與家庭往往在某些教育問題上存在不同看法，所以，一旦孩子出現問題，雙方容易互相推諉責任。家園對等溝通模式能有效解決以上問題。

一、構建家園對等溝通理念。有助于調動家庭參與幼兒園管理的積極性

隨著社會的不斷進步，科學育兒理念的不斷深入人心，新一代家長的育兒知識在不斷豐富，他們對教育的需求越來越迫切，對教育的要求也越來越高，主動參與幼兒園管理的意識、與幼兒園共同培養孩子的愿望也越來越強烈。因此，我們認為，幼兒園應樹立“以幼兒園為指導，以家庭為中心”的家園對等溝通理念，這也是現代幼兒園管理的必然要求。那么，如何調動家長積極、主動地參與幼兒園教育和管理呢?筆者認為，可通過構建家園對等溝通理念，促使家長由“旁觀者”變為“參與者”。

1　理解是家園對等溝通模式的基礎

由于缺乏對幼兒園教育和管理的全面了解，家長往往習慣于從自己和孩子的角度出發看待幼兒園教育中出現的問題。對此，幼兒園應予以理解，對家長提出的批評意見要持有則改之、無則加勉的態度。要讓家長相信，幼兒園和他們一樣，目的是努力教育好孩子。進一步講，幼兒園的管理要公開、透明，要讓家長充分了解幼兒園的辦學思想及相關的規章制度，可建立溝通機制，請家長對幼兒園的教育和管理工作提出意見和建議，幼兒園要與家庭保持經常性的聯系，以引導家庭與幼兒園齊心協力培養好孩子。

2　雙贏是家園對等溝通模式的立足點

家庭中蘊含著豐富的教育資源，幼兒園應善于發掘并利用這些資源，如，請一些有管理才能的家長參與處理幼兒園日常事務，以優化幼兒園行政管理，提高幼兒園管理水平。同時，幼兒園也要有服務意識，要讓家庭享受到幼兒園的教育資源。

3　協商是家園對等溝通模式的關鍵

建立協商機制，使幼兒園的管理和家庭教育的目標相契合。一般而言，真誠協商下的幼兒園工作較容易得到家長的支持，可以有效避免家園沖突。當然，幼兒園管理者不應滿足于不發生沖突，而應主動積極開展工作，通過各種形式加強與家長的聯系。為此，幼兒園首先應堅持做到家園協商經?；皶r向家長告知孩子的在園表現，主動發現問題并積極尋求解決辦法，切勿等到問題成堆，迫于無奈才聯系家長。其次，家園雙方都應當采取實事求是的態度，客觀全面地反映孩子的表現，不能各執一端，固執己見。再次，家園可共同制定“大事協商制度”，以制度的方式確保雙方的協商能落到實處。

二、建立家園合作伙伴關系有利于提高家長參與幼兒園管理的水平

不少家長對幼兒園的教育和管理知之不多。針對這種情況，幼兒園要努力建立家園合作伙伴關系，把參與的主動權交給家長，努力提高家長參與幼兒園管理的水平。

1　建立“園訪”制度，讓家長有參與幼兒園管理的主動權

“園訪”，一種新型的家園聯系方式，是指家長到幼兒園了解情況。園訪的目的是把主動權交給家長，以彌補家訪的局限，增加家長與幼兒園的交流機會，有針對性地解決某些具體問題，相互交流教育經驗。園訪能幫助家長了解幼兒園文化，了解孩子的學習和成長環境。園訪活動可以配合“幼兒園一日開放活動”統一進行，幼兒園可在每學期有計劃地安排數次這樣的園訪和幼兒園一目開放相結合的活動，提高家長參與幼兒園教育的積極性。

2　召開多種形式的“通氣會”，讓家長成為幼兒園管理的主人

“通氣會”要堅持多向交流、相互促進的原則，以努力改變傳統家長會中“幼兒園管理者是家長的家長”的怪現象，將尊重、平等、民主觀念融入家園合作活動。幼兒園可定期召開座談會、展示會、聯誼會等多種形式的通氣會，邀請家長現身說法，交流經驗，對幼兒園各方面工作提出積極的意見和建議，參與活動的家長則可以相互啟發，集思廣益，支持幼兒園工作，參與幼兒園管理。它在改善家園溝通方面效果非常明顯。

3　成立“專家講師團”，讓家長成為幼兒園管理的助手

專家講師團是家園一種新型的合作方式，它與幼兒園家長委員會制度緊密配合，目的是有計劃、有步驟地提高家庭育兒水平。專家講師團可開辦家教知識講座，宣講教育政策法規，傳授教育學、心理學、倫理學、生理學、衛生學等科學知識。專家講師團的工作重點是在教育觀念和教育方法上給家長以指導，使家庭教育和幼兒園教育目標趨于一致，讓家長成為幼兒園管理的得力助手。

4　創辦“資料中心”。讓家長成為幼兒園管理的知情人

有條件的幼兒園可建立一個“資料中心”，目的是幫助家長了解幼兒園教育和管理工作。家長可到這個資料中心瀏覽或借閱教育書刊資料，查閱幼兒的成長檔案，接受相關培訓，獲取育兒輔導材料，參加非正式會議，交流家教經驗，等等。資料中心讓家長成為幼兒園管理的知情人。

三、善用現代家園信息溝通技術，保證家庭參與幼兒園管理的時間

家園對等溝通模式是一個深化合作、建立信任感與認同感的長期過程，現代信息溝通技術能有效支持家園雙方形成長期的密切合作關系。

1　善用立體化溝通技術，暢通家園溝通聯系渠道

家園溝通渠道應是立體的、全方位的。首先是

正式的溝通渠道，如通過“家長庭聯系本”及時與家長交換意見，通過定期召開“家長懇談會”或舉辦“家長沙龍”向家長宣傳科學的育兒理念和方法，與家長一起制訂孩子的培養計劃。其次是非正式的溝通渠道，如教師利用家長接送孩子的機會主動告知孩子每天的表現。再次是創新的溝通渠道，如通過電話、電子郵件、家庭教育?？燃訌婋p方溝通。當然，任何一種方式都不是萬能的，這就更需要采取立體化的雙向溝通技術，綜合運用多種溝通方式，增強幼兒園與家庭之間的信任與合作。

2　運用“共情”技術，掃除家園之間的溝通障礙

無論是在教育觀念上的分歧，還是在教育出發點上的分歧，只要形成沖突，就必然會出現不可避免的激烈情感碰撞，而“共情”是解決家園沖突的一種有效手段。所謂“共情”是指幼兒園管理者站在家長的角度，深入家長的內心世界，去理解家長的感受。幼兒園管理者運用“共情”技術，有兩種途徑。一是直接的“共情”。幼兒園管理者通過與家長互說心里話，使“知情”統一，達成認識上的一致、情感上的相容。二是間接的“共情”，在家園沖突激烈時，幼兒園管理者可以采取間接溝通的方式，如通過真誠關心與愛護孩子來緩解家園沖突，以求達成雙方的互敬互諒。

3　善用互聯網溝通技術，更真實地了解家長的內心想法

當家長對幼兒園教育和管理工作提否定性意見時往往會有各種顧慮，比如擔心園方會因此而遷怒于孩子等，因而家長即使要提意見也往往會小心謹慎、避重就輕。傳統的見面交流、電話溝通等方式私密性較差，而日漸普及的互聯網溝通技術完全可以有效地彌補這一不足，為家園溝通提供更多便捷的渠道，如QQ、MSN、論壇等。互聯網溝通技術的廣泛應用可以促使家長大膽說真話、說實話，幼兒園也可由此獲得更多的合理化建議。

參考文獻：

[1]李平，如何走出家園合作的誤區[J]，教育導刊：幼兒教育，2007,(7)：S5-56

[2]劉愛云優化家園關系的新思路[J]早期教育：教師版，2010,(1)：40一41

[3]王聚芬，幼兒園與家庭合作的有效方式：互動式家長座談會[J]，貴州教育，2006,(20)：19

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關鍵詞：幼兒園建設 以人為本 理念 主體

人本理念就是以人為本的理念，以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當人，確立以人為目標的教育。只有這種教育，才能把人潛能的開發、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標。

一、人本理念的準確定義。

人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強調人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者，不管是政府、企業或其他單位的領導者，都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現代管理的核心理念。

二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。

學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明，幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業標準。在我國，通過科學研究與論證制定出適宜、規范的幼兒園教師專業標準，明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業素養，并引領和促進幼兒園教師的專業發展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展，都是極其重要的。

三、人本理念在幼兒園管理中的運用

管理就是對幼兒園內各種資源實行有效的分配與組織，幼兒園的管理內容包括幼教執教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中，人是最具有積極性的因素，因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現，因此我們要運用人本理念，對幼兒園進行有效管理。

1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物，每個人生而唯一，每個人的職能都是不一樣的，每個人的性格以及能量也都是有差別的。 進行區別劃分，讓不同分量的教師擔任不同的角色，所謂物盡其用，人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領導必須要知人善任，讓每一個人才發出自己的光芒。首先，為每一位幼兒園教師安排一定的試用期，在科學評價機制的基礎上調動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學識、特長等都是影響教學的決定因素，因此對學科的合理安排有著重大關系。其次，在經過科學的試用期后，將分析所得數據進行整理，適當將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現合作機制來進行教學，安排能力相仿，興趣相容的教師進入同一個小組，不但能建設有特色的小組風范，還能杜絕強弱鴻溝的出現，達到整體結構的優化，發揮教師的集體能量。

2、園內行政管理。教師能力的發揮以及超常發揮依賴于行政管理的有效性，行政管理的有效性依賴于長期有效的科學機制，這個機制既是限制人的行為的因素，又是激發教師不斷上進、加強自身專業素養建設的因素。一方面，幼兒園相關領導要運用物質動力合理化獎懲機制，激發表現突出人員的工作積極性；同時對表現落后、拖后腿的教師進行適當的懲罰。具體來說，也就是建立嚴格的考核制度，設立月勤獎和季勤獎，同時相應的設立園骨干教師和區骨干教師獎，從根本上規范獎勵的評價機制，從物質上激勵教師隊伍的建設。其次，行政管理中要適當地建設特色文化體系，用精神動力鼓舞幼兒園水準的提高。采用政治教育工作與專業素養培訓工作雙重結合的手段，組織園內教師互相聽課評課，與園外幼兒教師建立學習聯盟，共同研究師德建設和園風建設，定時定期舉辦園內區級縣級演講比賽、組織園內外出參觀考察工作，吸收國外先進的行政管理機制理念，收聽國內先進的發展報告，營造良好的精神家園。

3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體，人本理念必須體現在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思，下功夫，在幼兒行為管理上也要采取溝通優先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通，家長與教師之間的溝通等。首先，教師要熱愛幼兒事業，在具備強烈事業心的同時還必須擁有一顆善良的愛心，只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優點與缺點，才能真正實現幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中，其最重要的心理與認知能力已初具雛形，有著一定程度的本能疏遠和防備心理，因此需要得到教師的尊重，而不是連哄帶騙不顧誠信，為了解決問題而解決問題。同樣，在進行家長與教師溝通方面，也要建立起順暢的溝通渠道，家長愛子心切的心理需要被教師考慮到，同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中，最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題，許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉的模式不可自拔，方知這對幼兒成長并不完全有利，只有建立起幼兒之間的互動機制，帶動幼兒之間互相學習、主動交流，舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情，才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

四、結語

隨著中國順利跨入新世紀，幼兒園園長要嚴格按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》進行規范辦學，在加快普及現代學前教育的基礎上，以人本理念為前提，加強人本教育在幼兒園管理中的運用，培養優秀的培訓機構和幼兒教師，深入研究科學的、合理的幼兒園管理系統。

參考文獻

[1] 李婭佩.淺談幼兒園管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)

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關鍵詞：幼兒園教育管理；管理實踐；團隊建設；改革創新

近年來，我國幼兒教育取得較大發展，幼兒教育的重要性也得到更加明顯的體現。幼兒園的教育管理影響著幼兒園的教育水平，因此，對幼兒園管理過程中存在的不足及相應的改革進行研究，具有十分重要的現實意義。

一、幼兒園教育管理存在的不足

目前，隨著市場經營化的發展，逐漸出現公辦幼兒園幼兒數量減少、私立幼兒園數量增多的現象。雖然幼兒園幼兒數量眾多，但是配備的教師與保健人員人手不足，不僅如此，教師隊伍素質水平較低，人員變動頻繁，而且教師群體中男性偏少。此外，缺乏先進的教育方式也是當前幼兒園教育管理中存在的不足。

二、幼兒園教育管理的改革和實踐

1.履行服務理念

隨著教育社會化的發展，教育更加需要體現其服務性，幼兒園要想得到發展，必須堅持服務理念，也就是說，要全身心地服務于幼兒的成長與學習。教師要做到將幼兒教育放在首位，不斷加強自身的思想建設，提高職業道德水準，關心每一個幼兒，設身處地地為幼兒著想。為提高幼兒園的教育服務質量，教師需要加強和家長之間的交流，了解每個家長的需求，善于傾聽家長的意見。

2.幼兒園團隊建設

打造一支團結向上的優秀幼兒園團隊對幼兒園的管理十分重要。要想提升管理效能，建立工作積極負責的保教隊伍，一個好的班子必不可少，這就需要一個有遠見、有大局觀的領導，組建領導班子。在幼兒園管理中，只有具備科學的能力結構，才能完成高效率的領導班子的創建。幼兒園領導班子需要重視學習，并制訂相應的任務計劃和相關制度。園長需要做好自身的領導工作，對幼兒園的發展做出合理的決策，并堅持正確的辦園理念。在幼兒園教育管理中，關注幼兒綜合素質的全面發展。園長通過相關規章制度的建立與實施，提高教職工對制度的認識，提高教職工遵守規制的自覺意識，強化制度教育，從而使制度規范機制能夠發揮作用。園長也應樹立威信，以自身的威信力實施有效管理。在實際工作中，園長應以身作則，才能得到教職工的信服與尊重。園長同樣應該追求創新，憑借先進的創新理念，在教育改革中進一步提升。在條件允許下，園長應和教師一起開展教研，提高教師的實踐與創新能力，從而更好地服務于幼兒園的管理創新。

高素質的教師隊伍可以提高幼兒園的教育質量。要幼兒園的教育管理水平達到更高層次，就需要教師做到為人師表、言傳身教。調查表明，提高教師工作的積極性和職業素質是幼兒園管理體制改革的重要基礎，因此，必須強化教師隊伍建設，采用科學的管理方式實施管理。

教師隊伍的水平決定了幼兒園的辦學質量，因此必須加強教師隊伍的培養。第一，結合單位實際，制訂關于教師隊伍建設的目標及內容；第二，教師必須提高自身修養，注意自身的言行舉止以及思想觀念；第三，加強教師的職業培訓，灌輸以人為本的教育理念；第四，構建廣闊的教師平臺，教師作為主人公，以開放和自由的模式發揮主觀能動性，從而促進教育改革。管理者需要營造積極樂觀、昂揚向上的校園文化，保證教師隊伍建設的循序漸進。

3.教學教育管理的創新

（1）教師對幼兒進行合理評價。教師不應將幼兒的學習成績作為唯一的判斷依據，而應當全面評價，如幼兒的個性特征、思想品德、思維方式以及實踐能力等，特別是對幼兒的創新思維能力給予格外關注。

（2）構建和睦的師生關系。教師應尊重幼兒的觀點，實施有針對性的教育，促使幼兒的潛能得到最大程度上的激發。在日常學習及生活中，關注幼兒的實際需求，加強和幼兒之間的交流互動，拉近師生間的距離。

此外，幼兒教育必須具有針對性與合理性，教育的實施必須要有明確的目標，教師需對教育內容進行優化。在制訂教育計劃時，教師需要考慮到幼兒所處的年齡段和年齡特點，在教育計劃實施過程中，也應根據實際情況進行相應調整，確保教育內容和幼兒實際緊密結合，這樣才能提高教育效果。

隨著社會的發展，幼兒教育受到高度關注，社會也對幼兒教育的管理水平提出了更高的要求。對此，幼兒園管理者必須加強教育管理研究，提高自身管理能力，積極創新，勇于進取，才能促進幼兒園管理向更高層次提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】幼兒園管理;保教工作;檢查;組織與策略

幼兒園的管理工作關系到孩子的健康成長，是幼兒園所有工作的重中之重，在其管理的過程中應當以人為本，從而達到教育過程和管理過程的統一，從而培養身心健康的兒童。一般來講，正常的管理包括計劃、組織、實施、檢查、總結等工作。作為幼兒園管理的重要環節，檢查是計劃執行的必然發展，又是確定下一階段工作的依據。通過檢查工作，發現問題、解決問題，從而促進幼兒園的管理水平提升，促進幼兒園的良性發展，保證兒童的身心健康。

一、幼兒園管理工作中計劃的重要性

計劃是管理工作的重要職能，也是開展管理工作的前提。一般情況下，幼兒園的掛歷團隊會根據上一學期或者多個學期的問題及本學期的目標，并結合教師的建議，從而制定好各項工作的計劃，在開學后就以文本的格式分發各個班級，從而知道老師的教學目標，使老師明白所需要做的工作，并且在計劃中還制定了各個班級的檢查工作，并在每個月的例會上進行總結，來評價計劃實施的結果，從而及時的調整計劃目標，這樣不僅有利于幼兒園的管理水平的提高，還有利于兒童的健康成長，貫徹了以人為本的教育理念。

二、幼兒園管理中保教工作檢查的組織與策略

保教工作的檢查是幼兒園管理中的重要環節，它也是包含在整個幼兒園管理計劃中的一個環節，其能夠及時的發現問題和解決問題，并對問題進行反饋，從而及時的調整計劃，因此，檢查的組織管理工作對整個幼兒園的管理有著重要的作用，直接關系到管理水平的提升，甚至影響到兒童的身心健康發展。因此，需要加強幼兒園管理中保教工作檢查的組織管理工作。

1.合理安排，記錄軼事

在計劃安排的檢查事宜的基礎上，幼兒園可成立由院長、骨干教師、一線教師等組成幼兒園保教工作的檢查小組，通過對院內的具體情況，低不同的兒童進行檢查，例如檢查教師專業技能、檢查幼兒的就餐、戶外活動、午睡、家長工作等工作，在檢查過程中，應當合理安排時間，并做好記錄，以方便對檢查效果的總結。通常，在檢查時應當做好以下的組織工作：①在園內粘貼檢查通知，明確檢查目的和檢查的要求，從而做到心中有數。②對有想法的教師進行心理疏導工作，通過心理疏導，使得教師愿意配合檢查工作，減低老師的心理障礙，從而提高檢查的效率。③做好描述性記錄，在深入一線的檢查過程中，既要指出存在的問題，還要找出教師工作的亮點，從而給予教師客觀的評價，從而激發教師的積極性。

2.及時反饋，不斷地做出調整

檢查工作就是一種監督管理工作，是及時的發現問題，并解決問題的過程，通過檢查工作，來評價計劃完成的效果，并對檢查結果進行評價反饋，以及時的對不符合客觀實際的問題進行及時的調整。通常，在檢查工作中的反饋采用書面和口頭的兩種形式進行，而反饋也包括正反饋和負反饋兩種，通過得到檢查肯定的工作是正反饋，而批評教育是屬于負反饋的一種。這樣就要求我們在檢查工作中，找到合理的平衡點，這樣才能不斷地激發教師的積極性。因此，我們需要做好以下幾方面的工作：①批評要建立在相互尊重的態度上，在檢查中若發現問題，需要進行批評時，檢查者應當僅僅是針對某事或某個行為，避免針對人，這樣才能有效的改進老師的工作。因此，在進行批評時，應當建立在尊重的基礎上，這樣才有利于教師和兒童之間的和諧關系的發展。②批評要及時。批評也是信息反饋的一種方式，并且針對某事或某種行為的批評是具有時效性，若批評不及時，不僅引起教師的情緒，還會影響信息反饋的結果，因此，批評要及時，這樣不僅可以使得教師及時的認識到問題的所在，還能減少教師的抵抗情緒。③批評的目的要明確。為什么批評？批評的目的是什么？這些都是在檢查工作所需要注意的問題，若目的不明確，這樣就會造成信息反饋錯誤，還會引起教師的不服，不利于幼兒園的教學發展。④批評后要提出建設性的意見，供教師參考，從而改進教師的工作方法。

三、結束語

總之，幼兒園管理中保教工作的組織管理工作對是幼兒園管理工作中的重要內容，其檢查工作的質量也直接影響了后期工作的順利開展，還影響了兒童的身心健康發展，因此，在實際工作中，應當根據具體情況進行分析，制定好檢查計劃，及時的發現問題和解決問題，并對檢查結果進行反饋，從而促進幼兒園管理工作的健康發展，保證兒童的健康成長。

參考文獻：

[1]張曉輝.幼兒園保教工作優化現狀及其改進策略[J].學前教育研究，2014，（11）：61-63.

[2]姚新艷.論提高幼兒園保教質量的途徑[J].當代學前教育，2013，（01）：45-46.

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關鍵詞：人性化管理；幼兒園；以人為本

為了實現幼兒園的人性化管理建設，管理者必須充分尊重人性，根園內教職工和園內環境的具體情況進行有針對性的人性化管理。筆者根據自己的管理經驗和工作分析，探究了在幼兒園管理過程中實現人性化管理的意義和建設方法。本文將就此問題進行重點討論。

一、幼兒園人性化管理的建設意義

1.有助于尊重教師作為“人”的特性

毋庸置疑，幼兒教師作為獨立的人，他們的教學和工作的各項行為都具有明顯的個性化特征?，F代教育要求幼兒教育必須“以人為本”，注重幼兒的人性化特征，關注其人文關懷。這更要求幼兒園的管理者同樣需要以人性化的管理方式對幼師進行管理，引導幼師的行為，樹立人性化管理的觀念，提高幼兒園的人性化氛圍，從而實現園內各項工作的發展，符合現代社會的文明要求。

2.有助于實現幼兒園健康有序發展

當今社會的競爭是人才的競爭。幼兒園能否擁有高水平的幼師人才隊伍，除了良好的硬件和較高的福利待遇，幼兒園還應當進行必要的軟件建設，從而讓幼師能夠在日常的工作和教學中保持較高的心理狀態，充分發揮其主觀能動性。而這也是實現人性化管理的必然要求和意義。只有這樣，才能讓每個幼師充分發揮自己的價值，達到最佳狀態。

3.有助于提高幼師的心理健康水平

在幼兒升學、就業壓力和市場競爭等多重因素的影響下，幼師的工作和心理負擔也由此增加，進而對其心理狀況產生威脅。在這樣的狀態下，幼師的教學狀態難免受到不良的影響。如果幼師將這種壓力情緒轉嫁到幼兒身上，后果更是不堪設想。因此，對幼兒園實行人性化管理，通過尊重、包容和激勵，減輕幼師的心理壓力，從而提高他們的精神狀態，實現高效、人性化教學。

二、幼兒園人性化管理的建設方法

1.制訂科學的管理制度

在現代管理理念中，管理的本質是對人進行能力的激發，而非機械性改造。因此，管理制度的制訂絕非只是約束人，而是通過人性的關懷對人進行激勵和鼓舞。幼兒園管理也是如此。管理者應當通過制度給予幼師及教職工充分發揮自我的空間，并利用尊重、信任、欣賞的態度激發其潛能，從而實現真正的人性化、以人為本的管理。

另外，人性化的管理制度可以有效激發每個幼師的工作動力和積極性，使其甘于在自己的崗位上發揮自己的價值，并把自己的利益、未來和幼兒園緊密結合，不僅有助于提高教育質量，對于幼兒園的發展和社會的健康進步也有著積極的推動意義。

2.創設民主的管理環境

只有充分尊重幼師的人格和工作，才能讓他們切實感受到自己在幼兒園中的地位與作用，從而有效激發幼師的主觀能動性。舉例而言，幼兒園可以通過成立教代會、工會等組織讓幼師充分參與到日常的幼兒園管理工作中，為幼兒園未來的規劃和發展出謀劃策，同時幼師也要擁有審議幼兒園工作、干部監督的權利，對績效考核等問題也擁有參與決策的機會。這不僅調動了幼師的主人翁意識，也促使其視幼兒園的發展為己任，更加積極主動地為幼兒園的發展做出貢獻。

在傳統的管理中，幼兒園管理者和幼師間的溝通幾乎都是單向的。要實現人性化管理，必須實現管理者和幼師的雙向、深層次互動。對此，幼兒園必須建立完整的雙向溝通途徑，讓幼師可以充分表達自己的意見和建議，使雙方能夠消除隔閡，培養真正的感情，從而提高幼師的認同感，營造濃郁、民主、平等的管理氛圍。

3.實現人性化業績考評

實現人性化管理，需要管理者為幼師樹立正確的評價意識和能力，使其意識到自己的工作會直接影響到自己在幼兒園中甚至社會中的價值。管理者必須正確認識評價對于促進幼師甚至整個幼兒園的發展作用，從而幫助幼師完成工作，獲得成功。

對于這一點，幼兒園對幼師的工作評價應當做到公平和客觀，認識到考評絕非反映幼師的全部，不能將其絕對化。管理者必須通過考評激發幼師的工作和教學積極性，使其擁有工作的動力，同時提升責任感。

另外，對幼師的評價必須統籌兼顧。這要求幼兒園必須以促進工作的順利進行、教師隊伍整體素質的提升和實現教師的健康發展為目的，制訂科學、合理的評價標準，通過多元化的評價方式處理不同性質評價之間的關系，為幼師的能力提升創造一個良好的客觀環境，最終實現人性化管理的有效建設。

總體來說，幼兒園進行人性化管理的建設有著重要的時代和社會意義。所以，管理者必須堅持“以人為本”的核心要求，充分尊重幼師的地位和作用，讓每一位幼師都可以更加積極主動、輕松愉悅地進行教學和工作，實現幼師、幼兒園、幼兒的多重成功。

參考文獻：

[1]吳小平.論以人為本理念在幼兒園管理中的運用[J].教育導刊（下半月），2010（1）.

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關鍵詞：“以人為本”；幼兒管理；方法探究

俗話說，孩子是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，這也就告訴我們應該從小重視對孩子的智力和德行發展。幼兒園作為孩子最初始學習的搖籃，有責任和義務根據學生的不同情況和需求，從以人為本的角度對孩子進行教育和培養。

本文根據目前幼兒園教學的現狀，對以人為本理念在幼兒園管理中的應用進行以下幾點淺談。

一、善待人才，做到人盡其才

在幼兒園管理中，對人的管理是根本。作為幼兒園的管理者，必須確立現代人才觀，重視人才的培養，充分尊重和信任每一位教師，傾聽教師的心聲、意見和建議，開闊管理思路。在用人上要知人善任，揚長避短，做到人盡其才、專有所長。根據教師的學識水平、教學水平以及個人特長，合理安排他們負責不同的教學內容及相關活動。例如，讓教學突出的教師承擔教學示范觀摩任務；讓有英語特長的老師擔任雙語教學任務；讓科研能力突出的老師主動申請和承擔各個級別的科研課題；讓性格開朗、活潑的老師主持幼兒園的文藝晚會、運動會及其他文娛活動；讓體育學院畢業的男教師開展體育特色教學等。

要充分調動教師的積極性，還需要對教師的工作進行科學合理的安排，促使教師之間達到工作上配合默契，更好地完成教學任務。例如，在安排配班時，要對教師的學識、能力、特長、興趣、性格、品格、人格等方面進行全方位的分析，考慮老師的不同性格、興趣的差異、能力強弱的不同，爭取做到既能夠優勢互補，又能讓每一位老師都能找到最滿意的搭檔。另外，對于青年教師，要通過各種途徑使他們迅速地成長起來，成為幼兒園發展的新生力量，為幼兒園的持續發展提供后續人才保障。可以安排O鈄式穡選派青年教師及骨干教師外出觀摩學習，鼓勵他們和同行多交流，汲取有益的經驗，促進自身業務水平的提高。

二、信任教師，發揮教師的主人翁作用

以前的幼兒園管理模式通常把教師放在被動的位置，處于被管理，被領導的地位。事實上，每一位教師都是一個主體，都是具有能動性和創造性的鮮活的個體。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教師、服務于教師，同時要讓教師感覺到自己是幼兒園的主人，并且愿意發揮自己作為主人翁的作用。在平時，要關心教師的生活，以及物質和文化需要，穩定提高教師的福利待遇，增強他們的歸屬感與自豪感。在教學活動中，要給教師充分的自，對于上課內容、上課方式等由老師自行決定。在教學研討及教學活動的評價中，要盡量使用建議性口吻，在互相探討、相互學習的氛圍中，找到存在的不足，并一同進步。

幼兒園管理不僅要強調管理者的作用和地位，而且要重視發揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創造和提供機會。要不斷增強教師的參與意識，充分發揮教師的才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學合理?？梢蚤_展對園領導的民主評議活動，讓教師們評議園領導的管理水平、貢獻大小、學識能力、德行品質、個人魅力等方面，選出大家一致認同的、德才兼備的管理者。另一方面，在幼兒園的建構及各功能室的功能設計、器材購置、環境布局等方面，可以充分征求教師意見，甚至放權給教師，讓他們根據個人設想加以布局。這樣一來，可以有效激發教師的主人翁意識，促使他們更深切的、更富有責任感的投入到幼教事業當中。

三、重視工作評價，制定合理的評價與獎勵制度

對員工工作的評價，包括對工作進度的評價，對工作質量的評價以及對工作進度與最終目標的關系的評價等。貫穿在工作評價中的獎懲信息，往往直接影響到員工工作的士氣和積極性。因此，制定合理的評價與獎勵制度尤為重要。勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎勵；受到獎勵的事會做的更好，在有利可圖的情況下，每個人都會干得更漂亮。他還列出了企業應該獎勵的10種行為方式：①獎勵徹底解決問題的，而不是僅僅采取應急措施；②獎勵冒險，而不是躲避風險；③獎勵使用可行的創新，而不是盲目跟從；④獎勵果斷的行動，而不是無用的分析；⑤獎勵出色的工作而不忙忙碌碌的行為；⑥獎勵簡單化，反對不必要的復雜化；⑦獎勵默默無聲的有效行動，反對嘩眾取寵；⑧獎勵高質量的工作，而不是草率的行動；⑨獎勵忠誠，反對背叛；⑩獎勵合作，反對內訌。勒波夫所列舉的這些應該獎勵的行為方式，對于從事幼兒教育的教師而言，也可以作為他們的行為導向。

此外，心理學研究認為，人的需求是有層次的，潛在需求指揮著人的思想。因此，管理者還必須注意到，不能單純依靠物質刺激來調動教師的積極性。教師群體有更高的精神需求，如歸屬的需要，自尊的需要和自我實現需要等，一定要防止片面強調外在激勵?？梢酝ㄟ^建立起經常性的、正常性的創優、倡優、獎優的表彰機制、宣傳機制和獎勵機制，激發教師自我改進、自我提高的內在動力，最大限度地調動教師的積極性。

四、建設敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化

幼兒園文化有著極其豐富的內涵，是園領導、教師、職工及幼兒共同創造和享受的各種文化形態的總和。在本文中，僅僅是指對于教職工而言的幼兒園精神文化。這種校園文化是潛在的、穩定的、持續的教育因素，建設健康、文明的校園文化環境，對幼兒園管理起著潛移默化的作用。管理學認為，高層次的管理靠的是企業文化，它對于員工的忠誠度、工作努力程度、良好工作氛圍的建立都會起到非常重要的作用。因此，幼兒園的管理者要重視園所文化，爭取建設健康文明、追求卓越的園所文化。

我國古代教育學家孔子倡導“發憤立志、篤行實踐，仁智并進、全面發展，敢于負責、樂于奉獻，拒絕平庸、追求不朽”的理想人格模式，這對于我們追求卓越、不斷提升幼兒教育水平具有重要的教育意義。因此，要鼓勵幼兒園教師和員工勇于超越自我，不斷探索幼兒教育的新方法，提高幼兒教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應用[J].管理觀察，2009，（12）.

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幼兒園家長工作是幼兒園管理的重要內容之一，也是近年來幼兒園教育改革實踐中的一個較突出的問題，其功能和形式的變化正在引起人們的更多關注。今天小編給大家整理了幼兒園家長工作總結，希望對大家有所幫助。

幼兒園家長工作總結范文一家園共育是幼兒園工作的重要環節。孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發一些矛盾和沖突，如何解決家長的批評和抱怨，是班主任工作藝術的重要內容，在工作中，我的體會是：

一、防患未然 先行一步

幼兒家長，來自社會的各個層面，處理問題的方式存在很大差異，比如：同樣是覺得自己孩子在幼兒園里受了委屈，家長的態度和表達方式卻大相徑庭，有些家長甚至會不問青紅皂白，直接訓斥所謂欺負自己孩子的小朋友，或心里對老師產生極大的不滿。針對這種情況，我們在開家長會的時候，通過典型事例，向家長提出要求，并對那些能夠支持、理解幼兒園工作的家長提出表揚和感謝，為家長樹立學習的楷模，并對家長曉之以理、動之以情，給家長以感同身受的教育，僅僅是這種簡單的方式，卻使多數家長都能夠理解老師的苦心，強調之后，家長訓斥其它幼兒的事情明顯減少，家長因為幼兒之間出現糾紛也都能夠通過老師進行調解。

一次家長會，可以消除家長的許多困惑，也能夠把本來不該發生的事情消滅在萌芽中。與此同時，通過多種形式，讓家長了解現代幼兒園教育，了解幼兒園教師工作的價值，只有這樣，家長才能理解老師，支持老師，也只有家長的教育觀念與老師的教育觀念保持一致，家園同步才能真正成為一種現實。

二、換位思考，主動調整

幼兒天性好動，磕磕碰碰的事情時有發生，家長愛子心切，有過激言行也是可以理解的，但也有個別家長對幼兒微小的傷痛小題大做，攪鬧不休，遇到這類家長，老師一定要耐下性子，冷靜，并多多的換位思考，我有個好方法----傾聽。

傾聽家長投訴，有時候會就事論事，有時候，可能是借題發揮，把平時對老師的不滿和積怨一并發泄出來。這時候老師別急著解釋，只要專注、耐心的傾聽就可以了，其實，家長可能是想讓老師多多關注自己的孩子，訴說之后，他自己就會發現，并沒有什么大不了的事情，即沒有具體想要解決的問題，老師們也沒有什么原則性的錯誤，訴說之后，心情平靜下來，問題就變得簡單多了。另外，從家長的傾訴當中老師很容易了解家長的真實想法，便于解決，達到令家長滿意的效果。

幼兒園無小事，老師有責任保證孩子在園的分分秒秒都是安全快樂的。但是幼兒園的工作也會出現不盡如人意的地方，對于我們自己工作的失誤，一定要有勇氣承擔責任，敢于面對家長的質疑，以坦城、負責的精神處理善后工作，達到令家長滿意的結果。

寬容、理解、重情、溝通是處理家長工作最基本的方針。家長和幼兒園有一個共同的紐帶——孩子，家長們在望子成龍，幼兒園在培養孩子茁壯成長。有了這種共識，家園合作就應該是一件輕松而愉快的事情。

幼兒園家長工作總結范文二隨著教育改革的深入發展，幼兒園、家庭、社會三位一體的立體式教育模式，已被越來越多的人所接受，幼兒園對家庭教育指導的重要性也已成為大家的共識。本學期我園的家教指導工作在幼兒園領導的重視下，在家長委員會全體成員的大力協助下，在各班老師及家長的密切配合下，出色地完成了各項工作，使家園共育真正成為促進幼兒全面發展的有效途徑。

一、腳踏實地做好各項常規工作

家長委員會是幼兒園家教指導工作的有力保證，為了更好地發揮家委會的橋梁作用。

在日常工作中我們注重挖掘家委員成員的智慧，重要的活動在實施前我們會發放家長建議征詢表，積極聽取他們的意見，并采納他們合理的建議。如：共同商討幼兒社會實踐、親子活動、家長民主評議等各項活動。家委會積極參與幼兒園的日常管理，為我園的課題提供寶貴的意見和建議，真正發揮了家委會的橋梁作用。

1.家長委員會會議

我們定期召開家委會會議，全年多此召開家委會。會上幼兒園就近期的工作向家委會作匯報，同時征集的家委會“金點子”，并積極聽取家委會的意見，對于家長合理化的建議積極采納。

2.家長工作日

每學期我們還開展家長半日活動及家長開放周活動，在活動期間家長們能參觀幼兒園的環境、隨堂聽課、與教師互動交流。并進行詳細的記錄與評價，提出了一些有創造性的建議和改進措施。

3.家長志愿者

家委會積極參與策劃幼兒園組織的各項活動。比如元旦舉行的親子運動會，家委會成員和老師一起策劃活動，一起選比賽內容，家長委員會的積極性也很高，在整個活動中充分但當了評委的角色，做到了公平、公正、公開的原則。此次活動充分體現了家長們的熱情團結和極高的凝聚力，對我們幼兒園工作有了進一步的提升。

在我園有活動的時候，家委會的諸多成員能主動為幼兒園出謀劃策，提供寶貴意見，即使反饋家長們的想法，和班主任保持密切的聯系。

二、家長委員會積極參與幼兒園的行風管理

幼兒園在家長接待區內設有“園務公開”欄目，每月向家長公開幼兒膳食開支情況，還不定期召開幼兒園的膳食管理會議，由后勤總管張老師向家長介紹我園膳食管理情況。

我們還邀請家長代表參與學?；顒樱纾罕緦W期元旦親子活動，親子秋游活動、種子貼畫等。邀請有相應經驗的家長代表擔任評委中的一部分。增加幼兒園工作的透明度和誠信度。

為了進一步提升教師職業道德和專業素養，促進幼兒健康成長，推進幼兒園的全面發展，我們幼兒園的每位家長積極參與教師師德禮儀問卷活動。

三、家長委員會工作下移，做好班級家委會的工作

1.加強班主任自培工作

為了不斷提高各班班主任老師的家教指導水平，我園充分利用小、中、大班年級活動，加強班主任自培學習，有家教指導理論的學習，熱點問題的討論。通過自培活動，使教師認清當前形勢，理清思路，履行職責，從而引導家長走出教育誤區，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，使幼兒全面發展。

2.開展多種形式的家訪，增進家園之間的交流

家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個組成部分，它既可以使家長及時地了解孩子在幼兒園的生活、學習情況，又可以讓教師更深入地了解孩子在家中的表現。從而達成共識，更好地教育孩子。本學期除了早晚接送孩子進行隨機家訪、電話家訪、上門走訪、校訊通之外，我們還要求老師根據班級實際情況約談家長，不定期召開班級家長會，并做好詳細的家訪記錄和分析。

3.充分發揮《家園聯系欄》的窗口作用

《家園聯系欄》是反映保教工作的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地。本學期各班老師根據新課程課改的精神，結合各班實際，在家園欄的欄目設置上推陳出新，體現了各班教師的創新意識，各欄目圖文并茂，形態各異，內容豐富，成為家長接受幼兒教育信息的主渠道，比如“育兒寶典”、“溫馨提示”、“精彩瞬間”這些新穎別致的名稱讓家長產生親切感、溫馨感。

4.評選好家長，以點帶面發揮榜樣作用

每學期為了鼓勵先進，每班評出一名好家長，經家教領導小組審批，整個評比過程也是家庭教育質量提高的過程。并在公開欄中公布家長的育兒經驗，使成功的育兒經驗得到輻射。

四、家長學校

我們幼兒園根據小、中、大班幼兒年齡特點及學期主要教育教學目標制定講座內容，并在將要進行“家長講座”前，征求講座內容、形式等意見，以了解家長的需求和熱點，使講座更具有時代性、針對性和指導性。主要內容有：如針對新生家長的新生家長講座，得到了家長的歡迎和贊同。另外針對小班剛入園的情況，我們開展了家園互動座談會，以家園交流溝通的互動為主，家長和老師共同談教子熱點問題，談教育感受，談家園共育、談“愛要學會放手”，怎樣培養幼兒的自我服務的能力?許多家長踴躍發言，達到了家長在育兒上互相啟發、互相激勵的成效，也增加了家園的理解和支持。還有中班開展的“家長的教養行為對孩子的影響”的主題講座，老師設計了寬松、民主的家長沙龍的形式，使家長和老師的距離更近了，家長的交流也顯得更為輕松、積極、主動，家長互相交流教育孩子的方法，共享彼此的經驗，取得了良好的互學效果。

總之，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力。我園的家教指導工作雖然取得了一些成績，但還存在著許多不足之處，隨著課改的不斷深入，我們將繼續努力，不斷創新，克服家教指導工作的薄弱之處，將家教指導工作做得更好。

幼兒園家長工作總結范文三本學期家長工作能緊緊圍繞園務工作計劃，認真實施家長工作計劃。重視家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強與家長的溝通。切實開展多種形式的家長活動，有效地豐富了家長的家教理論，提高了家長關注幼兒學校生活的主動性，引發家長參與幼兒園活動的積極性。有效地促進了幼兒園與家庭在教育上的同步同向進行。

一、主要成績

1、家長對幼兒園活動的參與率明顯提高，參與率在80%以上。

2、家長對幼兒園管理、保教人員的工作滿意度95%以上。

3、家長活動形式豐富，親子活動、家教知識競賽、家長開放日、家長學校授課等內容針對性強。

二、主要做法

1、加強學習，轉變教師觀念。

利用業務學習，組織教師研讀《綱要》“組織與實施”。促進教師不斷反思當前家長工作中存在的問題。 變教師“教育家長”為目的單向活動，為主動與家長聯系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，與家長建立互相信任、互相尊重、互相學習、互相支持的家園關系。

2、加強溝通，轉變家長的觀念。

活動是家長了解幼兒園，豐富家教知識的載體。我們通過活動加強與家長的溝通，在幫助家長提高家教技藝的同時，爭取家長的支持、理解和合作。

本學期邀請市幼教專家來園為家長作“早期閱讀的指導”講座，讓家長明確早期閱讀習慣培養的重要性，向家長傳授早期閱讀指導技巧。開展了“大手牽小手讀書活動”，架起理論到實踐運用的橋梁。

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關鍵詞：幼兒園管理 人文關懷 缺失

幼兒園重視親師溝通及獲得家長認同等，幼兒教育市場競爭激烈，市場需求變化在家長，需建立良好溝通管道、增進親師溝通管道多元化，以不同形式親師聯絡方式（聯絡簿、網路、學習單、家長意見處理單……等）并透過推動親職教育、專家講座、教學觀摩、親子活動等，提高家長滿意度與認同感，掌握市場需求、永續經營[1]。

一、幼兒園人文關懷缺失現象及分析

環境中的人文關懷是促進幼兒心理健康發展的重要因素，讓每一位幼兒擁有快樂是幼兒教師的責任和義務。幼兒園人文關懷缺失現象表現在以下三個方面：

1.心理健康環境教育意識淡薄

大部分教師雖然意識到創設幼兒園人文環境，進行幼兒健康教育的重要性和必要性，但僅僅是意識而已，不能以身作則創設人文關懷的教育環境，真正遇到了幼兒有問題需要解答、有困難需要幫助、有歡樂需要分享、有悲傷需要傾訴時，許多教師不知道熱情相待、主動詢問、耐心傾聽。有時甚至還會取笑幼兒，無意中造成對幼兒心理上的傷害。

2.教育活動和日常生活中的心理健康關懷脫節

在教育活動中，大多數教師都能根據《綱要》的精神和要求，針對幼兒的年齡特點，以幼兒感興趣的方式方法給予引導和幫助，能平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒的意愿。但在日常生活和活動中，卻未能很好地體現出來，不少教師高興時對幼兒笑嘻嘻，不高興時對幼兒表現出不耐煩。幼兒情緒不愉快時教師不能敏銳察覺和及時疏導。教育活動和日常生活中的心理健康關懷脫節，這種現象是受“重上課，輕其他”的傳統觀念影響的結果。改革開放后，我國幼兒園的教育受蘇聯教育的影響較多，比較重視以上課即教育活動的形式來對幼兒進行各方面的教育，其中又比較注重對幼兒進行知識的灌輸。盡管近年來許多幼兒園已經將幼兒園的健康教育和對幼兒的人文關懷納入到幼兒園教育的日程當中，并且在幼兒園五大領域的活動中，也有了專門的健康教育活動領域，但大多幼兒園在進行健康教育活動中，還是停留在對幼兒進行身體健康知識教育的層面上，而未能真正觸及幼兒的心理健康，更沒有將幼兒的心理健康教育和人文關懷滲透在幼兒的一日生活之中[2]。

3.教師不健康的心理表現對幼兒的影響

在幼兒園實際工作中，我們發現，教師的心理健康與否會對幼兒產生直接的重要影響：教師的學習動機不高不純，難以培養出幼兒的學習興趣；教師情緒不穩定會遷怒于幼兒，使他們懼怕教師的臉色，增加焦慮感；教師缺乏自信心，會影響幼兒自我意識的發展；教師行為沖動，會帶給幼兒直觀的不良品行；教師錯誤的人生觀和價值觀，會對幼兒道德行為和道德判斷的發展產生長久不利的影響；教師缺乏愛心，會使幼兒討厭集體生活，憎恨他人，性格孤僻，人格不健全。因此，提高幼兒園教師的心理健康水平，對幼兒心理健康發展具有重要意義，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的幼兒。

二、幼兒園管理中人文關懷的對策

1.提升服務品質

幼兒園所面臨園所特色、經營理念、市場競爭、師資認證的方式與證照制度的實施及教師福利待遇等相關因素的壓力十分切確。這些嚴格的挑戰，使得幼兒園和幼兒教師必須反思在此沖擊下，如何增加園所的競爭力、了解學童家長的需求，提供滿意的服務以建立其忠誠度，便成為幼兒園經營致勝的關鍵，以達永續經營的目標，就諸多選擇性行動方案而言，提升服務品質是足以扮演重要的解決問題之角色[3]。幼兒園主要顧客是幼兒，但主要影響者卻是家長（因為幼兒還不具有完全的行為能力），家長對于幼兒教育有一定的看法與期許，面對如此開放的教育環境，幼兒園該如何提高教育服務品質，營造競爭優勢，增進幼兒園效能，提供優質選擇。

2.提高家長對幼兒園的滿意度

現今社會中，無論是營利單位、教育組織甚至是公務機關，都在追求提升服務對象的滿意度，對于一般的營利單位，Cardozo便指出顧客滿意度事企業成長的關鍵，也是企業應追求的目標；對于教育組織而言，廖錫聰也曾表示，滿意度向來都是教育機構很重要的績效指標，內容包含了學生的學習成果及對于教育的期望；對公務機關而言，更是定期實施對一般民眾之各類議題的滿意度調查（例治安、施政等議題），由此得知，滿意度的概念其實存在于各行各業中，而幼兒園的經營也不例外。

幼兒家長擁有選擇學校的自由權利，自然會依據教育需求來選擇擁有豐富資源與教育設備的幼兒園，突顯其辦學品質、教學專業與學習資源的重要性，若能在幼兒園與家長之間建立優質互動與正向連結關系，則可增進彼此的友善伙伴關系，提升幼兒學術知能表現和社會行為發展。家長對于幼兒園服務感到滿意，除了家長會有再就讀意愿及提升家長未來的再就讀額度外，還會透過親友推及口碑相傳提升其他家長的就讀意愿，故，如何提高家長對幼兒園所忠誠度，已成為教育改革下幼教經營者必須面對的一個最重要議題[4]。

3.承認幼兒班級中人的主體性

在班級管理過程中，深刻地理解教師、幼兒、家長是推動班級發展和自我發展的核心力量，也是班級管理的主要力量。在推動班級組織建設與發展的過程中，幼兒教師主持班級管理的領導工作，班級里的同事組織班級管理中的大小事務，家長參與班級管理的檢查與監督工作，幼兒在班級管理的過程中也是主要的實施者之一。這樣，教師、幼兒、家長在不同的崗位中履行不同的職責，在不同的方面做著不同的工作，通過大家的努力，逐步完成班級管理的任務。

結論

總之，擁有一個幸福的、快樂的童年是每個人的權利，兒童時代的豐盈給予人們對于美好人性和美好自然的許多感受、認識、領悟和記憶。當我們的教育在呼喚回歸幼兒童話的、夢想的、探索的生活世界的時候，我們應當為幼兒擁有一個快樂的童年、游戲的童年做出一個教師應有的努力。

參考文獻：

[1]張麗麗. 幼兒園如何體現人文關懷[J]. 學周刊，2014，08：234.

[2]毛小英. 讓人文精神之花綻放校園――也談幼兒園人文環境創設[J]. 學周刊，2013，32：204.

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文化是園所發展的核心力量，它影響和左右著幼兒園的發展，影響著教師和孩子的成長，我們在多年的辦園實踐中，我們不斷傳承著多年來的主流文化，自覺主動地發展著幼兒園的文化。

一、統一思想，以精神文化影響人

精神文化是幼兒園領導、教職工和幼兒遵守的基本理念、價值標準、道德風貌等，它是文化的核心和靈魂。根據多年來的辦園經驗和文化積淀，我們不斷思考，在文化積淀中提煉我們的核心價值觀。經過很多次反復的思考，我們的理念逐漸清晰起來。如何使它成為全園教師的共識，這是精神文化建設的關鍵。我們注重了全體教師的參與和互動。在文化建設領導小組初步討論的基礎上，征求專家的意見，確定大致框架，形成初稿;發放至領導小組成員和年級組長的手中征求意見，進行修改;在此基礎上又進行了教師問卷調查，組織教師頭腦風暴，廣泛聽取教職工意見;最后由領導小組進行研究確定――形成正稿，成為幼兒園的制度文化手冊。這些理念在討論修改的過程中，每個人都參與其中，經歷著從“初步了解――逐漸理解――提出建議――達成共識――接受影響”的過程。在這個過程中，每個人都從不同的角度來思考共同的問題：“我們的幼兒園應該辦成怎樣的幼兒園”、“以什么樣的理念來指導”“我們應該培養怎樣的幼兒？”“我們應該怎么辦”等問題。這樣，精神文化就會影響著我們每一位教師的行為，內化為教師的行動，使每個人把自身的成長和幼兒園的發展真正地融合起來。

二、精細管理，以物質文化熏陶人

我們幼兒園形象識別系統是對幼兒園文化的高度提煉，是幼兒園文化建設的點睛之筆。幼兒園的形象識別系統與理念識別系統、行為識別系統一道，共同組成幼兒園識別系統。我們幼兒園以紅色、黃色、藍色為幼兒園的標準色，象征著“快樂、健康”的幼兒園核心理念。以變形的“動感孩子”為幼兒園的園徽標志，寓意著幼兒園的核心理念“和諧、健康、快樂”。幼兒園的標準色和園徽標志已廣泛應用于幼兒園的辦公、環境、宣傳、交往禮品等等方面。

我們幼兒園注重綠化、美化工作，布局合理，教學區、生活區、辦公區、活動區分明。幼兒園建筑的各個角落各具特色，發揮其育人的文化內涵。校園清新潔凈，教學樓溫馨自然，樓內墻壁精心設計了名言警句、創意作品、活動照片，自然、真實，讓美無處不在，讓教育無處不有，集人文性、教育性、藝術性于一體。每個班級的文化更是別具特色，班班有個性，室室有特點。集體的智慧、創意的設計，把我們的大小環境布置得溫馨和諧。

三、規范管理，以制度文化激勵人

管理既是一門科學，也是一種文化。我們堅持制度管理和人文管理相結合，逐漸建立起規范有序、富有人文情懷的管理機制。

根據形勢的發展，我們不斷修改完善各類規章制度，編印了《鄭陸中心幼兒園制度文化》。近兩年來，我們不斷提高管理起點和運行標準，以先進的管理理念、嚴密的管理機制和高效的管理手段，提高幼兒園的管理水平。幼兒園先后制定、訂、完善了一系列的教育、教學、保育、教師、幼兒、后勤、財務、安全等各項管理制度，并及時地補充、完善制度，真正做到有章可循，有法可依，使幼兒園管理更加制度化、規范化、科學化。

幼兒園是一個女性聚集的地方，女教師的特點，是感性大于理性，所以我們采用了溫馨家園化的管理。尊重信任每一位教師，使她們感到自尊、自信，保持良好的心態。幼兒園的大事我們都積極征求教師的意見，三年規劃的制定、規章制度的修改完善，都經過教職工的充分討論，教代會全體通過，我們經常運用參與式培訓，進行頭腦風暴，共同商量對策。

近年來，為了加強對新生的入園管理，制訂了幼兒入園家長手冊、幼兒學籍網絡化管理等制度。在幼兒園規章制度執行過程中的注重監督檢查，確保幼兒園制度體系得到全面落實。

四、整合資源，以課程文化塑造人

幼兒園的課程是能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗并促進其身心全面和諧發展的各個環節、各種活動的總和。適合的就是最好的，我們的課程建設充分地體現了以教師為本，以幼兒為本。所以我們倡導：一日生活即課程、環境文化即課程、園本特色即課程、家園共育即課程，讓孩子們在各種有益的活動中身心得到全面發展。

五、立足發展，以師生文化提升人

師生文化是師生工作、學習以及生活的一種精神氛圍與物質環境，每個師生都生活在其中，自覺或不自覺地參與這種氛圍的營造，又自覺不自覺地受到這一文化氛圍的影響和引導。

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我所在的幼兒園是一所具有深厚文化底蘊的公辦幼兒園。教師業務素質高、教學能力強，熱愛幼教事業。擁有這樣一個有戰斗力的團隊，我感到自己既幸福又責任重大。首先，我就確立起自己不再是高高在上的領導，而是一名帶領隊伍創造成績的教練員。我深信：教育的力量在于愛，不分幼兒和教師，所有陽光下的綠葉都能夠美麗；管理的重心在于營造優良的校園文化，只有滲透豐富的人性化管理，重視對老師培養的同時更注重對老師的寬容、理解與尊重，幼兒園的人力資源才能得到最好的開發和優化。因此，我對園長的角色有以下定位。

一、業務上的“引導者”

一個好校長就是一所好學校，園長的一言一行會影響教師的成長道路，因此，園長在業務上的能力，首先就是在教學工作上的表現。雖然園長的工作瑣碎，但是我仍然堅持入班上課、聽課，積極提升自己的業務水平。每學期的優秀課堂教學評比，都從我率先做起，我積極備課，和同事交流合作，把先進的教學理念融入到幼兒教學中去，真正地成為業務上的標兵，受到上級教育部門和同事們的稱贊。

此外，在教學管理中，我愈發意識到：園長的辦學理念，對幼兒生理心理特點的掌握，對課程的研究能力，對課堂教學駕馭的能力，對家長工作的處理，等等，都應該是教師們學習的榜樣。園長的引領會對教師的專業成長起到積極的推動作用。

教師是幼兒園的血脈，他們的教育理念、組織教學、科研實踐、家長工作和同儕合作等決定著幼兒園的發展。在當今社會，教師不可能掌握工作所需要的一切知識和技能，今天能勝任工作并不表示明天也一定能勝任。教師的專業成長既是教師自身發展的需要，又直接影響著幼兒教育事業的發展。我們在每學期的開學會議上對教師的專業成長制訂了相應的計劃和措施。定期邀請專家來我園講座，組織教師到姐妹園參觀學習，每周進行優質課園內評選，從制度上引導教師們在專業上迅速成長。經過我們的努力，越來越多的教師脫穎而出，在縣級以上的優質課評比和論文比賽中取得了佳績。

二、管理上的“疏導者”

幼兒園的管理一直是管字當頭，教師處于被動地接受管理的位置，長期的束縛使教師不會獨立思考，不敢發表自己的觀點和建議，極大限制了教師主動性的發揮。我們應該意識到，不會思考、沒有思想的教師充其量只是一個合格教師，是無法成長的。因此，我們應該在教育管理方面加大力度，把幼兒園教育管理的重心從以領導為核心轉向以教師為核心，把教育權交給教師，把幼兒活動和時間的安排權交給教師，這樣不僅能發揮教師的主體性，充分挖掘教師自身的資源，而且能極大地豐富幼兒園的資源。這樣既很好地踐行了“以人為本”的管理模式，更實現了管理上由“監管者”到“疏導者”的轉變，極大地提高了教師參與管理的積極性。

幼兒園里的每一個人都應有強烈的歸屬感、責任感和榮譽感，又要有被關愛、被認可、求發展的需要。管理者是這樣，被管理者也是這樣。因此，管理者應通過各種方式去關愛每一位教師，有的教師愛提意見、愛表現自己，園長要教給她們提意見和處事的方式，重視她們的要求。她們往往以非工作上的成功作為心理上的補償。園長要肯定她們的點滴進步與成績，指出她們努力的方向，并不斷督促她們學習、實踐、進步。

一個幼兒園的管理是應該與人的素質相適應的。人的素質越差，管理制度越嚴，人的素質越好，管理制度越松。管理制度是根據人的變化而變化的。但是以人為本的管理理念不能改變，園長要扎扎實實地做好疏導者的角色。

三、生活上的“營造者”

幼兒園是一個整體，而作為主體的不是園長，而是每一名積極工作的教師，所以園長除了要搞好業務和管理之外，更要把更多的時間放在給老師們營造一個溫馨、和諧、融洽的環境上，成為她們生活中的“管家”，解決她們生活中的疑難問題。

教育必須花一定的時間與精力來關注自身的心靈成長與人格完善，時時反省與觀察自己的言行。所以園長要注重和老師的溝通，定期或非定期的，集體或個別的，正式或非正式的交流，既有就某一問題的專門對話，又有一些情感的對話，做到適時和坦誠。我喜歡經常把《讀者》這類雜志上的美文收集起來，復印給老師，同時也讓老師們去收集一些感人的故事和大家分享。這樣讓老師們的心靈充滿愛心，以愛來對待自己的教學，對待可愛的孩子們。