國際課程范文

導語：如何才能寫好一篇國際課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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國際化理解課程實施途徑

學校采取“請進來”和“走出去”兩種基本策略，以整合的方式不斷向學生滲透國際理解課程內容。近三年來，六年級通過國際理解課程走出去的學生超過50%，且呈遞增趨勢。清華附小“走出去”開展國際理解課程，全程有教育，總結起來有如下四個方面的特點。

1.師生一起編寫出行手冊――樂學單

隨行師生組成團隊后，師生一起編寫出行手冊。學生、家長拿到手冊，出國方面的問題都能找到答案。

2.旅途中有輔導，時時有教育

經過不斷的探索，學校漸漸總結出學生不同階段的問題，如信息的補充、同伴的支持、什么時候最需要老師的干預和指導等。

在整個行程中，教師會根據不同階段進行不同形式的教育。學生“走出去”體驗異域的文化是教育，在老師團隊陪伴中，學生離開父母，獨立面對出行也是一項無法替代的體驗式教育和人格自我教育的過程。

在出行的全程中，教師會和學生們在一起探討收獲，督促學生互相交流，迅速記下所行收獲，利用空暇時間閱讀書籍，翻閱資料，與學生一起探討教育與人生，這也是教育的一部分，而且比課堂來得更真實。在此過程中，同伴之間相互砥礪，不斷走向自立。

3.“1+1”主題學習與交流

在國外游學的國際理解課程中，教師每天都設計主題活動，并開展每天一小時的互動交流。例如：走遍華盛頓了解重要歷史人物：華盛頓、杰斐遜、林肯、馬丁?路德?金。我們設計“走進美國名人”的主題活動，辦主題展?；顒又校瑢W生們用英文和中文介紹今天了解到的美國重大歷史事件及人物簡介。

4.內容課程化、系列化

清華附小在實施國際理解課程中，將課堂中的預學、延學、共學和樂學單應用到國際理解課程中，安排3個課時分別進行：學生自主搜集課程資料，小組交流分享；外方指導，編輯成冊的樂學單；學生帶著疑問和準備出發。

同時，我們還開展“三個一”體驗活動，即一次購物體驗、一次小記者采訪、一次清華風物介紹。所謂“三個一”，并不是只有三次，比如到了圖書館，我們會讓學生親自購書；到了美國大學，我們會讓學生主動向大學進行一次自我介紹。設計這樣“三個一”活動的初衷在于：提供真實語境，激發學生學習英語的興趣；鍛煉自信，挑戰自我，讓學生更加自信地面對國際化挑戰；體驗作為清華人和中國人的樸素自豪感，站在世界的角度來看待自己的國家。

國際理解課程實施效果

“讀萬卷書，行萬里路”。現在的教育除了要重視培養學生的傳統文化意識外，也要更加注重對學生全球視野的培養，這是我們附小教師身上的責任，也是我國教育發展和國際地位提升的必然要求。

1.培養學生的團隊意識

通過“走出去”的國際理解課程，培養了學生的團隊意識。剛開始，學生之間不熟悉，但是經過慢慢的磨合，我們這個團隊也越來越成熟。

2.形成觀察與記錄的習慣

每天回來，教師要求學生記日記，讓學生學會整理、記錄，第二天師生分享、總結。

3.形成了一些意識

學生通過國際理解課程的學習，形成了一些很好的意識，如排隊（人與人之間要保持一定的距離）、不剩飯、公共場合輕聲慢步、有人講話馬上停止自己的議論、住在美國家庭如何快速與家庭融合，等等。

展望與思考

我們經常教育學生，自由并不意味著隨意、散漫。國外秩序、制度更加嚴格。自由只是思想的馳騁，往往言教多而效果差。

師生在游學后的感想中寫道：“我對美國小學生的印象就是特別有個性，特別開放。本以為他們的課堂會雜亂無章，邊玩邊上課。沒想到，他們的課堂雖然開放但是不散漫，課堂秩序井井有條。討論時熱火朝天，聽講時異常專注，眼睛都目不轉睛地看著老師。他們也采取小組合作制，配合得非常好?！?/p>

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關鍵詞 國際貿易 教學內容 教學方法 教學手段

進入21世紀以后，世界經濟快速發展，國際貿易局勢也發生了重大變化。國際貿易關系日益全球化，多邊關系替代了以往的雙邊關系；國際貿易競爭領域逐步擴大，從貨物貿易轉向服務貿易；國際貿易對象呈現復雜化，從單個國家或地區轉為區域經濟集團；國際貿易政策從自由貿易、保護貿易政策轉至協調性貿易政策；國際貿易摩擦進一步加劇，各國紛紛進行反傾銷、反補貼，并加強了知識產權的保護。

國際貿易是國際經濟與貿易本科專業最重要的核心基礎課程，在整個經濟學領域中也具有重要的學科地位。其主要研究國際間商品交換活動規律，它是以國際市場商品和勞務交換的理論、政策與實務作為研究對象的。因此，面對世界經濟和國際貿易錯綜復雜的變化，我們應進一步提高標準和嚴格要求，以學生綜合素質的培養為最終目的，完善教學內容、方法和手段，來培養學生自主學習和運用知識的能力，以期培養出綜合素質高、業務能力強的國際經濟與貿易專業畢業生。

1 國際貿易課程存在的問題

1.1 教學內容方面

根據國貿本科專業的設置要求，學生應較系統地掌握國際貿易基本原理，掌握國際貿易的基本知識與業務技能，掌握國際貿易政策法規，了解當代國際經濟貿易現狀，熟悉國際貿易規則和慣例以及中國對外貿易的政策法規等。

1.1.1 國際貿易理論方面存在的問題

一定程度上，國際貿易理論與政策的教材存在著不適宜當今世界經濟實際發展的問題。教材中經典理論所占篇幅較大，往往將古典成本理論和新古典要素稟賦理論作為重點內容講述，對有現實意義的當代國際貿易理論只作一般性講述，甚至一些有實際運用價值的新理論沒有及時被補充進去。此外，隨著環保意識增強，國際貿易所引起的環境問題日益成為關注焦點，從環境與國際貿易的角度進行的理論分析和論述也越來越多。因此，在時代背景發生巨大變化的情況下，傳統理論對國際貿易的解釋力度有限，我們的教學重點應隨著國際經濟形勢的變化而發生轉移，加大重視具有現實意義的新理論的講授。此外，隨著區域經濟一體化的發展，更多的國家和地區通過建立區域經濟集團，并以聯合的整體經濟實力與其他國家或區域經濟集團競爭。

1.1.2 國際貿易實務方面

傳統教材的實踐性教學內容往往偏少，在國際貿易理論與實務內容的比重上，理論知識比重大，實務部分比重小，實際業務操作和技巧的比重更小。實際外貿業務中經常涉及的內容，如商檢、報關、配船、銀行手續等都很少講述到，而這些卻是從事外貿的工作人員必須了解的日常事務。此外，對于國際貿易慣例，傳統教材往往只注重《國際貿易術語解釋通則》的講述，而《托收統一規則》和《跟單信用證統一慣例》等規則卻很少提及，而這些也是國際貿易從業人員常涉及和必須遵守的行為準則。

此外，對于國貿專業人員而言，不僅要掌握專業知識，而且還必須會用英語與外商交流與談判。目前的國際貿易實務教材中，對英文的重視程度不夠，遠遠沒有達到對國際貿易人才的要求。重要名詞、專業術語及合同條款的英文注釋非常少。因此，在教學工作中，教師應加強講授與專業知識有關的英語。

1.2 教學方法和手段方面

講授法是我國教學慣用的一種傳統教學方法，在國際貿易課程中也被廣泛采用。它的優點在于教師能夠在短時間內有計劃、有目的地向學生系統的單向傳授較多知識信息和重點內容。這種教學方式雖然比較適合國際貿易的理論部分的教學，但過多的應用在了實務課程的講授中。值得注意的是，雖然講授法較適合理論的講述，但容易打擊學生學習的主動性和參與性。因此，建議教學方法多元化，適當應用多媒體，多加入一些課堂討論，來激發學生對國際貿易問題的主動探討。

對于實踐性很強的國際貿易實務，傳統教學的講授法顯然不太適用，而現實中卻被過多的采用。學生對外貿業務的了解只停留在文字層面，缺乏動手能力和實踐經驗。在實務的教學過程中，要重視案例、實例分析，并應用外貿實務模擬平臺軟件系統來進行實際的操作練習，加強學生基本技能的訓練，注重學生能力培養。合適的條件下，還應組織學生到校外參觀、實習，以增加感性知識。

2 國際貿易課程改革建議

2.1 更新教學內容、調整教學重點

密切關注國際貿易政策措施、國際貿易規則等內容的不斷變化和發展，將有現實意義的當代國際貿易理論、有實際運用價值的新理論，以及區域經濟集團的相關知識補充到教學內容中去，使教學重點隨著國際經濟形勢的變化而發生轉移，加大重視具有現實意義的新理論的講授。并注意把理論與實踐有機結合，重視學生對理論的應用與解決問題的能力。

在國際貿易實務的實際教學中，根據實際的外貿從業情況，挖掘有實際應用價值的外貿知識，去補充和完善教學內容。應充分運用科學發展觀的精神，廣泛利用各種網絡資源，及時更新教學內容，緊密跟蹤國際和國內兩個市場的外貿最新發展動態，培養學生的經濟敏銳性和應變能力。此外，還應高度重視外語在國際貿易中的重要性，在教學工作中應加強與專業知識有關的外語的講授?？梢詫嵭型庹Z板書、母語授課的形式，來擴大學生對專業英語詞匯的積累，運用母語進行講解，有利于學生對專業知識的透徹理解，也不會使一部分學生因為外語障礙而失去學習興趣。

2.2 改革教學方法、完善教學手段

教師應采用案例教學、討論式教學、交互式教學等能有效調動學生積極性的方法與手段，激發學生對國際貿易問題的主動探討，改變以教師為中心的講授法教學方式。運用現代化教學手段，制作電子講稿、課件和多媒體教學軟件，使講授更直觀更生動。

采用上機操作教學，應用外貿實務模擬平臺軟件系統來進行實際的操作練習，針對不同情景制作各種復雜的業務單證，包括提單、裝箱單、發票、保險單、匯票、報關單等。通過上機實際操作各種單證，可使學生對外貿業務有更清晰的直觀認識和實踐經驗。

總之，在國際貿易課程的教學中，我們應密切關注國際動態，及時將有現實意義的新理論和業務知識補充到教學內容中去，使教學重點與時俱進；并不斷完善教學方法和手段，注重學生實踐能力的培養。只有明確教學培養目標、不斷更新完善教學內容、方法和手段，才能培養出適應當今國際貿易發展的優秀人才。

參考文獻

[1]韓偉.國際貿易實務課程教學方法探析[j].教學研究,2005.28(5):449-451.

[2]張漢林.國際貿易[m].中國對外經濟貿易出版社,2002.

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國際投資學是國際經濟學和投資學的交叉學科，伴隨著國際投資理論與各國國際投資實踐的不斷深入而發展和完善，國際投資學已具有了專業特色的基本理論和基本方法，逐步成為類似國際貿易學、國際金融學那樣的一門獨立的經濟學科。

擁有國際貿易、國際金融、國際商務等專業的院校，諸如中國人民大學、北京大學、武漢大學、暨南大學、廈門大學、對外經貿大學、上海財經大學、東北財經大學以及一些商學院等高等學校，自20世紀80年代中后期先后開設了國際投資學這門新興課程。但是，由于其發展歷史比較短，國際投資學的內容與方法還有待于進一步成熟和完善。

二、國際貿易專業國際投資學課程設置的現狀

目前，開設國際貿易專業的院校包括財經類、綜合類乃至有些工科院校等多所大學在內。培養目的基本上是有較高的國際貿易理論水平和實務知識，能從事國際經濟、國際貿易、國際投資等方面的實際工作和科研教學的專門人才。

典型的如對外經貿大學，其國際貿易專業培養目標描述為：“旨在培養具有全球視野和國際化經營技能的專業人才，培養學生從事國際貿易及國際化經營管理活動、相關政策研宄所需的基本技能。”為此，開設的主要課程有：國際貿易、國際貿易實務、國際金融、跨國公司、電子商務、中國對外貿易概論、國際營銷學、國際商法、西方經濟學原理、國際投資學、計量經濟學等。

再比如上海財經大學，其國際貿易專業在國內處于領先地位。該學校的國際貿易專業旨在培養掌握深厚的國際貿易理論與實務知識，具有創新意識和研宄能力，熟練應用外語，從事國際貿易理論研宄和進出口業務管理及開展國際商務活動的專門人才。國際貿易專業所學課程主要有國際貿易理論、國際貿易實務、國際商務、國際金融、國際投資、國際結算、國際保險、國際經濟學、世界經濟、世界貿易組織、跨國公司經營管理等專業課程。其他一些學校的國際貿易專業培養學生的目標也大致相同。

可以看出，這些學校的國際貿易專業的主要課程必定會設置國際投資學。同時另一問題卻出現了，即一般的國際貿易專業中也會設置跨國公司這門課程。一般情況下，國內對國際投資學的教材安排都以國際直接投資和國際間接投資兩部分，其中以國際直接投資為主，而國際直接投資的內容則是以跨國公司為主要探討對象，顯然，同時開設國際投資學與跨國公司在教學中會出現重復講授。如何一方面達到國際貿易專業學生的培養目標，另一方面又要避免國際投資與跨國公司兩門課程間的內容沖突，是值得思考和探討的問題。

三、國際貿易專業國際投資學課程設置及課程建設的方法探討

在教學過程中，針對國際貿易專業學生的培養目標，就國際投資學目前的課程特點以及與跨國公司課程之間的沖突，可考慮以下解決方法：

1.明確國際貿易專業國際投資學的課程內容

國際投資學是一門兼顧理論與實務的應用經濟學課程，授課的主要目標應該是激發學生對國際投資的興趣，引導學生在全面掌握有關的理論知識的基礎上能夠具備實踐操作的能力。目前中國的國際投資學課程內容來自于西方的國際投資學，但實際上，西方國際投資理論目前仍有眾多流派，時至今日尚未建立起完整的西方國際投資學學科體系。長期以來，國際投資學的有關內容包括在相關的學科之中，宏觀部分的內容可以在國際經濟學、世界經濟、國際金融等學科中見到，微觀部分的內容可以在國際商務、國際企業管理等學科中有所反映。在我國，國際投資學作為一門獨立的經濟學科地位的確立是在20世紀80年代末90年代初，當時國內一些財經院校相繼開設了《國際投資學》課程，后來陸續出版了以“國際投資學”命名的教材。最初的教材內容主要是介紹與借鑒西方經濟學中有關國際投資的理論，以后逐漸將國際投資理論與我國引進外資和對外投資實踐相結合，探索適合中國發展的國際投資戰略方法。

針對以上情況，對于國際貿易專業，為避免與跨國公司課程的沖突，在教學實踐中，國際投資學的主要內容宜選擇以間接投資為主，主要包括以下內容：

（1）國際間接投資的基本理論，包括國際投資的概念、方式和作用，國際投資現狀和發展，當代國際投資間接理論中具有較有影響力的各種流派；

（2）國際投資實務，主要介紹國際投票投資、國際債券投資以及金融衍生工具的國際投資的概念及其具體形式，以及作為國際投資載體的跨國銀行、跨國投資銀行的運行機制；

（3）新興的國際投資方式；

（4）各國國際投資實踐，實證考察和研宄中國和其他國家參與國際間接投資活動的背景、形式、條件。

2.強調國際貿易專業國際投資學教學方式的多樣化

由于國際貿易專業國際投資學教學內容上的選擇，使得國際投資必須在教學方式上除了傳統的課堂講授外，還應注重案例教學和模擬實驗教學相結合。

（1）案例教學法的運用。我國高校國際投資學傳統教學方式一直是通過傳授理論知識來講授，90年代中期以來開始注重運用案例。案例教學要求教師將與教學內容相配套的典型案例提供給學生，以供其分析、討論，引導學生運用理論知識分析解釋現實問題，增加學生的感性認識，并且從感性認識向理性認識轉化。通過案例教學將知識的傳授與知識的分析運用有機結合起來，以便達到更好的教學效果。

針對國際貿易專業國際投資學的特點，在實際運用案例教學中，一要解決信息來源問題，國際投資與國際經濟的其他活動方式一樣瞬息萬變，如在教學中使用《華爾街日報》《路透社商務資訊》《華南早報》和《世界投資報告》等報紙，以及雜志、廣播、電視、網絡作為教師作為課堂主要補充參考資料，使用這些資料來源的“即時”數據等活生生的案例，就會使課程更加緊密地聯系企業參與國際投資活動的實際，提高課程的實用性；二要注意案例信息要緊扣教學大綱及國際貿易專業的方向，使案例和信息有較強的真實性、針對性和典型性，使案例既可以作為講課用，又可以作為提問題用，也可以作為討論用，還可以作為考試用。

（2）模擬實驗教學的運用。實驗教學在國際投資的教學中同樣尤其重要，模擬實驗教學可以利用實驗室教學，模擬證券投資實戰環境，采用實證分析教學，將國際證券投資分析理論與證券市場的實際操作結合起來，調動學生學習的積極性和參與性，培養實際操作能力和風險意識，提高學生的綜合素質。例如在具體操作上利用證券行情接收系統適時接收滬、深證券交易所行情，演示大盤和個股行情走勢，利用證券實時分析系統演示主要技術指標，結合典型圖形講解技術指標的運用，利用虛擬資金和虛擬撮合實現從交易、結算、風險管理全過程的操作模擬股票交易系統。

3.強調國際貿易專業國際投資學教學手段上的多樣化為了吸引學生的注意力，引發學習興趣，在教學中應該盡可能地采取多種授課手段，特別是多媒體課件以及網絡輔助課程的配套運用。

（1）多媒體課件的運用。根據教學目標和教學大綱，對國際投資課程設計多媒體課件，應本著設計的實用性、講解的生動性、學習的高效性和互動性的原則，同時，由于該課程作為國際貿易專業的選修課，在教學內容的選擇上應有所側重，因此，既要兼顧作為國際貿易專業大四學生已具備一定專業知識的實際，又要體現國際投資的實用性和前沿性。

多媒體課件中，加入學科發展前沿的理論知識同時，也加入最新的國際投資的案例分析，以做到教學內容的選擇上的優化。教師在對所收集資料融會貫通的基礎上制作多媒體課件，在課件中，除了使用文字說明外，還可以將理論知識用各種表格、圖形和動畫展示給學生，使學生更加容易接受。基于課程還涉及很多實務類內容，通過一些反映國際投資領域重大事件的視頻新聞短片和照片，可以讓學生有身臨其境的感覺。比如在講解國際證券投資內容時，播放介紹美國紐約證券交易所的短片，使學生仿佛置身于證券交易所現場，親身感受到國際資本市場的風云變幻。

（2）網絡輔助課程的運用。網絡輔助課程是借助網絡平臺輔助教師實施教學活動的網絡課程。通過該類課程的建設，可以實現教學資源和作業批改、輔導答疑、師生交流等主要教學活動網上運行。它利用校園網，使學生在課堂之外，還可以繼續學習和深入交流，是作為課堂的延伸，對于提高教學質量是必不可少的一個工具。

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關鍵詞：國際貿易實務；課程考核；實踐能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年2月20日

近年來，在全面深化教育改革之時，高校特別注重和強調學生綜合素質和實踐能力的培養。隨著教育改革的不斷深入，專業結構的調整，教學內容和課程體系的更新，新的人才培養模式的逐步確立，傳統的以期末“一考定成績”的評價方式已難以適應新的形勢下對經貿人才的需要。只有改革傳統的考核方式，采取靈活多樣的考核方式來真正反映學生的綜合知識、技能水平，才更加有利于培養具有創新精神的應用型專門人才。

一、國際貿易實務課程的性質和學習目標

國際貿易實務是一門專門研究國際間商品交換的具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的綜合性應用科學。它涉及國際貿易理論與政策，國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原則與基本知識的運用，是國際經濟與貿易專業人才培養方案中的核心課程。它以商品進出口貿易為研究對象，以我國外貿方針政策為指導，闡明商品進出口業務的基本理論、基本知識和基本技能。通過學習，學生能掌握進出口業務工作的基本環節，掌握外貿合同的各項交易條件，并能比較熟練地進行合同條款的談判及外貿合同的簽訂與履行工作，同時對違反合同的現象能預先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作，掌握國際上一些通行的慣例和普遍實行的原則，以便按國際規范辦事，在貿易做法上加速同國際市場接軌，促進我國經濟發展。

國際經濟與貿易專業專業教學的順利實施、教學質量的提高和教學效果的檢驗都離不開課程考核這一重要環節，因為它能客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度。為此，作為國貿專業的核心課程，更需建構一套客觀有效、切合實際且操作性強的考核改革方案，運用到課程教學的體系中。

二、國際貿易實務課程考核現狀

目前，絕大部分高校國際貿易實務課程的教學考核一直沿襲著傳統的以閉卷筆試成績為主的考核方法，有的學校雖然也加大了課堂表現力的考核改革形式，如把課堂提問、課后作業、平時出勤和期末筆試組合在一起作為該門課程的考核成績，實際上并沒有實質的改變。此外，雖然也有考核改革方式的多樣性的提議，但沒有探討出可實施的方案。

可見，傳統考核方式忽略了學生在教學中的主體作用，內容上偏重理論考核，技能操作、實踐能力考核少；形式上客觀性試題偏多，主觀性試題較少；方式上終結性考試多，沒有過程考核。考試題型標準化和形式單一化夸大了分數的功能，而且試題答案多數是唯一的，能留給學生探索創新的機會少，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

因此，筆者在從事多年國際貿易實務教學中體會到，要引導和鼓勵學生在掌握知識的基礎上，充分發揮主觀能動性，培養出名副其實的人才，必須建立起一套在內容上注重考核學生實際能力和形式上注重采用多元化的考核方式的考核改革方案，并將其運用到教學的綜合評價中提高教學質量，以培養學生發現和解決問題的創新精神和創新能力。

三、國際貿易實務課程考核改革方案

國際貿易實務課程的考核方式和方法的改革，應在符合本課程的特點與性質的前提下，注重學習過程中的思考、綜合和積累，體現學生綜合分析問題和解決問題的能力，適應新的形勢下對外貿人才培養的需要。

（一）考核內容注重綜合能力。傳統考試的考核內容，一般對合同各個條款，如品質、數量、包裝、價格術語、運輸方式、保險類別、結算方式等條款內容著重專業術語和貿易慣例知識的記憶考核；由于考核內容僅僅局限于教材的范圍，絕大部分學生就會去搜尋現有的考試資料，瀏覽課堂筆記，或只復習任課教師劃定的范圍和指定的重點知識，這樣就使學生形成了上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記這樣的不良的學習習慣和學習風氣。

因此，對考核內容的改革應做到知識和技能并重，理論和實踐結合，注重考核學生掌握綜合性知識情況和靈活運用所學知識解決實際問題的能力，考核學生創造性思維和掌握現代化技術的水平。可以從以下幾個方面進行考核改革，理論知識部分可以選用課程知識體系中的核心部分進行檢查考核；實踐運用部分要根據知識內容的特點，選擇適當的考核形式，在問題的提出和題型設計上要因地制宜，把學生上課所學到的專業知識，綜合應用到設計某一批貨物貿易的進出口業務中，如進出口報價部分應考核學生商品成本核算的能力，磋商部分考核貿易談判的能力，訂艙、報檢、報關以及結算部分等的考核可以通過一票進出口業務的制單來進行。為了培養學生的自學能力，教師指定的參考書目等內容也應列入考核范圍，這有利于提高學生學習的主動性和形成良好學風，便于學生對課程系統知識的掌握及能力和素質的提高。在考試中，除基本概念和理論等使用客觀試題外，適當增加主觀題比重，即簡答、綜合性論述題，建立一種主客觀題并存、分值比例合理的測試模式，以鍛煉學生的思維能力和創新能力。只有把考試內容轉變為檢測學生的能力水平，才能將學生從死記硬背中解放出來，才能改變學生的學習方法，增強其自學能力，提高其綜合分析能力和實踐能力，有效地推進素質教育。

（二）考核形式應實行多種類別的組合考核。傳統考試的考核形式閉卷考核多，開卷考核少；筆試形式多，答辯、機試等形式少。因此，為提高專業基本能力與綜合素質，應實行多種形式類別的組合考核方式。

如談判磋商部分可以通過答辯方式進行考核，答辯能使學生靈活運用所學知識自由抒發見解，充分展現才能，對學生學識的廣度與深度、口頭表達能力、反應能力、想象能力、創造性思維能力，以及心理素質、儀表風度、個性特征等，均能進行比較全面深入的觀察和檢測。課程設計、論文、實驗報告能夠較好地考查學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，以及查閱資料的能力、自學能力與創新能力。機試可以用于學生認知領域的考核，還可以考核學生的計算機操作能力及操作技能領域的模擬操作，進出口業務的制單、信用證審核部分可以用這種考試方式，在電子商務發展迅速的今天，應大力開發和利用這種考試方法。

（三）考核方式變結果考核為過程性考核。傳統考核方式往往重結果、輕過程，以終結性考試為主，將考核知識的累積、記憶作為目標，屬于靜態考核。如此一來，師生的注意力集中在分數結果上，忽略了學習過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環節。為科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力，應加強平時考核在總成績中的比重，把過程性評價與終結性評價結合起來，將考核貫穿于課程教學的全過程，采取平時成績、階段考試、期末考試與實驗技能相結合的方法。平時成績考查學生全學期的學習狀況，包括課堂表現、完成作業等，在考查學生識記、理解等智力因素的同時，也考察了學習態度等非智力因素，由此激發他們持久學習的主動性，積極完成各階段的學習任務，形成良好的學風。階段考試成績則根據不同章節的教學要求，運用提問、討論、作業、小論文等方式獲取信息反饋，達到督促學習的作用。其中，作業以鞏固所學為目的，內容上應更多地考慮現實性和拓展性，使學生有足夠的思考和創新空間，比如可以設計一些實訓題，例如合同條款翻譯、案例分析、修改信用證等，以加強學生對實際業務工作的演練，增強其實際運用能力；課程論文能夠提高學生完成拓展性學習、獲取知識的能力，檢驗學生課外學習效果，評定學生學習過程；模擬實驗可以對一些關鍵性環節，如進出口成本核算、信用證審核等進行指導，并有的放矢地根據學生在模擬操作中出現的錯誤和問題進行修正和講解。

考試不是目的，而是實現目的的手段，伴隨著考試所進行的教育活動比考試自身還重要。過程性考核強化了過程控制，達到了考核學生和檢驗教學質量、效果的雙重目的。變結果考核為過程性考核不僅可以適時地、全面地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，促進教學方法的改進，而且能夠使學生了解自己對所學知識掌握的程度，從而產生緊迫感，認識到過程不努力則難以應對綜合性考核。過程性考核有利于教與學雙邊互動，對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現學生的主體作用，更好地引導學生重視能力的學習和掌握，實現學生綜合素質和能力的提高。

總之，國際貿易實務課程的考核方式和方法的改革，既要有理論的反映，也要有實踐教學過程的記錄，這對師生雙方都是一種約束，不僅規范了學生成績評定的客觀和公正，也保證了教學工作的有序實施，使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質量，更能促進學生自主地、積極地學習，實現提高學生綜合素質和實踐能力的目標。

主要參考文獻：

[1]莫紅梅，鐘蕓香.關于《國際貿易實務》教學改革的探討[J].商業文化，2011.4.

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優化專業課程體系,尋求專業課程體系的最優組合或最優結構,是深化高等院校專業教育教學改革、培養合格的高級專門人才的關鍵。從目前我國高等院校國際經濟與貿易專業的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統的高等教育觀,以學科為中心的專業課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業口徑,注重理論素質教育,培養學生朝國際經貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態度的培養。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業知識、輕關聯知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優化現行國際經濟與貿易專業的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業課程體系的決定因素是什么。

2國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的依據

美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據專業培養目標來設置專業課程體系。我們認為,國際經濟與貿易專業的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發展,熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規,具有較高的外語水平,較強的外貿業務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力,適應外經貿行業崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據這一培養目標,設計出切實可行的專業課程體系呢？讓我們轉向該專業培養目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業培養目標來影響國際經貿專業課程的選擇與結構,而且最終會直接影響該專業課程的選擇與結構。

首先,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要。“對準崗位設課程”是部分高校在專業課程設計中總結出來的經驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業崗位所需的知識技能,而要關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業的外貿崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、WTO規則、中國對外貿易政策與法規、進出口業務流程、外貿合同商訂等共14種專業知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿企業都希望高校國際經貿專業的教育教學能與外貿崗位對接,培養出實踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實現零距離上崗的畢業生。約有83%的用人單位把就業者的職業道德和工作態度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養極為重要。因此,國際經貿專業的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯系的基礎知識技能、關聯知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。

其次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮學生就業與未來可持續發展的需要。根據我們對對1400多名國際經貿專業學生的問卷調查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業能力,以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此,專業課程的設計與優化必須充分考慮到學生就業能力培養的需要,要教給學生就業所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業競爭力。但是,在現代社會中,不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統,而且就業者受利益驅動和價值取向的影響,常使其就業經常變更。美國人口普查的數字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業,而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內,職業的變換將會達到6—7次之多。就業的經常變動也必然會影響到學生對專業及其課程的選擇,這就向專業課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(職業入門)所需要的知識技能,而且要關注明日擇業所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業準備,而且應獲得邊工作、邊繼續學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業學生的語言、寫作、數理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育將十分必要。

再次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮社會、科技、經濟發展的需要。20世紀40年代以來,科技發展的速度愈來愈快,技術轉化為生產力的周期愈來愈短,并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新會不斷地促使傳統低技術崗位的消亡,高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使職業知識技術含量普遍上升,要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術的發展和應用,必然促使外貿單證無紙化,外貿經營網絡化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專業課程的結構與內容發生相應的變化,使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯系。

20世紀中葉以來,世界上的發達國家已經跨入后工業社會。后工業社會的顯著特征之一是第三產業持續迅速發展(第一產業逐步下降,第二產業的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業的地位而成為現代社會的產業中心。商業、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業的迅速發展不僅會引起該產業就業規模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業者中,90%從事第三產業,而且會引起該產業內各行業間以及行業內就業結構的迅速變化。經濟結構的變化,對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使得社會的某些職業崗位大批地消失,又會有大批新的職業崗位增加。如美國近5年有7000多個職業崗位消失了,但又新增了8000多個職業崗位。

中國目前正處于工業社會迅速發展、并逐步向后工業社會過渡的時期,第三產業持續穩步上升。隨著中國加入WTO,對外貿易迅速發展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿行業的崗位規模也在迅速擴大,崗位結構也在發生深刻變化,隨著外向型生產企業進出口自營化,外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業由于業務量不大,設崗較少,因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業由于業務量大,部門分解較細,設崗較多,因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經貿專業課程的結構與內容設計符合各類企業的多重需要。

3國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的思路

根據上述三種需要,結合國際經貿專業課程的特點及相關課程的內在聯系,我們構建了“一根主線、”“兩個強調、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿易專業課程體系優化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養。“兩個強調”:一是強調基礎知識技能、關聯知識技能和專業知識技能三大課程模塊的結構必須優化,打通三大課程模塊的內在聯系,突出綜合能力的培養。基礎理論課程應以語言、寫作、數理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點,基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語能力的培養;關聯知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育為重點,并應當適度拓寬其口徑,應選擇關聯性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專業知識技能課程的口徑不宜過窄,應針對外貿業務崗位群而不應針對某種外貿崗位設置,經濟學、貿易學和計量學等專業基礎必須夯實,專業應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學生的適應能力和擇業機會;二是強調素質教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來,突出職業道德和創新能力的培養,應把職業道德、態度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中,把實踐能力、綜合能力、創新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中,使學生的德、智、能、體、美全面協調發展,成為合格的國際貿易高級應用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統課程觀,樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經貿專業人才的培養中,強化實踐能力的培養始終是專業課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養可持續發展的現代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀,樹立兩者相互融合的教學觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協同培養。

根據上述課程體系的優化方案,我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語、數學、計算機應用和哲學的授課學時;在關聯課程中,舍棄了《產業經濟學》、《商業經濟學》等課程,增設了《投資理論與實務》,并把《會計學》、《管理學》、《企業管理學》和《金融學》等課程重構為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業基礎課程中,我們對《宏觀經濟學》、《國際經濟學》與《國際貿易學》中的交叉重復的內容進行取舍整合,避免了教學中的簡單重復,并把《國際服務貿易》、《國際技術貿易》整合到《國際貿易學》中,將《WTO概論》重構為《WTO規則及其應用》,增設了《國際貿易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業學生把握國際貿易前沿動態和應對反傾銷的實際需要;在專業應用知識技能課程中,我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經貿地理》、《經貿應用文寫作》等課程,增加了《通關實務》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創新方法論》、《創業理論與實踐》等創新創業素質課程。在此基礎上,精心構建了以實踐能力培養為主體,綜合能力、創新能力為兩翼,職業道德、態度教育貫穿全程,基礎、關聯和專業三大課程結構優化,知識、能力與素質協調發展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿易專業課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:

(1)整合課程體系設有基礎、關聯和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學分)結構由原來的4∶3∶3優化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的,對學生的知識和技能的培養,體現在各個模塊之中;

(2)整合課程體系不是針對國際貿易業務的某個具體職業崗位,而是面向國際貿易這個專門的行業崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業范圍;

(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學分)結構由原來的5∶4∶1優化為4∶3∶3,旨在激發學生學習興趣和漸次提高各種能力;

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關鍵詞:國際商法;課程教學;研究與改革

在世界經濟一體化的背景下，國際金融、貿易、投資各領域的發展突飛猛進。在這一過程中，國際商法對各種紛繁復雜的國際商事組織和交易關系起到了重要的調整作用。由此可見，國際商法課程對于我國高校本科國際經貿專業人才培養的重要性。

一、國際商法課程性質和目的

國際商法課程屬于我國高校本科國際經濟與貿易專業主干課，在人才培養方案中處于重要地位。該課程主要研究關于國際商事組織形式、跨國投資、合同、國際貨物買賣、國際貨物運輸和保險、國際支付、國際商事仲裁等方面的各種法律規范。

二、目前我國高校本科國際商法課程教學存在的問題

(一)教學模式比較單調。

對于國際商法課程的教學，大部分高校都是采用教師向學生單向知識傳遞的方式，學生往往是被動接受知識，缺乏參與課堂教學的積極性和主動性，師生之間很難產生教學互動。學生通過這種教學模式所掌握的知識既不深刻也不牢固，教師也難以把握學生學習任務的完成情況，就不能及時地調節教學節奏的快慢和內容的深淺。

(二)教學語言種類單一。

國際商法的涉外性和國際性決定了學生當前的學習和未來知識的運用都將面對多語言環境。但當前我國相當一部分高校本科國際商法課程僅采用中文教學，從長遠來看對學生學習和專業建設都是不利的。我們要培養熟悉多語言環境下處理國際商業問題的專門人才，只有這樣的人才能游刃有余地處理各種問題。

(三)教學過程重理論、輕實踐。

國際商法是一門應用性很強的學科，需要學生能夠既有扎實的理論功底，又能夠運用所學知識分析、解決實際問題。但是，目前我國相當一部分高校本科國際商法課程無論是學時分配，還是教學內容都過于傾向理論知識的傳授，而對學生的實踐能力的培養重視程度不足。

(四)學生商法基礎知識薄弱。

要打下深厚的商事法律知識根基，學生應該經過國際法學、民商法學、法理等相關課程的培養。由于國際商法課程主要向財經類專業學生開設，而財經類專業學生先修過的商事法律相關課程十分有限，這使學生在學習國際商法課程的過程中感到對相關知識十分陌生、難以理解。

三、本科國際商法課程教學改革措施

(一)通過豐富的教學方式促進師生互動。

除了課堂講授而外，教師還可以將師生相互問答、小組辯論和討論、案例分析、模擬法庭和模擬仲裁庭以及多媒體教學等多種方式應用到國際商法課程教學過程中。多樣化的教學方式可以啟迪學生思維，鍛煉學生的表達能力和團隊合作能力并且能夠使學生學有所獲、學以致用。同時，教師通過師生互動環節能夠及時地了解學生在學習過程中遇到的困惑，進而合理安排備課和教學，為學生答疑解惑。另外，教師還可以指導學生利用互聯網資源，及時掌握學科前沿知識。

(二)在條件成熟的高校積極推進本科國際商法課程的雙語教學。

師資力量和學生外語基礎是實施雙語教學(通常為中英雙語教學)的兩大主要條件。要順利開展國際商法課程雙語教學，首先應重視對雙語師資的培養，如安排教師參加國內外的雙語教學培訓或進修，與國內外商事組織合作交流;然后要重視對學生外語水平的提高，使他們真正能消化、吸收、理解雙語課程內容。另外，在國際商法課程雙語教學過程中，還應該重視選用合適的雙語教材。

(三)強化實踐教學環節。

在本科國際經濟與貿易專業的人才培養方案中應適當增加國際商法課程的實踐或實驗課時。實踐教學環節的內容可以包括案例分析、模擬法庭和模擬仲裁庭、社會實踐。在案例分析教學過程中，教師應當選取具有典型性和新穎性的國際商事法律關系實際案例，指導學生運用所學的國際商法理論知識對其進行分析。在模擬法庭和模擬仲裁庭教學過程中，由學生模擬審判員、律師、原被告、仲裁員，通過親身體驗了解審判程序和仲裁程序，并且使所學知識得到鞏固。高校還應該加強與國內外商事組織的合作，為學生提供社會實踐機會。

(四)強化學生商法基礎知識。

高校可以為學生學習國際商法課程開設相關先修課程，如國際法學、民商法學、法理等。學生在具備了深厚的商法基礎知識功底后，在學習國際商法課程的過程中才能融會貫通、得心應手。國際商法是一門交叉學科，學生只有既掌握國際貿易規則慣例，又掌握各種商事法律，才能對該學科有全面的理解，才能學好國際商法這門課程。

(五)采用綜合性的考核方式。

可以在保留期末閉卷考試的基礎上，增加小組討論、案例分析、論文撰寫等考核方式。綜合性的考核方式可以充分調動學生學習的積極性，是對學生理論知識掌握情況和實踐能力應用情況的全面檢驗。

四、結束語

國際商法課程作為我國高校本科國際經濟與貿易專業主干課，對于我國高層次外貿人才的培養具有十分重要的意義。因此，國際商法課程教學的研究與改革應該得到我國各個高校的充分重視。鑒于國際商法是一門應用性很強的學科，教師在教學改革和創新過程中，應特別重視培養學生理論聯系實際的能力。國際商法課程教學質量的提高，需要教師從理論教學環節、實踐教學環節、作業批改環節、考核評分環節等各個方面全方位深入改善。與此同時，要深刻認識到任何教學成效的取得都是師生共同努力的結果，提高學生學習興趣，改善學生學習風氣也需要得到重視和關注。國際商法課程的教學要求師生具有國際視野，我國各個高校應加強與國際商事組織的合作，為師生提供親歷國際商事法律事務的機會。

作者：楊蜜 單位:重慶三峽學院財經學院

參考文獻:

［1］高然．國際商法雙語教學探析［J］．中國市場，2011(44):179+183．

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關鍵詞 國際金融；翻轉教學法；信息技術

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0071-03

大學課堂是高校培養人才的主戰場。信息化社會的到來，迫使高校課堂也悄然進行著重大變革，以培養出善于利用信息技術收集和處理信息，能通過自主學習掌握新知，敢于質疑、善于思考的復合型人才。

1 翻轉教學法研究現狀

5年前，麻省理工學院畢業的孟加拉裔美國人可汗，利用網絡引導了教學上的革命性變化，創造了一種“翻轉課堂”教學模式。它反轉課堂教學和家庭作業，將優秀教師授課內容制成視頻，作為家庭作業讓學生根據個人進度自行觀看，而課堂則是導師與學生集中解決問題的場所。翻轉教學模式契合信息化社會的需求，一經推出即產生巨大反響，2012年推廣成為近年美國課堂教學中運用信息技術改革課堂教學的一種廣泛實踐。據不完全統計，據美國教育部最近的研究表明，“翻轉課堂”應用使學生成績提高了14%，而課堂出勤率從單純把教學視頻掛上網時的30%激增至80%。目前斯坦福大學正大力利用這種網絡教育新方式，而且聯合16所美國的大學共同推進探索。

2011年9月份，在包括北京大學、北京郵電大學、武漢大學、湘潭大學、廣西師范大學等全國的11所大學里嘗試展開了以“翻轉”為原理的大學生的創業啟蒙課實驗，也取得了喜人的效果。但是，目前這一教學方法集中應用于概念明確的理科課程中，在地方高校，特別是財經類院校中的理論與實證探索還相對滯后。

2 國際金融課堂教學的主要問題

國際金融課程教學直面復雜多變的國際環境，授課信息量大，前沿知識更新快，要求交易技術與金融市場同步。因此，教學方法改革的緊迫性尤其突出。傳統的課堂教學模式往往存在下面幾個突出問題。

2.1 教師資源未能公平利用的問題

首先，各地方高校教師的國際交流機會不均，國際視野及信息面差距較大，國際金融授課水平存在巨大落差，跨越同一道門檻公平入學的學生不得不接受水平參差不齊的課堂質量，公共教師資源也得不到公平、充分有效利用。

2.2 信息技術未能充分利用的問題

相當部分的大學課堂引進多媒體技術，就是教師簡單地借助PPT展示教學內容，或者將授課視頻掛上網絡，忽視了利用信息技術進行網絡互動，更忽視了給學生運用信息技術的空間以及學生信息素養的培養。

2.3 知識傳遞與知識內化脫節的問題

國際金融課程有一定的學習難度，國際金融市場運作與日常生活有距離，交易抽象，對國際形勢的看法因人而異，學生更需要與教師正面交流溝通，而大學教授最寶貴的時間多用來在課堂上日復一日重復授課，課堂教學與課后自學各自為營，課堂教學一直徘徊在低層次的簡單記憶、理解，而高層次的綜合運用和創新在課外被放任自流。

2.4 學生被動學習問題

國際金融的發展日新月異，相當多的問題應持開放性的態度，但目前相當數量的課堂仍停留在滿堂灌的教學模式，學生依賴教師整理，被動接受知識，喪失質疑與主動鉆研精神，相當部分學生成為課堂批量生產的書呆子，缺乏對國際形勢的分析能力。

3 國際金融課程翻轉教學法課堂應用

筆者認為，翻轉教學法正是契合信息化社會改革需求，能解決以上存在于高校課堂突出問題的新型教學模式，但同時，這也給習慣于講座式授課的教師帶來更高的要求，其效果極大取決于教師對課堂教學環節的設計和把握能力。針對這個研究的空白，筆者以國際金融課程為例，力圖構建一套具有操作性的，包括課堂準備、課堂組織和議題設計在內的課堂應用模式。

3.1 教學準備

在翻轉教學模式中，盡管課堂依然存在，但課堂前的準備擺在了與課堂現場同等重要的位置，極大制約課堂的現場效果。首先，需要在課前整合優秀的師資來拍攝優質的授課視頻，來作為未來教學重要的知識傳遞方式；其次，需要在課前保證學生有足夠的時間來預習，觀看視頻，在線交流及完成各章節針對性測試；最后，教師要根據課前測試結果來安排課堂互動環節的內容設計及討論重點，以在課堂上高效實現知識的內化。

下面針對可以預見的困難提出解決建議。

1）信息技術的鴻溝在很多地方院校是制約教學效果的主要障礙。學校網絡課程中心應成為主要的授課視頻獲得途徑，高速網絡運行要取得學校的大力支持，優質的視頻制作可以與專業網絡制作公司合作。

2）教師授課視頻的拍攝、在線測試的開發等需要付出大量勞動，學生在課外需要花費大量時間觀看視頻、完成測試，學校在課時上應予以靈活安排。

3）優秀師資的整合、網絡課程的優化需要各院系、高校間的聯合協作。

3.2 課堂組織

課堂教學組織形式多種多樣，其過程的好與壞直接決定知識深化的程度。對于習慣了傳統講座式授課的教師來說，如果專業前沿知識更新滯后，概念把握尚未達到熟能生巧、運用自如的程度，這種新教學模式將極大考驗他們的現場組織能力、臨場反應速度。

1）劃分小組。根據興趣或者交流的便利，可以將學生分為若干小組，每組5～6人，選出組長，保證人人參與，杜絕搭便車的現象。

2）分配議題。根據興趣或者教學進度，定期由教師提前分配給各組研究的議題，作為下一階段課堂教學的討論主題。任務布置要給學生預留足夠的準備時間。

3）小組分工。當議題涉及面廣并可以劃分成若干角度時，小組成員可以各負責一個子問題，最后進行整體探究；當問題涉及面較小，不容易進行劃分時，小組成員可以各自對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

4）小組互動。根據收集的信息，各組員需要將自己的認識與其他組員進行交流，常見的互動策略有頭腦風暴、拼圖學習等。

5）課堂成果分享。經過組內探討，小組的研究成果集中在課堂進行分享，展示成果的形式可多種多樣，如舉行PPT報告會、辯論會、演示操作等，成果展示中要注意體現小組分工情況。

6）導師點評。指導教師對學生互動過程中把握不準確的知識點進行評析，對每位學生的表現進行評價。

3.3 互動議題設計

由于筆者所在的地方學院秉承國際化辦學宗旨，所主講的國際金融課程立足東南亞視角。根據多年授課經驗，筆者設計以下議題以供參考。時效性與開放性是設計問題的主要標準。

1）國際收支問題：以東南亞某個國家為例，對其近20年的國際收支平衡表進行差額分析。

要求：思考如何判斷該國國際收支是否平衡；造成這種狀況的原因及治理措施；國際收支與經濟發展的關系如何。

知識要點：判斷國際收支平衡的標準、順差與逆差的不同治理方向、國際收支對經濟的影響。

2）外匯與匯率問題：日本的貨幣概況及匯率歷史變動軌跡。

要求：思考日本歷年匯率變動的主要決定和影響因素是什么；人民幣升值背景與日本有何相似之處；如何防范我國經濟重蹈日本覆轍。

知識要點：匯率的決定與影響、本幣升值的利與弊。

3）匯率制度問題：固定匯率制與浮動匯率制的優劣之爭。

要求：對東南亞國家的匯率制度進行分類，以這些實例為主要素材，小組內部分正反兩方，就匯率制度優劣為辯題進行辯論。

知識要點：匯率制度選擇的依據。

4）國際儲備問題：對20世紀90年代末期遭受金融危機的東南亞國家及我國的外匯儲備規模進行比較分析。

要求：思考用國際通用標準判斷我國現在的外匯儲備規模是否適度；是否可以通過向老百姓無償發放外匯的方式藏匯于民，來解決我國的外匯儲備過多的問題。

知識要點：儲備規模拇指法則、國際儲備與金融危機的關系、國際儲備規模的影響因素、貨幣發行的外匯渠道。

5）國際金融市場問題：我國在國際金融市場、亞洲金融市場上的發展概況。

要求：演示幾種國際金融市場行情的查詢渠道，并結合離岸市場人民幣產品的交易狀況，談談人民幣的國際化如何實現。

知識要點：國際金融市場的分類、人民幣國際化的路徑。

6）金融風險管理問題：國際金融風險防范案例剖析。

要求：分別站在企業與銀行角度收集并介紹外匯風險、利率風險、國家風險、操作風險的典型案例，重點分析其啟示及防范措施。

知識要點：外匯風險管理的遠期交易法、掉期交易法、BSI法。

7）國際資本流動管理問題：我國資本流動的管理現狀、問題及對策。

要求：分四個角度介紹我國外匯管制、直接投資、間接投資和對外債務的現狀、問題與對策。

知識要點：資本流動影響金融穩定機制、債務危機成因、投機沖擊策略、次貸危機傳染途徑。

8）國際貨幣體系改革問題：國際貨幣體系改革前景。

要求：結合日益頻發的經濟危機談談現行國際貨幣體系的改革方向及學術爭鳴，思考我國在改革中可以發揮的作用。

知識要點：特里芬難題、貨幣政策獨立性、非貨幣、特別提款權份額分配。

9）國際金融組織問題：介紹國際貨幣基金組織、世界銀行、國際清算銀行等幾個重要國際金融組織的主要宗旨與作用。

要求：瀏覽國際金融組織的官方網站，翻譯其主頁主要功能，演示其網站資源庫的某一組數據查詢功能。

知識要點：金融協調、巴塞爾新資本協議、全球金融服務貿易協議。

參考文獻

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171512551695.shtml.

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[3]張躍國，張渝江.“翻轉課堂”：透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

[4]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，

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《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》要求加大會計人才培養開發力度，并將高端會計人才列入“經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才”?！稌嬓袠I中長期人才發展規劃（2010-2020年）》將國際化提升到我國會計人才發展戰略的指導方針和發展目標的高度，指出著力培養造就具有“國際業務能力的高級會計人才”、“國際認可度的注冊會計師”、“國際水準的會計學術帶頭人”是我國會計人才建設的主要任務?？梢?，國際化已成為我國會計人才的重要特征之一，也是今后我國會計人才培養的主要目標和任務。會計教育是我國會計人才培養的主要力量，高等會計教育在會計專業人才培養方面發揮了重要作用。從我國目前的情況看，會計專業人才尤其是被選為國家或地方會計領軍人才行列的，幾乎都接受了高等會計專業的教育。因此，從這個角度來看，高校在會計專業人才培養方面所發揮的作用舉足輕重。

二、國際先進的會計標準體系與會計課程體系滯后的沖突

（一）會計標準體系的國際化進程 國際化已成為當前我國會計的一個重要議題，會計國際化離不開會計教育國際化的支撐。我國會計標準體系建設已邁入國際先進行列，2006年，財政部頒布新會計、審計準則，與國際財務報告準則（IFRS）實現了“實質性趨同”；2008年和2010年，《企業內部控制基本規范》及其配套指引；2010年4月，《中國企業會計準則與國際財務報告準則持續趨同路線圖》，明確了我國會計準則國際趨同的基本立場和時間安排，從而形成了一套外有會計審計準則嚴格規范、內有內部控制規范保駕護航、周邊有信息技術標準有力支撐的“閉環式”標準體系，會計、審計、內控、信息化四大會計標準系統四輪驅動、齊頭并進、共同作用、相輔相成。中國的會計準則體系建設及其國際趨同已走在世界前列，中國的內部控制規范與世界領先的內部控制框架在所有主要方面保持了一致。世界范圍來看，歐盟、澳大利亞、中國香港等國家和地區已開始實施和采用IFRS，金融危機后，美國會計準則委員會（FASB）也啟動了與國際會計準則理事會（IASB）一系列的磋商合作。可見，準則的國際趨同與等效是當前最重要的會計環境特征。

（二）我國會計教育國際化進程 相對于會計準則國際化的飛速進展，我國會計教育國際化進程緩慢。自加入WTO以來，國際化已成為政府及教育者的常用口頭標語，國內高校也普遍將國際化作為會計人才培養的重要內容，但會計教育國際化的成效顯然不如人意。國際化往往只是口號，沒有切實可行的措施，即使進行了相應的改革，也只是對國外經驗的照抄照搬，沒有結合我國的形勢特點。做好會計教育，課程設置是關鍵。隨著IFRS在世界范圍內的接受度越來越高，在會計課程中增加國際化內容的呼聲越來越高，會計專業的每個學生都應當了解會計國際化的內容，美國會計學會（AAA）和AECC一直強調會計課程的國際化方向，且學者們就會計國際化的課程設置進行了大量的調查研究，積累了豐富的會計國際化課程設置經驗。可見，我國會計課程體系改革的進程嚴重滯后于海外會計課程設置的國際化改革，與我國當前會計標準體系的國際化進程嚴重脫節。面對經濟全球化和應對加入WTO 的人才競爭和挑戰，培養國際性企業、跨國公司或國際中介機構需要的人才，構筑這類人才教育或后備力量培養的制高點迫在眉睫。但教師講授的知識過于陳舊，教育界應重新審視課程的設置以使學生能適應現在和未來的企業環境。為此，Bedford委員會和美國會計教育改革委員會（AECC）了一系列報告、目標和說明書，以適應日新月異的經濟環境及其帶來的人才新需求，改變和重新構架整個會計課程體系已在會計教育界達成共識。筆者以會計準則的全球趨同和等效為背景，通過對國內10所高校會計學科負責人進行問卷調查，分析我國當前會計國際化課程的現狀，指出我國高校會計國際化課程改革的主要障礙，為我國會計國際化課程的改革提供建議。

三、會計課程體系現狀及重構

（一）會計課程體系現狀 目前會計課程體系存在的主要問題有：教學內容滯后，各門課程之間的內容重復較多，且內容狹窄，種類不豐富，過于關注技術規則及職業考試，過于強調理論知識，對于能力的運用方面關注不夠，教材難如人意。葛敬東（2009）系統調查了國內30所高校本科會計專業的會計課程設置情況后發現：課程門類劃分過細，或按行業、或按業務、或按專題劃分，導致會計知識缺乏邏輯銜接而呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內容重復或遺漏；沒有統一學時標準，缺乏對教學時間的科學管理；實務課超重，使學生缺乏會計理論和抽象能力培養。劉永澤、池國華（2008）認為會計教育目標和定位不清、理念落后，會計教育的改革和資源投入缺乏動力，以及會計教育的經驗交流不足，是導致當前會計課程設置問題的主要原因。針對這些問題，學者們進行了有益的探索和思考。

（二）會計課程體系重構思路 Albrecht & Sack（2000）指出，會計課程要強調基本原理或原則的教育與技能的培養，強調高水準、寬口徑的課程；孫錚、王志偉（2002）建議專業課程采用國際權威教材。李曉慧（2009）考察了英國大學的會計專業課程體系，提出將相近的學科知識內容進行整合，形成新的會計課程體系。方寶璋（2004）對我國會計課程體系進行了系統研究，提出了引進國外先進教材、增加國際會計、國際經濟法規課程的內容、加大電算化會計和網絡化會計課程的份量、開設人力資源會計、無形資產會計、社會保險會計等選修課、拓寬專業基礎課、精簡合并專業課、調整選修課的建議。此外，May et al.（1995）調查研究還表明，會計教育課程的內容中應包括更多的交流技巧、人際關系和職業道德。盡管會計課程體系改革已受到政府、學者以及教育工作者的普遍關注，但怎樣進行改革、改革的效果如何還沒有達成一致的結論。尤其是當前會計國際化背景下，會計課程體系設置如何應對全球準則趨同的新趨勢，如何滿足市場對國際化人才的需求，應該成為當前會計理論界和教育界關注的焦點。

四、研究設計與統計分析

（一）樣本選擇與問卷設計 為了調查我國本科高校會計國際化課程的情況，筆者選擇了在國內會計教育具有一定影響的東北財經大學等10所高校，對這10高校負責會計本科教育的學科帶頭人（或會計學院/系院長/主任）展開問卷調查。之所以選擇這10所高校，主要基于以下考慮：10所高校分別代表了我國會計學科綜合實力的三個梯隊，一是東北財經大學、上海財經大學、廈門大學、中南財經政法大學代表老牌的國家級會計學重點學科，二是北京大學、西南財經大學、江西財經大學、天津財經大學代表國內會計本科教育的一流學府，三是南京財經大學、上海立信會計學院，代表了新升會計本科院校。雖然這10所高校的會計學科排名有所差距，但每所高校的會計學科都有一定的發展歷史，積累了自己的會計本科教育特色。10所高校均有碩士點，8所高校具有博士點，其中4所擁有一級學科博士點，1所為國內從事會計教育最早的學府，1所為地方財經高校的代表。之所以選擇學科帶頭人為問卷調查的對象，主要是基于這樣的考慮：高校的學科帶頭人深諳本學科的發展規律，具備從宏觀上把握學科改革方向的戰略能力。學科帶頭人不僅理論功底深厚，而且富有一線的教學經驗，了解最新的教學動態。筆者旨在調查我國本科高校會計國際化課程的開展情況，并分析會計國際化課程應包含的主體內容及當前進行會計國際化課程改革中存在的主要障礙。參考Adhikari et al.（1999），本次問卷共設計了25個問題，涉及三個方面：會計國際化課程體系開展情況，會計國際化課程應包含內容的重要程度，開展會計國際化課程的主要障礙。調查問卷于2013年4月7日以電子文檔形式發放，并于2013年4月16日全部收回。10份問卷填寫完整，有效問卷達100%。

（二）10所高校學科帶頭人概況 10位問卷對象擁有博士學歷的9人，在讀博士1人；教授9人，副教授1人；所學專業均為會計學；5人具有海外留學或訪學經歷；從事會計教學工作平均約為19.3年，其中從事會計教學工作30年以上的1人，20-30年的2人；8人曾教授過國際會計相關課程。被調查對象的背景數據表明，問卷對象均為接受過會計專業教育的高學歷高校教師，有著豐富的會計教學經驗，具備一定的會計國際化視野和會計國際化課程教學經歷，而且均為各高校會計學科帶頭人，掌握所在高校會計學科的發展情況，對會計教育改革有著自己的見解。

（三）會計國際化課程開展情況 10位問卷對象中有9人認為有必要進行會計課程的國際化改革，說明國內高校已普遍認識到會計國際化的必然趨勢、國際會計人才的需求以及會計課程國際化的重要性和必要性。但從目前的情況看，對國內會計國際化課程的開展有如下困惑：

（1）是否將國際化作為會計本科人才培養的目標之一。10所高校均已將國際化列為會計本科人才培養的目標。說明我國高校均已認識到會計國際化的重要性，將國際化納入到會計人才培養的目標體系中。如北大光華管理學院會計人才培養目標為“亞洲一流，國際知名”，上海財經大學會計學院將“培養具有國際競爭力的會計學專業人才”作為會計人才培養的新目標，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為會計本科辦學特色。

（2）是否設有國際會計專業、是否與海外大學或機構合作培養會計本科生。8所高校設有國際會計相關專業，7所高校與海外大學或機構合作培養會計本科生，8所高校與海外大學或機構合作海外資格證書的教育與培訓。隨著國際化認識的提升，國內高校紛紛設置了國際會計專業，如廈門大學、東北財經大學、上海立信會計學院的會計本科專業設置了國際會計方向，天津財經大學的會計本科設置了ACCA方向，上海財經大學設有美國會計、ACCA和CGA三個國際會計本科專業，江西財經大學也設有ACCA本科專業。在設置國際會計專業的同時，許多高校還積極與海外高校聯合培養本科生，如中南財經政法大學設有國際會計中澳班（與澳大利亞科廷科技大學合作）、ACCA班（與英國特許公認會計師公會合作）、CGA班（與加拿大注冊會計師協會合作）。

（3）是否有教師海外研修計劃、是否引入海外原版教材。9所高校有專職教師海外研修計劃，8所高校引入了海外原版教材。可見，為進一步提高教學的國際化水平，各高校制定了各類教師海外研修計劃或方案，公派校內優秀教師海外進修，促進國際交流。在這方面，普通地方高校表現得更為突出，資助的力度更大、范圍更廣。其可能的原因是，重點綜合性大學開展國際交流較早，已經形成比較成熟的合作模式，而地方高校國際合作起步較晚，需要投入更多的人財物以追趕國際化的步伐。因此，在教師海外研修和海外教材引入方面，地方高校表現得更為積極與主動。

（4）是否設置了專門的會計國際化課程。8所高校設置了專門的會計國際化課程，2所高校在既有的會計課程中包含了國際化內容，問卷的10所高校均對會計國際化在課程方面采取了措施。我國高校對會計國際化課程的處理方式與美國有較大差異，根據Adhikari et al.（1999）的調查結果，美國有近2/3的高校是將國際化的內容包含在既有課程中，而沒有單獨設置專門的國際化課程。我國情況恰好相反，80%的被調查高校設置了專門的國際化課程，表明國內高校普遍重視會計國際化趨勢以及國際交流與合作。從設置的會計國際化課程來看，主要包括：International Accounting、Multinational Financial Management、Accounting Concepts and Principles、Governance，Ethic and Risk等。國內高校較多是將國外的原版英文教材引進或以某項國際知名認證資格的教材為主，存在英文教材或教學即是國際化的錯誤認識。目前會計國際化課程的現狀是，大部分課程本質上為國內課程的英譯本，真正涉及會計國際化內容的課程并不多。

（四）會計國際化課程應包含的內容 會計國際化課程究竟應該包括哪些內容，哪些內容是當前國際化趨勢最迫切所需的？筆者參考Adhikari et al.（1999），將會計國際化的議題分為11個方面，并按重要程度分為“不重要”、“一般重要”、“非常重要”三類進行計分，統計結果見表2。表2顯示，從全樣本（10份問卷）來看，國際會計準則和國際審計準則以接近“非常重要”的程度被認為是會計國際化課程中最應該包含（最重要）的內容，9份問卷認為國際會計準則“非常重要”，7份問卷認為國際審計準則“非常重要”。接下來重要性依次為跨國公司業績評價、管理信息系統和控制、國際財務報表分析、外幣業務。區域協調和通貨膨脹會計則被認為是相對不太重要的內容。這樣的內容重要性排名反映了會計國際化的未來發展趨勢，與會計人才市場需求一致。當前，國際會計準則在全球應用的范圍越來越廣，我國會計準則已與IFRS實現了等效，因此，國際會計準則應該成為當前以及未來會計國際化課程的最重要內容之一。而通貨膨脹會計、區域協調、外幣業務等內容隨著準則的全球化，其重要性越顯削弱。但Adhikari et al.（1999）的調查結果則顯示，比較會計制度、外幣業務是相對重要的課程內容，國際審計準則、管理信息系統和控制是相對不太重要的內容。隨著經濟全球化的日益深入以及內部控制的開展，跨國公司業績評價、管理信息系統和控制被認為越來越重要。從三類高校之間的差異來看，重點、一流、地方高校對問卷所列內容的評分逐漸增高，即一流高校認為的重要性介于重點和地方高校之間。具體來看，地方高校普遍認為所有內容的重要性高于重點和一流高校所認識的重要程度。對于地方高校來，國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價、比較會計制度、管理信息系統和控制均為會計國際化課程中“非常重要”的內容。這與不同類高校會計學科所處的不同發展階段有關，不同類高校發展的需求不同。

注：“不重要”、“一般重要”、“非常重要”分別計為1、3、5分。

（五）開展會計國際化課程的主要障礙 從以上問卷統計可以看出，我國高校已認識到會計國際化課程改革的必要性和重要性，但認識還基本流于表面，以直接照抄照搬海外內容為主，還沒有開展真正意義的會計國際化課程。目前，我國高校會計國際化課程的障礙可歸類為：經費不足、學生興趣不足、學校（院）意愿不足、市場需求不足、缺少專業師資和當前會計課程已過于繁雜，并將阻礙程度分為“不是障礙”、“一般障礙”和“主要障礙”三類，統計結果見表3。表3顯示，從全樣本（10份問卷）的得分情況來看，表3所列的障礙均未構成會計課程國際化改革的主要障礙，“學校（院）意愿不足”的得分僅為1.8，基本不構成障礙，這從另一個側面反映，國內高校已經普遍認識到會計課程國際化改革的必要。相對來說，當前繁雜的會計課程、專業師資缺乏、經費不足、市場需求不足以及學生興趣不足構成了國內高校會計課程國際化改革的一般障礙。我國當前會計本科專業課程設置過多且交叉重復已飽受詬病，隨著市場對學生綜合素質要求的逐步提高、會計學科應用范圍的拓展以及交叉學科的興起，會計本科專業學生的公共課、專業課種類與數量越來越多，這既造成學生疲于應付名目繁多的課程，使其很難產生多余的興趣接受會計國際化的內容，又導致教師過重的教學任務，很難安排專門的教師從事會計國際化的教學工作，同時眾多的課程建設也占用了較多的教學經費，導致可用于會計國際化課程建設的教學資源變得捉襟見肘。

注：“不是障礙”、“一般障礙”、“主要障礙”分別計為1、3、5分。

五、結論

我國高校已認識到會計國際化不可阻擋的趨勢，并已經著手會計國際化人才培養。但對會計國際化人才的培養大多局限在設計幾個冠以“國際”字樣的專業或與海外大學和機構的合作培養上，并沒有將會計國際化的實質內容滲透至會計本科人才培養中。反映到會計國際化課程的改革上，雖然引進了原版教材，設置了專門的會計國際化課程，也實施了教師海外研修計劃，但大多是臨摹畫瓢，照抄照搬，更多的是將英文教材授課、海外資格證書的培訓課認定為會計國際化課程。問卷調查顯示，國際會計準則、審計準則、跨國公司業績評價、管理信息系統和控制等是會計國際化課程的主要內容。國內高校應組織專家圍繞這些會計國際化的重要內容編寫教材，設置相關課程；同時，對現有課程體系進行優化組合，將會計國際化的內容包含進已有相關或相近課程中，即“設置專門會計國際化課程”和“將國際化內容包含進已有課程”兩種方法并用。另外，應組織培養一批會計國際化的專業教師隊伍，制定有針對性的培訓計劃，同時引進海外會計國際化的專業人才，加強合作的同時，總結會計國際化人才培養經驗，逐漸形成自己的國際化人才培養的特色。但該研究仍存在局限。由于屬于專項調查，問卷對象、范圍的限制會在一定程度上影響結論；問卷的設計主要參考Adhikari et al.（1999），無法涵蓋我國會計國際化課程的所有內容；主要向會計國際化課程的供給方進行了問卷調查，結論缺少需求方（如公司、學生）問卷的支持。

[本文系上海立信會計研究院科研項目“國際化背景下的會計課程體系研究”（編號：OD104000912GD02）階段性研究成果]

參考文獻：

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關鍵詞:國際貨運 教學設計 高職

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-131-02

一、引言

國際貨運課程是物流管理和國際貿易及相關專業的專業核心課程,是一門包含內容非常廣泛、實踐操作性非常強的課程。根據國家教育部《關于提高職業教育教學質量若干意見》的精神,對于貨運這類操作性非常強的課程應該研究其特點,并根據學生認知規律和行業特點進行多樣化的教學模式設計,以提高學習效果。

二、明確樹立課程的教學目標

國際貨運課程面向高職高專物流管理、國際經濟與貿易等相關專業開設。課程專門研究國際貨運操作程序,主要涉及有關國際貨運中海運、空運和陸運的各種理論與實踐操作。通過學習,希望學生能夠掌握以下三個方面的職業崗位技能:首先是方法能力,好的學習方法可以使學習事半功倍。因此在教學中應注意學生自學能力的培養,比如可以通過熱點案例的討論,模擬實訓的操作,提高學生學習興趣,為今后的獨立工作奠定基礎;其次是專業技術能力的培養,通過學習,使學生掌握海運進出口、航空貨運進出口、陸路運輸等一系列訂艙、計算運費、安排出運程序及相關單證,具備運用相關法律解決貨運糾紛的能力;最后,是社會溝通能力。主要體現在開拓聯系客戶,基本能獨立處理安排航線、租船訂艙、運費收取等業務環節,具備一定的商務談判能力,協調與客戶之間可能出現的糾紛。

三、教學整體設計

(一)設計理念與思路

1.設計理念。物流與國際貨運課程以培養貨代行業人才的職業能力為核心,國際貨運注重實際經驗和流程,對業務流程的熟練程度要求很高。所以在課程設計理念上,遵循以下四點:(1)在課程教學過程中開放性地引入企業元素,與企業人員共同開發課程,將企業工作流程、行業標準引入課程教學,在課程設計和實施過程中。(2)將貨代職業崗位的典型工作過程作為組織教學內容的基礎,通過行動領域分析、學習領域分析和教學情境設計,構建教學內容中的單元和任務。(3)以典型業務流程為項目載體重構和序化教學內容,而不是按照傳統的原理、實驗、實訓的內容進行教學。(4)以啟發學生主觀能動性和培養學生的自主學習能力作為課程教學的著力點。

2.設計思路。在課程設計思路上,借鑒先進的職業教育理念?？傮w來說,課程設計思路是以完成實際工作任務的流程來設計課程內容。具體實施中,首先以分析崗位能力,以實際的工作任務為載體,分析工作過程,并將將工作任務細化。然后選取、序化、整合課程內容。最后創建基于工作過程的一體化理論與實踐教學體系。

(二)課程總體設計

1.課程內容設計。教學內容以教材為依托,但又不局限于原有教材。高職院校要圍繞掌握概念是基礎,實際應用為重點的理念開展教學活動。在實際教學中,對現有教學內容進行合理的取舍或是增加,盡量增加實驗教學環節,強化學生實際運作技能。

2.課程設置。國際貨運是綜合性很強的一門課,總體來說囊括了國際物流知識與國際貿易知識和國際地理等幾方面。因此除設置國際物流采購、加工存儲、包裝、運輸等物流專業課程外,同時要設置國際貿易的相關理論課程,并且在國際貨物運輸與保險中使得國際物流和國際貿易達到理論體系與實踐的緊密結合。在課程安排上,國際貨運是物流管理的重要專業課程。因此課程安排上要做到物流基礎課程教學在先,在比較全面了解物流基礎知識的前提下,開展國際國際貨運課程。此外,由于國際貿易是國際物流的一個重要組成部分,國際貿易理論知識是開展國際物流管理教學的基礎。因此,《國際貨運理》課程教學應在《國際貿易理論與實務》課程之后進行?！秶H貨運》對國際物流運作實踐有著重要的意義,因此這門課程要求有重點講解,特別是對于具有很強國際性的有關海運提單、航空運輸單、運輸合同、國際公約以及貿易單證等以英文形式成文的單證,要求學生能夠看懂并且填制。如海運方面的《海牙規則》、《維斯比規則》、《漢堡規則》、《中華人民共和國海商法》、金康條款等。此外隨著國際多式聯運的快速發展,要求學生了解《聯合國國際貨物多式聯運公約》。

3.任務驅動式教學模式設計。國際貨運是和實際的工作密切相關的課程,應在教學中引入任務驅動式的教學方法。即教師先舉出一個在企業工作中會經常遇到的工作任務,讓學生帶著任務開始學習與思考,然后將完成這個任務所需的理淪知識加以整理。舊的知識作為復習,新的知識作為詳細講解,讓學生有針對性地學習理論。在學生熟練掌握具體工作任務并完成之后,教師再為學生展開介紹一些相關知識,來豐富學生的知識結構。例如,在講集裝箱知識時,教師可以先給學生布置任務,介紹貨物的體積、重量和性質。然后讓學生來選擇哪種規格的應裝入哪類裝箱待學生掌握這些知識后,教師可以再介紹一些關于集裝箱的歸屬和租賃的知識。這種任務引入―任務分析一背景知識一任務實踐一知識擴展的驅動模式,更貼近實際業務可以增加學生的操作業務能力。學生通過任務驅動學習方法可以了解為什么要學習這些理論,這些知識對自己未來的工作有什么幫助。在未來的實際工作中,即使遇到沒學習過的知識,也可以通過在學校培養的自我學習方法來解決問題。

(三)教學方法設計

1.理論教學。課堂上的理論教學是整個教學過程中基礎性環節,課程中有關概念性的內容和基礎理論如物流管理基礎知識、國際貿易知識、報關知識等構成教學理論框架體系,是學生分析問題和解決實際問題的理論基礎。

2.情景模擬。情景模擬教學就是在教學中進行環境與角色模擬。在環境與角色模擬時。首先,教師要非常明確地向學生介紹環境情況,當然,最好是有實際的模擬場景。其次。教師還要規劃好角色在情景模擬教學中。教師只是情景的設計者。情景要根據教材中的內容要求來設計。操作角色由學生自己選擇,如在講解“集裝箱出口業務流程”時,虛擬一個進出口公司出口兩批貨物的業務,一批出口到美國,另一批出口到英國。出口到美國的貨物需要做拼箱,出口到英國的貨物是兩個整箱在這兩批出口業務的情景模擬中,涉及的角色有托運人業務員、碼頭公司業務人員、碼頭公司門衛、船運公司業務員、班輪大副等。然后,對學生分組。學生自己確定角色。分組討論并完成相應的操作。最后,各組派代表陳述自己的操作。在情景教學時,學生在課堂上往往表現十分活躍,能夠大大提高對國際貨運業務的認識。

3.案例教學。案例教學法是將理論運用到實踐中,鍛煉學生分析解決問題能力的的最好方法之一。在運用案例教學法時,注重選擇精品案例,盡量突出所選案例的典型性,并體現課程中所學內容的特征。

4.課程實踐。課程實踐包括以計算機化教學軟件來模擬物流活動和校外實習。目前物流管理專業實習軟件中包括了單證實訓、進出口貿易實訓、國際貨物運輸實訓、貨代模擬實訓以及報關模擬實訓等多項活動。采用模擬教學軟件,學生在計算機上填寫業務中所需單證,這和在真實業務中操作幾乎完全相同。國際貨運模擬教學軟件可以讓學生通過真實的環境感受到實際業務的情景,又可以反復練習各種所需單證的正確填制方式。學生學習完相關的業務知識后,應組織學生去相應的現場參觀,以將學生抽象的知識轉化為較強的感性認識。例如在介紹海運知識之后,就組織學生到碼頭和港口見識真正的堆場,真正的集裝箱和各種船舶。在介紹航空運輸之后也該讓學生去看看機場的監管庫和機場的貨物運輸系統。利用校外實踐基地,能夠讓學生學習階段就對自己未來的工作環境及工作內容有真切的體會,拓展了學生的知識面,激發學生學好本專業的欲望,以達到校內教學無法比擬的良好效果。

四、結束語

總之,國際貨運是現代物流管理理論的一個重要分支,高職院校在設定教學目標、教學內容、教學方法上必須緊緊圍繞提高學生實際業務操作技能為主,實現課程教學、課程實踐與社會實踐的有機結合,更好地促進課程教學活動。

參考文獻:

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4.陳軍.高職高專《國際貨運》實訓教學存在的問題及對策[J].中國西部科技,2008(12)

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[關鍵詞]規范　完善　課程　教學內容

《國際經濟合作》課程是20世紀80年代新興起的一門學科。隨著我國改革開放事業的持續深入發展，特別是加入WTO之后，我國經濟與世界經濟體系全面接軌，與各國在貿易、投資、金融、生產、科技、服務等各個領域中的合作全面展開。在這樣的大背景下，作為國際經濟等相關專業的專業課程《國際經濟合作》應運而生。就實踐而言，國際經濟合作已成為我國改革開放事業及國民經濟發展中的重要組成部分之一；就理論而言，國際經濟合作學科也已成為我國經濟學界中的一門重要新興學科。該課程的重點集中在理論和實務兩個方面，理論主要包括國際分工理論、國際相互依賴理論、經濟一體化理論；實踐方面主要集中在法制規則、合同條款以及具體操作規則方面的研究與講述。

一、傳統的《國際經濟合作》課程重點

1、吸引外資。當時中國的國情是大力吸引外資，從中央到地方，是我國開展對外經濟合作的工作重點。因此，將吸引外資作為《國際經濟合作》課程中的重點章節，旨在研究吸引外資的優勢和政策，以及外資進入給中國帶來的好處及壞處。

2、工程承包與勞務合作。在當時中國面向國外的經濟合作中，其合作項目主要集中在工程承包方面，包括修建水壩、公路、房屋。勞務合作一般與工程承包相連，主要研究國際招投標過程、合同簽訂、風險規避等方面內容。工程承包與勞務合作作為當時國際經濟合作的重點，也是該課程的重點。

3、國際租賃。在中國改革開放初期。普遍缺少資金，國際租賃這種與信貸相結合的合作方式是中國利用外資的重要手段，深受資金匱乏的企業青睞。國際租賃作為課程的重點，主要研究國際租賃的方式特點、作用及租金的計算等問題。

4、加工裝配與補償貿易。現代的大機器生產促使國際分工發展，使各國卷入世界市場?？鐕纠貌煌瑖液偷貐^的要素優勢，組織生產所需零部件，集中裝配。第二次世界大戰后，生產的國際化，市場的國際化，交通、通訊、信息的發展，促使加工裝配和補償貿易迅速發展。上世紀80年代初，我國政府提出發展深圳、珠海、廈門、汕頭等經濟特區，從而促進了投資少、風險小、見效快、方便靈活的“三來一補”業務迅速發展。另一方面，補償貿易因其所需外匯少，在當時中國企業外匯普遍較少的情況下迅速發展，因此可以在傳統課程中將加工裝配與補償貿易作為課程的重點，主要研究加工裝配與補償貿易發生的形式、特點、做法及其對中國經濟發展的意義與作用。

二、《國際經濟合作》課程重點調整

中國經濟經過30年的高速發展有了很大變化，對外合作的深度和廣度不斷增加，新的經濟合作領域不斷出現，尤其是中國人世以后，對外合作的力度空前加大。因此，在《國際經濟合作》課程的設置中也要充分考慮這些因素，在課程的設置上除傳統的重點之外主要增加以下幾個方面的研究和講述。

1、中國對外投資。20世紀80年代，中國對外投資的特點是金額和數目都非常少，雖然不是當時中國經濟的主流(主流是吸引外資)，但是自中國加入世貿組織之后，中國允許外資向更深和更廣的領域擴展，同時中國企業也可以向世界其他國家投資。于是產生兩個新的合作重點：一是外資進入中國的來勢兇猛，是值得我們研究的問題，從觀點上明確今天外資的進入與早期外資的進入有很大的區別即可，前者是主動吸引，后者是主動加被動；二是中國企業對外投資，從無到有，從少到多，發展迅速，尤其在保障國家能源安全方面，中國對外直接投資迅猛發展。1990年到2000年10年之間，中國對外直接投資年流量不超過50億美元，2001年首次超過50億美元，2002年、2003年、2004年又趨于下滑態勢，直到2005年達到112億美元，2006年達到211億美元，到2008年，中國對外直接投資凈額559.1億美元，較2007年增長111％。截至2008年底，中國8500多家境內投資者在全球174個國家(地區)設立境外直接投資企業12000家，對外直接投資累計凈額1839，7億美元，境外企業資產總額超過1萬億美元。2008年底，境外企業就業人數達102.6萬人，其中雇用外方員工45.5萬人。2008年底，中國的12000多家對外直接投資企業共分布在全球174個國家和地區，投資覆蓋率為71.9％，在亞洲、非洲地區投資覆蓋率最高，分別達到90％和81.4％。

在目前出版的《國際經濟合作》教程中，約80％的課本未提及中國對外直接投資。例如經濟管理出版社出版的李小北與小野寺直主編的《國際經濟合作》，在該章節主要以發達國家為主，研究國際直接投資的產生、發展、股權的參與方式及非參與方式，未提及中國對外直接投資。東北財大出版社出版的魏巍和馮林編輯的《國際經濟合作》，在該章節主要研究國際直接投資的分類、投資理論、中國吸引外資等問題，未提及中國對外直接投資。人大陳健主編的《國際經濟合作教程》，在該章節主要研究國際投資的方式、發展等問題，未提及中國對外直接投資。　此外，約20％的《國際經濟合作》的出版物涉及到中國對外直接投資，但既不完善也不規范。例如機械工業出版社出版的趙永寧編輯的《國際經濟合作》，涉及了中國對外直接投資的發展和特點、中國企業對外直接投資的措施、宏觀管理及審批程序，但不足之處是涉外投資理論未提及，涉外環境評估也未談及。人大出版的盛鴻昌主編的《國際經濟合作》主要研究國際直接投資的方式、國際投資環境的評估、中國利用外國直接投資和對外直接投資，設計投資理論及宏微觀管理較少。

鑒于以上原因，對外直接投資應作為重點章節出現，尤其是中國的對外直接投資，在課程內容上應該進行相應的規范和完善。具體的課程設置應包括以下內容：對外直接投資的產生與發展分為發達國家對外直接投資歷程及發展中國家對外投資歷程(以中國為例)；國際直接投資的動機；國際直接投資理論，即包括發達國家的理論也包括發展中國家的對外直接投資理論；國際直接投資面臨的環境評估；國外在中國直接投資的新發展；中國企業對外投資的策略；中國企業面臨的海外環境選擇；中國企業海外投資贏利能力分析；中國企業海外投資風險規避；中國企業對外直接投資集中區域研究等。鑒于中國對外直接投資迅猛發展，課程教學內容較多，在課程的設置上，也應加大該章節課時量，作為重點章節，以8--10個課時為宜。

2、國際經濟協調。在國際經濟合作發展過程中，國際協調早已存在，只不過因為過去中國對外經濟合作力度不夠，經濟實力較弱，所以其在國際經濟組織中的分量不足，協調的作用也不明顯。但隨著中國經濟實力的不斷增強，經濟大國地位的不斷強大，協調能力的不斷提高，國際經濟協調作用也在逐漸提升。例如在2010年世界銀行發展委員會春季會議上通過了發達國家向發展中國家轉移投票權的改革方案。改革前，中國與印度、俄羅斯、薩特并列第五，通過這次改革，中國在世行的投票權從目前的2.77％提高到4.42％，成為世界銀行第三大股東國，僅次于美國和日本。世界銀行的投票權改革方案提高了對發展中國家在世界銀行的發言權和代表性的要求，是邁向發達國家和發展中國家平等分享投票權的重要步驟，是提升中國話語權的表現，是進行國際經濟協調的有力保證。伴隨著外資不斷進入和中國企業的對外投資，需要協調的領域越來越多，協調已經作為經濟發展必不可少的部分存在。