大學新生開學教育范文
時間：2024-03-13 17:04:23
導語：如何才能寫好一篇大學新生開學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
“適應”這個詞，主要是指人的生理和心理隨著外界情況變化而進行調節的過程。人生來就有自發地適應環境的本能，同時還有逐步適應復雜環境的潛能。大學生活較之高中生活的顯著變化是學生必須要自主獨立，不論衣食住行還是學習、交友乃至認識社會和人生。這些都需要大學新生利用自己的知識、能力去思考、判斷、選擇和行動。本文所說的適應性教育，主要是指對于大學一年級新生而言，要盡快轉變角色，盡快適應大學生活。
一、大學新生適應性教育的必要性
新生剛開學時，新鮮感和興奮感還沒有消失，基本都適應大學生活?？呻S著時間的推移，新生們的適應能力就出現了明顯的分化，有的同學很快就適應了大學生活，有的同學不僅很難適應大學生活，甚至有退學的打算。所以針對大學新生的適應性教育非常必要和重要。
大學新生適應性教育有助于促進其樹立自己的理想信念。在堅定的理想信念的支撐下，就能很快適應大學生活。大學新生適應性教育是其社會適應的前奏，每一個獨立的個人，都要單獨面對社會，適應社會。新生入學后的適應性教育為其將來邁入社會打下基礎。大學新生適應教育能夠促進大學生的心理健康，使其盡快適應大學生活。
二、大學新生對大學生活不適應的主要表現
多數大學新生基本都是第一次遠離父母，第一次獨立生活，第一次住進集體宿舍，第一次我的時間我做主。突然面對這么多的第一次， 很多大學一年級生多多少少都會有些不適應。不適應的表現主要有下列四種。
1、環境方面的不適應
遠離父母親朋的焦慮感；人生地不熟的陌生感；地域差異的失落感；飲食不適合的排斥感等等這些不適應感。都會讓“95后”大學新生內心緊張而又無所適從。
2、學習方面的不適應
一是不適應新的學習節奏：大學的學習節奏跟高中的學習節奏，壓根不在一個節拍，致使很多大學新生不能很好地跟上新的學習節奏；二是找不到適應新學習節奏的學習方法：老師一節課的內容太多，怎么消化？怎么吸收？還沒有形成一套自己的學習方法。三是自由支配時間太多后的無所適從感：以前渴望自由，現在終于自由了，可一下子又沒了學習目標。無所適從，上課玩手機，下課玩游戲。四是學習成績不太好的同學會有力不從心感：基礎不牢，上課聽不懂，這樣很容易產生厭惡情緒。
3、生活方面的不適應
一是不善理財的尷尬感：月初富翁，月底乞丐。二是目標不明的空虛感：上高中是為考大學，目標非常明確，現在考上大學了，反而卻沒了目標。三是相形見拙的自卑感：同學中學生成績比自己好的、比自己多才多藝的、比自己能干的等等，通過對比，一下子沒了自信。四是生活太自由的空虛感等等。
4、人際關系方面的不適應
知音難覓的孤獨感；人心難測的郁悶感；出了力不討好的尷尬感等等。都在考驗著大學新生的人際適應能力。
對于大學新生而言，如果不能及時適應新環境；不能及時轉變角色；不能盡快融入大學生活；不能盡快調整自己的心態，會使他們產生諸如失落、迷茫、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，輕者有可能會影響眼前的生活，重者甚至有可能會影響其以后四年的大學生活。對此，要通過適應性教育，使大學新生了解大學生活的規律，了解大學學習和生活的相關程序和規范，為大學新生指道路、明方向，這對于促進學生健康成長、推進學生素質教育、創建文明校園，都有著極其重要的意義。
三、開展大學生適應性教育的主要策略
針對以上大學新生適應不良的問題，我們應該有針對性的開展教育活動，幫助大學新生起好步、開好頭，順利完成大學學業。
1、開展理想信念教育為學生點亮理想的燈
想信念對一個人的成長來說至關重要，尤其是對于現代的“95后”大學新生來說，如果沒有了理想信念，就像前進沒有了方向，容易迷失目標。科學的理念信念是基于大學生們對人生價值和真善美的追求，并在實踐中去踐行其理想信念。崇高的理想可以鑄就堅定的信念，信念則是人在踐行中表現出來的對理想堅定不移的狀態。
理想信念教育是適應性教育的核心，其主要目的就在于通過理想信念教育，在大學新生這個重要的群體之中，明白我們現階段的理想信念就是弘揚以愛國主義為主要內容的民族精神和以改革創新為重點的時代精神，堅定社會主義信念，堅定為人民服務的宗旨。通過理想信念教育使大學新生保持積極進取的人生態度、昂揚向上的精神狀態和不屈不撓的堅強意志。
2、開展心理疏導和學業規劃教育，為學生照亮前行的路
大學新生中存在的心理題十分復雜，基本上是大學生活中的心理問題最集中的一個時期，因此要注意這個時期的及時心理疏導。他們當中的心理問題大多是由于情緒波動、內心矛盾和沖突等原因而產生的心理障礙。如果我們不能準確診斷，對癥下藥，因勢利導，其教育效果就會適得其反。因此，心理疏導是大學新生適應性教育的一個重要內容，這也是學校教育工作的重要組成部分。
學業規劃，就是對于大學新生而言，規劃好在大學的四年里學什么、怎么學、用什么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業、為成功實現就業打好基礎。
將于2017年9月1日施行的新修訂的《普通高等學校學生管理規定》中，首先提到“新生入學后可休學創業”， 大學生創新創業活動可折算學分，計入學業成績。其次鼓勵學校開展社會實踐、創新創業、在線課程的學習認證和學分認定制度建設，創新校內、校外課程共享模式，暢通學習成果轉移轉化渠道。所以，作為高校教師應及時了解最新信息，做好大學生的學業指導工作，為學生照亮前行的路
3、“因事而化、因時而進、因勢而新”的做好大學新生的適應性的工作
（1）環境適應性教育：首先讓同學們充分熟悉校園環境，接受了這個環境就在適應的路上邁出了一大步，其次可以向學長及老師“取經”。再次創建好大學校園的論壇、開設新生報道專欄，專門為新生答疑解難等等為大學新生服務的平臺。
（2）學習適應性教育：大學學習較高中學習有很多變化。第一，學習內容多了，大學四年需要學習的課程在40門以上，內容多，學習任務遠比中學重得多。第二，老師管得少了，大學提倡自主學習，上課的老師來自學校不同的院系，師生之間接觸時間很少，且有的課程就只上幾周課。第三，老師講課的速度增快了 大學教師講課主要講授重點、難點內容，授課進度比較快。第四，參考書目多，課外習題少。針對以上四點變化，大學新生要樹立起自主學習、獨立學習和全面學習的新理念。
（3）生活適應性教育：大學生活最大的變化就是遠離父母，獨立生活，尤其要注意以下幾項：第一，一定要保護好自己的人身和財產安全，遵守校紀校規，遇到危險，及時尋求幫助。第二，要學會照顧自己的三餐飲食，健康的身體是一切的基礎。第三，要合理安排自己的時間，大學的學習時間相對寬松，安排的好，事半功倍。第四，要學會理財，不攀比、不浪費。
（4）人際關系適應性教育。第一，處理好與室友的關系。學會尊重、寬容、忍讓、關心。自我中心主義是宿舍集體生活的大忌，必須堅決摒棄。第二，處理好與同班同學的關系。比如：努力記住每位同學的模樣和名字；積極參加班級活動 ；為班級活動盡心盡力 等。第三，處理好與其他同學的關系，比如社團同學關系；老鄉關系等。第四，處理好與老師的關系，良好的師生關系是學習適應的一個最大因素。
總之，大學新生的適應性教育，在入學的第一個學期至關重要，因為這個學期，學生最容易迷茫、郁悶、無助，他們需要及時的關注與幫助。但大學新生的適應性教育也不能只局限于一個學期，對于適應慢的同學，甚至可以擴展到以后的大學四年中。另外，對于大學新生而言，在新的環境中，在新的挑戰下，大學新生要堅定自己的理想信念，充分調動起自我的力量來迎接新的一切，入學適應的階段就會比較順利通過，以后的求學日子也會不斷留下成功的足跡。
【參考文I】
[1] 郭春明，當前大學生新生適應性教育的主要問題及對策研究，西南大學，2012.
[2] 黃娜，大學新生適應性教育研究，江西理工大學，2013.
[3] 閆建亮，大學新生適應性教育規范化研究，華北電力大學，2015.
篇2
關鍵詞：新時期；大學生；創業教育
所謂創業教育，對于高校而言，就是為學生提供創業所需要的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力及其相應實踐活動的教育。創業教育通過轉變學生的就業觀念、培養學生的創新精神、增強學生的創業意識、提高學生的創業能力，使他們能更好地適應未來社會、更好地促進社會經濟的發展和個人生活質量的改善。
一、創業教育的內容
高校創業教育的內容是以培養大學生的創業基本素質為目標，培養受教育者的全面能力，建立培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的意識、心理品質、能力和社會知識結構等的教育體系。
（一）樹立自主創業意識。創業教育的首要任務就是使大學生樹立獨立自主、艱苦奮斗、勇于競爭的自主創業意識。培養大學生的自主創業意識，應該從大學生個性心理品質入手，培養他們積極探索、開拓創新的改革意識，銳意進取、敢為天下新的競爭意識和勵精圖治、自強不息的奮斗精神。創業意識的培養也是高等院校創業教育最重要的內容。
（二）培育創業心理品質。良好的創業心理品質是支撐艱辛創業道路的精神支柱。針對我國大學生的特點和弱點，要特別重視獨立性、敢為性、適應性、合作性等心理品質的塑造。由于意志和情感過程是上述心理品質的核心，因此要將培養堅忍不拔的意志力，熱愛學習、熱愛生活、熱愛事業、熱愛集體和祖國的情感作為個性心理品質形成和發展的起點和重點。
（三）提高自主創業能力。創業能力是一種核心能力，是創業成功的充分條件。創業能力包括：一是學習能力，即獲取知識的能力，包括對知識的接受、轉化與應用。二是創新能力，即把創新思想轉化為現實的科研、管理和實踐動手能力。它包括技術創新、決策創新、管理創新。三是領導能力，即統帥能力和用人能力。創業者要有對自己員工的指揮、調動、協調以及對非人力資源的集中分配、調度、使用能力。四是組織管理能力，包括經營決策能力、分析判斷能力，指揮協調能力、抵御和化解風險的能力和信息處理能力。五是團結協作能力。這是創業者事業成功的重要支持力量。六是要具備溝通能力，有效溝通是獲得理想的創業人際環境的保障。
（四）形成創業知識結構。創業教育在培養大學生的創業意識、創業心理品質和創業能力的同時，還要使大學生具備一定的社會創業知識。首先，應具備扎實的專業知識和豐富的非專業知識。只有這兩方面知識相結合，才能正確分析形勢和事物的發展趨勢，把握事物發展的全局，產生精辟獨到的見解和謀略，從而樹立并實現自己的創業目標。其次，應具備相應的商業知識，如商品交換、商品需求、商品流通等知識。第三，應具備一定的管理知識，如人事管理、資金財務管理、物資管理、生產管理和市場營銷管理等知識。第四，應具備相關的法律知識，如工商注冊登記知識、經濟合同知識、稅務知識、知識產權保護等法律知識。
二、創業能力培養的體系框架及實現途徑
（一）教學理念、教學方式方法改革：
1、改革教學方法。教師要摒棄注入式、填鴨式的教學方法，要在學校整個教育教學工程中貫穿素質教育的思想，體現創業教育的目標，要通過啟發式、討論式、研究式等教學方法，建立平等、和諧、互動的師生關系，提倡師生共同研究問題，這樣有利于激發學生創造型思維的火花，培養學生的開拓精神、創新能力和參與意識。
2、要重視大學生的個性發展。教師在教育教學的過程中要正視個體差異，因材施教，要特別注意幫助學生發展優良的個性品質，克服那些不良的個性品質，鼓勵學生各顯神通，特別是發展他們的創新意識和創造精神。
3.加強大學生創造型思維的訓練。教師在教育教學過程中要保護大學生的好奇心，激發求知欲，培養和發展學生的創造型思維能力。要鼓勵學生的直覺思維，要引導學生通過自己的分析、綜合、抽象、概括，理解概念并運用原理去解決問題，發展學生的語言邏輯思維能力。培養學生的發散思維與集中思維，要為他們提供自由思維的空間，開辟思想馳騁的天地，培養學生的創造性思維能力。
4.緊密結合專業課程，融入創業知識體系。創業教育應當體現專業特色，較多的學生將來從事的創業活動與所學專業是有較為密切關系的。因此學校在學科專業課程中滲透創業能力培養，注重學生綜合獲取運用知識能力的培養，完善創業者的知識構成，增強和鞏固學生的創業知識和技能，發展學生的創造力。
（二）實施豐富多彩的創業教育實踐活動。
1、開設專業學術講壇。課堂之外的專業學術教育活動可以激發創業意識和創業沖動。
2、鼓勵科研創新實踐。要積極鼓勵學生在學習階段積極參加學校教師的科研課題。
3、舉辦挑戰杯、SRT等科技學術作品大賽。
4、豐富創業實踐載體。
參考文獻
[1] 趙磊，論大學生創業能力培養[J]，中國成人教育，2007（8）。
[2] 張志祥，加強創業教育培養高素質技能型人才[J]，中國高等教育，2010（10）。
篇3
［關鍵詞］輔導員；大學新生；入學教育
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0149 ― 02
大學新生入學教育是高等教育的開端，是高校思想政治教育中不可或缺的重要內容。這項工作開展得如何，關系到新生能否盡快適應大學生活，關系到思想政治教育工作能否取得實效。近年來，大學新生“不適應癥”現象日益突顯，如安全問題頻發、心理調適不當、專業興趣淡漠、人際關系緊張等問題，嚴重影響了大學生的成長成才和高校和諧校園建設。因此，如何開展大學新生入學教育已成為高校思想政治教育面臨的重要任務。針對大學新生中普遍存在的問題，入學教育工作可按照“一個中心，四個重點”思路開展。一個中心，即引導新生完成角色轉變，盡快適應大學生活。四個重點，即安全教育、心理健康教育、專業思想教育和人際關系教育這四個方面的教育內容。
一、安全教育
大學生安全教育是高校學生工作的前提和基礎，是關系到高校生存與發展的重要因素。因此，抓好大學新生安全教育，對于加強高校的日常管理工作，保障學生人身財產安全，都具有十分重要的現實意義。第一，加大安全教育的宣傳力度，確保安全防范意識深入人心。從安全防范角度而言，安全教育內容主要包括四個方面：“防火”、“防盜”、“防騙”和“防意外”。一方面，通過晚點評，主題班會等形式，對新生進行安全知識的普及教育。以案說法，詳細講解各種安全隱患的特點、危害及對策，以增強學生的防范意識和應對技巧。另一方面，堅持“教育在先，預防在前”的原則，根據季節變化和節假日等不同階段，針對性地開展安全和法制宣傳，讓新生“打有準備之戰”。第二，建立健全大學生安全“自防與群防”機制，充分實現大學生“自我教育、自我管理、自我服務”。一方面，院系成立宿舍管理委員會、班級生活委員兼任安全紀檢委員、寢室長兼任安全信息員，在輔導員、學生會的共同指導下，組織開展本院學生安全教育宣傳、日常巡查、遇情上報等工作。宿舍管理委員會每周進行集中檢查、評比和通報，輔導員詳細記錄寢室違規情況及優秀表現，并將此作為綜合測評和評優評先的重要依據，以督促學生遵守安全管理規定。另一方面，加強對相關學生骨干的培養，注重發揮他們在寢室中的模范帶頭作用。倡導“學生干部、入黨積極分子帶動一間寢室”，督促各班學生干部、入黨積極分子在日常生活中率先垂范。輔導員定期對相關學生骨干進行培訓和考察，明確各級學生骨干的工作職責，進一步提高預警、檢查、報告和防范能力。同時，完善以“班長――生活委員――寢室長”、“學生干部――寢室成員”、“入黨積極分子――寢室成員”為系統的層層責任制，努力形成各司其責、齊抓共管的寢室自我管理系統。第三，健全輔導員――生活委員――寢室長的三級聯防網絡，制定班級的危機事件應急預案，確保學生出現緊急事件有條不紊。生活委員通過每日查寢，及時掌握各寢室安全動態信息。如發現異常情況，立即上報輔導員；如遇到突況還要向校園110報告，及時協調處理。
二、心理健康教育
大學新生正處于心理走向成熟的過渡時期，同時也是一個變化較大，面臨多種危機的時期。當前，一些高校中因學生患心理問題而爆發的“校園事件”屢見不鮮，引起了全社會的高度關注。毋庸置疑，心理健康教育是大學新生入學教育的必修課。第一，完善輔導員談心制度，做好心理危機預警與干預。如今，很多高校在新生入學初期都會進行心理健康普查，然后將普查結果反饋給各院系輔導員。由此，輔導員可按照“全面了解、重點關注”的思路進行調查摸底工作。一方面，輔導員每周定期查寢，與每一位學生進行談心交流，對他們的家庭情況和性格特征做到胸中有數，并建立心理檔案。另一方面，重點關注學校心理健康中心反饋的問題學生名單。采取跟蹤觀察、不定期談心、網絡平臺等方式掌握這些學生的心理困擾，關心鼓勵他們，并針對他們的需求給予實際幫助。除此之外，輔導員還應注意針對不同學生思想觀念、心理特點的差異采取不同的工作方式，做到具體問題具體分析。例如，對家庭經濟困難的同學要通過與學校相關部門合作，積極為學生提供勤工儉學的機會，力求通過各種途徑減輕貧困生的經濟負擔，擺脫他們因經濟困境而帶來的心理陰影。同時，注重對他們進行感恩教育。第二，各班級設立心理委員，形成輔導員――心理委員――寢室長的三級聯防網絡。心理委員負責本班心理健康知識的宣傳工作，積極觀察并及時記錄本班同學心理變化動態；定期向輔導員匯報班級心理狀況，尤其關注個別異常信號，并在第一時間向輔導員反映。此外，對于班級中個別性格孤僻、情緒化較重的同學，輔導員要積極與其家長和任課教師溝通，安排心理委員及寢室長特別關注。第三，在學校心理健康中心的指導下，積極開展各類心理健康活動。一方面，心理委員定期收集本班同學中提出的一般性心理困惑問題，并及時反饋到學校心理健康中心尋求專業解答。各班在組織開展心理團體輔導時，將這些專業解答融入其中，以達到“潤物細無聲”的效果。另一方面，院系可舉辦各類專題的“心理健康周活動”等，讓新生了解一些心理健康的基礎知識，引導他們運用正確的心理調適方法避免或改正不良行為習慣，不斷提高他們的心理素質和心理調適能力。
三、專業思想教育
緊張的高考過后，面對自由寬松的大學生活，新生很容易產生懈怠心理，失去學習目標。同時，一些新生對所選專業的了解存在著局限性和片面性，專業思想較不穩定。因此，如何幫助新生培養專業興趣、樹立正確的學習目標和人生目標顯得尤為重要。第一，多種方式介紹專業，讓新生充分了解所選專業，增強他們的專業認同感。在新生進校初期，通過師生見面會，學術報告，專業座談等教育活動，鼓舞新生的專業學習士氣，為安心學習打下有利的基礎。例如，由教學領導或教研室負責人介紹本專業的培養目標、學科特點、發展前景和就業形勢等，鼓勵新生正確認識自我、熱愛專業。此外，還可請高年級的優秀生做有關學習經驗的交流報告，讓新生提前體會所選專業學習的一些特點，了解所選專業學習的方法技巧，增強他們的專業興趣。第二，以就業壓力為導向，激發新生的學習動力，初步確立職業生涯規劃。對于多數大學生而言，在就業時會依靠其專業背景去謀求生存和發展。因此，把新生的學習動機定位在求職競爭上具有重要的現實意義。一方面，在班級中成立各種興趣小組，鼓勵新生利用所學的專業知識，從事一些力所能及的社會實踐活動。例如，在學校的創業教育學院中組織開展自主創業活動，從實踐中找準方向，不斷提高專業素質。另一方面，建議新生從大一開始思考職業生涯規劃，引導他們考慮三個問題，即“自己適合干什么、畢業后想做什么、在校期間應做哪些準備”。在班級中開展各類模擬招聘會活動，安排畢業班同學講述找工作的心得體會，讓新生提前了解社會對本專業的市場需求，有助于激發新生的學習動力和職業意識。第三，利用校園活動平臺，提升新生的專業知識技能。提倡“學以致用、全面發展”的理念，鼓勵新生參加與本專業相關的校內外活動和比賽。對于表現突出和獲獎的學生，輔導員應給予表揚，積極發揮這些學生的榜樣示范作用，這樣不僅加強了他們的自信心，更能激勵其他同學對專業學習的斗志。此外，在促進新生穩定專業思想，扎實專業知識的基礎上，還應重視新生全面發展，鼓勵他們不斷提升綜合素質，努力做到“精神成人、專業成才”。
四、人際關系教育
人際關系是新生入學后面臨的一大難題。根據調查，主要人際壓力來自室友。寢室是學生日常生活與學習的重要場所，是對學生進行思想政治教育的重要陣地。抓好了寢室建設，便理順了高校學生工作的基本脈絡。第一，加強日常教育引導，完善矛盾處理機制。在晚點評和班會上進行專題教育，告訴學生“理解”和“寬容”是寢室和諧的法寶，提高人際交往能力的核心是逐漸克服“以自我為中心”的過程。如果寢室內部發生矛盾，建議學生不要把芥蒂擱在心底，應該坦誠相待，學會“換位思考”，冷靜處理?？傊?，解決寢室矛盾的一個原則不是調換寢室，而是查清緣由，快速化解。如果矛盾解決不了，就應立即啟動輔導員――班長――寢室長的三級預案機制。第二，嚴格寢室管理制度，用制度來約束人。一方面，嚴格執行《學生宿舍衛生管理制度》、《學生宿舍文明公約》等校紀校規，以此來規范新生的日常行為，增強他們的組織紀律觀念，培養他們良好的生活習慣。另一方面，建議寢室長召集所有“寢員”協商制定寢規，對于本寢室作息時間、值日表等作明確規定。而且，寢室長定期對執行情況進行總結分析，輔導員將此作為評比文明寢室的重要依據。第三，加強寢室文化建設，定期開展寢室文化節。寢室文化節中多彩的活動，不僅活躍了學生的課余生活，也增強了他們的互助精神和創新能力，對于提升集體向心力和榮譽感、構建和諧的寢室大有裨益。一方面，寢室文化節要注重提高趣味性和學生們的參與熱情。通過舉辦學生消防安全知識競賽、限時內務整理比賽、寢室美化設計大賽、寢室文化征文比賽等多項具體活動，將單純的衛生內務評比與豐富多彩的活動結合起來，引起同學們濃厚的興趣，營造出“構建和諧寢室文化人人有責”的輿論氛圍。另一方面，在寢室文化節過程中，總結和表彰獎勵在寢室文化建設中成績突出的寢室和個人。評比出文明標兵寢室、文體標兵寢室、學習標兵寢室、道德標兵寢室等，被評上的寢室和個人授予掛牌和獎狀，以形成強有力的帶動和示范效應。同時，將評選結果作為以后評優評先的重要依據。
綜上所述，作為整個大學教育的重要開端，新生入學教育發揮著“起航”的作用?！傲己玫拈_端是成功的一半”，新生入學教育做得好，不僅有助于加快新生的適應過程，也能為接下來的各項學生工作打好基礎，對于以后幾年的教育管理將會起到事半功倍的效果。因此，為了成為大學生健康成長的指導者和引路人，輔導員必須在思想上高度重視，從學生的需求出發，緊密結合大學的培養目標和教育管理的新特點，不斷探索新生入學教育中出現的新情況、新問題，進一步有針對性地豐富教育內容，與時俱進地開展工作，打好新生思想政治教育工作的第一仗。
〔參考文獻〕
〔1〕祖嘉合.思想政治教育方法教程〔M〕.北京:北京大學出版社，2004.
篇4
[關鍵詞]新時期 大學生 思想教育
[作者簡介]楊琳（1973- ），女，山東茌平人，常州大學國際教育交流學院，副教授，博士，研究方向為思想政治教育管理。（江蘇常州 213164）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0059-02.
近年來，我國經濟不斷發展，社會主義市場經濟體制逐步確立和完善。人們的生活水平有了很大提高，思想文化觀念也隨之發生著重要的變化。當代大學生思想教育工作也應進行相應轉變。當代大學生的思想日益多元化對高校思想教育工作帶來了諸多挑戰。當前各高校必須創新教育手段和方法，切實加強大學生思想教育工作，全面提升當前我國大學生綜合素質，進而推進高校教育體制改革。
一、新時期大學生的思想特點
新時期，隨著科技和生產力的發展，人們能方便快捷地獲取最新信息，人們思維方式和思想觀念也隨之發生著較大變化。在我國政治和經濟的轉型時期，大學生們的思想和心理也在發生著變化，新時期，他們的思想特點呈現以下幾方面的特征：
（一）大學生的時代感不斷加強，而責任意識相對不夠
當代大學生具有很強的時代感，他們出生的年代正是人類科學技術迅速發展的時期，隨著科學技術的發展，他們的學習、生活方式都發生著重大的變化。大學生具有先進的思想意識以及獨立、創新的思維方式。他們迫切希望國家能夠不斷地發展和強大，爭取早一步成為世界強國。但同時，他們當中的許多人也缺乏艱苦創業的奮斗精神。大學生時代感不斷增強的同時，其責任意識卻相對不足。
（二）大學生的進取心不斷增強，而辨別能力卻在降低
現階段很多大學生都具有較強的進取心，他們的思想比較進步，能參與社會活動并對其保持較高熱情。他們在學習和生活當中都能做到積極進取，但是他們的辨別能力卻因文化的日趨多元而降低。他們對一些重大的問題缺乏正確的判斷，對自我的認識不足。
（三）大學生的社會認同感不斷增強，而社會實踐能力薄弱
隨著科學技術的不斷發展和對外交流的不斷加強，大學生的思想也變得先進、開放。大多數大學生的思想和意識都能與社會主流意識相一致，他們愿意為社會主義現代化建設奉獻出自己的力量，但是他們的社會實踐能力相對薄弱。高校與社會的脫節、理論與實踐的脫節，使得大學生成為思想上的巨人、行動上的侏儒。
（四）大學生的主體意識不斷增強，但集體觀念卻在減弱
當前許多大學生重視自我權利的保護，追求更為舒適的生活。他們在價值取向上明顯地由社會本位向個人本位轉變。在日常的生活和學習過程中，大學生往往都比較關注自我，而忽略集體，缺乏大局意識。
二、新時期大學生思想教育工作所面臨的挑戰
目前我國許多高校在教育方式上都發生著深刻的變化，由以往傳統的相對封閉的方式向著現代的相對開放的方式轉變。在教育方法和手段上，也不斷由傳統轉向現代。高校在對大學生進行思想教育時，也更加地深入到學生的日常學習和生活當中。新形勢下，大學生思想教育工作還面臨著許多其他方面的挑戰，高校應明確當前思想教育工作的現實狀況，才能更好地解決高校思想教育工作過程中出現的種種問題。
（一）新時期大學生思想教育工作受到多元化思想的影響
和平與發展成為當今時代的主題，但是在世界范圍內還存在著許多不安定因素。一些西方國家對我國實行文化滲透，試圖利用文化思想對我國進行“西化”“分化”。面對這樣錯綜復雜的形勢，高校應當肩負起培養社會主義現代化事業接班人的重任，重視大學生思想教育工作，立足于國際環境，培養大學生的世界眼光和國際意識，使他們能夠了解國家現狀，能明辨是非善惡，增強他們的民族自尊心與自信心，從而不斷提升中華民族的凝聚力。
（二）互聯網的發展深刻影響著大學生思想教育工作
隨著人類科學技術的發展，互聯網已經成為現階段人們獲取和傳播信息的重要手段?；ヂ摼W改變了傳統教育模式當中的認知渠道、價值觀念等，同時互聯網的發展也給大學生思想教育工作帶來了機遇。高校如果能夠合理地利用互聯網資源，便能夠極大地促進大學生思想教育工作的開展?；ヂ摼W為大學生思想教育工作提供了新手段，開辟了新陣地，能夠切實提高大學生思想教育工作的實效性。互聯網技術的發展也使得大學生的思維方式日趨復雜多樣，這便為大學生思想教育工作提出了更高的要求。高校思想教育工作要以提升大學生綜合素質為著眼點，高校思想教育工作應當注重大學生的全面發展。
（三）傳統教育觀念阻礙大學生思想教育工作的正常開展
高校在對大學生進行思想教育工作時，應當合理地調動師生雙方的積極性。大學生思想教育工作者應當采用先進的教育教學方法，改變傳統教育中枯燥、死板以及形式化的教育方式和模式，要充分調動大學生學習的積極性。大學生思想教育工作者應當合理借鑒采用科學的教育方法，根據高校的實際情況對大學生進行思想教育，改變傳統教育中陳舊的教育觀念，加強大學生思想教育工作的力度，提高其成效。
（四）當前大學生的心理健康狀況制約著大學生思想教育工作的開展
我國現階段大學生的就業壓力增大，日益激烈的社會競爭，對大學生的心理健康造成了一定的負面影響。當前大學生在生活、學習上都面臨著巨大的壓力，他們的精神常常處于壓抑狀態，身心非常疲憊。社會的發展一方面給大學生創造了良好的條件，但一方面也確實給大學生的心理成長和發展帶來消極影響。社會地位的差異、家庭環境的優劣、就讀學校的排名、所學專業的冷熱不均等都會使他們在社會轉型過程當中產生諸多心理矛盾，從而容易產生一些心理方面的問題。所以高校應當把大學生的心理健康教育作為大學生思想教育工作的重要部分，要重視對大學生進行心理方面的教育與指導。
三、新時期加強大學生思想教育工作的對策
我國在經濟與社會領域發生的深刻變革對大學生思想教育工作提出了更高的要求，不論是大學生思想教育的工作環境、工作內容還是教育對象都在發生著巨大的變化。所以高校應當探索出一條適合新時期大學生思想教育的新策略與新方法，進一步推進大學生思想教育工作。為此，高校應當從以下幾個方面進行努力，以促進大學生的健康成長。
（一）高校要努力完善大學生素質教育，構建思想教育工作的全新體系
高校應當全面推行素質教育，把提升大學生的綜合素質作為目標，培養出具有創新精神以及實踐能力的全面發展的人才。在高校的教育當中，要注重大學生德、智、體、美等方面的全面發展。高校應當把改革與發展作為思想教育工作的重心。近些年來，高校的思想政治教育工作也在不斷的探索中向前發展著。但隨著時代的變化，高校的教育模式也要隨之發生轉變。高校在新時期要構建新的思想教育體系，把大學生的素質教育作為基礎和落腳點，把大學生的學習與日常生活緊密結合起來，在高校內部營造有利于思想教育的文化，使大學生能夠時時刻刻受到文化的熏陶。通過對大學生的思想教育，健全大學生的個人品質，培養大學生的禮儀禮節。同時，采取新的管理和教學手段，使大學生思想教育更加系統化和科學化。
（二）高校應當努力培養大學生的創新精神，提高大學生的社會實踐能力
創新精神與實踐能力是衡量大學生綜合素質的重要標準，也是高校素質教育的重要目標。因此，高校在對大學生傳授科學文化知識的同時，也要通過開展多種多樣的科技活動以及學術活動，培養大學生的創新精神與實踐能力，提升其綜合素質。大學生思想教育工作者也應當順應時展的潮流，創新工作方式、方法，努力把創新教育、素質教育、終身教育、個性教育、開放教育融入大學生思想教育工作中。
（三）高校要利用先進的科學技術手段，促進思想教育工作的有效開展
世界科學技術的發展，給我國大學生思想教育工作創造了巨大的機遇，尤其是近些年互聯網技術的發展，促進了信息的交流與傳播，為大學生思想教育工作開辟了新的途徑和方法。所以高校應當掌握和合理運用現代化的科學技術，改進傳統的教育方式，更新自身的教育理念，著力提升大學生思想教育工作的科技含量，運用現代化的教學手段來推進大學生的思想教育工作。高校應當建立起專業和健全的校園網絡系統，為大學生的思想教育工作提供更寬廣的平臺，加強對高校學生的網絡教育，減少網絡對大學生的負面影響。努力凈化校園網絡文化，利用網絡來對大學生進行合理的思想教育，把大學生思想教育工作深入大學生日常的學習與生活當中。
（四）高校要用求真務實的態度提升大學生思想教育工作的實效
高校應當不斷提升自身的教育質量和水平，采用科學的教育理論和方法，合理借鑒先進的學生管理經驗，順應時代的發展要求，引導和督促大學生進行理論學習。高校應當要努力完善大學生心理健康教育體系，可以采用輔導員與大學生面對面的方式，通過輔導員與大學生的深入交流溝通，來解決大學生的心理問題。輔導員也可以深入大學生的生活和學習，并不斷對其進行指導，解決他們在日常生活當中所遇到的各種各樣的問題，促進其心理健康發展，從而提升大學生思想教育工作的實效性。
（五）高校應當加強大學生思想教育工作隊伍的建設
高校應當加強思想教育工作隊伍的建設力度，不斷提升思想教育工作者的個人素質，使他們能夠更好地完善自身的理論水平、提高教學能力，從而提升大學生思想教育工作的質量、水平和效果。高校應當從長遠建設的角度出發，聘請和培養出一批思想教育專家和教授，并且定期對思想教育工作者進行理論知識培訓，培養大學生思想教育工作者強烈的責任心與事業心。大學生思想教育工隊伍建設也要不斷向著高學歷、專業化的方向發展。
[參考文獻]
[1]梁愛蘊.當代大學生社會公德教育探究[J].學校黨建與思想教育，2012（32）.
[2]劉海英，張文洲.少數民族大學生政治認同教育探析[J].青年與社會，2012（06）.
[3]劉華政.紅色資源在高校思想政治理論課外實踐中的教育形式芻議[J].教育與職業，2012（29）.
[4]羅立順.新形勢下高校思想政治教育教學模式的創新[J].教育與職業，2012（30）.
篇5
關鍵詞：思想政治教育；新形勢；大學生
一、新形勢下大學生思想政治教育的挑戰與壓力
（一）互聯網時代對大學生思想政治教育工作的影響
隨著科學技術的發展，特別是計算機網絡技術的發展與普及，計算機在人們的生活、工作和學習中擔任著越來越重要的角色。而網絡教育的發展為大學生思想政治教育帶來了更多的方式和手段，同時也帶來了更多的挑戰和壓力。隨處散播的網絡信息使得大學生思想政治教育變得更為復雜；負面網絡信息對大學生的不良影響給思想教育工作帶來更大的壓力；互聯網對大學生的行為方式、價值觀念、身心發展、思想政治等產生影響；互聯網日新月異的信息對大學生額的道德素質和法律知識等產生影響；互聯網信息對大學生思想政治教育工作者本身的教學模式、教育手段、教育方式等帶來壓力。
（二）高等教育的普及對大學生思想政治教育工作的影響
改革開放以來，高校教育的逐漸普及讓更多的人踏進了高校的門，對大學生的生活、學習等方面也產生了一定程度的影響。學生的價值觀念、思想道德、身心健康等都產生了一些變化。比如，學生整體的思想道德素質方面多樣化，學生群體的價值觀念方式復雜化。此外，許多學生群體的經濟狀況和家庭背景等方面的差異也影響著學生的身心健康、價值觀念的取向等。學生群體的多樣性和學生個體的獨特性為思想政治教育工作者帶了更多的壓力和挑戰。為了更好地引導新形勢下的大學生群體的思想道德，需要教育工作者不斷改進創新原有的教學方式和手段。
（三）社會經濟的快速發展對大學生思想政治教育工作的影響
隨著社會經濟的快速發展，大學生群體的思想政治方面產生了許多變化，價值觀念發生了轉變，有些大學生以自己為中心，過分看重個人得失而忽視了團隊、集體的利益；大學生群體的思想政治得到了進一步發展，但還是比較模糊，需要更進一步正確的引導；改革開放帶來的西方社會新的價值取向、道德觀念等，讓大學生群體的價值取向和道德觀念變得更復雜、更多樣，一方面給學生群體帶來了許多新鮮的東西，但另一方面也向我國的傳統的道德觀念和價值取向發起了挑戰；隨著我國科技和經濟迅速的發展，人們的生活水平越來越高，大學生能接觸到的東西越來越多，部分大學生對傳統的思想政治教育工作產生了抵觸心理。
二、新形勢下如何展開大學生思想政治教育工作
在新形勢下，黨和國家對大學生的思想政治教育工作提出了更高的要求，學校和教育工作者響應國家和黨的號召，在對新形勢的深入了解的基礎上，找到更多教育方法和手段來提高大學生思想政治教育的工作水平。
（一）為大學生創造更好的校園環境
一個良好的校園環境，勢必會對大學生群體的身心健康價值觀念等其它各方面產生好的影響。而形形的課外活動對學生的團隊精神和服務意識的培養成效也是非常明顯的。所以高校和教育工作者有必要和學生一起為了學生的健康發展，創造良好的校園環境。讓整個校園形成高雅文明、積極向上、健康有益的學習和活動氛圍。此外，大學生政治教育工作者要從自身做起，更新自己的科學理論，用正確的價值觀念、高尚的道德情操、優秀的教育理念、豐富多彩的團隊活動不斷地給學生的思想道德帶去積極的、有益的影響，引導學生群體的道德思想走上更健康的發展道路。
（二）為大學生樹立良好的榜樣
學生群體是善于模仿的，一個好的榜樣往往能給學生帶去源源不斷的不斷積極向上、奮發圖強的動力。教育工作者可以利用學生群體的這個心理特點，積極地尋找先進事跡、先進個人作為正面例子來教育學生、引導學生。需要注意的是，大學生群體的比較喜歡新鮮的、可以看到或者感受的東西。過于古老的例子或者被引用太多的例子拿來使用反而會讓學生產生無所謂的態度甚至是抵觸心理。所以教育工作者在采用這個教育方法時，要注意收集比較新的事例，最好是學生周邊的事例。利用好這些新鮮的、周邊的先進事跡，教育學生以他們為榜樣，引導學生道德素質和價值觀念等積極向上地發展。
（三）幫助大學生解決困難
在人生的道路上，人們總是會遇到各種各樣的困難。而作為心智尚未完全成熟的大學生來說，學習或者生活中產生困難也是難免的，而有些問題僅僅靠學生自己的能力是不能完全解決的，這時他們就需要別人特別是同學和老師的幫助。而對于思想教育工作者來說，不僅要在課堂上教育、引導學生，更需要在學習和生活中關心、重視學生。在發現學生學習或者生活中遇到困難時，就要積極主動地伸出援助之手，盡力幫學生擺脫困擾，以便更好地將課堂所教和實踐相結合，促進大學生思想道德各方面的健康發展。
三、小結
改革開放以來，隨著社會經濟、科學技術的發展，大學生獲取的知識面越來越廣，所能接觸到的東西也越來越多。但這些新鮮的事物，有好也有壞，這使得新形勢下的大學生思想道德、價值觀念、身心健康等各方面變得復雜、多樣，給大學生思想政治教育工作帶來了更多的壓力和挑戰。特別是黨和國家對大學生思想政治方面提出的高要求，更是讓教育工作者身上的擔子越來越重。大學生思想政治教育工作者在深入了解新形勢給大學生各方面帶來影響的基礎上，要做到與時俱進、開拓創新，尋求新的教育方式和手段引導大學生的思想道德、價值觀念、身心等各方面向著更健康的方向發展。
參考文獻：
[1]張莉.新形勢下大學生思想政治教育工作的幾點思考[J].改革與開放，2011（7）
[2]喬兵志.淺談新形勢下大學生思想政治教育工作創新[J].新西部（理論版），2013（Z2）
[3]張耕.淺議新形勢下如何加強大學生思想政治教育[J].經濟師，2008（7）
[4]邢毓清.王小利等.新形勢下大學生思想政治教育工作研究[J].湘潮（下半月），2013（3）
[5]柯文進.新形勢下增強大學生思想政治教育工作實效的思考[J].北京教育（德育），2011（11）
篇6
關鍵詞 開放式實踐教學中心；實踐動手能力；工業控制網絡與自動化技術室
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）14-0132-04
1 開放式實踐教學中心構建
總體構建方案及特點 以本校工業控制網絡與自動化技術室為例，該室是結合電氣與控制工程“湖南省普通高校實踐教學示范中心”的工作而建設的集多領域、多學科技術于一體，充分體現先進性、開放性和功能多樣化的實驗室。本室適合于自動化等相關專業開展“過程控制”“現場總線控制”“DCS分布式控制”“PLC可編程控制”“計算機控制”“傳感器檢測與轉換技術”等及其綜合應用的實踐教學。本室也是相關專業學生進行工程實踐、課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計及工程技術人員等進行教學和培訓的理想基地。
工業控制網絡與自動化技術室涵蓋了FCS現場總線控制系統（主機為西門子S7-400）、DCS冗余分布式系統（主機為和利時PLC）、工業全數字運動控制系統（主機為西門子S7-300）、小車運動控制系統（主機為羅克韋爾AB PLC）、機械手傳輸系統（主機為三菱PLC）、材料分揀系統（主機為歐姆龍PLC）、立體倉庫控制系統（主機為西門子S7-200）等七套設備，其網絡拓撲圖如圖1所示。
該技術室具有如下顯著特點。
1）系統對象多元化。針對不同形式、不同類型的被控對象，構成既能相對獨立進行控制，又能通過多級工業控制網絡進行網絡化控制的多元化系統，既包含連續自動化控制系統、運動控制系統，又包含離散自動化控制系統。
①連續自動化控制系統：THFCS-1型現場總線過程控制系統、THFCS-1型現場總線高級過程控制對象系統實驗裝置，THJ-3型冗余DCS分布式過程控制系統、THJ-3型高級過程控制對象系統實驗裝置等。
②運動控制系統：THPFXC-1A型小車運動控制系統實訓模型、THNY-2型工業全數字運動控制裝置等。
③離散自動化控制系統：THMSRX-2-2型機械手輸送系統、THJDCL-1型材料分揀實訓裝置、THWLT-1型立體倉庫實物教學實驗裝置等。
2）控制主機多元化。在工業自動化技術領域中，由于國內外多種主流品牌的PLC控制主機共存且均有不同程度的應用，而學生在校期間是以某一種品牌的控制主機為主作為學習內容，畢業后可能涉及其他的主機，因而本技術室在控制主機方面選用了涵蓋國內外知名自動化廠商的主流控制主機作為系統的控制核心而構成控制系統。具體情況如下：
①西門子S7系列、LOGO系列控制系統：THFCS-1、THWLT-1、THNY-2。
②羅克韋爾AB控制系統：THPFXC-1A。
③三菱Q系列、FX系列控制系統：THMSRX-2-2。
④歐姆龍CJ系列高端控制系統：THJDCL-1。
⑤和利時DCS系統：THJ-3。
3）網絡協議多元化。工業控制網絡中的關鍵問題之一是網絡通信及其通信協議，目前工業控制網絡中大量存在DCS集散控制系統，而由于不同的自動化設備生產商各自的通信協議相對獨立而造成業界的“自動化孤島”現象，故而工業控制中將加速由DCS向基于公開協議的FCS現場總線控制系統過渡與轉換。目前現場總線的公開協議也有多種，本室的整個系統正是建立在基于Profibus、DeviceNet、CC-Link等多種總線以及工業以太網等廣泛使用的工業控制網絡之上，體現了自動化系統的控制網絡及其通信協議的多元化特點。具體情況如下：
①西門子系統ProfiBus-DP總線、ProfiBus-PA總線、AS-i總線系統：THFCS-1、THWLT-1、THJ-3、THNY-2。
②三菱系統CC-Link總線系統：THMSRX-2-2。
③歐姆龍系統DeviceNet總線系統：THJDCL-1。
④羅克韋爾AB控制系統DeviceNet總線：THPFXC-1A。
4）檢測儀表智能化。針對DCS集散控制系統與FCS現場總線控制系統并存的情況，檢測儀表分別選用主要應用于DCS的4～20 mA常規儀表和主要應用于FCS的智能化儀表，涵蓋了工業過程中常用的4～20 mA溫度、壓力、流量等物理量檢測用的傳感器與變送器，此外還有電感式傳感器、電容式傳感器、光電式傳感器、顏色傳感器等用于運動控制系統，也包含了過程控制中廣泛使用的PA智能型總線儀表：SITRANS P系列壓力測量儀表、SITRANS T系列溫度測量儀表、SITRANS F系列流量測量儀表、SIPART PS2 電氣閥門定位器等。
5）整體架構工程化。本技術室在整體架構與控制系統方案設計上，從最底層的現場過程變量數字化信號到管理層的TCP/IP工業以太網通訊網絡，選用了數字工廠的現場實用設備，體現了清晰、完整、富有代表性的自動化系統工程化的構架，既滿足基本的實踐教學需要，又可以作為學生和教師的研究性學習與創新性研究的平臺。
①功能模塊化：整套系統由不同功能的主要模塊單元組成，可單獨運行，也可整體控制，內容豐富。
②控制方式靈活：整套系統既可以最終實現單機PLC的獨立控制，也可以從遠程上位機來進行控制。
③技術含量高：選用的設備技術先進，工程應用性與系統可擴展性強，以利于學生掌握工業自動化領域的先進技術。
④工程特征鮮明：以工業典型控制方案進行設計，設備選用工業級設備與儀表等，縮短了教學與工程的差距。
可開設實驗項目 該技術室可以開展相關的基于每套設備的PLC實驗項目，也可以以七套平臺為基礎，進行其他的一些項目的拓展和研究。拓展性項目后面將以具體案例進行說明。本技術室可開設的基于設備的主要項目有：
1）多總線工業控制網絡認識及組網；
2）多主流控制系統與自動化設備認識及應用；
3）下位機軟件中的硬件組態和程序編寫；
4）上位機軟件中的通信建立和界面組態；
5）高級過程控制對象系統特性測試；
6）液位、溫度及流量單回路控制系統設計；
7）溫度位式控制系統設計；
8）串級控制系統設計；
9）比值控制系統設計；
10）前饋―反饋控制系統設計；
11）滯后控制系統設計；
12）解耦控制系統設計；
13）機械手輸送系統設計；
14）材料分揀控制系統設計；
15）小車運動控制系統設計；
16）立體倉庫控制系統設計；
17）工業全數字運動控制系統設計；
18）系統本地控制和遠程控制實現。
實驗中心管理模式 鑒于該技術室的綜合性和先進性，要充分利用實驗中心的優秀資源和發揮實驗中心的創新培養功能，在管理上就要有別于其他的以實驗箱為基礎的小型實驗室。本技術室在構建以后，一直采用開放式管理，學生可以自主申請進入實驗室進行學習和研究，在師資上配備專人管理和專人指導，還配備了若干相關專業的學生擔任助教，對學生自主開發的課題進行全程跟蹤。除了平時的實驗和學習以外，本實驗室主要的功能還體現在能很好地開展自動化專業學生的課程設計、畢業設計、生產實習和畢業實習等。
2 大學生創新培養模式研究
層次化的教學模式 根據電氣與控制工程“湖南省普通高校實踐教學示范中心”的建設思路，按照本系形成的“基本知識―綜合能力―工程應用―創新意識”四層次人才培養模式進行本技術室的建設，形成教學模式層次化的特點。
1）基本知識：對系統硬件的親身感觸、軟件的直接使用可以加深學生對基本理論知識的消化和理解。
2）綜合能力：整套系統可提供設計性實驗實訓項目，可進行自動化系統及控制網絡的相關實習和設計，無疑對提高學生的綜合能力大有幫助。
3）工程應用：提供的綜合性實驗實訓項目以工業典型控制方案為基礎，使學生在掌握先進自動化技術的同時，更加貼近于工程應用實際。
4）創新意識：系統可擴展性強，學生可以更換控制對象，使用多種不同的控制主機、觸摸屏等設備進行其他自動化控制系統的設計和開發，這無疑能使學生的創新意識得到良好的培養。
以項目為驅動的實踐教學與研究
1）以興趣為導向的項目研究。本技術室作為開放性實驗室，一個很大的特點就是隨時隨地接納那些感興趣的學生進入實驗室，開展自己感興趣的一些項目研究。這些項目可以自己選題，也可以由教師布置。
2）申請“大學生研究性學習和創新性實驗計劃”。本技術室自構建以來，一直是學生十分熱愛的科研陣地，除了進行以學習為目的的小項目、小實驗以外，還組織了以學生為主體的綜合性科研項目申報。自2011年建成投入使用以來，已申報成功三項湖南省“大學生研究性學習和創新性實驗計劃”省級課題。
3）開展實習和畢業設計。除了進行平時的實驗和學習、創新實驗計劃項目的研究以外，本實驗室主要的功能還體現在能很好地開展自動化相關專業學生的課程設計、畢業設計、生產實習和畢業實習等。
4）教師進行科研和充電。本技術室也可接納相關專業教師進行學習和從事科研。一直以來，傳統實驗室以實驗箱為基礎，功能單一、拓展性不強，教師上課時又注重理論，而PLC相關專業課程實踐性又很強。很多學生在學完PLC課程后竟然不認識現實中的PLC設備。鑒于此，教師可以在本實驗室進行學習和充電，在教學中可以把一些書本上沒有的、更新以后的知識傳授給學生，不僅可以大大提高自身業務能力，也可以激發學生的學習興趣，進而促使學生進入實驗室開展學習和研究。
考核機制 對進入實驗室的學生，除了配備相關師資進行指導以外，還要定期對他們的工作進行考核。特別是針對一些立項的大學生研究性學習和創新性實驗計劃、課程設計、畢業設計等綜合性較強的項目，教師一定要嚴把質量關，做好考核工作。考核的流程為：選題―開題答辯―中期檢查―結題答辯―成果演示―文檔提交。對于某一個環節不合格，應該暫停研究進展，直到每一個環節都完成為止。
3 拓展性案例分析
由于本實驗室的實驗平臺具有良好的擴展性，除了可以開展以設備為基礎的相關實驗外，還可以進行其他的一些相關控制系統的拓展和研究。下面以“基于PLC及嵌入式MCGS組態軟件的自動售貨機監控系統設計”案列進行說明。本項目在工業全數字運動控制系統上進行拓展，以西門子S7-300為主機機，以MCGS觸摸屏為客戶端。
項目研究目標 本設計通過PLC與觸摸屏相結合控制自動售貨機，最終完成交易。其中系統主要包括計幣系統、比較系統、選擇系統、飲料供應系統、退幣系統、報警系統。本設計首先要闡述自動售貨機的基本原理以及工作流程，具體說明PLC在自動售貨機中的作用。程序涉及自動售貨機工作的絕大部分過程。自動售貨機最基本的功能是對投入的貨幣進行運算，并根據所投入的貨幣數值判斷是否能夠購買某種商品，并做出相應的反應。因此，售貨機應能夠辨識機內包含的商品，對所投的幣值進行累計，并提供顧客所要購買的物品。當按下選擇某種商品的按鈕時（假如選汽水5元/瓶），售貨機會根據投入的錢（錢幣不足時，會提示顧客要加錢），提取飲料到出貨口，顧客取出商品，按下退幣按鈕，退出剩余的錢，完成此次交易。顧客也可以根據需要繼續購買飲料。
要解決的主要問題
1）MCGS觸摸屏和上位計算機、下位PLC之間的通信連接。
2）MCGS觸摸屏作為PLC的控制終端。開發觸摸屏的組態監控程序，用觸摸屏控制PLC的運行，實現售貨機的基本功能。
3）使用三菱PLC的GX-Developer軟件和MCGS觸摸屏的嵌入式組態軟件，設計控制程序和監控畫面，并進行實物調試。
系統流程和觸摸屏監控畫面 售貨機控制系統流程圖如圖2所示，觸摸屏監控畫面如圖3所示。實踐表明，通過這些拓展性項目的開展和研究，可以讓學生從“傻瓜式”的實驗箱中解脫出來，自主開發屬于自己的實用的控制系統，從而能大大提高實踐動手能力，拓展科研視野，并使學習能力和可塑性得到加強。這樣踏入社會以后，學生就具備了更強的競爭力。
4 結束語
作為一所地級城市的二本院校，湖南工學院的良好的學風和科研氛圍一直是比較欠缺的，和一些重點高校相比，更是有很大差距。湖南工學院自2011年建立開放式實踐教學中心以來，學生投身科研的氣氛日漸濃厚，這是很難得的，這種良好的學風和氛圍正是一所大學的精神所在，是必須要提倡、促進并保持的?？梢哉雇_放式實踐教學中心和創新培養模式的建立必將在地方二本院校中發揮越來越大的作用。
參考文獻
[1]肖化柱，鄧玲.地方高校多樣化人才培養模式研究[J].大學研究與評價，2009（5）：87-90.
[2]熊偉，唐恩富.適應社會需求的旅游管理人才培養模式探討[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2009（5）.
[3]尹文博.地方綜合性大學多樣化人才培養模式探析[J].青島大學師范學院學報，2007（6）.
[4]曾冬梅，黃國勛.人才培養模式改革的動因、層次與涵義[J].高等工程教育研究，2003（1）：21-24.
[5]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2003.
[6]志彥.就業導向：高職教育新發展觀[N].中國教育報，2004-02-17.
篇7
【關鍵詞】遠程開放教育；以學生為中心；理念；教育改革
廣播電視大學于1999年開始舉辦遠程開放教育，電大在開展遠程開放教育之初提出了“以學生為中心”的基本教育理念，并以此指導遠程開放教育的全部教學環節。在這8年的時間里，電大教育工作者積極努力地實踐“以學生為中心”這一教育理念，探索在這一理念指導下的教育教學模式，為電大學生自主化學習提供了大量的支持服務。一批又一批的電大學生通過遠程開放教育的學習，增加了知識，拓展了能力，提高了學歷，在各自的工作崗位上發揮了更好的作用。顯然，開放教育取得了可喜的成績。但是在肯定成績的同時，我們也必須清楚地看到，電大遠程開放教育尚有許多不盡如人意的地方，還有許多方面不夠成熟和完善，單就貫徹“以學生為中心”教育理念方面，就仍然存在著一些問題，有很多地方值得我們去思考和改進。
一、“以學生為中心”理念的涵義、理論淵源和改進
“以學生為中心”的理念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。
與“以學生為中心” 相對的是“以教師為中心”，這兩種教育理念有著根本性的區別。在“以教師為中心”理念指導下，唯師為尊，教師是唯一的教學主體，忽視學生的學習主體身份，學生僅僅是教學對象，必須服從于教師的安排，在教學方式上通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。而在“以學生為中心”理念指導下，非常重視和體現學生的主體地位和主動作用，學生的需要和發展成為教育的中心任務，在教學上通常采用協作式、個別化、小組討論等形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。同樣一種教學，持不同教學觀念的人會得出不同的結論，有些人認為體現了學生的主體作用，而另一些人則會認為沒有體現出學生的主體作用。廣播電視大學在遠程開放教育中提出的“以學生為中心”理念最初是主張充分發揮學生的主體作用，由學生來控制和管理自己的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導和協助的作用。
我們認為，僅僅由學生來控制和管理自己的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導和協助的作用顯然是帶有一定的片面性。完全由教師控制學生學習活動的“以教師為中心”教學體系和完全由學生控制和管理自己的學習行為的狹隘的“以學生為中心”教學體系都存在不合理的地方。我們主張建立一種新的“以學生為中心”教學體系，在這個教學體系中，學校（教學管理人員和教師）和學生雙方共同控制教學活動，校方和學生都是教學活動的主體，都對教學活動起著決定性的作用，都可以在不同程度、不同方面控制教學活動。
二、廣播電視大學現行教學體系中忽視“以學生為中心”的情況
（一）學生不能自主選擇教學計劃
電大辦學近30年，一直是以大學?？茖哟螌W歷教育為主。開放教育試點以來，雖然開辦了本科專業，但都是與國內其他普通高校合作辦學，在專業開設和專業設置方面都要受到合作院校的制約，不能自主頒發畢業證書和學位證書。電大作為成人高校，其學員來自不同的工作崗位，學習的目的也不盡相同，或者是為了提高學歷層次；或者是因工作需要更新、拓展知識。實施遠程開放教育，其目的就是為了滿足在職人員進一步提高學歷層次、增進知識、增強自身能力的各方面需要，為他們提供一個學習平臺和條件。然而，由于專業開設和設置方面的原因，他們到電大來學習，往往不能根據自身的需要自主選擇教學計劃，只能勉強將就，只要是文憑就行，至于學到了什么知識和能力都放到非常次要的地位上了。
（二）學生不能自主選擇所學課程
電大開設的專業（本科、?？疲┘爸饕n程都是由中央電大統一規定的，省級電大根據本省特點，可以適當地開設一些省開課程。開放教育學員入學之后，可以根據教學計劃規定，在老師的指導下制定自己的學習計劃，自主選擇自己需要學習的課程。但是，這個選擇是非常有限的。一是必修課程不能選擇；二是選修課程不是很多，所選的余地不大，并且實際上也不讓學生選擇。各地市級電大和縣級電大為了征訂教材和授課、考試、注冊等方面的方便，也為了便于管理，一般都是統一選課、統一訂教材、統一注冊，管理教師一手包辦，學生的自主性被湮滅，學生的個性被同化，學生只能服從校方。換句話說，學生在名義上有自主選課權，而實際上并沒有自主選課權。
（三）學生不能自主選擇考試
廣播電視大學的考試是由中央電大統一命題、統一制卷、統一評分標準、統一考試時間。大部分課程的考試都是實行筆試，而且以閉卷考試為主。學生不能根據自身的學習進度安排考試時間，也不能自主選擇考試方法，考試受時間、地點、形式的限制，這與非開放性高等教育沒有區別，無法體現遠程開放教育的特征和優勢。
（四）學生不能完全自主選擇畢業
中央電大的開放教育實行完全學分制，學籍8年有效。中央電大制定的教學計劃（本科、專科）學制都是在2～3年之間。根據學分制的原則，學生在8年內的任何時間，只要修完專業要求的最低學分就可以取得畢業證。現實中，很多在職人員選擇到電大學習，最主要的就是看中了這種靈活的學習形式，滿足自己對文憑的急需。然而，在實際的辦學中，我們看到，雖然學生通過努力在少于規定的2年或者3年時間里修完了所有的課程，達到了最低畢業學分要求，卻不能如期拿到畢業證書。其原因一是中央電大在審核學生畢業資格時，認為學生雖然修滿了學分，但沒有達到2年或者3年的最低畢業年限，因而不能辦理畢業手續；二是因為與其他普通高校合作辦學，畢業證的發放還要合作高校簽字蓋章，要受合作高校的牽制，辦理畢業證書的手續十分繁瑣，畢業證書遲遲不能按期發放。如果學生要想拿學士學位，那就要花費更多的時間，多等上一年半載是很“正常”的現象。換句話說，學生只有按期畢業和延期畢業的選擇，并沒有提前畢業的權力。從這點上看，還不如自學考試靈活，更不能體現完全學分制的優勢。顯然，電大開放性教育并沒有真正實行自己所宣傳的完全學分制，而是在實行學年學分制。
（五）學生不能自主選擇實踐課程和實驗
廣播電視大學開設的所有專業，都有實踐性課程和實踐性教學環節，這是為了配合理論教學，培養學生分析問題、解決問題的能力，加強專業訓練、鍛煉學生實踐能力而設置的。其目的就是要為地方培養留得住、用得上、動手能力強的實用型人才。因此，教學計劃中規定的作業、實驗、實習都是學生必修的教學環節。但由于沒能充分考慮在職學生的特殊性，使得學生做實驗、參加社會實踐都必須按照學校的統一部署集中進行，這樣不僅加重了學生的學業負擔，也給地處邊遠地區學生帶了很大的不便，更重要的是不能結合學生的本職工作特點和工作需要，致使許多實踐性教學流于形式，失去了其存在意義。這是與遠程教育“以學生為中心”理念相違背的?？偠灾h程開放教育中“以學生為中心”這一教育理念，在實際執行中還存在著許多不足，有待于進一步深化、完善。
三、真正體現“以學生為中心”教學體系的措施和手段
“以學生為中心”不應該只是一句口號，而應該是一場教育教學革命，要通過各個方面實實在在的行動和措施來保證和落實。
（一）切實轉變思想觀念，真正樹立“以學生為中心”的現念
“以學生為中心”不光是一句話、一個理念，而應該是一切教育教學工作的行動指南。必須設身處地地為學生著想，急學生所急，慮學生所慮，思學生所思，想學生所想。從中央電大、省電大、地市電大、縣電大到教學班，必須環環相扣，形成完善的教學、管理和服務系統。必須站在學生的立場和角度，認真考慮整個教學環節中的各個細節，提高管理水平和能力，真正做到高效率、高質量地培養人才，服務地方、服務社會。
首先，管理者要轉變思想觀念，要從學生需要和發展出發，真正樹立為學生服務、對學生負責的意識，站在學生的立場，設身處地地為學生考慮。從專業的設置、教學計劃的制定、課程的設置、教材的編寫與選擇、注冊和交費、教材的訂購、選課與聽課、作業的布置和批閱、考試方式的選擇，直到畢業證書的發放等各個環節，都要圍繞學生的根本需要，圍繞“以學生為中心”這一主題來進行。其次，教師要轉變思想觀，要變“管”和“教”為服務，要善于引導、幫助和促使學生變“要我學習”為“我要學習”、“我會學習”，徹底改變其行為導向，變依賴性學習為自主性學習。與此相應，學生也要改變過去那種在學習內容、速度和方法上總是由教師主導的傳統學習方式，掌握網絡環境下自主學習的手段和方法，提高學習自覺性，真正實現遠程開放教育中的“以學生為中心”這一教育理念。
（二）圍繞“以學生為中心”理念，完善管理與服務措施
電大要深化“以學生為中心”這一思想理念，就必須結合自己的特點和實際，制定出獨具特色、真正實用的措施，使開放教育學生自主學習真正落到實處，學生能夠充分享受遠程開放教育帶來的實惠。從當前看，以下幾個方面特別需要引起重視并繼續解決：
1．獨立辦學、自成一體。廣播電視大學一個最大的優勢就是統籌規劃、分級辦學、分級管理，它集天、地、人三網為一體，是個龐大的現代遠程開放教育教學系統。電大近三十年辦學時間，為遠程開放教育提供了豐富的經驗，已經具備了自己獨立開辦本科、研究生教育的條件，中央電大應該積極創造條件，爭取辦學水平上新的臺階，通過國家教育主管部門辦學水平的評估，自己獨立開辦本科和研究生教育。根據市場經濟的需求，靈活多樣地、多層次地開展學歷和非學歷教育（我們把這些學歷和非學歷教育喻之為“商品”），建立一個容量大的、能夠滿足不同層次學員需要的“倉儲庫”，保障豐富的“物資供應”。這樣，凡是到電大來參加學習的學生，他們都可以隨心所欲地選擇自己所需要的“商品”，盡展個性，真正做到各取所需。
2．完善網絡支持服務。廣播電視大學現有的網絡支持服務最主要的功能就是資源瀏覽、網上討論、網上教學。但是教師與學生之間、學生與學生之間、管理者與學生之間互動性不強，像報名、注冊、交費、考試確認、成績查詢、平時作業上交、形成性成績的考核等都需要經過管理教師，因此，學生對教師的依賴性很大，學生的自主性無從體現。清華大學遠程教育的一些做法值得借鑒。首先是報名、注冊。學生如果想參加本科或研究生教育學習，可以采取兩種形式：一是網上報名注冊，學生自己填寫信息，在網上遞交，然后到自己所在省市的教學點去確認自己的信息，交驗相關證書和證件，符合條件即可參加學習；二是直接到所在省市的教學點報名注冊。注冊后，學生擁有了自己的學號和登陸密碼，即可進入網站學習。其次是選課、交費。清華大學學生界面有這幾個組成部分：教務公告、個人空間、我的課程、個人辦公、選課退課、資料訂購、考試確認、成績查詢、畢業成績查詢、個人賬戶、個人信息、證書申請、統考申請、退出系統。每學期開學前，學校已將一個學期開設的課程全部掛在網上，供學生自由選擇。學生根據自己的實際情況，可選擇1～2門，也可以選擇5～6門課程。課程確定后就可以訂購教材。學校將每門課程的主教材、輔導教材、VCD光盤及價格全部列出，學生自主選購教材。選課和訂教材完成以后，實行網上交費。另外是考試，清華大學的考試確認和電大的考試注冊是一樣性質的，學生在完成平時作業的基礎上，在規定的考試確認時間里學生自己上網進行考試確認，可以選擇考試，也可以選擇緩考，不確認就視為缺考。學生如果沒有按時完成平時作業，其該門課程的期末考（下轉第166頁）（上接第179頁）試資格被取消。清華大學的考試形式比較靈活，有寫論文的，有到教學點參加集中考試的，有開卷也有閉卷的。比較清華大學的網絡支持服務，電大的網絡功能有待加強和完善。應該像清華大學那樣將報名、注冊、選專業、選課、訂購教材、交費、考試確認、作業上交、成績查詢等都在網上進行，所有學生能夠自主完成的事情都由學生自己獨立完成。在這種情況下，學生就能夠根據自己的具體情況選擇學習什么和如何學習。這樣，一則提高了學生的學習自主性和自覺性；二則減輕了學生、教學點的負擔，減少了經過中間環節造成的一些失誤；三則提高了教學點的工作效率和準確率。
3．組織技術力量，開發實用軟件。全國電大是一個教育系統，中央電大是這個教育系統的領頭羊。中央電大應該組織技術力量，研究和開發統設課程的形成性考核、實驗、實踐軟件，逐步實現無紙化教學。中央電大曾經進行過一些嘗試，像會計模擬實驗、工商管理模擬實驗（尚未開始使用）、電算會計課程考核，但這些只是一小部分，且實習、實踐課程也未能與學生的期末考試掛鉤，離遠程開放教育學生自主化學習相差甚遠。要創建虛擬的但仿真性極強的實習、實驗、實踐環境，使學生在網上通過這些虛擬的場景進行模擬實踐，這不僅僅解決了學生的工學矛盾，也解決了教學點無實驗室、無實踐基地、無實習場所的困難，更使得學生學到了實實在在的知識、提高了解決問題的能力。各省級電大也應該組織技術力量，對省開課程、統服課程進行開發和研究，并實施監控，教學點負責組織和管理。這樣一來，電大的網絡優勢才能得到充分的發揮和利用，遠程開放教育學生自主化學習才會取得一個突破性的進展。
廣播電視大學遠程開放教育應該把學生的校內學習與校外學習鏈接起來，培養出富于創造性思維能力、極強動手能力的社會主義建設者。廣播電視大學遠程開放教育中“以學生為中心”理念的還須進一步深化，我們還要不懈努力、不斷改進、逐步完善，最終實現預期的目標，達到理想的境界。 參考文獻
篇8
一、隱性課程的含義和特點
隨著社會經濟的發展，人們的生活水平快速提高，隱性課程的提出，使課程理論的研究和學校教學實踐經驗領域中有了顯性課程與隱性課程的區分。隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程等，是相對于顯性課程而存在的一種非正式課程，在學校政策以及課程計劃中沒有明確規定，是一種非正式和無意識的學校學習經驗，其本質與高校思想政治教育的目的有著不謀而合的天然聯系。
隱性課程廣泛存在于教育當中，適用于課堂內外。就心理健康教育來說，大學生的心理健康教育隱性課程主要就是在校園文化和學校制度、人際關系以及生活環境的影響下，以一種間接、特定的方式呈現出來，使受教育者在無意識的環境中受到感染、熏陶，從而產生的自然的、非特定的心理反應。
隱性心理健康教育課程是開放式的，針對學校的每個學生，以各種客體為載體來實施教育，平等地對待每一個學生，使大家都能享受到一種沒有精神壓力的自由的環境，它打破了時間和空間的局限性，幾乎存在于學校教育的各個角落，主要研究和揣測大學生的心理，對大學生產生的作用不具有系統性，也是不連貫的，其影響對大學生非理性因素發展水平的差異性有著比較大的關系。
隱性課程和顯性課程是有著非常大的區別的，它通過大學生無意識的心理反應來產生作用，大學生在無意識中接受知識和教育，沒有強制性，能夠使大學生在沒有任何壓力的環境下感受自由、舒適，是一個非常自然的過程。隱性課程的資源具有超時空性，它不受時空的限制，大都散布于不同的時間和空間中，能夠使大學生受到全面、綜合的教育影響。
隱性心理健康教育課程區別于顯性心理健康教育課程的最根本特點是隱蔽性，它影響方式和教育目標都有一定的隱蔽性，一般隱藏于某些教育資源的客體當中，沒有一定的外在表現形式，以隱蔽的方式來教導學生，通過潛移默化的形式來達到教育學生的目的。
隱性心理健康課程的教育方式比較多樣化，與學校生活的方方面面都有著不可分割的關系，隱性課程心理健康教育資源的內容包羅萬象、豐富多彩，外在的硬件設施和內在的精神文明建設皆蘊于其中，學校的規章制度、建筑、學校的各類活動以及自然環境等，都在不同程度上給大學生的思想素質和心理教育帶來了積極或消極的影響。
心理健康教育必須通過內心的體驗和領悟才能真切地感受到，并以潛移默化的形式對學生的行為和心理產生一定的影響，隱性心理健康教育課程具有明顯的滲透性，大學生在受教育過程中獲得的人生觀、價值觀以及思維方式等心理品質，相對而言具有較強的穩定性、持久性和牢固性，產生的作用也較為深刻。
二、隱性課程在高校心理健康教育中的功能
社會經濟水平的提高，在一定程度上促進了社會各行各業的進步和發展，大學生作為今后社會發展的主要力量，其教育就顯得十分重要，然而目前大學生在高校課堂中出現的一系列問題已經嚴重影響了教育的作用。有些學生沒有明確的學習態度和學習目標，缺乏學習的積極性，沒有一定的學習技巧，對學習產生厭倦心理，總是盡可能地逃避學校學習環境。
學生本身對學習有一定的抵觸情緒，將學習視為精神負擔，在學習過程中無精打采，萎靡不振，不積極主動，對學習產生排斥甚至是懼怕的心理，沒有強烈的求知欲望和學習信念，自我控制、自我督促能力比較低，意志力不夠強。
在這種狀態下，學生根本無法全身心地投入學習，全面整體地提升自己更是一種奢望。歸根結底，這是學生本身的心理因素所造成的，而要改變現狀，顯性課程已經滿足不了高校大學生的心理需求，必須在心理健康教育中采用隱性課程的教育方式，以學生的心理為基點，利用學校的各種有效資源，來幫助學生改善心理，鞏固隱性課程心理健康教育的成果，使學生充滿活力、積極健康地成長。
心理素質是知識、情感、意識、行為的統一，大學生的心理素質與其發展有著直接的不可分割的聯系，隱性課程資源與其他單純的心理學知識有著很大的區別，它能夠使大學生在無形中接受意志的磨練，并帶來較大的愉悅感，很大程度地影響到大學生的身心，從整體上來說，對大學生的心理素質有著非常重要的影響。
環境對人產生的影響是非常巨大的，校園是學生學習和生活的主要環境，對學生思想和心理都起到了大大小小不同程度的作用。優美的環境能夠舒緩精神壓力，讓人放松，保持心情愉悅，并能夠在一定程度上凈化人的心靈，促進心理健康發展。建筑物的設置以及擺放的格局，也相應地給大學生帶來了一種美的享受，激起他們對學習和生活的積極情緒、熱愛之情。校園內張貼的一些具有激勵性的文字、話語，能夠打開大學生的心窗，讓他們對未來抱有希望，滿懷樂觀開朗的態度，積極面對生活。
物質環境在大學生心理素質方面產生的作用不可忽視，學校的校風和班風更是大學生心理素質發展的重要因素。一個班級或者學校的精神狀態、價值觀念一旦形成，就會與周圍的人發生效應，不自覺地便會被其所影響，優秀的校風和班風不僅能夠鍛煉學生的意志和耐力，還能夠陶冶情操，提升精神文明建設帶來的享受，給大學生各方面的發展產生十分積極的影響。
教師在學生中起到了主導、帶領的作用，就像是學生前進路上的指明燈，給學生指引道路和方向，是學生的模范和榜樣，因此，教師要具有獨特的教學方法和風格，能夠吸引和感染學生，在潛意識中改變學生的心智和思維，使他們產生積極的態度，同時也加深了教師和大學生之間的關系，有助于大學生良好行為和習慣的形成。
隱性心理健康教育課程最根本的主體是學生自身，主要通過學生的體驗和感受來促進其他方面的發展，進行一定的理論灌輸，提升學生的認知能力，培養學生全面綜合發展。隱性課程形式比較多樣化，內容豐富，其提供的現實環境能夠讓學生親身體驗和感悟，并且還能夠陶冶人的情感，在無形中發展了學生的個性。
三、隱性心理健康教育課程資源的開發與利用
大學生是國家經濟發展和社會前進的強力軍，在社會進步中占有主體地位，其心理健康教育是高校必須關注和重視的重要方面，隱性課程資源的開發在很大程度上對大學生心理素質的提高起到了積極的作用。
大學生主體意識逐漸增強，不再僅僅滿足教師傳授的知識，更期望自己能夠獨立地思考、判斷問題，在社會發展越來越快速的時代，人們的生活方式發生著巨大變化，大學生有足夠的時間去發展自己的業余愛好，追求個性化，加之受經濟全球化的影響，大學生開始把眼光放得跟家長遠、廣闊，更多地關注一些國際性問題，種種現象都表明隱性課程資源的開發利用逐漸成為一種勢在必行的發展趨勢。
篇9
【關鍵詞】高校輔導員;“90后”大學生;心理健康教育
“90后”大學生指的是在1990年之后出生的學生，其出生和生活的背景與70年代和80年代的學生不同，因此在心理發展和個性塑造等方面表現出其獨特性。高校輔導員對于“90后”大學生的心理健康教育輔導也必須要從“90后”大學生的具體特征出發，做到具體問題具體分析。以下本文就高校輔導員對于“90后”大學生心理健康指導教育方面的內容進行簡要分析。
一、“90后”大學生的個性特征分析
“90后”大學生所處的社會屬于經濟、文化等全球化發展的社會，面臨著世界多元化價值觀的影響。因此，如何選擇正確的價值觀，促進自我的健康發展成為了當前“90后”大學生心理健康教育中的重要問題。從認知需求來看，隨著科技的不斷發展，“90后”大學生能夠接觸到的信息和知識越來越多樣，一方面這給“90后”大學生帶來了認知需求上的刺激，使得大學生渴望掌握更多的科學知識，但是另一方面卻也容易導致學生過度沉迷網絡，影響“90后”大學生正常的人際交往，甚至容易使大學生產生各種各樣的心理問題如孤僻、自卑、暴躁等，對“90后”大學生健康的心理發展十分不利。
二、高校輔導員開展“90后”大學生心理健康教育工作的建議
1.提高高校輔導員的專業素質
目前我國高校的輔導員大部分為年輕的輔導員，即“80后”或者“70后”的輔導員，這些輔導員在“90后”大學生心理健康教育工作中缺乏充分的經驗，因此要做好“90后”大學生的心理健康教育工作首先需要高校采用合理的措施來提高輔導員的專業素質。雖然這些輔導員在大學生心理健康教育工作中有了一定的經驗，但是由于“90后”大學生的特殊性，輔導員要做好這方面工作還需要加強對“90后”大學生個性的了解，同時高校輔導員還需要同時掌握多種相關學科的知識，如管理學知識、教育學習知識以及心理學和哲學知識等。此外，高校還需要加強對輔導員實踐能力的訓練，切實提高輔導員的教育技能和手段。只有當輔導員能夠掌握豐富的理論和實踐知識，輔導員在實際的工作中才能夠取得實效。
2.加強對“90后”大學生的人文關懷
輔導員在對“90后”大學生進行心理健康教育的過程中應該要認識到，心理健康教育工作的目的是解決和預防大學生的心理問題，幫助緩解大學生的心理壓力，促進大學生的健康發展。因此，輔導員在實際的工作中一定要堅持從“90后”大學生著手，加強對“90后”大學生的人文關懷，讓“90后”大學生能夠感受到輔導員的關懷和指導。同時，加強對“90后”大學生的人文關懷還可以增加輔導員對大學生的了解，從而根據學生的實際心理發展情況對學生進行有針對性的心理健康教育，這樣的教育形式也更加有利于提高工作的效率。
3.合理利用網絡信息技術
現代化科學技術的快速發展給人類社會、經濟的發展提供了更多的便利，也給人們的生活和工作帶來了巨大的改變。對于“90后”大學生而言，科技的發展不僅能夠讓學生從網絡中獲取更多有效的信息，促進學生的學習，還能夠滿足學生的精神需求。這也是“90后”大學生網絡成癮現象突出的主要原因。因此，網絡信息技術的出現對于高校輔導員的大學生心理健康教育指導工作而言具有雙面性。要促進大學生的心理健康發展需要高校輔導員能夠合理利用網絡信息技術，一方面加強對網絡信息技術中有效信息的利用，幫助促進學生的學習和生活，另一方面，輔導員需要加強對學生的網絡技術使用指導，幫助學生客觀、正確的認識網絡技術，防止學生過度沉迷于網絡，造成學業和正常心理發展的障礙。
三、結語
綜上所述，“90后”大學生所處的社會環境不同，因此在個性發展上也與其他年代的大學生表現出明顯的差異。因此，輔導員要加強對“90后”大學生的心理健康教育工作必須要做到提高自我專業素質、加強對“90后”大學生的人文關懷以及合理利用網絡信息技術，促進“90后”大學生的健康發展。
參考文獻：
[1]李帥，馬春曉，趙望鋒.高校輔導員如何做好大學生心理健康教育工作[J].商業經濟，2013，01：113-115.
[2]李一男.輔導員開展大學生心理健康教育的途徑探究[J].前沿，2013，10：184-185.
[3]鄭瑞麗.試論高校輔導員如何做好大學生心理健康教育工作[J].山西高等學校社會科學學報，2016，05：100-103.
[4]許海光，韓江河，侯可.淺談高校輔導員如何做好大學生心理健康教育工作[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2008，S2：153-154.
[5]王東陽，謝志霞.“80后”輔導員對“90后”大學生開展思想政治教育工作實施途徑探索[J].科技資訊，2012，10：214+216.
篇10
關鍵詞 大學生 自我教育 創新人才 重要性
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 何為自我教育
自我教育是個體根據思想政治教育主體的要求和自身發展的要求，有目的、有計劃，自覺地對自我提出任務，把自我作為認識和改造的對象，通過自我認識，自我選擇，自我反省，自我調控等方式，提高和完善自我道德品德和思想政治素質而進行的一種教育活動。
自我教育是高校德育工作的一種方法，它要求教育者必須按照受教育者的身心發展情況予以恰當的指導，在一種潛移默化中發揮和提高受教育者思想的自覺性﹑主動性，使他們主動把教育者的要求轉化為自己追求與目標，變被動學習為主動學習。另外，自我教育還能幫助受教育者樹立正確的人生觀與價值觀，培養明辨是非的能力，提高其個體的自我反省﹑自我監控和自我評價的能力，敢于肯定并堅持自己的正確言行，敢于承認并更正自己錯誤的思想。要使受教育者掌握批評和自我批評這種自我教育的方法。自我教育是自我意識的高級發展階段，受教育者必須擺脫自我意識中的消極部分，建立更多具有獨立性、自覺性、創新性和堅持性的積極教育意識。
2 自我教育的必要性
2.1 自我教育是當今社會發展的內在要求
大學生是我國社會主義建設的重要力量，現今“自由競爭、優勝劣汰”的生存法則要求當代大學生在多樣化的市場氛圍中具備獨立思考與判斷的能力，因此，自我調節與自我內化等自我教育能力顯得尤為重要。當代大學生只有掌握了自我教育能力，才能很好的適應社會主義市場經濟的新要求。青年最強壯的力量來源是當代大學生，大學生群體的思想教育水平，與黨和國家的發展前途息息相關。少年富則國富，少年強則國強，大學生是祖國的未來和希望，也是社會不斷向前發展的動力和源泉，在市場經濟繁榮發展的客觀條件下，我國大學生面臨的問題是提升自我教育能力所帶來的挑戰。
2.2 強化自我教育是傳統教育向現代教育轉型的必經之路
在我國，應試教育模式短時間難以改變，傳統教育模式的弊端在一定程度上不利于學生創新思維的培養，阻礙了學生個性的發展。在過去很長一段時間里，我國高校的教學模式還處于視野狹窄的局面，理論結構比較單一，不利于大學生自由地學習、全面的發展。面對這種情況，大學生自我教育的加強，在潛移默化中優化大學生的思想品格，更有助于大學生的健康成長，因此，大學生自我教育無疑是傳統教育模式向現代教育模式轉型的必經之路。
2.3 培養學生的自我教育能力，是學生管理的最終目的
學校教育要讓學生掌握專業基礎知識，更要讓學生掌握獲取知識的本領，讓學生做自己學習的主人。如果每個學生都具有很好的自我教育能力，那么相對而言學生的學習生活也會更加輕松與活潑，學校教育自然會呈現事半功倍的效果。實踐證明，學生的自我教育水平越高，其抗變能力也就越強，道德行為的社會價值越高，因此，自我教育能力的培養是會使學生終生受益的良方。
2.4 建設人力資源強國和創新型國家的新理念倡導大學生自我教育
自我教育能力有利于大學生創新思維能力的養成。個體創新精神表現為主體能夠積極的調動自身的主觀能動性，運用已有的知識儲備去發展新的思路、知識體系、觀念等等。創新人才的培養正是需要個體主觀能動性的充分發揮，配合良好的氛圍與足夠的空間，自身的潛力才能得到充分的挖掘。傳統的教育模式往往忽視了學生的主體性，試想人如果沒有主體性和自我教育能力，那么創造性更是無從談起。因此，創新型人才的培養必須為學生營造一個適合他們發展的獨立空間與良好氛圍，充分的調動其學習的主動性，進而促進其創新思維能力的養成，有效地提高大學生群體的創造（下轉第56頁）（上接第25頁）能力。
3 如何強化自我教育
3.1 要以充分尊重大學生的自主意識和創新精神為前提
大學生的自尊心越強，在接受教師點撥時就越能主動的進行自我反省與自我教育。因此，高校思想教育工作者在對大學生進行思想教育時，要充分照顧到其心理活動，以尊重學生的自主意識和創新精神為前提，要允許個體差異性的存在。教育過程中不能因為師生所持的觀念的不同就妄下定論，嚴禁片面否定。高校思想教育工作者要利用好各方有利資源，挖掘學生自我教育的潛能，培養學生的自我管理能力，讓學生自覺地進行反思、調控、完善，自覺的去優化個人的思想教育體系，按照社會公德和校園紀律約束和控制自己的行為。
教育的過程中只有當主體性得到充分發揮時，學習活動才能順利開展，學習成績才能顯著提高。傳統教育模式中的一些弊端會讓學生學習時帶有些許消極性，學習動機比較被動，這大大影響了學生自我教育能力的形成?，F代教育以提高學生的能力作為教育的主要目標，所以只有當學生的主體性得到充分發揮時，自我教育才有可能實現。所以說，充分尊重、肯定學生的主體性尤為必要。
3.2 重視大學生學生干部的培養，充分發揮起帶頭作用
在校期間某些方面表現得比較優秀的一部分學生群體被稱作大學生精英骨干，例如學生黨員、學生干部等等，這部分大學生的思想比較先進，是學生群體中良好的典范，可以成為廣大學生學習和模仿的表率，起到先鋒帶頭作用。高校思想教育工作者應利用好學生干部的帶頭作用，加強對這部分精英群體的管理和引導，配合適當的表彰和宣傳手段，使大學生對成為大學生骨干有所向往。同時，要利用好這種“明星”效應，引導廣大學生爭做積極分子，營造積極良好競爭氛圍。學校應為學生提供充足的空間讓他們去施展自己的才能，獨立完成老師交代的任務，注重自主管理和自主教育，讓他們在學生會等學生組織中得到充分的鍛煉，進而提高學校管理的效率和思想政治教育的先進性。
3.3 營造多元、健康、積極的校園文化環境
從學校的角度來說，要積極打造良好的學風與校風，建立平等和諧的師生關系，創造積極健康的校園文化環境。好的校園文化環境能夠對大學生產生潛移默化的良性作用。另外，高校應鼓勵多元教學，積極開設自主學習課堂、網絡課堂等等。努力為滿足學生的個體差異性需求，提供適合他們發展的、有利于自我教育學習平臺，為學習者打造塑造獨立的空間。良好環境的提供可以使學生充分發揮主動性，使學生提高自身的自我教育能力。
3.4 發揮學生組織的主導作用，為自我教育提供平臺
高校的學生組織非常之多，它是大學期間大學生進行自我教育的重要平臺。高校工作者要重視學生會、社團等各類學生組織的重要作用，積極發揮學生組織的獨有優勢，實現自我教育這一重要目標。同時，高校工作者要給予學生充足的空間去實現自我教育活動。足夠的空間可以為學生們提供各種施展個人才華的機會，讓學生們擁有自我鍛煉和實踐的平臺，只有這樣才能有效的提高學生的自我教育能力，也可以讓學校的教育管理工作更加有針對性和實效性。
