校外培訓教學管理制度范文

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篇1

高校外籍教師管理是一個復雜而繁瑣的過程，在管理過程中不僅要確保外籍教師的教學規范、嚴、秩序井然，而且要增加中外教師的交流，從而形成一個多元文化的教師協作團隊。因此，要克服文化和觀念上的差異，運用科學性和規范性的制度進行管理，減少外籍教師管理出現的文化沖突問題。

（一）建立完善的外籍教師崗前培訓制度

崗前培訓是外籍教師快速了解我國高校教學工作的有效途徑，有助于高校外籍教師管理工作的專業化和規范化，能夠保證外籍教師入職后教學工作的順利開展。高校應該根據自身的實際情況，對到校任教的外籍教師進行崗前培訓，不僅要對我國的政策法規、教育方針、教育情況以及學校概況、組織結構和發展方向等作相關的介紹，而且要對中國的文化和生活常識以及當地的風俗習慣、學校周邊環境等進行培訓。此外，為方便外籍教師入職后的教學管理，尤其要注意教學職責、中國教學模式和教學方法等教學相關內容的重點培訓。

（二）建立和完善外籍教師的教學管理制度

教學管理制度是高校教學工作得以正常開展的保障?？紤]到外籍教師來自不同社會背景和文化環境，有著不同的價值觀念和生活習慣，學校在結合自身的實際情況下，參考外國外高校專業和教師的教學管理模式，建立并不斷完善切合實際的、操作性強的外籍教師的教學管理制度。開展同行評比與教研活動，加強來自不同國家教師之間的交流合作;實施制度管理和教學管理的統一結合，規范統一中國教師和外籍教師的獎懲等系列的規章制度。

（三）建立外籍教師的科學綜合考評制度

嚴格的考核評估是對外籍教師進行管理的有效手段，可以全面的評估外籍教師的教學、科研能力、行為規范以及生活作風等。但目前大多數高校對外籍教師綜合評估依然缺乏科學性，多數仍停留在由學生打分評判的層次上，且通常只偏重于外籍教師的教學工作，而忽視了外籍教師個人品行和生活作風方面的評判。因此，需要建立起科學的綜合考評制度，盡可能全面的評價一位外籍教師。實行學生評價和教師評價相結合、日常檢查和專家評價相結合的評價機制，不斷完善和改進評價的內容和方法，并及時的反饋評價結果，對外籍教師的教學工作和行為規范進行監督。

二、跨文化交際能力的培養

高校外籍教師管理工作中，難免會遇到不同價值觀念和文化差異引起的文化沖突，跨文化交際是解決這一沖突最有效的方法。為減少由于文化差異引起的文化沖突，加深對彼此的理解，使得管理工作得以順利進行，需要對外籍教師管理人員進行跨文化交際能力的培養。

（一）轉變觀念，正確對待文化沖突

在對待外籍教師的管理工作中，要站在客觀科學的角度上看待不同價值和文化差異，杜絕先入為主的國家或民族歧視，避免民族中心主義思想。外籍教師管理人員不僅要認識到文化差異的范圍廣闊，還應深入到細節中了解得具體深入。

（二）提高跨文化交際的技能

在外籍教師的管理工作中，不僅要能用外語與外籍教師進行交流，還應加強對不同文化特有的言語和非言語行為的辨識能力。一方面，要充分利用與外籍教師交流接觸不同文化的機會，了解并獲取不同的文化信息和語言特征。另一方面，要注重如手勢、體態、目視行為等非言語交際能力的培養，提高綜合交際能力。

（三）采取恰當的跨文化交際方式

在同外籍教師交流時，要尊重和理解對方，運用諸如心胸豁達、給別人講話的機會、以理服人等多種基本交流技巧建立起互信、平等的對話形文化交際模式。

篇2

［關鍵詞］旅游管理專業“2+1”工學結合模式實踐教學體系

［作者簡介］于桂林（1966-），男，江蘇泰州人，泰州師范高等?？茖W校人文科學系副主任，副教授，主要從事旅游教育教學研究。（江蘇泰州225300）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0172-02

人才培養模式指的是在一定的教育思想指導下，對人才培養目標、內容、培養方案、培養規格、學制及教學過程等諸要素的有機組合。高職旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式就是根據酒店、景區、旅行社等旅游企業的崗位及崗位群的要求設置專業培養計劃，制定專業教學內容，構建課程體系。同時，加強實訓、實習基地建設，突出實踐教學，做到理論和實踐雙體系教學。所謂“2”主要是指前兩年，學生在校以理論課程學習為主，輔以校內實訓和生產性實習等實踐性教學環節；所謂“1”主要是指后一年，學生在旅游企業頂崗實習，并在實習中完成畢業論文或畢業設計。實踐性教學體系的構建在旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式中，顯得非常重要。

一、建立多元的實踐教學形式

高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學由校內、外實踐教學兩部分組成。校內實踐教學形式主要有校內實訓室“操練型”實習、校內“生產型”實習以及校內第二課堂學生的自主實踐。校外實踐教學形式主要有企業“認知型”實習、企業“頂崗型”實習以及校外學生的自主實踐。在時間安排上，第一學期主要進行校外“認知型”和校內實訓室“操練型”實習，第二、三學期主要進行校內實訓室“操練型”實習，第四學期主要進行校內實訓室“操練型”和校內“生產型”實習，第五、六學期主要進行校外“頂崗型”實習。

1.企業“認知型”實習。學校組織學生到飯店、旅行社、旅游景區等旅游企業參觀學習，由旅游企業的專家介紹旅游企業的基本情況、崗位設置及工作流程、行業職業道德、企業文化建設等，幫助學生形成旅游職業的真實認識，培養學生良好的職業情感、職業態度以及對旅游專業的認同感，指導學生制定自己的職業規劃。

2.校內實訓室“操練型”實習。根據旅游管理專業職業技能訓練的要求，在教師的指導下，學生在導游實訓室、形體訓練室、語音室、旅行社實訓室、前廳實訓室、餐飲實訓室、客房實訓室和茶藝實訓室等校內實訓室進行“操練型”實習。學生在“仿真”教學環境中，通過反復操作和練習，認真練好基本功，為頂崗實習打下堅實的基礎。

3.校內“生產型”綜合實習。學生在校內營業性的旅行社、飯店等校內“生產性”實訓基地的相關崗位上進行綜合實習，在真實的工作環境中把實訓室中掌握的技能、技巧運用到生產實踐中。同時，通過實習，查漏補缺，發現問題及時補課。進行嚴格的考核，合格者方可參加企業“頂崗”實習；不合格者，可利用暑假、寒假以及雙休日等業余時間，在教師的指導下進行針對性的訓練。

4.企業“頂崗型”實習。學生在旅游企、事業單位等實習基地的相關崗位上從事真實的工作，在企業師傅的指導下“頂崗”實習。學生在“頂崗”實習中具有雙重身份：一方面，根據《旅游管理專業頂崗實習規范》，在企業師傅的指導下在相關崗位“輪崗”。如在旅行社實習的學生分別在導游、前廳接待、計導、總經理助理等崗位上輪崗實習；在酒店實習的學生分別在前廳接待、餐飲服務、客房服務、大堂經理助理等崗位上輪崗實習。另一方面，作為企業的一員，他們要以企業員工的標準要求自己，培養觀察、分析和解決問題的綜合能力。

5.學生自主實踐。根據旅游管理專業的特點，學生可根據自己的興趣、愛好和特長，利用課余時間，參加相關的具有職業場景的各種社團組織，如導游服務社團、酒店服務社團、茶藝表演隊、禮儀服務隊等，并聘請專業教師進行指導。校、系教務科、學工科組織學生參加各種職業培養、專業技能競賽等實踐活動，如組織學生參加省、市導游大賽等，以培養了學生的職業能力。

二、建設具有企業工作經歷的實訓、實習指導教師隊伍

在高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學體系中，組織實踐教學的實訓、實習指導教師是關鍵，他們既是教師，又是師傅，在高職高素質、高技能人才培養中，處于舉足輕重的地位。因此，必須建設一支具有相關工作經歷、具有高水平實踐教學能力的實訓、實習教師隊伍。

1.旅游企業師傅“教師化”。聘請旅游主管部門的領導、旅游行業專家、旅游企業的高素質導游員及中高級管理人員等擔任兼職教師。但在他們任教之前，需要組織學習教育學、心理學 等方面的理論知識，讓他們掌握職業教育的教學方法、教學藝術，提高教育教學能力。

2.學校專業教師“企業化”。學校專業教師一般是從學校到學校，缺乏旅游企業工作經歷。學校要采取相應措施，定期安排專業教師到旅游企業掛職，了解旅游企業最前沿的信息，了解旅游企業的工作流程，掌握旅游企業相關的操作技能，提升專業教師的技能水平，提高專業教師的專業實踐能力和創新能力。

三、建立“仿真型”的校內實訓、實習基地和“緊密型”校外實習基地

在高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學體系中，實訓、實習基地是實踐教學的基礎，建立“仿真型”校內實訓、實習基地和“緊密型”校外實習基地是培養高職高素質、高技能人才的保證。

1.“仿真型”校內實訓基地的建立。學校根據旅游行業的實際需要，建立相應的“仿真型”校內實訓、實習基地，以營造一個“仿真”的職業氛圍，讓學生在仿真環境下，按照旅游企業崗位群對技能的要求，進行技能操作訓練。導游方向可設立模擬導游實訓室、模擬旅行社實訓室、形體訓練室、語音室等，酒店管理方向可設立模擬總臺實訓室、模擬餐飲實訓室、模擬客房實訓室等，景區方向可設立模擬旅游景觀實訓室等。

2.“生產型”校內實習基地的建立。學校根據旅游管理專業實踐教學的要求，在校內建立營業性的旅行社和旅游飯店等“生產型”實習基地，以生產經營帶動校內實訓。校內“生產型”實習基地具有雙重身份，對外是旅游企業，作為企業法人，要遵循企業運行的規則，面向市場開展相關的經營活動，自主經營，自負盈虧。對內是實踐教學的實習基地，要遵循實踐教學的規律，營造一個“準真實”的職業氛圍，讓學生在“準真實”的環境中綜合實訓，以培養學生的綜合素質。

3.建立“緊密型”的校外實習基地。校外實習是學校實踐教學的重要環節，是培養學生職業能力的重要途徑。校外實習基地則是對學生進行實踐能力訓練、職業素質培養的重要場所。校外實習基地建設是彰顯高職院校辦學特色、提高教學質量的重中之重。為此，高職院校都積極與旅游企業廣泛合作，建立了一批校外實訓基地。但這些實習基地大都是“松散型”的，往往是校企簽訂協議多，真正運行少；在校企合作真正運行的旅游企業中，又以作為勞動力頂崗實習多，真正按培養目標讓學生輪崗實習并給予指導的少。因此，要建立“緊密型”的校外實習基地，校企雙方不僅要簽訂協議，還要根據培養目標，明確校、企雙方的責任，校企雙方共同做好校外實習基地的教學和管理工作，讓學生真正地在真實的工作環境中“頂崗”實習。

四、建立高效的實踐教學管理體制

在高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學體系中，建立高效率的實踐教學管理體制是做好實踐教學工作的前提。系部成立“旅游管理專業建設指導委員會”，由主管教學的主任、旅游主管部門領導、旅游行業專家、旅游企業專家、旅游專業帶頭人和骨干教師組成，主要負責旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養方案的制訂，并根據市場的變化及時作出調整。下設實踐課程體系研究指導辦公室，主要負責實踐課程體系的構建、調整及實施。實踐課程體系研究指導辦公室由校內實訓指導小組和企業實習指導小組組成。校內實訓指導小組由校內專業教師組成，負責校內實訓課程的開設、實習教材的選定及開發、實習流程的制定、實習成績考核的方式等。企業實習指導小組由實習企業師傅、學校帶隊老師和學校天空教室輔導老師組成，負責制定頂崗實習的具體方案、流程以及考核辦法。形成旅游管理專業建設指導委員會―實踐課程體系研究指導辦公室―校內實訓指導小組、企業實習指導小組的三級實踐教學管理體系。這樣的三級實踐教學管理體系，流程短，環節少，各節點分工明確，職責具體，可操作性強，效率高。

五、建立科學的實踐教學質量監控體系

在高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學體系中，科學的實踐教學質量監控體系是做好實踐教學工作的保證。

1.建立實踐教學各環節管理制度。為了規范學生在實踐教學中的行為，取得良好的教學效果，必須在實踐教學的各個環節制定相關的管理制度。在校內實訓室“操練型”實習中，制定《導游實訓室管理制度》《形體實訓室管理制度》《語音室管理制度》《餐飲實訓室管理制度》《客房實訓室管理制度》和《茶藝實訓室管理制度》等。在校內“生產型”實習中，制定《旅行社綜合實習管理制度》《酒店綜合實習管理制度》等。在校外“頂崗型”實習中，制定《旅游管理專業頂崗實習規范》等。

2.建立實踐教學督導及反饋制度。一方面，實踐課程體系研究指導辦公室定期對校內實訓進行督導，檢查專業教師的實習教案、指導水平、教學效果等；檢查學生實訓態度、實訓水平以及遵守實訓室管理制度的情況等。對校外實習進行督導，檢查企業師傅指導學生實習的方案實施情況、指導水平、實習效果；檢查學校帶隊老師對學生實習指導、日常生活等方面的管理情況；檢查天空教室教師批改作業的情況等。另一方面，定期組織學生進行評教活動，通過填寫“實踐教學質量評價表”，了解學生對實踐教學條件、實踐教學內容、實踐教學方法、指導教師實踐教學態度和水平等方面的意見，讓學生參與到教學質量評價體系中去，充分發揮其教學主體作用。發現問題及時反饋給相關部門，相關部門及時研究解決問題的辦法，并及時總結經驗教訓，確保實踐教學的質量。

3.建立科學的實踐教學考核體系。（1）校內實訓考核體系。實踐課程體系研究指導辦公室根據旅游企業崗位要求，制定《旅游管理專業學生校內實習考核細則》。實習指導老師根據細則對學生進行量化考核，考核合格方能參加頂崗實習。（2）校外實習考核體系。實踐課程體系研究指導辦公室根據旅游企業崗位要求制定《旅游管理專業學生頂崗實習考核細則》，由旅游企業的師傅和學校的老師共同考核。旅游企業的師傅對學生在各個崗位上的業務進行量化考核；天空教室輔導老師對學生的天空教室作業完成情況進行量化考核；帶隊指導老師根據學生在企業的出勤情況、工作表現進行考核。定期將學生的三項考核成績交給實踐課程體系研究指導辦公室匯總，成績合格者，方可進行畢業設計或撰寫畢業論文。

4.建立多元實踐考核方式。在高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學體系中，以崗位需求作為質量考核標準，強化過程考核，建立考核評價體系。主要采取現場模擬與操作、面試、同學評價、指導老師評價、對項目作業、課程設計、畢業設計等解 決實際問題的評價等多元考核方式對學生的實踐進行考核評價。重點考核學生解決分析問題、實際問題的能力，把企業內部人力資源管理機制引入到對學生關鍵能力的評價指標中，在真實的職業環境中對學生進行評價，并及時把評價結果反饋給學生本人，促進其不斷改進和提高，以確保人才培養的質量。

六、建立完善的實踐教學保障體系

旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式的實踐教學體系涉及學校、企業、師傅、教師和學生等多方的利益關系，因此，要建立相應的保障機制，協調各方的利益關系，實現多方共贏，才能保證實踐教學體系的持續運行。

1.學校以服務與企業合作。學校要結合旅游企業改革和發展的需要，將人才資源優勢和企業生產要素緊密結合起來，為企業提供職工培訓、企業產品開發和技術創新等服務。如為企業進行員工培訓、旅游產品開發、企業形象包裝等。學校還可適當調整教學計劃，以學生見習方式幫助旅游企業解決旺季員工短缺的問題。此外，學校在業務上要適當傾斜于建有實習基地的旅游企業，如教職員工的假期旅游、學校的相關餐飲、住宿等業務，同等條件下應優先考慮。

2.企業以崗位與學校合作。在旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式中，企業要提供相關的實習崗位為學校服務，讓學校根據需要，選擇業務精、責任心強的師傅擔任學生的實習指導老師，并成立企業實習指導小組專門負責實習指導工作，把實習學生當做自己的員工進行培養。

3.學校給予企業師傅津貼。在旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式中，企業的師傅為指導學生付出辛勤的勞動，學校要給予相應的津貼，以提高企業師傅指導工作的積極性。

4.企業給予學生勞動報酬。學生在旅游企業頂崗實習，一方面，把自己所學的知識、技能應用到生產實踐中，在師傅的指導下，獲得了豐富的實踐經驗和工作經歷，提高自己的就業能力；另一方面，學生頂崗實習，也為企業完成了一定的工作量，企業要根據學生的工作業績給予相應的勞動報酬，這樣不僅可以解決學生學習、生活的部分開支，減輕家庭負擔，還能提高學生頂崗實習的積極性，激發學生工作的熱情和對企業的熱愛之情。

綜上所述，高職旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式應從多元實踐教學形式、實訓、實習指導教師隊伍、校內“仿真型”校外“緊密型”實訓實習基地、實踐教學管理體制、質量監控體系和保障體系等方面構建實踐教學體系，以突出實踐性教學環節，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，培養學生的職業素質、職業技能和職業拓展能力。

［參考文獻］

［1］張普禮，王曉江，梁熠葆.高職院校校外實習基地建設與管理的探索與實踐［J］.教育與職業，2010（36）.

篇3

關鍵詞： 新建本科院校 經濟學專業 實踐教學管理

新建本科院校主要是在地方原有?？茖W校合并整合的基礎上成立的教學型、地方性本科院校。為了適應經濟社會發展對于人才的市場需求，新建本科院校的定位為“教學型、應用型、地方性”，且逐漸認識到較強的實踐能力是應用型本科人才區別于研究型人才的重要特征，也是其重要優勢所在，而應用型人才培養的有效途徑是理論與實踐相結合的教學方式。由于新建本科院校本科辦學歷史較短，與全國性重點院校相比，在教學資源、辦學條件、師資力量、科研水平、生源等各個方面都存在明顯差距。經濟學專業又是新建本科院校的新專業，因此，新建本科院校經濟學專業的實踐教學還缺乏成熟的經驗可以借鑒，目前尚處在探索摸索的過程中。本文就新建本科院校經濟學專業實踐教學管理問題作探討。

一、新建本科院校經濟學專業實踐教學現狀

1.經濟學專業實踐教學越來越受重視，多樣化的實踐教學逐步開展起來。

隨著應用型人才培養目標的逐漸清晰，新建本科院校經濟學專業實踐教學得到校、院領導及任課教師的普遍重視，經濟學專業的實踐教學從課堂到課外逐步開展起來。隴東學院經濟學專業除了加強學生畢業論文（設計）寫作、畢業實習工作之外，在課堂教學中逐漸實施案例教學、課堂討論、情景模擬等教學方式，同時開設了電算會計、會計手工模擬、ERP沙盤模擬等實驗實訓課程。在課外實踐教學中引導學生積極參加社會實踐、“挑戰杯”競賽等各類學科競賽、經濟學專業知識競賽、頂崗實習等活動，引導學生參加會計、銀行及證券等從業資格證書考試，對于學生實踐能力的培養發揮了積極作用。

2.硬件建設投入力度不斷加大，逐步建起了經濟學專業實驗室。

近年來，新建本科院校在經濟學專業的實踐教學硬件建設方面不斷加大投入力度，建立了經濟學專業實驗室、ERP模擬實驗室及會計手工模擬實驗室等，使實踐教學條件得到改善，初步滿足了一些專業課程的實驗、實踐教學需要，使得電算會計、會計手工模擬、ERP模擬實驗等課程有條件開設。通過實驗及模擬實踐教學使學生體驗、驗證、模擬經濟學理論或在仿真的環境中進行專業實訓或生產經營決策。

3.校外實踐教學基地建設取得新的進展，不斷嘗試產學研合作辦學模式。

近年來，新建本科院校積極尋求校企合作，多途徑建立實踐教學基地。比如地處陜甘寧革命老區的新建本科院校隴東學院的經濟學專業已與海通證券和華龍證券公司營業部、建設銀行慶陽分行、農產品有限公司、街道辦事處及人力資源和社會保障局等單位建立了實踐教學基地，初步搭建了校地、校企合作平臺。并聘請證券公司證券分析師、商業銀行高級經濟師為學生舉辦有關專題講座，增進學生對社會經濟運行的認識和了解。同時，實踐教學基地為經濟學專業學生開展相關課程見習、社會實踐及畢業實習提供了便利條件。

4.實踐教學管理逐步加強，制度建設取得新的進展。

近年來，隨著經濟學專業實踐教學的逐步開展，實踐教學管理的重要性日益凸顯，學校及學院兩級均意識到了加強實踐教學管理的重要性，針對一些實踐教學內容和實踐環節制定了相應的管理制度，如《畢業論文（設計）工作規定》，對學生畢業論文的撰寫、指導與答辯工作提出了具體、規范的要求。制定了經濟學專業實驗室管理制度和安全管理制度等，保障了相關實踐教學的正常運行。

二、新建本科院校經濟學專業實驗實踐教學管理中存在的問題

1.實踐教學仍然處于零散的、片斷的狀態，實踐教學內容不成體系。

盡管經濟學專業的實踐教學活動已在課內課外、校內校外逐步開展起來，但無論是實踐教學課程、實踐項目設置還是實踐內容、實踐環節都缺乏遵循應用型人才培養規律的統籌規劃和宏觀設計，沒有形成循序漸進、科學規范的實踐教學體系，不利于提升經濟學專業應用型人才的培養質量。

2.實踐教學資源短缺，經費投入不足。

新建本科院校成立時間較短，本身經費緊缺，加之經濟學專業又是新建本科院校的新專業，實驗實踐教學設施全部需要新建。隨著學校規模迅速擴大，新建地方性本科院校經費來源單一，相對于急劇擴大的實驗實踐教學軟硬件需求，學校經費投入一時滿足不了需要，影響了一些課程的模擬實驗及實踐教學活動的開展。

3.實踐教學考核、監控管理制度不完善，評價激勵機制不健全。

隨著經濟學專業實踐教學力度的不斷加大，建立了相關的實踐教學制度，但實踐教學的考核和質量監控制度還很不完善，學校制定的實踐教學管理制度主要是針對理工科和師范類專業的實驗實踐教學，而對于屬于文科性質的經濟學專業的實驗實踐教學缺乏操作性。經濟學專業實驗實踐教學的考核評價體系尚未建立，無法對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力做出公正而又科學的評價，挫傷了教師鉆研、設計和指導實驗實踐教學的積極性，尤其對于一些綜合性強、難度較大但對于學生實踐能力和創新能力培養發揮重要作用的實驗實踐教學項目，缺乏教師激勵機制，打消了教師參與研發的積極性。

4.實踐教學基地建設沒有找到校企合作的利益共盈點。

盡管通過多方協商，新建地方性本科院校經濟學專業初步建立了一些實踐教學基地，但實踐教學基地僅限于本地，由于受到地方經濟發展水平的制約，企業自身規模較小，技術管理水平不高，容納量有限，目前只限于接納學生畢業實習，更高層次的合作受到極大限制。而其他一些規模較大的企業及相關的事業單位出于對實習學生的安全考慮及怕麻煩、擔心泄露財務、商業信息等思想的影響，對于校企合作積極性不高，還沒有找到與企業合作的利益共贏點。

5.師資隊伍缺乏實踐教學經驗，“雙師型”教師緊缺。

新建本科院校經濟學專業普遍沒有專職的實驗教師，任課教師大多缺少從事經濟管理工作的實踐經驗，專業理論功底較扎實，但自身實踐經驗不足。在實踐教學過程中，有搞好實驗、實踐教學的良好愿望，但缺乏實踐教學能力和經驗。由于實驗經濟學的興起也是近年的事情，所以，教師普遍沒有掌握經濟學實驗的技能和方法，教師雖有強烈的學習、培訓的愿望，但是缺乏系統的學習培訓機會，影響了對經濟學課程實驗的設計和指導及相關課程的開設。另外，由于缺乏相關的實際工作經驗，對于一些實踐性較強的課程的具體操作流程，課堂教學也講解不透。

三、改進新建本科院校經濟學專業實踐教學管理的思路和建議

1.樹立先進的教育教學理念，深化實驗實踐教學改革。

新建本科院校在經濟學專業應用型人才培養中，除了認識到實踐教學的目的是增強學生的實踐能力之外，還必須認識到實踐教學，是理論教學在實踐領域的繼續，承擔著加深學生對理論的消化、理解，實現從理性的抽象向理性的具體轉化和知識意義建構的任務。實驗實踐教學，既是傳授知識和開發鍛煉學生能力的過程，又是提升學生綜合素質和創新能力的過程。因此，必須堅持理論與實踐相結合的教學理念，在實踐教學中堅持知識、能力教育與素質教育相結合，將實踐教學貫穿于人才培養的全過程。

2.加強新建本科院校經濟學專業實踐教學體系建設。

新建本科院校經濟學專業實踐教學必須適應市場對于應用型人才的需求，對零散、片斷的實踐教學進行系統化的規劃和設計，從新建本科院校經濟學專業人才培養的目標出發，遵循應用型人才培養規律，按照知識、能力教育與素質教育的要求，對包括軍事訓練、社會調查、學年論文、模擬實驗、仿真實訓、畢業論文（設計）、畢業實習等在內的實踐教學的課程、內容及實驗實踐教學項目從簡單到復雜，由低到高分層次進行全方位的宏觀設計，將實踐教學貫穿于學生的大學四年教育之中，貫穿于課內教學和課外活動，貫穿于校內實驗、仿真實訓和校外實習實踐的各個環節，并將實踐教學納入人才培養方案進行統籌安排和規范管理，使人才培養方案能夠全方位地體現經濟學專業應用型人才的培養目標。

3.加大實踐教學軟硬件投入，精打細算提高利用效率。

隨著高等教育的不斷普及，新建本科院校招生規模迅速擴大，隨之而來的是教學資源緊缺，而有限的資金使得學校的經費使用捉襟見肘。盡管實踐教學的投入連年增長，但還是滿足不了需求，學校要站在增強人才競爭優勢的高度認識實踐教學在人才培養中的地位和作用，加大實驗實踐教學投入力度。要通過多種渠道解決實踐教學資源短缺的問題，可采用租用教學軟硬件、優化校內實驗實踐教學資源配置和利用效率、與企業或政府部門共建實驗室、或與企業人力資源培訓開展資源共享等多途徑解決實驗實踐教學短缺問題，為應用型人才培養構建良好的教學平臺。

4.切實加強新建本科院校經濟學專業雙師型師資隊伍建設。

新建本科院校經濟學專業在強化實踐教學中，首要的任務是建設一支理論水平高、具有較強的實踐能力和創新精神的雙師型教師隊伍，才能保障經濟學專業各項實驗實踐教學活動的開展和教學質量的提高。因此，新建本科院校要多措并舉建設多元化的實踐教學師資隊伍。一是加大經濟學專業實驗教師的引進力度，充實實驗教學師資隊伍，保證各類實驗課程的開設。二是對現有教師進行實驗實踐教學方法培訓，請一流大學有豐富實驗實踐教學經驗的專家來校專門就實驗實踐教學方法做專題報告、進行技術培訓，并利用購置新軟件的契機對教師開展軟件應用培訓。同時，派出專業任課教師參加實踐教學研討會或到其他院校進修學習。三是鼓勵教師到企事業單位掛職鍛煉，豐富實踐工作經驗，激勵教師與企事業單位合作開展課題研究，通過實踐交流，提高教師自身實踐素質。四是聘請經濟管理部門實踐經驗豐富、理論功底扎實的高職稱、高學歷專業人員擔任校內實踐教學指導教師，并與相關專業任課教師結成對子對學生進行指導，由校外專業人員一對一地對專業任課教師進行傳幫帶，在實踐活動中提升教師實踐教學能力。

5.加強校外實踐教學基地建設，創新產學研合作辦學模式。

新建本科院校開展校企合作，建立實踐教學基地，必須堅持互惠互利、雙向共贏的原則，學校除了安排學生在企業實習、實踐之外，要加強與企業全方位的合作交流。一是聘請企業高級業務管理人員和技術人員長期兼任校內實踐教學指導教師，與專業教師共同指導學生開展校內仿真模擬實訓、創業就業項目規劃大賽等活動，使學生及時了解社會實踐前沿。二是加強信息交流，及時掌握企業和市場對經濟學專業人才需求的知識、素質和能力要求，使學校在制訂人才培養方案、課程教學大綱及實踐教學項目等方面能適應市場需求，增強所培養人才的市場適應能力和就業競爭能力。三是學校利用自身的師資、科研優勢為企業提供管理咨詢、員工培訓、市場分析與預測、產品和服務營銷方案設計等，幫助企業提高經營效益。四是開展課題合作研究，對于企業生產經營中出現的經營和技術難題，校企可開展合作研究，發揮各自優勢，幫助企業解決實際問題，提高教師的科研水平，為教師課堂教學積累生動案例。五是實現校企資源共享，企業可以利用學校的實驗教學設施開展課題研究和員工培訓，學校也可利用企業的科研平臺、員工培訓資源等為教師提供科研便利，為學生提供實踐場所。

6.建立健全實踐教學管理機制，保障實踐教學質量。

為了切實保障實踐教學質量，必須建立一套完善的實踐教學管理機制，教學管理機制應與理論教學管理機制一樣，包括實踐教學質量評價、實踐教學質量監控、實踐教學考核激勵等機制，對于實驗實踐教學的運行情況、運行質量、運行效果做出客觀公正的評價。通過健全的管理制度對實驗實踐教學實施過程中相關教學人員的職責做出明確規定，完善激勵約束機制，對實踐教學業績納入教師職稱晉升、績效考評體系，激勵教師投入時間和精力積極研發綜合性、創新性、符合新建本科院校經濟學專業人才培養目標的實驗實踐教學項目，將實驗實踐教學推向更高水平，提高經濟學專業應用型人才培養質量。

參考文獻：

[1]曾小彬.深化實驗實踐教學改革 提升應用型人才培養質量[J].實驗室研究與探索，2010（2）：1-3.

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關鍵詞 以人為本 小學管理工作 啟示

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A

1傳統小學教學管理模式的缺點

1.1管理觀念落后

傳統小學采取高度集中的教育管理體制，管理理念尚未得到轉變，管理模式僵化，沒有與學校的實際情況相聯系，在學校的管理制度制定和推行方面，綴跬耆或者大部分依靠上級文件，規章制度的主要作用是對管理者、教師和學生形成一種束縛。學校制度建設多半由管理者負責，教師和學生沒有參與的權利，只需要依照規章制度辦事即可。

在管理理念上，學校的管理者通常認為教師和學生都僅需要完成各自的任務，教師的任務是教學，也即常說的“傳道授業解惑”，學生也需要好好學習，不需要考慮其他的事情。一旦偏離了這個方向，出現了其他意外情況，特別是產生了成績下滑的現象，學生就將面對來自學校、家長甚至社會輿論的壓力。

由于教師管理模式僵化，對學生的評價方式單一，對教師主要以學生的成績水平進行評價，制約主觀能動性，這就使得教師不得不為了追求學生的整體分數而加大給學生布置的課業量，陷入惡性循環，使教師管理模式愈發僵化。而對于小學生來說，成績評價模式使得學校與家長只關注成績，不得不采用題海戰術來追求成績的提升，這樣會對學生的學習情緒與學習積極性帶來嚴重打擊，而且傳統管理模式較為排斥學生的創新思維，不利于多樣化思維的發展，也不利于國家對小學教育的期待。

1.2學校管理缺少民主性，缺乏完善的管理制度

在傳統的小學管理模式當中，小學管理的權利一直歸于校長所有。校長可以指示日常的工作安排和具體的發展方向，可以對學校管理進行任何程度的調整。權利過于集中使得對于學校的管理成為一個人的管理，完全扼殺了學生和教師的好的管理建議。

在管理中過于重視硬件管理，注重先進教學設備或教學儀器的配備，以為這樣就能提高教學質量，分散了投入在其他方面管理工作的時間和精力。雖然教學設備確實能產生一定積極作用，但整體性價比偏低，小學生缺乏全面的教育，更缺少完善的管理制度，教學目標不明確，教學計劃未必隨著新課程教學改革工作及時進行更新，不利于小學的教學管理健康發展。

1.3教師在教學管理上存在缺失，應試教育思想影響嚴重

教師是教學管理工作的重要環節，既與學校的管理層領導進行對接，又直接面對小學生的教學活動，是師生教學管理活動的主體。在傳統教學管理模式中，承擔的是“課堂中心”的位置，教師通常以應試教育為主，追求考試結果，更加關注成績好的孩子，在課堂授課中采用傳統教學模式，進行課堂紀律管理，無視課堂中的問題行為，比如走神、睡覺、傳遞小紙條等，忽視它們的消極影響，沒有起到引導作用。

2落實以人為本理念的要求

“以人為本”是對人在社會發展中的主體作用與地位的肯定，強調尊重人、解放人與發展人，在關注人的生存和發展的同時，使人樹立起自主意識，承擔起相應的責任。

在教學管理工作當中，將“以人為本”與管理工作相結合，是指以人為中心，以人的發展作為出發點，將管理者、教師和學生作為管理工作的主題和核心，對管理理念、管理程序和管理制度進行合理設計，圍繞師生服務開展所有教育管理活動。任何一項制度和措施的制訂，都需要著眼于教師與學生的需要，利用并開發管理者、教師、學生的潛能，尊重人權，體現人性，充分調動教師與學生的積極性，用科學管理促進學校發展。

3教師自身要樹立以人為本的教學理念

教師在教學管理當中，應當積極樹立以人為本的教學理念，提高教師自身的教學管理水平，不斷學習，積極進取，提高教學管理隊伍的素質，將新的教學模式運用至小學教學管理工作當中。

3.1以生為本，提高教學管理水平

教師需要具備主動的教學管理意識，在教學過程中以學生為本。這就要求教師主動了解和關心學生的思想和生活，小學生由于尚未成年，對社會認知不夠，還沒有形成全面的世界觀和價值觀。因此對于教師來說，要將對學生的了解和關心作為第一位，盡量從學生的角度進行思考，了解學生，師生之間真正實現有效的交流溝通。

素質教育和新課程教學改革都對小學教學管理工作提出了新的要求，對學生發展和社會發展都提出了一定的要求，教師需要采取個性化教育的思想，在了解學生的實際情況和個性認識的基礎上，對學生進行個性化的教育管理，因材施教。在教學管理制度中，可以對教師分配相應的教學任務，并注重對比和驗收。此外，還需要注意培養學生的主動性和主體意識，通過教學手段和教學模式，吸引學生對學習的興趣，提高學習能力，培養學生自主學習的意識。

3.2以師為本，提高教師隊伍素質

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初到異地陌生環境，為盡快使外教適應當地生活和學校工作，管理人員須對其進行相關管理和服務培訓，包括所在地和學校概況以及出行、購物、娛樂等基本信息，學校外籍教師管理制度，學校教學管理制度、外教所任課程相關信息、學生語言學習狀況，生活方面各種費用的繳納、生活設施的維修維護、生病就醫意外保險，簡單的日常交流所用漢語、生活方面基本文化常識和中西方文化差異介紹等。然而，不少高校在管理上仍然較為粗放，只注重外教手續是否辦理齊全、居所是否安頓妥當、上課是否準時到位[2](應文歡，2008)，使外教在今后的管理服務和教學生活等具體環節遇到問題依然感到茫然無助。因此，高校應當要求外教提前到達，安頓之后有適當時間熟悉當地和學校生活，并進行職前培訓，可將職前培訓信息匯總翻譯、制定成冊，日后工作生活仍可以做為參考。即體現中方外教管理的專業化規范化，也讓外教到華后對生活充滿期待、對工作充滿信心、不至初來乍到就感覺失落失望。同時，職前培訓日程安排應合情合理有計劃性，尊重對方時間觀念。

二、外教教學管理

與中教教學管理一樣，外教雖有語言優勢，也應具備一定教學經驗；就職前通過培訓對所任課程授課大綱、授課內容、授課計劃、考核評估、所授學生應有充分了解。同樣，外教日常教學管理亦應形成規章制度并予以重視。對外教教學工作要做到有計劃、有檢查、有評估，通過外教或者中外教定期教學例會或教學活動，及時溝通信息了解情況，切磋交流教學經驗教學方法；定期征求外教和學生對課程進度、教材、方法等的意見和建議；定期開展教學評估、了解學生學習動態和外教教學能力態度和水平；及時向外教反饋評估結果、互相協商改進建議，以此促使外教改進教學方法，提高教學質量，達到聘用目的[3](婁玉英、馮凡立，2006)。對外教采取適當教學激勵機制，實行分級工資制度或者給予適當獎勵[4](劉新顏、孫彥寶，2012)。課外還可充分合理利用外教資源參與學校英語活動或賽事，提高其質量和趣味性，促進學生的參與意識和學習興趣。然而，高校外教教學管理實際執行過程中存在問題甚為突出。首先，在很多高校，尤其是新升本科院校和高職院校中，由于歷史原因聘任外教人數相對較少，一直沒有為外教提供系統規范的職前培訓，導致外教只能在對課程教學大綱和學生實際情況并不知曉的情況下被動接受教學任務、開始任職教學，課程任務難以明晰、課程目標難以實現。其次，不少高校對外教教學采取的態度是，只要保證正常上課就萬事大吉，對其日常教學聽之任之，沒有采取及時的跟進和有效的評估與激勵機制；對于外籍教師授課中遇到的問題和困難、以及所授學生課程學習進展情況難以了解。另外，除了日常上課外，外教在教學工作中幾乎屬于“無聲”群體。中籍教師教學例會和教學活動外籍教師難以參與，相互之間教學方法和教學問題交流溝通不暢。這些問題造成所聘外教資源極大浪費和不合理利用，科學高效管理勢在必行。四、外教教輔生活外教在教學和生活中難免會遇到各種各樣的問題。教學過程中外教通常認為，授課人數較多、桌椅不能活動，中國學生不善思考、不愿參與、互動難以進行，授課過程中教學設備頻出問題等。分析原因主要有兩方面，一是由于學校硬件設備逐漸老化得不到及時更新，二則是國情和教育現狀使然。大學擴招導致學生人數急劇增多而師資力量難以跟上，自然班人數較大，傳統教師為主體的教學仍是主流，致使外教難以適應。硬件方面需要外教管理人員及時向領導匯報并積極協調其他教輔部門盡快解決；課上問題可采用為外教配備合作教師或班級助理輔助教學的方式，及時解決外教教學過程中的困難與疑惑。在生活上，外教也會由于中西文化不同而感到不適。比如，外教對噪音污染、亂丟垃圾、隨地吐痰、公共場合抽煙等不文明現象比較反感，在學校里遇到這種情況甚至會要求外教管理人員出面解決。另外，對出門候車、購物、就餐、銀行等插隊現象也難以接受。對交談中被過多問及個人問題，就醫過程中多人同時就診、難以保護個人隱私等甚至會感到驚愕。由于文化差異造成的不適需要外教管理人員多給以關心、理解、支持和和幫助。然而，有些問題的解決非管理人員自身所能及，需要多個部門的積極配合相互協作，按照學校規定的管理制度和辦法需要一定的流程和時間，外教等待過程中可能會認為不夠重視效率太低，甚至對外教管理人員產生不滿和誤解，這就需要外教也能不斷調整自我盡快適應異地生活。

三、外教管理問題深層原因與對策探析

綜上所述，普通高校外教管理實施過程中存在招聘外教標準降低、綜合素質不高，缺乏應有的職前培訓，教學和生活管理制度有待完善等問題，分析其根本原因，可歸結為中西文化差異、管理制度亟需完善、人文關懷有待加強三個方面，應從這三方面入手探尋解決對策。首先，語言和文化差異是主因。德國哲學家和語言學家洪堡特、美國人類語言學家薩丕爾沃爾夫的語言相對論觀點認為，語言結構是約定俗成的習慣，是一種文化現象，而且語言和文化是影響人們認知和思維過程的主要因素[5](蔡永良，2004)。外教在華工作生活，所面臨的不僅僅是語言障礙，更重要的是價值觀念、思維方式和行為模式的差異可能會引發的文化沖突，教學活動安排意外突然，上課時學生偏于內斂，生活上的種種不適皆由此而起。因此，作為兩種文化溝通和交流的橋梁和紐帶，外教管理人員應首先增強自己的跨文化交際意識，在職前培訓時盡可能向外教介紹日常教學和生活中會遇到的文化差異和沖突，在日常管理中對外教由此引發的不滿和誤解給予耐心和寬容。對外教而言，由于身處異地文化，也應意識到兩種文化間的差異，培養自己的跨文化交際能力，同時對外教管理人員的工作給予理解和支持。總之，雙方都應具有對兩國文化差異的敏感性，具備較好的文化移情能力。其次，科學管理亟需完善。由于外教管理工作強度極大，高校應設置外教管理部門或科室，明確管理人員職責范圍，需要時可配備合作教師或班級助理。在外教聘任、職前培訓、就職上崗、工作生活等各個環節亦應有規范的管理制度和服務指南。招聘過程嚴格把關，爭取優質外教資源。確因學校條件所限，政府應根據實際情況給予一定的扶持。職前培訓內容應盡量系統全面，時間安排合理得當。教學過程中最好將至少一個學期的教學日程和教學活動在學期開始時安排妥當，可安排合作教師對外教教學進展情況及時跟進定期匯總，外教管理人員和班級助理及時解決教學過程中出現的意外事件，期中或期末由外教所任課程主管部門對其進行科學的評估考核，并采用一定激勵機制。教輔和生活管理上如有問題也可以通過對口管理人員及時聯系到相關管理部門得到解決。需要外事辦、教務部門、外教所任課程主管部門、后勤處、安保處等各個部門相互配合完成的工作，應積極配合相互協調，簡化辦事流程、提高辦事效率。另外，人文關懷有待加強。在不違背國家政策和法律以及學校規章制度的基礎上，外教的、生活習慣和個人隱私應受到尊重，對外教在華工作和生活應多加關懷。積極創造機會增加外教之間或中外籍教師之間的學術交流和研討活動，邀請外教參加一些院系或社團組織的英語活動或者跨文化交流活動，鼓勵外教對學校管理和教學提出意見和建議，為外教創造良好輕松的工作氛圍和搭建易于溝通的工作平臺。在西方重大節日，與外教舉辦聯誼活動；在外教生日時為其送上問候和祝福；假期可組織外教短途旅行；更重要的則體現在平時定期調訪，體察其日常教學和生活中需求和困難并及時加以解決。人性化的關懷能夠使外教在異國感受溫暖、安心工作、舒心生活。

四、結語

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Wang Jing；Hua Baoshan

（保定科技職業技術學院，保定 071000）

（Baoding Vocational College of Science and Technology，Baoding 071000，China）

摘要：職業教育能否發展壯大，關鍵在于擁有一支高素質的“雙師型”師資隊伍，本文從教學管理、教師培訓進修、利用校內外實訓基地培訓、提高教師科研水平等幾個方面分析了民辦高職院校培養雙師素質的幾個途徑。

Abstract: The key of expansion of vocational education is to have high-quality teaching staff with double-certificate. The article analyzed the ways of cultivating double-certificate quality from teaching management, teachers' train and advanced study, train in training base of in-and-out school, improving teachers' scientific research level.

關鍵詞：高職院校 雙師素質 培養途徑

Key words: vocational college；double-certificate quality；cultivating way

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0237-01

1研究背景

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確要求：高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實踐工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學院師資結構，適應專業變化的要求。筆者在一所民辦高職院校擔任旅游管理系專職教師七年，深切體會到教育教學質量對學院生存發展的重要性，如果沒有良好的教育教學質量就無法保證生源，學院也就談不上什么發展。生源是學院的生命線，良好的教育教學質量是保證生源的生命線，而雙師素質是教育教學質量的生命線，歸根結底還是教師雙師素質培養的問題。筆者將以本人所在民辦高職院校旅游管理系為例探討酒店管理專業教師雙師素質培養的途徑。

2我院旅游管理系酒店管理專業師資特點

2.1 師資結構欠合理目前我系酒店管理專業中100%為專職教師，沒有從企業一線聘請的兼職教師。專職教師中100%為旅游管理專業，本科學歷占83.4%，全日制研究生學歷占16.6%，在讀在職研究生占83.4%。中級專業技術職稱占50%，但教師從事相關專業的實踐經驗普遍較少，即便有，也是在大學畢業之前的經歷，已經遠遠不能適應現階段教學的需求。

2.2 教師隊伍年輕化教師平均年齡在35歲以下，呈現年輕化的特點。年輕教師具有教學認真、語言表達能力強、易于學生溝通、學習能力強、教學方法靈活等優勢，但普遍存在實踐經驗不足、對企業管理了解膚淺、授課難以深入淺出、實踐教學能力弱等問題。這就大大限制了我系酒店管理專業的發展，無法滿足家庭、學校、社會對高技能應用型人才的培養需求，所以培養教師的“雙師素質”迫在眉睫，勢在必行。

2.3 專業課教師教研活動不夠活躍我院每個系部都設有教研室，教研室是教學活動的信息源，經常開展專業教研活動是促進專業課教師教學水平提高的方法之一。然而我院目前對教研室教研活動開展的指導、監督、檢查力度明顯不足，很多情況下都是流于形式，只檢查教研室主任的教研活動記錄本，從不檢查實際效果，由于對制度的執行力度不夠，教研室基本沒有開展有效的教研活動，形同虛設。

3培養雙師素質的主要途徑

3.1 加強教學監督教學管理制度是保持和提高教師教學質量的保障，教務處和系部應依照教學管理制度對教師的備課、授課等環節進行及時的學期期初、期中、期末教學檢查和學期內隨時抽查，要把教學檢查工作落到實處，堅決杜絕形式主義，以便通過檢查及時發現問題，并把問題反饋給教師，幫助教師改正不足和發揚長處。檢查不是目的，關鍵是通過檢查進行監督，培養教師嚴謹的教學作風和不斷學習新知識、補充新理念的意識。在教學檢查中既要對優秀教師進行表揚也要對教學工作不認真的教師進行適當的批評，獎勤罰懶，提高教師的工作積極性。

3.2 改革現有教師管理制度，鼓勵教師進修民辦學校與國辦學校不同，沒有國家的財政支持。當教師面臨培訓和進修機會時，因無力承擔培訓費用而且不能在上班期間請長假參加培訓而不得不放棄難得的機會，這不能不說是一個遺憾。如果教師長時間不進修、不學習新的、更高層次的理論知識，只憑“吃老本”來教育學生，那教學效果可想而知，遲早會被淘汰。所以，學校為了提高教育教學質量和辦學水平應該鼓勵教師攻讀更高一級的學位，參加各種教育系統和行業舉辦的有價值的培訓和進修，并出臺相關的政策對參加進修的教師進行經濟和時間上的支持，不要讓“錢”成為教師進修路上的“攔路虎”。

3.3 利用校內實訓基地培養教師的“雙師素質”我系酒店管理專業擁有多個校內實訓基地，包括星級酒店標準的前臺接待、中西餐廳、標準客房等模擬實訓場所，學校應利用寒暑假在校內實訓基地對教師進行集中培訓，提高教師的技能操作水平。邀請高星級酒店一線人員對教師進行技能培訓，精心設計課程，培訓結束后進行考核或競賽，以檢查培訓效果。通過培訓可解決部分教師只懂理論不懂操作的“紙上談兵”式教學問題。

3.4 安排教師到校外實訓基地掛職鍛煉要提高教師的實踐操作能力，僅憑寒暑假的集中培訓還遠遠不夠，應有計劃地安排教師到校外實訓基地進行掛職鍛煉，以便使教師能及時接觸最真實、最前沿的行業信息。我系酒店管理專業在北京、石家莊、天津、秦皇島等地擁有多個校外實訓基地，每年均利用學生外出實習的機會安排相關專業教師到企業進行掛職鍛煉，但派出老師機會不均等，應有計劃的安排專業課老師外出，每個專業教師都應該有掛職鍛煉機會。這樣既能在學生實習期間對學生進行有效的管理和指導，又能使教師到企業一線實習和現場調研，將最新的服務理念、服務技巧和管理知識及時補充到教學內容中，避免教師上課過于空洞。這種實踐與學習能有效地培養教師的“雙師素質”。

3.5 安排教師擔任實踐課程教學，有效保持“雙師素質”通過進修、培訓、掛職鍛煉等途徑，教師初步具備了“雙師素質”，在實際教學中，應安排教師既擔任理論課程又擔任實踐課程，理論與實踐相結合，可有效保持和鞏固教師的“雙師素質”。

3.6 提高年輕教師的科研水平學校應鼓勵年輕教師參加課題研究，充分發揮教研室的工作職能，使教師在課題研究中積累實踐經驗，提高科研水平。

總之，高職院校專業教師“雙師素質”培養是一個長期的過程，無論是學校還是教師自身必須對此高度重視，在此過程中教師必須樹立階段性目標，建立終身學習體系，學校必須完善教師繼續教育和培訓的制度，切實提高教師知識、能力和學歷層次，給教師的可持續發展提供連綿不斷的動力。

參考文獻：

[1]關于加強高職高專教育人才培養工作的意見.教高[2000]2號.

[2]李堅成.陳非.黃永歡.地方師院非師專業“雙師素質”師資隊伍建設途徑[J].教師，2009，(9).

篇7

教學計劃是為實現培養目標而制定的具體實施計劃,它們對人才培養效果有著非常重要的意義。為此，建議在總教學計劃制定之后,制定專門的實踐教學計劃,落實實踐教學的教學時間、地點、參與學生、執教老師以及相應教學目標和考核方式等。關于實踐教學內容與方法方面實踐課程設置不適應行業需求在“實訓課程設置與本專業實際崗位技能要求是否匹配”調查中，12.4%的學生認為“很匹配或較匹配”，32%學生認為“一般”，55.6%的學生認為“不太匹配”和“不匹配”。關于“到合作企業參加專業實習和頂崗實習課時是否充足”問題，24.9%的學生認為專業實習時間“很不充足”，51.8%的學生認為“不太充足”。另外，24.9%的學生認為實踐教學內容對于工作崗位需求“基本夠用”，51.8%的學生認為專業實踐教學的內容“不夠用”或“不太夠用”。以上數據說明本專業的實踐教學內容安排還沒有完全適合用人單位的要求，造成學生所學與工作崗位無法有效對接。91%以上的實習學生普遍建議課程設置應加大和細化那些實際工作中應用多的實訓、實習環節。為此本專業需要與物流企業緊密聯合,樹立全程實訓的觀點，通過整合課堂教學、仿真實訓教學與企業實境教學的資源，構建由課堂到校內實訓室，再到企業實踐的三階段實踐教學課程體系。在“教師采用的實驗實訓授課方式是否靈活多樣化”調查中，48%的學生回答“一般”，52%回答“不靈活”或“不太靈活”，可見大部分老師仍然采用傳統的教學方法即案例分析和講授法，而最適合實踐教學的項目教學法、角色扮演法和實戰操作法應用的比例卻很少。為此，我們應根據實踐教學的不同環節和要求，選擇適當的教學方法和手段，將項目教學法、角色扮演法、實戰操作法和案例教學法結合運用，以合作企業的物流實踐任務為案例，把必要的知識、技能、職業素質融入項目任務中，讓學生在企業生產實境和仿真環境中自主地進行知識構建和能力訓練，從而提高他們的崗位就業能力。

關于實踐教學投入方面

教師實踐能力和專業水平有待提高在調查中，學生評價教師的實踐能力“高或者較高”占18.7%，“一般”的占52.3%，但還有29%教師實踐教學能力處在“差”或“較差”行列，缺少職業經驗,有待提高。而對“外聘的專業人員的教學能力水平”評價中，32%學生認為“不高和不太高”，46%認為“一般”。數據說明本專業實踐教學的師資在一定程度仍存在困難。一方面是校內專業教師基本上都是從其它專業轉到物流教育上的，且僅有2位教師有過企業實踐經驗，普遍缺乏實踐；另一方面是企業中的人員缺乏教學經驗，導致對學生實踐活動的指導力量不足。對于這個問題，實現的途徑，其一是學校制定政策選派教師去相關企業掛職，既鍛煉教師，又服務于社會；其二是對于外聘企業人員，爭取對他們進行必要的教學技能培訓，使他們在一定程度上可以擔當起一個實踐教師的重任；其三是制定科學的考核指標，使學生、主管領導、同行、專家一起參與教師實踐教學能力和效果的考核，發揮考核的激勵作用。校內實訓基地是開展實踐教學的重要保障。在“對實驗實訓硬件設施的滿意度”調查中，19.3%的學生認為“滿意或較滿意”，45.2%的學生認為“一般”，35.5%的學生認為“不滿意”或“不太滿意”，說明本專業實踐教學設施經費投入不夠充裕，不能保證實踐教學的正常進行。為此，物流專業應堅持政府、企業與學校多渠道融資原則，創建高起點、現代化的實訓基地。首先,按照“硬件水平與企業生產要求貼近”、“課堂與實習地點一體化”思路,融入地方產業鏈,校企共建生產性實訓基地。其次創新實訓基地管理機制,引進企業先進的企業文化和現場管理制度,加強實訓基地文化建設和真實職業環境氛圍布置，以培養和提高學生綜合能力。2.3.3緊密合作型企業較少，校外實習流于形式從本次調查來看，在問及“校外實訓基地場所數量是否滿足學生校外實習需要”時，37.6%的學生選擇了“不太滿足”和“不滿足”，47.3%的學生認為“基本滿足”，說明物流管理專業開展產學合作和工學結合的廣度和深度都不夠。目前本專業開展的校外實習主要以兩種形式為主，一是第二學期開設的認識性實習，主要以參觀為主；二是集中、統一進行的三年級畢業頂崗實習，這兩種形式的校外實習主要以學生自己聯系單位為主，這樣造成校外實習流于形式。為了保證校外實習的有效實施，物流管理專業應按校企共贏思路，通過靈活多樣的形式如“產學合作”“訂單式培養”等方式與企業建立戰略合作伙伴關系，使企業通過與學校課程共建享受到人才培訓、資源共享等優勢，實現互利互惠、共同發展的目標。關于實踐教學管理方面缺乏合理的評價指標體系在“評價實踐教學考核指標”的調查中，25%的學生認為考核指標體系“較完善”，超過半數的學生評價“一般”，20%的學生評價指標體系“不太完善”。數據顯示，本專業對實踐性教學質量控制的重視度還不夠，實踐教學考核指標設計還不夠科學合理。這主要表現在兩個方面：一是學生職業技能訓練評價體系比較籠統。對各崗位技能如何評價，每一學生應達到哪些要求，具體應解決多少問題都沒有健全，使學生對自己的實踐動手能力沒有真正的了解，找不準差距。二是忽略了對職業道德的考評。目前本專業比較重視“做事”教育，對“做人”教育有所忽略，這樣培養出來的學生，人文精神不全面，職業素養不高。為此，物流管理專業應根據本專業培養目標定位，將專業辦學理念、專業教學條件、專業教學管理等方面的特色內化成教學質量評價標準，并通過質量監控機制，切實提高實踐教學的考核質量。

實踐教學管理制度不健全

管理和控制實踐教學活動是完善實踐教學的重要環節。在對“實驗室規章制度認知”調查中，24%的學生回答“較清楚或基本清楚”，56%的學生回答“不太清楚”，20%學生回答“不清楚”。另外，29.6%學生對實驗室規章制度或管理方式“滿意或較滿意”，63.3%學生回答“一般”，7.1%的學生回答“不太滿意”或“不滿意”。數據說明本專業尚未形成完善的實踐教學管理制度。實踐教學管理是一個系統工程,其內容要靠一系列的規章制度體現。為了提高物流管理專業管理水平，首先應明確物流實驗、實訓和實習各個環節的主要任務和要求，建立和完善各項管理制度,使物流實踐教學管理全面步入規范化和制度化的軌道；其次,應用信息技術對物流實踐課程的實施和執行狀況進行網絡化管理，促進設備和人力資源的合理配置與優化,提高實驗室和設備儀器的利用率，也有助于對管理水平進行科學的評定、分析和決策。

調查結論

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關鍵詞：高職會計；實踐教學；教學質量；有效策略

引言

會計學是經濟管理學中的一門重要應用性科學，有很強的實踐性，是培養學生會計技能和業務素質的重要學科。高職的入學門檻沒有高校那么高，畢業生就業的壓力也比高校畢業生要高，為了提高學生的就業競爭力，就必須培養應用能力強、綜合素質高的專業會計人才。因此，在高中會計專業教學中，開展實踐教學勢在必行。

1.高職會計開展實踐教學的重要性

會計是一門綜合了理論和技術的應用型學科，然而財經類的大專畢業生，其就業崗位又與一般的技術性人才不一樣。技術性人才在進入社會后崗位選擇較豐富，單位可以成批的錄用，而會計崗位只是一個崗位點，競爭力更強。高職的會計專業畢業生要想在競爭力極強的就業市場占有一席之地，獲得理想的崗位，就必須提高自身的實踐操作能力，高職院校就必須開展實踐教學，并不斷提高教學質量。高職會計專業開展實踐教學具有很強的重要性，能提高學生的實踐操作能力，能提高職會計專業教學的整體教學質量，能促進高職院校的健康發展，能為社會輸送更多的應用型會計人才，能促進我國會計行業的長足進步，能加快我國經濟的發展。

2.提升高職會計實踐教學質量的有效策略

2.1制定一套完整的會計實踐教學方案

1）明確教學目標。教學目標是開展高職會計實踐教學的重要指向，雖然教學目標要根據不同時期對會計要求不同進行設立，但是總體上可以定位為：掌握財會核算、管理和審計監督的基本知識和技能；掌握財會核算、管理和審計查證的基本業務技能；培養能熟練使用計算機技術處理會計業務的復合型人才。從目前國內企業對會計從業人員崗位設置的情況上來看，財務經理、會計主管等高級財會人才社會需求更高，因此，高職學校在制定實踐教學目標時要注重培養綜合技術應用能力，培養高素質的應用性人才。

2）改善教學計劃。當前一些高職院校主要采取的是學科課程模式，在這種模式下，各學科之間的聯系性不強，容易使得理論脫離實際[1]。因此，為了提升高校會計實踐教學質量，必須改變現有的教學計劃，可以從兩方面入手：一方面是設置階段實訓課程。對基礎會計、成本會計、財務會計、財務管理、審計、財務軟件應用等會計專業必修課進行篩選，除了基本的課堂教學外，還進行階段性的實訓。將傳統的理論課堂教學分為課堂教學和實訓教學，通過內部調整，縮短課堂教學的時間。另一方面是設置綜合實訓課程。這可以從校內綜合模擬實訓和社會實踐活動入手，高職院?？梢栽诿繉W年安排一至三周的社會調查活動和社會實習活動，安排定量的綜合模擬社會實踐和實訓活動。

2.2設置科學、合理的會計實踐教學內容

教學內容是開展實踐教學，提高實踐教學質量的關鍵因素。高職院校和教師要根據社會對會計人才的要求，設置科學、合理的實踐教學內容，要以教學模塊為基礎，設置以單項技能、操作技能、開發實訓、綜合實訓、綜合實踐為主線的教學內容，具體可以從以下三項內容進行設置。

1）基本技能訓練?；炯寄苡柧毎耸煜ぴ紩嫅{證、登記賬薄、編制會計報表、編制記賬憑證、填報稅務票據、財務分析和管理、熟悉銀行結算業務的方法和程序。一般情況下，基本技能訓練可以在課堂教學中開展，采用案例教學、模擬實習、社會調查、項目設計、演示教學、單元練習、校外實習等教學方式。

2）軟件操作和分析技能訓練。這種教學內容要在《計算機應用基礎》、《財務軟件應用》等軟件應用性強的課程基礎上進行設置，要以計算機軟件操作單項技術訓練為主，通過計算機將財務分析與管理、會計手工操作方法與程序等課程內容表現出來。

3）綜合應用技能訓練。設置綜合應用技能訓練教學內容是對各種會計業務技能進行全面的訓練，讓學生有身臨其境的感覺，以幫助學生有效掌握會計的全部技能[2]。教師在實踐教學中，可以結合手工技術和計算機軟件操作，以更好的開展實踐教學。如在訓練填制憑證、登記賬薄等教學上，教師可以讓學生分成幾個小組，進行角色模擬訓練，營造一個“真實”的會計核算環境；在訓練原始憑證的識別技能上，教師可以將學生以小組的形式進行分組，模擬現實的貿易程序，將原始憑證傳遞到設計的“會計部門”，學生再進行識別，判斷真偽。

2.3構建完善的會計實踐教學保障體系

一方面要建立完善的實踐教學設施，包括了實踐教學校內和校外實訓基地，校外實訓基地包括了企業、銀行、信用社、證券公司、保險公司等。另一方面是要建立一支“雙師型”的高素質教師隊伍。教師是開展實踐教學的重要部分，為了提高實踐教學質量，高職院校必須建立一支既具有全面的會計理論知識，又具有較強的會計崗位實踐經驗的教師隊伍，尤其是要加強對教師的崗位實踐培訓，提高教師對實踐教學的認知。

2.4建立健全的會計實踐教學管理制度

1）建立實踐教學規章制度。高職院校必須建立一套科學的管理制度，包括專業任意選修課的學分制管理規定、會計專業必修課、學籍管理規定、教學和教務管理人員職責規章、教學質量評估檢查考核規定等。

2）健全實踐教學管理手段。根據目前國內高職院校的發展情況來看，最好的實踐教學管理手段是建立實踐教學督導制度。健全的督導制度要考慮三方面，即督導的人員構成、督導的方法以及督導的重點[3]。人員上，建立以院校主管領導為主，校外管理和技術專家組成的教學督導委員會；建立由教師委員會和學生信息員組成的管理機構。方法上，包括教學質量檢查、教學評價、領導聽課、信息反饋等。督導重點方面，包括是否實踐了會計實踐教學計劃、實踐教學的效果、相關部分是否保障實踐教學的有效進行等。

3）建立實踐教學評估體系。要確立與實踐教學目標相一致的評估目標，要建立一套完整的教學評估體系，包括了指導思想、教學建設、教學管理、辦學條件、辦學特色、教學效果。

3.結語

總之，開展實踐教學是高職會計專業教學的必然趨勢。為了提高高職會計教學質量，必須制定一套完整的會計實踐教學方案，設置科學、合理的會計實踐教學內容，建立健全的會計實踐教學管理制度，以培養社會需要的高素質應用型人才。（作者單位：吉林電子信息職業技術學院）

參考文獻：

[1] 孫薇薇.淺析高職會計教學存在的問題及對策[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013，24（03）：14-15.

篇9

1、加強教學管理的制度建設

教學管理制度建設是保證學校評建工作順利開展的基礎性工作之一。自20xx年我校推行學分制改革以來，教務處根據學校教學管理工作的實際，出臺了一系列教學管理文件。本學期為進一步規范教學管理，加強教學管理制度建設，教務處印發了《湖南工藝美術學院教學管理手冊》（20xx年版），內容涉及教學管理的各個方面，明確了教學管理崗位職責，規范了各教學管理環節，為教學管理的規范化、科學化運行提供了政策保障。

2、注重教學管理隊伍建設

教學管理隊伍是貫徹和落實教學管理制度的人才保證。迎評期間教務處一如既往地注意加強對教學管理人員的培訓工作。教務處先后邀請了長期從事教學管理工作的學校領導、校外專家對教學管理人員進行培訓，并多次組織教學秘書隊伍到有關高校學習先進的管理經驗，取得了良好效果。

3、日常教學管理工作

嚴格按照教學計劃，認真組織各學院制定了08-09學年第1學期課表。在課表制定過程中，對各學院的優秀師資進行了整體的優化協調，充分保證了課表制定的科學合理性；進一步規范和加強成績管理工作，督促協調各學院教學秘書和任課教師及時將上學期課程成績錄入教學管理系統，并匯總各學院公共課和專業課紙板成績單，整理檢查后歸檔；頂著迎評工作壓力，順利完成了大學英語四六級考試、計算機文化基礎考試和英語高職高?？荚嚨慕M織工作，共有3000余人參加考試；共組織開設公共選修課54門次，參加選修課學生人數達到了5778人次；認真組織完成了本學期的課程重修工作，本學期報名參加重修的學生共有232人次；認真組織了本學期的教材征訂、發放工作，建立教材樣本庫。

二、實踐教學管理工作

注重實踐教學是我校的特色之一，為在評建工作中充分體現我校的辦學特色，教務處本學期重點加強了實踐教學的管理與建設。

1、完善實踐教學體系。學校根據專業培養目標、設計藝術學科特點和學生認知規律，把藝術實踐教學分為基礎實踐教學、課題實踐教學、綜合實踐教學三個層次，形成了前后銜接、循序漸進、層次分明、完善合理的實踐教學體系。

2、系統修訂完善實驗室管理的相關制度，編制《湖南工藝美術學院實驗室管理手冊》，共收錄17個管理文件，內容涉及儀器設備管理、實驗室開放管理、安全管理等各個方面，從而使實踐教學管理有章可循，有據可依。

3、加大實驗室開放力度。為提高設備的有效使用率，實驗室管理人員犧牲周末和晚上時間，根據師生需要，及時開放實驗空間和設備；同時為加強設備使用的技術指導，教務處還專門組織開設了部分實驗室選修課，得到學生的認可和好評。

4、加強日常管理，在原有實驗室安全檢查工作制度的基礎上，本學期實行了每月實驗室安全自查上報制度，專門設計了實驗室衛生、安全檢查表，要求各實驗室管理人員根據本實驗室的實際情況，經常檢查和維修實驗室的電路、水路，經常整理、維修和保養實驗儀器，并對實驗室采取有效的安全措施，做到防塵、防潮、防腐、防火、防盜。本學期實驗室無重大事故發生。

5、在認真領會上級文件精神的基礎上，經過實踐教學中心和有關學院及財務處相關人員的共同努力、精心策劃，本學期成功組織申報了湖南省高等學校骨干學科教學實驗中心建設項目，獲得省財政專項資金支持720萬元。20xx年度共完成儀器設備采購624萬元。

三、教學質量監控與教學研究工作

1、認真做好日常教學質量監督與檢查工作。

本學期教學質量監督與檢查工作進展順利，在學校原有教學督導的基礎上，實行了校院兩級教學督導，即以各學院教學督導為主，學校進行重點抽查。為加強教學質量監控，本學期教研科共組織校領導聽課20人次；學期初開展了學生網上評教活動，并將評教結果進行了統計分析，及時將有關情況反饋給人事處；繼續開展學生信息員制度，每月末收集學生信息員信息反饋表，及時了解和解決教學過程中遇到的各種問題。

2、認真細致做好教育廳各種教學項目的組織申報工作。

按照教育廳的有關要求和我校的實際情況，本學期我校組織申報了品牌專業，其中申報的藝術設計專業評為省級品牌專業，同時被教育部、財政部評為國家特色專業，并獲得了重點資助建設。

3、完成06、07級教學大綱的修訂工作。

本學期教研科經過認真調研，緊密結合我校辦學指導思想和”大學的辦學定位，對教學大綱進行了研究和修訂。在修訂20xx、20xx級教學大綱的過程中，教研科規范和明確了各二級學院教學大綱撰寫的具體格式和要求，并將修訂完畢的教學大綱印刷成冊，及時發放到各二級學院。

4、本學期共組織開展教學例會11次，及時形成了教學例會紀要，并通過校園網、簡報等形式及時傳達教學信息。

5、起草了《湖南工藝美術學院教材建設規劃》，明確了3年內學校教材建設的目標。

四、學籍管理工作

1、為了進一步規范學籍管理，提高工作效率，學籍科根據《湖南工藝美術學院學分制學生學籍管理細則》，制定了學生休學、復學、退學、轉學、轉專業等相應工作流程。本學期共辦理休學、復學共37人次，退學10人次，轉專業40余人次。

2、20xx年10月份組織了20xx屆畢業生1800余人的圖像采集工作。

3、本學期共辦理進修與借讀19人次，并加強了相應的管理工作。

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【關鍵詞】計算機網絡專業;實踐教學基地;應用型本科

一、引言

應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用?？茖W技術的高速發展將使科學與技術之間的聯系越來越緊密?？茖W技術轉化為生產力的周期越來越短，能將最新科學技術研究成果與生產實際相銜接的人才，已成為社會對人才培養的迫切需求，以培養應用性技術人才的高等教育應運而生。應用型本科重在“應用”二字，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。

應用型本科教育的重要特征是突出實踐實訓環節，注重學生的能力培養并貫穿教學的全過程。我國計算機網絡技術的發展對從事該行業人員的知識、技能、職業素養結構提出了新的要求，針對我國應用型人才培養的現狀，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作。

廣東科技學院是2004年經廣東省人民政府批準設立、國家教育部備案的一所多學科性全日制普通院校。2014年計算機網絡工程專業被學校列為重點建設專業，支持專業提升教學實力，在改善教學硬件環境的同時，也突出專業內涵發展，注重與企業合作共建實踐教學平臺，高質量實施計算機網絡工程專業實踐教學。

二、基地建設思路

廣東科技學院作為地方高校，具有區域性、行業性的特征和背景，服務地方是其基本的辦法定位。校外實踐基地建設必須“立足地方，依托行業”，以需求為導向，以服務為前提，整合優勢資源，構建“互利共贏”合作機制，確保校外實踐基地在人才培養中發揮重要作用。

廣東科技學院計算機系根據網絡工程專業和計算機網絡技術專業教學計劃和課程教學大綱要求，在不影響校外企業正常工作前提下，派遣學生到該公司實習，該公司根據學生實習期的內容、項目和課題，給予適當安排，并派相關專業技術人員進行實習指導，以保證學生能順利完成教學實習任務，為畢業后服務于社會奠定良好基礎。

三、基地建設內容

（1）建立網絡應用和維護的實踐基地學習平臺

通過建立實踐教學基地的形式，與企業合作建立該課程的實訓平臺，實現對計算機系現有網絡工程和計算機網絡技術專業的學生進行全方位的培養。教師和學生可以通過基地，逐步提升實踐能力和科研能力，幫助學生實現從理論知識學習到真實產品產出的一個轉換，使其獲得成就感。

（2）規范基地管理，構建高效的管理機構

構建“決策層、管理層和執行層”三個層次的管理機構，決策層由學校和校外企業領導組成，負責校外實踐教學基地的宏觀決策;管理層由學院計算機系主任以及企業相關負責人組成，負責實踐基地指揮與協調工作;執行層由學院計算機系網絡教研室老師和企業業務骨干組成，負責學生實習期間的日常事務的管理。

（3）健全實踐教學管理制度，保障實踐教學質量

本著培養應用型人才的教學理念，在制定網絡工程培養方案的時候，特意增加了許多實踐性的環節，努力提高學生的動手能力。如何管理和監控實踐教學效果，健全實踐教學管理制度，規范實踐教學，是保證實踐教學效果的前提條件。通過健全實踐教學管理制度，為進一步改進實踐教學提供依據，保障了實踐教學的質量。

（4）加強基地校企雙方師資建設，提高實踐教學指導水平

高水平的實踐教學隊伍是校外實踐教學基地發揮作用的必備條件，是提高實踐教學指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。學校方面采用培養與引進相結合，高學歷與高技能并重，制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合的專業教師團隊規劃，采用教師到實踐教學基地掛職鍛煉、開展多種形式的專業教師實踐技能培訓等多種形式培養教師的實踐教學與指導能力。從企業聘請了多名經驗豐富、業務過硬、責任心強的專業技術人員，擔任操作性強的部分課程的實踐教學任務，他們這些兼職教師具有豐富的工作經驗，欠缺的是教學理論和教學實踐。打造一支具有扎實的專業理論、熟練的專業技能和豐富的教學經驗的“雙師型”實踐教學團隊，真正將人才培養方案落到實處。

四、實踐教學質量評價

人才培養質量最有話語權的是企業，企業參與實踐教學質量評價、制定專業技術考核標準是必須的、可行的。他們具有得天獨厚的優勢，熟悉職業工作崗位職責及各項具體任務完成要求，了解行業內廣泛認可的技術標準，有豐富的行業人脈資源。這此優勢能幫助他們與學校專任教師，根據專業培養目標、課程標準，結合工程項目的施工經驗，參照龍頭企業的國際IT認證標準，挑選理論知識、實踐知識和崗位工作任務，建立網絡專業的課程評估體系，實現課程評價的標準化。

五、結束語

我校計算機網絡工程專業校外實踐教學基地建設表明，立足校企資源共享、互利共盈，充分發揮行業企業的積極性，建立良好的校企合作運行機制，將校企合作落實到人才培養的各個環節。對接當地IT行業發展，改革創新人才培養模式，明顯提高了學生計算機網絡應用的綜合素質，拓寬了專業知識面，實踐教學取得了顯著的成效，得到了參與實踐的學生與用人單位的充分肯定與普遍贊揚。

參考文獻：