高職教育教師培訓范文

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關鍵詞：高職院校 教師培訓 誤區 對策

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）08-131-02

教師是高職院校的核心資源，也是高職教育能否持續健康發展的關鍵。高職院校要在激烈的教育市場競爭中生存和發展，必須適應人才市場的需求，打造適合高職教育特色的教師團隊。高等職業教育以培養高層次的應用型人才為目標,這就要求高職院校教師要比學科型高校的教師更具有實踐性，既要有較高的理論教學水平,又要有規范的專業技能指導能力,且精通專業理論知識和操作技能的聯系及規律，即滿足“雙師型”教師的要求。但目前我國高職院校教師培訓存在諸多誤區，造成教育資源的浪費，并阻礙教師個體的職業成長與發展。

一、高職院校教師培訓的主要誤區

1.培訓的特殊性未彰顯。高職院校教師培訓既要重視傳統理論教學培訓，又要格外注重實踐能力及將理論應用于實際工作、指導教學能力的培養。培訓的內容要以強化與“雙師型”有關的素質為主。就當前而言，“雙師型”教師不能是純學者、教學型的,而是通教學、生產科技、經濟的綜合性人才。筆者于2011年對北京市20余所職業院校進行過相關調研，數據顯示，所有學校均表示加強教師實踐技能培訓，是凸顯職業院校教師核心競爭力的根本途徑。但現在高職院校教師培訓工作沿用普通高校教師培訓模式的痕跡依舊明顯，高職教師培訓的特殊性不突出。可以預見，在未來相當長的時期內，加強“雙師型”教師隊伍建設仍將是高職院校教師培訓的核心工作。

2.培訓工作缺乏計劃性。由于受到傳統觀念的影響，諸多高職院校不從教師的實際需求和學校未來的發展進行規劃，而是基本上根據社會現有培訓項目或政策要求的“規定動作”開展教師培訓工作，重外因而輕視教師內在需求，缺乏完善、科學、系統的培訓計劃，不具備全局視野。同時漠視個人能力、特點和差異，不注重教師的多元化需求。而且部分學校對教師培訓希望立竿見影，企圖通過“速成化”的教師培訓解決學校教學中存在的教學資源短缺或師資不足等問題，急功近利、缺少長期投資意識，無法形成能夠與學校共同進退、規模穩定、結構合理、素質優秀的教師隊伍。

3.培訓內容側重點有偏差。調查顯示，高職院校教師培訓的內容主要包括高職教育理論培訓、教育教學能力培訓、專業知識更新培訓、實際操作能力培訓、現代教育信息技術培訓等。從目前情況看，高職院校普遍重視專業能力培養而忽視教學能力培養。學校對教師的培養通常強調的是專業能力,而對教師教學能力的培養，特別是教育理論的培養，存在明顯缺陷。尤其非師范類的青年教師渴望補充教育理論、教學法、心理學等方面的知識。此外，各高職院校均更加重視學業培養忽視師德建設和培養。即便思想上重視師德建設，但也極少有學校能采取真正有效的措施，將師德教育落到實處。

4.培訓過程控制不得力。高職教師接受的培訓大部分是上級部門或培訓機構規定的，也有少部分是學校自身舉辦的。對于在校外學習的教師，學校應與其加強溝通與聯系，這樣既能督促培訓效果，掌握教師思想動態，也可以與教師溝通感情，為教師解決實際困難，增強教師愛校敬業的思想，防止人才流失。在校內培訓中，學校須確保培訓工作有效展開并取得實效。但事實上，大部分高職院校在這方面的工作差強人意。

5.培訓效果評價機制缺失。培訓效果的測定與反饋是教師培訓中極其重要的環節。絕大多數高職院校均對教師培訓工作高度重視，但普遍缺乏對培訓效果真正意義上的評估和反饋，同時缺少匹配的激勵措施，出現重過程輕結果、重培訓輕評價的現象，使許多培訓流于形式，變成“走過場”。如此，培訓效果得不到保證，而要完成培訓效果的轉移，即將所學變為所用便愈加困難。

二、形成上述誤區的原因分析

1.政策不完善和管理機制不健全。長期以來，國家對高職院校基本沿用普通高校的管理模式，高職教師參加與普通高校教師基本相同的培訓項目。國家在高職院校教師培訓方面的政策與制度不完善，而且相應的管理機制和培訓體系尚未健全，也缺乏目標激勵機制，對高職院校教師培訓工作指導不明確。同時，我國尚未形成企業行業參與培訓的機制，且由于涉及培訓成本、企業行業機密等因素，企業參與教師培訓的積極性也不高。這都導致高職院校教師培訓特色不鮮明，培訓效果也不盡如人意。

2.院校管理和研究水平偏低。從學校層面分析，應當說各高職院校均對教師培訓工作給予高度關注。但高職院校教師培訓工作的管理和研究水平總體不高，對此項工作缺少足夠全面的把握和科學深入的探索。相關部門和人員更多的是忙于行政性的職能工作，按部就班地開展培訓工作，雖立足崗位，但缺少創新。同時學校缺少合理、有效的獎懲措施。加之教師培訓是內涵性的工作，不能立即產生顯性的效果，容易受到其他工作沖擊，使得教師培訓工作難以邁上新水平。由此，學校在教師培訓的規劃、需求分析、管理、評價等各個環節出現諸多問題。

3.教師個體主動性和參與度受限。在當前高職院校中，由于外部的激勵機制不健全，加上教學和科研工作負擔過重，而且部分培訓項目無實質意義，不能學有所獲，結果導致教師對參與培訓的愿望減弱，主動性不高，實質性的參與程度較低。大部分老師參培只是為漲工資和評職稱等功利性目的，并非是為提升自我，完善知識結構，提高教學科研水平，最終造成培訓工作收不到預期的效果。

三、改善高職院校教師培訓工作的對策

1.建立健全高職教師培訓政策法規。政府部門要本著推動高等職業教育發展，促進教師的專業發展和職業成長的原則，結合我國現階段高職教育現狀，參照國外先進職業教育發展經驗，建立健全高職教師培訓的政策法規，構建特色鮮明的高職教師培訓體系，完善管理體制與機制，明確培訓目標，規范相關機構的職能、權利及義務，保證此項工作有政策可循，有法規可依，推動高職院校教師培訓工作的順利開展。

2.借力企業行業資源。職業教育必須要立足于產業或行業，高職院校的教師培訓也要依托企業行業先進的設備、管理和技術資源。但就目前而言，企業行業參與高職教師培訓的程度較低。政府部門要通過法律明確企業在教師培訓的重要意義和社會責任，并對接納教師頂崗實踐的企業給予稅收優惠、獎勵等，以此調動行業企業積極參與到高職教師培訓工作中來，解決“雙師型”教師培養的深層次問題。高職院校也要秉承互促共贏的理念，深入開展校企合作，建立教師培訓和專業實踐基地，并在合作中，不斷探討和解決工學結合過程中存在的問題，完善工作機制。

3.加強高職教師培訓工作研究。高職院校要高度重視教師培訓工作，并從思想與組織上給予有力保障。要加強對教師培訓工作的研究，深入領會相關政策精神，結合區域和學校實際，做好培訓需求分析，制訂科學合理的培訓規劃，科學設置培訓項目與內容，強化師德、教學法和專業實踐技能的培訓，有針對性地選取培訓形式和培訓方法，加強過程控制，及時評估培訓效果，提高培訓的實效性。同時開拓培訓資源，提高管理與服務質量，并定期進行深入總結，積極探尋高職院校教師培訓工作的新思路和新途徑。

4.完善教師獎懲制度。缺少合理、有效、具有吸引力的獎懲制度是目前高職院校教師培訓工作的短板。學校應充分依靠教師聘任、年度考核、評比推優等手段，建立和完善教師培訓的獎懲制度，引導和激發教師的培訓需求和愿望，調動和提高教師參加培訓的積極性和主動性，鼓勵教師進修學習，挖掘教師的潛力和動力，推動教師與學校的相互融通和共同發展。當然，作為高職院校，要在培訓工作中突出培養“雙師型”教師的地位，制定“雙師型”教師的鑒定標準，并給予政策上的適當傾斜。

參考文獻：

1.段素菊，都麗萍，張婷.職業院校教師培訓政策執行情況分析[J].教育發展研究，2009（17）

2.鄒忠.當前高職院校教師資源的問題與對策[J].人力資源管理，2012（3）

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一、高職教師英語應用能力的現狀

伴隨資本、信息、技術、人才等資源在世界范圍內配置，國際化已經成為教育發展的一種全球性趨勢，它不僅是一種教育理想，而且是一種正在全球范圍內展開的教育實踐活動。教育國際化需要在教學、科研等過程中整合融入國際維度，實現課程引進、教師/學生流動、科研合作等活動。當前，越來越多的大學、高職高專院校為了適應教育國際化的要求，不斷加強國際間的交流與合作，赴海外學習、參觀、考察的教師及出國留學計劃或者國際合作項目不斷增多。在這種形勢下，迫切需要培訓出一支既具有專業知識、又有跨國文化交際能力的復合型、外向型的高職教師隊伍，當務之急是高校切實加強教師英語綜合能力、應用能力的培訓。

德國、英國等歐洲發達國家，職業教育體系建設早，體系成熟，因此學習借鑒國外職業教育的先進經驗，更成為了教育國際化進程當中的重中之重。職業教育國際化，首先需要實現職業教育師資的國際化，需要教師們掌握國際化的語言去學習和研究國外的教育資源和信息。但因為傳統學制的要求，高職師資在學歷和研究能力方面無法與本科院校的師資相比，尤其是英語水平達不到師資國際化的要求。

通過對新疆農業職業技術學院全體教師的英語水平及能力進行調研后得出，25%的教師無英語應用能力；50%的教師達不到高職學生的B級英語應用能力；僅有5%左右的老師能夠達到英語四級水平，但聽說能力不強，很難開流。同時對全院教師開展英語培訓需求調研，50%的教師同意并支持參加校本教師出國英語培訓，以提高英語語言應用能力。由此可以看出對高職教師進行與職業相關的系統英語培訓已經成為一項重要任務。

二、高職教師職業英語能力培訓的方法與途徑

通過研究高職教師的英語能力需求，確定科學的培訓內容與形式，首先，要滿足實現高職教師能夠正常接待外國嘉賓參觀或訪學時的日常交流；第二，要滿足實現高職教師赴海外學習、參觀、考察及出國留學或者國際合作項目洽談時，能夠熟練掌握出國流程中所需的英語語言的技能，順利辦理護照、簽證及正常在國外生活、學習、旅游。

同時，通過對已赴海外人員和在校教師對培訓需求及英語的應用性與實用性進行調研，及通過培訓的實施過程研究、實踐確定出培訓高職教師英語的最有效的、適應高職教師培訓特點的方法與模式。結合職業院校師資的英語能力需求特點及教育國際化對高職教師的要求，制定培訓內容，設計培訓方案，重點培養高職教師對英語交際的日常運用和出國文件、流程的翻譯與運用。

三、培訓項目內容設計與開發

（一）教師英語基礎階段培訓內容開發

開發出以下八個模塊和情境：一、出國準備篇：識讀：個人簡介、護照、簽證等相關表格內容及詞匯；寫：個人簡介、填寫護照、簽證等相關申請表、郵件對接；聽力：申請與辦理護照等手續的對話。二、出發抵達篇：識讀：航班、時間表達、預訂、通關等詞匯和表格；寫：填寫通關等表格、航班信息記錄；聽力：預訂機票、登機、通關、抵達等對話。三、入住酒店篇：識讀：行李、洗漱用品、房間標準、入住登記表等；寫：記錄酒店信息、填寫登記表等；聽力：入住、退房、酒店問題投訴或詢問等對話。四、學習培訓篇：識讀：職業教育、單位簡介、專業、課程名稱等；寫：單位簡介、課程安排表；聽力：個人學習、任務詢問等相關對話。五、座談會晤篇：識讀：合同、簽訂、預約、交流等；寫：會議記錄、合作協議等；口語：會議、洽談相關對話：合同、協議洽談。六、飲食用餐篇：識讀：刀、叉、西餐名稱等；寫：菜單、賬單、菜品特點等；聽力：點餐、結賬、服務詢問等相關的對話。七、旅行購物篇：識讀：現金、信用卡、旅行支票、紀念品、天氣及自然地理條件、旅游文化等；寫：旅行日程安排、天氣及景點介紹；聽力：觀光、旅游購物的對話。八、交通運輸篇：識讀：飛機、火車、輕軌、輪船、交通標識、警告等；寫：交通路線圖等；聽力：問路、詢問交通方式、答復與指路的對話。八個篇章均開展口語情境模擬訓練。

（二）教師英語培訓班雅思培訓模塊設計與安排

結合教師出國項目需求及雅思聽、說、讀、寫相關內容及考試特點型為依據進行模塊設計、培訓內容編制與培訓。學時安排為60學時，培訓結束后對聽、說、讀、寫進行分項考核。

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關鍵詞：信息技術 高職院校 青年英語教師 培訓

一、 高職英語特點及對英語教師素質的要求

馬克思將語言界定為一種交流技能和工具。英語是一門技能，英語教學與其它學科教學有所不同，應注重英語實際應用能力的培養。另根據高職教育的培養目標，高職英語應突出對學生語言實際交際能力的培養，即聽、說、讀、寫、譯能力的培養。教育部在2000年頒發的《高職高專英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教育思想。

要培養學生的實際應用英語交際能力，只有通過課堂內外的大量英語實踐活動來實現。這對英語教師提出了更高的要求，決定了英語教師隊伍既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐能力和經驗。與專業英語教師和大學英語教師相比，高職英語教師應智能儲備更全面，相關知識面更廣，專業知識應用的實踐能力和交際能力更強。

二、高職院校青年英語教師現狀

有關調查表明：高職院校英語師資隊伍的基本構成情況為：從年齡結構上看，80%的年齡在20~35歲之間；從學歷層次上看，具有本科學歷的教師占88%左右，碩士以上學歷約占12%；從職稱比例上看，教授約占0.5%，副教授約占20%，講師約占30%，助教約占49.6%。從以上數據來看，高職院校中英語教師多為青年教師。青年教師有其自身的特點，如年富力強，精力充沛，思維活躍，容易接受新事物。但他們缺少英語教學實踐經驗，教學觀念受學生時代傳統觀念影響，對高職教學的實用性和應用性定位不準確，教學手段和教學方法缺乏靈活性，知識結構不完善，科研能力滯后，且職稱偏低，不符合高職院校師資要求等。

三、信息技術條件下高職院校青年英語教師培訓初探

（一）利用信息技術培訓高職院校青年英語教師的必要性和可能性

1. 觀念的變化。應用信息技術最關鍵的因素是提高教師應用教育技術的觀念和能力。21世紀以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。教師的發展必須具有時代特點，在信息化社會里，教師不僅要掌握必備的科學知識、教學技能，而且必須具備一定的信息素養；教師不僅要掌握教育技術信息技術的基本理論、操作技能，更重要的是要具備如何利用教育技術來開展、優化教學的能力?？梢姡畔⒓夹g既是教師教育的目的，同時也是教師專業發展的手段。

2. 教育信息化的發展，使利用信息技術培訓成為可能。國家正大力推進教育信息化建設，為了在激烈的教育市場競爭中立于不敗之地，謀求長遠發展，各高職院校普遍建設了校園網，配備了多媒體教室，計算機的配置也有較大的發展。這為教師利用信息技術提高自身素質提供了硬件支持。

3. 多家出版社和軟件公司開發研制了基于計算機和網絡的高職英語教學軟件，社會上也有大量的高水平的英語學習和教學軟件。這為高職英語教師培訓提供了軟件支持。

（二）培訓策略

正如英國教育與技能國務大臣查理斯?克拉克說的：信息技術賦予學習者一種力量，讓他們能夠獨立、高效地學習，信息技術還能更好地獲得學習資源，并使學習者能夠看到自己進步的過程，而且這個進步的過程是一個鼓勵學習者的積極過程。

1. 通過遠程教育提高青年英語教師的學歷層次

《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》中規定青年教師中研究生學歷或碩士及以上學位比例達到15%為合格。青年英語教師當務之急是學歷層次的提高。據調查顯示：高職院校英語教師生師比嚴重超標，工作量超負荷，大部分高職院校的英語教師周課時量在16~20節之間，還有相當多的英語教師在做行政和管理工作。高職英語師資匱乏，青年英語教師教學工作任務繁重，每天忙于應付教學，沒有時間參加培訓，脫產進修可能性不大，因此可以采用遠程教育方式提高學歷?，F代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網絡教育。它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。教育部批準了68所高等學校開展現代遠程教育試點，對這68所高校培養的達到畢業要求的網絡教育學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，學歷證書經電子注冊后，國家予以承認。

2. 通過校本信息技術教育提高青年英語教師的業務能力

校本培訓正成為我國21世紀教師在職培訓的一個重要形式。它強調教師業務提高的基地在學校，教師通過參與學校的各種活動來提高自身的專業發展水平。英語教師的業務素質除了包括較強的英語語言能力外，還包括先進的外語教學理論知識，全面的英語教學技能和現代化的教學研究方法。校本培訓主要依據校園網絡功能，以院校計算機中心或教育技術中心為主體，對青年英語教師進行現代教育技術培訓。首先，促進了青年英語教師教育思想和觀念的更新。其次，形成了教學技能，培養了教學能力。根據英語專業培養目標和教學特點，教師必須選擇教學內容和創新教學方法，利用現代教育技術，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去。如利用CAI課件輔助教學，可以通過聲音、圖像、動畫的融入使枯燥的單詞、詞匯變得生動活潑，為聽說能力培養提供了支持，有效地提高了學生學習的興趣和效率。由于錄音、錄像、電視、VCD等的使用，為語言知識運用到現實生活中提供了機會，促使學習者更加努力地學習，以不斷提高英語運用水平。第三，提高了教科研能力?？蒲心芰Φ母叩褪窃u價一個教師職業發展潛力的重要因素。知識日新月異，教學手段多樣化，教學中的新問題層出不迭，教師必須具備發現、研究和解決教與學中的新問題的能力，教師的教科研素質越來越重要。高職英語教師積極參與教學研究，對高職英語教學改革意義重大。利用校園網和互聯網促進科研資源和設備的共享，加快科研信息傳播，促進國際性學術交流，開展網上合作研究，并且利用網絡促進最新科研成果向教學領域的轉化，以及科研成果的產業化和市場化，能夠大大提高科研的創新水平和輻射力。

3. 通過網絡技術創造終身學習的環境

高職教育的特色就是根據市場需要來設置專業及課程，各院校不僅都開設了公共英語課，多數院校還設有商務英語、旅游英語、涉外文秘等實用性很強的英語專業。適合高職教育特點的英語教學內容要突出專業性和應用性，英語教師不僅要具備一般的英語教師所需要的英語專業知識，還需要挖掘與其所教專業相關的知識。高職英語教師不能只滿足于本學科的知識，要對學生所學專業進行研究，對學生所感興趣的文化、藝術、科技及各種新生事物都要有所了解，并將所獲得的知識融于英語課堂教學之中。要考慮高職學生使用實際基礎情況和職業崗位需要，注重聽說能力培養，增加專業詞匯量，每年大量涌現出的生動的口語、俗語及與信息技術緊密銜接的各類新生專業詞匯，都是極其豐富的教學資源和實用的教學內容，如及時地補充再學習，將會使課堂更具有時代感、新鮮感和靈動感。因此教師需要不斷完善自己的知識結構，實現對新知識和新技術的占有，樹立終身學習的思想。網絡信息沒有時空、對象限制，既可實現實時交互學習，也可實現個別化的自主學習。網絡教育的技術特征是充分利用現代信息技術手段――計算機、網絡、多媒體，任何人在任何時間、任何地點都可以獲得所需要的知識或技能，并能夠獲得掌握程度的認可或認證。在網絡教育時代，終身學習成為現實。

4. 通過現代化教學設施創造良好的語言環境

語言環境是學習英語不可欠缺的輔助手段和場所。大多數高職英語教師是師范專業畢業生，缺乏與所教專業相關的英語基礎知識，他們也少有機會與外國人接觸和練習英語會話，更不要說出國深造了。除了專門派送教師到相關院?；驅嵙暬剡M行專業進修外，要全面培養高職教師的英語交際能力，還必須在教學設施方面加大投資力度，興建多媒體語音室，充分利用廣播、錄音、錄像、電視、電腦等來創設英語學習情境?；诰W絡的學習模式為語言應用能力的培養提供了支持條件，在多媒體網絡環境下，教學軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統課堂模式無法加大訓練時間和強度的缺陷。網絡還為學習者提供了比較真實的語言環境，可直接點播英語電視節目、教學片等，和同事甚至英語國家的人用英語進行交流，有利于提高語言交際能力。

陳至立曾說過：“21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響?！毙畔⒓夹g特別是計算機與網絡系統的使用，為個別化學習和發展個性特長提供了前所未有的機會，信息技術的使用，大大地提高了青年英語教師學習的積極性、主動性、創造性，從而使其能更好地表現自己的才能。

參考文獻：

［1］李文星.高職英語教師自我發展的問題與策略［J］.現代教育科學.2007，（1）.

［2］王莉.高職英語教師所應具備的綜合素質［J］.教育與職業.2006，（12）.

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教師專業化 職后培訓 高校教師

21世紀，隨著經濟全球化的推進，教師這一職業，已經逐漸告別了“只要有知識就能當教師”的歷史，開始由普通職業步入“需要有專業精神、專業知識、專業技能、專業自、專業發展能力”的專業化時代。教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向。教師專業化包括重在奠基的師范生階段的專業化、重在適應的入門階段的教師專業化和重在提高的在職階段的教師專業化。這樣，建立和完善職前培養與職后培訓一體化的教師教育體系，為教師專業發展創造條件，就顯得非常重要。

一、教師專業化的內涵

美國卡內基教育促進會倡導了《教師專業化標準大綱》，對教師專業化標準進行了界定。概括教師專業化的基本內涵，應包括以下四個方面：第一，教師專業既包括學科專業性也包括教育專業性，國家對教師的任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧。這個行業和醫生、律師一樣具有不可替代的獨立性。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。概括地說，教師專業化是指教師個體的專業水平提高的過程，以及教師為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程和結果。前者是指教師個體的專業化，后者是指教師職業的專業化，二者共同構成了教師的專業化。其中教師個體的專業化是教師專業化的基礎和源泉，是教師專業化的根本方面；教師職業專業化是教師群體專業化的發展和社會承認形式，并從根本上影響著教師個體專業化的進程和水平。

二、當前高校教師教育職后培訓存在的問題

1.目標定位不明確，培訓隨意性大

大多數教師對教師職后培訓的目的和意義認識不清楚，部分人認為，只要能完成教學任務，培訓不培訓是無關緊要的事。多數教師不是為了提高自己的教學水平和科研水平去參加培訓，而是迫于職稱評定、職務晉升的需要而參加培訓。

2.培訓方式和培訓類型單一

目前，高校教師培訓以考研、考博居多，主要以提高學歷層次、拓寬本學科知識面、提高科研能力為目的。對于這種培訓，即使教師自己投入培訓經費也仍然積極參加。這種重學歷培訓、輕非學歷培訓，重學術培訓、輕教學培訓的問題比較突出，所以就出現這樣的局面：大專到本科，本科到研究生，研究生到博士，學歷在不斷提升，就是不見教學水平提高。當然，提高教師學歷無可厚非，對教師專業化發展起著促進作用，但整個成人教育“嚴進寬出”的教育現狀，使大多教師進修并沒有起到真正的作用，文憑拿到了，教學技能和科研方法水平并沒有提高。教學技能和科研方法對于教師來說，并沒有提到很重要的議事日程。

3.社會關于教師職后培訓意識淡薄

當前，社會上對教師教育形成一個思維定勢，即認為教師教育就是職前教育，而且認為這種一次性的教師教育，足以使得教師能夠適應未來的整個教師生涯的需要，加之職后培訓大部分內容與職前教育一致，使人們思考教師教育問題時，便會不自覺地把視線投向職前教育，對職后培訓不屑一顧。其實不然。教師教育職前教育教授給學生主要是學科基礎知識和教育教學基本理論，而職后培訓主要是更新教師的教育觀念、理論知識，提高他們的綜合能力和教研能力，使得他們由“經驗型”向“研究型”，由“教書型”向“專家型”的角色與能力轉變。

三、改進高校教師教育職后培訓的對策

1.建立合理有效的保障體系，鼓勵教師參加各種在職進修和培訓

高校教師進修深造，應加強國際交流合作，可以通過不同渠道與世界各國高校建立友好關系，這對高等教育的改革和發展起著積極的推動作用。為此，要根據學校發展需要，有計劃地進行投入，減輕教師個人培訓經費的壓力，有效保障培訓工作的進行。隨著終身教育思想理念的快速傳播和學習化社會的步伐的日益臨近，傳統的教師素質觀已經無法適應需要，教師必須清醒地認識到，只有適應時代的變化，不斷學習新知識和新技術，才能滿足高等學校培養人才的需要。

2.創建靈活多樣的培訓模式，提高培訓效果

第一，培訓單位應根據不同的教育對象，有針對性地設置培訓課程，充分體現培訓教學目標。如由政府主管教育的部門出面，在國家重點科研院所、重點高校設立高校教師培訓基地，國家給予一定的經費支持，并對基地的運行、管理、效益等進行定期評估。

第二，設立專門的教師培訓信息機構，為教師培訓提供信息支撐?？衫梦覈F有的高校教師培訓網絡體系，充分發揮網絡教學的優勢，實現區域間信息共享。

第三，探索創建靈活多樣的培訓形式，適應各類教師的不同需求。充分挖掘校內教師資源、開展校內培訓，引進國外先進的培訓理念等。

3.建立教師職后培訓的長效機制

謝維和教授組織編譯的《教育政策報告》指出：現在越來越多地發現，優秀的教師素質的受制因素，職后的因素越來越重要，職后的教育越來重要。因此，教師的職后培訓必須引起我國決策層和教育工作者的高度重視。國家應盡快制定出臺有關教師在職培訓的法律、法規，明確教師職后培訓的權利和義務。一方面，教育行政機構和學校應創造條件，為教師提供學習進修的機會，并把職后培訓與其聘任、提薪和晉級等方面掛鉤；另一方面，教師應主動安排好自己的培訓計劃，正確處理好教學與培訓的關系。只有這樣，才能建立起教師職后培訓的長效機制，才能把教師的在職培訓納入法制化的軌道。

參考文獻：

[1]周麗新.對高校師資培訓問題的思考[J].長春工業大學學報,2005,(2):22-23.

[2]陳莉、郭衛平.對高校教師隊伍培訓問題的思考[J].陜西教育學院學報，2005,(2):17-19.

[3]教育部師范教育司編.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版, 2001.

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（長沙商貿旅游職業技術學院教務處，湖南 長沙 410116）

摘　要：新進教師作為高職院校發展的新力軍，在轉變角色定位、教學經驗和人際交往等方面存在不足，需要加強新進教師教育教學能力培訓。培訓可實施 “新教師評估—成立組織機構—制定培養計劃—溝通反饋—全面發展”的全過程管理模式。在培訓內容方面，應涵蓋聽課評課、參觀校企合作項目、聽講座、到兄弟院?？疾鞂W習等內容。形式可采用講座、課例、師生互動、生生互動等。

關鍵詞 ：高職；新進教師；教育教學；培訓策略

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）25-0222-02

高等職業教育教育的發展關鍵在教師。新進教師作為高職教師隊伍中的特殊群體，在一定程度上影響到教師隊伍的整體素質。對新進教師進行培訓對于教師個人發展和提升師資隊伍具有非常重要的作用。

一、高職院校新進教師的基本情況

隨著國家、社會對職業教育認識觀念的不斷轉變，定位逐漸清晰準確，在未來五年內將會出現高職院新招聘大批高學歷、高技能青年教師隊伍為職業教育服務。以湖南省為例，根據省教育廳等六廳局關于印發的《湖南省現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》，湖南高等職業教育從2015年到2020年，在校人數將從48萬增加到57萬，增加9萬人，增長18.7%。按照1：16師生比，湖南高等職業教育教師將增加5600人，占教師總數的16%。70所高職院校平均每年增加16人。一些老牌高職院校辦學歷史將在近五年內達到30-40年，將出現老教師退休高峰，則新進教師人數更多還會更高，將達到30%左右。

新進教師將會成為學院發展的新力軍，并將逐漸發揮主導作用。新進青年教師趨向年輕化，具有新時期的時代特征，普遍具有研究生以上學歷，信息技術運用能力強、思維活躍、精力旺盛、學習能力強強、知識結構更新快等特點?？焖偬岣咝逻M專任教師的教育教學水平，對加強高職院校師資隊伍建設、提升辦學質量和社會美譽度有著極為重要的作用[1]。

二、高職院校新進教師教育教學能力培訓的必要性

作為高職院校應該清楚認識到，新進教師在具備優勢的同時，也存在諸多不足。由于大部分高職院校教師是從學校到學校，難以及時轉變角色定位，在工作的初始階段難免會產生一些問題，那么發現并解決這些問題，快速提高新進教師的教育教學能力，成為高職院校提升教師隊伍的迫切需求。

（一）迅速轉變角色定位的需要

大部分新進教師都是畢業生，是從普通高等教育學校到高等職業學校，不僅對職業教育認識不足，同時對教師角色的認識還不清晰，而且對老師職位的認識不夠充分，還沒有科學的分析及理性的理解教師的職業，缺乏相應的教育理念。在進入教師工作崗位后，面臨新的生活工作環境，需要盡快適應高等職業學校工作的特點。

（二）彌補教學經驗明顯不足的需要

新進青年教師普遍具有較高的學歷，但缺乏教學實踐經歷，教學經驗不足。新進教師首次接受教學任務，由于自己的教學能力沒有在實踐中檢驗，對于教育教學方面缺乏訓練，甚至對教學對象特點掌握不夠，對教學方法運用不到位，使得新進教師在教學方面難以突破。在教學過程中就容易出現信心不足或心理擔憂或難以控制課堂的局面。

（三）提升新進教師人際交往能力的需要

新進青年教師與學校領導之間、與同事之間的人際關系，往往顯得疏離、冷漠或者緊張，容易產生交往恐懼癥。首先，由于教師的職業特點和崗位性質，許多新進教師與領導、與同事之間的交往相對疏離、封閉、被動，天天獨來獨往，很少參加所在院系、學校組織的集體性活動，不喜歡與其他的同事打交道，從而造成雙方因缺少溝通而產生誤解。其次，由于受指標、名額等條件的限制，新進教師與其他教師在職稱評定、進修、福利等切身利益方面存在沖突，讓新進教師成為弱勢群體，從而會產生防備心理[2]。

三、高職院校新進教師教育教學能力培訓策略

在新進教師培訓方面，實施 “新教師評估—成立組織機構—制定培養計劃—溝通反饋—全面發展”的全過程管理。

首先，對新進教師進行全面評估。重點在能力評定、優勢及不足、發展潛力與方向和培養與培訓措施等方面進行。

然后，成立組織機構。在學院領導支持和指導下，新進教師教育教學能力培訓辦公室負責方案制定與協調。由班委會負責具體組織和實施，全員參與。

在成立組織機構的基礎上，制定培養計劃。培養計劃主要從自我學習、考察交流、能力鍛煉和項目參與等多方面來完成，實現精益培養的目的。

每次培訓活動完成以后，進行溝通反饋。溝通反饋主要從活動回顧、總結歸納、優勢及不足、培養與培訓措施改進和教學目標修正等五個方面進行。

最后實現教師的全面發展，包括在全面提高教學水平、豐富教學方式、創新教學理念，全面掌握學生管理、行政工作的基本手段和方式。

（一）培訓目標

新進教師（行政、教輔人員）教育教學能力培訓是以提高新進教師的業務素質和培養精于教書、樂于育人、素質過硬、善于創新的青年教師隊伍為目的，促使新進教師盡快成長為教學骨干，為打造優秀教學團隊奠定堅實的基礎，全面提高教學水平，提高人才培養質量。

（二）組織領導機構

成立新進教師教育教學能力培訓領導小組，下設辦公室。

一般由學院黨委書記擔任顧問，校長擔任組長，各副院長擔任副組長，各二級機構負責人擔任成員。如此設立組織機構，可提高培訓機構的級別，同時可有效調動各方積極性，以達到順利完成培訓的目的。

辦公室設教務處，由教務處或人事處負責人兼任辦公室主任，教務處和人事處負責人擔任副主任，全面負責教師培訓相關事務。

培訓班由任命班主任或副班主任，培訓班學員民主選舉班干部。班主任、班干部共同組成班委會，負責班級日常管理事宜。

（三）培訓形式及安排

培訓共分為三個階段，第一階段為理論學習，主要采取專題講座的形式進行；第二階段為學習考察，主要前往省內企業現場、省內國家級示范高職現場考察學習，撰寫考察報告；第三階段為研討，主要是學員分組對某個教學問題進行討論、調研，形成研討報告。

（四）培訓內容

（五）培訓考核

考核結果由四部分組成：第一部分平時表現，占30%；第二部分培訓結束后撰寫培訓后心得體會，3000字左右，占30%；第三部分是匯報會。分專任教師、兼職教師和輔導員三組，占40%。

三項綜合考核，成績合格者，頒發長沙商貿旅游職業技術學院新進教師教育教學能力培訓合格證書。成績優秀者頒發長沙商貿旅游職業技術學院新進教師教育教學能力培訓優秀學員證書。培訓結果將作為新進教師年度稱職以上等和轉正定級的條件。

（六）嚴格紀律要求

1、教務處指派專人負責班級日常管理，嚴格考勤，并做好過程記錄，收集資料、整理歸檔。學員缺勤2次以上者取消評優資格，缺勤4次以上者，視為考核不合格。

2、考核不合格者，繼續參與下一年度新進教師培訓班，再次考核不合格者，予以換崗處理。

通過以上培訓方法與措施，內容豐富，包含聽課評課、參觀校企合作項目、聽講座、到兄弟院?？疾鞂W習。形式多樣，采用講座、課例、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式。為新進教師系統培養了學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的指導性。課程內容具有很強的指導意義，使新老師能夠站在專業發展的高層臺階上來制定職業發展規劃。

參考文獻：

[1] 陳寶華.我國高職院校新進專任教師現狀分析及思考——以深圳職業技術學院為例 [J].寧波職業技術學院學報，2012，18 （1）：9-12.

篇6

針對專業技術人員開展的繼續教育培訓工作與一般性的常規工作存在一定的差異，培訓質量的提升也面臨著巨大的挑戰。所以新時期，為了逐步提升專業技術人員職業能力，在實際工作中必須加強對其繼續教育培訓工作的重視，促使專業技術人員的綜合素質得到一定的提升。本文結合水文系統專業技術人員繼續教育培訓工作進行分析，希望能夠通過提升專業技術人員綜合素質促進水文事業更好的發展。

關鍵詞：

專業技術人員；繼續教育；培訓質量

專業技術人員具體指各行各業中接受過系統高等專業教育，并且在教育結束后取得了不同類別和相關專業技能職稱的人員。我國專業技術人員分布在各行各業的生產建設部門，對社會的進步和經濟的發展產生著極其重要的影響。因此各行各業都應該加強對專業技術人員的重視，定期對專業技術人員實施繼續教育培訓，及時更新技術人員的知識儲備、提升其專業技能，保證其可以為社會建設做出更大的貢獻。下面本文就結合水文系統的專業技術人員繼續教育培訓工作進行具體的分析。

一、水文系統專業技術人員的群體特征

水文系統專業技術人員具有一定的獨特性，其既具備基本的專業技術人員的屬性特征，又必然帶有一定是水文行業特色，是一個較為特殊的群體，其特殊性主要表現在以下幾個方面：首先，個性特征。我國水文事業經歷了漫長的發展演變時期，在行業建設發展過程中逐漸促使行業工作人員形成了一些具有行業特質的個性化特征，并且這部分特征一般借助于系統內部的專業技術人員呈現在公眾面前。一方面，水文系統的專業技術人員受到水文系統社會屬性和公益定位的影響都具有一定的嚴謹性和保守性，具有較強的社會責任意識，一般個性沉穩、不善于交際，遵循傳統的道德行為標準。另一方面，水文系統的專業技術人員本身也存在一定的自主性和依附性。水文系統中的專業技術人員研究一般在工作中以腦力輸出為主，通過合理的分析、判斷和綜合整理提出相應的研究成果，除了處于一線工作的水文勘測人員外，絕大多數專業技術人員都具有一定的非規范化程度，因此其在工作中能夠表現出較高的自主性。但是由于水文系統中的專業技術人員在水文方面一般具有較高的權威性，因此其社會交往往往局限于事業單位內部，文化生活相對單調，內心空虛壓抑的情況也時有發生，因此具有一定的依賴性。

其次，需求特征。水文技術人員在需求方面呈現出的群體特征主要為生存需求、關系需求以及成就需求。其中關系需求與成就需求和繼續教育工作存在一定的聯系。關系需求主要指水文系統中的專業技術人員在工作和生活中存在的溝通交流需要，在實際工作中，相關事業單位應該采取一定的措施增強專業技術人員的內部認同，讓他們在資源配置、管理決策和信息共享等方面獲得一定的自，實現內部關系融洽。同時，由于水文系統工作的特殊性，在不發生水災時專業技術人員的社會地位一直得不到社會的肯定，所以在社會關系方面專業技術人員也存在一定的內心需求，渴望能夠融入到更大的社會群體中。成就需要則具體指工作單位中的個體希望能夠通過高質量的完成自身工作來獲得相應的成就，進而實現自身價值。在水文系統中，隨著科學技術的發展，傳統水文技術和專業技術人員的工作職能都發生了一定程度上的改變，所以專業技術人員要想在工作中獲得一定的成就需求，就必須積極參與到繼續教育工作中來，通過繼續教育更新自身知識儲備，提升專業技術能力，進而獲得相應的工作滿足感。

二、水文系統中專業技術人員繼續教育質量提升措施

結合水文系統中專業技術人員群體特征，在繼續教育工作中，可以采取以下措施對專業技術人員實施相應的教學引導，進而為教育質量的提升提供相應的保障。

1.樹立全新的繼續教育理念，增強專業技術人員學習積極性在水文系統專業技術人員繼續教育工作的開展實踐中，應該結合專業技術人員個性特征和發展需求繼續深化建設學知識、強技能、促工作和出成效的教育工作活動，通過樹立全新的、更為科學的教育理念，引導全體專業技術人員在工作實踐中形成全員、全過程和終身學習的思想，進而在接受繼續教育的過程中，以積極的態度不斷學習和探索，促使自身綜合素質和專業技能得到相應的強化和提升，進而獲得更好的發展。同時，由于水文系統中的專業技術人員在接受繼續教育的過程中要從事自身水文專業技術工作，所以要想保證繼續教育效果，提升繼續教育質量，還需要在教育引導工作中重點突出工作學習化和學習工作化，促使專業技術人員形成一種在崗位上自我研究和學習的意識，取得良好的學習成效。

2.創新繼續教育培訓內容，提升專業技術人員的綜合素質當前我國技術人員的繼續教育培訓內容主要以知識講解和技術解析為主，雖然能夠促進專業技術人員的專業素質和專業技能得到相應的提升，保證其在水文系統內部獲得更大的認同感，滿足其成就方面的需求。但是，綜合來看，單一的專業技術教育一般相對枯燥，專業技術人員在實際學習過程中往往難以提升其深入學習興趣，對學習效果的強化產生著一定的不良影響。所以在繼續教育培訓工作中，不僅要保障專業知識和技能教育工作的質量，還需要對繼續教育培訓工作內容加以創新，適當的滲透素質教育的思想和理念，促使專業技術人員通過繼續教育培訓能夠獲得更為全面的發展，為我國水文系統的現代化建設做出相應的貢獻。

3.結合培訓具體內容確定較為合適的新型培訓方式我國傳統專業技術人員的繼續教育培訓工作主要是接受面授培訓教育引導方式為主，這種方式具有一定的時空局限，無法保證繼續教育培訓工作的良性開展，因此應該結合實際需求和培訓工作的內容適當對培訓方式進行創新。例如，針對一線專業技術人員工作任務重、接受繼續教育培訓工作時間相對較少的現狀，結合具體培訓內容，培訓基地可以選擇恰當的時機采取“送教上門”的培訓工作方式，為專業技術人員提供更為優質的培訓教育服務，促使繼續教育培訓工作質量得到相應的強化和提升。此外，為了突破傳統繼續教育培訓工作的限制，教育基地也可以嘗試性選擇網絡教育方式，讓專業技術人員能夠根據自身需要選擇合理的培訓時間和培訓地點，保證繼續教育培訓工作的功用能夠得到充分的發揮。唯有如此，水文系統中專業技術人員繼續教育培訓工作才能夠獲得良性發展，進而在兼顧專業技術人員個性特征的基礎上滿足其發展需求，為水文系統的可持續發展奠定相應的人才基礎。

總而言之，隨著科學技術的發展以及水文領域專業知識技術的創新，當前我國水文系統中的工作人員專業素質和技能一般已經難以滿足現代化的工作需求，在一定程度上導致專業技術人員的工作積極性和認同感降低，對水文系統的現代化建設和發展產生不良影響。所以本文結合水文系統中專業技術人員的群體特征探索強化專業技術人員繼續教育的措施，能夠推動水文專業技術人員繼續教育工作的深化開展，具有一定的現實意義。

參考文獻

[1]閆道峰.專業技術人員繼續教育培訓質量探究[J].職業,2015(24):162-162

[2]陳敬.小議如何提高專業技術人員繼續教育培訓質量[J].才智,2013(9):50-50

[3]孫景濤.公務員及專業技術人員網絡培訓質量控制[J].繼續教育,2012(4):30-32

[4]李靜.專業技術人員繼續教育培訓質量提高的探索與實踐[J].職教通訊,2012(11):12-13

篇7

關鍵詞：農村中小學教師；繼續教育；質量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農村中小學教師繼續教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當地實際的繼續教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓工作。

當前，農村中小學教師繼續教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續教育培訓的主動性不是太高；教師繼續教育培訓大多數為通識培訓，專業性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業培訓的機制不太健全，加上不重視自身業務素質的不斷提升，致使知識老化，素質不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續教育中的選擇權不大；農村中小學由于編制太緊，“一個蘿卜一個坑”，尤其小規模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續教育培訓學習上；正常的節假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛生、洗洗衣服、干干農活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節假日休息是農村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們為了晉升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區沒有健全的教師繼續教育培訓管理辦法，培訓無規劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數，尤其對上面分派的參訓人數隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區學校對派出參加培訓的教師監督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。

結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現狀，特提出提高農村中小學教師繼續教育培訓質量的對策思考如下。

一、加強農村中小學教師繼續教育培訓管理工作

中小學教師的繼續教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協調各方力量、保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續教育培訓內容與教育教學實際相融合

培訓機構及相關人員應經常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當的教學內容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。

三、提高培訓者的素質與能力

對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經驗又愿意為繼續教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家庫，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學教師參加繼續教育培訓的積極性

要從現代成人教育理論實際出發，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗，在交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。

五、探索和改進中小學教師繼續教育模式

當前農村中小學教師繼續教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式值得借鑒。

六、不斷創新農村中小學教師繼續教育培訓方法

根據教師需求，提供多樣化的培訓內容；創設集中培訓的學習情境，為教師學習創造和諧環境；創建民主對話的繼續教育培訓氣氛；發揮一線教師的優勢，豐富培訓資源。

七、充分發揮現代遠程網絡技術在中小學教師繼續教育中的積極作用

培訓機構應加強網絡建設，為農村中小學教師繼續教育提供服務，有效提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。

八、建立健全農村中小學教師繼續教育培訓制度

應制訂切實可行的農村中小學教師繼續教育培訓管理制度，在堅持統一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續教育學習方式和內容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續教育自主創新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續教育新格局。

篇8

論文摘要：本文通過調查昭通農村中學英語教學的現狀，提出高師英語教育應注重英語教師職業技能的培養，探析英語教師職業技能培訓的內容體系、教學方法和主要途徑。

一、調查概述

我們以昭通市昭陽區、鎮雄、永善、彝良、魯甸、鹽津、綏江的100多名農村中學英語教師及800余名學生為調查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結構與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調研，其目的是：針對我市農村中學英語教學目前存在的問題,加大師范英語教學課程設置的改革力度，轉變觀念，適應新形勢，不斷加強效率意識和創新意識，探索適應師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎教育的改革。

從《教師調查表》的結果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應用于教學中”。從《學生調查表》的結果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。

二、國家教委對高等師范學校學生教師職業技能的要求

國家教委師范司于1993年印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，并請有關專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業基本技能訓練的依據。lw881.com在教師職業技能訓練的各部分內容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內容以及訓練建議和考核要求。

三、對高師英語教育專業學生實施英語教師職業技能培訓的意義

richards認為師資教育的內容應該至少包括以下六項：教學理論；專業知識；教學技能；交際技能；應變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內學者吳一安的研究認為：優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成:外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。因此，高師英語教育專業理應把英語教師職業技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。

高師英語教育專業的學生將來畢業之后大都要走向英語教師這一職業崗位。作為一名合格的英語教師，應該具有系統的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業技能。

作為培養合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業都應該把英語教師職業技能培訓作為培養目標的基本構成因素以及教學內容的組成部分，以提高高師英語教育專業畢業生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將英語專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并逐漸趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。

四、英語教師職業技能培訓模式

（一）英語教師職業技能培訓的內容體系

隨著基礎教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業技能培訓的內容也越來越豐富，趨于構成較完整的體系。

英語教師職業技能培訓包括以下內容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。

（二）英語教師職業技能培訓的教學方法

英語教師職業技能訓練的重點應放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。

為了達到教學目的，體現課程的實踐性，可以采用以下教學步驟：

1.學生演示上次課教師布置的課后任務，組織學生進行評價，教師總結（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）

2.教師講解新技能的內容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。

3.學生分組練習，教師解答疑問。

4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。

5.教師總結本堂課的內容，對學生的表現做出評分、反饋。

（三）英語教師職業技能的訓練階段

教師職業技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優質高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。

第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現代音像設備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內容的呈現和學生的演練過程可視化。可采用以下步驟實施訓練：

1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。

2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。

3.重新扮演：根據教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。

第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業技能運用狀況?？刹捎靡韵虏襟E實施訓練：

1.分配任務：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。

2.設計量表:每位學生根據自己的觀察點設計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數據。

3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。

4.討論分析：依據觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。

第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現學生綜合運用各種教師職業技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。

五、結語

目前，英語教師職業技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結經驗，進一步改革，使技能訓練規范化，具有實用性和可持續性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。

參考文獻：

[1]肖惜主編：英語教師職業技能訓練簡明教程[m].北京：高等教育出版社.2002.

[2]束定芳：外語教學改革問題與對策[m].上海：上海外語教育出版社.2004.

[3]田式國主編：英語教學理論與實踐[m].北京：高等教育出版社.2001.

篇9

關鍵詞：工程實踐；技能教育；科學發展

作者簡介：馮小萍（1975-），女，南昌航空大學助理實驗師，研究方向為工程訓練。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0068-02

制造業中，完成產品制造的工藝技術是否先進，能否保證產品設計的質量和可靠性，取決于采用的制造加工手段（設備）和掌握該項作業人員的技術（技能）水平的能力上。在一定層面上講，后者的作用更加重要。

培養技能人才，特別是掌握高技術水平的技術（技能）人才，是國家和企業高度重視和全力推進的人才工程。在我國現行體制下，一般有幾個層次的培養渠道。如：中等職業技術學校、高等學校、企業培訓和社會職業技能培訓等。在此就高等教育中工程實踐教學結合國家級實驗教學示范中心建設談一談技能培養的幾個問題。

一、科學定義和定位

在高等教育的實踐教育環節中，一般設置為一般性工業制造工藝認知和前沿技術的研究和掌握上。對一般性的工業制造工藝認知實踐，針對的是大學生普遍性的教育；前沿技術或高新技術的研究和掌握，針對的是相關專業及更高層次學生的教育。在實踐性教育越來越為社會和教育部門重視的時候，對高校工程實踐教育定義和定位的問題應進行更加科學的研究。

（一）定義

近十年來，大多數高校中的工程實踐教學逐步從實習工廠、車間或院（系）實驗室剝離，組建成規模更大、條件更加優越的實訓中心。這為提高我國的高等教育質量、提高學生素質和實踐動手能力起到了積極的作用，條件因此得到了極大的改善。由于各高校專業設置要求和側重點不同，不能把實踐教學基地統一設定為“ⅹⅹ中心”，在名稱或命名上應科學、易懂。現在許多學校都把工程實踐教學單位（基地）稱為“工程訓練中心”、“基礎工業培訓中心”等，從字面上推敲很難讓人理解，“工程”能“訓練”嗎？對“工程”一詞美國企業工程協會SEE（Society for Enterprise Engineering）1995年的定義為：用于企業分析、設計、改進和運作的知識、理論與實踐的整體。而學生在訓練中心或培訓中心實踐通常是對工程（工業）制造中的一些技術或技能的認識、學習和掌握。

筆者認為，既然高校學生的訓練是指對工程技術或制造（加工）技能的學習、培養，在稱呼命名上叫做“工程技術訓練中心”、“工業制造技能培訓中心”似乎更為貼切。

（二）定位

高校工程實踐教育與中等職業技術教育的實踐環節層次是不同的，大學生理論知識面更寬、掌握高新技術的能力更強。同時，高校工程實踐教育又與高校工科實驗室實驗和社會、企業培訓不同，訓練中心或培訓中心主要的教育目的是掌握工程技術方面較全面的工藝知識，為步入社會（企業）或更高層次的學習打下良好的基礎。

目前一種是一些高校為提升實踐教學水平或創建省級或更高層次的牌子，把許多工科實驗室納入中心，這些實驗項目并非大學生基礎技術訓練，也不是面對大多數學生學習，成了一個“混血兒”，甚至出現多頭管理，不利于整個中心的建設；另一種是重現代制造技術輕傳統制造項目、重冷加工項目輕熱加工項目，縮窄了學生實踐的知識面，不利于學生綜合分析問題的培養。同時師資隊伍建設中，層次配備不盡合理，有工程背景的一線實習指導教師缺乏，有一種向“工程技術研究中心”發展的趨勢，與定位產生了矛盾。

（三）共享

從上世紀末和本世紀初開始，國內高校均加大了對實踐教學的建設投入，一方面是由于自身發展的需要，另一方面也有政策上的要求。某地區有所本科高校，在實踐教學方面很有特色和一定的規模，本校畢業生非常受用人單位和社會的歡迎，曾被國家教委授予實踐教學優秀成果獎。一段時間來，本地區數十所高校要求與其合作，送學生來該校實習。

加強實踐教學建設固然重要，但首先應強調本校培養人才的特色，可以把主要資金投入到專業實踐特色項目建設上，而全面性的工藝認知實踐應該盡可能在本地區高校中資源共享。這樣，一方面可以減少重復固定資產的投入，另一方面可以避免管理和運營上造成的浪費，比如，省級和國家級實驗教學示范中心就可以承擔這方面的義務。當然對該實踐教學中心可否采取認證制，該項認證不同于一般的企業認證，它應該是由勞動和教育部門共同制定的考核標準，只要達到標準并嚴格規范按照運行的就可以授予這方面的培訓權限，學生實習后取得的成績就應該為教育部門認可。

二、科學建設

科學地建設好高校工程實踐教育環節，應該引起各高校的高度重視。如何科學建設，每個人都會有各自見解，但無論如何應統籌規劃、目標明確、管理規范、學以致用。

（一）培養人才的質量標準要明確

大學期間的工程技術訓練與企業中師傅帶徒弟的教授方法有顯著不同，師傅帶徒弟一般要二～三年才能出徒，而且專業性強；而大學通常是短時間培訓，掌握的知識面又需較為全面。因此，必須制定好科學的實踐教學大綱，圍繞大綱建設和培訓學生。

許多高校在拓展學生技能訓練方面與獲得社會承認的技能等級掛鉤，應該說有積極的作用，但一定不能把獲取技能等級證書作為商品來組織教學和培訓，1～2個月甚至只用幾周的時間就能培訓出中級工或者級別更高的技術等級工人嗎？即便他們是大學生，也只能證明他們是應試教育的優秀者，但在動手能力上他們并不一定比中學畢業后學徒或技校畢業從事產業制造的從業人員強，何況絕大多數學生入學前從未聽說或看過工業制造工藝技術。經濟利益的驅使會使整個培訓工作變味，證書也就失去了其鑒定掌握技能水平能力的價值。

在工程實踐教學或技能培訓中，學校一定要非常明確培養人才的目標是什么？怎么樣實現這個目標？檢驗的方法是否科學、真實？大學工程實踐教育應該把學生掌握較寬的知識面作為主要目的，培養他們綜合分析問題的能力。技能培訓可以在一些有條件的大學的實踐教學中心開展，但應制訂專門的技能培訓大綱，建立培訓檔案，真正實行培、鑒分離，對社會負責。

（二）基地建設中產學結合要科學

經過近十年的努力，很多高校工程實踐教學基地的實踐條件都有了很大的提升。新技術、新設備比比皆是，實踐場所寬敞明亮，有的學校還經過了ISO9000認證。如何看待和使用這些條件和資源呢？各高校的做法和要求不盡相同，也很難一樣。筆者認為應該重視實踐基地的產學結合。

實踐條件的配置是以大學生接受實踐教育為主要目的，營造企業環境和強調大工程背景不應重走校辦工廠的老路，但僅做教學（培訓）或過分注重產品加工的“造血功能”都是不利于基地建設的。

科技的發展日新月異，與社會制造業很好的結合對工程實踐教學的促進、學生開闊知識視野有很大的幫助。學產要結合，但要科學。不要怕生產影響教學，關鍵在管理要科學；也不要過于強調學校的資源給了中心，中心就要給學校創收多少多少，這樣一定會影響正常教學。

實踐基地的產品制造可以多種形式，即可以做單一的來料加工，也可以利用人才優勢自身研發產品，但一定要結合自己情況來支撐學校的實踐教學。同時要考慮教學的特殊性對產品交貨期的影響，反過來訂單的增加也不能影響正常的實踐教學。

綜上所述，在高校工程實踐教育建設中還有很多問題需要我們認真的探索和探討，只要以科學的發展觀來指導我們的工作就一定能使實踐教育更好的發展。

篇10

關鍵詞：高職英語教師；崗位培訓；互動平臺；設計思路

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0018-03

隨著社會信息與技術的更新速度日趨加快，

“高職院校的英語教師應該持續不斷地結合本職工作學習新理論、新技術、新方法、新信息，從而提高業務技能，培養自身創造能力，以適應社會、經濟、科技的發展，促進高職英語專業教學的創新與發展”。為了培養高素質、高技能的應用型人才，他們既需要扎實的英語教學基本功，也需要良好的職業技能。然而，目前高職英語專業師資力量普遍比較薄弱，大多數人畢業后直接從事教學工作，缺乏行業工作經驗，亟需相應崗位培訓。針對目前教師培訓的需求迫切、需求量大、經費有限、時間有限的情況，結合高職院校英語教師的特點，研究出一套實用的實時(synchronous)與異時(asynchronous)相結合的高職英語教師網絡互動培訓機制將是必然趨勢。

一、高職英語教師崗位培訓需求調查與分析

建立高職英語教師網絡互動培訓平臺的目的，是為了服務于教師培訓工作，滿足教師的學習需求，幫助教師及時更新知識、理論與技能，促進教師教學質量與水平的提高，促成培訓目標的實現。因此，在平臺的設計前，首先需要明確高職英語教師崗位培訓需求與目標，并以此為總線索，貫穿于整個平臺的設計過程。

1.高職英語教師崗位培訓需求調查

為了解一線教師對培訓的具體需求，我們對來自不同高職院校的135位英語專業教師進行了問卷調查。此次參與調查的對象大多在26～35歲之間，占總參與數的77％，36歲以上的占17％，26歲以下的占6％。共發放問卷135份，有效回收131份(97％)。

通過問卷回收與分析了解到，在參與調查的教師中僅有11％擁有企業工作經驗，幾乎所有的教師都認為開展在崗培訓是非常有必要的，有91％的人表示如果有以職業技能培養為重點的培訓機會，自己會主動爭取參加。這說明教師對參與培訓的態度是相當積極的，有較大的需求。在希望通過培訓對職業生涯產生什么影響這一問題上，84％的人表示希望通過培訓提高執教能力，13％的人表示希望在提高執教能力的同時提升個人學歷。在希望培訓提供哪些學習內容方面，提出想要學習如何提高教學實施能力、指導實踐能力和科研能力的占大多數。同時，由于教師自身的需求與特點不同，有的表示希望學習課程開發，有的想學習現代教育技術，有的希望學習日、法等小語種知識，他們的答案呈現出多樣性。此外，在“培訓該側重哪方面”這一問題上，92％的教師表示希望培訓側重于教學技能和職業技能方面。至于喜歡的培訓形式，約占86％的人選擇了集中面授，9％的人選擇了個人自學與指導結合的方式。當然，有89％的教師表示，如果有以職業技能培養為重點的在線培訓，他們愿意參加。對于培訓是否需要一定監管機制問題，87％的教師表示，希望有一定監管機制，但不要太嚴格。

2.高職英語教師崗位培訓需求分析

依據如上數據可以發現：高職院校英語教師具有比較廣泛的培訓需求，都希望能夠通過培訓提高自己的執教能力(占84％)。同時，教師對需要提高自身職業技能的意識日益強烈(占91％)。確實，目前高職院校要培養的是高素質、高技能的應用型人才，需要有較強的實踐能力，能夠勝任相應的崗位工作。例如，能進行外貿跟單、商務洽談。然而，大多數教師都是學語言、學理論出身，沒有相應的崗位工作經驗和職業技能，如果要順應職業教育發展的趨勢，亟需掌握相應的職業技能，以提高指導實踐的能力。在培訓內容方面，除了突出教學技能與職業技能外，還可以輔以科研方法、現代教育技術、二外等內容。在培訓形式上，可以采取集中面授與自學相結合的方式。另外，由于在線培訓的形式比較方便靈活，英語教師普遍能夠接受以職業技能為重點的在線培訓形式(占89％)。

二、基于高職院校英語教師需求的網絡互動培訓平臺設計

在以上問卷調查的基礎上，結合對校內外專家和行業專家的走訪，我們總結出在開發此網絡互動平臺時，可以從語言技能、教學技能、職業技能三個方面著手設計和開發，并以職業技能的培訓為重點。

1.語言技能方面

設置語言技能版塊，從聽、說、讀、寫、譯五方面著手，不斷提高高職英語教師綜合語言運用能力。語言技能對于英語教師而言，是從事英語教學的基礎。一般來說，能成為高校英語教師，都擁有較為過硬的語言基本功，但是也有不斷鞏固、提升語言水平的需求。為了滿足高職英語教師提高自身語言技能的需求，為他們提供一個便捷的學習平臺很有必要。因此，可在高職英語教師網絡互動平臺上開設語言技能版塊，按照聽、說、讀、寫、譯五個方面分類，提供一些中高級語言學習材料。例如，聽力方面可提供原版DISCOVERY視聽材料，CNN、ABC電臺訪談節目。說的方面可提供與日常會話結合緊密的影視對白或影視片段。讀的方面可提供READER’S DIGEST，ECONOMICS，NEW YORKTIME’s的電子版本鏈接，以及古今知名英語散文、小說等。寫、譯方面可提供經典中英譯文以供賞析，還可以提供一些關于翻譯理論、技巧的文章。以上這些材料主要可作為泛聽、泛練之用。作為精聽、精練材料，則可以選取雅思、GRE、劍橋商務英語高級、全國翻譯等級二級考試的學習材料，供教師系統學習使用。

2.教學技能方面

“教學技能是指教師運用專業知識、教學理論和教學經驗以有效的方式進行教學活動的能力，它是教師完成教學任務實現教學目標和改進課堂教學必須具備的基本功?！薄敖虒W技能是教學過程中起著承師啟生作用的動態紐帶，只有這個紐帶通順流暢，才能產出顯著的教學效益。教師的教學技能是高校教師必須具備的職業性執教能力，是培養高質量人才的重要因素?！备呗氃盒Ｓ⒄Z教師掌握良好的教學技能非常重要，尤其是課堂教學技能，它決定著課堂教學效率，影響著教學的成敗。由于高職院校英語課程種類多樣，各個教師所教授的課程常常不同，教師間進行教學技能切磋的機會要比中小學英語教師少很多。實際上，同行間的教學切磋是必不可少的環節，這樣才能避免閉門造車，才能不斷拓展思路，求新、求變、求進步。為了提高教師的教學技能，可以在該培訓平臺開設教學技能欄目，并在該版塊下設置四個子欄目――優秀課程示范欄目、互助學習小組欄目、專家講壇欄目、現代教育技術欄目。校際間可以商議每隔一段時間推出一門主干課程示范課，錄制下來，上傳到優秀課程示范欄目，給教師參考、學習。同時，同類型學校間組織開展教學錄像大賽，將參賽作品放在該網絡平臺上共議、共評，并將優勝作品放在推薦展示

欄里供教師隨時學習。另外，利用在線平臺，組織中青年教師成立網絡互助學習小組，共同討論、學習，并不定期開展在線同堂異構教學比賽。在專家講壇欄目，上傳姜大源、劉黛琳等專家的講座視頻，并摘選一些優秀教學論文。畢竟，除了課堂教學技能外，教學理論知識也很重要。在現代教育技術子欄目，可以利用SKPE、虛擬視頻等軟件，向有學習意向的教師開展短期在線培訓，以提高教師的現代教育技術應用水平。

3.職業技能方面

“職業院校應將‘雙師型’教師作為教師的重要特征，加強教師實際能力的培訓，強調實踐教育，使理論教學與實踐教學融為一體”。“要求專業課教師學習相關學科、新興學科的知識能開幾門既有扎實的理論功底，又有相應的操作技能的課程，這樣才能培養出合格的職業技能型學生，這也是職業技術教育的目的所在?！痹诟呗氂⒄Z教師互動培訓平臺上，應將職業技能版塊作為重點來建設。目前，高職院校英語專業畢業生對應的主要工作崗位有：外貿單證員、外貿業務員、外貿采購、外貿跟單員、貨代員、報關員、報檢員、涉外導游、涉外文秘、培訓機構教師，等等。而如今的高職英語教師大多是學語言出身，普遍缺乏此類崗位的實際工作經驗，不具備對應的實際職業技能。解決這一問題的最佳方式之一，是送教師到企業掛職鍛煉?？墒牵捎诟鞣矫鏃l件的局限性，各校只能派極少部分教師去企業學習。鑒于此，實際上可以借助該網絡平臺，邀請企業行業的專家開展在線輔導，達到經驗的轉移。利用網絡平臺為高職英語教師開展職業技能培訓的具體方式如下：

(1)以行業為分界線，設立職業資格培訓欄目，開展在線職業資格培訓?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出，要“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度”，

“提高持有專業技術資格證書和職業資格證書的教師比例”。在高職英語教師培訓平臺上，可以以行業為分界線，設立職業資格培訓欄目，開展在線職業資格培訓。雖然高職英語專業畢業生對應的工作崗位各有不同，但實際可分為三大行業：外貿行業、導游行業、文秘行業。外貿行業對應的主要職業資格證有外貿單證員證、外貿報檢員證、外貿報關員證等。導游行業有涉外導游證等。在商務部的網站上就有各項職業資格證書所對應的詳細培訓視頻。為實現優質資源共享，在高職英語教師培訓平臺上，可建立與商務部視頻課程的鏈接，并組織教師開展有針對性的自主學習，并在每學期期末對自學情況進行考核。另外，也可根據高職教師實際需要，補充其它職業資格培訓視頻或資料。與此同時，可制作些針對不同資格考試的試題庫，供教師在線測試，隨時了解自己的學習效果。

(2)利用網絡平臺與相關軟件，設立模擬實訓欄目，組織教師開展模擬實訓。當前很多軟件公司都開發了一些可供開展的模擬實訓。例如，針對外貿行業有SIMTRADE國際貿易實訓軟件。教師可以利用該軟件扮演進出口業務流程中的不同當事人，共同組成模擬貿易環境，體驗出口商、進口商、工廠甚至銀行的在外貿環節中的各項操作，從而熟練掌握各種業務技巧。要完成該模擬實訓，一般需要5人或5人以上，因此可以在高職英語教師網絡培訓平臺上設立模擬實訓欄目，為教師進行角色與任務分配而實施模擬操作，提高教師的實踐能力。

(3)利用網絡平臺，設立互動課堂欄目，邀請行業專家進行在線輔導。利用網絡平臺，設立互動課堂欄目，邀請行業專家進行在線輔導。由于行業、企業專家平時比較忙，到學?，F場講解的機會比較少，為了解決時間沖突，可以不定期邀請實戰經驗豐富的行業、企業專家在網絡平臺上進行實時專題講座、案例分析，并利用視頻軟件同步錄像，供教師開展實時或異時學習。同時也可以跟行業專家約定時間，定期在網上開展在線答疑輔導，幫助教師從企業專家身上吸取經驗，解決教學中遇到的難題。