少兒英語教學法范文

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我國的少兒英語教學目前有兩種主要的語音教學方法，即表音密碼和音標教學法。表音密碼是類似漢語拼音的一種教學方法。它使少兒學起英語來更簡單輕松，提高學習效率。而音標教學法是采用語言發聲學的方式對其本音去識讀，使英語發音更標準。本文將少兒英語語音教學方法表音密碼與音標教學法進行對比分析，希望少兒英語教師充分采納二者的優勢，探索出一個更為簡明高效、適合少兒認知能力發展階段的英語語音教學方法。

一、兩種教學法及其各自特點

表音密碼和音標教學法是英語語音教學中的兩種教學方法。表音密碼教學法是總結英文字母及字母組合在單詞當中的讀音規律，采用漢語拼音拼讀的方式，將輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀的教學法。少兒掌握這個方法后，就會在幾個月內記住常用單詞的讀音和拼寫。英語音標教學法是通過國際上通用的英語國際音標來規范讀音，使少兒能掌握標準的英語發音規律，從而幫助他們提高英語口語的準確性和擴大英語的詞匯量。這是一種傳統的教學方法。

（一）表音密碼教學法的特點

表音密碼是針對少兒的認知特點，適合少兒快速掌握英語單詞讀音和拼寫的一套音標教學體系。它的特點是建立英語字母（及字母組合）與發音之間的對應關系，然后利用漢語拼音中聲母和韻母放在一起拼讀的方法，將英語中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀。這種方法在不借助國際音標的情況下，使少兒達到看到字母就能讀、聽到單詞就會寫的水平。比如，少兒會直接學習字母b、a、g在單詞中的發音，這樣bag一詞就會讀了。另外，在表音密碼的教學過程中，會運用歌謠、游戲的形式和點讀筆來幫助少兒掌握字母及字母組合的發音規律，這有助于培養少兒的學習興趣，提高他們英語發音的準確性，從而達到使少兒能閱讀簡單的英語句子和短文的教學效果，刺激寫和說的欲望并自我實踐。

（二）音標教學法的特點

音標教學法指的是讓少兒學習國際音標（International Phonetic Alphabet）。國際音標原意為“國際語音字母”，簡稱IPA，由國際語音協會制定。歷史上第一個國際音標表是由英國的H.斯維斯特倡議，由法國的P.帕西和英國的D.瓊斯等人完成，于1888年發表在《語音教師》上。后經多次修訂，形成了我們現在使用的國際音標。它是一套標音系統，用符號記錄發音，一個符號表示一個發音，少兒通過音標才能讀出單詞。所以音標教學法最主要的特點體現在讀音的間接性。這種方法比較抽象，內容比較深，老師需要給學生講解發音方法以及舌位、齒位、嘴型等。

二、表音密碼和音標教學法的對比分析

（一）教學手段多樣性方面

對于那些上幼兒園到小學3至4年級的少兒來說，他們學英語的目的是什么呢？他們不是為了找工作，不需要把英語作為達到工具性目的的手段，不需要閱讀和掌握高難度的專業性文章和詞匯，他們學英語絕大多數是那些唯恐少兒輸在起跑線的家長所迫。意大利著名教育家M.Montessori（1915年）說過，如果能抓住學生的注意力，那么整個教育問題就迎刃而解了。那么對于那些被家長生拉硬拽來學英語的少兒們來說，如何將他們的注意力全部吸引到課堂上來呢？這就要求老師們認真鉆研，找到并運用新穎有趣的教學方式抓住學生的注意力。表音密碼教學法真正做到了這一點，將歌謠的形式充分運用到教學中。就算復雜的單詞，復雜的字母組合發音規律，通過朗朗上口的歌謠少兒也能輕松記憶。比如，輔音字母組合助記歌當中有這樣幾句話：C、K分開與組合，都發聲音k，遇到CH要小心，有時k來有時ch，尤其左邊黏個T，不發音來亂摻和。C遇E、I、Y必發s。在這句助記歌中大寫字母讀字母本身的發音，而小寫字母讀它們在單詞中的發音。k發/k/，ch發/t∫/，s發/s/。這句助記歌總結了字母c及其詞組在單詞中的發音：字母c和組合ck發/k/，ch在有的單詞中發/k/，有的發/t∫/，tch組合在單詞中都要發/t∫/，而在字母組合ci、ce、cy中，c要發/s/。學了短短兩句助記歌少兒就能掌握字母c及其組合的八種發音情況。然后在老師的指導下，應用到實際單詞中，如clock、city、cell、cynic、catch等，少兒很快就會讀會拼單詞了。幾句輕松簡單的助記歌就讓少兒會讀會拼這么多單詞，少兒立刻就會有很強的成就感和很高的積極性，對他們的英語學習會有事半功倍的效果。其次，表音密碼教學法將點讀筆應用到英語學習中，少兒會覺得很新奇，會模仿點讀筆的發音并跟讀，充分調動少兒學習英語的興趣。

然而音標教學法內容本身有一定難度，而且它在中國的教授仍是按標準的“艱澀”、“難懂”的語法（口型、氣流、鼻音等）進行教學，使本身枯燥的知識更加乏味。其次語音練習方法單一，大多是采用學生模仿老師讀音標、單詞等機械性的重復練習，不僅學習效率低下，而且少兒也會失去興趣。

（二）少兒接受程度方面

母語對第二語言的學習和習得會產生一定程度的遷移影響。所謂遷移影響，指的是人們已經掌握的知識在新的學習環境中發揮作用的心理過程。在外語學習領域中，遷移是指在學習新知識時，學習者將以前所掌握的知識、經驗遷移運用于新知識的學習、掌握的一種過程。簡單來說是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的，所以遷移又可分為正遷移（positivetransfer）和負遷移（negativetransfer）兩種。有專家指出漢語拼音會對英語學習者造成負遷移影響，這是因為大多數中國少兒學英語之前就會學習漢語拼音，漢語拼音的讀法在他們的腦海里會非常深刻。比如，map、dog、foot這樣尾音需要讀得短促有力的單詞，中國少兒往往會將單詞的尾音讀成拼音當中的p、g、t。所以漢語拼音的學習無疑會讓少兒與英語相混淆，然而表音密碼教學法因勢利導變害為利，將這種學習英語的劣勢轉換為優勢，通過以下兩種方式將漢語拼音的學習融入到英語教學當中：（1）表音密碼教學法中的音標與漢語拼音有更多相同點，比如，表音密碼中的音標p、g、t與漢語拼音的讀法和寫法是完全一樣的；（2）如同聲母和韻母放在一起能拼讀成漢語拼音一樣，表音密碼教學法中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）也要放在一起拼讀。這樣少兒學起英語來就不會覺得陌生費勁，會更容易消化和接受。

然而英語音標教學法與漢語拼音區別很大，所以漢語拼音會對英語國際音標的學習造成很大的負遷移影響，更易將二者混淆，比如，中國少兒很容易將國際音標/p/、/g/、/t/讀成漢語拼音中的p、g、t，因為二者在讀音和寫法上都有一定的相似性。其次，英語國際音標是一種純粹的本音教學，以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定一個音，比較抽象，與字母關系連接不太緊密。根據皮亞杰的認知發展階段論，2―7歲的兒童在認知發展上屬于前運算階段，在此階段，兒童的言語與概念以驚人的速度發展，兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式在這一階段已經內化為表象或形象模式，具有了符號的功能。因此這個階段的少兒具有較強的形象思維，而抽象邏輯思維能力還沒有形成，所以少兒接受音標教學法會很困難。

（三）音標準確性方面

表音密碼教學法現在還沒有普遍在學校里推廣，只能在英語培訓班中才能學到，所以各個商家為了獲取更多的利潤，就會夸大表音密碼教學法的作用，掩蓋本身存在的不足。這種教學法中字母及字母組合的發音規律適合大多數的英語基礎詞匯，但卻無法適用于英語中所有單詞，所以隨著少兒年紀的增長，單詞難度的加深，這些發音規律并不完全適用，還要依賴模仿老師發音。而且，學校中老師仍會采用國際音標教學法，這就造成學生的困惑，比如，學生們會問為什么在表音密碼中的輔音j（/■/）在國際音標中卻變成了不一樣的發音/j/，這就造成少兒英語思維的混亂，混淆兩種音標教學方法。

而音標教學法以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定語音，提高了少兒認讀單詞的準確率。但是目前音標教學法中并沒有一套完整的英語音標。人們所見到的各種音標如國際音標、美音音標、英音音標，版本繁多，符號不統一，就連國家正式出版的各種教材中的音標符號也不統一；另外，國際音標雖然叫國際音標，但它實際上是由英國人、歐洲人創造出來的英音音標，無法來標“美音”尤其是其中大量的卷舌音。而且現在小學英語教師的素質亟須提高，有的老師發音并不標準，有的老師的英語還帶有地方口音，這會極大影響少兒的發音準確性。

（四）課后復習及自學方面

表音密碼教學法中點讀筆的配合使用極大促進了少兒英語自學能力的提高，遇到不確定和不認識的單詞或音標少兒都可以在點讀筆的幫助下自己來掌握。這樣不但解決了有的家長不能輔導少兒英語學習的問題，而且少兒的口語能力也提高了，發音也更標準了。但是，點讀筆不是萬能的，它只能點讀表音密碼相對應的教材。如果少兒們遇到表音密碼教材以外不會的單詞，就只能查詞典或其他輔助工具，而這些工具都是由英語國際音標來標注的，一定程度上還是要依賴老師的幫助。

對于音標教學法，少兒可以課上跟著老師學，但是回到家，對于少兒讀的是否正確或遇到不會的音標、單詞時，家長恐怕就束手無策了。

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1.前言

如今羽毛球運動已經在全國各地廣泛傳播，無論成人還是兒童，都對它喜愛有佳。于是羽毛球培訓班的也開始變得火熱，特別是少年兒童培訓班，更是受大家歡迎，但是使用什么樣的教學方法，教學效果會更好呢？

本文通過對西工大附屬小學羽毛球興趣班學生進行調查分析，發現“啟發式”教學效果顯著，學生學習積極性大，掌握較好。因此，探究在少兒羽毛球教學中“啟發式”教學的應用具有重大意義。

2.研究對象及方法：

2.1研究對象

西工大附屬小學羽毛球興趣班的20名學生（男生10名，女生10名）

2.2研究方法：

2.2.1文獻資料法

查閱西安體育學院圖書館與本研究有關的中英文相關文獻、學術專著以及國外論文期刊網等，對文獻資料進行分析整理，為本文提供理論依據。

2.2.2實驗法

將20名學生分為兩組，每組各5名男生，5名女生，一起學習高遠球，其中實驗組采用“啟發式”教學，對照組采用注入式教學。

2.2.3訪談法

和一些資深教練進行面對面交流，以得到更多和本文有關的信息。

3.結論與結果

3.1兩種不同教學法方法的教學效果

經過兩次課的學習，發現實驗組的學生在老師的啟發、引導下，能夠更快的掌握動作的要點，并且在學習過程中表現的積極主動。而對照組的學生則表現出不耐煩，不積極，且掌握的不是很好。

實驗結果說明“啟發式”教學能夠有效的調動學生的積極性，從而能夠更快的達到教學要求，并且可以更長久的讓學生掌握動作技術。而注入式教學則顯得很枯燥乏味，很難調動學生的積極性，因此“啟發式”教學效果明顯優于傳統的注入式教學。

3.2“啟發式”教學方法的主要教法

“啟發式”教學方法，即在教師的組織、啟發、指導下突出了學生自主學、練的過程，為發揮學生的主體能力，發展學生的個性創造了學練的空間和時間，突出學生的主體地位，但并不意味著體育教師的主導作用可以忽視，因此在體育教學中必須充分發揮教者和學者的兩個積極性。

3.2.1 直觀啟發

現在西安市羽毛球的學員大部分是青少年且集中在8-15歲，所以學生的主觀能動性和思考認知還正處于開發階段，許多學生都是通過模仿來學習。我們應該從學生的角度出發，運用自己熟悉的知識和相關動作給學生演示、示范，使學生引起聯想，加深思考，促進形象思維的發展。如利用運動圖片、完整示范、分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，變抽象為具體，化靜為動。利用flash的動感畫面啟發學生動腦想象，聯系實際生活中的物理現象，進行學習。

3.2.2 提出問題啟發

針對8-15歲階段學生心理特征，他們是渴望得到老師的夸獎，希望被老師認可。因此在羽毛球課中應該根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。例如高遠球教學：老師提問：“請同學們想想，怎么樣才能將球打的又高又遠？”，學生馬上會回答：“向前使勁打”、“向高打”。此時，老師可因勢利導地指出：我們學習高遠球時要把自己的的力怎樣打在球上，學生就會很容易理解。

3.2.3 運用形象的比喻啟發

處于8-15 歲階段的青少年，他們理解新知識和新技術能力較差，所以在羽毛球教學中尤其在講新知識時，很多學生不明白教練的意圖，這個時候就要采用相似動作的練習，來引導學生掌握技能，它能借助聯想這一思維形式去理解新知識和新的技術原理。

3.2.4 參照對比啟發

青少年學生學習技術動作時善于模仿優秀學生，因此要抓住這一特點，用互相聯系的知識或技能，進行同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。讓學生觀察其他學生的動作，而后對自己的動作進行反思，找出各自的錯誤并改正。

3.2.5 練習啟發

練習方式也很重要，因為單一的練習方法，會讓學生覺得枯燥無味，不愿意去學，因此練習方式一定要豐富多樣，這也是一種啟發，而輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習啟發的有效形式。其中游戲的效果更好，更能激發學生的積極性和興趣，但是游戲要根據教學需要進行設計，已達到教學目的。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1 “啟發式”教學方法羽毛球少兒教學中不僅可行而且教學效果明顯優于傳統 的注入式教學。

4.1.2“啟發式”教學方法在羽毛球少兒教學中合理恰當的運用，不但使學生學習動作技術化繁為簡，化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在輕松快樂的氛圍中，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智慧和創造力，全面的提高學生的基本素質。

4.2建議

4.2.1教師和學生要多交流，了解學生的內心想法，以設計出更適合學生的教學方案，同時要多互動，充分調動學生積極性和學習興趣。

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關鍵詞：心理特征；少兒英語教學法；心理語言學

如劉潤清教授所指出的：“學生如何學外語，教師如何教外語，中間涉及何種心理過程，值得深入研究?！鄙鐣睦碚Z言學是一門新興語言學邊緣學科，是一個由語言學家和社會心理學家共同努力、互相配合、互相啟發的交叉學科。心理學與語言學結合產生了心理語言學，使人們開始注意習得語言和使用語言時的心理過程。心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。心理語言學就是研究語言與大腦的關系，研究記憶、言語知覺（speech perception）、概念及其它心理過程在語言運用中的作用，研究社會和心理因素對語言的運用有什么影響。英語教學中強調以應用為中心，重視語言應用能力的培養，我們希望學生能夠“學一點、會一點、用一點”，這與心理語言學在研究外語教學的過程中著重研究學習者的能力是一致的。喬姆斯基把人類學習語言的才能叫做“語言習得機制”。人類是具有一種天賦的學習語言的質體，人腦可以對信息加工，歸納。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規則。這一點告訴我們，語言學習就是要進行創造性的模仿，要從小在交際中不斷運用和磨練。

一、心理語言學的定義及其與英語教學的關系

Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年寫的《心理語言學：理論與研究問題調查》標志著心理語言學的誕生。心理語言學或語言心理學是認知科學的分支。它綜合了心理學和語言學。其任務是發現語言如何在理解，產出和習得三個心理過程中作用的。實驗心理語言學關注語言理解和產出的過程，而發展心理語言學就關注語言的習得。

心理語言學把語言學習當做從理解到最終產出的心理過程。英語教學關注如何吸收，理解最后產出英語。顯然這兩方都關注語言的習得，理解和產出。心理語言學把語言學習過程與其他各種心理學理論聯系起來，幫助教師理解語言學習的本質，分析學生和教材的特點，然后選擇適合的教學方法。相反，語言教學提供真實的數據來支持心理語言學更深的研究， 并作為試金石檢驗研究成果的價值。

二、少兒的生理和心理特征

少兒時期是一個人語言發展非常重要的時期。少兒時期學期外語具有一定優勢：第一，這一時期少兒大腦發育迅速，聽覺器官和發音器官相應成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備了語言迅速發展的生理基礎；第二，這一階段的少兒，好奇心強，對自己周圍的新事物有濃厚的興趣，愿意接受新知識。英語對他們來說是完全陌生和新鮮的，會引起他們極大的學習興趣；第三，處于這個時期的少兒能夠接受滲入語言中的不同思想、文化、歷史和傳統等，因此英語學習中文化差異對他們影響較小。第四，這個階段的少兒模仿能力強，機械記憶能力強、喜歡表現、不怕出丑和出錯。英語學習需要大膽的嘗試、交流，成年人往往害怕出錯、出丑，因而羞于開口；而少兒在學習英語時，較少因害羞、膽怯而不愿開口，大多數少兒愿意積極開口說英語，樂于開口講所學到的語言以及參與各項活動，不怕犯錯誤。但同時少兒學習英語也有劣勢，他們自控力差，加之天性好動，因此不能長時間把注意力集中在同一目標上并且容易對學習失去興趣。

三、少兒英語教學法

少兒的生理和心理特征，決定了少兒英語教學應采用適合他們的教學方法。常用的教學方法有：

1. 聽說導入法

國外一些語言學家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都證明少兒的外語學習和母語習得大致相同，都是先掌握語言的聲音、具備聽說能力后，再掌握書面語言，獲得讀寫能力，因此少兒的英語教學應從聽說入手。聽說導入，就是從聽說開始，過渡讀寫；強化語感、強化語言習慣，滲透語法。由于少兒語言模仿能力強，機械記憶能力強，而且喜歡表現，愿意把自己學到的英語說出來，因此從聽說入手，符合少兒語言發展過程和英語教學規律，容易取得理想的教學效果。這個方法在具體操作中可以運用多種具體教學技巧來實施。例如教師在教授apple一詞時，可以先采用實物導入先教給孩子們蘋果的英文發音，然后用大小聲游戲來鞏固apple的讀音，即教師大聲讀apple學生則小聲跟讀apple；反之亦然。最后再用Apple Song 來加深孩子們對于apple 讀音的記憶。

Apple round， apple red.

Apple juicy， apple sweet.

Apple apple， I love you.

Apple sweet， I love to eat.

2. 趣味教學法

由于少兒活潑好動，天性純真，不能把注意力長時間的集中到學習上，因此這就要求在教學中要采取能夠吸引他們注意的趣味教學法，要尋找和設計出最容易被少兒接受的教學方式，這樣才能充分調動他們的學習積極性。趣味教學法包括：

（1）游戲教學法。游戲教學法即在教學過程中利用游戲手段進行英語教學的教學方式。少兒天性活潑，好勝心強，游戲教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性。教學中的游戲可分為操練性游戲和檢測性游戲兩類。操練性游戲是用來鼓勵學生們開口練習，檢測性游戲主要用來檢測學生的聽說能力，考察教學效果。游戲的設置因學生而異，不過很多游戲都遵循全身反應法原則，即教師給口令，學生們按照老師的口令去做出相應的動作或表情。按照這個原則設置的游戲，學生們參與機會多，課堂氣氛活躍，教學節奏有張有弛。例如教師在講授完一課的新單詞后可以采用“蘿卜蹲”的游戲來復習鞏固。給學生每人發一張單詞卡，讓學生們隨意在教室站定，教師在前面大聲讀學過的某個單詞，手拿這個單詞的學生就要邊大聲領讀這個單詞邊蹲下。后面游戲難度加大，教師一次可讀二至五個單詞，學生們在做游戲的過程中，快樂地練習并學會了英語。常用的課堂游戲還有Little Bee， 即發給同學每人一張單詞卡，然后讓同學在不看單詞卡的情況下互相交換卡片，老師再隨機讀出卡片上的單詞，那么拿到相應卡片的同學就需要出來充當little bee 來尋找其他的單詞，以此類推。另外，課堂上特別受歡迎的一個游戲就是“你做我猜”，即教師把學生分為兩隊，隊伍最前面的兩個同學面向老師，后面的同學則背向，然后老師在同一時間給最前面的兩個隊員看兩張不同的單詞卡，讓他們根據卡片的單詞通過肢體語言傳達給下一位隊員，然后再以此類推，最后一名隊員需要猜出單詞卡上單詞并讀出來，哪組先猜出來并讀音正確則加分。此游戲利用了形象記憶法以及聯想記憶法來幫助學生快速快樂地記單詞。

（2）演示教學法。任何一種語言系統都是一系列抽象概念的集合體。由于少兒年幼，他們的思維能力是有限的。因此用實物、直觀的教具或圖片來進行演示教學不僅能使兒童獲得生動而直觀的感性認識，而且也加深了他們對英語的理解和學習。如上文提到的教授apple一詞的第一步時采用的實物導入法。演示教學法具體的操作方法最常見的為教師運用單詞卡來教學。還有運用肢體語言來實踐的，比如bird一詞就可以通過簡單的肢體語言來達到教學的目的。演示教學法在教授學生動作指令類詞匯時發揮了其特有的功效。例如：swim， run， jump， hop， squat， walk等等。另外演示教學法經常和下文要提到的歌曲教學相結合，例如同樣是教上面提到的幾個動作，教師可以用歌曲的方式給學生進行演示教學：

Walking walking ， walking walking；

Hop hop hop， hop hop hop ；

Running running running， running running running；

Now let’s stop. Now let’s stop.

通過這種直觀的演示以及輕松活潑的歌曲融入教學，學生會在輕松愉悅中掌握這些指令的英文說法以及這些指令的動作。

（3）歌曲、故事、謎語法。少兒受其年齡和身心發展的影響，對歌曲、故事和謎語等有著特殊的興趣，樂于參與此類活動。如果把所學內容融入歌曲、編成故事、謎語、笑話等講給少兒，讓少兒在唱歌、聽故事、說笑話、猜謎語中學習外語，就會極大地提高其學習興趣和取得較好的教學效果。例如筆者在之前教學生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答時把這個句型用他們所熟知的“兩只老虎”的旋律唱出來后，學生們反映很強烈，也很快學會了這首歌，同時掌握了have句型的肯定句式、一般疑問句式及其肯否定回答。

Do you have a baseball？ Do you have a baseball？

No， I don’t. No， I don’t.

I have a volleyball. I have a volleyball.

Yes， I do. Yes， I do.

故事教學法和謎語法以及繞口令法都是學生們喜聞樂見的學習方法。在課堂上，課前甚至課后教師都可以留給學生幾個關鍵詞，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，讓學生發揮其想象力來編故事，并在課堂上講給同學們聽。筆者曾安排學生每次課前輪流講故事，然后每周評出“一周故事王”，以此來鼓勵學生的創新學習能力。

（4）表演教學法。在班上根據教學內容讓孩子進行英語表演也是少兒英語教學中一個常用的方法。由于少兒喜歡表現，不怕出錯，因此根據這個特點，教師可采取讓學生表演的方式來幫助他們學習英語。這樣一方面培養了孩子的學習興趣，另一方面通過表演也可以鍛煉學生使用英語進行交際的能力。值得注意的是在運用表演法的時候教師如果能參與其中效果會大有不同。

3. 鼓勵教學法

少兒雖然年幼，但自尊心很強。因此在教學中，教師應該密切關注他們。對于他們取得的每一點進步，教師都應當鼓勵他們。鼓勵的方式有精神的，如分組競賽、個人對抗賽等；也有物質的，如教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學生們。購買的小獎品應以學習用具為主，并讓學生通過自己的努力如課堂表現、課后作業等來累積分數，達到一定分數可以跟老師兌換獎品。這樣通過鼓勵，就會激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立自信。

四、總結

適合少兒的英語教學方法還有許多，這里只列出一些較常用的方法。在日常英語教學中，教師要根據具體的情況，博采眾長，靈活選擇最有利于學生學習的教學方法。而且以上列出的教學方法并不是孤立的，他們往往是可以緊密的結合起來同時運用的，如上文提到的歌曲和演示教學法結合，在此不再贅述。心理語言學研究表明，外語教學的成敗并非絕對取決于具體的教學方祛，外語教學是一個復雜的過程，牽涉到教師、學習者、教學法、教材、教具、學習方法和手段等諸多因素。外語教學中教師應根據應用語言學的原理和外語教學的經驗去總結外語教學的共同規律，尋求教師在教學中所必須遵循的基本原則，發揮主導作用，要了解教學總目標和各教學階段的具體目標；要了解學生，調動他們的學習積極性，因材施教；要發揮優點，補救缺點，同時盡量擴大學生的外語接觸面，靈活選用補充教材。要選擇適當的教學方法，運用心理語言學理論，讓學生在實踐中學會應用和掌握語言。

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篇4

關鍵詞：少兒英語；問題；對策

一、少兒階段開設英語課程的理論依據

語言與大腦有緊密的聯系，語言由大腦的某個特定區域掌管負責。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會對語言發展造成嚴重后果。同時，不斷有新的證據表明：正常大腦的發育也離不開早期的語言接觸。臨界期假說(critical-age hypothesis)認為，語言具有生物基礎，語言習得在臨界期內即從出生到兒童中期這一固定時期內更容易也更快。國內外有很多例子驗證了臨界期假說，1920年印度發現的Amala和Kamala兩個“狼孩”，被狼哺育長大，與語言世界隔絕；1970年科學報道中一個被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個與語言完全隔絕的世界；還有后來關于有類似語言隔絕經歷的Victor的記錄案例，結果表明他們在過了臨界期以后，在經過若干年的語言接觸或強化訓練，都很難習得語言。學習外語的起始年齡較明顯地影響語言習得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應新語言的能力降低，再加上本族語遷移，僵化(fossilization)自然就出現了(高遠導讀韓照紅《成人二語習得中的僵化現象》，2008)。此外，更早地接觸外語，其語音的精確性也更高，也容易到達接近本族語者(native-like)的語音水平，Scovel(1988)對600名移民美國的意大利人所做的調查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音；Thompson(1991)對移民美國的俄羅斯人的英語口音研究也表明10歲之前來美國的口音更接近美國口音。年齡因素對于制定英語教育政策、進行教法學法指導以及對二語習得理論的豐富與發展研究有著重大意義，因此對早在1967年由Lenneberg提出的“關鍵期假說(crit-ieal period hypothesis)”即認為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對成功的語言起關鍵作用(引自Han，2008)，引起了國內外學者與語言教師的廣泛關注，但至今仍爭論不休。國內語言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對“年齡小優勢論”也進行了辨證的分析與論證。隨著近年來對二語習得的進一步研究，國際學術界達成共識：在學校課堂教學環境下學習外語最有效的年齡應該是11-20歲之間。也就是說，就年齡角度而言，大致從我國小學階段的四年級開始學習外語較為理想。本文兩位作者在長達四年多的少兒英語教學實踐與理論研究中也得出了這樣的結論：少兒階段應該開設英語，但必須要保證合格的英語師資、必備的教學條件、靈活的教材改編與使用、恰當的教法選擇與運用、必要的教學與科研活動等因素；五年級以下的少兒階段側重聽說能力的培養，五年級及以上階段全面實行聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。

二、西部少兒英語教學現狀分析

(一)研究方法

本研究采取以定量為主，定量和定性相結合的研究方法。對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。問卷調查和訪談從多角度出發，基本覆蓋了對教師的教學觀念、教學方法、教學課堂活動設計、課堂管理和學習者認知因素、情感因素、跨文化因素、學習策略等個體差異因素。調查、訪談者包括長期從事各層次英語教育教學理論與實踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語教育專業大學生以及長期從事基礎教育教學管理的教師、領導，調查過程和結果真實可靠。

(二)研究對象

此次調研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區)、縣、鄉鎮所在的幼兒園和小學對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。本次調研面較寬、數量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國西部地區的大樣本。

(三)研究發現

1．師資問題

外語師資的質量在很大程度上決定了外語教學的質量(束定芳，2004)，英語教學也不例外。通過調研，師資問題仍是制約少兒英語教學的一個突出問題，城鄉差距仍然嚴重。表一說明了城市(區)學校、縣城學校、鄉鎮學校以及有較高聲譽的正規英語培訓學校的師資現狀。包括市區學校在內，英語師資沒有達標仍然是一個影響教學效果的問題。確立師生正確的外語教育教學理念對外語教學有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當一部分語言教師的教學方法和理念還跟不上現代外語教學的實際要求。

2．教學條件問題

二語習得受語言環境的影響。人類語言的文化屬性和兒童母語的習得等都充分地說明了語言環境是掌握一門語言的必備條件(陳昌義，1999)。中國環境下的英語課堂教學是學習者英語習得的主要場所。據調研，西部少兒英語教學條件城鄉差距很大，縣(市、區)等城區較好的小學和正規英語培訓機構有一定的語言教學設施如錄音機、語音室、多媒體教室等，而鄉鎮小學仍是最原始最傳統的教學條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學條件和模式。所有接受調查的鄉鎮學校均未配備專業的英語教學設備，對英語教學方面的投入很少，除個別學校為英語教師配有語音座幫助教學外，其余學校英語教師用語音座基本是借用語文教師或臨時借用自己家庭放音設備的。而且，受師資等的限制，多數學校在普通教室的條件下容納60個學生以上的環境下學習英語。語言教師對課堂教學的管理、對教學活動的組織實施受到很大的限制。更不要說對學習者學習策略、情感因素、自主學習能力的培養。

3．教材的使用與開發問題

調查結果顯示：各市分區、縣均使用統一的一套英語教材，由教育局統一聯系新華(文軒)書店訂購。正規英語培訓學校則多使用國外引進或難度較大的英語教材如少兒劍橋英語教材等。城鄉學校由于受師資、教學條件、學習者認知發展差異等多種因素的影響，統一的教材勢必會對鄉鎮學校英語教學造成很大的壓力。調查顯示：全日制學校語言教師對教材的評價中，城區學校60％以上語言教師認為目前使用的教材偏難；縣城及以下學校50％以上的英語教師認為教材的難易程度無關緊要(主要是市區學校受升學壓力，采取應試教育，忽略語言技能的發展與提高；而鄉鎮學校英語課的教學不納入質量考核、沒有進行學業考試)，有30％的教師認為教材偏難，20％的教師認為適中。正規培訓英語學校負責人對語言教師就教法、教材分析與評價等進行了系統培訓，而且由于優厚的薪酬吸引，師資學力量普遍較強，因此非常熟悉和了解教材的

編寫目的和原則，在課堂教學中運用自如。

4．學習效率問題

外語學習成效受到多種因素如態度、動機和學習者個體差異等的影響。通過對學習者的調查，56％學生對英語很感興趣，37％學生對英語興趣一般，7％學生對英語不感興趣。其中，低年級學生對英語學習有較濃厚的興趣，但因開設課時少，訓練不足，學到的英語缺乏鞏固，導致遺忘。小學高年級學生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點初中的升學壓力，英語學習往往受到壓制。相反，正規英語培訓學校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學習，平時晚上語言教師采取不定時電話抽讀、電腦軟件錄音作業批改等有效方式，學生學習得到有規律的鞏固，學習效率明顯優于全日制公辦學校。

5．教學評價問題

語言測試對教學具有反撥作用(backwash effect)，也就是說語言測試或者教學評價會對語言教學產生一定影響包括積極作用，也有負面影響。市區學校的初別是重點初中在小學升初中的入學考試中把英語考試成績作為重要的參考對象。而大多數鄉鎮學校不把英語課程納入質量考核體系，不進行相應的學業成績測試，教學很茫然，沒有具體導向。據調查，把英語納入評價體系的學校，多數仍采用終結性評價的傳統筆試測試方式，沒有考慮到少兒英語教學的特點和原則，即聽說領先、讀寫跟上。而正規培訓學校則采取聽說讀寫相結合、形成性評價和終結性評價相結合的測試與評價方式。

三、討論、反思與對策

(一)城鄉教學區別對待，不搞“一刀切”

根據城鄉差異，在少兒英語教材選用方面不應該“一刀切”，城區學生教學資源、教學渠道遠遠超過鄉鎮學校，對農村學生使用城區學生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉少兒英語教學起始年級應該有所不同，教材包括初中教材應該使用不同版本，按照學生具體基礎選用教材。另外，教育行政主管部門應加大力度，補充農村學校英語師資和相應教學設備的投入。

(二)依托地方高校，擴大正規英語培訓機構辦學點

高校是強大師資的集中地，也是前沿教學科研的陣地，教師繼續教育和基礎教育教師培訓的基地。高校英語師資具有語音與語調比較標準、專業知識扎實、教學理念新穎、知識更新快等特點。因此，有效利用高校師資及辦學條件在周末進行少兒英語教學及輔導培訓，是提高城市少兒英語教學的輔助手段。也是學校英語教學的有益補充。依托地方高校，擴大正規英語培訓辦學點，對帶動大面積少兒英語教學有著十分重要的意義。

(三)延長學時，集中訓練

由于小學英語師資普遍短缺，學校只能擴大教學面，減少單位班級的英語教學時數。調查結果顯示：市級及以上小學每星期開設英語課二到四節不等，縣級小學和鄉鎮小學大多為三節以下。這種課時普遍偏少的教學現狀，勢必會造成少兒英語教學不能得到及時鞏固，遺忘率大幅增加。教學實踐證明：連續而又相對集中的英語教學并輔助適當的練習，對加速語言寫得有著重要意義。

(四)定期研學，幫扶結合

教學與科研是相輔相成的。教學為科研提供了大量實據，科研對促進教學起著重要保障作用。城鄉教師可實行“走出去，請進來”的方式，加強城鄉教師的聯系，可組織城區教研優秀的教師下鄉幫扶，也要經常組織農村學校教師到城里“取經”學習。另外，地方高校應該利用較好的教學資源與師資，對少兒英語教師進行教學法培訓，幫助他們盡快了解外語教學的新進展和新理念，促進少兒英語教師的進步和學習者自主學習能力的培養。

篇5

關鍵詞：TPR；兒童英語教學

1.　引言

TPR　（Total　Physical　Response）　即“全身反應法”，是上世紀70年代由美國學者James　Asher創立的一種獨特的外語教學法?！八且环N通過語言與行為的協調來教語言的教學方法”（束定芳、莊智象1996：　209）。其之所以叫“全身反應法”，是因為在Asher看來，“讓學生用肢體動作對外語指令做出反應尤為重要”。有很多學者對他的教學法提出了自己的見解。如Davies　和Pearse認為，與其它教學方法相比，TPR的優勢僅在于它不會給學生造成學習壓力，因為它是“聯系行動和語言”，而不是“聯系語言和語言（即做句型操練、跟讀、問答等練習）”；它要求學生“按照教師說的去做”，而不是“張口即說”；采用這種教學法，學生可以接受大量的聽力訓練，但不足之處是它只適合初級階段的教學，后期的教學任務必須通過其它教學方法來完成（見Davies　&　Pearse　2002：　191）。

那么，TPR究竟是怎樣一種教學法？它有哪些特點？其理論基礎和教學原則又是什么？如何用它組織課堂教學？其能否運用于我國的兒童英語教學？這些，便是此文將要回答的問題。在下文中，我們首先簡要介紹TPR的主要特點和理論基礎，并提出我們自己的一些看法，然后根據Asher?。?988）　設計的部分教案和Larsen-Freeman　（1986）　的課堂實地考察，介紹TPR課堂教學的操作模式，并歸納其所遵循的教學原則，最后再論證為何要在我國兒童英語教學中推廣試行這種教學法。

2.　TPR的主要特點和理論基礎

TPR最大的特點就是“聽然后做動作”，即前文所說的“聯系行動和語言”。在課堂教學中，學生的角色就像是“聽眾”和“演員”，而教師則像是“編劇”和“導演”。具體做法是：教師用祈使句發出命令（如Walk　to　the　door?。?，要求學生仔細聽，然后讓他們用肢體動作表達對語言的理解。從這個意義上說，它是一種以聽力為目標、以教師為指導、以學生為中心的教學方法?！癟PR的總體目標是在初始階段教給學生口語能力，而理解則是達到這一目的的手段。”（束定芳、莊智象1996：　210）那么，Asher為什么要強調教師要用祈使句教學？因為在他看來，動詞是語言的中心內容，語言的使用和學習都必須圍繞它進行。所以教師通過用祈使句下達命令，讓學生用肢體做出相應的反應，可使他們掌握基本的語法結構和大量的單詞。

雖然Asher在其著作中并未提及他所依據的理論，但從他所倡導的教學原則來看，TPR的教學理念顯然與理解法、發展心理學和人本主義的教育理論有關。Asher　倡導的原則共有三個：一、在外語教學的初始階段，教師應注重“理解”訓練，而不是要求學生“生成目標語結構”；二、教師應遵循“此時此地”的原則；三、教師應通過“讓學生執行命令”的形式向他們提供語言輸入，而且命令必須是用祈使句發出的。

Asher的第一個原則其實就是強調先聽后說，即理解先于表達。這與外語教學界所倡導的“理解法”是一致的。束定芳和莊智象（1996：　210）曾歸納出“理解法”的四個基本觀點：一、在外語學習過程中，理解能力應先于輸出能力；二、說的能力應在理解能力獲得之后開始；三、聽中獲得的能力可以轉化成其它技能；四、教學應注重意義而不是形式。Asher倡導的“此時此地”的原則，實際上是要求教師充分利用課堂環境組織教學，如學生的配合與參與、教室的設備、教具和圖片等，以提高學習者的興趣。這是一種游戲式的課堂活動，輕松愉快，寓教于樂，符合人本主義的教育理念。因為人本主義教育者注重情感因素在學習中的作用，認為對學習者的語言輸出不過高要求，可以減少他們的心理負擔。而以游戲的形式組織教學，可以培養學生的興趣，以提高學習效率。此外，Asher之所以強調“讓學生執行命令”，而且命令必須用“祈使句”發出，是因為這符合發展心理學的觀點。該理論認為，第二語言的學習和母語習得的過程相似。因為兒童學說話時，聽到的大多是命令句，他們先用肢體做出反應，然后才學會用語言做出反應，所以教師應該用祈使句教授第二語言。Asher倡導的第三個原則，則與心理學中“記憶和遺忘”理論有關聯。心理學的研究表明，對記憶而言，聯系越頻繁，對記憶內容的記憶也越容易。Asher之所以強調把行動和語言聯系起來，是因為根據心理學的“遺忘理論”，動作記憶是一種“長期記憶”。這就是為何人們一旦學會騎自行車，就不會忘記的原因；此外，由于大腦的左右半球分管語言和運動，所以把行動和語言聯系起來，其實就是協調大腦的左右半球，增強二者之間的聯系，使其協同工作，以激活大腦皮層，從而保持長久的記憶。

3.　TPR的教學方法和原則

那么，教師如何用TPR組織課堂教學？根據Asher（1998）設計的教案，我們可以看出，這實際上是一個非常詳細的課堂活動計劃，教師事先已把課堂上要說的話和課堂活動的細節全部寫了下來，就像電影劇本，有臺詞也有動作說明。而在整個課堂教學中，教師一直充當著“導演”兼“主演”的角色，她用英語向學生發出命令，然后讓他們跟她一起做動作，整個課堂如同在舞臺上演戲，妙趣橫生。需要說明的是，教師在上第一堂課的時候，應該事先用母語向學生講明課堂活動的目的和要求。下面，為了形象地說明教師如何運用TPR組織教學教學，讓我們隨著Larsen-Freeman（1986）的視線走進TPR課堂。這是一個由30名小學五年級學生組成的課堂，發生在瑞典，教學課時是每周三節，下面是第一堂課的情景：

教師先用瑞典語對學生說：“今天我們要用學瑞典語的方法來學英語。請聽我說，然后按我說的去做。我說英語，你們和我一起做動作。下面我需要四位同學的配合。”

學生紛紛舉手。教師請四位同學上前，讓他們分坐于自己的兩側，然后讓其他同學邊看邊聽。

教師：“Stand　up！”（教師起立并示意學生起立）

教師：“Sit　down！”（教師坐下并示意學生坐下）

（同樣的命令和動作重復多次）

教師：“Turn　around！”（教師轉身并示意學生轉身）

教師：“Turn　around！”（教師轉身并示意學生轉身）

教師（不斷變換命令并做動作）：“Sit　down！”、“Stand　up！”、“Turn　around！”……（四位同學跟教師一起做動作，直到他們能迅速準確地做出反應為止。）

……

接下去，教師開始新的命令：“Walk！”、“Stop！”、“Jump！”、“Walk　to　the　door！”、“Touch　the　desk！”、“Point　to　the　door！”……（學生跟教師一起做動作。）

如此循環反復多次，教師坐下身來向學生發出命令，并讓那四位同學做出身體反應。接著，教師把命令指向另外的同學，然后指向其他同學……

臨近下課，教師將這些命令句逐一寫在黑板上讓學生抄寫。

……

以上，只是教師用TPR組織課堂教學的一個小小片段。Larsen-Freeman（1986：　110-113）的報告比這更為詳盡。她在報告的結尾說，整個課堂只有教師一人在說話，學生則按照教師說的做出各種身體反應。然而幾周之后，當她再次經過教室的時候，卻聽到一位同學正在用英語向其他同學命令：“Raise　your　hands！”、“Show　me　your　hands！”、“Close　your　eyes！”、“Put　your　hands　behind　you！”、“Shake　hands　with　your　neighbor！”等等，而此時，教師則和其他同學一起在做動作。由此可見，經過幾周的聽力訓練，有些學生已經能開口說英語了。

通過以上介紹，我們可以看出，TPR是一種生動活潑、輕松愉快、寓教于樂的教學方法，采用這種方法，經過一段時間的訓練，學生可以聽懂并且會說簡單的交際語（即祈使句）和大量的單詞（主要是動詞、名詞和部分介詞）。

4．結語：TPR給我們的啟示

英語是中學階段的基礎學科之一，是中考和高考的必考科目。因此，中國孩子學習英語的時間越來越早，社會、學校、家長各方面投入越來越大，這無疑從客觀上營造了良好的學習氛圍。但是，不可否認的是，對如何開展兒童英語教學的討論卻很少，很多幼教機構和社會辦學機構主要關注孩子是否記住了課堂上所學的內容，卻往往忽略了兒童學習外語的特點。相當多的教師對教學方法重視不夠，教學過程過于粗放、簡單，有些教師甚至要求小朋友默寫英文單詞，這對還沒開始接受正式學校教育的孩子有相當難度，很大程度上打擊了孩子學習的熱情和積極性，　致使有的孩子還沒上小學就對英語學習產生了反感情緒。

我們認為，兒童英語教育必須重視教學方法，要結合兒童的特點，讓孩子在輕松愉悅中學習英語，因此要盡量減輕兒童學習英語的壓力，以免他們過早對英語產生反感情緒，從而影響以后的學習。TPR所倡導的輕松愉快，寓教于樂的教學方法，非常適合兒童初級階段的英語教育，運用這種教學方法，他們可以輕松愉快地學會許多英語單詞和短語，為下一階段的學習做好準備?？傊?，TPR雖說是上世紀70年代的產物，但對我國的兒童英語教學來說，仍有許多可借鑒之處，尤其是它“以人為本”的教學理念，非常適合我國的國情。在多媒體教學日益發達的今天，如果教師運用TPR并輔助以電腦技術（如動畫制作），定能使我國龐大的學習英語的少兒輕松愉快地學會大量的單詞和基本句型，提高少兒英語教學的質量。

參考文獻

[1]　Asher，　J.　Learning　Another　Language　Through　Actions：　The　Complete　Teacher’s　Guidebook（3rd　edn.）[M].　Los　Gatos，　Calif.：　Sky　Oaks　Publications，　1988.

[2]　Davies，　P.　&　Pearse，　E.　Success　in　English　Teaching[M].　上海：　上海外語教育出版社，　2002.

篇6

[關鍵詞]創設氛圍 情境再現 學以致用

隨著社會的發展，素質教育的提高，小學生的英語口語要求有了明顯的提高，哪怕是我們這樣的農村鄉鎮小學，對口語的檢測已成為小學英語學習階段的主要教學目標之一。對于小學英語教師而言，如何科學提高學生“說”的實際水平已成為非常重要的問題。試卷是不能全面的考察學生對英語的學以致用，更不會利于激勵學生的后繼學習。所以如何探索出一種既有一定可行性，又能讓學生愛上說英語的教學方法，成為小學英語教師的頭等大事。從第一天參加工作時的懵懵懂懂，經過一線英語教學的鍛煉，結合自己的一點心得體會，談談對小學英語口語提高的粗淺認識。

一、創設氛圍，激發學生說的的欲望

1、堅持課堂教學英語化，激發學生開口說話

小學階段是學習英語的開始和關鍵期，是學好英語的基礎。在課堂上應盡量避免用漢語進行教學，這是進行外語課堂教學的原則之一。這也對我們英語老師提出了更高的要求。雖然學生們剛學習英語，沒有掌握的單詞和句型，但我們應該從開始，就堅持用英語組織教學，使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，以避免漢語的干擾，做到課堂英語化，為了使學生樂于開口說，在課堂上應想方設法的給學生營造出一種輕松、愉快的氛圍。上課前必須精心準備課本或課外的一些歌曲、話題，或在課堂開始的頭2分鐘進行free talk熱身活動，激發學生運用所學英語句型進行交流，每周更新本周所學的內容，讓學生日積月累地加深語感。

2、設立課外口語英語角，加強閱讀，熟能生巧，引導學生開口說

“書讀百遍，其義自見”，英語的閱讀也口語提高的一種途徑。英語閱讀是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動，是培養語感的重要方法，要讓學生充分地讀，在讀中培養語感，在讀中展開對英語的體驗，“熟能生巧”，進而有助于提高學生的英語口語表達能力。教師可以收集學生熟悉的、喜歡的語言資料，讓他們反復聽，反復練，以提高他們的語言感受力，激發學生說的興趣。大學時學習的“瘋狂英語”聯系法我也大膽的運用到課堂教學中，經過幾年的努力和總結，現在孩子們都非常接受這種看似瘋狂的發聲練習了。

課外的活動是課堂教學活動的延伸和拓展，在班級設立口語英語角，將日常生活中常用的句子結合著所學的課文內容，但不受課堂常規的束縛，打破了時空局限，以豐富擴展學生的知識面，培養學生的創造力。把學生在課堂上學過的英語，利用課外小組活動加以鞏固。比如句型“what’s your favourate food？可以讓學生給予拓展為what’s your favourate song/book/teacher and so on.而對這個問題的回答。以小組為單位，進行評比。除了課文中的所學的bread、chichen、meat等，還可以讓學生去超市找商品上面的英文，如biscuit（餅干）等以拓展所學的知識，為學生創造出輕松愉快的學習空間。讓學生在課下如：見到老師、家長、同學打招呼、借東西等的時候，盡量說英語，讓學生樂于發現，樂于開口說話。

二、情境再現，培養說的興趣

一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。真實的情景，可以將枯燥、抽象的知識寓于一個悅耳悅心的氛圍中，激發學生學習興趣。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢于表達。在教學中，我充分利用多媒體，表演活動等多方面教學資源，模擬情境，再現生活，讓學生在情境中學，在情境中用靈活運用口語。

1、直觀教學法

隨著教育設施的逐步完善，在校園里我們也可以獲取各種信息來感知周圍世界的存在。視覺，在學習中占有極為重要的地位，“百聞不如一見”。在實際的教學過程中，準備各樣的單詞卡片、頭飾、圖片、模型，玩具或利用簡筆畫都是很好的提高學生注意力的手段。我力求在教學每一個新詞時，學生都能親眼看見，既發揮了我大學時的專長，又讓學生邊看邊說，形象記憶的掌握所學的單詞。

2、情景教學法

針對小學生缺乏英語語言環境這一不足，如何創設真實情景，讓學生在真實環境中習得語言成為了難題。不過在幾年的教學中，我也有了自己的一點小經驗。如：在教學“Sorry，That’s OK.”和“Are you ready？Yes，I am.”時，我利用小學生喜歡玩游戲的的特性，在上課時老師拿出來幾個皮球，告訴同學們：“這節課呀，老師和你們一起來玩球，怎么樣啊？“學生們都非常高興。然后請一位同學，我笑著問：“Are you ready？”而且從表情、神態中盡量流露出含義，但不講出來。提示學生可以回答：“Yes or No”然后再請一位不會玩的同學上臺，把球給他，悲傷地說：“Sorry.”引導他說：“That’s OK.”隨著活動的繼續開展，同樣的語言用在不同的學生身上，學生在反復感受語言的過程中，領悟出對話的具體含義。接下來再請一位能力強的同學代替老師的角色，然后不斷換人，這樣，全班就在玩球的過程中逐漸掌握了對話。

3、收看少兒節目

看少兒英語節目是提高小學生英語口語的途徑之一?，F在國家教育部很重視英語教學從兒童抓起。在各類電視頻道中，如教育臺，就有不少少兒英語節目。這些節目或從基本的字母、音標抓起；或用朗朗上口的兒歌引導；或配以適當的情景；或穿插各種游戲……使學生在輕松、和諧的氣氛中學習英語，掌握英語。在以班級形式授課的課堂教學中；也可恰當地利用現代化教學手段，把電視節目合理的運用到課堂教學，學生們不僅收看到了喜歡的節目，而且更容易對老師產生好感，更有利于學生對于英語學習的興趣培養。

篇7

朗誦就是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。朗誦是口語交際的一種重要形式。那么朗誦有什么技巧嗎?那么接下來給大家分享一些關于小學英語課堂朗讀技巧，希望對大家有所幫助。

小學英語課堂朗讀技巧一、合理計劃和安排學生的英語朗讀時間。

從學校與家庭目前的教育現狀來看，學生一天之內的英語語言訓練的時間和機會都是有限有度的。但是，無論何種語言卻都要在交流、實踐和運用中才能真正地習得。既然英語朗讀的客觀條件是局限的，學生就要學會以最有效的計劃來開辟盡可能多的朗讀范圍與朗讀地域。在校時，要指導學生抓住學校分配給自己的早讀課時間，充分盡情地朗讀;可以把握每天45分鐘的英語課堂時間，張揚精彩地朗讀;可以利用課余自修的隨機時間，自由暢快地朗讀。校內的朗讀訓練有限，把朗讀延伸到課外就勢在必行。學生可以在家長的支持、幫助、督促下，在家庭中做英語朗讀訓練。但家庭式朗讀訓練就應該遵循循序漸進、踏實嚴謹的原則。學生應以老師的指導要求為旁則，以自我的學習狀態及家庭的學習條件為背景，逐步增加家庭英語朗讀的時間，漸次提高家庭英語朗讀的水準。從生理學和心理學角度講，每天兩次，早讀和晚讀各一次，這樣的安排最合理，實驗證明，兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶，因此，每天在臨睡前讀一次英語，起床后讀一次英語，能取得不錯的記誦效果。當然，不管學生選擇何個時間段，不管在每個時間段為自己編排了多少時長，都應該明白，只有貴在堅持，不懈努力，排除雜念，刻苦訓練，才能取得成功。

二、指導學生挑選適合自己的英語朗讀材料。

牛津英語課本是培養學生語感，訓練學生英語綜合運用能力的最好的教材，它具有科學性、實踐性、趣味性、實用性。我們的學生應認識到自己所擁有的書本的獨特魅力，挖掘課本里的單詞、段落、文本的可生成性，讓自己的每一次朗讀都帶上不同的激情，從相同的內容材料中生發出不同的朗讀體悟。此外，學生還可以尋找適合個人年齡特點、心理特點和學習狀況的課外英語朗讀材料——與教材配套的練習冊中的閱讀短文;訂閱的報紙雜志上的小詩歌與小故事;動畫短片中簡明易懂的臺詞。學生都可以從中挑選自己感興趣的，嘗試模仿，盡興表演，體會英語世界的博大與精彩。

三、指導學生學會并掌握恰當的朗讀方法。

①先聽后讀，學生將擁有一位親切出色的“老師”。面對一段新的文字，學生要先聽所選材料的標準錄音，感知單詞、句子的正確示范發音，把握好單詞、句子的語音語調、輕重音、節奏、意群切分，理解文字的感情基調，然后模仿朗誦，追求朗讀的流暢、自然與優美。因此，“錄音”就是學生身邊日常接觸最多，情感聯系最密切，基本功最扎實出色的一位“家庭老師”。如果學生與這個老師親密無間、真誠合作，學生就能更快地踏入英語學習的大門，領會英語作為一門語言的魅力。

②手腦口并用，學生將擁有一位終身相伴的“朋友”。朗讀訓練的最終目的應達到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達到眼睛所看到的口里即能準確讀出，耳朵加以監聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉換成母語。因此，學生在朗讀時一定要保持一種良好的朗讀姿態，佐以良好的朗讀習慣。由于小學中年級學生的語感是生疏的，習慣是粗糙的，方法是模糊的，老師們在教學時也往往發現，某些語詞，學生會說，卻不會認，不會讀。究其原因，是因為學生的形象思維仍優于抽象思維，大家常常在聽講的過程中已經模仿并學會某個詞句的發音，卻沒有將詞句的音與形對照結合起來記憶。因此，學生要養成用手指指認朗讀內容的習慣，不管是單詞、句型還是對話，都要邊用手指認邊開動嘴巴，讀到哪里，手指就跟著劃到哪里。這樣可以同時調動學生的視覺與聽覺，邊學習邊記憶，從而使得這些朗讀內容在自己的腦子里深入根植。這種“朗讀習慣”就是可以伴隨學生終身、并深深影響他們后續學習效果的一位“朋友”。

小學英語如何朗讀訓練老師范讀

老師在課堂上給學生們示范朗讀課文，老師有表情地朗讀著，學生們合上課本，認真的聽，這可以加強學生們聽英語的能力。

老師領讀

老師在課堂上帶領學生們進行朗讀課文，老師讀一句，學生跟著讀一句，這要求學生模仿著老師的語音、語調，并糾正自己的語音、語調。

領讀要求不斷提高

老師每次領讀的要求要不斷提高，第一遍讀，要學生們糾正自己的發音;第二遍以語調正確為主，第三遍要流利的讀出來。

聽錄音來做示范朗讀

老師自己讀完后，也可以放錄音來做示范朗讀，放一遍，學生跟著讀一遍，一般聽讀三遍后，提高了學生們識記課文的效果。

老師讓學生齊讀

老師可以讓全部學生一起讀一遍或一組學生讀一遍;這對朗讀有困難的學生有啟發和幫助作用，但不宜過多。

學生個別朗讀

老師在課堂上指定部分學生一個一個朗讀，或老師與一個學生對讀，還有表演示朗讀，接力式朗讀。這樣學生朗讀課文的水平就不斷提高了。

少兒英語教學方法1.童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2.情景教學法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學 生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3.音樂，律動教學法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說,唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真 正“學”會英語。國際私塾幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

4.直拼教學法

Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。國際私塾用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5.聯想教學法

Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6.語言經驗教學法

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關鍵詞：小學英語；課堂教學；優化策略分析

引言

早在21世紀初，我國教育部門就下發文件規定在小學增加英語課程，次年秋季，多數小學就響應政府號召，開設英語課程；到今天，小學英語教學已有十余年的歷史，而且小學英語教學研究也有了長足的進展；然而，在許多經濟落后的農村地區，小學英語教學現狀卻不容樂觀，在各個教學環節中還存在許多問題，為此，不斷深入探索小學英語課堂教學、優化課堂教學方式至關重要；如此，才能夠為學生提供更加優質的教學服務。

1小學英語課堂教學現狀分析

1．1在小學英語教學中高低年級存在銜接問題：課堂教學是小學英語教育的重要方式，而課堂教學效率低下則是小學英語教學中面臨的重要問題；首先，在小學英語教學中，高年級和低年級的學生在英語課本內容上有一定的重復性，進而導致了小學英語教學中人力物力資源的浪費；我國《基礎教育國家英語課程標準》中明確規定，要結合小學不同年級的教學需求，為不同年級的學生提供“一條龍”模式的全套教材，并且在教材的選購過程中，注意不同層次年級的銜接；而我國許多地區的小學教材則不盡相同，進而導致課堂教學中知識銜接的不合理性。

1．2小學英語課堂的教學方法過于簡單：當前，我國許多地區的小學英語教學仍然采用最傳統的教學方式，課堂上進行最多的老師講課，這樣一來，老師則成為了課堂的主人，完全忽視了學生的存在；而且傳統的教學方式會讓學生失去對英語學習的興趣，滿堂灌的課堂授課方式也導致了課堂學習效率不高。最后，素質教育中明確指出，在教育中一切都應該以學生為根本；而填鴨式的課堂教學方式則忽略了學生在課堂上的主體地位，不利于學生的綜合發展。

1．3課堂教學中缺乏生機：受傳統思想的束縛，許多小學老師在課堂上都不愿留給學生過多的自主學習時間，而且有的課堂上，老師與學生之間缺乏交流和溝通，如此一來，老師就不能夠知道學生在學習中存在的不足之處，在課堂講課時，老師僅僅按照自己的思路去講解，這樣一來，使得課堂教學嚴重缺乏有效性。

2小學英語課堂教學優化策略分析

2．1老師應該注重課堂講授方式的改進：在小學英語課堂上，多數老師都采用講授法教學，這種單調的教學方式不僅限制了學生學習英語的機會，而且也弱化了學生對于英語學習的興趣；為此，老師應該注重課堂講授方式的改進。首先，老師在英語課堂上應該做到精講多練，在講課的過程中增加與學生的互動，如此一來，老師才能夠真正了解學生在英語學習中的不足之處，這樣在以后的課堂教學中才會有側重點和針對性。其次，老師在課堂講課時，要精選有代表性的范例，正確引導學生通過各種途徑積極主動的去學習、訓練，進而提高學習效率，而且這對于學生對所學知識的理解和掌握也具有積極作用。

2．2在課堂教學中要不斷豐富英語教材：當今社會，網絡和信息發展都比較迅速，所以在英語課堂教學中，老師要注重各種教學資源的引進，進而豐富英語教材，使得教學內容更加豐富。首先，老師可以鼓勵并且引導學生經常觀看一些少兒英語方面的節目，而這些節目則在電視臺、電臺、網絡等平臺都有，這樣一來，才能夠為學生補充更多的英語課外知識，而學生往往對一些課外知識感興趣，所以在拓展學生知識面的同時，也實現了學生英語學習興趣的提高。

2．3在小學英語教學中不斷創新課堂教學：在小學英語教學中，學生學習主要是通過課堂來進行，而且課堂也是學生和老師進行學習交流的重要場所，所以，做好小學英語的課堂教學對于學生而言具有重要意義。在過去，小學英語教學課堂往往采取比較傳統的方式，老師講，學生聽是主要的授課方式，而且老師在講完以后，學生就開始滔滔不絕的背；這種教學模式盡管讓短期內能讓學生產生較好的學習效果，但是絕大多數學生知其然而不知所以然，進而導致對知識點的理解都不到位；所以，不斷優化和創新課堂教學具有重要意義，所以在以后的教學中，老師不僅要注重學生學習效率的提高，而且要通過實踐教學來發掘適合學生的學習方法，不斷改進教學方法，例如情景教學法、互動教學法以及翻轉課堂等方法的引入對于學生學習效率的提高具有重要意義。

結語

綜上所述，小學是學生學業生涯的開端，而英語則是小學階段的重要課程，為此，應該增強對小學英語課堂教學的重視，學校、老師和學生應該共同努力，要加強對培養學生學習英語能力的重視度，并且老師也應該加強對學生的引導，引導學生高效的完成英語學習，如此，才能實現學生英語學習水平的不斷提高。

參考文獻

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［4］朱云娣．初中英語四步閱讀教學法探討———以《牛津初中英語》“閱讀”板塊的教學為例［J］．考試周刊．2010（50）

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一、二語習得關鍵期假說概念和理論

解釋人類的大腦具有極其復雜的生理機制，語言活動的產生和大腦不同部位的功能緊密相聯。應用功能磁共振成像技術(FMRI一functionalmag-neticresonanceimaging)研究結果表明:位于左額葉下回的布羅卡區主管語言產生———說話；位于左顳上回的威爾尼克區主管語言的理解———聽和讀。這些部位如果受損會引起一定程度的失語。著名的神經心理學家Penfield和Roberts（1959）通過對兒童失語癥的研究，發現青春期的兒童（2-13歲）學習語言有一種天然的優勢，他（她）們左腦的語言神經中樞受損的話會在右腦得到補償。Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出在十歲以前是學習語言的黃金年齡。Lenneberg（1967）在此基礎上進行了更深入的研究，提出了語言習得關鍵期假說（CriticalPeriodHypothesis,CPH）,系統地解釋了語言學習關鍵期，他認為二歲左右的兒童是習得母語的關鍵期，那時大腦左右半球具備均等的語言學習的能力，從兩歲到青春期之間大腦的語言區會逐漸左側化，青春期以后大腦發育成熟，語言功能左側化完成。從此，語言學習主要由左邊大腦負責。人腦單側化（lateralization）后的語言學習不如全腦學習時期來得好。如果成人的左腦語言區意外受損，會引起嚴重的失語，而青春期以前的兒童會較容易恢復到常態。因此，語言學習最好在大腦完成單側化之前，也就是所謂的“語言學習關鍵期”進行。Lenneberg的研究成果主要是針對母語習得者，但一些研究者迅速把它拓展到二語習得領域，John-son（1989）與Newpor（t1991）的研究也證實了語言學習關鍵期的存在，他們認為對于第二語言習得同樣適用。因此，學習第二語言也應在關鍵期內，開始得越早，學習效率就越高，特別是在語音和聽力方面更具優勢。

二、我國幼兒英語教學的現狀

教育部于2001年正式下文規定，全國城市和縣城小學從三年級逐步開設英語課程，2002年秋季開始，鄉鎮所在地小學逐步開設英語教程。《義務教育小學英語新課程標準》的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能；幫助學生了解世界和中西方文化的差異。課程目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。新課標采用國際慣例進行了分級設計，以滿足各年齡段學生身心發展的需求和特點。到小學六年級結束時的目標為：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗；倡導教師采用任務型教學模式。在我國的一些經濟發達地區，從小學一年級起就開設英語課。在這種英語教育的大背景下，各種培訓機構紛紛抓住這一有利時機大肆宣傳幼兒學習英語的好處，開展各種幼兒英語培訓，雙語幼兒園、各類英語培訓班應運而生。望子成龍、望女成鳳的家長們當然樂于順應國際化潮流讓孩子從小接受英語培訓。殊不知，各類少兒英語培訓機構千差萬別，一些組織者認為少兒英語很好教，懂點英語就可以，他們直接把利益作為價值取向，招募一些在校的學生就開始搞教學。盡管有一些優秀的培訓機構有合格的教師按照科學的方法組織教學，可絕大多數幼兒家長對英語教育活動認知不足，缺乏甄別能力，很容易步入誤區，放心地把孩子交給所謂的“培訓班”，反而挫傷了孩子二語習得的積極性，影響到今后的學業。

一些家長非?！爸匾暋焙⒆拥脑缃蹋尯⒆訌椾撉?、學繪畫，參加右腦開發班，還得學一門外語，課余時間早已安排得滿滿當當，家長苦、孩子累，慢慢的就失去了學習的興趣；一些家長主動“配合”老師，課余不忘監督幼兒英語學習，壓著孩子背單詞，只要成績好，一切都OK，幼兒對于家長、老師的夸獎都有一種額外成就感，他們會用一個好的分數來迎合成人的表揚，最終走上了應試教育的道路，而忽視了英語學習的過程對于其他方面能力的發展。現在英語培訓機構教材繁多、老舊混雜、教學派別林立，五花八門的幼兒英語教材，任務型教學法、全身反應法、交際法、情景教學法、加拿大的浸入式教學法……弄花了家長們的眼睛，只好隨便給孩子報一個英語學習班，孩子進去不適應，再換一個，一來二去，直接影響到幼兒對英語學習的興趣。作為施教者的幼兒英語教師，師資來源不外乎三種：兼職的學前教育教師、專業的英語教育教師以及外籍教師。幼兒園學前教育專業的教師有很多是幼師畢業的，英語基礎相對薄弱，絕大多數的幼兒園又不具備英語專業教師的師資條件，市場經濟的需求讓很多雙語幼兒園的教師不得不頂上英語教師的位置，其效果可想而知。就算有專業英語教師，他們大多也不夠了解幼兒教育的特點，把教大孩子的方法用在幼兒教學上，難易程度把握不好。能聘請到外籍教師的幼兒園對家長來說無疑具有很大的吸引力，但有一些深層次的東西是很多家長不了解的。第一，這些外籍教師是不是來自于母語是英語的國家；第二，他們有沒有幼兒教育的經驗，有沒有從業資格；第三，很多外籍教師不會說中文，還需配備翻譯，勢必會影響到幼兒對語言的理解。最后有一個很關鍵的因素，在我國缺少良好的二語習得外部環境。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系；漢語是意合語言，英語是形合語言。歐洲學生（英國除外）在學習英語時，因為本國語言與英語同屬一個語族，語音、語法體系相近，相似的文化背景也會增強語言能力的正遷移。中國學生的母語和英語分屬不同語系，語音、句法、文字系統截然不同，他們在英語的學習過程中難度明顯大于歐洲學習英語的學生。

三、二語習得關鍵期假說對幼兒英語教育的啟示

1.規范幼兒英語培訓市場，培養合格的兒童專職英語教師

根據二語習得的年齡特征，教育部制定了小學三年級開設英語課程的規定，英語教學應該從娃娃抓起。為了同國際化接軌和應對今后白熱化的競爭，很多家長格外重視孩子的英語教學，一些家長擔心孩子進小學吃“大鍋飯”，老師顧及不到每一個學生，所以得讓孩子提前“進補”。這一點客觀上也促進了幼兒英語培訓市場的空前繁榮，有限的教學資源根本不足以應對市場的急速膨脹，如前文所述的問題隨之出現。不可否認，像北京、上海這些一線城市，確實有一些做得非常不錯的幼兒英語培訓機構，他們的教學方法值得我們借鑒和思考。目前我國最緊缺的是具備一定水平的、了解學齡前兒童心理發展的專職英語教師。這需要教育決策部門的政策引導、扶持和培養一批熱衷于此項事業的合格幼兒英語教師；改善幼兒英語學習環境，運用多媒體教學設備，給予兒童多元化的教學方式，激發他們的學習興趣，讓他們快樂學習；有關教育部門能夠組織專家編寫適合我國國情的精品幼兒英語教材，擺脫傳統教材完全依賴教師的模式，更好的激發幼兒學英語的主觀能動性，使幼兒英語培訓更加合理化、規范化、科學化。

2.轉變教學理念，正確處理語言知識與能力的關系

幼兒教師應該推動應試教育向素質教育轉變。英語教育是一個系統工程，切忌急功近利。興趣是最好的老師，教無定法，教師要以生動形象的教學形式，充分調動幼兒學習英語的興趣和積極性，對學習成效的評價以鼓勵為主，讓幼兒有一種額外成就感，自己愿意去學，主動去學。語言的主要作用是交流，語言能力的獲得并不需要掌握多少語法、詞匯和句型，關鍵在于大量的實踐運用。幼兒學習英語的優勢在語音，語言模仿能力及再現能力強，語音的可塑性大，負遷移小，一定要鼓勵幼兒開口說，不怕犯錯誤，才能形成地道的語音語調。

3.母語與二語習得的聯系

母語的習得是通過一種很自然的交流方式獲得的，這種“全浸入式”的學習是第二語言的教學者渴望達到的效果。在第二語言的學習過程中盡量去創設語言環境以達到類似母語學習的效果。搞“瘋狂英語”的李陽曾提出用“想象語言環境”的方法來放大外部語言環境的作用，通過刻意的去模仿外國人的語音語調，想象自己在同外國人對話，突破情感壓力來達到較好的學習效果。兒童在學習外語的時候，母語和第二語言不會相互干擾，且習得期越早，越容易同時學會幾門外語，這一點在歐洲地區很典型。因為地緣政治的原因，國與國之間的交流比較頻繁，同時會說幾門外語的大有人在，這與歐洲人從小就接觸數門語言是密不可分的。

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關鍵詞：技工院校英語教育；現狀；實際教學

隨著全球經濟一體化發展，中國作為世界工廠的作用越來越大。與此同時，對職業技術工人在數量和質量上的要求也越來越高，近年來國家大力發展技工教育，我國的職業技工院校在這歷史洪流中迎來了迅速的發展，在數量上，技工院校在校生達到了前所未有的數量。在質量上，除了專業技術以外，對英語也提出了更高的要求。不少招聘單位明確提出對畢業生的英語水平要求，技工院校的英語教育面臨空前的挑戰。職業技工院校英語教學質量不高，學生收效甚微。作為從事技校英語教育的工作者，感到目前技校英語教育面臨的形勢尤為嚴峻。職業教育的任務是培養社會所需要的技術型人才，在他們工作以后將會直接面對具體工作。所以在教學中著重培養同學們的英語實際應用能力是非常重要的。因此，本人認為應該對目前技校英語教育的現狀進行認真的分析，進而找出解決的辦法，提高技校英語教育的質量，達到技校英語教育的培養目標，以滿足將來工作的需要。本文就從目前教學過程中存在的問題出發，試圖找出提高英語教學的相關策略。

1 技工院校英語教學的現狀

1.1 教學主體的現狀

1.1.1 英語基礎薄弱，缺乏自信心。

作為技校教學主體，大部分技校生成績不夠優秀，尤其是英語基礎十分有限。對陜西省機械高級技術工人學校的幾個班的學生進行研究發現，大概有5%的學生對英語零基礎，有的甚至26個字母都說不清；50%基礎極差，認為英語難學，學不懂，干脆完全放棄了；另外40%的學生有一點基礎，偶爾會跟著老師的思路走；只有5%左右的學生會認真對待英語這一門課。長期下來，隨著知識的進一步深入，一些學生對于英語的信心越來越少，越來越不愿意面對，產生厭倦心理。

1.1.2 思想不成熟，意識不到英語的重要性。

很多技校生認為，將來作為一名技術工人，只要學好自己的專業課就萬事大吉了，英語對于他們來說幾乎是可有可無。這樣的學生往往是被自己的想法左右，沒有正確的價值觀，自然不愿意接受英語，更有甚者會在英語課堂上畫畫，作圖，玩手機。時間久了，喜歡英語的學生中，有個別也會被這種現象所感染，慢慢也加入到“英語無用”的大軍中。

1.1.3 學習方法不對，抹殺了學習英語的興趣。

有很多學生對于學習英語最大的心得就是：死記硬背。這樣導致的最直接后果就是越學越無趣，越背越記不住，接下來的連鎖反應就是徹底喪失了學習英語的興趣。

1.2 教學實施者及硬件設施的現狀

1.2.1 教師的教學方法比較單一

目前，在技校英語教學中，教師仍然處于主導地位，教師控制著課堂教學的一切，呈現出單向交流，師生之間缺乏互動。具體表現為教師翻譯式的滿堂灌，學生全場聽；教師寫，學生抄；教師領讀，學生跟念等。在教學中存在重詞匯質量、輕數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象，忽視了學生的主體地位，學生的參與性和合作性不夠。

1.2.2 過于注重語法和詞匯教學，忽視口語。

技工院校英語應本著“實用為主，夠用為度，應用為目的”這一教學目標，可是一直以來，受傳統觀念影響，教師都側重于語法和詞匯，將英語變成語法課、詞匯課。技工學校的學生沒有升學壓力，不必采用應試教育的方法，而更應該將實用性放在第一位?，F在社會上對英語口語能力是十分重視，幼兒英語，少兒英語，這些都是為了提高孩子講英語的能力口語在今后的社會中地位不容小覷。

1.2.3 教學設施落后，教材偏難。

隨著技工院校辦學規模的不斷擴大，學生人數不斷增多，學校普遍存在語音設備陳舊、損壞或是教學設施不夠用的情況，要想提高英語教學水平，這些現代化的教學輔助工具是必不可少的。目前技校生所使用的英語教材，難度處于初中和高中之間，這些教材對于他們來說難度還是很大的，而且內容也偏多。教材中的生僻詞比較多，學生們不認識的生詞太多，也會打擊他們。

2 改變現狀的辦法探索

2.1 從根本開始，利用情感教學法，讓學生從心里接受英語

2.1.1 英語教師在課堂中應經常使用積極的鼓勵的話語

技工院校的英語教學面向的對象是不同層次的全體學生，教師要讓每一個學生都可以充分發揮他們的優勢和強項，幫助學生樹立自信心，對英語學習時刻保持著濃厚的興趣。教師在課堂上對每位學生多進行鼓勵和表揚，挖掘學生的潛力，幫助培養他們的學習積極性。英語教師在課堂教學中多鼓勵學生參與到課堂的發言活動中，對他們的英語發言及時給與評價和贊賞，對于性格比較內向和靦腆的學生，英語教師更應該對他們多關注，對于性格比較開朗，自信心比較強的學生，教師可以在表揚的基礎上，委婉地告訴他們在英語學習中的不足，幫助他們進一步提高自己的英語水平。

2.1.2 提高英語教師的個人魅力和專業素養

在心理學中，有一種說法叫情感的遷移功能，指的是一個人對于其他人或者事物的感情可以遷移到和這些人或情感相關的對象身上。同樣的，在英語教學的過程之中，教師個人的人格魅力和情感都會對學生帶來影響，英語教師的道德素養、文化水平、精神狀態、人格魅力、肢體動作、語言表達等等，都會感染學生。所以說，在英語的實際教學中，學生的情感會受到英語教師的很大程度上的影響，教師應該注重情感的遷移，將情感、思想都融入于英語的教學中，積極地對學生進行英語學習的引導，讓學生在學習英語的同時，情感也會受到陶冶，提高英語的教學效果。

2.2 采用情景教學法，培養學生興趣

讓學生在情境中學習英語，在情境中使用英語任何語言都有一定的創造性和靈活性，而英語教師要想在英語學習的課堂上培養學生對英語運用的靈活性和創造性，創設英語的學習情境是十分重要的。在英語的實際教學過程之中，英語教師可以根據英語課程事先確立的目標，將教學目標與教材的具體內容結合起來，再聯系學生的具體情況，在教學的形式上可以將與英語教材內容有關的圖片、音樂、錄像等等呈現給學生，盡量讓英語的學習接近現實生活中的真實情景，讓學生能夠在不同的情境里掌握英語的運用技巧，準確地把握英語的不同環境下的不同應用。

2.3 充分利用交際教學法，培養口頭交流能力

交際法把交際功能作為教和學的核心，注重培養學生用外語進行交際的能力。美國人類學家認為一個人的語言掌握得好不好，不僅取決于他能否造很多符合語法的句子，也取決于他能否正確運用語言的能力。實際上，語言能力只是交際能力的語言結構基礎，交際能力則是在把這種語言結構應用到真實的交際中才能體現。很多語言學家一致認為語言的教學應該是訓練人的語言能力，而不僅僅是教他們掌握語言結構。交際法英語教學恰恰滿足了這兩種需要，重視培養學生的語言能力和用英語進行交際的本領。它以學生為中心，以學生的語言實踐為主線，引導學生進行交際活動。教學過程的交際化，使學生學會在不同的場合，根據不同的人物關系，使用不同的話語來進行交際。顯然，交際教學法可以培養學生口頭交流的能力，符合目前形勢對外語人才的要求。

2.4 從實際出發，制定相應教材

現行教材對于基礎差的學生來說還是難度大，要求多，給他們學習英語的道路上增加了障礙，需要一套有針對性、實用性的教材，以減少學生的恐懼心理。

2.5 重視英語教學，加大英語教學基礎設施的投入

翟?；瓴┦吭谡劦铰殬I教育的投入問題時說：“如果職業教育總是依靠微薄的學費收入維持辦學，而得不到其它幫助的話，再好的辦學思路也難實現?！边@充分說明了教育投入對職業教育的重要性。具體到技工院校英語教育的基礎設施問題，由于之前學校對英語教學基礎設施就不重視，導致設備十分簡陋，從而影響了英語教學質量的提高。技工院校英語教學基本要求是“培養學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”，這就要求技工院校要營造一個有利于英語學習的環境，投入資金加強英語教學基礎設施的建設，如開通校園無線電英語廣播、建立英語語言實驗室和英語語音室，讓學生在這樣的環境下多聽、多讀、多交流，學生的英語能力就會快速提高。

3 結語

技工院校的英語教學具有獨特特點，在學生基礎差，不重視的情況下，做好英語教學并不是一件容易的事情。堅持從實際出發，因材施教，把握學生心理，以學生就業為導向，以社會需要為動力，實施靈活新式的教學方法，培養出綜合素質強，能夠滿足社會需要的技校生，是技工院校英語教師的最終目標。

參考文獻：

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