電氣實訓總結報告范文

導語：如何才能寫好一篇電氣實訓總結報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract: Higher vocational education uses the way combining learning with working: training highly skilled personnel in the process of "learning by doing" and "doing by learning". The skills training courses in higher vocational colleges reflect the key characteristics of running school: combining learning with working, so it is particularly important to effectively enhance the effect of skills training and reform the idea of education and teaching.

關鍵詞：技能實訓；高職；數控技術

Key words: skills training；higher vocational colleges；NC technology

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0031-02

0引言

高職院校的技能實訓是學生實現將理論知識運用于生產實際的關鍵環節，是學生將來能夠順利走上工作崗位的有力保障，是對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是體現高職教育工學相結合辦學特色的有效手段。技能實訓在整個高職教育體系中占有極為重要的地位。對于數控技術專業的學生來講，實施技能實訓也是提高就業競爭力的有效途徑之一。經過多年深入數控技術專業機床電氣技能實訓的基礎上，探索如何有效提升高職數控技術專業學生技能實訓效果。

1教學思想設計

遵循“行在先，知在后，知行相資”的規律，以“職業活動為導向”，強調“以能力為目標、以學生為主題、以素質為基礎、以任務為載體、以實訓為手段、理論和實踐一體化”等要素，采用任務驅動的教學方法，根據實訓目的，以小組為單位完成機床電氣技能實訓中的“電氣控制柜布局的設計、安裝”；“電路圖的設計、連接和調試”；根據電機的正反轉、交通燈系統、高鐵軌枕預應力張拉控制系統的等不同項目要求，實現“PLC系統控制的設計及程序編制任務”。最終提交一份技能實訓總結報告，包含實訓進度表、實訓內容、小組總結和個人總結等內容，培養學生的綜合工程實訓能力。

學生在理論課堂上已經學習了與技能實訓相關的各元器件的結構、功能、原理，但并未對其實施拆解，直觀性不強，所以在實訓前，先讓學生進行各元器件的拆解，使學生先直觀了解其結構、功能、原理及工作過程。再采用學生討論與教師分析講解相結合的方式，使學生更深入掌握其工作原理及工作過程。之后根據其實驗目的讓學生繪制電路圖并實現其硬件連接。最后根據系統控制要求編制對的應控制程序并上傳到PLC內，完成系統搭建與調試，實現系統自動化模擬控制，在完成要求功能基礎上編寫使用說明書與總結報告，最終完成技能實訓。

2確定教學目標與重點難點

根據企業對職業技術人才的需求，以及對設備的安裝、調試、使用和維護等崗位的職業技能要求，結合本次技能實訓內容及特點，確定以下技能實訓目標：

能力目標：能在實踐中調查研究、觀察問題、分析問題和解決生產實際問題的能力。

技能目標：能熟練使用斜口鉗、剝皮鉗、壓線鉗、電鉆、鋼鋸、打號機等工具和正確使用可編程控制器，能夠按行業標準，正確完成電氣控制柜的設計、安裝、調試。

知識目標：理解機床電氣控制在機床中的作用，了解在技能實訓過程中使用的各元器件及可編程控制器的結構、功能、原理及工作過程。

素質目標：加強學生在生產實際中的團結協作的能力、安全生產的意識，培養認真、嚴謹、細致的工作態度和吃苦耐勞的精神。

通過此次技能實訓的實施，給學生提供了更多的實踐動手、接觸實際的機會，進而提升了學生的綜合職業素質，使學生能夠適應當今社會對畢業生實際動手能力高的要求。對此我們也確定了技能實訓的重點內容為電氣控制柜的設計、安裝、調試及使用方法。難點為過程控制、PLC系統控制的設計和相關程序的編制。

3教學準備

依據機床電氣技能實訓的教學任務，做好以下教學準備工作：

教學情境：以加強學生的團隊意識為目的，將學生分組，每組4-5人。同時選定一名組長，再由組長分別指派相應的設計員、接線員、材料管理員及秘書各一名，實現統一部署，協調工作。

教學設備：每組分發電氣控制柜一個、歐姆龍CP1E可編程控制器一臺、交流接觸器2個、熱繼電器一個、時間繼電器2個、空氣開關3個、標準35mm線槽2根、35mm導軌一根、1平方導線紅、黑、黃各一捆、線號管若干、萬能表一個、工具箱一套及所需的各電器元件。如圖1、圖2所示。

教學環境：本次技能實訓在多媒體機床電氣實驗室展開，實驗室配有機床電氣實驗臺5臺，可同時圍坐5-7人，展開相關討論及操作，同時配有FANUC數控車床、銑床及相關實驗臺各3臺，如圖3所示。

教學資料：教研室針對本次技能實訓編寫了技能實訓指導書作為教學過程的指導，以機床電氣電路原理圖（如圖4所示）、機床的操作說明書、連接說明書、維修說明書、歐姆龍CP1E、歐姆龍CP1H指令參考手冊、CPU操作手冊、可編程控制器視頻教學錄像等內容作為教學過程的參考資料，以數控車床、數控銑床綜合實驗臺為依托，結合現有機床電氣控制系統深入學習，深刻體會機床電氣控制在數控機床的作用。

4教學過程

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系?！睅熒慕煌?，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因此本次教學過程以教師提出問題，學生討論分析問題，解決問題為橫向教學過程；以告知任務、引導任務、分析任務、完成任務、總結分析任務為縱向教學過程。具體流程如圖5所示。

5教學過程分析

5.1 橫向教學過程分析提出問題：提出問題的目的在于告知學生學習的目的，有目的學習往往能夠有效提升學習效率，為此基于本次技能實訓的綜合實驗任務提出以下幾個問題：①機床電氣控制在數控機床中的作用及怎樣實現與機床系統之間信息傳遞？②機床電氣控制的電路設計準則及注意事項有哪些？③可編程控制器的結構、原理、作用及使用方法有哪些？分析問題：討論分析問題就是自我學習的過程，學生帶著問題去學習能夠很快進入角色，知道自己在學什么，應該怎去學習，能夠顯著提高教學效率。實訓過程中，通過教師的引導使學生能夠針對老師提出的問題積極討論，最終每個人都能在理解的基礎上得到一份自己的答案。這樣一方面使學生對實訓內容進行了預習、對教師提出的問題也深入的去理解了，另一方使教師在講授過程中感到輕松。解決問題：解決問題就是一個歸納總結的過程。教師將學生在討論階段所涉及到的方方面面內容加以總結、提煉，最終實現問題的解決。教師在學生提交討論結果后，經過歸納總結，告知學生在討論過程中哪些知識點討論的比較好，哪些知識點沒有討論到，哪些知識點討論的結果是不科學的，同時幫助學生總結其原因，鼓勵學生再接再厲，養成這種勇于探討分析問題的精神。最終通過教師系統的講解、分析、總結后將標準的答案公布于學生，使學生與之對比，完成教學任務。

5.2 縱向教學過程分析告知任務：說明本次技能實訓的教學任務，提出教學目標。引導任務與分析任務：由數控機床在實際中的廣泛應用，引入數控機床電氣控制并說明其作用及重要性，完成任務引導工作。通過對此次技能實訓各任務設計的目的、要點、步驟以及在技能實訓過程中可能遇到的相關問題的分析，完成對任務的分析工作。實現對學生自我學習的引導作用。完成任務：教師提出任務后，說明在完成任務過程中應注意的事項，如操作過程的協調性、安全性、分工合理性，并提出機床電氣控制電路的設計準則、繪圖標準等要求，讓學生按要求完成技能實訓任務。在這個環節，學生通過實際動手操作，能夠深入理解機床電氣各元器件的結構、功能、原理、工作過程及相互之間的連接方式等，實現理論知識與實際操作相結合，有效提高了學習效率和動手能力，為以后工作積累了經驗?？偨Y分析任務：在這一過程中學生要能夠結合完成好的電氣控制柜實物和電路原理圖，說出三大綜合實驗的原理、目的、意義以及在此過程中的心得體會，并獨立完成一份包含團隊構成及分工、實訓進度計劃表、實訓內容、個人總結及小組總結的技能實訓總結報告，要求內容詳細、格式統一。同時采用小組內自評和組間互評的方式，結合教師對學生在技能實訓過程中的綜合表現等作為評價本次技能實訓學生的綜合成績，實現完成分析總結任務。在這個過程中，教師根據在技能實訓過程中遇到的問題進行講解和剖析，實現理論指導實踐，同時教師還可以將實訓中的元器件、結構框圖、電路原理圖等有機結合，進行分析講解，實現實踐驗證理論這一過程。這樣通過理論指導實踐、實踐驗證理論這一方法，積極發揮了學生的主觀能動性，大大提升了學生的學習興趣，進而提高教學質量，使學生切身感受到學以致用。

6教學成果

技能實訓任務完成效果如圖6、圖7、圖8所示。機床電氣技能實訓是實現將理論知識運用于生產實際；理論教學與實踐教學相結合這一過程，使學生能夠主動適應社會主義現代化建設需要，體現出高職教育最顯著的的意義。

7結束語

教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為專業人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！币虼吮疚囊詸C床電氣技能實訓為依托，探討了怎樣上好高職院校的技能實訓課程，強調要在技能實訓過程中采取與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，以工學結合作為專業人才培養模式的重要切入點，引導課程設置、實現教學內容和教學方法的改革。這樣有助于學生掌握基本職業技能、增強自身職業綜合素質、鞏固所學的知識，實現理論、技能、素質三位一體的教學模式，體現高職教育的辦學特色。因此提升高職院校專業技能實訓是符合社會對人才的需求，是實現學校把學生請得進來，送得出去的有效手段之一。

參考文獻：

[1]段渝波.有效提升中職學校機電專業課程教學質量的實踐.中國職業技術教育.2010.17.32-34.

[2]王振洪.高職院校工學結合與人模式存在的問題及其對策.中國職業技術教育.2010.18.75-77.

[3]喬孟濤，焦昆，陳靖.基于文化視角的職業倫理教育模式的構建.中國職業技術教育.2010.18.67-69.

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【關鍵詞】項目教學；細節；實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0282-01

隨著我國職業教育課程改革的深入，各類教學方法在課程實施中得以充分利用。項目教學法以項目為載體，以學生在完成任務中發現問題、解決問題和提高綜合能力為根本目的，是眾多教學法中對于培養學生實踐能力、分析能力、工作適應能力的行之有效的一種教學方法。筆者在電氣控制技術課程的教學實踐中，本著結合學生實際，提高教學效果，發現在完善項目設計、過程監控項目實施、設計多元評價體系和師生交流等方面的細節處理，對提高教學效果有著促進作用。

一、 教學項目設計專業化

實施項目任務引領教學改革的第一步，需要以真實的工作世界為基礎挖掘課程資源，以真實的工作情景中典型的職業工作任務確定項目內容。這種以工作任務為中心選擇、整合課程主要內容，選擇教學形式，給了教師很大的設計空間。也使學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養學生的創造能力。教師進行教學設計時，應以學生的知識能力為基礎，遵循項目設計的典型性，可行性和科學性原則。典型性原則就是在項目選擇上要挖掘與職業崗位工作的主要任務相一致并且具有代表性的典型工作任務，教師創設的學習載體與崗位的工作內容、要求與環境相一致?？尚行跃褪琼椖康娜蝿赵O計要貼近學校教學實際條件，要充分考慮到學校教學實訓場地與設備配置進行合理設計。

二、項目過程監控要動態化

電氣控制技術是一門專業實踐性很強的課程。實施項目教學法以“行動導向六步法”進行，即導向、咨訊、計劃與決策、實施、檢查、評價與反饋。這其中的“實施”，是學生技能訓練最關鍵的一個環節。實施環節一般是分組進行的，教師在這個過程中，一般采取巡查的方式掌握學生工作的動態情況，主要工作是現場指導學生，參與小組討論，關注每一位學生在學習過程中的進展并查看學生通電試車的結果。巡視中，發現小組間的學生工作有序，但在通電試車和故障排查環節中，有些小組的成員對原理圖和接線圖不能很好的結合理解，能表述故障現象卻對排故無從下手；隨著課程的深入，有些學生就漸行漸遠，跟不上新的課程項目了。這些同學在工作過程中，服從和依賴于組長的安排，手動心卻不動，被動參與整個學習過程；有的學生重視線路板走線的整齊美觀，對于原理圖不求甚解；有的直接抄、背安裝接線圖，應付通電測試。針對這種情況，筆者在實施實訓的過程中，采取“看、問、查、考”的巡查思路，對每個工作小組都進行不少于10分鐘的有效溝通。在溝通中，關注每一個成員對任務的理解：對于理解較差的成員，則重點的進行“查”和“考”，通過口試測評來發現學生在學習中存在的問題，抽出全班各組學習能力較弱的學生重新進行分組，成立“強化任務”小組，簡化項目任務，弱化項目難度，課堂上重點指導；課后延時開放實訓室，教師重點培養動手能力強，理論扎實的學生參與實驗室管理和開放指導工作，滿足不同層次的學生的實訓需求，重點跟進“強化小組”的實訓，對他們進行多次訓練指導；針對不同項目實施出現的常見問題，教師編寫答疑指南，對操作過程中出現的問題進行重點分析，引導學生用理論知識分析解釋實際問題。

三、評價體系多元化

電氣控制技術課程實踐性很強，項目實施的過程要求學生在掌握專業技能的同時，培養良好的職業素養。因此改變以往課業單一、絕對的評價模式（如通電試車成功為唯一標準），建立符合行動導向教學模式的，與職業技能鑒定標準相對接的，兼顧學生隱形職業能力培養的多元評價體系。

針對學生整個項目的學習與實施過程，建立過程性評價的六個節點，分別為電氣原理圖設計與原理分析、元件與工具的選擇、電器元件的布置圖、電氣元件的接線圖、系統安裝調試與維護、現場管理與維護。根據六個節點不同的工作內容形成多種測評點，包括專業技能的操作測評點（儀表的規范使用、線路安裝、工藝規范），口試測評點（元件布局依據、線路原理分析，故障現象闡述、排故思路）；工作過程的行為表現測評點（參與程度，考勤紀律、工作效率、工作質量、小組溝通合作、安全文明生產、損耗控制、現場管理）以及實訓總結報告等，各個測評點按照設定比例分配。改變教師單一的評判模式，分為學生自我評價，小組互評、組長評價和教師評價四類。評價重點是知識的綜合應用，技能發揮，團隊溝通協作，創新意識等。

以答辯的方式取代傳統的期考，要求學生在學習的項目中選擇任一個進行準備，制作ppt，分組進行答辯。學生將整個學習過程進行回顧，會關注到工作過程的每一個細節，在“會做”的基礎上更要“講出來”，在師生問答的過程中，一則全方位檢測了學生對專業知識和技能的理解與掌握，二則也鍛煉了其綜合應用知識的能力。

終結性評價中，過程評價占70%，期考占30%，突出了項目實施的過程細節的評價，變傳統筆試為口試，測試點更為廣泛，將隱形職業能力融入評價體系，評價的多元化引導學生綜合素質的不斷提高。

四、師生溝通藝術化

情感是師生溝通的紐帶，是教師教學、師生互動氛圍的催化劑。因此，在實施項目教學中，教師要時刻關注學生，傾注自己的情感，注重與學生溝通的藝術性，使學生產生親和力，“親其師、信其道”，激發他們的求知欲望，積極主動地去獲取自己需要的知識和技能。在教學實踐中，師生如果缺乏溝通，則學生的“心事”教師永遠也猜不明白，而教師的“柔情”學生永遠不懂。雙方都互相埋怨并都在苦惱中，教師失望，學生傷心。其實，“通”則“不痛”，“痛”則“不通”。通過溝通，讓教師走進學生的心靈世界，也讓學生真正理解教師。通過溝通，才能徹底拆除妨礙情感交流的墻，才能形成良好的教育網絡，才能促進教育目標的順利實現。

做為機電專業的教師，面對的大多是青春叛逆期的學生，年輕的學生自尊心強，比較敏感。教師在與學生溝通的時候，除了要有良好的教學技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人的心。發現問題、錯誤不應該用嚴厲的語言，指責的口吻予以責備，而應用和藹的語氣，幽默的語言進行有效溝通，幫助學生分析問題出現的原因以及可能導致的結果。師生在愉悅活潑的、和諧融洽的氛圍中，相互理解尊重，彼此信任，使繁忙勞累的實訓課堂充滿情趣，也使教師最終成為學生的良師益友。

參考文獻

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[關鍵詞]電工技能實訓；教學效果；操作技能 電工技能實訓課是中等職業學校電子電工專業和機電技術應用專業的主干專業課程。其主要任務是通過學習使學生掌握從事維修電工所必需的電工基本工藝和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學習專業知識和職業技能打下基礎。如何提高電工技能與訓練的教學效果，使學生扎實掌握職業崗位所需的操作技能，是每一位電工技能實訓課教師所面臨的共同課題。筆者根據多年的教學實踐，從以下六個環節對電工技能實訓教學進行了研究和探索。

一、 準備環節

授課之前，教師針對學校實際情況，制定實際有效的教學計劃，使所授課內容符合學生、學校的具體實際。區別于理論課程，電工技能實訓課的課前準備需包括：（1）設計有針對性的教學項目；（2）整理各項目中對應的理論基礎知識；（3）確定具體的操作方法；（4）準備實訓工具器材；（5）教師進行項目操作訓練。如可設計雙聯開關控制的日光燈電路，幫助學生掌握雙聯開關的安裝、日光燈電路的安裝與檢修。教師要整理好日光燈電路的原理、確定安裝的步驟及注意事項；教師要根據學生的學習能力和往屆學生的實訓情況，預測可能出現的問題，做到心中有數，確定指導的要點。

二、 講解環節

電工技能實訓課中，講解依然是行之有效、必不可少的教學手段之一，講解的內容包括：（1）闡明實訓的目的、目標；（2）分析實訓的理論依據；（3）落實實訓的材料、儀器儀表等；（4）明確實訓步驟；（5）強調操作安全及其它注意事項。

為了使電工技能實訓課中的講解能更好地配合技能實訓的開展，更有效發揮其作用，并能充分調動學生的學習積極性，教學中應打破常規教學方法，發掘電工技能實訓課的特點，不斷尋找有效的教學途徑，常用的方法和途徑有：

1、多媒體教學。多媒體教學可以改善傳統的教師說學生聽的教學場面，采用更為形象的動畫播放形式，使教學內容生動易為學生接受。如講解機床電氣控制電路時， X62W萬能銑床、Z3050鉆床、T68鏜床、15/3T橋式起重機等利用Flas制作來實現生動、直觀地講解?？蓪㈦姽嵱柕牟僮饕幏?、動作要領等錄制成視頻，在課堂上播放，能有效克服受場地、視線等因素的不利影響 ，提高教學效果。

2、對比式教學。如在講解“電動機的控制”這一章節時，接觸器控制的正反轉線路，可指出主電路、控制電路兩種電路的不同之處，從而在主電路講解的基礎上去分析控制電路，實現對比教學的效果。而完成正轉電路后，電動機反轉的控制，在強調兩者的差別后，進行對比分析，實現知識的遷移。在學會了電動機單向正轉的基礎上，增加一個接觸器采用同類的元件和控制原理實現電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。在講解行程開關的結構原理時，可以讓學生比較一下行程開關和按鈕開關的結構原理，讓學生明白，行程開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過一個安裝在板內，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只行程開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯，常開觸點并聯的接線方式，即可達到電路的要求。順序控制，多地控制等線路的教學都可采用類似方法，通過對比實現知識的正向遷移。通過進行對比教學，能達到舉一反三，觸類旁通地理解較復雜控制電路，降低了知識的理解難度。

3、分階段教學。電工技能訓練課不同于理論課教學中的實驗，過多的講解不但學生接受效果差，同時也很難講透徹。我們可以把整個訓練項目，分成幾個階段（或操作步驟），然后分步講解，分步訓練。既降低學生的學習難度，也使教師的講解輕松、明了。有條件的學?？梢栽趯嵱柺也贾谜n桌，實現講練交叉結合，既提高了教學效率，又解決了因設備不足等因素帶來的學生管理問題。

三、示范環節

示范操作是實訓教學經常采用的一種教學方法，教師用具體規范的操作動作、形象生動的語言把學生在實訓中要學習的規范動作、操作要領展示出來，幫助學生形成清晰、鮮明的表象，以便于學生在實訓操作中進行模仿、練習。教師在示范操作過程中，一定要邊演示、邊講解，充分調動學生的視覺和聽覺功能，并從“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”等三個方面來組織教學，安排教學內容的展開。在示范操作過程中，教師的操作動作一定要熟練、準確、規范。

教師示范完成后，還可根據情況挑選幾個學生進行模仿操作，并通過觀察他們的模仿經過，從中得到了信息反饋，了解學生的模仿學習情況，掌握的程度，對學生模仿操作過程中出現的錯誤操作程序和姿勢，教師可馬上進行糾正，并做強調，避免其他學生操作訓練中出現類似情況。學生正確操作后可通過表揚、肯定，為學生后續的訓練增加信心，也為其他學生提供榜樣。

四、操作環節

操作環節是培養學生電工技能的關鍵，要根據不同的實訓項目采用不同的教學方法，要在確保安全的前提下，以充分調動學生的訓練積極性、提高學生的訓練效率為原則，開展操作訓練。常用的教學方法有：

1、小組合作法。根據設立的實訓小組，建立競爭、合作機制。如在萬用表使用訓練中，先給每個小組一個測量任務，由小組同學共同討論完成。之后，老師給出幾個測量任務，進行分組比賽。教師會在每組中選一位學生給全班同學演示。由于學生事先不知道誰會被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握，學生之間為了贏得比賽，組內同學技能互相督促訓練，又能及時討論解決問題，大大提高了訓練效果。

2、分步實訓法。明確每個訓練項目的操作步驟，分步落實訓練。如在電烙鐵釬焊實訓中，把訓練過程分為：a烙鐵的處理；b用印制電路板練習三步操作法；c用導線練習焊接；d拆焊練習；e簡單成品電氣產品裝配練習。還可再進一步細化成更小的步驟，便于學生領會。每步一個要求，教師巡回指導。做完一步，教師評價指導后，再進行第二步訓練，教師檢查后，再進行第三步訓練。這樣循序漸進，一步一個“腳印”，一步一項技能，便于學生接受。

3、學生互查法。如配電板的安裝訓練中，學生個人裝接完成后，兩兩交換工位，甚至可以多人交換，檢查其安裝、布線是否正確，并將錯誤糾正過來。設置獎勵措施，鼓勵學生積極排查，這樣既可鍛煉學生的故障排查能力、也培養了學生的創新能力。

4、紙上練習法。對一些元器件較多、線路安裝復雜的電路我們采用“紙上練習”法。所謂“紙上練習”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的做法。通過這種練習，學生對理論知識進一步鞏固和理解，并對安裝工藝做到心中有數。實踐證明這樣做不僅節約了大量時間，而且節省了材料，達到事半功倍的效果。

五、考核環節

定期的考核能有效檢查教學情況，調動學生訓練積極性，促進學生有效訓練，電工技能實訓采用的考核方式可以多種多樣。

1、階段考核。中職學生中部分惰性強的學生，即使在實操課程中也懶于動手操作，每個階段學習結束后，要及時進行考核。通過“單元考試”環節的硬性要求，使這部分學生不得不動手完成規定的要求，從而逐漸培養學習興趣，養成良好的動手習慣。

2、分項目競賽。利用中職學生好勝心強、渴望成功這一特點，定期組織小組之間、班級之間的競賽，形成一個“比、學、趕、超”的良好氛圍，進一步激發學生“要做”和“做好”的積極性，提高實訓效果。

3、期末總結性考試。學期末，進行總結性考試?？荚嚹Ｊ娇梢圆捎镁S修電工等級考模式，包括理論考試和實操考試。理論考試，教師根據本學期各模塊學習中教材的重、難點內容，明確給出范圍，使學生對本學期模塊的理論知識重點更為明確，采用筆試的方式；實操考試，主要考核三表使用、照明電路、配電板的安裝、電動機控制電路等，考題可有針對性的準備3—5份，每份對應一個主題，考試時每個學生隨機抽取一個，促使學生全面復習，全面鞏固。

六、總結環節

實訓操作環節后，師生一起進行實訓評價，實訓評價可采取學生自評、互評，教師總評相結合的方式。通過學生自評、互評，不僅能總結實訓過程中的收獲、存在的問題及解決的方法等，還可提高學生在分析和解決問題的能力、自我評價和評價他人能力等，讓學生在評價活動中全面發展。教師總評不僅僅是對學生個體進行項目評價，幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自己的思路和行為，把所學的知識與技能內化，更要對學生實訓中存在的共性問題、重點難點進行高度的梳理和概括，幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。最后在評價的基礎上教師要求學生完成實訓總結報告，其內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。

在電工技能實訓課中，通過開展上述六個環節的技能實訓教學，使學生能準確、快速地掌握專業技能，并有效地激發學生的自主探究學習行為，使學生的職業能力得到更好鍛煉和提高。作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，結合中職學生的特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平，不斷提高技能實訓課的教學質量。參考文獻：

[1]曾祥富等主編. 電工技能與實訓[M].高等教育出版社

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關鍵詞：職業教育；產學合作

產學合作教育來源于外來名詞“合作教育”，即Cooperative Education的中文譯名。1946年美國職業協會發表的《合作教育宣言》中將合作教育的概念定義為：“合作教育是一種將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式?！?001年世界合作教育協會（World Association for Cooperative Education）將合作教育解釋為：“合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析與思考?！焙献鹘逃鳛橐环N將學習和工作相結合的教育模式引入我國的時間大致在20世紀80年代初期或更早，結合我國的具體國情，將它稱為“產學合作教育”，可以解釋為學校和用人單位合作培養學生。產學合作教育是我國高等教育特別是高等職業教育發展的必由之路，其原因是：產學合作教育模式集中體現了職業教育的性質，即職業教育具有的鮮明的職業性、社會性、人民性。同時，也符合我國職業教育先驅黃炎培提出的“手腦并用”的職業教育思想，“手腦并用”的涵義是服務社會、服務平民，做人第一、敬業樂群，注重實用、注重技能，手腦聯動、做學合一。

走一條符合中國國情的充滿生機和活力的高等職業教育的發展之路。在人才培養過程中做到生產勞動和社會實踐相結合。實踐教學應該在培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的過程中發揮重要作用，把實踐性教學貫穿于人才培養的全過程，是提高人才培養質量的關鍵。

我國產學合作教育的發展狀況

高等學校要擔負起全面推進素質教育，培養高素質創新型人才的歷史使命，必須更新教育觀念，深化教育改革，構建高校創新型人才培養模式。所謂人才培養模式是指高等學校根據人才培養目標和質量標準，為大學生設計的知識、能力和素質結構以及怎樣實現這種結構的方式。

20世紀90年代以來，我國高校在產學合作教育、創新人才培養模式等方面做了大量探索和實踐，總結出了具有指導意義的產學合作教育模式。比較有代表性的是：第一，上?？茖W技術大學的“一年三學期、工學交替”的合作教育模式。該模式將一學年分為三個學期，即兩個在校學習的理論學期與一個學生以“職業人”身份在校外參加工作的工作學期，理論學期與工作學期按照“理論學習—理論學習—工作”的規律交替進行。第二，復旦大學堅持“互利互助”的原則，通過三種形式對文科學生進行產學合作教育。即產學雙方共建教學實習基地，增加學生頂崗鍛煉的機會；組織學生投身于經濟建設主戰場，承接政府部門、企事業單位的課題；發揮學生的主觀能動性，尋求多領域、多形式的社會實踐機會等。第三，北京工業大學選擇了實踐教學體系化的產學研合作教育模式?；咎攸c是：改變了實踐教學從屬于理論教學、實踐教學地位不高的狀況；形成了實踐能力整體培養的一體化實踐教學計劃；構建了以知識、技能和能力為核心內容的實踐能力培養目標體系；成立了“實踐教學管理辦公室”，加強各實踐教學環節的管理，注重在實踐教學五一節中提高學生的非智力因素。第四，武漢理工大學的“工讀交替，預就業”合作教育模式。主要有“7+1”和“611”兩種運作方式。“7+1”模式中，前面七個學期以理論教學為主，通過教師指導各類實習、社會調研、實驗、大型作業、課程設計等進行教學實踐及一定的讀、工結合，第八學期，以綜合工作實踐為主，在企業頂崗實踐?！?11”模式中，前面六個學期以在校理論教學為主，第七學期為工作實踐期進崗實踐，在企業、科研單位以生產、科技工作實踐為主，第八學期回校進行一定的理論學習、畢業設計及畢業答辯與考核等。

近幾年來，我國高職院校也在產學合作教育模式上進行了積極探索，形成了幾種模式，歸納起來主要有：第一，“一年三學期，工學交替”的合作教育模式。第二，“厚三明治”式的產學研合作教育形式。學生在校學習期間為其安排一次較長時間的實踐活動，一般為一學期至一年不等，如有些學校進行的“2+1”形式。第三，結合實際任務的形式。學生在教師指導下，完成用人單位提交的實際項目，從而培養學生的實踐能力、創新能力和創業精神，提高學生的綜合素質。這種形式由于任務量和時間長短不固定，需要一個比較靈活的教學計劃和教學管理體制。

產學合作教育的探索與實踐

作為以服務于沈陽裝備制造業為主的高等職業技術院校，沈陽職業技術學院在產學合作上從合作模式、基地建設、教學計劃等方面做出了積極探索，積累了一些經驗：

第一，產學合作教育模式要適應不同專業的特點。

各專業培養目標對應不同的社會崗位群，即對應社會上不同的行業。由于各行業有著不同的工作特點，因此，在實行產學合作教育時，也應該根據各專業的特點采用不同的模式，以達到產學結合的教育目的。沈陽職業技術學院現有47個專業，25個專業方向，涵蓋了沈陽地區經濟和社會發展需要的裝備制造、電子信息、現代服務等三大行業專業類群。我院的辦學特色之一就是根據現有校內外實訓基地的狀況，不同的專業采用不同的產學合作教育模式。比如機械裝備系的數控設備應用與維護、機械設計與制造等專業，采取“訂單式”培養、工學交替的產學合作教育模式，憑借與沈陽重型集團等企業多年的緊密合作關系，2006年爭取到了為沈陽重型集團培養160名學生的訂單，沈陽重型集團向學院支付80萬元培養費。電氣工程系的電氣自動化專業、供用電專業也與特變電工沈變集團等企業合作，實行工學交替的產學結合教育模式?，F代服務業類專業則采用并行式的產學合作培養模式，如人物形象設計專業，通過與標榜等著名企業合作，共建校內實訓基地（店），學生可以每天定時、或每周定時到實訓基地完成工作，既保證了理論教學內容的連續性和完整性，又保證了實習教學的實用性。

第二，產學合作教育要形成牢固的校企合作關系。

職業教育產學合作的社會性、職業性和人民性的本質屬性，決定了不論采用哪種產學合作教育模式，都必須有牢固的合作伙伴，也就是要與雇主或企業建立比較穩定的、相互信任的、互惠互利的合作關系。因此，學院應利用一切積極因素，千方百計與企業建立合作伙伴關系。

學院位于東北三省的中心城市——沈陽，隨著國家振興東北老工業基地的進程不斷加快，新技術、新工藝的不斷應用，越來越多的企業用工取向開始轉向高職院校畢業生。為了使畢業生縮短勝任崗位的時間，企業逐漸開始重視在校高職學生的培養過程，這就為學院和企業建立互惠互利的合作教育模式提供了契機。學院應下大力氣利用好這個難得的契機，與更多的企業建設牢固的合作伙伴關系，為產學合作教育鋪平道路。比如我院與沈陽東基集團公司、機床集團公司、沈陽商業城集團、沈陽重型集團等95個企業建設了校企合作關系。

學生在入學時雖然選擇了專業，但畢業后的工作不可能完全做到專業對口。鑒于此，在校外實訓基地的建設工作中，應注重對學生的教育和引導，避免工作務必專業對口的思維，強調只要符合一定的專業背景，就可以作為學生實踐工作的崗位，通過實習實訓，為學生就業拓展空間。

第三，產學合作教育要保證實訓基地的多樣化。

學生個體就業取向千差萬別，因此，在參加產學合作教育時，往往都要實行“自主申請、雙向選擇”的過程。校內實訓基地建設的形式應該多樣化，可以采取學校自己投入的方式建設，也可以采取與企業合作建設的方式。由于我國市場經濟體制尚不完善，社會誠信體制尚不成熟，與企業合作建設實訓基地可能會給學校帶來經濟糾紛，這也是校企合作的一個障礙，但只要有專人負責，管理到位，責任到位，這一問題便可以得到有效解決。

學院一方面加大了對校內實訓基地建設的投入，新建了一批與社會企業工作環境和流程相同的實訓基地。2006年學院投資1000多萬元建設了現代制造業實訓中心，投入2000余萬元購入全真工業生產設備，實訓中心的運營也采用了現代企業的管理方法；另一方面改造了原有的供學生生產實習的實訓基地，引入現代企業或現代企業管理模式，使校內實訓基地具備培養社會“職業人”的功能。

教育源于文化。不同的文化背景會形成不同的教育模式。職業教育雖然具有同樣的內涵和性質，都要走產學合作教育的道路，但不同文化背景的國家會采用不同的產學合作教育模式。中國的職業教育正處在發展時期，學習借鑒世界各國的產學合作教育模式固然重要，但不能盲目生搬硬套，任何一種成功的教育模式脫離了自身的文化背景，都不會結出豐碩果實。相信在職業教育人的共同研究和努力下，一定能夠找到適合我國國情的具有中國特色的職業教育新模式。

參考文獻：

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學內容；教學模式

〔中圖分類號〕 G710〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0086―01

《電路分析基礎》課程是我院計算機類、電氣工程類、電子通信類、氣象類專業的專業基礎核心課程之一。隨著高等職業教育的迅速發展以及高等職業技術人才培養模式的不斷改革，傳統教學模式的局限性越顯突出，必然對教學模式提出新的改革要求。本文針對《電路分析基礎》課程的教學改革與實踐過程，在教學手段、教學內容、教學模式等方面進行了探索與研究。

一、改革教學手段

《電路分析基礎》課程不僅理論性強，而且具有很強的實踐性。針對當前高職院校各專業之間相互聯系、界線逐漸模糊的特點，我認為應當把課程內容作為一個整體來考慮。根據高職教育的培養目標，首先對課程的知識點和需要培養的能力等進行綜合分析，然后有針對性地進行整合。在教學中,要以行為導向理論為指導，重新構建理論與實踐教學體系,實施“理論實踐一體化”教學模式, 強調教學以“學生的能力培養”為主線，突出職業教育的特色?？刹捎玫木唧w做法有：

1.以實用為目的，“必需”、“夠用”為原則?？朔岳碚摻虒W為主的傳統教學模式，改變偏深、偏難的理論過多的現象，而對于所需的新技術、新知識、新工藝及新器件則應不斷進行補充。

2.克服強調知識的系統性、完整性，而削弱實踐教學所占的比例的現象。充分開展實踐教學，使學生的理論水平不及本科生而實際操作能力優于本科生，提高學生的就業競爭力。

3.利用多媒體教學手段，增大課堂信息交流量。通過多媒體技術，主要是面向課堂教學而設計，在課程內容的表現形式上，增加一些知識點的視頻、音頻、動畫、圖形、文本等多媒體元素的表現，把教學內容直觀、形象、生動、規范地呈現在學生面前，使得學生更易于理解和掌握課程的重點內容，提高課堂教學效果。

4.加強實踐教學，合理安排實驗。開設教學實驗的目的是驗證課堂上所講授的理論知識,因此在實驗時間上可以結合教學進度安排增加綜合性實驗，在典型章節講授之后，開展對應的基礎實驗，加深學生對理論教學中各個知識點的理解。

5.創新考核方式。把以理論為主的筆試考試改革為操作與筆試相結合的方式，提高實踐環節的考核力度，重視學生基本專業素質的培養，全面提高學生的競爭意識和就業適應能力。同時，還應在教學計劃中專門設置技能訓練環節，通過實際訓練使學生拿到相應的等級工證書。

二、優化教學內容

1.授課內容結合實際?！峨娐贩治龌A》既是專業基礎課，又能夠與實際緊密聯系。在授課時教師可以帶實物在課堂上進行演示，通過實物演示大大增強學生對這門課的求知欲望。如，在講授反饋電路或功率放大器時，學生很難理解教材中的定律和電路。因此在講課時，教師可將教具或相應的單元電路帶到教室演示，這樣學生馬上就有了很直接的感性認識。

2.及時更新教材。教材內容的選擇要真正體現實用性，要摒棄偏難、偏深及實用價值不高的內容，要增加與各知識點相對應的實用知識，并使之與實際緊密結合。教材要力求做到圖文并茂、深入淺出，要符合學生的特點，符合學生的認知能力，盡量淡化純理論性的知識，這樣既降低了學生學習的難度，減輕了學生的學習負擔，也不影響教學效果。如，我院以前使用的《電路分析基礎》教材中理論推導多，課程較難，為了適應教育發展的新形勢和新要求，現選用了由付玉明主編的《電路分析基礎》。

三、創新教學模式

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【關鍵詞】獨立學院 過程控制課程 實踐教學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0066-02

過程控制是自動化專業極為重要的專業課程。由于該課程具有內容涉及面廣、緊跟學科發展的前沿、理論與實踐緊密結合等眾多特點，因此學生很難理解和掌握該課程的內容，做不到融會貫通。據調查，目前國內絕大多數高校開設過程控制課程的理論教學大部分采用多媒體課件進行授課。為了給學生獲得工程現場的感性認識，教師在授課的過程中，除了講授理論知識外，還展示了大量的工程現場圖片或視頻。課程的實驗通常采用兩種方法：第一，學生在購買或自主研發的過程控制實驗裝置上進行實驗。第二，學生利用Simulink 軟件，利用Simulink 建模和控制算法仿真對工業對象進行單純的控制算法仿真驗證。由于學生從學完課程的理論知識到進行實驗的時間一般很久，因此，對于第一種實驗方法，大部分學生往往會忘記很多理論知識，同時由于實驗課程時間有限，很多同學難以完成實驗，更談不上將理論知識運用到實踐中去，做到學以致用。而對于第二種實驗方法，由于學生采用仿真軟件進行實驗，沒有硬件的支撐，因此學生很難有工程環境的概念。針對過程控制課程教學存在的問題，本文從立學院培養學生的應用能力和工程實踐能力這一目標出發，對該課程進行了教學改革探索。

一、教學模式設計

桂林電子科技大學信息科技學院自動化專業過程控制實驗室具有兩套由杭州云創儀器設備有限公司提供的YCGK-1型過程控制綜合實驗裝置和41臺計算機。實驗裝置由如圖1所示的實驗控制對象、實驗控制平臺（PLC、采集卡、DDC控制模塊）以及上位監控PC機共三部分組成。該實驗裝置將自動化儀表技術、計算機技術、通訊技術、自動控制技術以及現場總線技術集為一體，可實現溫度、壓力、流量、液位等熱工參數的控制，系統參數辨識，單回路控制，串級控制，滯后控制，比值控制，解耦控制等多種控制方式。實驗裝置可以連接局域網，并通過局域網中的計算機實現對各種控制方式的選擇。教學模式從理論、實驗和實訓共三個方面進行設計，教學內容根據工程應用的實際情況和學生的接受能力進行安排，使它們成為一個有機的教學整體。教學模式具體設計和做法如下：

過程控制課程的研究內容、分類、發展、任務、工程表示及指標等內容安排在理論課堂上完成，課堂上將要講授的內容通過文字、圖片和視頻等多媒體方式展示給學生，使要講授的理論知識點盡可能的容易理解，做到通俗易懂。

對象數學模型的建立是生產過程實現良好控制必不可少的條件，因此，對象數學模型的建立內容是過程控制課程教學的重點之一，除了理論知識的教學外，該部分內容還應加強實驗教學內容的設計，采用Matlab/Simulink軟件對過程對象進行建模與分析計算。

單回路控制系統（簡單控制系統）是所有控制系統的基礎，其他的控制系統多數以單回路控制系統為基礎實現，而且該部分內容涵蓋了單回路控制系統各組成部分的模型（傳遞函數）分析、各部分相關參數對系統的影響、執行器的選擇、控制器的選擇、控制規律的選擇、控制參數的整定等多方面內容。因此，該部分內容既是課程教學的重點也是難點，在增加理論知識課時量的同時，更應注重該部分內容的工程實踐應用，增加學生親自動手操作的機會，加強該部分實驗教學內容的設計，實驗教學采用DDC控制系統。

串級控制、比值控制、前饋控制、選擇控制和其他控制系統的教學，采用在理論課堂上將其基本原理介紹清楚（單回路控制系統的延伸），對其中較為典型的串級控制系統的實驗內容進行了設計，并加強了實驗環節。

實驗環節的課時數安排了16學時，4個實驗，每個實驗4學時，并進行了開放性實驗，以加強學生對理論知識的理解，做到學以致用。由于實驗室只有2臺過程控制實驗設備，不能讓每個學生同時進行操作，因此只能讓學生分時操作實驗設備，沒有輪到使用到實驗設備的學生進行實驗項目相關的仿真任務練習。實驗內容的設計分為4個實驗，分別為：（1）過程對象的建模實驗；（2）實驗設備認識及儀表特性實驗；（3）單回路控制系統設計與參數整定；（4）串級控制系統設計與參數整定。

在進行實驗設備采購時，要求廠家將所有傳感器與執行器的信號接口留出。為了進一步提高學生的實踐動手能力，利用實驗室有限的實驗設備，設計了該課程的實訓。實訓題目設計有：（1）單容水箱液位控制系統；（2）鍋爐內膽溫度控制系統。要求學生使用實驗設備的傳感器與執行器接口，自行設計控制回路（不使用實驗控制平臺上的PLC、采集卡和DDC控制模塊），可以使用單片機、PLC和模擬/數字電路實現。

過程控制課程中使用到的網絡知識內容安排在桂林電子科技大學信息科技學院自動化專業的“工業通信網與控制技術”課程中進行講授，實驗中進行了以太網和RS485的使用和操作。

過程控制課程的教學模式采用理論、實驗和實訓緊密結合，理論課將相關內容講授完畢，立即安排進行實驗，并根據學生的學習情況設計3種難度（難、中、易）的實訓題目供學生選擇，待理論課和實驗課結束后，讓學生進行實訓，最后將實訓作品與實際對象對接聯調，完成整個課程的教學，形成總結報告。

二、教學實施

過程控制課程的教學實施主要是把理論、實驗和實訓進行有機地結合，使學生能把理論課堂的知識迅速地通過實踐環節進行驗證而加強理解，并做到學以致用，不斷提高自身的工程應用能力。教學實施過程如下：

首先，在理論課程中講授對象建模內容后，便進行對應的實驗。由于學生對實驗設備并不熟悉，第一次實驗中需要將用到的實驗管道工藝流程圖和各個部件進行講細說明。設計的實驗內容是以單容水箱液位為對象進行控制對象的建模，該部分內容用到的對象是圖1中的3個水箱之一，以水箱3為例，需要打開V6（手動排水閥）、1V3閥門（手動進水閥），用到的傳感器是液位3，執行器為電動閥DDF和增壓泵。實驗要求學生2人一組操作，將1V3閥門全開，V6閥門開度為實驗學生分組號的函數（V6不同的開度得到不同的對象模型，避免學生抄襲數據），施加階躍信號（電動閥開度控制）便可得到水箱3液位變化數據及曲線，根據所得的數據及曲線便可求取單容水箱液位的傳遞函數。實驗裝置只有兩套，同一時刻進行實驗操作的學生只有4人，其他的同學如果沒有安排任務將會閑著浪費時間，因此必須安排其他相應的實驗任務：（1）將水箱尺寸數據和閥的流量關系提供給學生，讓學生根據物理參數進行機理法建立水箱的數學模型；（2）已測得數據的學生根據所測得數據求出水箱的數學模型，并與機理法求得的數學模型進行比較。

單回路控制系統部分的理論講主要分兩大部分：系統分析和系統設計。在系統分析部分設置實驗設備認識及儀表特性實驗，讓學生進一步認識實驗裝置的管路特點，并對測量變送器與執行器的特性進行測試，即得到傳感器和執行器的數學模型，該部分實驗中同樣設置相關的仿真練習，如標度變換、獲取的裝置數據分析等。在系統設計部分設置單回路控制系統設計與參數整定實驗，根據要求與裝置中儀表的特性設計單回路控制系統（如單容水箱液位控制系統），并進行控制參數的整定。沒有操作實驗裝置的同學，則進行給定系統的參數整定仿真練習和對已經操作的實驗數據進行分析總結。在這個階段，給學生設置實訓的任務要求，要求學生廣泛查閱資料，進行實訓題目的選擇，并進行初步設計。

最后一部分和實踐相關的內容選取了串級控制系統，該部分的教學設計與單回路控制系統類似。同時補充實訓題目及要求。

整個課程教學過程中，實驗室資源對學生開放，在理論課程結束后，給學生兩周的時間完成實訓的軟件和硬件設計，并進行參數整定，最后完成實訓的驗收和答辯工作。

三、結論

過程控制課程是集理論性與工程實踐性為一體的課程，將理論、實驗和實訓等各個環節有機結合可以達到良好的教學效果，同時讓學生將仿真與單片機和PLC等系統軟硬件設計結合到一起，達到知識綜合應用的目的，該教學模式在自動化專業學生中進行了教學改革試點，獲得了良好的教學效果。學生對過程控制課程中的過程控制對象、測量變送裝置、執行機構和調節器等環節有了深刻的認識，基本能夠勝任常規過程控制系統的設計、調試、維護等工作。

【參考文獻】

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【基金項目】2015年廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“自動化儀表與過程控制課程教學改革研究”（2015JGA415）

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關鍵詞：示范性中職學校；輻射帶動能力；技師學院

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，圍繞教育改革發展戰略目標，國家組織實施一批重大工程，支持一批中等職業教育改革示范校和優質特色校建設，促進優質資源開放共享。2011年，教育部、人力資源社會保障部和財政部在全國首批選定285所中職學校作為國家中等職業教育改革發展示范學校，使其成為全國中等職業教育改革創新、提高質量和辦出特色的示范，在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。

1 中職示范學校輻射帶動能力的內涵

中等職業教育存在的問題是示范院校建設和發展的方向。當前職業教育存在兩大突出問題：一是教育質量不高，畢業生就業沒有明顯優勢；二是職業教育缺乏吸引力。因此，中職教育示范學校不僅應具有較強的辦學實力和豐碩的內涵成果，還應認真總結建設成就和經驗，加強建設成果的總結、轉化，提升輻射能力，向其他職業學校示范、推廣，并提供相關服務。

2 中職示范學校輻射帶動能力建設重點

2.1 加強內涵建設，增強示范和帶動作用

示范學校建設的關鍵是人才培養模式改革，應充分發揮優勢，牢牢把握人才需求變化，積極構建適應經濟社會發展和市場需求的課程體系，推行“校企合作”的課程建設模式和“工學結合”的教學模式，加強實驗實訓條件和師資隊伍建設，強化社會服務功能，努力提升教育質量和學生就業質量，在若干領域形成較強的技術優勢，成為區域性技術創新和服務中心，用辦學成績贏得社會認可。

2.2 形成獨特辦學特色，整合資源發展職業教育

中職示范學校應注重與社會、行業主管部門和企業的聯系，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，形成獨特的辦學特色：一是建立穩定的校企合作關系和有效的合作辦學機制，“訂單培養”有較大規模，積極參與或牽頭開展集團化辦學；二是年均學歷教育在校生規模原則上達5 000人以上，畢業生就業率達95%以上、就業質量較高；三是形成對接產業、企業、崗位的專業建設和動態調整機制，有2個以上省級示范專業；四是教師隊伍結構合理、素質優良，生師比達16∶1～20∶1，從行業企業聘任教師占比達10%～25%，“雙師型”教師占比達80%以上；五是有效推行工學結合人才培養模式，畢業生“雙證書”取證率達90%以上；六是具有教學必須的校內外實訓場所和設備設施，實訓課開出率達95%以上。

2.3 做好改革創新，提升輻射帶動能力

示范學校應對照國家中等職業教育改革發展的要求，重點加強人才培養模式、行政管理、教學管理等方面的改革，引進并推廣行業新技術、新理念，交流人才培養模式和教學方法，形成具有普遍指導意義的理論創新成果和典型案例，積極為行業主管部門起草行業標準、編寫培訓計劃與大綱等提供決策參考，做好社會培訓能力建設和對口支援服務，切實增強示范建設的影響力和號召力。

2.4 搭建共享平臺，拓展示范輻射范圍

各示范學校應把示范建設的成果，尤其是專業建設方面的成果和經驗，創建成可供共享的專業教學資源庫及其開放平臺。基于這個平臺，示范學?？梢詫ζ渌麑W校相關專業進行援助建設，最終從整體上提高周邊乃至全國中等職業教育的教學質量。

3 浙江交通技師學院輻射帶動能力建設實例

3.1 示范項目實施前學?；厩闆r

自2011年7月被教育部、人力資源和社會保障部、財政部批準為國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目首批建設學校以來，浙江交通技師學院以專業建設為龍頭，以人才培養模式和課程體系改革為核心，以師資隊伍建設和校企合作運行機制建設為重點，不斷深化教育教學改革，積極探索特色人才培養模式，努力擴大交流合作，全面提升行業服務能力，取得顯著成果。

3.2 學校輻射帶動能力建設成效

截至2013年7月底，浙江交通技師學院各項綜合建設指標全部完成，學校辦學條件明顯改善，管理水平顯著提升，人才培養質量和社會認可度快速攀升，辦學特色更加鮮明。期間，學校被授予浙江省十佳駕培機構、浙江省省級文明單位等頭銜，并被浙江省人社廳推薦申報全國高技能人才公共實訓基地；學校師生在各類技能競賽中屢獲佳績，僅省級以上一等獎就有18項；學校在校生人數連創新高，達到6 500余人；輻射帶動作用更是大大增強，主要體現在：

一是形成了獨具特色的工學結合人才培養模式和課程體系。汽車維修、車身修復、汽車營銷、現代物流和數控加工五個重點專業，根據專業特點和職業崗位能力要求，經過深入調研、分析和論證，形成了“校內技能遞進培養、校外頂崗輪動提升”等5套人才培養模式和“職業活動導向的項目化課程體系”等3套課程體系，開發相配套的優質核心課程和教學資源庫12門，所有教學資源均實現校校共享，其中《汽車電氣設備與維修》資源庫在全國中職學校汽車維修專業推廣使用，汽車車身修復專業職業技能鑒定題庫被浙江省省級汽車維修職業資格鑒定培訓采用。建設期間，學校還承辦了2013運華杯全國中職院校學生汽車營銷技能大賽和市級以上技能競賽5次，為中職學校教學改革樹立了典范。

二是開啟了校企合作辦學的新篇章。通過建立健全校企合作機制，校企雙方在人員、技術和文化上實現深入融合，探索開展了新型“兩校三方”合作模式和“博世汽車診斷實訓中心”等合作項目，建立校外實訓基地153個、校外教師培訓基地7個，與豐田、現代、通用、保時捷等知名企業建立了緊密的校企合作關系，連續四年榮獲“中國T-TEP優秀學?！狈Q號、連續兩年榮獲“北京現代優秀合作學?！狈Q號，成功入圍全國首批汽車營銷人才培養產學研創新聯盟合作院校和浙江省首批校企合作就業服務聯盟成員單位。

三是增添了社會培訓能力建設和對口支援服務特色。以學校專業優勢和特色為平臺，積極拓展多工種職業技能、行業從業人員崗前培訓與技能鑒定以及遠程學歷教育，兩年內職業培訓量超2萬人次，承擔金華市機動車駕駛員理論集中培訓，年培訓量逾3萬人次，機動車駕駛培訓理論教員、道路運輸從業資格考核員等培訓3 700余人次。學校還對中西部和省內中職學校進行對口支援，免費為受援學校提供教學設備、師資和學生培訓等。兩年來，4所受援學校汽車類專業招生數量逐年上升，其中貴州甕安中等職業學校已成為第二批國家中等職業教育改革發展示范建設學校。

四是吸引了國內媒體對中等職業教育的關注。建設期內，學校接待全國各地中職院校代表到校取經交流100余批次，為促進中職學校的改革發展提供了大量寶貴經驗。學校在示范校建設中的做法和成績受到國內媒體的廣泛關注，兩年內，近10家電視、報紙、雜志等各級媒體對學校的建設動態、經驗和成果報道共計39篇次，形成了良好的示范輻射效應。

4 展 望

國家中等職業教育改革發展示范學校是我國中等職業教育改革與發展的領頭雁，各示范學校應勇于承擔起教育事業賦予的崇高使命，持續深入推進各方面的改革創新，打造品牌、形成特色，努力為我國中等職業教育的發展提供成功經驗，讓更多中職學校分享示范院校建設的成果。

參考文獻：

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關鍵詞：項目化教學 精品課程

精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，是我國高等教育進一步更新教育觀念，提高教學質量和人才培養質量的關鍵。根據教育部高職高專國家精品課程評審要求，高職高專國家精品課程，應該是能體現高等職業教育特點，符合高等職業教育改革方向和人才培養工作規律，教學內容設計科學合理，教學方法手段靈活新穎，教學資源能有效共享的高質量、高水平的優秀課程。因此精品課程是集科學性、先進性、示范性于一身的優秀課程，精品課程建設是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的綜合的系統工程。在精品課程建設中如何改變傳統教學方法與教學手段，對于精品課程建設具有重要的意義。改變當前普遍存在的傳統的灌輸式的教學方式，體現學生是學習的主體，激發學生的學習興趣、自主學習的要求，提升學生職業能力和滿足企業對人才素質的要求都是十分緊迫和現實的。我院從2008年開始推起教學改革，而筆者所在的化學工程系更是全面進入項目化教學改革的試驗，經過2年的教學實踐，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業能力得到提升，職業素養得到培養。

一、項目化教學法

項目化教學法是近年來我國很多高職院校正在探索并實踐的一種教學方法。它是一種以工作過程為導向的課程模式，“基于工作過程”是這種教學方法的核心思想。其基本思路是打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，而是針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容，將課程綜合、細化為若干操作性強的項目，再以這些具體項目為主體來組織教學。在項目設計時突出工作任務，以典型產品（或服務）為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養”等于一體，圍繞具體項目讓學生進行自主體驗性學習和解決問題。教學實施過程包括以下幾個步驟：

1、給出情境，提示工作任務；

2、收集信息，初步設計方案；

3、確定方案，包括匯報、點評，修改方案；

4、學生實施方案；

5、對方案進行評價。

在整個教學實施過程中教師更多地是引導、組織、創造學習背景的“導演”角色，總結和升華的“評論員”角色、以及評價學習效果的“觀眾”角色，而學生則是學習的主體，是具體工作任務的執行者，在任務的執行中獲得對知識、技能的掌握，并提升綜合素質。

二、校企合作、工學結合理念融入項目化教學

高職高專國家精品課程的要求，是根據高職教育培養應用型人才這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程，具有鮮明的工學結合特色，因此，校企合作、工學結合是高職院校課程建設，尤其是精品課程建設的一個重要問題。它對學生的職業能力培養和素養養成起支撐和促進作用，學生需要經教師的點撥和演示，借助實訓基地對工作過程進行親身體驗，不斷豐富知識、積累經驗、提升能力，逐漸形成自己的職業素養。所以，高職教育的教學，不能脫離企業。我們的課程項目全部從企業真實生產項目中獲取，給學生提供真實學習情境的同時從教學內容上實現工學結合，做到所學即未來所用。我們的實訓裝置具有生產性，能完成企業生產任務，部分裝置為企業贈送，部分裝置就是企業裝置的再現，從硬件條件上保障工學結合的實現，做到所練即所做。我們的部分項目采取與企業橫向合作的方式，帶著學生到企業里去做真實的項目，解決實際的問題，任課教師與企業技術人員共同指導學生完成具體任務。例如，在化工過程操作與控制這門課中我們選取了太倉制藥廠的真實項目，太倉制藥廠生產如下產品：原料藥卡托普利、維生素A（向學生展示生產場景及制藥廠典型原料藥生產工藝――原料藥卡托普利的提純工藝圖片），該廠有如下生產任務，需要盡快完成：

1、太倉制藥廠維生素A生產車間廢溶劑酒精水溶液的提純回收；

2、太倉制藥廠卡托普利生產車間原料藥卡托普利的精制――萃取與結晶操作。

這些任務由學生生產班組（授課班級）承擔，制藥廠將派出生產主管（教師）與生產班組負責人（班長）簽訂任務（項目）委托書，要求在規定時間內完成相應的任務。同時，告知生產班組全體成員，在實施項目時，根據項目任務的需要，將全體班組成員分為若干個工作小組（每4人一組），并進行人員分工。每位班組成員最終對完成的結果要寫出完整的操作規程和項目總結報告等。指導教師在項目實施過程中，重點培養學生以“工作方案的制定”、“工藝條件的確定”、“操作規程的編制”、“安全正確地操作”、“工作效果的評估”等為工作過程導向的職業能力，同時培養學生勞動保護意識、團隊協作意識、經濟意識和節能環保意識等職業素養，引導學生學習查閱圖書與網絡資料、學會資料整理等，注重挖掘學生自主學習能力。這種按照職業崗位和工作過程為基礎設計的課程，必然要求我們在教學過程中做到工作與學習相結合。

三、通過項目化教學打造一支三結合的精品課程建設隊伍

行業專家了解職業標準、職業發展和行業發展的最新動態，教授站在某一專業或領域的前沿，了解這一專業的最新科研成果，課程設計人員是受過專門的課程設計理論和實踐的學習、訓練的一線教師或工程師，具備制定課程目標和大綱的基本能力，他們與行業專家、學科教授相結合，組建一支三結合的精品課程建設隊伍。課程的設計與實施由“雙師型”為主體的授課教師參與，他們的主要任務是按照工作過程系統設計好課程，編寫項目化教學指導書，當好“導演”，讓學生成為教學過程中的“演員”，自己體驗學習過程，積累學習經驗。從企業聘請部分工程技術人員做教師，保證訓練的內容和要求與企業生產同步。這種項目化的教學促使指導教師不斷地根據不同學生的特點優化項目內容，教師的指導工作不再是簡單的重復，學生的項目實施結果未必在預計之中。針對學生不同設計方案的可行性，教師應具有基本的判斷、評價、啟發、解釋等指導素質，這種較高的素質要求使得指導教師尤其是缺乏經驗的年輕教師必須親自動手做、多向企業跑、勤與技術人員切磋、不斷了解行業動態，綜合教學能力快速提高。

基金項目：本論文是2009年江蘇省高等教育教改立項研究課題――《高職化工技術類專業項目化教學實踐研究》階段性成果。

參考文獻：

[1]侯治富，金祥雷，谷樹嚴，等．精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐[J]．中國大學教學，2006，（1）：21－22．