家庭教育培訓感悟范文

導語：如何才能寫好一篇家庭教育培訓感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據統一安排，我參加了女職工幸福大講堂，聆聽了我市逯國梅女士關于家庭教育方面的課堂培訓，感到受益匪淺。

逯女士本是一名下崗職工，她一步一個腳印，逐漸成長為一家家庭教育培訓咨詢機構的負責人、東營區勞動模范、山東省首批巾幗志愿者、全國三八紅旗手。她將親子教育理念通過集中授課、義務作報告及參與愛心媽媽、志愿幫扶活動等方式，傳播到了千家萬戶。她注重社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德的養成及培育，崇德尚禮，知行合一，并向全社會傳播尊德守禮的積極意義。她多年來一直從事家庭教育事業，將家庭教育理論很好地用于家庭實踐中，是我市家庭教育的“領航者”。她的創業精神、教育理念，都值得我們每一位女職工學習借鑒。良好的家教帶來良好的家風。特別是聽了逯女士的家庭教育培訓后，自己深受啟發、深受鼓舞，更增強了做好家教、培育家風的責任感和使命感。結合課堂培訓和家庭實際，有以下具體感悟：

一是注重培育孩子的家庭責任感。列夫托爾斯泰說過：“一個人要是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任感?！币虼?，培養孩子的責任感意義重大。首先，家長必須轉變觀念，把孩子當做是與自己地位平等的人，而不能老把她當作什么事情都不懂的小孩子。家里的一些事情，讓孩子積極參與進來。其次，家長在讓孩子做事的時候，一定要沉得住氣，一定要學會等待，一定要能夠容忍孩子的不完美。第三，家長應當要求孩子勇于對自己的言行負責。不論孩子有什么樣的過失，只要她具備承擔責任的能力，就要讓她去勇敢地面對，不能讓她逃避和推卸，更不能由大人越廚代庖。 

二是努力形成良好家風家訓。家風家訓是中華民族的傳統美德，是促進家庭和睦、親人相親相愛、下一代健康成長的重要精神支撐。家風就是家規，是一家子的風氣。比如，家風體現在孝順上，教導孩子孝敬長輩，不跟長輩頂嘴，長輩們說的話，孩子一定要聽、認真去做，開飯時等長輩來了再一起吃。要形成良好習慣，習慣成自然，家長要以身示范。家訓，比如“以誠為本”，做人最基本的品質就是誠實，引導孩子認識到“做錯事情不要緊，如果說謊為自己開脫，那么這個說謊的嚴重性要比做錯事情的嚴重的多”；再比如，引導孩子做到言出必行，說出的話“擲地有聲”，即說出來的話要能夠做到，一言一行要敢于承擔。還有，學會傾聽對方的話；節約每一分錢；己所不欲，勿施于人；多說“謝謝，請，對不起”；對自己的行為負責；重智慧，學會思考；學會寬容；今天的事情今天做，不拖拉，不敷衍等等。家長和孩子共同制定、遵守和維護家訓，這樣的家庭氛圍帶給孩子們的是平等、民主與被尊重的感覺。

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**區總人口52萬人，其中18歲以下兒童8.2萬人，占人口總數的15%，我區城鎮有5萬人口，占人口總數的10%，農村有47萬人口，占人口總數的90%。2002年**撤市設區。近年來，**的綜合經濟實力始終保持在河北省的領先地位，2004年全區財政收入達到15.97億元。今年1—11月份，實現財政收入25.1億元。為實現經濟社會的同步發展，我們在狠抓經濟建設的同時，以貫徹落實省、市《家庭教育工作“十五”計劃》為主線，圍繞公民道德建設和未成年人思想道德建設，以星級文明家庭創建為切入點，以家長學校為主要陣地，以提高民族素質為目標，大力加強家庭教育工作，充分調動各方面的積極性，齊抓共管，不斷探索新時期家庭教育的新特點、新規律、新方法、新途徑。目前全區家庭教育知識普及率達到90%，有力地推動了精神文明及和諧社會建設，我區先后被評為河北省創建文明城市先進單位、“雙合格”活動示范縣。

一、建立組織，完善措施，確保對家庭教育工作的領導。首先，按照省、市統一部署，結合我區實際，制定了《**區家庭教育工作“十五”計劃》。把家庭教育納入全區精神文明建設和社會發展的總體規劃，以及全區兒童發展規劃之中，明確把家庭教育工作作為新時期三個文明建設和社會進步的重要內容之一。各鄉鎮、村也都制定各自的計劃，明確了本地的家庭教育任務、目標，采取了相應的措施，把家庭教育工作擺上議事日程。其次，成立**區家庭教育工作領導小組。成立了由主管副書記戴征為組長，區政府副區長劉會榮、婦聯主席盧雙云、教育局局長段煦寧為副組長，區教育局、婦聯、共青團、司法局、民政局、計生局、衛生局等13個部門為成員單位的家庭教育工作領導小組，辦公室設在區婦聯，辦公室主任由區婦聯副主席董淑艷擔任。區家庭教育工作領導小組每年至少召開一次專門會議。同時，領導小組各成員單位密切配合，齊抓共管，區財政每年都撥付?？睿瑸槿珔^家庭教育工作的順利開展提供了保障。第三，加強督導檢查。出臺了《**區家庭教育工作檢查評估方案》，每年對全區家庭教育情況進行一次檢查評估，定期召開家庭教育工作經驗交流會、研討會和家教工作推進會，及時總結經驗，找出差距，提出問題，總結表彰。從領導上、組織上確保了家庭教育工作的順利實施，促進了家庭教育工作向制度化、規范化、科學化方向發展。最好的原創免費公文站

二、創辦家長學校，提高家庭教育水平。一是健全家教網絡。區成立家長學校總校，各鄉鎮、村分別建立了婦聯牽頭的家長學校。各學校分別建起了教育部門牽頭的家長學校。目前，全區123所中小學、幼兒園，建立家長學校110個，占89.4%；16個鄉鎮婦聯全部建立了家長學校，497個村中建立家長學校的有433個，達87%。在全面推進家長學校建設的同時，為提高辦學質量，我們根據**實際，重點培樹了小集鎮、于北村、**第一實驗小學等各個類型的示范家長學校10個，第一幼兒園等親子教育示范園3個。充分發揮示范帶動作用，使家長學校真正做有場地、有教師隊伍、有教學安排、有特色活動，與學校教育和社會教育緊密聯系在一起。二是建章立制，規范管理。制定下發了《家長學校管理辦法》、《家長學校教學指導綱要》，并印發了《家庭教育讀本》、《家庭教育實用教材》等專門教材，使家長學校的管理更有針對性、指導性、科學性。各類家長學校依據《管理辦法》，結合自身實際，建立了教學管理制度、檔案管理制度、學校與家長聯系制度、先進獎勵制度等規章制度，規范了辦學形式，做到了有組織、有教師、有教材、有計劃、有檔案資料、有工作總結。完善了一冊(學員花名冊)、二本(老師備課本、活動記錄本)、三卡(孕婦、嬰幼兒登記卡、老師登記卡、家長兒童情況登記卡)、四上墻(家教領導小組成員名單上墻、職責上墻、教學安排上墻、學習心得上墻)。三是加強教師隊伍建設。組建了由三個方面人員組成的教師隊伍，即由在校教師中的教學骨干組成的兼職教師隊伍；由離退休教育工作者和熱心家教的志愿者組成的專職教師隊伍；由法律、衛生工作者和家教專家組成的業余教師隊伍。為提高教學水平，我們一方面選送骨干教師到國家、省級院校進行深造。另一方面，請家教專家到**對教師進行培訓，定期組織家教調查報告、論文的征集及交流活動。為保證教學質量，完善了教師工作制度，要求教師必須做到“四認真”，即認真備課、認真上課、認真聽取意見，認真做好總結。四是更新教學內容，豐富教學形式。根據不同學齡段的學生家長安排了不同教學內容，分別辦班，分層施教，并做到因材施教。設立了新婚夫婦班、爺爺奶奶班、單親家庭班等系列家教班，形成了統攬0—18歲年齡段未成年人的家庭教育網絡。在教學內容上，針對不同家庭的實際需求，除配合學校的成才教育外，還將法律、衛生、科普等內容引入家庭教育之中，使家長的知識水平與時代相適應，增進與子女的溝通，推動家庭教育工作主動順應新形勢下未成年人思想道德建設的需要。在教學形式上，除集中授課外，引入了參與式教學。同時采取觀看錄像、進行家教咨詢、請優秀家長介紹家教經驗、交流學習心得等形式開展教學工作。五年來，全區共組織大型的家教講座、經驗交流30場次，邀請屈開等國家級家教專家做報告達8場次，深入鄉鎮、村開展法制常識、嬰幼兒保健知識等巡回家教講座86場次。區第三中學家長學校教學形式力求多樣化，采取授課、專題報告、家長自學、專題研討、經驗介紹、個案分析等形式抓好家長學校的工作；**鎮家長學校在運用好自身家教資源的同時，注重家教形式和內容的多樣化，采取教師授課與家長現身說法相結合的方法。不僅邀請優秀學生家長講他們成功教育子女的方法、經驗和體會，還邀請在家教方面有教訓可借鑒的家長，講述他們在家長學校學習后的感悟和變化，使其他家長得到啟示和教育。這些做法充分體現了家長的主體性，發揮了家長的主動性，變要我學為我要學，形成了積極參與、樂學、善學的良好局面，實現從“自然父母”到“合格父母”的提高。最好的原創免費公文站

三、突出特色，注重實效，把家庭教育工作落到實處。一是以宣傳為手段。通過廣播、電視、報刊等多種形式，廣泛宣傳家庭教育在促進未成年人思想道德建設中的重要作用，宣傳它的不可替代性，提高全社會對家庭教育重要性的認識。對0—18歲的兒童家長，我們著力宣傳新的家庭教育理念，科學的教子方法，并選樹了韓春珍、劉久煥等家庭教育典型大力宣傳。針對部分農村家長依然存在的“樹大自然直”的錯誤觀念和獨生子女家庭望子成龍、望女成鳳致使家教走入誤區的現象，引導他們轉變觀念，樹立正確的育子觀和成才觀。二是以家庭為陣地。在深入扎實的推進“搖籃工程”的同時，把家庭教育與“十星級文明家庭”創建活動結合起來，突出“養教星”的評比，明確了嚴格的評比條件，開展了“家家議”、“家家評”、“家家學”、“家家樂”活動，豐富了“搖籃工程”的內涵，使家庭與家庭之間互相學習，互相促進，改進家庭教育方法，提高家庭教育質量。做到既重視孩子文化知識的學習，又重視培養孩子的健全人格和良好品德；既關心孩子的日常生活，又重視他們的行為規范的養成。在日常生活中言傳身教使孩子關心家庭、孝敬父母、尊敬鄰居，培養他們的責任感和良好習慣，形成健康心態、健全人格和自信人生。三是以農村為重點。我區以農業人口為主，盡管近年來我們堅持不懈的在農村開展家庭教育工作，但由于農民素質相對較差，視野不寬，與城區相比還有一定的差距，為此我們將農村確定為“十五”家庭教育工作的重點，采取措施，分類指導，幫助不同類型的家庭掌握不同的教育方法。對文化水平不高的家長，在文化、實用技術培訓的同時，引入家庭教育知識，提高他們的素質，使之能與子女平等溝通。對忙于生產經營疏于家庭教育的父母，側重于讓他們認識放任自流的危害。特別是以思想道德教育為重點，編寫了家庭教育明白紙、家庭教育知識小冊子等淺顯易懂的教材，適應農民家長的需求。四是以“雙合格”活動為載體。為增強家庭教育的吸引力，我們始終堅持開展豐富多彩的活動，搭建展示交流的平臺，以活動促家庭教育工作的開展?；顒又幸约议L受教、孩子受益為衡量標準，面向社會，結合實際，把教育家長、兒童參與貫穿“雙合格”系列活動全過程。一方面，以孩子為主體，先后開展了兒童書畫展，展覽了一大批少年兒童的優秀圖畫。特別是爭創“五小”標兵活動和“我的成長故事”有獎征文活動，共收到征文4000多篇，有12篇征文獲唐山市優秀獎和特別獎，在各縣區征文中獲獎率最高。另一方面，以母親為主體，開展了“年輕媽媽讀書”、“優秀母親”評比等一系列活動。此外，以家庭為單位，先后開展了親子活動、家庭美德知識競賽、節約型家庭知識競賽、家庭風采展示大賽等活動。在開展“城鄉家庭互動”活動中，組織家庭條件優越的家長、兒童，深入到春蕾女童家中，了解她們生活學習中的艱辛，引導這些兒童從小樹立正確的人生觀、價值觀。通過這些活動的開展，使家庭教育更加具體化、生動化，提高家長素質、教學相長、親子互動的理念全部融入“雙合格”系列活動之中，營造了廣大家長“爭做合格父母、培養合格人才”的社會氛圍，推動了全區家庭教育工作深入開展。

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一、寄宿制學校的學生心理問題產生的主要原因

1. 環境適應不良帶來的負面心理反應。作為寄宿制學校的學生，在校連續住一周、半個月甚至一個月是普遍存在的現象，環境適應不良往往會帶來很多的負面心理反應。如想家戀舊難以排遣，無法集中精力在學習上，內心產生自卑感；不適應寄宿制學校的規章制度，內心產生恐慌感；與周圍同學不能良好溝通，內心產生孤獨感，等等。

2. 人際關系不和諧帶來的心理障礙。不合群是獨生子女長期單獨玩耍造成的不良后果之一。很多學生在家中常常是中心人物，在物質和感情上都享有“特權”，久而久之，形成了唯我獨尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學校中，他們受到委屈或挫折時不愿意也不能找到合適的人來溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨，派別流動等心理障礙。

3. 學習壓力大帶來的考試焦慮。由于當今社會人才競爭日益激烈，學校、家庭、社會看重升學，家長和老師往往自覺或不自覺地剝奪了學生自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。因此，造成相當一部分學生心理負擔過重，產生考試焦慮，嚴重地影響了學生正常的身心發展。

4. 不良環境帶來的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環境（家庭的、社會的、學校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣、人際復雜關系造成學生內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問題。

二、在 “生活區社區化模式”中探索心理教育模式

（一）“三個保證”

1. 保證一支具有專業現代心育理念的師資。寄宿制學校由于其教師結構的特殊性，要建設好一支隊伍有其得天獨厚的優勢。在開展心理健康教育，實施心理輔導方面，要建好一支有領導參與的有良好理論基礎的心理健康教育的隊伍。而要建設好一支具有現念的心育隊伍，促進學校的心理健康教育，應采用開放式、多渠道的培訓方法。學?？善刚埿睦韺W教授來校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導培訓班。通過專家培訓和校內自我培訓相結合、專職與兼職相結合、講座與自學相結合等方式，不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，形成以班主任為核心，以生活指導老師、科任教師為主體的心育師資隊伍。

2. 保證有一手具有專業心育特色的輔導技能。在寄宿制學校，學生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學生最好最直接的心理輔導老師。因此，就必須在他們身上進行普及性的心理輔導教育培訓，提高心理教育、心理輔導與咨詢的實效性?？梢岳冒嘀魅巍⒏卑嘀魅螘h，不間斷地有計劃地為他們舉辦心理輔導講座，交流心理輔導經驗，提高輔導水平，也可以采取請進來走出去的辦法對他們進行心理輔導培訓，作為領導者、專業心理健康教育教師必須經常與班主任、副班主任保持密切聯系，及時溝通，了解班級學生的心理現狀，形成一張立體形的心理輔導教育網絡。這樣的普及，將是更有計劃、更有目的的，以滿足學生的更高的心理需求。

3. 保證有一個提供專業心理輔導的場所。心理咨詢室是整個學校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂園，在這里有溫馨的布置、專業的輔導、有力的推進、健康的成長。一至兩名專業的心理健康老師必不可少，不但承擔常規心理健康活動課，更要接待各類學生的來訪，將普及性的教育、團體輔導和個案治療恰當結合。心理健康活動以針對性、預防性、趣味性、發展性為原則，開展符合學生年齡特點的各類活動，讓學生在活動課中感悟成長的煩惱與驚喜。心理咨詢室設置專門的場所，每位同學都有專業的心理檔案，對個案咨詢提供不可或缺的材料。

（二）“四個延伸”

1. 將心理健康教育延伸到學科教育中去。新課程改革下的教學理念提倡自主、合作、探究式的學習，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是新課程的三個基本維度，無一例外需要依托心理規律去實現，需要將心理健康教育延伸到學科教育。

各科教師與學生接觸頻繁，學科教育應該成為提高學生心理健康素質的主陣地之一，教師在教學過程中，應該立足于教材，結合學科特點，有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學科學習中的認知、情感和行動技能。主要有：（1）通過學習心理指導，培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。（2）通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過耐挫能力的培養，幫助學生克服成長中的困難，解除煩惱。（4）通過自我心理修養指導，幫助學生科學認識自我，在自身發展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。

2. 將心理健康教育延伸到各類活動中去。健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學習思考，在活動中培養學生的情感素養，讓他們在活動中學會交往培養他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動物、植物、小玩具的情感，培養他們理解人的友誼、信任、忠誠和眷戀的感情。寄宿制民辦學校一般采取封閉式的管理，學生一般是一周或一月才回家一次與家人團聚，久而久之，學生對外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學生心理封閉或其他心理問題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學校必須將學校教育與社會實踐的訓練相結合，以達到強化學生心理品質的目的。

我校結合實際情況和學生的身心發展特點，經常將心理健康教育寓于各類活動中。一場軍訓，鼓舞的是學生的激情與斗志，磨礪的是學生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內心的堅強與忍耐；四個品格教育月，感悟的是愛心、責任、自信、創新，蔓延的是生活的博大與點滴。

3. 將心理健康教育延伸到學生宿舍里去。學生宿舍是寄宿制學校學生休息、娛樂、學習、生活的重要場所，有調查結果顯示，89.5%的學生平均每天在宿舍的時間（包括睡覺，周末除外）都在8小時以上，且以8～12小時居多。作為一個小團體，宿舍人際關系、宿舍文化、宿舍輿論等對學生的心理健康產生著潛移默化的影響。

將心理健康教育延伸到學生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經常深入學生宿舍，了解學生情況，便于準確及時地掌握學生思想動態和心理需要，有利于把學生中的許多問題解決在萌芽狀態。學生干部或宿舍長作為小團體中的核心人物，要培養他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過開展形式多樣、風格不同、內容豐富的活動，如衛生先進宿舍評比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動，凈化、美化宿舍，營造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學生心靈，促進良好生活習慣、行為習慣的養成，營造積極健康的心理成長環境。

和諧宿舍人際關系是學生心理健康教育的重點，宿舍在學生心目中具有高于學?；蛘甙嗉壍牡匚?。良好的宿舍關系可以給很多有心理問題的學生提供一個相當強大的心理支持系統，讓學生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時候有個支撐點，能幫助學生擺脫各種困擾，走向積極。

4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發展，學校和家庭就要信念一致，行動一致。因此，在提高教師的心理素養的同時，不能忘記提高家長的心理素養?！奔乃拗泼褶k學校在開展心理教育的過程中，要將家長納入學校全面培訓的對象，讓家庭式的心理教育和學校的心理教育結合起來，使學生的心理教育薄種廣收。

可通過開辦家長學校，定期舉辦培訓，給家長們介紹“賞識教育”、“多遠智能理論”、“和孩子一同成長”等原理及實踐，以不斷提高家長的心育意識與水平。同時，學?？赏ㄟ^家校聯系卡、電話聯系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長在第一時間內了解孩子在校表現，與老師共同探討孩子的心理問題，合作確定幫助策略，使每一位學生得到有針對性的幫助，實現他們的健康成長。

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1.1 21世紀的競爭是人才的競爭。而能適應于新世紀競爭的人才，需要具備在生理素質、心理素質、社會文化素質三方面全面發展、和諧統一，構成完善人格的整體。學校是培育新型人才的搖籃，作為基礎工程，小學教育需要從培養21世紀現代化建設需要的，能經受全球挑戰的人才目標出發，必須加強小學心理健康教育，全面推進素質教育。

1.2 我校的小學心理健康教育，整體上只處于始動階段，但是校領導非常重視，外派教師去參加中小學心理健康教育培訓，并科學、有效地開設了心理健康教育課，目前我校德育處是結合學校實際和學生實際進行科學的、適時的和適度的心理輔導。

2.落實心理健康教育

小學生心理素質教育的主要目標：通過心理健康教育，幫助小學生認識自己、了解自己，提高他們對小學生活的適應能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們活潑、開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創新的健康人格。

我們嘗試了以下幾種模式：

2.1 心理健康教育活動課。

心理健康教育活動課，旨在發展和提高學生心理品質，進行心理訓練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動活動，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。它可以在室內進行，也可以在室外進行，可以與班會、隊會等有機結合。

2.2 心語屋。

我校建立了心語屋，心語屋具有心理松弛、心理疏導、心理活動等功能。學生走進心語屋，感覺很舒適，為的是求得心靈的更加美好，開發身心潛能，增強塑造良好心理的技巧，解決成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

2.3 悄悄話信箱。

悄悄話信箱主要是對學生的個別心理疏導，發展師生間個別心靈的溝通，要努力獲得學生對教師的信任，解除學生的心理防衛，要特別注意尊重學生、尊重人格。

2.4 心語日記。

結合中高年級學生寫日記、寫周記，鼓勵學生記“心語日記”（周記）?！靶恼Z日記”有學生心理的渲泄和排解，有學生心理的認知和感悟；能是反映學生內心世界的“鏡子”，也能是顯現學生心理健康發展的“窗口”，還能是學生健康進步的階梯。教師通過瀏覽學生“心語日記”，能搭通學生的“脈博”，開展對話，交流思想情感。

目前來說，以上幾種模式還只是起步和嘗試階段，有些還需要不斷提高和完善。

3.小學生心理輔導案例

3.1 基本情況。

3.1.1 個人情況：一個五年級男孩活潑好動、性格外向。學習興趣不大、上課注意力不夠集中、不樂意做作業、作業馬虎、好動貪玩、有較多不良的行為習慣、喜歡與同學追逐打鬧、欺負同學、喜歡給同學起綽號等。該生喜歡老師表揚，有時很積極，但又經常犯錯誤被老師批評，認錯態度較好，但過后又會重犯，特別是喜歡和同學打鬧，他個子較高，別人沒有動他，他卻喜歡動別人，或者追趕同學。

3.1.2 家庭情況：父母均是農民，文化水平不高，早出晚歸，沒有時間關心和督促孩子的學習，對他的行為習慣不夠重視。

3.2 分析。

他的父母都是農民，文化水平不高，對他的學習輔導與督促作用不大，對他的要求也不嚴格。該生的學習興趣不高、欠交作業或作業馬虎、基礎不夠好與家庭教育因素有較大的關系。

3.3 輔導策略和實施。

3.3.1 父母的配合。

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經過和他父母長時間的溝通，在如何教育孩子的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導孩子的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到爸爸打兒子的事了。男孩特別愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡看的書報、影片。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚，激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具等，從正面對孩子的行為予以肯定。

3.3.2 教師的教育。

我積極地與男孩作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決不可以再干！老師相信你會努力去改的！”跟他說了，但沒有效果，依然欺負同學，上課搗亂，不完成作業。我在班中要求同學要諒解他，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對達到某種成就的標準。后來，我想我應該改變一下方式，調整自己的角色，用同等身份與他交流，我說：“我們能成為朋友嗎？”他愕然了，我用真誠的目光看著他，他迥然地回答說：“愿意?！蔽液芨吲d，邁出了第一步：取得了他對我的信任。我主張與學生的關系是課上是師生關系，課下是朋友關系，我經常與他們踢足球，打籃球，關系很融洽。

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【關鍵詞】創新型；影視人才；跨專業融合培養

創新型影視人才的培養符合高校對人才培養的內部需求，也是推進影視產業發展的必然趨勢。在本篇文章中，筆者詳細闡述了高校影視人才培養的現狀，并且通過不同的方面提出了如何以創新型人才為導向，培養影視跨專業人才，希望能夠為相關人士提供參考。一、培養創新型影視傳媒人才的積極作用

（一）培養創新型影視傳媒人才符合知識創新時代對人才的基本要求

世界已經步入知識經濟時代，人才的核心競爭力歸根到底是知識的競爭力。對于影視傳媒專業的學生來講，其實就是影視傳媒專業知識的競爭。影視傳媒教師應當注意到，培養學生的創新能力不是一蹴而就的，是在具體的學習和生活中慢慢進行的。在影視教育的教學目標設定以及教學環節規劃中都應當重視知識的傳播與應用，在此基礎上培養學生的知識創新能力和技術創新能力。由此可見，教育創新其實是知識經濟時代對影視傳媒教師提出的重要要求。教育形式有很多種，但是最終的目的是培養人的創新意識，使人具有探索知識、發現問題、解決問題的能力。由此可見，高校若能夠創新影視人才培養渠道，那么必然能順應時代的發展。

（二）培養創新型影視傳媒人才符合現代教育發展的理念

現代教育發展觀的核心是培養學生能夠運用自己的聯想能力和創新能力，挖掘自己的潛力，為社會作貢獻。由此可見，創新能力的培養其實是傳統教育與現代教育最根本的區別。傳統教育有著教學內容枯燥、教學方法單一的特點，很顯然是無法滿足現代學生的學習要求的。因為它只是告訴學生知識是什么樣的，并沒有告訴學生知識是如何來的，它強調學生要積累知識，越多越好，但從未要求學生認真探索知識和理解知識。而在現代教育理念下，影視傳媒教育首先應當培養學生的創新能力和創新精神，教師應當摒棄傳統教育理念，采用積極的能夠激發學生學習興趣的教學方法，認真研究教學大綱，科學規劃教學體系，教師本身也應當具有創新意識，這樣才能真正培養出創新人才。

（三）培養創新型影視傳媒人才符合影視傳媒人才培養的具體要求

經濟的不斷發展使得互聯網逐漸應用到各個行業中，并且對行業起到了巨大的推動作用。影視傳媒行業也乘著互聯網的東風在近年內迅速發展，在此背景下，各大影視傳媒專業迅速擴大招生，從重點大學到普通院校，跨專業培養模式也呈現出遍地開花的特點。部分經濟發達的地區已經開辦各種影視傳媒學校，而在經濟不太發達的地方，也有一些師范類學校相繼開辦，從公辦學校到私立學校，都有開設影視傳媒專業。在影視傳媒專業不斷發展壯大的背景下，很多學校的教師都是由一些文科專業的教師轉化過來的，在教育理念以及工作經驗方面都相對不足，因此師資力量的建設也不容忽視。創新影視傳媒教學特色，真正培養影視傳媒人才，是影視傳媒行業教師的責任和使命。

二、創新型影視人才跨專業培養的具體措施

（一）營造優良的教學氛圍，時刻踐行生本理念

生本理念是在素質教育理念提出之后衍生的又一重要理念，它的基本思想是在課堂上學生是學習的主體，而教師則是學生學習的引導者和促進者。教師應當構建開放式的教學課堂，摒棄傳統枯燥的教學理念，真正引導學生體會知識的使用以及價值。另外，在人才培養模式中也要打破傳統的束縛，不斷開拓創新，加快創新型人才的培養。因此，高校首先應當在教學環境方面做出及時改變，應當為學生創建良好的學習環境，讓學生在學校能夠感受到濃濃的影視氛圍，促進學生感受知識的靈活性和多樣性。具體可以從以下三個角度進行：第一是感悟知識，第二是學習知識，第三是使用知識。首先，影視專業人才應當具備較好的操作能力和實踐能力，比如在影視編導、劇本創作、影視策劃、燈光舞臺等方面都應當有最基本的知識。其次，影視專業人才還要有較強的環境適應能力，因為影視從業人員要面對的是不同的舞臺和劇本，不同的崗位也有不同的要求，所以影視專業人才應當滿足不同工作的要求，及時調整自己的狀態和角色，真正提高創新能力。最后，影視專業人才也應當具有良好的團隊合作能力。要創作一部良好的影視作品，光靠一個人是無法完成的，需要整個影視團隊互相合作、互相配合，共同完成任務。因此，創新型影視人才要具備良好的合作能力，在團隊合作中及時調整自己，不斷提升自己。由此可見，在構建創新型影視人才的培養模式時，學校應當著力于教學環境的建設，讓學生活學活用，真正培養全面發展的人才。

（二）有效借助數字技術手段，促進學生藝術能力提升

多媒體出現之后，很多行業都開始使用數字技術、大數據技術等，影視行業也迎來了前所未有的改革機遇?，F階段，很多優秀的影視作品與數字技術之間有著緊密的聯系，由此可見，高校在培養創新型影視人才時也應當讓學生掌握良好的數字技術應用能力，讓學生實現基礎知識與技術能力相結合，并在此基礎上培養學生良好的創新能力。第一，學生應當具備最基礎的數字技術處理能力。新時代下，每個人的工作都應當建立在數字基礎之上，由此可見，良好的數字技術素質是培養人才的重點。第二，學生也應當樹立不斷學習的意識，及時提高自己的技術素質和技術能力，然后抓住數字技術的優勢，提升創新能力。

（三）使用驅動式實驗教學法，提高學生的創新能力

要想真正提高學生的創新能力，不僅要從學校的教育環境出發，還應當依靠各種各樣的教學方法，為學生打造開放式的教學課堂，在此基礎上培養學生的創新意識。實踐證明，及時使用驅動式實驗教學法，不僅能夠有效促進學生知識的掌握，還能培養學生良好的人文素養。首先，為學生引進驅動式實驗教學法，能夠為學生創新能力的培養奠定基礎。其次，驅動式實驗教學法是踐行素質教育理念的主要形式，更是能夠促進學生理論知識與實踐能力相結合的重要方法，由此可見，驅動式實驗教學法符合影視專業人才的培養需求，并且能夠提高學生的自學能力，激發學生探求知識的能力。比如2022年中國將要舉辦冬奧會，教師可以以此為基礎采用驅動式實驗教學法，比如安排“申請冬奧會爭創好作品”的學習任務，讓學生在冬奧會這一主題中尋找相關的表演素材，自行創作或者團隊合作創作以冬奧會為主題的影視作品。在這樣的任務驅動下，學生既提高了探求知識的能力，還能促進自身實踐能力的提升，最終實現創新能力的發展。

（四）不斷加大師資隊伍以及學科建設力度

教師在學生整個學習生涯中有著重要的引導作用，更是培養創新型人才的關鍵所在。只有在教師的引導下，學生才能實現知識與能力的結合。在現代教育觀念中，知識的學習已經不再是最重要的目的，方法的重要性日益提升，幫助學生認識學科本質，訓練學生的思維能力以及創新能力，幫助學生掌握學習方法，是教育的重中之重。在具體課堂上，優秀的教師會引導學生發現問題并且解決問題，進而習得知識。而若單純向學生灌輸知識，不僅不能激發學生的興趣，更抑制了學生思維能力的提升。教師還應當及時了解影視熱點話題，選取一些具有時效性以及普遍性的問題搬到課堂上，讓學生通過討論等方式提升創新能力，進而培養學生的適應能力。由此可見，只有將創造性教育作為基礎目標，才能真正培養學生良好的適應能力以及就業能力，避免學生被快速發展的行業所淘汰。除此之外，教師也應當主動發揮引導作用，不斷帶領學生參與一些實踐性活動，培養學生正確的價值觀。

（五）家庭、學校、社會合力，打造創新人才培養的良好環境

培養學生的創新能力不是學校單方面的任務，只有家庭、學校、社會三方共同合作才能完成。高校對學生進行創新培養，其實是對人才資源的重組和整合。在高校教育體系不斷改革的過程中，學校應當加強與家庭之間的合作，并且有效利用社會資源，共同為學生的創新能力提升作出貢獻。高校是培養影視人才的主要場所，對人才的打造有著至關重要的作用。而家庭在人才培養過程中提供強有力的精神支持，學生的創造性思維與生活的家庭環境、接受的家庭教育有著密切的關聯。從社會的角度來講，如果氛圍較為自由寬松，學生的思維也會比較活躍。社會對學生的創新能力培養有著重要的作用，因為社會能夠為學生提供豐富的閱歷以及經驗，這些都是培養學生創新能力的重要因素。

三、總結

總而言之，在新的人才培養機制下，影視專業人才的培養不應當在傳統教學模式下進行，而是應當不斷改革，著力培養創新型人才。一方面，當下社會經濟以及影視行業的不斷發展需要具有創新能力的影視人才，這樣才能滿足更高的要求，不斷推進社會經濟和影視行業的繼續發展。另一方面，高校影視專業教育應當不斷改革、不斷創新，認真制定教學目標，改變教育模式，逐漸確立以創新型人才為導向的培養目標，真正推進影視教育教學的可持續發展。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：中職學校；德育課；職業標準；對接

《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》教職成[2008]6號指出：中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。中職學校德育課教學應“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，使理論學習與能力培養相統一，注重實踐教學，應從中職學校培養目標的實際需要和適應社會能力出發，與職業標準對接，提高學生的職業道德素養和法律意識，促進學生全面發展和具備綜合職業能力。職業標準的基本要求包括職業道德和基礎知識兩方面的內容。職業道德是指從業者應具備的基本準則、品質和行為的要求，主要包括職業道德知識、職業態度、行為規范。基礎知識是指從業者都必須掌握的職業基礎知識，主要包括與本職業相關的基本理論知識、有關法律知識和安全衛生、環境保護知識。由此可見德育課教學與職業標準對接有著極其重要的現實意義。

一樹立當代德育理念，適時調整德育課程內容，與職業道德對接

中職學校德育課程的內容是學校德育目標的具體化，只有體現當代德育理念、貼近學生生活實際、符合學生需要的德育課程內容才能收到良好的效果。中職學校德育課教學應以為企業培養應用型人才為重點，準確把握職業標準，融入企業文化元素，與職業道德對接。

（一）中職學校德育課程與職業道德知識的對接

職業道德是指從業者在職場中應遵循的基本道德，是職業品德、職業紀律、職業責任和專業勝任能力等的總稱。中職學校使學生內化職業品德、職業紀律、職業責任和專業勝任能力的捷徑就是把德育課和實踐教學相結合，讓學生在實踐中親身體驗到職場的狀態，因此，為了讓學生適應社會，有機會提前體驗職業角色，應把德育課教學與實踐相結合。中職學校的德育課可以把授課形式分三個環節，第一環節是班級、第二環節是學校實習車間、第三環節是學生實習的企業。只有這樣德育課教學才能從簡單的說教、硬性灌輸轉變為學生主動學、主動接受職業道德知識，教學效果才能達到預期的狀態。只有把三個環節有機的結合起來，德育課與職業道德知識才得到真正的對接。

（二）中職學校德育課程與職業態度的對接

職業態度就是指個人對職業選擇所持的觀念和態度，包括工作取向、獨立決策能力、選擇方法等。正確的職業態度影響著一個人選擇職業的成功率，所以正確的職業態度的養成是不容忽視的課題。個人的職業態度形成分三個層次：家庭教育部分、學校教育部分和社會教育部分。在大多數家庭中，家長只注重孩子的學業成績，對具有職業試探功能的課程大都不重視。社會教育是指個人進入了社會后，社會對個人的影響而形成了一些觀念。而學校教育才是形成職業態度的重要階段。中職學生的年齡正是世界觀、價值觀形成的關鍵期，而中職學校又是學生踏入社會、從事工作準備階段，所以職業態度的形成在中職學校教育階段是關鍵階段。中職學校的德育課程是幫助學生形成正確的職業態度的主要途徑。我們學校為了幫助學生正確選擇職業，專門設立了職業鑒定中心，我們德育課程充分利用學校的資源，在課程中設置職業試探、職業輔導等環節，通過職業鑒定中心幫助學生了解自己的職業能力和職業興趣，教師通過職業測試了解學生的各種職業數據，幫助學生選擇職業，樹立學生正確的職業觀念，增進學生就業信心。

（三）中職學校德育課程與職業行為規范的對接

行為規范是社會認可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標準，是社會群體或個人在參與社會活動中所遵循的規則和準則的總稱，包括行為規則、道德規范、行政規章、法律規定等。良好的行為規范是從業者走向成功的橋梁。中職學校德育課應適時改進教學方法，德育課程應采用實地教學方法，與職業行為規范對接。例如在《職業道德與法律》的講授中，我們結合課程內容適時和法院取得聯系，帶領學生到法院聽庭，讓學生切實感受到法制的威嚴和違法所受到的懲罰。結合《職業生涯規劃》的教學內容，我們設計課程的部分內容和專業課相結合，到實習車間，切實有效地向學生展現良好的行為規范帶來良好的結果及不良行為規范帶來的后果等。結合《哲學與人生》教學內容，指導學生進行情境表演，把班級設為一個企業，內設董事長、經理、車間主任、班組長、員工。學生上網查找有關內容，自己訂立企業規章制度，如遵章守紀，正確行使職權；刻苦鉆研業務，熟練掌握勞動技能；杜絕、減少失誤和差錯，提高工作效率等。學生通過在課堂教學和實踐活動中領略了良好的行為規范和不良行為規范所帶來的結果。

二增強課堂教學實效，摒棄傳統說教方法，與職業基礎知識對接

中職學校德育課程傳統的教學形式已經不能適應時代的發展要求，我們完全顛覆說教模式，把德育課融入到各種學科當中，使之成為一種社會化、實踐化、職業化的“無邊課堂”。同時將學生參加德育活動的情況作為綜合素質評定的重要內容。德育課程教學計劃要細化，而且完整成套。我們把德育課劃分為基礎型課程、探究型課程、拓展型課程三大類，課程內容與職業基礎知識對接。

（一）德育課的基礎型課程與職業基本理論知識對接

德育課教學計劃的基礎型部分應與職業理論知識對接。例如我們學校在《職業生涯規劃》和選修課《求職與就業能力訓練》（我們老師編寫）課程的基礎部分，我們詳細講解了國家職業技能標準包括職業概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求為國家職業技能標準的主體部分。我們利用學校職業體驗館實地講解職業環境、工作要求、職業能力和工作內容，讓學生簡單的了解了職業的基本要求和技能要求。學生通過考試可以取得國家認定的技能等級證書。通過德育課教學，讓學生在學校就了解職業的基本理論知識，使德育課和職業基本理論知識對接，為學生走向社會奠定堅實的基礎。

（二）德育課的探究型課程與企業法律法規知識對接

德育課探究型課程應與企業法律法規對接。企業主要的法律、法規有：《公司法》、《商標法》、《企業所得稅法》、《個人所得稅法》、《稅收征管法》、《勞動法》、《勞動合同法》等等。德育課探究型課程應與企業法律法規對接。例如我們在《職業道德與法律》探究部分，組織學生設置模擬法庭、和學生模擬簽訂勞動合同等等，向學生講解《勞動法》和《勞動合同法》的具體內容，讓學生懂得和企業簽訂勞動合同的重要性。中職學生是未來的職業勞動者，作為社會的成員、未來的職業人是法治國家的一員，提高學生的法治觀念，培養他們的法治精神，是學會適應社會、適應企業和參與社會生活的需要。對于學生來說，知法、守法、用法主要表現在依法從事民事活動、經濟活動和職業活動。通過德育課教學讓學生懂得遵守職業道德和法律法規的重要性。通過感悟、內化所學的知識，變成自己的信念。應培養自身高尚人格、陶冶道德情操，提高職業道德素質，增強法律意識、樹立法治觀念，不斷提高法律素質。讓學生了解生活在現代社會，法治國家，離開法律寸步難行。

（三）德育課的拓展型課程與安全衛生、環境保護知識對接

德育課拓展型課程應與安全衛生、環境保護知識對接。企業職工安全衛生制度規定為規范企業職工勞動安全衛生教育工作，提高職工安全素質，防止傷亡事故，減少職業危害，根據《勞動法》的有關規定，制定的規定。企業環境保護工作堅持預防為主、防治結合、綜合治理的原則，堅持推行清潔生產、實行生產全過程污染控制的原則;實行污染物達標排放和污染物總量控制的原則。我們通過在實習車間教學法給學生們講解有關知識，讓學生切實感受到安全衛生和環境保護的重要性。通過德育課教學讓學生了解有關安全衛生和環境保護的知識，才能更好地為今后尋求適合自己的職業定位，為將來的職場做好準備。依據國家職業標準的要求，我們通過德育課主渠道對中職學生進行針對性較強的職業培訓，德育課教學與國家職業標準對接，考取職業資格證書，對于提高學生職業素質，適應社會需求有著十分重要的現實意義。一方面提高了學生就業能力，使學生符合企業的用人要求，對于校企聯合具有重要意義。另一方面通過德育課教學與就業辦聯合來進行職業教育培訓工作，學?？筛鶕嶋H情況來制定德育課教學目標、設置教學內容，對于培養技能人才有著重要意義。

總之，國家職業標準是國家職業資格證書制度的重要組成部分，我們學校通過德育課程教學的知識傳遞，讓學生了解職業標準的主要內容，使得學生能順利考取職業資格證書。學校把德育課教學與國家職業標準對接，并按國家職業標準編寫教材、開展職業培訓，這為提高中職學校學生職業素質，培養適合企業需求的應用型人才奠定了基礎。

參考文獻

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小學階段是學生身心發展最快速的時期，學校不僅要傳授他們文化知識，而且還要培養他們健康向上的心理品質，只有這樣，才能為他們今后繼續學習，走上社會奠定良好的基礎。我學區是朝陽區心理健康教育的發源地，心理健康教育有較長的歷史。早在20世紀90年代初，學區所轄的新源里二小就在全區范圍內率先開展心理健康教育的試點工作，開設了心理健康課。學區多次承辦市區級心理健康教育現場會，在國際國內研討會上作過經驗發言，是朝陽區心理健康教育的領頭雁。

不少學生對學習缺乏自覺性和主動性，一些中學生對高考志愿專業不了解或知之甚少，不清楚社會需要什么樣的人才，無法確定自己的個性特征，不知道自己應該報考什么學校和專業，導致不少大學生出現了畢業即失業的狀況。許多事實表明，中小學生群體與大學生群體一樣，存在著群體性的“升學無意識、就業無意識、未來發展無意識、生涯無意識、學習無動力”的問題 。2009年1月，在專家的指導下，我學區開始了小學生涯教育的探索與

實踐。

一、潛心鉆研，研發教材，形成體系

我們積極學習和借鑒生涯教育和心理健康教育理論，如舒伯的生涯理論、人格類型論、特質因素論等，本著邊探索邊實踐的原則，在沒有經驗可以借鑒的情況下，認真研究已有的大學、中學以及職業學校生涯教育開展的經驗，結合小學生身心發展特點和規律，在專家的指導下，經過摸索，制定了《幸福村學區小學生涯教育指導綱要》，對小學階段生涯教育的目標、內容、原則、實施途徑等進行了闡述。

在此基礎上，我們先是開發了適合小學高年級的《小學生涯教育讀本》，之后乘勝追擊，經過近一年的實踐和探索，又開發出適合每個年級學生使用的《小學生涯教育》系列叢書，共六冊，教材按照生涯教育輔導目標：自我認知、認知社會、生涯探索三個維度，將三個目標劃分在七個專題中，從生涯認知、認知自我、熱愛生活、學習與生存、認知社會、生涯探索、生涯準備等幾個部分對學生進行教育，每個單元都設立了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實踐、生涯感悟”的教學模塊。本套教材被心理學家稱為祖國大陸第一本小學生涯教育教材，填補了大陸小學生涯教育教材的

空缺。

在研發教材的過程中，我們首先在區域內五所學校開展實驗，2010年9月，生涯教育在學區內11所學校全面鋪開。學校利用綜合實踐課程、心理活動課等進行落實。

二、健全組織機構，確保落實

為有效推進生涯教育，學區成立了組織機構，由學區主任擔任組長，學區德育干部擔任執行組長，學區所轄各學校的校長、德育干部為成員的學區級組織機構；學校也成立了相應的由校長任組長，學校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的組織機構。兩層機構的建立與完善，為學區、學校落實生涯教育作好了組織上的保障。學區成立了“小學生涯教育研究中心”，負責對各學校進行組織和指導。制定計劃，將生涯教育納入學區重點工作，并組織學校進行落實。

三、探索生涯教育的校內實施途徑

為了使生涯教育在學區所轄11所小學得到有效落實，我們倡導以課堂教學為主，發揮學生的主體作用，探討多種途徑和形式，做到多途徑、全方位地推進。

（一）構建生涯教育課程內容與活動體系

1.生涯教育課――指導學生學會思考

為了確保生涯教育的效果，學區各校以我們創編的小學生涯教育教材為依據，開設了專門的生涯教育課，對學生進行有目的 、有計劃、有系統、有內容的生涯教育。例如：我們根據年級段，安排不同的教育內容，讓學生從生涯認知開始，逐步認識自我，并在生涯課堂教學中引領學生進行生涯探索；我們通過開展誠信教育、責任教育、心理健康教育、興趣能力培養等方式，通過游戲、實踐體驗、故事、角色扮演等形式引導學生認識自我、了解社會、關心他人、積極思考，明確學習目的，端正學習態度，提高學習效率，養成良好的行為習慣，進行有目的、有計劃的生涯引導。在實際教學中，我們通過給學生提供成功者的案例，鼓勵學生向成功者學習，激發學生的學習熱情，進一步端正學習態度，明確生活和學習目標。

在課堂上，經常會看到不同形式和內容的情境創設和學生的體驗活動，如“小小拍賣師”“我的未來我做主”“20年后的我的美好憧憬”，活動過程中，學生們勇于發表個人見解，師生之間、同學之間相互交流、學習，并通過體驗活動，感悟和理解生涯教育的真正意義，從中體驗到學習的快樂。

同時，我們認為小學生涯教育不僅僅涉及與工作有關的知識與技能，更承載著價值導向的作用，發揮著引領小學生未來人生理想的作用。因此，在教學中我們增加了對學生價值導向的引領，要求教師樹立全面的教育觀，如，在教學或實踐過程中，結合具體情景，引入對成功的認識、對金錢的看法、對家庭生活與工作的平衡的初步認識等內容。

此外，我們還采用“幸福杯”生涯教育教學設計評優、課堂教學展示等形式，推動生涯教育課的提升。

2.主題班隊會――發揮學生主體作用

班主任是開展生涯教育的主體力量，他們能夠針對本班學生的實際情況，充分利用班隊會時間開展豐富多彩的活動，對學生進行生涯輔導，引導學生樹立健康科學的人生觀、世界觀，以豁達的胸襟面對學習、生活。在豐富多彩的集體活動中培養學生各種能力，增長知識，陶冶心境。

（1）在主題教育活動中學生學會了反思

通過開展各種體驗活動，在班主任的幫助指導下，學生逐漸學會了反思。懂得了個人經歷、家庭、社會等內外部因素會對自我認知產生影響；意識到在校外獲得相關經驗和拓展自己能力的重要性。

（2）讓學生收獲初步的生涯決策意識

通過活動，學生逐漸具備了初步的決策意識，意識到人在發展過程中會面臨多種選擇，當前的決定會影響未來的發展。如：人的一天有多少決策行為，人是如何進行決策的，以及對多種可能性的分析與判斷。生涯發展具有不確定性，現在的每一個決策都會影響未來的發展等。

（3）讓學生在思考中學會正確面對壓力

到了高年級，經過幾年的生涯教育，很多學生對“為什么感到學習壓力逐漸增大，如何調節壓力與情緒，為什么我開始在意別人的評價”等問題都有了初步的認識，并落實到實際行動中，為正確面對壓力奠定了基礎。

3.多學科滲透――促進學生健康發展

學校教育的主渠道是課堂教學。而課堂教學如何滲透生涯教育，也是近年來我們大力探索的一個課題。在各學科課堂上，我們讓學生在學習文化知識的同時培養他們的非智力因素。教師在學科教育中挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內容，潛移默化地對學生施加影響，讓學生向教材中的成功者學習，從而推動全校生涯教育的開展。培養學生養成自我教育的良好品質，指導學生學會觀察、分析、評價自己，逐步增強學生在學習和社會生活中的實踐體驗，學會安排生活，擺正自己在生活中的位置，初步樹立理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。

如三里屯小學王秀梅老師的“數學畫”教學，讓學生通過畫數學畫的形式，使學生在體驗中學會數學的基本知識。張莉老師的“魚游到了紙上”語文教學課，通過觀察、聯想、模仿的形式，使學生感悟到學習態度的重要性，應對職業生涯執著追求，在追求中體現價值觀等。

4.將生涯教育融入到校園文化活動之中

將生涯教育納入學校整體管理和文化建設中，進行有意識的引導，發揮校園環境建設、文化建設等方面的教育作用。采取多樣化以及結合校內外資源的做法，相互溝通，相互協調，充分利用校園資源，達到對學生進行生涯教育的目的。

結合生涯教育，學區所轄各校還開展了有目的、有計劃的讀書活動。讀書不僅能使學生獲得豐富的精神食糧，同時還能轉化學生的人格品質和生活習性，使讀書為其豐富人生經歷、思考未來規劃和確定人生目標奠定重要的基礎。具體做法是，向學生推薦讀書書目、指導學生閱讀、定期交流展示等。通過設定讀書計劃將閱讀轉化為學生自覺成長的生命課程，促進學生正確人生觀、世界觀的形成和發展。

（二）開發生涯教育的社會資源

1.開展多彩的活動，使學生健康和諧地發展

生涯教育有很強的實踐性，開展生涯教育能夠充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵他們根據自己的興趣，通過各種實踐活動去發現問題、總結規律，培養創新精神和生存的能力。在活動中培養學生的吃苦耐勞精神和社會責任感。在“真實”的環境中實踐，學生真正得到鍛煉，真正感受生涯教育。為此學校定期組織學生走出學校、走進社區、走入社會，開展多種形式的生涯探索活動。

（1）服務社區，爭當小志愿者

一滴水放進大海才永遠不會干涸，涓涓細流匯入江海，才能滋潤萬物。學生只有走進廣闊的社會，才能在體驗學習中不斷成長。走進社會，學生會在體驗中了解自己的角色，在體驗中學生對生涯教育才有更深的感受。

每年寒暑假，我們開展的“小樓門長”生涯實踐活動，讓學生得到“任職”機會，學做社區主人翁，履行自己在社區的職責。學生在樓內不僅體驗了執勤、巡邏等工作，還經常為居民發放便民手冊，充分體驗樓門長一職的職責。每月各班級的小小志愿者服務隊都開展學雷鋒活動，學生深入社區慰問孤寡老人，幫他們打掃衛生，和他們聊天。每逢宣傳活動，學生們與社區工作人員共同為居民發放宣傳材料。小志愿者們還走進辦事處、社區、中學張貼倡議書，號召社區居民和中學生加入到“獻愛心 促環?！钡幕顒又衼恚龠M大家社會責任感的提升。最終，在全校師生、左家莊街道辦事處、新源里社區和清華附中朝陽學校師生的共同努力下，回收廢舊書報刊總計1265斤，這些廢舊書報將換成課外讀物，為社區孩子的學習提供幫助。

（2）珍愛生命，學會自我保護

生命教育是生涯教育的內容之一，很多學校開展以“做好防災減災 創建和諧校園”為主題的防災減災宣傳日活動。學生觀看防災減災知識宣傳展板，師生們聆聽交通和消防警官做的專題報告，增強學生對防災減災的認識，提高學生面對緊急突況的應變能力，普及安全知識教育。此外，每學期學校都會安排全體師生進行安全疏散演習，聘請法制副校長來校開展法制教育講座。學校樓道走廊內張貼了安全標識，組織各班學生以組為單位認識和學習交通安全標識。在學校宣傳教育中，學生對交通安全有了進一步的認識，提高了自我保護能力。

（3）發展興趣，開展豐富活動

心理學研究表明：如果一個人做自己感興趣的事情，可以發揮智力潛能的80%以上；而做不感興趣的事情，則只能發揮智力潛能的20%左右。興趣是打開成功之門的鑰匙，為了更好地開發學生的潛能，在開展生涯活動中我們注重發展學生的興趣，大力開展豐富多彩的教育活動。

學校開展豐富多彩的社團活動，如葫蘆絲、打擊樂、健美操、車模、海模、航模、篆刻等，調動學生的興趣，激發學生的潛能。

通過活動的開展，我們指導學生了解社會發展與個人發展的關系，引導他們正確認識自己，學習科學、合理地規劃自己的人生。讓學生從活動中、社會實踐中真正感受社會的需求，體驗勞動的快樂，準確把握自我發展的方向。

2.建立生涯基地，增強學生的職業認知和體驗

我們探索建設渠道，挖掘校外優勢資源，建立了多個生涯教育基地，使校內的課程與校外的資源得到有機結合，促進了學生的健康成長，收到了很好的效果。通過不斷的實踐與探索，學?？偨Y出生涯基地建設的幾種形式。

（1）實踐參與型基地。很多學校結合學校特色建了起了藝術長廊、學海泛舟、科技走廊、科技步行街等，并在班級中建立了種植角和養殖角等，豐富了學生的知識，如：社區規劃綠地生涯實踐基地。為了讓學生感受生命歷程，新源里小學開展了“小種植、小養殖”活動，開辟了60平米的規劃綠地，與班級文化建設結合起來，將綠植作為班級責任樹，提高班級凝聚力，開展責任教育和生命教育。學生從種植一盆自己喜歡的植物入手，通過每天的觀察記錄，既培養了學生的耐心和信心，又提高了學生學習的興趣、觀察能力，開闊了視野。

（2）志愿服務型基地。以辦事處、社區、醫院、商店等作為學生的校外生涯基地，搭建“服務型”實踐平臺，讓師生為社會服務。在此過程中，學校不僅給社會提供了服務，更為重要的是通過服務為學生創造了生涯實踐的機會，學生們通過服務提升了自身的能力?；顒又校瑢W生們通過體驗消防員、廚師、醫生、店員、工人等社會職業的不同角色，從而感受到爸爸、媽媽、老師工作不容易，感受到各行各業工作的艱辛與樂趣。

例如，肯德基志愿服務實踐基地為學生走入社會、服務社會開辟了新的學習實踐樂園。在這里學生體驗了如何做好一名服務生，懂得了誠信、衛生、禮儀是各行業重要道德標準，學生在體驗與實踐中不斷成長。

（3）共建合作型基地。通過學校和校外單位的合作共贏，構建“合作型”生涯教育基地，包括生涯活動的安排，各種培訓和校外輔導員安排等內容。例如，北京航空航天大學生涯共建合作基地。我們與北京航空航天大學計算機學院聯合組織學生參觀校園、馮如創意中心，布置了“走進北航”實踐作業。學生走進全國一流學府，感受高校學術氛圍，從而在他們心中種下了享受學習快樂，感受科技魅力，進入大學的夢想和愿望。我們的生涯合作項目會更加多樣化，合作形式會更加豐富，合作成果會日益豐碩，這必將對雙方的人才培養、教育教學產生積極的影響。

（三）家校合作開展生涯教育

1.開展家庭教育指導，提升家長生涯教育意識

學校每學期利用家長會和家長學校對全校家長進行生涯教育方面的宣傳及指導。提升家長的認識，配合學校開展相關工作，共同提升學生對于生涯的認識，促進其學習行為的轉變。

學校積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭生活情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。

2.有效運用家長資源，服務學生生涯教育

學生家長本身就是一個豐富的教育資源庫，家長求學、工作的經歷就是真實的生涯教育素材。通過挖掘家長資源，開展生涯專題講座活動，使家長的人生經歷資源得到有效利用。邀請肯德基經理、電影演員、工程師、醫生、警察、消防員、導游、教授等行業的家長來到學校講述自己的人生經歷，講述自己把握機會的經驗，分析教育在自己成長發展過程中的作用，介紹自己具體的日常工作情況、工作中與同事及上司關系的處理、自己工作的價值和意義等，使生涯教育不再是一種單純的知識傳授活動，從而深刻地影響學生的生涯規劃。家長以自己的人生經歷為個案，以故事實例呈現，真實、具體且可信度高，能切實對學生進行引導。家長的分析與感悟也能夠觸動學生，使學生在對人的評價、興趣特長的發展、才能的培養、目標的確定等方面的生涯規劃技能得到培養。

3.建立學校教育博客，加強家校溝通與交流

教育需要我們用愛心、理性和智慧去悉心解讀，走進學生心靈，滿足學生的心理需求，以人為本，實施現代化教育管理策略，塑造學生健全的人格和健康的個性。它更需要我們團結協作，充分挖掘教育資源，從而有效實現全方位、多角度、多層次、多形式的交流與合作，形成強大的團隊教育合力。為此，我學區要求各學校創建教育博客，為教師和家長搭建了一個很好的溝通交流平臺，能更有效地指導學生的生涯規劃。

班主任隨時與家長溝通，促進每一個學生的自主發展，給每個學生提供創造、表現、欣賞成功的機會。同時為家校提供一個記錄學生成長過程的系列平臺，建立了一份電子檔案。在這里家長不僅能了解子女的成長狀況，學生也能從中不斷發現自我、反省自我、改正自我，糾正了一些不良習慣，教育效果明顯。

總之，用家長會和家長學校對家長進行生涯教育的宣傳，可以提升家長的認識，配合學校開展相關工作。學校積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍，為學生擁有幸福人生奠定基礎。

四、收獲豐收的喜悅，我們將繼續前行

在各級領導和專家的關心指導以及教師的共同努力下，我學區的小學生涯教育取得了令人滿意的成果，主要表現在以下幾個方面。

1.進行了各個年級小學生涯教育的探索，完成了一到六年級生涯教材的編寫

生涯教材為不同年級的教師提供了生涯教育的內容和材料。該讀本被評為北京市第二屆心理健康教育成果類一等獎。

中國人民大學心理研究所所長、心理學博士生導師俞國良教授充分肯定了幾年來幸福村學區作為北京市甚至是全國實施小學生涯教育的先驅所做出的成績，俞教授指出，生涯教育在幸福村學區開展得有聲有色，已經成為幸福村學區的品牌，在北京市乃至在全國產生了廣泛的影響。

2.學生的生涯發展水平顯著提高，并認識到學習與未來發展的重要聯系

根據學區2012年的問卷調查，98%的學生表示喜歡上生涯教育課，95%的學生反映開展生涯教育對自己有幫助。一系列的調查數據表明，通過學校開展的生涯教育，學生對職業有了初步認識，能夠正確地認識自我，了解了自己的長處和興趣，認識了自己的優點；認識到良好的品質在未來發展中的重要性；知道如何與父母、同學們相處和交往；有了初步的理想。學生認識到：為了實現自己將來的理想，就要從現在開始好好學習，多讀書，上好每一節課；多參與社會實踐活動，為自己的理想作準備；虛心與朋友交往，多學習別人的優點和長處；合理安排時間，增長個人才能；培養自己的興趣和愛好，發展特長，等等。

3.得到教師認可，促進了教師自身發展

為了提高教師開展生涯教育的水平，學區積極組織各種形式的生涯教育培訓，發揮心理核心組作用，通過備課、上課等環節，探索生涯教育課的實施策略；在學校范圍內開展觀摩評優活動，通過評價促進教師實施生涯教育的能力。如借助“幸福杯”，開展生涯教育課評比活動；開展“生涯教育大家談”活動，讓教師、學生、家長共同參與，在活動中讓大家暢所欲言；建立小學生涯教育信息平臺，使之成為交流、學習的窗口。生涯教育不但促進了教師對如何開展生涯教育的思考，同時也實現了他們自身的專業成長。

4.獲得家長支持，實現了家校協同共贏

學區還面向家長進行了問卷調查，有95.1%的家長了解學校開展的生涯教育活動，90%以上的家長對此持認同和歡迎的態度，并肯定了小學生涯教育對孩子的影響。很多家長都在積極主動地協助學校組織學生的社會實踐活動，充分發揮了家長資源的作用。

5.帶動了全市很多區縣和學校對生涯教育的關注，為教育同行提供了可借鑒、可參考的實踐案例

學區的生涯教育實踐經驗在北京市乃至全國都產生了較大的影響。2010年至2013年期間，學區承辦了四場市、區級的觀摩與研討活動，來自四川、廣西、河北、天津、山東等兄弟省市的教育工作者也來到學區進行了學習和交流。省際、區域和學校間的交流不僅促進了學區經驗的宣傳和推廣，更促進了基礎教育領域對生涯教育重要作用的普遍共識，帶動了更多教育工作者對生涯教育的關注和積極實施。

我們開展的小學生涯教育經驗和所編寫的《小學生涯教育》教材內容被編入國家人力資源和社會保障部崗位培訓指定教材《職業能力指導師》教材中。

隨著教育者對生涯教育的認識，我們欣喜地看到小學生涯教育得到了更多人的認可。2012年初，北京市教育委員會開始制定《北京市中小學生涯教育指導綱要》，生涯教育有望在今后正式納入基礎教育的范疇中。2012年7月，在北京市召開的北京市德育工作大會上，出臺了《北京市中小學德育工作行動計劃（2012～2015）》，行動計劃中列出了今后的重點工程，將全面推動中小學生涯教育納入綜合素質提升工程中，這無疑是對小學生涯教育工作的高度認可，同時也為幸福村學區深入推進學區所轄各小學生涯教育找到了政策上的支撐。

實踐證明，在小學開展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合現代教育發展的需要，順應了教育發展潮流。

小學生涯教育在學校的實施，離不開教育行政部門的支持和重視。因此，筆者希望各級教育政府，特別是教育行政部門盡快出臺《中小學生涯教育實施綱要》，將生涯教育納入中小學心理健康教育范疇，并在課時、人員編制和教師培訓等方面給予政策上的傾斜。

篇8

關鍵詞：籃球教練員；人才培養；學訓矛盾；培養理念；能力本位

中圖分類號：G80―05 文獻標識碼：A 文章編號：1008―2808（2013）01―0009―07

中國競技籃球教練員人才培養的問題，是關系到我國競技籃球全面發展和快速提高的一個重大的戰略性問題，是我國競技籃球運動項目發展過程中最為關注的焦點。通過文獻研究，前賢們從不同的視角，不同的層面提出對我國競技籃球教練員人才培養的發展策略。但是，針對我國競技籃球教練員人才培養的矛盾根源與基本問題，在以往的研究過程中還存在認識上的不足，缺乏專門的探索，而剖析人才培養的矛盾根源與基本問題卻是解決我國競技籃球教練員人才培養系統工程問題的前提和基礎。因此，研究在前人的研究基礎之上圍繞管培矛盾、學訓矛盾、培養理念、培養路徑、培養效果等幾個方面的內容展開探究，以期為我國競技籃球教練員人才的培養提供理論參考。

1 研究對象與方法

以國家體育總局系統內競技籃球一二三線教練員為研究對象，選擇管培矛盾、學訓矛盾、培養理念、培養路徑、培養效果為內容，主要采用文獻資料法、專家訪談法以及邏輯分析等方法，對我國競技籃球教練員人才培養的矛盾根源與基本問題進行研究。

2 結果與分析

2.1矛盾根源分析

2.1.1管培矛盾 管培矛盾是指我國競技籃球運動項目教練員人才培養過程中責――權――利之間所存在的沖突關系。管培矛盾的本質反映的是我國競技籃球教練員人才培養管理體制與運行機制之間的矛盾。

探尋我國競技籃球教練員人才管培矛盾的歷史性根源，離不開對我國競技體育管理體制改革背景的分析。我國競技體育管理體制改革經歷了一個歷史變遷，現行競技體育管理機構的設置可以分為兩大體系，即政府機構和社會組織機構?！罢鲗А笔俏覈偧俭w育發展的主要模式，1998年國家政府機構改革和調整之后，在原有自上而下設立的體委系統基礎上，經過調整成立國家體育總局一?。ㄖ陛犑校w育局一地方體育局三級政府管理機構。目前，我國的社會組織機構主要有三種：第一種就是全國性的社會組織機構，如中華全國體育總會、中國奧林匹克委員會和中國體育科學學會等。第二種是社會群團組織，如全國總工會、全國婦聯和共青團等部門中設置的分管體育工作的機構，這類組織的管理權限也僅限于本系統內部。第三種是民間體育組織，最具有代表性的是職業俱樂部。項目管理中心是我國競技體育體制改革過程中出現的一個具有過渡性質的特殊組織機構。項目管理中心既是國家體育總局的直屬事業單位，同時又是協會的常設辦事機構，具有雙重性。顯然，通過上述我國競技體育管理機構的設置情況，基本反映出政府機構和社會組織在“管――辦”過程中的性質，這只是競技體育管理體制改革的初衷。

競技籃球運動項目作為我國競技體育事業的有機組成部分，總體改革方向與大環境保持一致。事實上，當前我國競技籃球教練員人才的管理主要由籃球運動管理中心和籃球運動協會共同管理。籃球運動管理中心和籃球運動協會作為我國競技籃球運動項目的管理機構，在教練員人才培養過程中應該執行各自的權力，履行各自的義務。從某種程度上講，關于競技籃球教練員人才培養的問題，是關系到一個國家競技體育發展后備力量培養的重大性戰略問題，這樣的戰略性任務應該由國家的政府組織機構承擔。作為民間組織的籃球運動協會只能負責本組織內工作事務。然而，我國競技體育管理體制改革過程中，賦予中國籃球運動管理中心既具有政府事業單位的屬性，同時也具有民間組織的特點，集“官――民”于一身的雙重屬性?；@球運動管理中心本質上仍然是一個“國有企業”，行政力量是其運轉的主要動力。籃球運動協會成為了體育行政部門的附屬物，與籃球運動管理中心的關系是“一套人馬，兩塊牌子”。在“職責不清，官民一身”的背景下，面對教練員人才的培養，當遇到利益沖突的時候就會出現“大家都有責任，大家都不負責任”的現象。

同時，由于國家體育總局系統內一二三線競技籃球教練員人才的人事產權極為復雜（如圖1所示）。集中反映在三個方面：一部分教練員的人事產權在政府系統（各體育局），一部分教練員的人事產權在社會群團組織（部隊體工大隊），還有一部分教練員的人事產權在民間體育組織（各職業俱樂部）。但是，教練員人才的使用權并非這樣簡單，關系錯綜復雜，正所謂“剪不斷，理還亂”。有的人事權在部隊，使用權在體育局；有的人事權在體育局，使用權在俱樂部。教練員人才的人事產權一人事使用權的復雜性，無疑增加了在教練員人才管理和培養過程中由“誰負責”的難度。

由此可見，我國競技籃球教練員人才培養管培矛盾的根源在于：兩種管理機構的性質不同，權利和責任也不一樣，利益訴求也存在差異；同時教練員人才本身人事產權的不明晰，增加了兩個機構的管理難度，導致在利益沖突情況下，相互推諉。這種矛盾突出表現就是一方面提倡“政事分開”的領導原則，一方面卻在項目協會實體化改革中保留行政權力。在責一權一利矛盾關系沖突下，面對人才培養這樣一個浩大、繁雜的系統工程，籃球運動管理中心和籃球運動協會都要負責任，但是兩者都沒有盡到責任，最終受傷害的是教練員，中國競技籃球教練員人才培養問題至今仍然成為制約我國籃球運動水平提高的“瓶頸”問題。

2.1.2學訓矛盾 學訓矛盾是指我國競技籃球教練員在青少年運動員成長時期所發生的文化教育和運動專項訓練之間的矛盾沖突關系。學訓矛盾的根源在于我國的教育體制和競技體育體制之間的矛盾關系。我國競技籃球教練員基本上都是由優秀運動員退役之后轉型而來。他們都有著豐富的運動經歷，同時也存在先天的不足，即所接受的文化教育不系統，文化素質和人文教育缺失，嚴重制約了教練員后期的可持續發展。從“人”的發展角度來講，學訓矛盾對我國競技籃球教練員人才培養的影響非常深遠。

我國競技籃球教練員的文化教育來源于三個方面即家庭教育、社會教育和學校教育（如圖2所示）。學校教育在競技籃球教練員人才文化素質和人文教育培養過程中起著非常核心的作用。

競技籃球教練員在運動員的成長時期，我國競技籃球教練員基本上都要經歷基礎教育――中等教育――高等教育三級培養歷程（如圖3所示）。從理論上講，如果我國競技籃球教練員在運動員成長時期都能和其它的學生一樣接受正常的文化教育，那么教練員們所掌握的文化知識應該處在一個正常的水平。事實上，由于我國競技籃球教練員在接受文化教育培養時期基本上都是在少兒體校――青年體校――國家隊接受運動專項訓練。并且，最佳專項訓練年齡和接受文化教育培養的年齡存在沖突，例如籃球運動項目青少年進入專項學習的最佳年齡為12歲左右，而處于這個年齡階段的青少年往往也正是進入初中學習的主力軍。學習和訓練成為他們人生抉擇中最大的矛盾。

根據我國有關學者的研究顯示絕大部分教學單位在義務教育階段（1―6年級）都開設語文、數學、英語、音樂和美術等課程，但課時的權重和普教不一樣，教學效果也不是很理想。特別是進入初中或中專后，隨著年齡的增長以及運動水平的提高，經常需要集訓和參加比賽，上課出勤率更低，且不進行補課。調查報告進一步顯示，優秀運動員的訓練時間相當長，而文化課學習的時間卻要少得多。整體來看，優秀運動員的文化課學習呈現年齡越大上課時間越少的趨勢。到了大學階段，運動員文化課學習的出勤率更低，由于訓練和比賽的任務繁重，身心疲勞導致學習效果很差。

現代教育規律以及競技體育訓練規律同時表明，要掌握一定的文化科學水平，需要時間保證；同樣，要使運動成績到達高水平，更需要有足夠的時間。然而，從“人”的角度出發，一個人的時間和精力都是有限的，對于絕大部分優秀運動員來說“魚翅和熊掌不可兼得”，既要文化學習好又要專項訓練水平高，是件非常不容易的事情。特別是我國競技體育帶有一定的政治色彩，為了“為國爭光”和“奧運爭光”，優秀運動員們必須舍棄文化課學習，全身心地投入到專項運動訓練中去。我國競技籃球教練員在優秀運動員成長時期同樣也逃不脫文化課學習與專項運動訓練沖突的矛盾。從某種程度上講，我國競技籃球教練員都具有較高的專項運動水平和豐富的運動經歷。但是，從受教育（僅指全日制）的經歷來講，他們接受的文化教育不系統，文化素質和人文教育存在嚴重缺失。

文化素質教育不系統，文化素質和人文教育缺失的這種現狀給后期轉型為教練員的可持續發展帶來了致命的障礙。從競技運動的發展規律來看，教練員的執教理念深刻地影響本項目的發展。甚至有學者指出現代籃球競賽不僅是運動員的體能、技術、戰術、智慧、心理、經驗和意識等諸多因素的綜合較量，更是教練員的籃球理念之間的競爭，從各種級別的比賽中反映出國內教練員的籃球理念與籃球強國之間存在很大的差距。那么，是什么因素制約了我國競技籃球教練員執教理念的發展，從而影響執教能力的提高？追根溯源，教練員有什么樣的訓練理念并不完全取決于具體的訓練行為，而主要在于對理論知識掌握的程度、對運動訓練的感悟水平以及是否具有執著的敬業精神。眾所都知，我國競技籃球教練員在籃球專項運動訓練過程中不缺乏對運動訓練的感悟和執著的敬業精神，最大的制約因素就是對理論知識的掌握程度。問題的關鍵恰恰就是受學訓矛盾的影響，我國競技籃球教練員的文化教育不系統，掌握的文化知識數量和質量不高，文化素質和人文教育存在缺失。然而，文化知識卻是理念形成的基礎，對于競技籃球教練員來說，文化知識不僅是訓練理念的組成部分，更是促進訓練理念不斷更新和發展的動力源，文化知識的數量和質量是決定訓練理念的是否正確和先進的重要因素。如果教練員缺乏文化理論知識的支持，不僅很難形成正確的訓練理念，而且還會缺乏對本專項未來發展趨勢的判斷，很難在競爭激烈的現代運動競賽中占據主動權。

2.2基本問題分析

2.2.1培養理念 理念是人們在對客觀事物認識的基礎上所表現出的一種理性觀念。中國競技籃球教練員人才培養理念就是對我國應該培養什么樣類型教練員人才的基本認識。崗位培訓是我國競技籃球教練員人才培養的重要手段。為有計劃、有目的地提高我國體育教練員的綜合素質，國家體育總局從1989年起正式施行教練員崗位培訓制度，并提出以“能力為本位”的教育創新理念?！耙阅芰楸疚弧钡慕逃齽撔吕砟钫腔趯ξ覈偧蓟@球教練員的現狀以及存在的問題進行科學分析，合理評估之后總結出的深刻認識。

事實上，“以能力為本位”的教育創新理念需要建立在一個具有較高的“綜合素質”的培養群體之上。但是，通過對我國競技籃球運動管理層的相關領導進行訪談，了解到我國競技籃球教練員群體可持續發展的“瓶頸”就是“素質”較低，特別是“文化素質”低。因此，要真正實現“以能力為本位”的教育創新理念，首先要解決“文化素質低”的問題。在我國，競技體育就是看成績，為國爭光就是看金牌，看第一。競技籃球教練員的“素質”是受多方面因素影響的一個綜合體，素質是基礎，能力是表現。中國競技籃球教練員人才培養能否進行“素質教育”的嘗試。本著“以人為本”的理念，從整體上提高教練員的“綜合素質”。當前，我國競技籃球教練員更多的是接受“專才式的教育”，比如崗位培訓、專題學習等?！皩２沤逃钡奶攸c就是過于強調“學以致用”，這在教練員的培養過程中表現尤其突出。它的缺陷表現在基礎理論知識面不寬，文化素質不高，創新能力不強等方面。很顯然，“通才教育”的特點正好是通過“百科全書式”的教育來培養個體各方面的能力，但是知識總量的增加與教練員學習時間較少形成尖銳的矛盾沖突，很顯然“通才教育”是很好的方式，但不是很好的選擇。這就是為什么提出“素質教育”理念的原因。在素質教育思想的指導下，體育和教育相結合，競技籃球教練員人才的培養堅持素質、知識、能力并重的價值取向。增加人文學科、自然科學和社會科學方面的知識，“體教結合”文武并重，全面發展；“通專結合”揚長避短，突出能力，從根本上改變中國競技籃球教練員“素質”低下的局面。

由此可見，中國競技籃球教練員人才提倡“以能力為本位”的教育創新理念，必須提高教練員人才素質，厘清“素質――知識――能力”發展關系，即：素質是基礎，知識是本源，能力是表現。競技籃球教練員人才以“能力為本位”，就必須給教練員打下厚實的基礎，豐富他們的知識，才有可能實現能力提高的目標。忽視教練員人才的素質教育，知識學習，一味追求“能力”提升，將會陷入“欲速則不達”的困境。

2.2.2培養路徑 我國競技籃球教練員人才培養主要包括兩條路徑（如圖4所示）：參加教練員崗位培訓和進入教練員學院學習。

1987年中國開始實施體育教練員崗位培訓制度，迄今為止已經有20多年的歷史。經過20多年的發展，中國在體育教練員培養上已經取得了比較豐富的經驗。但就集體項目來說，我國競技籃球運動項目教練員人才的培養還存在一定的不足。中國籃球運動協會組織教練員崗位培訓這條培養路徑存在的主要問題：首先，管理體制。籃球運動協會是一種社會民間組織，代表民間組織的權益。在國家行政權力和民間組織利益產生矛盾沖突，又缺乏完善制度機制的情況下，容易造成管理失效，培養路徑不暢的困境。其次，培訓主體。主要指每期接受崗位培訓的教練員。部分教練員崗培意識淡薄，把崗培當走過程。由于職前、在職缺少系統學習，教練員本身事務繁雜，在短暫的崗培時間里，很難達到預期的培訓效果。再次，培訓客體。主要指教練員崗位培訓師資。長期以來我國競技籃球教練員崗位培訓師資結構合理、實力雄厚，云集國內外知名的專家、教授、教練員進行授課。但培訓師資沒有固定的人事編制，沒有形成有效的師資梯隊，師資人員不固定，整個師資屬于“臨時組合”，陣容豪華但缺乏系統性和規范性。最后，培訓載體。主要指教練員崗位培訓的課程、大綱、教材、內容等。當前我國競技籃球教練員崗位培訓載體存在的問題表現在課程設置目標不明確，教學大綱不具體，課程內容不科學，教材陳舊。

我國第一所教練員學院于2010年6月16日在山東濟南正式掛牌成立。為實現資源共享和優勢互補，，教練員學院掛靠山東體育學院，為其二級學院，位于山東省體育訓練中心內。教練員學院直屬山東省體育局，山東體育學院承擔主要教學任務。教練員學院的主要任務是：擬定并實施山東省體育教練員培訓教學計劃；組織省體育系統教練員和管理人員的培訓；負責省退役運動員轉任教練員崗位培訓及其他職業培訓；承擔國家體育總局和山東省體育系統其他人員的培訓任務。同時也負責對基層教練員的培訓，每期學員培訓時間為半年。國家體育總局教練員學院于2010年12月21日正式揭牌成立。國家教練員學院掛靠北京體育大學，為國家教練員學院提供人才支持和人力保障。教練員學院是我國教練員在職培訓的專門機構，特別是國家隊教練員的知識更新、素質提高和國家級教練員的崗位培訓的專門機構。教練員學院在國家體育總局教練員培訓領導小組的領導下，啟動學院建設，完善學院功能，周密設計國家隊教練員的培訓計劃，加快培訓課程建設和專家團隊建設，注重培訓質量，為各省、市教練員培訓提供支持和幫助。教練員學院要廣泛開展國際合作與交流，擴大培訓視野，引進先進理念和人才資源，注重培訓成果的總結、提煉、轉化和推廣，提高培訓效益。各省市體育局和各項目中心、國家隊要高度重視教練員培訓工作，通過提高教練員素質來促進訓練質量的提高。全國各高等體育院校要積極參與教練員培訓工作，為教練員培訓工作貢獻力量。國家教練員學院的主要任務是：主要負責承辦國家級教練員崗位培訓、組織開展教練員教育培訓體系和科學管理研究等。

通過對我國競技籃球教練員人才培養的兩條路徑進行分析，發現目前僅僅依靠社會民間組織對教練員人才進行培養還不能滿足我國競技籃球教練員人才的需求。面對競技籃球教練員培訓工作不完善，教練員整體素質不高，知識更新慢，培訓工作的專業化、規范化、個性化水平不高的現狀。教練員學院培訓機構應運而生，可以說，教練員學院的成立標志著我國教練員在職培訓工作邁入正規化、系統化和制度化的軌道。但是，通過“國家”和“地方”教練員學院兩個案例不難看出，我國成立教練員學院進行教練員人才培養仍處于初級階段，還存在需要完善的地方；教練員學院和教練員崗位培訓班是完全不同的兩種管理體制，培訓對象的層次有所不同，但總體目標基本相近。同時，本研究認為作為兩種培訓機構，教練員學院和教練員崗位培訓班兩者之間的關系，體育相關管理部門沒有明確的界定，而教練員學院具有明顯的“皇家血統”身份，可能導致競技籃球教練員為選擇崗位培訓路徑帶來困擾。

2.2.3培養效果 我國競技籃球教練員人才培養效果是指培養過程及結果對培養對象和周圍環境發生影響的總和。簡單的說，就是指競技籃球教練員人才培養的過程效果以及培訓結束后所產生的社會效果。

我國競技籃球教練員人才培養的過程效果主要表現為教練員人才對待崗位培訓的認知和態度以及崗位培訓機構對教練員培訓完畢后的考核評價兩個方面。筆者通過教練員崗位培訓和跟隊期間對不同層次的教練員進行訪談。其中，絕大部分籃球教練員非常希望參加教練員崗位培訓，彌補在執教和訓練方面的不足。同時，有25%左右的教練員認為參加崗位培訓所得到的與自己期望的不一致。另外，有15%左右的教練員認為崗位培訓所講的內容理論性太強，理論與實踐有點脫節。甚至，有5%左右的教練員對崗位培訓所傳授的訓練理念有抵觸，堅持自己的訓練理念。通過對籃管中心、北京體育大學、武漢體育學院受聘于教練員崗位培訓講師團隊的專家和教授進行訪談。專家、教授們認為在崗位培訓期間，絕對大部分籃球教練員認真嚴肅對待崗位培訓工作。在培訓期間，能夠及時的完成布置的作業；積極參與相關討論的話題，并踴躍發表自己的觀點。但專家、教授們同時也反映有些教練員在培訓期間不遵守紀律，晚上出去應酬，影響培訓學習效果。從整體上講，我國不同層次和級別的競技籃球教練員希望通過崗位培訓來提高執教能力和訓練水平，態度表現積極認真。從這一點是來看，反映出的培養效果較好。筆者通過崗位培訓團隊的專家教授了解到，當前我國競技籃球教練員崗位培訓，一般都是通過交作業的形式來結束本次培訓學習。教練員崗位培訓結束后，培訓機構通過培訓結業典禮直接發放崗位培訓結業證書。從某種程度上講，教練員憑一份作業結束一期崗位培訓，是不能全面科學地反映出他們培訓效果的，這種考核評價方式不夠科學，帶有較強的主觀性。據一位資深的培訓專家講，教練員崗位培訓師資團曾經嘗試過采用考試的手段來檢測學員們在培訓期間的學習情況，結果很多學員都不能達到所設置的考核標準，同時學員產生考試懼怕心理，影響下期教練員崗位培訓正常開班。從競技籃球教練員培養考核評價這個角度來說，我國競技籃球教練員人才培養效果應該不是很理想，考核手段不科學，不能充分反映教練員在培期間掌握知識能力的實際情況。

我國競技籃球教練員人才培養的社會效果主要表現為教練員人才在實踐帶隊過程中所取得的成績以及社會業內外的“口碑”兩個方面。從我國競技籃球運動發展的現狀來看，我國青少年籃球在國內和國際上取得的成績還不錯，在一定程度上也反映出在這一個層次上教練員的執教能力和訓練水平。另外，我國有很多具有籃球天賦的運動員都來自于基層，這也反映出在基層還是有不少高水平的教練員。但是，從國家隊以及職業籃球俱樂部的這個層面來講，我國競技籃球教練員的執教能力和訓練水平不高已經成為一個不爭的事實。這些年在我國籃球教練員崗位上不斷增加的外籍教練員數量，反映出我國本土教練員存在的現實差距。筆者針對我國競技籃球教練員的執教能力和訓練水平設置問卷，按照“非常認同――認同――不認同”的量級，對籃球運動訓練領域的專家、教授；籃球運動管理部門的行政人員、管理者；體壇周報記者還有資深球迷共20人進行調查，描述性統計調查結果（如表1所示）。從我國競技籃球教練員執教能力和訓練水平的調查結果來看，65%的調查對象認同，只有35%的調查對象不認同，由此可見，我國競技籃球教練員的“口碑”還不錯，從一定程度上也反映出教練員人才培養效果還是比較令人滿意。

3 結論與建議

3.1結論

我國競技籃球教練員人才培養必須明確中國籃球運動管理中心和中國籃球協會兩者“責――權――利”之間的關系，進一步明晰教練員人事產權，確保人才培養工作的順利開展。學訓矛盾致使教練員豐富的運動實踐經歷與接受的文化教育不系統，文化知識和人文素養缺失之間的矛盾關系，嚴重制約了教練員后期的可持續發展。因此，提倡“以能力為本位”的教育創新理念，首先必須提高教練員人才素質，厘清“素質――知識――能力”發展關系，即：素質是基礎，知識是本源，能力是表現。目前僅僅依靠社會民間組織對教練員人才進行培養還不能滿足我國競技籃球教練員人才的需求。教練員學院具有明顯的“皇家血統”身份，可能導致競技籃球教練員為選擇崗位培訓路徑帶來困擾。我國競技籃球教練員人才培養過程效果比較理想，但考核評價手段缺少科學合理性；從社會效果來看，與國外教練員相比，本土教練員存在一定的差距，但總體評價“口碑”較好。

3.2 建議

篇9

主動改變生存環境

司晶出生在黑龍江省齊齊哈爾市,9個月大時,因患小兒麻痹癥,被醫生判了“死刑”。后來長大了點,工作繁忙的父母將她寄養到蘭西縣的姑姥家。性格暴躁的姑姥對小司晶并不好,對孩子哪怕是最基本的要求也總是愛搭不理的。有時口渴了,水杯就在身邊,可是癱臥在地上的小司晶卻怎么也夠不著,也就喝不到水。漸漸地,小司晶為減少因上廁所等自己做不到的事情而麻煩別人,她也就盡量不喝水,不上廁所?？嚯y讓小司晶刻骨銘心地明白了兩個道理:一個是不可以隨便去麻煩別人,另一個就是每個人都需要別人的幫助。

姑姥常把她放在院子里一個曬米的笸籮里,丟給她一張舊報紙和一把小剪刀。沒過多久,人們發現,她剪出的小人、小鴨子、小狗活靈活現。

姑姥自己是一個經歷過很多不幸的倔犟、暴躁的老人,經常會因為莫名其妙的原因拿搟面杖揍小司晶,無意識地把生活給自己的不幸傳遞給小司晶。

其實,很小的時候,她就常聽人們用沉重的口吻說:

“現在她還小,不懂事;等她長大了該怎么辦呢?”

“她長不大!她要是長大了,怎么面對這現實?”

敏感的小司晶知道,這些意思暗含著的,是希望她夭折。

于是她想到了死,想自殺。但生性聰明的司晶卻又在轉念間想:既然死都不怕,那還有什么可怕的呢?

13歲那年,小司晶看到別人都有新鞋子穿而她卻沒有,就懷疑自己是因為沒有鞋才不會走路,于是,她向鄰居央求,要來下腳料,靠著平常的觀察記憶,一針一線,無師自通地為自己縫制出一雙鞋。有個街坊大姐說:“你這鞋在哪兒買的?真漂亮!”這給了她很大的自信心。她是趴在床上學會做鞋的,后來還學會了織毛衣、做棉衣等其他針線活。漸漸地,連村里婦女的一些針線活兒也來請教司晶,四鄰八村的鄉親們開始傳說,有個癱在床上的女孩能做很多事情。

其實,這是小小年紀的司晶開始了對自己人生的掌控和把握。對于父母來信的內容,她說:“我不相信,我越大就越不相信!”她想要學認字,她想只有這樣,自己才能真正知道那信上寫的究竟是什么。她看著天花板上糊的報紙,上面的那些字,像是有無限神奇的力量在召喚著她。

司晶17歲那年的一天,她對來找她做針線活的小孩說:

“別看你上學,但你肯定不認識字,因為你太笨了!”

小孩說:“誰說我不認識?你才笨呢!”

“你要認識你就給我念天花板上的字!”

于是,司晶一邊聽小孩讀天花板上的報紙,一邊使勁在心里默默地記。就這樣,司晶開始踏上認字的旅程。強烈的求知欲,激發了司晶的潛能。一段文章,不管長短,只要聽兩三遍,司晶就能記住。

終于,會認字的司晶用借來的一支筆給家里寫了第一封信,信上只有四個字:我要回家。

至此,司晶結束了17年的“流亡”生涯,回到父母身邊。

選擇自己的人生

回家后的司晶第一次感受到家庭的溫暖,也感受到自己跟城里孩子是那么的不同。她常常在家里聽到來訪的父親同事感嘆:“哎呀,這老司可真不容易,有這樣一個孩子將來怎么辦?”

司晶明白,大家都認為自己是父母的累贅。于是她想,自己應該做點什么,以證明自己不是一個廢人。于是,她嘗試著做一些力所能及的事:她趁家人不在時,用手撐著小凳子一步一挪地進廚房,再爬到一個比鍋臺矮一點的椅子上做飯;她用椅背頂著半邊胸口,一只手洗大盆里的衣服。一天,她趴在地板上絮棉花,無意中動到旁邊縫紉機的腳踏板,腳踏板動了起來,司晶一下子有了靈感――應該把它改造一下!于是她擰下螺絲,把引動腳踏板的杠桿取下來,直接安裝到上面,這樣她就可以用右手搖、左手做。就這樣,擦地板、油漆柜子……司晶都可以干了,她承擔起越來越多的家務活兒,家里人甚至每年冬天都可以穿到新棉衣,這些都是司晶的功勞。而司晶正是通過這些艱難的努力,通過所干的這些家務,在證明自己存在的價值。

回到家以后,司晶不斷奔走于各大醫院,由于病情的嚴重性,很多醫生都拒絕為她施行手術。

27歲那年,司晶出現了危及生命的綜合征,不得不做了人生中最重要的一次手術――脊柱矯形。手術整整做了8個小時,術后劇烈的疼痛更是無法忍受,但司晶卻一聲也沒哼過。即便這樣,病床上的司晶也沒放棄學習。而且,在術后完全臥床的那年,她自學完成了中國科學院醫學心理學的函授課程!

臥床一年后,司晶終于可以坐起來,可脊椎上兩次大手術所留下來的3根鋼棍,尤其是嵌進骨頭里的長鉤子,使她每次上下輪椅、脫穿衣服,乃至進浴盆等任何動作,都十分艱難和痛苦。而這些動作,是每個人每天必須多次重復的生存的最基本行為。了解情形的醫生這樣形容司晶:“她背負著一具連著骨肉的‘刑具’在過日子,每一分鐘都要付出常人難以想象的代價。”但司晶說:“生命只有一次,所以我要認真對待我的選擇,給生命以最好的交代。”

走向偉大的人格力量

事實上,司晶自小便善解人意。當初在姑姥家時,就常有大姑娘、小媳婦在找她做針線活的時候向她訴說心事?；氐阶约杭依镆院?聚在她身邊的朋友就更多了?？粗蠹遗c自己交流后輕松、愉快地離去,司晶感到自己終于“站”到一個屬于自己的舞臺。1995年她開始創辦“齊齊哈爾市福源心理咨詢所”,并開通了一條面向全國的咨詢熱線,不分晝夜地免費服務。自信讓司晶的夢想也越來越多,司晶學過外語、繪畫,但終因她不能走路,路被一條一條地堵死。太多的痛苦和挫敗豐富著她的感情,也深化了她的思想,驅使她奮筆疾書,形成了上百萬字的作品。

1997年,30余萬字的作品《煉獄天使――司晶的路》正式出版,她希望能改變人們對待苦難和生活的態度。而讀者稱這本書是深邃獨特的人生教科書。

從1992年開始,司晶拖著病殘的身軀,忍受著常人難以想象的極大病痛,到全國30多個城市的大中專院校、監獄、勞教所、少年管教所、SOS兒童村、黨政機關、軍隊、工廠,進行以“信念與人生”為主題的巡回演講,引起了社會的巨大轟動。她先后3次登上北京大學講壇,其演講被北大師生贊為“精神原子彈”。短短的幾年,她累計演講400多場。

20年來,司晶通過自己的努力,以不同的方式挽救了成千上萬在愛情、婚姻、事業、學業等方面受挫的人,使數十萬消極墮落和絕望輕生的人振作精神,重新找回了生命。

一天,一名失魂落魄的女知識分子找到她,說自己一直以為和丈夫感情很好,可丈夫突然提出離婚,她這才知道丈夫有了外遇。她痛不欲生,就想著怎么報復,甚至想把孩子毒死,然后和丈夫同歸于盡。

司晶明白,面對一個心痛欲碎的人,任何安慰都將蒼白無力、無濟于事,對方真正需要的是悲痛欲絕中的猛醒。于是,司晶說:“我理解你的丈夫,他不愛你有道理――一個惡毒、頹廢,連自己和孩子性命都不愛的女人,誰會愛?!”那人聽了這話,目瞪口呆。司晶又讓衣冠不整、披頭散發的她去照鏡子:“你看看你現在的樣子,一個人想得到愛,必須有愛的資本。這個世界上什么都可以封存保險,惟獨感情不能,聰明的女人首先應該學會完善自己……”

第二天,這個女人打來電話,說昨天的她已經死去,現在的她要獨立地靠自己的力量去活。

司晶就這樣用她獨特的咨詢方法和語言,使很多消極絕望的人換角度看人生。人們也從司晶這里尋求到了意想不到的力量。

司晶將自己多年來從事心理咨詢積淀下來的對生命的思考結集成書,這本名為《拉自己一把》的圖書暢銷一時。

2002年,司晶學堂在北京成立,司晶的事業開始從咨詢、講座延伸到總結、開發系統家庭教育培訓課程。2005年,司晶學堂面向全國發起“拯救青春”陽光行動,引起社會各界人士的廣泛支持與關注,他們所辦的“陽光青春”訓練營,讓無數孩子從網癮、早戀、叛逆、厭學、暴力等誤區中走出來,重新迎接生命的陽光。

“為自己活僅有腳下方寸地,為別人活擁有頭上整個天”――這正是司晶人生境界的真實寫照。對于一個靠3根鋼棍支撐軀體的人,她能自立于社會已經是奇跡,而更加難能可貴的是,在與命運的頑強抗爭中,她把人生的坐標確立于為他人、為社會服務上,通過自己的人生感悟來凈化和提高人們的心靈和人格品位,呼喚一種道德和責任,以增進社會肌體中的“良性細胞”――這足以讓我們用“偉大”這個形容詞來概括司晶的人生境界。■