學校家庭教育培訓方案范文

導語：如何才能寫好一篇學校家庭教育培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］民族地區；ADHD；家長教育培訓；有效策略

［中圖分類號］B843 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）01-0130-02

ADHD（注意缺陷多動障礙），是一組以與年齡不相稱的注意力不集中、多動、沖動行為為主要特征的發展障礙，兒童的患病率為3%~5%，我國約有1500萬名ADHD兒童。學校ADHD兒童的問題也比較多，如學習障礙、情緒障礙、對立違抗障礙、品行障礙，家長們常常因不能管教孩子的行為而自責或被指責。ADHD兒童家長教育培訓就是對ADHD兒童家長進行科學系統的指導，提高家長、公眾對ADHD的認知度，一方面幫助家長認識這種障礙，掌握管教孩子的技巧，從而達到矯治兒童行為、改善家庭功能、緩解親子矛盾、減輕父母壓力、增強家長信心的目的；另一方面使ADHD兒童及時得到正確的診斷、治療和護理，有利于ADHD兒童的健康發展。

國外ADHD兒童的家長培訓起源于20世紀60年代，目前已經形成了系統的培訓方案。較為著名的方案由Hanf始創，并由Barkly擴展為“父母培訓八步法”，實踐證明父母培訓的作用是積極、肯定的，而且有著遠期的效果。在少數民族地區，有效開展ADHD的兒童家長教育培訓需要結合各種因素考量，特別是少數民族家庭教育的觀念。本文就課題組針對ADHD兒童家長教育培訓的實踐談幾點意見。

1 遵從少數民族家庭教育的觀念（以彝族為例）

彝族社會傳統家庭十分注重家庭教育，只有在家長教育培訓中遵從少數民族家庭教育的觀念，才能被家長理解和接受。彝族社會傳統家庭教育主要表現為兩個方面：

1.1 心理健康教育

彝族家庭努力為孩子創設和諧、民主、寬松的家庭環境。主張理性的挫折教育，教會孩子正確對待困難，樹立自信心。孩子到8~9歲以后，家里的一般事情都要與孩子商量，甚至故意讓他們拿主意，想辦法，尤其是男孩子。家長們常常喜歡聽聽孩子的意見，給他發表個人見解的機會，目的在于培養孩子的決策、判斷能力以及主人翁意識和責任感，有利于孩子健全人格的形成。彝族家庭嚴禁父母在孩子面前吵嘴、鬧別扭，有什么大事，都要采取克制的辦法，等孩子不在場時再解決。孩子做錯了事，要求父母雙方口氣一致，態度鮮明，嚴禁袒護。同時要主動幫助孩子對錯誤的原因進行冷靜、仔細、客觀地分析，找出合理的答案，讓孩子充分認識到問題的根源和嚴重性，避免再次發生同樣的錯誤，把它作為前車之鑒。在道德教育方面，按照《瑪牧特依》中所說:“人往高處走，烏鴉朝上飛，兔兒往上跳，火星往上躥，竹筐往上編，成長時期莫學壞，成長時期若學壞，子孫后代難成才。”教育孩子從小積極向上，健康有為，養成好習慣。

1.2 傳統文化教育

彝族是個具有濃厚家族意識的民族。彝族家庭十分重視對孩子進行傳統文化教育，主要包括家族譜牒教育、宗教祭祀儀式程序教育、習慣法教育、風俗習慣教育以及哲學、歷史文化知識教育等內容。

家族譜牒教育的主要方式是，父母或長輩引導子女或晚輩背誦歷代父系氏族成員聯名，進而對他們傳播傳統文化，灌輸家族觀念。引用祖先著名人物的非凡事跡及語錄，激勵子孫后代繼承先祖優良傳統，奮發向上、積極有為，為家族爭光。

宗教祭祀儀式程序教育是彝族社會傳統家庭教育的又一重要內容。彝族人從小培養子女虔誠的宗教情感和堅定的。大部分彝族人主要信奉原始宗教。

彝族習慣法教育，彝語稱“節偉”，意指一種按照規定執行的制度。在彝族社會傳統家庭教育中具有十分重要的意義，彝族人認為一個人要在社會中處世立命，需要熟悉并掌握一定的習慣法知識。

彝族是個崇尚哲學思維的民族，其社會傳統家庭十分重視從小對孩子進行哲學知識方面的教育。一般由有一定文化的父母或長輩用故事的形式進行講授。

2 ADHD兒童家長培訓的目標和方法

ADHD兒童的家長經過教育培訓，要求達到以下目標：①加強父母自身的修養；②建立良好的親子關系；③安排好孩子的作息時間；④ 注意培養孩子的自理能力；⑤ 建立有效的家庭獎懲制度；⑥ 要發現孩子的特長和愛好；⑦加強與老師和治療師的聯系；⑧樹立信心。

以彝族為例，針對彝族家長的教育培訓是一種互動式的團體心理治療的方式，每次參加培訓的家庭為5～8個。往往是一個家庭的多個成員一起參加培訓，這樣有利于糾正在孩子教養過程中的不恰當的地方，類似家庭治療。具體的培訓方法：①觀看錄像帶或光盤，就有關問題進行家長之間、家長和培訓員之間的討論和談感受；②培訓員的講解、釋疑；③為理解有關問題和掌握技巧可以進行角色扮演。④每次培訓結束時還會留有“家庭作業”，幫助和督促家長掌握和應用所學的知識和技巧。培訓過程最重要的是家長和培訓員之間要互動起來，把心態調整到共同想辦法幫助孩子的狀態上來。

3 確定ADHD兒童家長教育培訓的內容

3.1 有關ADHD知識的講解

向家長提供有關ADHD流行病學方面的資料，講解ADHD的基礎知識，為治療和干預提供科學依據；介紹ADHD的臨床表現、伴隨癥狀和連帶問題，重點強調隨著兒童年齡的變化、性別不同或所處環境的不同，臨床表現也有所不同的情況；講解我國目前所采用的ADHD的診斷標準，幫助家長明確自己孩子的診斷分型和嚴重程度；講解ADHD的鑒別診斷，消除家長在診斷中存在的疑問；講解ADHD的系統治療方案，增加家長對ADHD治療的信心；觀看有關ADHD兒童在家中及在學校征的錄像，使家長更全面地了解ADHD。

3.2 提高管理孩子的有效技巧的培訓

（1）了解孩子。通過對ADHD有關知識的學習，提醒家長理解孩子，幫助家長意識并處理負性情感反應，如無望、內疚、自責和病恥感等。讓家長討論各自對ADHD的理解和對孩子的期望，討論對ADHD早期干預和治療的重要性，討論家長在改變ADHD的預后方面的重要作用。向家長說明完成每次“家庭作業”的重要性。

（2）理解孩子。請家長談是否已經能夠完全理解自己的孩子；談有關教育理念――“學業有成”和“健康快樂”的區別，強調家長對孩子要有切合實際的期望。啟發式討論孩子能做哪些與年齡相適應的行為，家長在其中起了什么樣的作用。讓家長分析自己在教養孩子方面存在的不足，是否將自己的壓力轉嫁給孩子。鼓勵家長站在孩子的角度去感受孩子遇到的困難和情感反應，從而理解孩子的一些行為。教家長學會使用行為觀察記錄表。

（3）建立“特殊游戲時間”。讓家長認識到與孩子建立良好的關系是父母成功實施管教技能的基礎。抽出15～20分鐘的時間參與兒童的游戲，建立“特殊游戲時間”，進行角色扮演，幫助家長理解和掌握“特殊游戲時間”的重要性。

（4）學習關注兒童的技巧和社交訓練的方法。向家長解釋什么是對兒童的正性關注及其作用，如何使用正性關注和忽略，陽性強化法的應用，介紹獎勵的種類和方法。

ADHD兒童沖動的行為方式常導致其被小伙伴疏遠、孤立、拒絕，而這種拒絕導致他們孤獨、反抗，更容易結交不良伙伴，加重其性的行為。因此，ADHD兒童的社交技能訓練應從小開始。社交技能訓練的目的是教會兒童一些基本的社交行為，培養能分辨自己的感受及對周圍環境正確了解的能力；轉化自己的不良情緒，減少或避免攻擊行為的發生；訓練兒童面對挫折時的應對技能；逐步成為能以社會所接受的方式行事的人。所以，家長培訓中應教會家長對兒童社交訓練的具體操作方法。

（5）實施有效指令的方法。討論孩子在家和在校不服從的現象有哪些，強調使用關注和獎勵技術來增加服從；討論父母常用的指令方式的優缺點，講解正確的指令是什么，形成“指令―警告―服從―獎勵”程序。

4 培訓家長的資料

家長培訓的資料是培訓員在對ADHD兒童的父母培訓過程中，為了配合講課步驟，提供給父母的閱讀參考資料。其內容詳盡具體，便于家長理解和掌握。根據培訓的各個步驟設立了相關的閱讀內容，包括：①幫助家長了解自己孩子的特點及與行為的關系，認清自己存在的問題和家庭內的緊張／壓力，思考這些緊張／壓力的來源及其解決問題的建議；②在游戲中培養的技巧；③家庭代幣方案和得分制度，如家庭撲克牌方案和家庭獎勵制度；④當孩子不遵從指令或有不良行為時，使用的懲罰的方法及其如何應對孩子的反應；⑤遇見問題的處理方法；⑥使用學校行為日報卡的方法；⑦兒童社交訓練的方法。

總之，在少數民族地區，有效開展ADHD兒童家長教育培訓需要結合少數民族家庭教育的觀念，明確目標，選擇適當的內容和方法，配合以閱讀資料，布置相應的家長作業就會取得很好的效果。

參考文獻：

［1］黃遠春.注意缺陷多動障礙［M］.北京:光明日報出版社，2008：156-167.

［2］劉翔平.分心不是我的錯［M］.上海:華東師范大學出版社，2006：213-217.

［3］蘇林雁.兒童多動癥［M］. 北京:人民軍醫出版社 ，2005：189-192.

［收稿日期］2008-12-10

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家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯網的發展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張探索的家庭教育課程化，指的是學校主要利用已經建立的網上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網絡，為學生的健康成長營造一個更好的環境。家庭教育課程化是新時代背景下的創新之舉，有利于全面提升家長的整體素質，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據多年辦學經驗，針對初中生的家庭教育現狀，進行通識類的家庭教育指導，并創造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內容。

二、初中生家庭教育的現狀

2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發、孩子素質能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)?？梢?，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發現孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質與能力的培養。

三、初中生家庭教育的重點

根據埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業發生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉到學校、少年組織等社會機構方面。許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養積極樂觀的心態；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內驅力；⑤培養孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協商、民主的親子互動模式，充分發揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉居民原有的家庭基礎、背景和結構發生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創新和轉型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構建系統的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據學校與學情不斷調整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發更多的包括教育案例在內的學習資源；③研發可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經驗的班主任和優秀家庭教育父母參加，聘請國內教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現身說案例來充分發揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內容分層，即班級聯系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結合，理論講授與案例分析相結合，活動觀摩與親身實踐相結合。(2)開發豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網絡平臺，為家長提供健康教育的內容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

總之，家庭教育、學校教育、社會教育的并軌運行與合作互動，形成了一個學生健康成長的“三維”有效教育綜合網絡。初中生的家庭教育課程化實踐是新時代背景下這一綜合網絡中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發展壯大過程也是教師、家長、學生共同成長的過程。

作者:徐海浮 單位:蘇州工業園區星海實驗中學

參考文獻：

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關鍵詞：留守兒童；教育；專業社會工作；優勢

中圖分類號：G775 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0209-02

一、留守兒童教育的專業社會工作介入需要

留守兒童是人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會問題。留守兒童的父母雙方或一方外出，造成了家庭教育功能的逐漸弱化，因此也帶來了一系列問題及影響。父母一方外出打工的家庭，留下的另一方往往由于農活較多，無暇顧及孩子的教育；而父母雙方均外出打工的家庭，孩子主要由祖父母、外祖父母或者其他親戚等代為教育，由于一些代養人的養育方式不當，或過于溺愛、放任，或有所顧忌而不予嚴格管教……所有這些因素，造成了留守兒童家庭教育缺乏有效性，導致了留守兒童自身出現一些不良情緒、心理及行為，最終也給社會造成了一定的影響。留守兒童，已經成為中國教育不得不正視的一種現象，也是我們全面提高國民素質，建設和諧社會所不得不面臨的一個實際問題。留守兒童教育問題需要引起社會的廣泛關注，需要政府、社區、家庭和學校都尋找自己角度的應對措施。同時，還需要一個專業的群體——社會工作者致力于留守兒童工作，將各方面的有效資源聯合起來，為應對農村留守兒童家庭教育缺失問題出謀劃策、身體力行。專業社會工作是指一種運用專業技能和知識幫助社會成員克服生活障礙、增強社會生活適應能力、提高生活質量的社會服務工作，又是指從事這類服務的一種專門職業[1]166-167。

留守兒童的教育需要社會工作者們為其充分調動一切可以利用的社會資源，建立一個有效的管理網絡及運行機制。體現在專業社工可以聯合政府、婦聯、兒童保障部門等相關組織機構和學校等相關教育機構共同組建一個留守兒童家庭教育的指導機構，并由各機構部門推選負責任的代表和社會工作者組成領導小組，負責協調各方關系、籌措經費、統籌安排等各項工作。

二、留守兒童教育的專業社會工作介入過程

（一）宏觀社會工作行政：爭取政府和政策法規層面的幫助和支持

城鄉壁壘的種種限制使得進城農民工無法把子女帶在身邊，為了保證城市農民工子女就地入學，社工行政人員可以運用組織及社會的力量呼吁和爭取政府有關部門的幫助。1）通過減免農民工孩子進城讀書所需的各種費用，盡量保證教育費用在農民工家庭經濟收入所能承受的范圍之內，以此來實現留守兒童追隨父母，在城市讀書，親情、教育兩不誤；2）呼吁政府通過給予一定的補助及各種優惠政策鼓勵私人創辦農民工子弟學校。既滿足低收入流動農民工子女入學的實際需要，又可以讓農民工父母親自照顧教育身邊的子女。3）呼吁國家政府部門采取相應的措施來規范農民工子弟學校的辦校條件、辦校標準、師資力量、教育教學質量、飲食衛生條件等，督促其辦校行為。

社工行政人員還可以爭取政策法規方面的支持。我國目前缺乏嚴格和完整的法律對未成年人的監護人進行約束，有些父母就用金錢和物質代替對子女的監護[2]19-20。為此，社會工作行政人員應加大相關法律法規的宣傳力度，并在新的立法中呼吁、鼓勵政府將農村留守兒童的合法權益納入其中，為留守兒童隨父母外出上學創造條件，減少農村留守家庭的出現，同時，還要對侵害留守兒童的合法權益的責任人包括家長，追究責任，確保留守兒童的健康權、人身權和受教育權。

（二）中觀社區工作：以社區為載體充分調動社會資源

我國農村社區教育仍處于起步階段，對家庭教育的指導有限，也加劇了農村留守兒童家庭教育的壓力。農村社區教育資源的有限，無疑使祖輩們無從得到指導，加大了其家庭教育的難度[3]34-39。因而，在中觀層面，社區工作者就要努力實現社區教育與家庭、學校教育的一體化，為留守兒童創造一個良好的社區教育環境：第一，設置社區教育機構，開展必要的社區教育，加強對留守兒童臨時監護人的教育培訓和有效監督；第二，開展社區教育活動，規范和引導留守兒童形成良好行為習慣，塑造與培養他們形成優良品德。例如，在農村社區設立諸如“留守兒童談心室”、“留守兒童心理健康咨詢室”等機構，由專業的社會工作者管理工作，為留守兒童和臨時監護人、教師提供共同交流、談心的適宜環境，搭建心靈傾訴與溝通的平臺。具體形式包括：有線廣播或者文藝會演形式的家庭教育知識宣傳；安排農村學校教師的入戶指導，或者利用閑暇時間舉辦家長培訓學校；聯合退休老教師和熱心留守兒童問題的志愿者，組成留守兒童家庭教育委員會，定期深入留守兒童家庭，傳授家庭教育的知識、方法；設立家庭教育輔導站，為家庭教育困惑者尋找解決對策并提供專業輔導。

（三）微觀個案、小組工作：個別化服務與團隊共同參與有機結合

針對父母及臨時監護人，社工會根據留守兒童目前暴露出來的問題和父母及臨時監護人反映的情況，在自愿報名參與的原則下，以小組工作的形式把留守兒童的父母或者臨時監護人集中在一起進行一系列的活動；或者根據需要，以個案工作的形式對臨時監護人進行個別化指導。目的是對他們進行兒童教育的基本內容、教育規律及方法等普及性教育，使其了解留守兒童出現的生存危機和道德行為的不良問題以及自己監護的任務和責任，引導他們發現自身在家庭教育過程中存在的問題并獲知如何改善的解決之道。針對留守兒童本身，社工可通過個案工作手段對留守兒童進行心理、情緒和情感的個別疏導；也可以通過小組工作的形式為聚集在一起的多個留守兒童設計一套專業的活動方案，提供專業化服務；還可以采用家庭聯合治療的方式，聯合留守兒童的父母和臨時監護人，三管齊下對留守兒童全面加強教育，給予多方關懷。

社會工作者實施專業化過程主要經歷五個步驟：一是接案與建立關系；二是收集資料與問題判斷；三是以“案主自決”為原則，制定總、分目標和工作計劃并簽訂工作協議；四是以“個別化”為原則，實施服務計劃；五是結案與評估，并對案主后期表現進行跟進計劃服務。

三、留守兒童教育的專業社會工作介入優勢

專業社工是一種運用專業知識和技能幫助社會成員克服生活障礙、增強社會生活適應能力、提高生活質量的社會服務工作和專門職業。以專業的角度和相關的經驗來看，專業社會工作對于留守兒童教育的介入有著其他學科和介入方式所不具有的得天獨厚的優勢。

（一）具有社會政策法規建構和價值導向的獨特優勢

在政策法規的制定和制度的方案設計過程中，社會工作行政人員主要關心弱勢群體如何通過社會政策受助，這種專業取向使其在社會服務體系中常常自覺成為廣大弱勢群體權益的“代言人”。作為弱勢群體困難和需求的主要表達者、詮釋者和推動其社會服務最大化的主要踐行者，社會工作者在長期從事弱勢群體服務過程中，深入弱勢群體，與留守兒童及其父母是有著密切接觸的，對他們當前面臨的實際問題和真實需要也是十分了解的。

（二）具有高度專業化的介入方法和手段的獨特優勢

社會工作者是一支高度專業化的隊伍，有著專業的倫理規范、專業的領導團隊和組織機構，以及專業素養和方法技能的教育和實踐背景。主要體現在，專業社會工作的介入過程主要有三大層面、四大專業方法，即宏觀社會工作行政、中觀社區工作、微觀個案工作和小組工作。專業社會工作在“以人為本”“助人自助”的理念下，把“案主”——留守兒童及其父母看做是弱勢群體，認為他們是能動的主體，與其建立信任關系，并幫助他們發現自身的長處，最終實現“自助”。專業社會工作者，有著廣泛而多樣的社會網絡，在增權使能方面有著巨大的優勢，它可以在培養社會公民服務意識和志愿者精神，在積累社會資本和在實現個人的社會性恢復等方面發揮其無法取代的獨特優勢作用。

（三）具有在協調和動員社會資源方面注入社會服務的專業內涵的優勢

對于留守兒童的教育，以往主要是一種自上而下的行政縱向模式，缺乏自左向右的社會橫向模式，不能形成廣泛而有效的資源整合的社會網絡。社會工作者具有基層工作和專業組織的優勢，可以在自上而下的政府資源動員、自左向右的民間資源動員以及服務的系統性和專業性方面注入其專業性內涵。具體體現在，社工對于留守兒童及其父母的困難和需要有著深入的了解，對于尋找、聯絡政府民政、勞動和社會保障、衛生等部門的正規資源方面有著自己的專業方法和渠道，對于鄰里、朋友、親屬和志愿人員等非正規資源和未被啟用的各種持久而普及社會資源的協調和動員方面有著自己獨特的力量和手段；專業社工可以通過發揮“個案管理”、“社會支持網絡”等專業方法的作用，為留守兒童群體提供專業社會服務，幫助留守兒童逐步走出面臨的困境，滿足他們物質和精神的需要；還可以通過發揮社會行政資產籌集和管理的各項功能，設立專項服務基金，改善當前社會資源動員的臨時性和被動性，實現社會資源的動員和運作的專業性、系統性和有效協調性，真正長久而有效地實現留守兒童教育的改善與發展。

參考文獻：

[1]侯玲.專業社會工作介入突發事件精神救助的優勢[J].遼寧行政學院學報，2009，（1）.

[2]黃曉慧.關于農村留守兒童家庭教育缺失的思考[J].當代教育論壇，2006，（5）.

[3]韋凌云.農村“留守兒童”家庭教育現狀的調查研究[J].中國家庭教育，2007，（6）.

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學生托管中心是專業提供學生學習輔導、1對1個性化輔導、孩子健康成長教育及上學放學接送、膳食提供、寄宿等為一體的個性化式教育連鎖機構。同時托管班配有專業輔導老師和生活老師，專業的營養專家和心理健康教育專家。

項目特點

1.個性化。因材施教，采取一對一或小班制方式輔導，充分分析每位學生和家長的教育需求和實際情況，制定個性化輔導方案。通過高效地輔導策略激發學生的學習興趣和尋求適合的教育發展定位。

2.全方位。充分滿足孩子和家長的需求，開設各類精品課程，促進孩子知識、習慣、能力、素質的全方位提高，為孩子提供專業、系統、完整、高品質的教育解決方案。

3.標準化。各分校均統一VI形象，統一分功能區域的學習環境布置，嚴謹規范的托管教育教學管理流程。

4.社區化。項目立足于社區，充分利用社區資源，做家長和孩子身邊的教育專家。

5.精品化。項目定位中高端群體，小班輔導，為每個客戶提供滿意的服務。

市場分析

教育培訓業是21世紀最朝陽產業之一，已成為越來越多人的共識。培訓市場的辦學主體也由最初的學校和行業企業辦班，開始逐步擴大到社會力量、培訓公司或個人辦學等。在目前的中小學培訓教育產業中，小學生托管教育是課后輔導中新興的細分市場，正在走向專業化、規?；?、品牌化。統計數據表明：一、中國擁有3億適齡兒童，數億望子成龍的父母；二、在一個中等規模、經濟發展一般的城市中3-6歲學前兒童有近3萬人，6-12歲小學生約5萬人，年人均業余教育支出約為3000元，其中90%以上家庭需要課外培訓。而眾多的留守兒童更是一個龐大的生源。因此，這個創業項目是個潛力極其巨大的市場。

投資條件

目前該創業項目有多種投資模式，社區店基本總投資6-15萬元的投資能力。輔導場所面積180-300平方米。項目招收區域和單校合作商。區域有權在區域內自行開設若干家小書童連鎖分校，單校合作方式可在授權區域內，有權自行經營一家學生托管班。投資者需選擇當地的好學校，必須是當地一二類小學學校。離學校越近越好，步行距離不超過10分鐘最佳。樓層不能太高，不能超過4樓。

效益估算

開辦一個學生托管中心，因當地經濟收入水平、少兒培訓市場情況、經營者的經營管理能力、市場推廣力度及對總部各項運營標準的執行情況等各個方面因素的影響，經營情況也會有所不同，經營狀況較好的在6個月到10個月就可以收回投資。

投資風險

投資學生托管中心最大的風險無疑在于學生的安全問題?，F在的孩子大多是獨生子女，每個人都是父母的“眼中寶”、“心頭肉”，嬌貴無比，一旦出現任何問題將會是一件十分棘手的事情。所以開辦學生托管中心，務必要細心周到，做好接送、消防、衛生等諸方面的工作。

同時，學生托管中心審批可能包括消防、房屋安全、教師資格等多方面的要求。

創業案例：

案例一：

“中山教育留守兒童托管中心”位于谷城石花，是谷城首個民辦留守兒童托管中心。昨日，記者來到了該中心。

托管中心共有5層，寬敞明亮。一樓大廳內放著電腦，每臺電腦都配有攝像頭。孩子們想家長了，就可與遠在千里之外的父母視頻。二、三樓是教室，四樓是宿舍，五樓是食堂。

托管中心的創始人名叫張忠善。2004年，他成立了“中山職業學?！?。2006年，學校被認定為谷城縣農村勞動力轉移“陽光工程”培訓基地。職校辦得有聲有色，越來越多的石花農民在職校里學到了技術，進而外出打工。他們的孩子就留給了家中的老人。

一次偶然，張忠善目睹了一對母女相見時的情形。一個剛從外面打工回家的年輕媽媽，遠遠地看到了站在家門口的孩子，突然飛奔了過去，抱起孩子嚎啕大哭，訴說著思念之苦。小女孩卻無動于衷。這一情景觸動了他，他覺得沒有母愛的孩子，非?？蓱z。

經歷了這件事，張忠善開始關注起留守兒童，他總結出了留守兒童的四大特點：學生成績不佳，在校表現不優；親情缺失嚴重，心理發展異常；父愛母愛失常，孩子志向模糊；家庭教育缺失，越軌現象嚴重。

張忠善于是開辦留守學生托管中心，在這里，留守兒童可以找回親情，健康成長。

篇5

全縣421個行政村，據最新數據統計，留守兒童16153人，流動兒童521人。

近年來，農村成年男女異地轉移就業，而多數人沒有能力攜帶子女一同前往，致使許多農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，他們多數依靠祖父母或外祖父母監護。外地務工人員攜帶子女，致使流動兒童人數不斷上升，由于義務教育主要是由地方政府負擔，流動人口的子女因為沒有流入地的戶口，無法享受由流入地政府負擔的教育經費，其結果是：在現行的城鄉政策框架下，流動人口子女無法享受與城市同齡兒童同等的教育機會，也被排斥于鄉村正式的教育體系之外，成了被“邊緣化”的一個龐大群體。據縣婦聯、縣關工委的一項調查資料顯示，目前，全縣已有20多萬農民外出務工，有16674名農村孩子成為留守流動兒童，其中學前留守流動兒童占2.06%，小學階段留守流動兒童占22.85%，初中階段留守兒童占71.97%。

根據調查情況顯示，我縣流動兒童具有以下主要特點：流動兒童大多隨著父母流動，與父母居住在一起。一是父母的學歷低，教育子女方法簡單。二是家庭收入較低，流動兒童生活學習環境不盡人意。大部分課余時間都是在家里，沒有參加各類興趣培訓班，也缺少課外書籍。三是由于與城市孩子的生活差距和不平等，使他們始終處于城市邊緣。不少孩子自卑心理較重，自我保護、封閉意識過強，行為拘謹，性格內向，不愿與人交往。

我縣留守兒童具有以下主要特點：一是他們的監護情況主要以隔代監護為主，容易產生“代溝”問題，還容易產生老人溺愛、嬌慣孩子的現象。二是安全隱患。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于監護人缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全問題的出現。三是學習成績不理想。由于留守兒童和祖輩生活在一起，這些老人年齡大，身體差，文盲比例較高，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導。

留守流動兒童極易在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面出現的嚴重斷層或缺位。由于父母的疏于照顧，使孩子失去應有的安全保障；留守流動兒童被拐賣、受到意外傷害、失學輟學等現象時有發生，他們在思想、行為和心理的成長發育中也比較容易偏離正常軌道，留守流動兒童的生活、學習成了一個大難題，其中比較明顯存在的問題有以下幾個：

一是家庭教育缺失。家庭是孩子最初的學校，家庭教育是學校教育、社會教育必不可少的補充和完善。留守流動兒童的父母與孩子的溝通少、交流少、疏于對孩子的關愛，無法關心到子女各方面的發展情況。從調研結果看出，絕大多數留守兒童是隔代監護，這些長輩平時對孩子物質上給予的多，精神上關注的少，難以與孩子進行溝通，“代溝”問題更加明顯。而流動兒童雖然和父母在一起生活，但父母往往忙于生計，也缺乏科學的家庭教育知識，真正能夠和子女進行談心交流的父母較少，因而導致留守流動兒童在家庭教育方面的缺失。

二是心理問題突出。在人格發育過程中，兒童早期的環境和家庭教育被認為是非常重要的因素。家庭教育的斷裂或缺失導致留守流動兒童心理失衡、行為失范的問題突出。與普通兒童相比，留守流動兒童特別是留守兒童在生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，在性格上表現為任性、冷漠、內向和孤獨。甚至還有一部分孩子由于對不良社會行為和生活方式缺乏認知能力，受外來不良社會因素影響成為了“問題孩子”，有的甚至走上的違法犯罪道路。

三是意外傷害問題嚴重。留守流動兒童因為父母不在家或忙于生計，缺乏家庭管護，他們思想單純，自我保護能力差，很容易出現意外傷害事件。特別是留守兒童的家里往往只有老人和孩子，老人防范、防護能力弱，導致留守(流動)兒童受到意外傷害的幾率遠遠比普通家庭兒童大。

四是留守流動兒童學習情況堪憂。一方面，由于留守流動兒童的父母把有限的收入投入到孩子的教育中，使得他們對孩子的學習期望過高。另一方面，受文化水平和家教知識的制約，使得他們缺乏輔導孩子學習的能力，教育引導往往不得法，特別是留守兒童的監護人文化水平普遍偏低，重養輕教，當孩子在學習上遇到困難時也無法給予有效的幫助，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導，學習成績不好，厭學、逃學、輟學的傾向比較明顯。

我縣《“__”婦女兒童發展規劃》經2011年縣政府第38次常務會議審議通過，于2011年__月正式頒布實施。新規劃更加關注婦女兒童民生問題，新增了兒童與福利領域。增加“逐步完善救助制度，為貧困和大病兒童提供醫療救助”、“發展面向留守流動兒童的公益服務設施，滿足孤兒、單親困難家庭兒童的生活、教育、醫療等方面的基本需求，促進其健康成長”系列目標?！巴晟埔陨鐓^為依托，面向流動兒童和留守兒童的管理和服務網絡，健全服務機制，加強服務指導，提高家長的監護意識和責任，改善服務流動和留守兒童的社會保障條件”為主要措施。在縣教育局、團縣委、婦聯等部門的積極配合和共同努力下，全縣關愛留守兒童工作取得了一定成績。

縣教育系統積極牽頭實施“農村關愛工程”，成立了由教育、團委、關工委、工會、婦聯等有關部門參加的“農村關愛工程”工作領導小組，建立了聯席會議制度，

加大了對此項工作的領導、指導和協調力度。各學校對施教區的留守兒童進行了詳細的調查統計、登記造冊，全面掌握了留守兒童學生的資料。據統計，目前我縣共有留守兒童16153人。各校均建立了留守兒童檔案，并利用留守兒童“成長記錄袋”，及時做好學生的發展情況記錄，根據反饋的信息及時改進工作方法。團委、婦聯積極招募愛心志愿者，廣泛開展結對幫扶活動。大力開展關愛留守兒童的“蒲公英行動”，今年中秋節和國慶節前夕，縣婦聯與縣郵政局一起，為金山鎮中心小學、厲莊鎮中心小學和黑林鎮中心小學送去共__0份“四季平安禮盒”，并送去節日的祝福。團縣委聯系市義工協會、市愛心車友會等50余名社會愛心志愿者，帶著書包、文具、食品和衣服等走訪慰問城頭小學30名貧困學生，現場結成18對“愛心1+1”幫扶對子。全面開展“七彩課堂”志愿服務活動，積極組織愛心單位與貧困地區留守兒童較為集中的學校結成幫扶對子，在前期結對的基礎上，有重點的選擇幫扶項目，有針對性的制定課程安排表，組織志愿者開展課外輔導、親情陪伴、自護教育、愛心捐贈等活動，堅持傾注一片真情、奉獻一份真心，將關愛活動做出實效。對適齡流動兒童，教育局按照“流入地政府負責，公辦學校吸納為主”的原則，認真做好進城務工子女義務教育的規劃和實施方案，確保進城務工子女平等接受免費義務教育，與當地居民享受同等待遇?？h婦聯組織開展了一系列幫扶活動，為留守兒童提供健康保健、心理輔導、經濟扶助等方面的幫助，讓留守兒童身心健康，在全社會的關愛下茁壯成長。針對“留守兒童”普遍存在的安全、健康、品德、學習和心理等問題，加強“留守兒童”監護人教育，通過組織培訓班、個別走訪等形式，向留守家長和隔代家長推廣家庭教育成功經驗，宣傳家庭教育對于孩子健康成長的重要意義，逐步提高監護人的科學家教水平。同時，鼓勵有一定技術、經驗、資金的“留守兒童”父母回鄉發展，從根本上解決問題；通過婦聯干部幫扶貧困戶、愛心捐款、組織“春蕾行動”等多種途徑對貧困兒童尤其是貧困留守兒童進行幫扶和資助。通過家長學校、婦女兒童之家、婦女兒童活動中心等陣地，面向廣大家長開展宣傳教育，組織巾幗志愿者和社會力量為留守流動兒童安全提供“一對一”的幫助。 上級婦聯開發“關愛留守流動兒童‘蒲公英行動’網上信息管理系統”，在中國__網、__婦女網、__省兒童少年福利基金會、__省網上家長學校等以專題網頁形式推出。通過覆蓋面廣、方便快捷、公開透明的網絡平臺，關注留守流動兒童的社會愛心人士可登陸注冊，報名加入到結對幫扶留守流動兒童的隊伍中來，各盡所能，奉獻愛心。動員廣大婦女和家庭注冊成為“社會媽媽”和小小志愿者，與單個或多個留守流動兒童結對，從思想上、學習上、生活上開展幫扶活動。目前__縣已報名社會媽媽100多名，幫扶流動留守兒童160多人次。

以維護留守流動兒童安全、守護身心健康為重點，強化父母作為法定監護人的責任，完善委托監護制度，倡導0-6歲兒童至少隨父母一方共同生活等。圍繞人身安全、心理健康、預防網癮等內容，面向留守流動兒童開展安全自護教育，完善學校、家庭、社會“三位一體”的宣傳教育機制。

積極配合愛德基金會，每學期發放孤兒款小學初中為每人670元，高中或職高每人1340元；配合省慈善總會，為縣30名特困孤兒款每人每年1000元。積極申報“職教春蕾班”和“增愛春蕾班”，目前縣職教中心已申報2個“職教春蕾班”（2011級和20__級），和1個“增愛春蕾班”（2011級）， 每班50人，已發放春蕾資助款每人1000元，共計15萬元。目前正在上報金山小學和黑林小學2個“音樂種子”春蕾班，金山小學30名孩子已被愛心人士認領資助，正在收集相關資料。

留守流動兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只是農村外出務工人員自己去解決的問題，而應該由全社會共同努力，為流動留守兒童創造良好的環境和空間。

一要加強政府主導作用。把農村留守流動兒童工作納入各級黨委政府新農村建設和城鄉一體化發展規劃和工作計劃之中，盡快制定降低農民工和家屬進入城市和在城市居住、就學等經濟成本。發展本地經濟，扶持本地創業。大力發展符合本地實際的產業，增加農民本地就業機會，鼓勵外出務工農民回鄉創業，就地轉移農村剩余勞動力。要開展家教咨詢、指導活動，減輕留守流動兒童難題。

二要加強對農民工以及留守兒童家長的教育培訓。應通過對農民進行教育，提高他們對子女教育重要性的認識，引導他們妥善處理提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關系，樹立家庭的“可持續發展”理念。同時，利用中秋、春節等重大節日或夏秋兩季農忙季節，許多外出務工人員返鄉時機，在農村中積極開展對留守兒童家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，促使他們了解家庭教育的基本常識，與子女之間保持良好的溝通和交流，關心孩子的全面成長。

三要積極整合社會力量，加大幫助留守兒童的工作力度。政府部門應充分引導和發揮非政府組織的作用，加強協作，幫助農村留守兒童?？梢园压睬鄨F、婦聯、村委會、學校等部門單位組織起來，構建農村留守兒童教育和監督、管理、保護體系，也可以聘請離退休老教師

篇6

一、研究背景

隨著時代的進步，經濟的發展，國家、教育和社會對集中連片開發區家庭經濟困難學生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經費由2003年的18億提高到2010年的510億，經濟救助機制已經相對完善?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題?！彼?，積極開展既具有普遍指導意義，又切合當地實際的貧困生心理救助理論和實踐研究，是一項十分緊迫而重要的任務。

湘西州、張家界、懷化地區歷來是少數民族聚居地，湘西州民族中學等學校集中了大批優秀特困高中學生，通過對他們進行心理健康狀況與救助機制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養適宜區域發展的人才，對大湘西的教育、經濟發展都有重要的現實意義。

國內外教育理論與現實的研究表明，直接以普通高中貧困學生心理救助問題研究為題的現有成果散見于各種文獻之中，尤其是對連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理救助的研究，缺乏系統的理論、成熟的運作機制及適當的心理疏導策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統計歸納法、經驗總結法，將量化研究與質性研究有機結合起來，達到了一個較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準備階段（2014.12―2015.1）

組建隊伍，開展培訓。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關部門人員，陣容強大，結構合理，實踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓提高研究成員的綜合素質、心理幫扶專業化水平和科學研究能力。

2.調查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調查對象，編制《連片開發地區高中貧困生心理健康狀況調查問卷》和訪談提綱，據調查結果及影響因素的分析，制定救助策略和實施方案。

（1）調查了解現狀。對州民族中學進行了多項調查，調查顯示，州民族中學少數民族學生占學生總數的88%，貧困生約占1/3，部分學生存在焦慮、厭學現象。以447宏志班為切入點，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）數據，發現1194名受測學生中焦慮標準分50分以上的549名，46%學生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學生進行《心理健康情況測試》問卷調查，這一群體焦慮高達60%。在高中生厭學情況調查中受試學生厭學、怠學情況較嚴重，個別學生有逃學、輟學現象。

（2）確定研究對象。據調查有效問卷結果分析，建立心理檔案162份，采用“S機有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內的1194名學生施以教育和引導，兩學期后進行對比測試。焦慮標準分50分以上人數為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。

（3）推廣調查研究。在吉首丹青中學隨機抽取30名農村學生進行《中學生心理健康情況調查》普查與分析。數據匯總分析如表1、表2。

分析普查數據，該校學生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴重的占0%。焦慮情況分析結果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴重的占10%，嚴重的占0%，反映出湘西其他中學民族學生存在心理問題的情況達到73%，有心理幫扶的必要。

3.實踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過實踐，總結出“351”心理救助的有效策略，調整方案，建立健全行政管理指導、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區高中學生獲得身心和諧發展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導課題的研究實施

課題組起草《湘西自治州中小學心理健康教育工作實施方案》，州局依此制定下發了《關于印發的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學校心理健康教育培訓項目工作方案》，州局依此制定下發《關于實施全州中小學心理健康教育教師培訓項目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學心理教育指導委員會，加強對全州中小學心理健康教育工作的規劃指導、組織及管理工作。

（2）州民中創建“351”，以輔導中心為基地，提供心理幫扶服務

州民中在校長王斌領導下，2011年創建湘西州中小學校首個心理訪談室，引進湘西州第二屆教育學學科帶頭人舒暖主持專項工作。2013年，建成州民中心理健康輔導中心（湘西州未成年人心理輔導站――心靈驛站）。2014年，構建“351”心理救助機制。研發了《高中階段心理健康教育校本課程標準》，制定了《湘西州民族中學心理健康教育校本課程開發綱要》和《課程實施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。

“351”由學校帶動家庭、社會實施“五個一”心靈工程，以確保學生心理健康發展。學?！拔鍌€一”即：創設一個心理幫扶教育機制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點；上好一堂心理輔導課。同時，舉辦“525”心理文化節、心理主題黑板報和作文競賽等專項活動，創建州民中學生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓朋輩心理輔導員，不斷提高學生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務窗口；建立一個家庭心理教育網絡平臺；參加一項家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進行一場心理健康知識普及教育；把輔導中心建成湘西州中小學心理疏導、學習培訓及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進行經濟、心理共同幫扶，物質、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養一支心理教育師資隊伍；創建一個注重身心健康的社會環境，利用網絡媒體、報紙雜志，建立起多維度、立體式的學校、家庭、社會協同的心理教育網絡。

（3）專業學會引領“351”，邊驗證邊修訂邊推廣

在湖南學生資助研究會、湖南教育學會學校心理教育專業委員會專業引領下，進行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗證。

宏志班入學即建立心理檔案，予以全程心理關注，從2015年8月入校到2016年6月，共進行20次班級輔導，每次課后認真研討并作行動研究，調整施教方案，增強班級輔導的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經歷的學生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實施“351” 由實驗班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點本科，其中2人分別考取北京大學、清華大學；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學生推廣，為來訪學生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進了學生發展、教師成長，形成了學校新的辦學特色。

心育培訓由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓，87名參加國家三級心理咨詢師培訓，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。

州內多所中小學前來學習借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學校乃至更大范圍的學校達成理想的教育效果，推進民族地區教育精準扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實施邊驗證，得出研究結論，完成研究報告和論文集。

三、研究結論

本課題研究，分析了連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理健康狀況，探索了運用差別化原則進行精準補償完成對民族地區家庭經濟困難學生的發展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導管理、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制和“351”心理幫扶模式，優化了對學生進行物質、精神雙重補償，經濟、心理共同幫扶的心理疏導策略與方法，并得出以下結論。

結論一：通過對樣本調查數據的統計分析，連片開發地區高中家庭經濟困難學生尤其需要心理疏導。

在家庭經濟困難學生焦慮普查和焦慮、厭學專項測查中，統計分析結果呈顯著性，說明家庭經濟困難學生的情緒特征焦慮特點明顯。隨后開展的各項情況調查，反映出受測學生比對照組焦慮情緒比例高，厭學行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進行焦慮傾向主觀感受測試，結果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴重焦慮占25%，一名學生分值高達73.75，焦慮情況嚴重。調查發現，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達46%，特別是在品學兼優的群體中，這一比例達到60%，厭學、社會適應不良等心理及行為也比一般學生強烈。對吉首丹青中學學生進行調查研究推廣，發現湘西其他中學民族學生焦慮情況達到73%。調查前對課題組成員進行的測試培訓，保證了調查的科學化和專業性。使用的測查技術工具《Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）》《中學生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經過驗證。《高中生厭學情況調查量表》系課題主持人編制，有效性有待進一步驗證。調查結果統計分析借助現代媒體軟件技術進行，提高了統計速度和分析的精確性。調查及驗證說明，民族地區部分學生自卑封閉，民族和地區認同感強，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導的必要。調查數據為學校和本地區制定預案，推進心理健康教育工作深入開展提供了參考依據。

結論二：學校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實施“351”心理幫扶，是連片開發地區家庭經濟困難學生心理救助的根本途徑。

阿德勒認為，個體心理健康發展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環境。湘西州留守兒童等家庭經濟困難學生經常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現心理困惑。連片開發地區土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區域內生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認同感降低，影響個體的心理發展。湘西州青少年由偏遠山區的農村走進城市，由民族零散分居地轉到民族集中聚集地學習與生活，貧困的生活、艱辛的學習和追求理想的環境與文化的巨大反差，使之更容易產生心理問題。消除個體心理問題僅憑學校、教師是不行的，這決定了中小學心理健康教育工作是一個系統工程，必然涉及學校、家庭和社會的聯動。家庭、學校、社會三個因素，唯有學校因素最為可控。只有由學校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學生的不良行為，調整學生的不良認知。

結論三：通過個案分析、行動研究驗證了環境策略、生―家―生―校心理疏導策略、情景假設―體驗頓悟―行為指導―行為改變策略等心理疏導策略與方法，確保了沒有一例學生因心理問題失學。

學校班級氛圍、心理咨詢功能室環境、家長的心育能力以及所處地區心育環境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學生168人，進行個別輔導258人次。心理健康輔導中心落成僅一年，接待來訪學生265人，個別輔導323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪?？梢?，環境溫馨、格調高雅，功能室硬件設施設備建設對來訪者數量均有影響。心理輔導中心向社會開放，利用溫馨的環境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的良好環境，推進學生的心理教育。

四、尚待進一步研究的問題

信息化時代，社會日新月異地變化著，學生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區高中階段學校心理健康教育工作，在實踐上有待進一步推廣，理論上有待進一步鞏固成熟。

主要參考文獻

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[4]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].上海： 東方出版中心， 2002.

篇7

一、開展主題教育活動

首先，學校隨機抽取500名學生，就預習習慣、課堂習慣、作業習慣、課外閱讀習慣、生活習慣等進行了問卷調查。通過分析發現：在學習上，小學生在有計劃學習、自己整理學習用品、善于做預習筆記和課堂筆記、認真獨立完成作業、溫故知新自覺復習、認真仔細檢查、大膽質疑、主動探究、合作交流等習慣方面存在不足。在生活中，不尊敬師長、對人感情淡漠、缺乏同情心、不能正確對待挫折、做錯了事不承認難改正、不愿進行力所能及的勞動、衛生保潔習慣差、吃零食現象嚴重、集體意識淡漠、不誠信、愛說謊等不良習慣也比較普遍。

據此，學校組織開展了“好習慣伴我行”主題教育活動，分年段編寫了《習慣伴我行》成長手冊。手冊以《小學生日常行為規范》為藍本，以新課程學生發展目標為依據，以低、中、高年段為單位，按照學習和行為兩個方面編成教育訓練序列。

學習習慣序列主要包含與學習態度、學習過程、學習能力等相關的習慣。如上課集中注意力、專心聽講的習慣，樂于、善于思考總結的習慣，勤于自學的習慣，善于觀察、樂于動手的習慣，從而培養學生自主學習的能力。行為習慣序列主要包含文明的行為、語言、衣著以及良好的個性品質，如養成安全自護的好習慣，提高學生的生活自理能力；養成講究衛生的好習慣；引導學生形成正確的處事態度和行為方式，提高學生的社會化水平和社會適應能力。

同時，結合學生年齡特點，學校將手冊的內容編寫成易讀易記的三字經，按月進行主題教育，每月分別設有學習、文明禮儀和安全自護三篇。

《習慣伴我行》成長手冊讓習慣養成教育工作更加科學、系統，更具可操作性。學校充分利用這一載體，播撒習慣種子，從點滴做起，促進學生各項好習慣的養成。如將每年的2月與9月定為習慣養成教育管理規范月，集中強化習慣養成教育方法。由段長牽頭負責，根據成長手冊的內容體系，分年段細化實施方案。在實施養成教育的過程中，學校每月組織一次研討會，及時總結、交流、推廣習慣養成教育的有效舉措。

二、營造養成教育氛圍

學生生活的主要場所包括學校、家庭，這就決定了學生習慣養成教育的實踐主基地不能僅局限于學校。因此，學校通過校園文化建設和班級生態建設，并不斷挖掘家校合力教育資源，為習慣養成教育營造良好氛圍。

1. 營造良好的校園環境

學校圍繞習慣養成主題，努力讓每面墻壁都說話，讓校園的每個角落都成為習慣養成資源。如北面教學樓走廊文化以“預習準備”“思考質疑”“詩路書語”為主題，將經典文化蘊含其中，通過生動形象的畫面和瑯瑯上口的詩句，潤澤孩子們的心靈。南面教學樓開辟了“好習慣伴我行”展示專欄，以圖文并茂的好習慣養成目標，提醒學生隨時樹標、達標、反思、糾正。每學期開學初，“好習慣之星”風采展都會吸引師生和家長駐足觀看，潛移默化地熏陶著學生，引領學生“讀經典的書，做有根的人；培養良好習慣，收獲幸福人生”。

2. 建設智慧的班級生態

學校努力建設智慧的、互動的、生成的班級生態，建立班級書柜，用豐富的書籍使教室成為知識的世界，引領學生讀好書、好讀書，并將更多的學生作品張貼、懸掛于教室內，使教室成為學生實現愿望、展示自我的場所。在班級建設中，給予孩子更多的參與機會，讓他們自己去選擇與確定“班級口號”“班級規則”及班級“好習慣爭創目標”等，使習慣養成教育深深扎根于孩子的心靈，并外化于學生的行為之中。

3. 構建家校教育合力

家庭教育是學校教育的有機補充。學校利用家長會、家長學校，組織家庭教育培訓班，讓每一個家長都知道成長手冊的內容及要求，更好地配合學校開展教育；組織家長開放周、家庭才藝比拼、感恩行孝演講比賽等活動，為家長提供與孩子親密接觸的機會，增進親子溝通。學校還把教育活動延伸到課外，布置親情作業。如請學生利用“溫馨卡”與父母交流心聲；和爸爸媽媽一起為長輩洗一次腳、捶一次背、講一個故事；請爸爸媽媽陪伴孩子一起慰問、幫助貧困學生，一起參加“大手牽小手，安全伴我行”實踐活動，一起為社區宣傳園地出黑板報等；請學生記錄完成親情作業的整個過程，寫下自己的體會，讓家長作誠信簽名。多種措施促進了家長配合學校同步開展家庭教育，提高了習慣養成教育的效果。

三、實施多元評價

學校構建了多元評價體系，助推學生的習慣養成，提高養成教育實效。

1. 設置好習慣監督員。大隊部和班級分別設置了校級和班級好習慣監督員，負責全校、各班各項習慣的隨機檢查、提醒。

2. 實施月評價機制。每月評價一次學生習慣養成情況，結合自評、家長評、同學互評的情況，由教師給予月總評。采用星級評價，兩周基本養成好習慣并保持的為“三星”，三周基本養成好習慣并保持的為“兩星”，一個月基本養成好習慣的為“一星”。每月每班評出三名班級習慣之星和一名進步最大的習慣進步星，并以喜報的形式張貼在學校宣傳欄內。

3. 班級自評與校級評比相結合。每學期末，根據月考核星級顆數，每個班級評出“習慣優秀生”“習慣達標生”“習慣潛力生”，并從“習慣優秀生”中推薦2名參與校級好習慣之星評選，從中選出校級十佳“好習慣示范星”“好習慣進步星”和“好習慣優秀中隊”。自選習慣獲教師星級評價達到10顆或以上的學生，在校級好習慣之星評比中有優先權。

4. 好習慣養成和少先隊雛鷹爭章相結合。學校將習慣養成與少先隊雛鷹爭章活動、四好少年創建活動有機結合起來，設置了“課前準備章”“傾聽章”“安全自護章”“小組合作章”“誠信章”“環保章”等爭章活動。如此，豐富評選內容，為孩子提供展示自我的機會。

篇8

作為從教多年的教育工作者，在最近十余年的教育生涯中，每每遇到一些思維幼稚、自我約束能力欠缺、情感表達異常、厭學棄學的學生。在長期的教育工作中，我們試圖走進這些學生的內心，弄清楚他們為什么會成為現在的樣子。拋開復雜的社會原因諸如教育體制、物質主義、網絡文化影響等，簡單的統計結果表明，在這些學生的背后，多數存在一個問題家庭，他們的問題行為的形成絕不是一朝一夕的事情，而是與他們未成年階段的成長環境特別是家庭環境有著密切的關系。

二、研究現狀

總體看來，不良家庭環境對未成年人問題行為有著直接影響，預防青少年問題行為的“基礎在家庭，關鍵在家庭”這樣的結論在研究者和相關群體中具有廣泛的共識。

早在1955年聯合國召開的第一屆預防犯罪和罪犯待遇大會通過的《防止青少年犯罪的決議》附件《關于防止青少年犯罪問題的報告》中就強調，“家庭一般是兒童自幼齡起最主要的生活環境，對兒童表現和行為的發展起著頭等重要的作用”。

關穎（2012）指出：在未成年人犯罪的影響因素中，家庭問題凸顯出來。在對2001年、2010年兩次全國未成年犯調查資料分析中看到，2010年家住農村的未成年犯占到67.2%，高于2001年15.8個百分點；2010年犯罪前處于達到法定入學年齡、不在學、無職業的“閑散”狀態的占67.6%，高于2001年6.2個百分點；盡管未完成九年義務教育的未成年犯2010年比2001年有所降低，但農村未成年犯依然高達79.8%。農村留守兒童犯罪成為未成年人犯罪的突出特征，而留守兒童問題存在的終極原因是家庭對未成年人的保護職責和教育功能的不良與缺失。

莫子川（2013）指出：未成年人犯罪的家庭因素主要表現在家庭結構殘缺、教育內容缺陷以及方法不當等方面，并對此提出了相應的預防對策為相關實踐提供指導，包括處理好家庭關系，提高父母自身素質，強化家庭教育、完善教育內容，講究教育的方式方法等。但這些建議太過原則，缺乏詳實具體的指導性和可操作性。

胡寧、鄧林園、張錦濤等（2009）撰文對家庭功能與青少年問題行為關系進行了追蹤研究，通過交叉滯后回歸分析發現，在更大程度上是家庭功能影響著少年的問題行為，進一步回歸分析表明，家庭功能中的卷入維度對青少年問題行為具有顯著的預測作用。

諸如此類的研究浩如煙海。但現實的情況是，家庭在針對抑制青少年問題行為的嘗試中始終是一塊“短板”。我國《預防未成年人犯罪法》第3條明確提出：“預防未成年人犯罪，在各級人民政府組織領導下，實行綜合治理?！痹摲◤臋C制上提供了解決青少年犯罪問題的立體化方案。但具體到相關的各個環節則難以有特別具體的可操作的措施提供給相關群體，在實踐中實際上很難落實到位。

三、青少年問題行為的家庭因素探源及家庭影響的作用機制

經過分析研究，我們把影響未成年人行為的諸多與家庭相關的要素歸并為以下四個方面：

（一）家庭人際關系

這是未成年人成長的最基本的情感環境。它分為兩個層面：一是親情，這是家庭成員間關系的核心，或稱之為家庭之愛。和諧的家庭成員內部關系會給未成年人以安全感、幸福感、自信感；親情或家庭之愛的缺失則會導致未成年人情感發育發展障礙，使他們缺乏信心和安全感，a生自卑心理，遇到問題無處求助因而會走極端；而不能恰當表達的親情則會導致未成年人的自我中心或家庭角色認同的偏差，誤導他們對自己的角色定位。另一個層面是家庭與外部社會的關系。良好的家庭社會關系會使得未成年人在社會化初始階段得到更多助力，走得更加平穩。二者對于未成年人的成長都具有非常重要的意義。

（二）家庭價值觀念

這是屬于精神層面的東西，是塑造未成年人基本是非觀念的最重要架構。我們每個人在特定的時期，都能在觀念上找到所屬家庭的影子?？梢韵胂?，如果一個家庭的重要成員所持的價值觀念是有問題的，那么，他們對子女的教育及其健康成長將具有何等的破壞力。

（三）家庭行為方式

這是物化了的家庭人際關系和價值觀念，因為一個家庭的處事方式總是寄托了他的情感選擇和價值認同的，而這是未成年人后天學習做人做事的直接樣本。不同的家庭教給后代的東西必然是不同的，每個人都會在思維方式、價值觀念、處事習慣等方面深深地打上家庭的烙印。這個家庭是否正直，是否誠實、是否善良，是否有責任感，是否有韌性能堅持、是否急功近利，這些都將在很大程度上反映在他們后代的行為習慣中。難以想象：一個對所有人冷酷的家長會主動影響孩子對別人善良。

（四）家庭教育能力

家庭教育是在家庭行為方式影響未成年人成長的基礎上的實質性提升，是一種完全處在意識控制下的有目的的自覺行為。教育能力的核心是是否“會愛”，因為“愛”本身也是一種能力。只有正確的“愛”，加上必備的知識，正確的觀念和恰當的方法，才能導致理想的教育結果。

而現實是：絕大多數問題青少年在成長過程中家庭是缺位的，這種缺位使得成長期的未成年人不能正常體驗到家庭之愛、父母之愛。

四、青少年問題行為的家庭預防和家長職能履行的社會干預

（一）從家庭層面上，作為家庭的主要成員要樹立正確的認識和科學的觀念，從以下幾方面入手，切實提高教育水平

（1）自覺重視家風建設，創設平等、和諧、民主的家庭教育環境。首先要樹立正確的家庭價值觀念和家庭教育觀念，特別作為是家庭核心成員的價值觀念一定不能與子女教育的目標相違背；其次要樹立正確的親子觀念，重視子女的情感發育和情感需求，用足夠多的時間和足夠大的耐心及智慧與子女相處；再者要有效提高溝通能力。溝通能力是家庭教育能力的核心。在實施家庭教育的過程中，順暢的溝通是最為有效的手段。所謂溝通，就是觀點的交互，情感的交流，思想的碰撞，必須是平等對流、雙向互通的。單方面的灌輸、強加不可能達到溝通的目的。

（2）知愛會愛善愛，保障子女身心健康發展。高爾基說過：愛孩子是老母雞都會做的事情，可是要善于教育他們，這是國家的一樁大事了，需要才能和全部的生活知識。家長要懂得什么是愛，什么是真愛，什么是大愛；其次，家長應懂得如何去愛，通過恰當的愛的表達和給予，使子女接受愛的正能量，并得到健康成長；再者，要注意母愛與父愛的不同，父母雙方各司其職，從不同的角度給子女不同性質的愛，剛柔相濟，使他們在成長過程中得到全面的呵護并確保不走彎路。

（3）重視言傳身教，身教重于言教。青少年的教育始于最初嬰幼兒時期的簡單模仿。父母作為他們的第一任老師和人生導師，其言行必然對子女產生重大影響。相信每個人都曾見到過一些兒童的語言動作與其父母高度一致，每個人的待人接物無不反應著這個家庭的真實狀態。因此，想要一個好孩子，父母就必須力爭做更好的父母。

（二）從社會層面上，除了“亡羊補牢”式的措施外，更應重視在全社會普及“家長應該學習如何做家長”的家庭教育觀念并大力推進家長教育平臺建設

（1）強化對家長實施教育的重要意義的宣傳，在全社會營造家長和準家長普遍重視并積極接受“如何做家長”的教育培訓的輿論氛圍。在當今世界，各行各業都需要先培訓后入行，比較極端的情況甚至到了“賣煎餅也要資格證”的程度（當然國務院已經下令取消了大量的勞民傷財的職業資格證書）。但是作為“人類再生產”重要環節的家庭教育卻被完全忽視，不僅沒有“崗前培訓”，很多人干脆就認為這方面的學習是完全不必要的，是每個人與生俱來的權利和本能。從重要性和復雜性上對子女教育和我們所從事的某一工種做一比較，也許我們就會改變想法。

（2）由社區組織協調各類教育資源舉辦家長學校，設置各種交流平臺，提供專業培訓及家長間的交流溝通機會。在公民社會中，社區組織參與社會建設是其應有的職能。當前我們的社區越來越不同于以往“企業辦社會”時代，幾乎全是由陌生人共同組成的。在這種情況下，社區組織應該負起責任，調查了解社區居民各家各戶的情況，掌握他們在家庭教育方面的需求，積極聯絡、協調各種可能獲得的教育資源如教育專家、活動場所、成功家庭代表等，舉辦各種靈活多樣的家長培訓學校、家長交流沙龍以及網絡家長社區等，為本社區有需求的始頁ず圖頁っ翹峁┦慮啊⑹輪兄傅己團嘌搗務，提升大家做家長的能力，以此取代出了問題后大家一擁而上去幫助善后的被動工作方式。

五、結語

未成年人問題行為與家庭之間存在著緊密的聯系，這已是不證自明的道理。要從根本上減少未成年人成長過程中的問題，及時矯正和預防其問題行為，必須設法實現這個過程中成年家庭成員作用的前置。把習慣上花在孩子身上的輔助教育資金用于家長自身的學習提升，將會有效減少未成年人問題行為的發生，從而使更多的子女健康成長，更多的家庭免除子女教育的失敗帶來的痛苦與煩惱，同時有效減少社會不安定因素，促進社會和諧。因此，這不僅是一個家庭的任務，也是每個社區的任務，還是政府和全社會的任務。

參考文獻：

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[2]關穎.未成年人不良行為及其影響因素分析――基于全國未成年犯的調查犯罪研究[J]青少年犯罪問題，2013.02

[3]關穎.預防未成年人犯罪的基礎在家庭教育[J].預防青少年犯罪研究，2012.12

[4]李玫瑾.構建未成年人法律體系與犯罪預防[J].法學雜志，2005.03

[5]李亞杰.當代家長教育研究[D]，2010

[6]中華人民共和國預防未成年人犯罪法[M].北京：中國法制出版社，1999.06

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關鍵詞：社會主義榮辱觀；教育創新

當前，新形勢下社會主義榮辱觀教育是職業學校德育工作的重要內容，職業學校要把社會主義榮辱觀教育放到學校教育工作的重要位置，要發揮課堂教學在榮辱觀教育中的主渠道作用，要把榮辱觀引入教材、引入課堂。這充分體現了國家對學校德育課程的高度重視，同時也對學校德育課堂教學的創新提出了更加具體的要求。樹立正確的榮辱觀是時代的呼喚，目前，在還沒有社會主義榮辱觀教育的完善的教學模式，職業學校應當如何有效地將榮辱觀教育引入課堂，使榮辱觀教育入耳、入腦、入心呢？基于此，文章試圖基于社會發展和學生成長的要求，通過探討以社會主義榮辱觀教育內容內涵為主題，創建以學生為主體，貼近學生實際、促進職業學校學生主動發展，全程參與、綜合發展的榮辱觀課堂教學模式，使學生心靈得到凈化、思想得到熏陶、認識得到升華、覺悟得到提高。

職業學校社會主義

榮辱觀教育的創新性

1.促進學生主體榮辱觀的生成

職業學校社會主義榮辱觀課堂教學對象是以學生為主體，以榮辱觀的內涵為主題，由學生自導自演進行自我教育的活動?；顒又腥w學生都應成為德育活動的主體，大家處于一個平等、和諧的共同體中，沒有地位、身份的區別，實現了生生互動，提供了“主體——主體”交往的基礎。在交往活動中，不僅展現了個人的主體性，更在于通過主體間交往的不斷整合，在認知和實踐的不斷反復中實現了榮辱觀知識的內化和品德的提高。在課堂交往中，通過主體的活動、體驗、領會、理解，形成對話、共鳴、共悟和共識，這個過程是德育觀和榮辱觀生成的過程，也是主體間精神共生、共長的創新過程。

2.創新學生綜合能力

職業學校通常針對學生某個階段一個急需解決的實際問題，圍繞榮辱觀的主要內容為主線開展教學，這是培養學生的辨別是非能力為主的活動。首先，通過榮辱觀教育，讓學生進行對照，查找問題，從而增強學生敢于發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生作為課堂的主體，能夠主動發現和敢于提出現實生活中的問題，在教學活動過程中，通過引導和鼓勵職業學校學生自主地發現問題和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，運用已有的知識與經驗，尋找解決的辦法，可以進一步培養職業學校學生整理與歸納能力、收集和處理信息的能力，逐步形成質疑、樂于探究的積極情感和解決問題的能力，從而增強知榮明恥的是非辨別能力。

3.突出職業學校教師的主導效能

在以榮辱觀為主題的課堂教學中，教師在以社會主義榮辱觀內容為主題的教學過程中扮演的是教學的主導者角色，主要起策劃、指導、督促、協調和補臺的效能。在確立課程的內容和形式上，教師要克服主觀性、盲目性和隨意性。在職業學校有計劃、有步驟地開展榮辱觀主題教育活動時，要給予學生較多的選擇活動空間，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。

在開展的過程中，職業學校教師要認真研究新新形勢下榮辱觀教育的內涵和脊髓，對學生要及時引導，提出的要求不能“高、大、空”，而要“細、小、實”便于操作，要求設置在學生的“最近發展區”，讓學生在每完成一項任務時都有期待完成下一個目標的欲望，將總目標分解為由易到難的若干小目標，力求讓學生在最短的時間內達到教育效果。

職業學校社會主義

榮辱觀教育的實施策略

1.分階段、分模塊進行榮辱觀教育

職業學校在踐行社會主義榮辱觀教育過程中，實施課堂教學，分階段、分模塊開展榮辱觀教育，促使學生自覺把社會主義榮辱觀作為心靈的準則和行動的指南，有利于把職業學校學生培養成具有高尚的思想品德、扎實的職業技能、健康的職業心理、健全的人格、適應時展需要的高素質技能型專門人才。因此，開展榮辱觀教育應遵循學生身心發展的規律和年齡特點，把榮辱觀的內容加以具體分解，針對不同年齡學生身上所表現出來的具體問題，從一點一滴的小事上體現榮辱觀。有人說，“大的榮辱觀每個人都有，落實在小事和自己身上，就沒有那么多人知榮辱了?！边@從一個側面反映了我們的教育不細致、粗放性，遠離生活的偏頗。對榮辱觀進行細致的分解，可以分階段、分主題，也可以分模塊進行開展，并采取切實有效的課堂教學和監督評價措施，長期堅持不懈地做下去，需要經過數年的努力，才能使職業學校學生從根本上分清什么是光榮的，什么是可恥。

2.適時選擇教育內容

教育是有時效性的，根據心理學家艾賓浩斯的“遺忘規律”：遺忘的數量隨時間的前進而遞增；這種遞增先快后慢，在識記后的短時間內遺忘特別迅速，然后才逐漸緩慢下來。因此我們一定要把握好開展榮辱觀教育的時機，在不同年級結合德育課程體系，適時適度連續性地分模塊開展榮辱觀教育，減少學生的遺忘，促使學生達到教育最佳效果。

3.創新課堂教學情境

職業學校開展社會主義榮辱觀課堂教學需要具備一定的情境，根據情境不斷地改進和豐富課堂教學的內容和形式，所以課堂教學活動的場地應根據榮辱觀的主題需要自由選擇，不必局限在教室內，要課內課外、校內校外相結合。在實施前要對場地及使用的道具進行安全檢查，防患于未然。

4.創新職業學校學生主題實踐活動小組

為了保證榮辱觀課堂教學的可持續性發展，根據職業學校學生的興趣愛好和特長進行分工，成立幾個專題研究小組。小組組長負責組織整個活動的策劃、組織和實施。小組選出1～2名學生進行主持，其它成員根據特長、愛好扮演活動的重要角色，其它學生協助收集資料，參與活動。

在組織實施的過程中，主持人首先要了解榮辱觀課堂教學的主題，主持過程中要緊扣主題、突出主題。其次，要適時引導整個主題活動的進程。還有，要了解活動的細節，特別是為了增強活動的趣味性而增設的節目。

在參與準備工作的過程中，除了教師和當值小組的學生負責主要準備工作外，其它學生也必須根據主題結合自身收集相關的材料，充實整個課堂，表達自己的心聲，展示自我的風采，提高自己的認識能力、參與能力和協同能力。

5.梳理資源，形成實施方案

為了推動榮辱觀課堂教學創新開展，教師和學生在確定教學主題后，應根據主題編寫榮辱觀課堂教學實施方案、教學簡案，制作課件。通過對主題教學簡案的編寫，進一步明確課堂教學目的和實施方法，以確保在實施過程中各環節的完整。課前，學生可通過網絡、圖書館，收集查閱資料，也可以將親身體驗、實踐經歷的事情作為第一手資料去參與榮辱觀課堂教學主題活動。信息技術為主題活動內容的整合與操作提供了良好的平臺，也成為了學生開展自主學習的有效工具。

6.整合學校教育、家庭教育和社會教育資源，創新社會主義榮辱觀教育的合力

通過課堂教學，創新學校教育、家庭教育和社會教育的融合一起，形成榮辱觀教育的合力。例如，邀請優秀畢業生開展榮辱觀先進事跡介紹，邀請學校領導、教師、知名人士參加榮辱觀教育論壇。爭取社會行業、企業的專家和能手開設專題教育講座，鼓勵一部分學生家長在可能的前提下，參與榮辱觀主題教育活動，協同德育教師指導職業學校學生開展榮辱觀教育。

7.激勵職業學校學生積極參與

為了調動職業學校學生參與榮辱觀課堂教育中的積極性，結合學生德育學分評定、綜合測評或操行考核給予主持人和參與者不同程度的加分，并適當準備一些小獎品加以鼓勵。讓學生體會到參與到榮辱觀課堂主題教學活動中所帶來的成功感和喜悅感。切忌嚴厲的批評和懲罰，任何同學在平等的共同體中都有發言和表現的機會，師生可以通過討論或辯論給出一個折中的結果，同時對不良現象應加以疏導，避免打擊學生的積極性，尤其對特殊學生要抓住其閃光點加以肯定和鼓勵，讓其感受到課堂教育所帶來的溫暖，形成正確的榮辱觀。

創新社會主義

榮辱觀教學的保障機制

1.完善機構建設

職業學校成立榮辱觀教育研究機構，專人負責，以保證榮辱觀教育教學的整體推進和有效實施。設立職業學校社會主義榮辱觀教育教學研究室，配備專職教師從事榮辱觀教育研究，從而進一步明確榮辱觀教育目標、強化了榮辱觀教育內容，體現了榮辱觀教育的針對性和系統性，保證榮辱觀教育教學貼近校情和學生自身的生理和心理特點。

2.開展師資培訓和課程資源建設

加強職業學校教師培訓是有效實施榮辱觀教育教學的關鍵，通過各種形式開展職業學校教師榮辱觀教育培訓工作。樹立教師正確的榮辱觀，通過培訓促進教師教育觀念轉變的同時，鼓勵教師去開發社會主義榮辱觀教育教學資源，為更好地開展教學服務。

3.開展榮辱觀“五課”教研活動

篇10

【關 鍵 詞】 留守兒童；三位一體；教育模式；研究

一、模式的產生

我校農村留守兒童占學校學生總數的50％以上。因受主客觀因素影響，在這50％以上的農村留守兒童身上出現了不同程度的生活、學習、心理、思想品德、安全等問題，這些問題影響了農村留守兒童的健康成長和學校教育的正常發展。而教育好這50％以上的特殊留守兒童，成為學校、教師面臨的教育難題和新課題。

我們曾用舊的教育模式去解決留守兒童的教育問題，收效甚微。于是，我們便在進行《農村留守兒童不良成長環境與學校教育策略的研究》的基礎上，把學校成功的“學校、年級組、教學班三位一體的教學管理模式”，加以提煉完善，便形成了下圖適合我校農村留守兒童進行教育的一種新模式：

農村留守兒童校、級、班三位一體教育模式

二、模式的構成與分析

﹙一﹚模式的構成

模式由在教育中起主導地位的施教者（學校、年級組、教學班教師）和受教主體（農村留守兒童）兩個部分組成。

﹙二﹚模式的分析

1． 模式的概念。農村留守兒童校、級、班三位一體教育模式，是指對農村留守兒童實行學校領導、年級組組織、教學班實施，三者融為一體，對不能和父母雙方或一方在戶籍所在地農村共同生活的17周歲及以下的未成年在校學生進行的一種針對性教育管理方式。

2． 學校、年級組、教學班三者在農村留守兒童教育中的地位和作用是學校黨支部、行政在起領導作用，是實現該模式的前提，它既能向年級組、教學班提供組織保障，又能向農村留守兒童提供物質保障。既可根據學校農村留守兒童整體情況進行直接教育，又可向年級組、教學班的教師布置任務，還可檢查、評估年級組和教學班的組織、實施教育工作的情況。

年級組在對農村留守兒童的教育管理中肩負著對學校、教學班上傳下達，組織并指導本年級各教學班對留守兒童教育工作的開展，并把學校的意志落實到各教學班中，實現教育本年級留守兒童的職責，在學校、教學班中起著承上啟下的作用，是不可缺少的中心環節。

教學班是年級組和學校構成的基本單位。學校和年級組對農村留守兒童再好的教育管理理念、辦法都要靠每個教學班去貫徹和實施。只要每個教學班對農村留守兒童的教育管理好了，整個年級組和學校農村留守兒童的教育管理就好了。因此，教學班是年級組和學校做好農村留守兒童教育管理的依靠和重要保證。

由此可見，校、組、班三者的地位和作用有別，聯系卻十分密切，目的都是為了留守兒童的健康成長。

三、模式的基本思想和理論基礎

﹙一﹚模式的基本思想

堅持“以生為本”的理念為指導。把學校、年級組、教學班教師的引領作用與農村留守兒童的主體作用結合起來，使三者的教育與留守兒童的需求相適應，提高農村留守兒童抵御不良環境影響的能力，使農村留守兒童思想品德、知識、能力、身心等得到健康發展，實現學校教育目標，提高學校教育水平，辦出人民滿意的教育。

﹙二﹚模式的理論基礎

把內因和外因關系原理，因材施教與個體教育、集體教育相結合等原則，心理內化學說和發展心理學作為該模式的哲學、教育科學、心理科學理論基礎。

四、模式的操作

﹙一﹚學校

1. 更新學校的教育理念：“以生為本”“讓每個留守兒童健康成長”。

2. 成立以校長為組長，學校各部門負責人、各年級組長為組員的農村留守兒童領導小組，成立留守兒童臨時監護人教育指導機構和留守兒童服務機構，形成學校內齊抓共管的工作機制。

3. 把留守兒童的教育列入學校日常工作來抓，強化對留守孩子的教育義務，防止教師、同學歧視留守兒童。

4． 制定切實可行的農村留守兒童教育管理實施方案。

5． 建立健全的留守兒童《教育守則》《學校領導、年級分管制度》等教育管理制度和農村留守兒童評價、激勵機制。

6. 加大對留守兒童物力、財力的投入。設置愛心救助站，建設農村留守兒童之家，為家庭經濟困難的留守兒童提供必要的經費援助。

7. 利用報告會、圖片展覽、紀念活動，開展適合留守兒童需要的愛國主義、理想、法制、心理等教育。

8． 加強留守兒童教育管理的監控，并組織教師對農村留守兒童的教育培訓，建立留守兒童檔案，實行動態管理。

9． 爭取相關職能部門幫助，整治、凈化校園周邊文化娛樂環境，打擊誘惑、騷擾學生的違法行為。

（二）年級組

1． 成立以學校分管年級工作的領導為指導，年級負責人為組長，各班主任為組員的“留守兒童”年級實施小組。

2． 利用各種資源開展留守兒童喜聞樂見、安全、健康的教育活動和豐富多彩的文體活動。

3． 定期或不定期的召開本年級班主任、任課教師、留守兒童會議。

4． 利用春節、農忙、務工農民返鄉時機，召開留守兒童家長會，幫助家長更新家教理念，教給家庭教育知識和方法。

5． 開設留守兒童監護人培養班，給予科學指導。

6． 開展爭創留守兒童示范班活動，推動組內留守兒童工作的全面開展。

7． 落實并指導農村留守兒童小組、編外家長、托管中心工作。

8． 成立教育、心理咨詢站，對本年級留守兒童顯性和隱性的教育問題、心理壓力進行疏導，使其健康發展。

﹙三﹚教學班

1． 班主任與任課教師共同針對留守兒童問題，制定適合本班留守兒童教育的方案。利用主題班團隊活動和黑板報等對留守兒童進行思想、心理、行為習慣養成的教育。

2． 實行班主任、任課教師留守兒童分工責任制。

3． 建立留守兒童檔案，掌握留守兒童在校學習、生活、表現等各種信息。

4． 開展班主任、任課教師、班團隊干部等與留守兒童“結對幫扶”活動。

5． 做留守兒童的知心朋友，做好留守兒童父母、委托監護人、編外家長的溝通工作。

6． 教給留守兒童自我教育和調節的方法，使之朝著老師期望的方向發展。

7． 營造適合留守兒童健康、快樂、平等、和諧的班級成長環境。

8． 教師通過思想品德教育、情感溝通、行為監護、學習輔導、生活管理，切實解決留守兒童存在的思想、心理、行為、學習、生活問題。

【參考文獻】

［1］ 范先佐． 農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策［J］． 國家教育行政學院學報，2005（7）．