小組討論方法范文

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[關鍵詞]無領導小組討論 面試 合作 競爭

[中圖分類號]F240[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0099-02

近年來,隨著國家經濟的發展,企業在招聘環節越來越重視被試在面試過程中的表現,無領導小組討論作為一種新型的面試形式,也越來越多的被企業所了解并應用。

一、無領導小組討論法的定義和應用領域

“無領導小組討論法”(Leaderless Group Discussion,簡稱LGD),是指將數名(5-7人)被試組成小組就某一問題進行討論,事前并不指定討論的領導(Leader),被試在討論中可自由發揮,評價者通過對被試在討論中的言語、非語言行為的觀察來對被試做出評價的一種測評方法。LGD方法是現代人才測評中一種重要的方法和技術。

近些年來,LGD方法被引入到校園社團的納新過程中來,引起了很多大學生的關注。放眼社會,國內很多企業,尤其是一些著名的外資企業在校園招聘的環節中也開始引入此種面試形式。與此同時,越來越多的專家也開始關注并研究如何將LGD方法引入目前的公務員考試當中。

二、無領導小組討論在應用過程中的優缺點

無領導小組討論廣受推崇,很多程度上是因為它改進了傳統筆試和“一問一答”的面試在形式和內容上的局限性。

傳統筆試往往過于注重形式,在筆試中拿到高分的人,很多由于性格等原因實際并不適合企業的具體運作,而“一問一答”的面試內容則因為問題的單一化和固定化,越來越難以考察出被試的全面水平;同時,鑒于筆試和“一問一答”的面試都只局限于被試是單人或者獨立完成工作的形式,不僅花費了大量的時間,而且還忽略了現代招聘中一個很重要的考察要素――團隊合作能力。

顯然,LGD方法具有以下優點:

1.LGD小組討論的形式可以為招聘企業節約大量的時間;

2.在LGD方法的小組討論中,不僅可以考察被試的思維能力,同時,也能在一定程度上體現被試的團隊合作精神和在團隊中適宜充當的角色;

3.由于無領導小組討論中使用的情景多是與考生將要從事的工作相關的典型情景,這種評價方法的表面效度非常高。

當然,無領導小組面試也存在著一些缺點。由于面試過程是針對一道題展開的,因此,面試題的選擇至關重要。在現實的面試中,主辦方在選擇面試題時過于草率,不僅不能體現無領導小組討論的優勢,同時還會出現人員和招聘崗位不匹配這樣的問題。另外,如果面試題難度失當,極有可能出現“地板效應”和“天花板效應”,這些都會使評價者所能獲得的信息縮小。

LGD方法還有一個顯著缺點體現在團隊成員相互影響的掩蓋作用方面,也就是說,考生的評價結果對同組的其他考生有依賴作用。例如,如果一個團隊中存在一個過于強勢的人,總是在反駁別人提出的觀點,那么團隊中的其他成員就會怯于表達自己的想法,表現不出自己的水平;而如果團隊中存在一個能力太強的成員也會掩蓋其他成員的作用,影響成員的信心,從而減弱他們表達的欲望。以上兩種被試,都會使評價者所能獲得的信息變少。

為了解決以上的問題,評價者在選擇面試題時應先對招聘崗位進行分析,在此基礎上再慎重的選擇或編寫面試題。在人員分組時,應注意專業、性別、性格方面的搭配問題,盡量做到小組間差異最小。在討論結束后,評價者可以對那些在團隊討論中沒有突出表現的個人進行適度的追問,從而更全面的了解被試。

三、無領導小組討論的考察點

LGD方法給了評價者多角度觀察被試的機會,以“察言、觀色、測行”代替了原本的“察言”,立體地考察被試。

在整個無領導小組討論的過程中,有兩個考察點會貫穿始終:

1.合作能力。無領導小組討論時間有限,如果不能充分利用小組內部的優勢,就不可能在短時間提出切實可行又令人滿意的解決方法,也很難做到在保證效果的同時還能兼顧效率。合作能力的考察可以進一步細化成以下幾點:團隊氛圍以及成員的發言欲望、內部的任務分配情況和任務完成情況等。

2.競爭能力。個人的表現在無領導小組中將會被更加放大和突出,因為競爭者就零距離地存在在被試周圍。提高個人競爭能力,應該保證給評委留下正面的印象,避免成為團隊的邊緣人物。競爭能力也可以繼續細化為以下幾個方面:相關的專業技能、語言表達能力、溝通能力、人際影響力、分析能力和應變能力等。

在LGD方法的現實應用中,我們經?？吹綀F隊成員為了一個細枝末節的問題爭論不休,彼此都不愿讓步,害怕會因為自己的退讓而削弱自己的作用――這種做法無疑是“丟西瓜撿芝麻”。爭取個人表現的前提是小組的表現十分出色,如果小組表現糟糕,即使個人出色,也無法得以體現,這也是筆者將“合作能力”放在“競爭能力”之前的原因。

四、無領導小組討論中的角色分工

筆者認為,一組成功的無領導小組討論,可以包括以下幾個角色:

1.Leader:小組的領導。雖說是無領導小組討論,但是在一個小時左右的討論過程中,仍然需要一個人總攬大局,歸納各方的觀點,形成最終的團隊共識。小組討論的Leader,要適度表達自己的想法,靈活的應用決策技巧,善于聽取成員的意見,準確總結成員觀點,有威望,時間觀念強,能有效帶領團隊。

2.Timekeeper:計時員。時間控制在小組討論中也是非常重要的。他能夠準確貫徹Leader對于時間安排的指示,及時有效地提醒團隊成員當時的時間,使得小組討論能夠在一定的時間內有條不紊的進行。但是,鑒于Timekeeper的工作相對簡單,在小組討論中,Timekeeper也要注意表達自己的想法,保證自己不會因為只從事計時工作而被團隊邊緣化。Timekeeper的工作比較適合于那些想法不夠突出,性格比較溫和的被試采用。

3.Pusher:團隊的推動者。Pusher這個角色和Leader、Timekeeper的角色有些重合,在真正的小組討論中,Pusher的角色往往就會由擔任上面兩種角色的人充當。Pusher的作用在于在有限的時間,督促大家形成團隊共識,推動團隊向下一個問題進發。不過,Pusher在推動團隊前進的同時,一定要注意自己的態度、語氣和方法,否則,不僅無法起到推動作用,還會引起團隊成員的反感。

4.Thinker:提供想法的人。以上三種角色,如果能兼顧Thinker的角色無疑將無往而不利。在團隊討論中,Thinker善于思考和觀察,能夠在短時間內提出切實可行的想法并得到團隊認同。Thinker可能說的話并不多,但往往能引發組內其他成員的討論和跟從。Thinker并不是簡單的角色,它需要被試有一定的專業知識和表達技巧,還要有審時度勢的能力和信服力。

5.Presenter:做最后總結陳述的人。很多評價者都透露,其實最后的陳述并非十分重要,有內容有邏輯的Presentation不過是整個過程的錦上添花,即使陳述做得不是十分出色,其實也不會影響評價者對于小組整體表現的評價。但是,Presenter一般都能給評價者留下深刻的印象,因為他是團隊中最后一個說話的人。在討論過程中,試圖做Presenter的人要注意記錄,在做最后陳述的時候,條理一定要清晰,語音語調語速要適中。

在無領導小組討論中,很可能個體之間并沒有明確的角色區分,但是被試本身應明確自己充當的角色和自己適合擔當的角色。并非每個通過無領導小組討論面試的人都十分優秀,最重要的是根據自己的性格和優缺點選擇適合自己的角色,揚長避短。

五、無領導小組討論中應當注意的幾點

無領導小組討論在招聘領域應用超過50年,一些HR都對其深有感觸。從他們的筆下,我們不難看出在進行面試之前,有幾點還是相當值得我們注意的:

1.無領導小組討論的小組雖然不是同生共死,但在實際討論的過程中,小組的水平往往會成為評價被試的重要因素。

2.小組成員要善于分配任務,避免太aggressive,盡量不做“全能選手”。在討論過程中,說話最多的人并不一定出色,真正出色的是言之有物并善于團結其他成員的被試。同時,如果在討論環節表現出眾,該位被試可以不要再做Presenter,以免因為鋒芒畢露或者后來出錯而降低評價者對自己的評價;如果在討論過程沒有提出什么有建設性的意見,則應該利用做Presentation的機會強化在評價者腦海中的印象。

3.如果團隊中出現了爭搶Leader這樣的情況,一定要懂得審時度勢,適度應變。長時間的僵持或者互不相讓的爭奪會將團隊的氣氛拖入谷底,即使后來恢復正常,討論的氛圍也會因為彼此之間的隔閡而變得不愉快,這無疑是團隊的致命傷。

4.在Leader分配任務的時候,最好不要推辭。被試推辭任務的本意可能是擔心自己的不擅長會拖累集體,但這樣,不僅暴露了自己的缺點,拖慢了團隊的進度,而且還會給評價者留下你逃避責任的印象。如果你真的不擅長做某項工作,可以在Leader分配任務的時候這樣說:“可能我在某某方面并不是最好的,但既然大家信任我,我就一定努力做到最好?！?/p>

5.切忌針鋒相對。要懂得不要和鋒芒畢露的人針鋒相對,因為在你與他針鋒相對的過程中,往往會浪費小組大量的時間,而且容易讓小組成員把你們歸為同一類人,這顯然不利于在小組中樹立威信和尊重。遇到鋒芒畢露的人,應該避其鋒芒,團結其他成員以推進整個任務的進程。

LGD方法往往被應用于面試的第一輪,因此在應對無領導小組討論的時候,安全通過是首要目標,給評價者留下深刻的印象只是這樣一個過程的贈品。太刻意地試圖給評價者留下印象的人,結果往往會適得其反,不僅無法贏得小組成員的尊重,也忽略了自己晉級的團隊基礎――在無領導小組討論中,小組和合作才是首要因素。

無領導小組討論的方法進入中國社會,可能只有短短20年,在很多方法上都有待深入的研究和探討,在形式上的創新探索會成為日后發展LGD方法的重要課題。同時,大學生作為潛在的被試,對無領導小組討論進行深入了解和討論也有利于我們將來在職場招聘中更好地表現自我,獲得機會。

【參考文獻】

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[2]關培蘭,蘇永華.“無領導小組討論”在人員招聘中的應用研究[J].武漢大學學報(哲學社會科學版),1999,2.

[3]趙瑞全.淺談面試工作中無領導小組討論方法的利與弊[J].中國農學通報,2007,23(5).

[4]黎恒.無領導小組討論研究現狀和理論進展[J].人類工效學,2005,11(3).

[5]何琪.“無領導小組討論”在人才測評中的應用.現代企業教育,2004,2.

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關鍵詞：合作學習 小組討論 結構 交流

作者簡介：何沛枝，男，廣西師范大學政治與行政學院碩士研究生；陳武萍，女，華南師范大學政治與行政學院碩士研究生；謝仕挽，女，廣東省陽江市陽東縣第二中學，中學二級教師。

新課程改革大力提倡合作學習，強調學生之間的相互交流和共同發展。小組討論是合作學習的關鍵環節，在調動學生積極性、凸現學生自主性、活躍課堂氣氛等方面有重要作用，其實效性直接關系到合作學習的成敗。然而，在合作課堂上，小組討論往往“亂而無序”，追求表面熱鬧而流于形式，非但沒能讓學生在討論交流中產生思維的撞擊和靈感的迸發，反而讓小組討論失去了生命力，只具其“形”。

一、合作課堂中小組討論存在的問題

1．小組討論形式化嚴重。小組討論是合作學習的重要組成部分，但不等同于合作學習。認識上的偏差使小組討論淪為判斷有無實施合作學習的“標志”。課堂上，教師提出問題一學生分組一代表發言一教師理答一討論結束，固定的流程使小組討論圈定在教師預設之下。討論是否熱鬧、小組代表回答是否正確成為小組討論有效性的判斷標準。這種單一的簡單評價不可避免地使小組討論走向形式化的邊緣。小組討論的精髓在于信息共享，而共享的前提在于學生充分的相互交流和信息互換。組員能否都有表現和分享的機會，組員的思考能否都得到尊重是衡量小組討論成效的兩個標準。那些不顧教學內容的選擇、問題討論的深度和廣度、“快餐式“的討論以及附和課堂特定評價指標的小組討論都是低效或無效的。這樣做的直接后果是：學生逐漸喪失對小組討論內涵價值的思考，以熱鬧的表面活動回應教師的教學安排，他們甚至因為小組討論時的“自由”而感到欣喜。

2．小組討論方法指導缺位。教師重口頭強調，輕具體、可操作的方法指導。筆者曾就高中思想政治課小組合作學習中組員間的相互交流做過一項調查：81人(62.8%)表示，教師不同程度強調學生在小組討論時要與組員相互交流、分享，但沒有方法指導；48人(37.2%)表示，教師不僅有強調，并有方法指導。但是，學生是這樣描述教師的具體方法的：“老師要求我們相互交流討論，得出一個統一結論”、“老師讓我們共享答案，然后分享想法，取其精華”、“老師讓我們交流學習，方法自由發揮”。上述所謂的方法仍停留在口頭強調上，具體表現為“老師要學生交流”、“老師要學生分享”，但是怎么交流、怎么分享卻缺乏實質性指導。

3．小組討論規則意識薄弱。小組討論缺乏規則，學優生與后進生在討論中機會不對等。規則是指合乎一定的方式或者行為模式、準則；或者說是對一個事實狀態賦予一種確定的具體后果的各種指示和規定。在小組討論中，學優生獨攬小組，獲得組員和教師更多的關照；后進生易被組員排擠于共同活動之外，缺乏分享和交流的機會。規則的制定是為了更好地保障每一個學生在討論中相互交流，促進學生的想法、觀點得到最大限度的闡發。在缺乏規則的小組討論中有四種常見現象：①有的學生只顧著發表自己的看法占用小組大量的討論時間；②有的學生默不作聲或低著頭做著與小組討論無關的事；③有的學生正要發言卻因討論時間結束而被中止；④有的學生與同伴討論熱烈但話題與教學無關。小組成員各行其道導致了討論的無序，其根本原因就是學生規則意識淡薄。由于規則意識的薄弱，小組討論看似熱鬧，但實效性低。在這樣的討論里，學生不能明確自己的職責，難以富有成效地與同伴進行討論和交流。

二、提升小組討論有效性的路徑生成

結構(structure)是卡甘合作學習法的核心概念，為實現小組有效討論提供操作性啟示?？ǜ手赋?，結構是與內容無關的可重復使用的結構化序列，它體現合作學習的基本原則并使學生系統地相互作用。在結構之前，教師們致力于對復雜課堂的設計上，他們通過重新匹配和整合內容，將合作學習的基本要素，如積極互賴、個人責任和面對面的互動融入合作課堂上，從而實現傳統課堂到合作課堂的轉變。但這種類型的合作學習是植根于“課”(lesson-based)，且是一次性的，這意味著教師每次運用合作學習時須根據特定教學內容精心設置合作學習活動。與此不同的是，結構就像把具有合作學習屬性的小程序或插件，嵌入到課堂教學中，從而促進學生合作。正如卡甘所說：“不要設計合作學習課堂，而要把合作學習融入每一節課?！?/p>

結構是實現小組有效討論的重要支撐，小組討論是融入合作學習的重要載體?！昂献饕残枰Y構。如果在課堂上組織起有效的學生子群體，課堂通常就要成為結構恰當的場所，學生們要嚴格地遵循這一場所中完善的規范和程序?！睂⑿〗M討論賦予結構的屬性，使參與合作學習的成員知道特定的規則和操作步驟，明確個人責任、角色任務，解決學生“做什么”和“怎么做”的問題，促進學生與學生、學生與學習內容之間的相互作用，避免熱鬧無序的小組討論。在高中思想政治課中具體分為四個步驟：

1．解釋小組成功標準和教師行為期待?！叭绻麅H僅將一些缺乏社交技巧的學生組成一個團隊并讓他們合作，其結果并不一定能夠保證他們能進行有效的合作?！蓖ㄟ^解釋小組成功標準和教師行為期待，對學生合作學習活動的行為起導向作用。具體為七個標準及相應行為（如下圖）：

2．精心設計小組討論規則?！霸谛〗M合作學習中，學生只有在一定規范的支配下才能提高合作效率。”要使小組討論從無序走向有序，促進學生相互交流和討論，僅靠教師口頭強調是遠遠不夠的，還要有具體的方法步驟來使學生學會如何有序地與同伴進行交流討論。規則是使討論從無序通向有序的關鍵，需要滲透在日常生活和課堂教學當中，培養學生形成規則意識。討論結構就是通過對學生小組討論進行操作性訓練，讓學生在特定的規范和程序下進行有效的討論。在討論過程中，學生不僅僅是闡述自己的觀點，也要把同伴觀點作為完整答案的一部分。對此，我們將討論結構分為四個步驟：步驟一，獨立思考，與同伴交換想法；步驟二，轉述同伴觀點，確保每個組員的參與，強調組員觀點的傾聽和記錄；步驟三，評論同伴觀點，每人有兩次機會，讓學生公平地參與；步驟四，形成新觀點，共享同一個成果。以政治必修1《經濟生活》第二單元第六課第二框題“股票、債券和保險”為例：

3．及時的信息反饋。為了強化和加深合作學習小組成員的規則意識，讓學生回顧和反思小組討論過程中的得失，及時進行個人和小組的信息反饋，以便他們能在下次小組討論中表現得更加出色。

4．小組討論自動化。隨著結構不斷修正和完善，當學生反復加深認識和實施體驗后便可實現自動化。自動化就是規定的操作步驟、期待行為和要求為學生所認同和執行，并內化為自己的行為規范。當以后小組討論時，學生就知道具體方法與同伴相互交流、交換信息、共享資源。學生也就不再各自為政、漫無目的地展開討論，而是按著明確的步驟進行有序高效地討論和相互交流。

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關鍵詞：無領導小組討論；探究式教學；經管類課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0012-02

作為一種有效的測評工具，目前無領導小組討論已經得到了廣泛的應用，無論是內部管理人員的選拔，還是外部人才的甄選，包括應屆大學畢業生的招聘，越來越多的組織采用了這一工具。對此，應重視和發掘無領導小組討論在高校經管類專業課程中的實踐應用，通過對討論題目的探究來提高課堂教學效果，全面提高學生的綜合素質和能力，促進學生的充分就業和成才。

一、探究式教學概述

探究式教學法也叫研究式教學法，它起源于20世紀初的美國，該思想最初是由杜威于1909年提出的。在此之前，主要通過直接式教學幫助學生學習理論知識。但杜威認為直接式教學過于強調理論知識的積累，而忽視了學習知識的過程和方法。1959年，美國教育學家布魯納在《教育過程》一書中率先倡導“發現法”教學，即盡可能地引導學生自己去發現問題的教學方法。1961年，美國心理學家施瓦布在《作為探究的科學教學》報告中，正式提出了探究式學習方法，并把這一方法的操作過程簡便化。至此，探究式學習作為一種教學方法被廣泛推廣[1]。所謂探究式教學法，就是以學生獨立自主學習及探索性思考為基礎，從學習、生活與實踐中的問題發現、分析與解決為主線，通過學生個人及小組合作的方式進行探究式學習，進而幫助學生對理論知識的掌握，目的是為了提高學生對理論知識的綜合運用能力。

二、無領導小組討論概述

無領導小組討論起源于1920年至1931年間德國軍事心理學的發展，德國軍方運用該方法選拔軍事人才。戰后，很多民用機構開始運用無領導小組討論技術選拔行政和商業管理人才[2]。據20世紀90年代美國資料顯示，世界500強的企業中有80%的企業在高級人才招聘或職務競爭上使用該方法。我國自20世紀80年代引進無領導小組討論技術以來，其在人力資源評價實踐中得到廣泛應用。

無領導小組討論，是一種對被測評者進行集體測試的方法。具體的測試形式是將被測評者臨時組成一個小組，規定討論時間，讓其完成給定的任務。由于小組成員是臨時和隨機組成的，每個成員都是平等的，考官一般不規定每個被測評者在小組中的角色和定位，由其自行安排和組織?？己巳送ㄟ^被測評者在討論中的表現，對其組織協調能力、綜合分析能力、口頭表達能力等各方面能力，以及自信程度、應變能力、情緒穩定性、反應靈活性等個性特點和行為風格進行觀察，以評價相互之間的優劣。由于小組中沒有事先明確領導角色，因此，該種測試方法是名副其實的“無領導小組討論”[3]。

三、探究式原理在無領導小組討論教學中的運用

在教學過程中組織無領導小組討論，一般應按以下程序進行：教師介紹無領導小組討論方法；選擇小組成員；確定討論題目及內容；每個成員的獨立準備；自由討論；闡述小組討論的結論；教師總結并評分。

（一）選擇成員

關于小組成員的選擇和確定，可以由學生毛遂自薦，也可以由教師指定。如果采取毛遂自薦的方式，可能會出現有些比較積極主動的學生參加討論次數較多，而另外一些比較被動的學生參與較少而得不到足夠的鍛煉。如果完全采用教師指定的話，可能會造成一些學生的逆反心理，從而在討論過程中不能主動積極參與，這樣就達不到理想的效果。因此，在選擇成員時，要注意方式和方法，充分調動學生參與的積極性和熱情。另外，一般無領導小組討論人數為每組6―8人左右。因為人數太少，成員之間的爭論較少，討論不易充分展開；而人數太多，則有可能因為成員之間的意見分歧過大，很難在規定時間內達成一致意見，無法完成任務。并且人數太多，教師觀察不過來且分散了注意力，影響評價的效果。此外，參加小組討論的成員數應該是偶數而不是奇數，根據無領導小組討論在教學中的實施經驗來看，有時在成員意見爭執不下的情況下，會有成員提出投票表決，偶數組成的小組很容易形成平衡的局面，這樣就迫使他們繼續就問題展開討論，而不是在剛開始討論不久就以這樣的方式來迅速得出某一結論。正是一個持久熱烈的討論場面，才有利于充分展示學生的溝通、協調和組織能力，也有利于教師進行考核和評價。

（二）確定題目

無領導小組討論成敗的首要前提在于討論題目的確定。根據不同的課程以及不同的教學目的，應該有針對性地選擇討論題目的類型和內容。具體來說，無領導小組討論的題目類型有開放性題目、兩難性題目、多項選擇性題目、操作性題目和資源爭奪性題目五種[4]。這幾種類型的題目各有其特點，應根據不同知識選取合適的題目類型。如經濟管理學中的理論“二八原理”，該原理在質量管理、統計學等學科中的具體應用方法有ABC分類法和帕累托圖等，其核心就是要把握事物的本質或主要方面。因此，可以圍繞該內容設計多項選擇性題目進行無領導小組討論。設計這類題目時，備選答案應該盡可能詳細、合理和全面，同時備選答案之間應該是并列關系。通過這類題目的討論，教師可以考查學生分析問題的實質、抓住問題本質方面的能力。例如，設計如下題目：“我國目前調控房價的力度很大，具體措施有限制非本地居民購買，提高貸款利率，對開發商進行限價，加快保障性住房建設和分配，征收房產稅，懲罰囤地捂盤行為，請對上述調控措施進行排序，找出關鍵的幾項措施。”當前調控房價是我國政府的一項重要工作，而房價是否調控到位，直接關系到民生，各種調控手段也是為學生所熟知的。眾多手段不能眉毛胡子一把抓，應該選取有針對性的幾項關鍵措施進行調控，才能達到理想效果。因此，以該題目組織無領導小組討論，既能幫助學生明確“二八原理”的核心理念，又具有較強的實際意義。

（三）討論環節設計

無領導小組討論成敗的關鍵在于對問題的探究。無領導小組討論正式開始后，一般需要經過討論前的“個人準備―個人觀點陳述―小組自由討論―匯報討論結果”這四個階段，每個階段都需要學生展開深入探究，才會取得良好的教學效果。在個人準備階段，學生主要利用幾分鐘的時間閱讀討論材料，充分認識各種調控方式，并形成自己的論點和論據；個人觀點陳述時可以按學生座位順序依次發言，也可請學生隨機發言，每人發言時間控制在3分鐘以內；所有學生發言結束后進入自由討論，引導學生探究房價居高不下的成因及危害，深入分析各項調控措施出臺的背景、可能產生的實際效果以及弊病。只有深入探究才能夠找出房價居高不下的關鍵原因，并提出針對性的解決措施，并對這些措施進行一個重要性排序。由于該階段能夠充分展現學生的能力，教師原則上不干預討論過程，只負責觀察、記錄學生的表現。由于學生對這種討論形式并不熟悉，因此，教師可以進行一定的引導，如個別學生根本沒有參與到自由討論中，或是討論時跑題，更主要是提醒學生不能停留在問題的表面上，應該注意挖掘問題的本質；最后五分鐘小組要形成一致結論，并選出一個代表進行后面的匯報，匯報時間控制在5分鐘以內。

（四）評價和總結

無領導小組討論要取得預期效果，應充分重視討論后的評價和總結以及組織非小組成員進行更為深入的探究。討論結果匯報結束后，要對小組成員的表現進行點評?？梢园才艓酌麑W生作為觀察員，不參與討論，但與教師一起對小組成員在討論過程中的表現進行評價和打分。另外，教學環節采用無領導小組討論除了考查學生各方面能力外，不能忽視對知識的掌握和探究。因此，除了小組成員的討論結果，還可以組織非小組成員結合討論結果提出各自的見解，展開更為深入的探究，進而加強學生對理論知識的理解和剖析。

參考文獻：

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[2]黎恒.無領導小組討論研究現狀和理論進展[J].人類工

效學，2005，（9）.

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營管理者，2010，（6）.

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關鍵詞：思品教學；初中；小組討論；優勢；運用

隨著新課改的不斷深入，傳統教學法在初中思想品德教學中的弊端日益明顯，初中思想品德教育工作者開始探索新的教學方法。在當前諸多的教學方法中，小組討論法對初中思品課堂教學效果的影響日漸凸顯。小組討論法主要將學生分為不同的小組，學生以不同小組為單位圍繞教師提出的問題對個人觀點和看法進行交流。該種教學方法要求學生具備一定程度的相關知識和經驗基礎，基于學生經驗與教師主導，不同小組的學生結合已學知識對教學內容進行交流和分析，給予學生充分的學習主動權，不僅符合初中思想品德教學新課改的要求，同時符合學生與教師的發展要求。不過，不同小組討論法的運用，對初中思想品德教學安排、小組分配、學生管理、評價機制等要求較高，需采取有效的策略才能充分發揮其課堂效果。

一、初中思想品德教學中不同小組討論教學法的運用優勢

1.與新課程改革標準的要求相符

初中思想品德新課程改革的目標要求，強調學生對學習的主動參與和探究，對學生獲取新知識以及解決問題、交流合作等能力進行培養；新課程標準要求，教師在教學中必須引導學生學會學習，在課堂合作與分享中促進學生經驗的擴展。將學生分為不同小組實施討論式教學，正是一種基于學生經驗及合作交流的教學活動，可以有效激發學生學習的主動性，提高學生的交流與合作能力，與初中思想品德新課程改革與標準要求相符。

2.與學生學習主體發展要求相符

不同的小組討論式教學法，通過學生交流與分享活動，可以促進學生在初中思想品德教學中地位的轉變。在主動的討論交流教學活動中，能有效促進學生思維能力的提高、評價能力的提高以及口頭評價能力的提高，與初中思想品德教學中學生的主體發展要求相符。

3.與教師的業務素質發展要求相符

在初中思想品德教學中，教師的業務素質水平是提升其教學質量的關鍵。不同的小組討論教學法，需要教師認真研究教材，精心設計討論議題，能夠促進教師對思品課內容統馭能力的提升；需要教師營造融洽規范的討論氛圍，能夠促進教師對思品課教學課堂管理能力的提升；同時需要教師對課堂進行引導、討論、總結，能夠促進其與學生溝通交流能力的提升；還需要教師做好應對討論過程中突發狀況的準備，能夠促進教師對突發狀況應變能力的提升。

二、初中思想品德教學中不同小組討論教學法的具體運用對策

1.立足教學與學生實際設計討論問題

促進學生思維的碰撞與啟發，是不同小組討論教學法重要的運用價值。在初中思想品德教學中，教師應根據教學與學生實際，對有價值、有典型意義，能夠體現初中思品課教學目標、重難點的問題進行選取，激發學生的求知欲望；與此同時，討論問題還需要與學生的心理和認知水平相符，保證小組在大家的共同努力下能夠解決問題，提高學生解決問題的積極性。

2.根據學生差異實施動態分組

受個人學習能力等條件影響，學生對知識的掌握具有差異性。在分組的過程中，教師可以遵循組內異質、組間同質的原則，確保不同小組的實力接近，保持不同小組成員的流動性，實施動態分組。在分組過程中，能明確小組成員的角色，克服組間交流的盲目性，小組角色和成員應定期輪換，使學生在思品課教學中體驗更多角色，鍛煉其與同學交往和合作的能力，通過相互影響與鼓舞，逐步縮小各個學生的差距。

3.營造學生主動參與的和諧討論環境

心理學研究表明，在教學過程中，只有處于民主和諧的環境中，學生才能自由參與課堂教學和自由表達。在初中思品課堂教學中，運用不同小組討論法的過程中，教師應加強對民主的群體和師生關系的建立，營造學生主動參與的和諧討論環境，使學生在教學中保持良好的情緒，釋放自身的學習潛能。

4.在恰當時機給予學生必要的指導與調控

選擇合適的時機給予學生必要的指導與調控，在不同小組討論教學中是非常重要的。教師應根據學生對思品課的特定問題討論情況，選擇學生在特定問題方面意見普遍不統一，處于學習關鍵和困難的節點給予學生指導，引導學生不要偏離主題，幫助學生開闊思路與創新，實現課堂教學目標。對于一些小組討論參與積極性不高的學生，教師應耐心引導，幫助其適應小組討論學習，保證討論教學的順利進行。

5.建立科學合理的評價機制

在不同小組討論教學法的運用中，還需要建立科學合理的評價機制。其評價機制除了要體現學生小組集體的成就外，還需要體現每個成員的貢獻。在初中思品課堂教學中，教師可以將小組與學生個體評價結合起來，設立最佳團體獎的同時設立個人獎項。在評價中，對于小組應關注過程，對于個人應關注結果，公平與效率雙重考慮，突出學生的進步。

不同小組討論教學法能夠給予學生充分的學習主動權，其在初中思想品德教學中的運用，可以有效克服傳統初中思想品德教學中灌輸式教學方法的弊端。在運用這一教學方法的過程中，教師應注意不同小組討論教學法的具體運用對策，充分發揮其在初中思想品德教學中的作用。

參考文獻：

[1]孟知武.初中思想品德教學課堂的現狀分析[J].教育教學論壇，2014（5）：172-173.

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關鍵詞：思想品德課 小組討論 問題分析及對策

新課改“以生為本”，體現了學生學習主體性的教育理念。課堂教學中的小組討論，既倡導了新的學習方式――合作探究學習，又體現了學生的主體性，同時，也能培養學生團體合作意識與能力，使學生學會與組內成員相處。但是在長期的教學中，筆者發現現在的思想品德課中的小組討論存在的問題不可小視，現將存在的問題及對策總結如下。

一、小組討論存在的主要問題

1、討論的題目設計不合理。在課堂教學中，討論主題要明確、清晰，有討論的必要性與價值，這關乎小組討論的成功與否，也關系到課堂教學的效果。但是在課堂教學中，我發現思想品德課的小組討論往往存在以下問題。

（1）討論的主題脫離生活實際。初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。聯系中學生的生活實際，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。但是，在思想品德課的教學中，筆者發現小組討論題目，基本上是圍繞書本重點、難點展開，是典型的為考試而設計的討論。題目的設計在內容與形式上時刻圍繞考點，教師往往把考點或者本課的重點設計成一些討論的題目。目的是為了學生掌握這些基礎知識點，在題目的設計方面缺乏生活性，與學生的實際脫離，漸漸地學生失去了討論的積極性。

（2）討論主題缺乏層次性。課堂討論的題目要精心設計，既要考慮大多數學生的能力，又要提出更高的要求，以提升學生的能力，拓展學生的思維，使之有討論的必要性與價值。但是在課堂教學中，小組討論的題目難易度把握不夠好。有些題目設計過分簡單，有些題目又設計得太難，致使小組討論解決不了。

2.討論小組的分組不合理。思想品德課小組的分組情況是否合理，決定小組討論的效率與成果。在長期的教學中，筆者發現，幾乎所有的教師在課堂教學中的分組有著驚人的一致性。在分組過程中出現了許多的問題。

（1）分組程序簡單化。分組的隨意性，很難保證小組內部形成優勢互補與思維的碰撞。

（2）小組討論時缺乏分工。小組內對于討論的問題缺乏分工，致使參與度不高，影響了小組討論的實效性。

（3）小組討論缺乏有序性。教師在討論中作一些引導性的誘導和點撥，是討論能夠有效開展必不可少的條件。但是，在思想品德課中，小組討論過程往往缺乏有序性。

（4）小組討論缺乏監控。在小組討論時，大部分教師是站在講臺上觀望，或者隨意地在每組之間來回穿梭，偶爾對個別小組進行指導。

（5）對小組討論缺乏評價機制。小組內部討論缺乏互評機制，影響了一部分學生的參與性。

二、提高小組討論實效性對策探討

在教學中，通過自己的實踐，我認為可以通過以下幾種方法組織學生進行有效的討論。

1、合理分組，重視分工。在分組時，不要單純地以固定的座位來分組，應該盡量考慮學生之間的親疏程度，也要考慮學生的學習基礎，更要考慮到整個小組的團結合作?？梢栽诳紤]相互幫助、共同進步的前提下，將優等生、中等生、學困生進行有機組合，讓每組的“綜合實力”相當，既體現公平又可以調動每個小組的積極性。同時，對所有小組編號，如1組、2組等，每個小組設立一位組長，負責該組的討論情況記錄。對每組的每位同學進行編號，如1組1號、2號、3號等。

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關鍵詞：中職；課堂小組討論

課堂小組討論教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它經歷一個“由認識到實踐，再由實踐到認識”的辯證過程。在教師的指導下，學生通過思考建構知識、實施技能訓練、小組討論交流、上臺展示答辯和評價總結，提高綜合職業能力，實現與崗位的零距離對接。課堂小組討論能讓學生在主動探究的過程中養成積極思考、勇于探索的習慣，自身價值在小組活動中得到展現，職業教育的培養目標順利實現。要在中職專業課教學中真正實現小組討論教學，教師應做到以下幾點。

一、改變教學理念

課堂小組討論教學突破了傳統的教學模式，踐行了陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，培養了學生的實踐能力和創新能力，應在中職各學科的教學中大力提倡。美國教育學家B.S.布盧姆曾指出在小組討論期間，學生的思維更活躍，注意力更集中，是一種更有效的教學方式。每一門學科都有它自身的特點，只要根據學科要求和特點去設計教學環節，課堂小組討論教學就能夠適應各類學科。教師在教學中應明確項目任務，即知識目標、能力目標和德育目標，明白學習要達到的“目的地”，設計好教學環節，循序漸進，逐步提高學生的能力。

二、備課充分有效

教師在備課中要做到：一備教材，將教材再次整理，重新分段分類，有所側重，突出重點難點。問題設計強調學生的主觀能動性，提倡讓學生多動腦多思考。二備學生，針對不同的學生采用不同的教學方法，設計教學環節時考慮側重點，發揮主動性，增加趣味性，將一些復雜問題拆分成小問題，引導學生自主探討、研究，而不是直接灌輸。

三、完善課堂教學

在課堂小組討論中，學生是主體，教師的作用主要是引導學生的思維，發掘學生的潛力和組織好課堂教學。教師布置任務，最好結合學生特點進行單項練習，學生則根據知識的掌握程度，以小組的形式開展學習。小組成員按照學生的學習成績、知識結構、學習能力和性格特點等進行合理搭配，每組5～6個成員，并設立負責人。如在講解線的投影時，出現七種情況，教師可安排七組學生同時完成以下幾項任務：①分析各線的投影特性后畫出投影圖，派組員在黑板上演示；②本組組員講解投影圖的特性；③各組相互評價作圖和解析中的優點與不足；④由學生自己總結這七種線的投影特性和區別。針對小組討論的結果，教師應組織評價、總結，首先學生進行自評，根據需要，可讓學生進行口頭評價，也可以是小組互評。其次，教師進行補充、完善，教師進行評定時應明確優點，指出不足，尤其是對學生的不同意見進行評析，統一認識，達到升華的目的。

四、進行德育滲透

中職教育不僅要讓學生學到專業知識，更要讓學生懂得做人的道理和為人處事的方法。課堂小組討論營造了自由的學習環境，良好的學習氛圍，能夠讓學生在期待和激勵中獲得信心和力量，使他們能自發、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅，從而增強自信。在學習過程中，學生能明確目標，開闊思路，豐富想象，也能根據需要隨時調整自己的知識結構、思維方式與學習方式，具有較強的適應力和應變力，養成持之以恒、不怕挫折、頑強拼搏和敢于突破等意志品質，并認識到團隊精神在今后工作中的重要性。比如在講解工藝加工的倒角時，筆者談到在工作中大家會碰到很多問題，我們要學會用“倒角”的思維方式和工作方法來解決問題，而不是直來直去魯莽行事。

采用課堂小組討論的方法來進行教學，與傳統的教學模式相比，區別在于：第一，由以教師為中心轉變為以學生為中心；第二，由以課本為中心轉變為以“任務”為中心；第三，由以知識為中心轉變為以能力為中心；第四，由以教為中心轉變為以學為中心。如此便突破了傳統課堂教學模式的束縛，最大限度地發揮了學生的主觀能動性。

綜上所述，課堂小組討論的教學方法能讓學生自動、自覺、自主地學習，真正解決傳統課堂的種種問題。課堂不再是教師“一言堂”的陣地，而是學生充分展示自我的“舞臺”；教師不再是一個“傳經授道”的角色，而是一個“設計師”。

（作者單位：清新縣職業技術學校）

參考文獻:

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關鍵詞： 思品課堂；交流；探討

G633.2

新課標倡導自主、探究、合作的學習方法，課堂小組討論是最能體現這一以學生發展為本的教學方法的。然而，為追求新的教學形式而討論的現象很普遍，形式主義的討論必然導致課堂討論的效率低下。下面是本人結合自身在平時教學中所發現、歸納、總結的一些現象思考，分析課堂小組討論中常見的問題之原因，探討解決之道。

一、作壁上觀寡討論――學生的參與度低，參與不均衡

學生的參與度低，參與不均衡，這是課堂討論效率低的主要表現，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學習確實增加了學生參與的機會，但是成績好的學生往往參與機會更多，扮演了一種幫助人的角色，學習困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學生處獲得信息，致使他們在討論學習過程中的收獲比班級教學中的收獲還少。合作不夠主動，更多的學生把討論學習看作老師布置的任務，而不是學習的方式。他們的合作往往處于被動，因此很難內化為能力。討論過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這就直接影響了討論的順利展開。學生對討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學生成了活動的旁觀者和局外人。沒有參與，主體的情感態度與價值觀的目標就無法實現。

究其原因，除了學生不會討論，需要老師進行方法指導外，還與老師的評價方式有關系。以往我們的評價是結果性評價，成績好就是好學生。這樣的學生有自信，敢發言。成績不好就是差生，這樣的學生沒自信，不敢輕易發言。在平時的上課中，教師應該注重使用過程性評價，抓住學生的閃光點，采用因人而異的激勵性原則，才能促進學生的健康發展。課堂的即時評價要寬容，比如不說“錯了，請坐”而說“有其他的回答嗎？”等。在小組討論中更要如此，否則很難調動廣大學生尤其是學困生回答問題積極性。小組討論隨時會生成各種問題，有的指向學習內容，有的指向學習方法，教師應以極大的熱情去分析這些問題，藝術性的處理，不能簡單粗暴的否定，并把它引入到小M討論中來――課堂上生成的問題，往往具有高含量的有效性。教師要讓學生在肯定、引導、激勵性的評價中，獲得精神支持，從而激發學生的創造潛能和合作積極性。

二、對交流的問題沒興趣――論題選擇不當，論題脫離學生實際

論題選擇不當，這是小組討論效率低下的內在因素。論題是從情景材料中抽象出來的進行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”，“怎么樣”的問題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關系到課程目標的達成，從廣義上說關系著教學效果。論題選擇不當，從局部來看，討論也許非常成功，但從教學內容的全部來看，違背了效益性原則，教學也是失敗的。提出富有啟發性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；最重要的原則就是問題應該反映真正的疑問，論題選擇不當的重要表現就是：脫離學生的實際，學生對小組討論的問題沒興趣。

要解決這個問題其實就是要求老師在討論前，動用各種手段激發學生討論問題的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就不會你推我讓了。如何做到學生感興趣呢？美國心理學家奧蘇波爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。要根據學生的原有知識狀況進行教學?！边@就要求課堂能夠貼近學生經驗，落在學生的最近發展區，引發學生好奇。小組將要討論的問題、課題，應該是與學生密切相關的。學生通過討論，有可能生成新的討論、爭議；正是在生成的過程中，學生會產生表達和說服別人的愿望。

三、觀點不同惹爭議――討論結果的理論提升不足

課堂討論有一定的程序，每一步都有其具體要求和獨特功效。歸納總結起著畫龍點睛的作用。學生小組交流是互相補充完善的過程，得出的結論仍然可能是零碎和不系統的，如果缺乏教師小結程序，就沒有理論的升華，教師的總結歸納，使蕪雜變得有序，使感性認識上升為理性認識。所以教師應充分重視課堂討論的小結工作。

教師要在學生的討論暫時告一個段落的時候，作一個適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力。教師要充分肯定討論的成果，還要注意讓學生講述思維過程，注意思維的準確性和多樣性。如有些問題經過討論，學生發表的答案模糊不清，要引導學生經過辨析比較，找出最佳答案；有些問題的答案呈多樣性，要引導學生講述思維的過程，還有些問題由于學生理解角度不同，所持觀點不一致，教師要組織學生分析、明辨正確和錯誤，使學生的思維能力得到提高?？偨Y不是重復學生的觀點，教師的總結在整個小組討論程序中只占很短的時間。

四、不顧實際皆討論――小組討論的目標不明確

在新課改中，出現了為了討論而討論的情況，一節課下來，有的老師往往不考慮必要與否，動不動就采取小組討論，但討論內容不講層次，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效甚微。整堂課看似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。小組討論法教學是“圍繞某一中心問題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發展學生對某一問題的理解。所以討論題的設計是影響討論效果的關鍵因素，也是討論法成功實施的前提。

五、似是而非假討論――小組討論流于形式

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關鍵詞：小組討論 教學方法 課堂 階段

1.前言

小組討論法最早出現在本世紀六十年代的英國，現在已在很多國家的課堂教學中獲得了廣泛的運用，成為課堂教學活動的一種基本形式。[1]小組討論法既能促使學生及時掌握理論知識，又能培養學生對理論知識的實踐應用能力。

2.小組討論法的涵義

所謂小組討論法，指的是把一個班的學生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務或問題，要求小組成員通過討論，共伺完成，共同解決。其實質就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協作，完成特定的任務。[2]

3.小組討論法在課堂教學中的應用——以市場營銷學為例

筆者從事高校教師工作多年，期間承擔了所在教研室企管專業的市場營銷學課程的講授任務。在前幾個學期的課堂教學中，沒有采用小組討論法，在最近幾個學期的課堂教學中，采用了小組討論法。經過比較，發現課堂教學效果極大提高。筆者以市場營銷學為例，從三個階段分析小組討論法的實施過程。

3.1小組編排階段

開展課堂小組討論首先要進行小組成員的編排，這涉及到小組人數和成員搭配兩個方面。小組人數太多，小組討論容易不充分；小組數太多，課堂秩序不容易控制。[3]小組任務的完成，有賴于匯集起來的知識、經驗和見解的多少。小組成員越多，匯集起來的知識、經驗和見解就可能越多。但這并不意味著小組成員越多越好。因為小組匯集的知識、經驗和見解的多少，還取決于小組討論的程度。成員過多，部分成員就很少甚至沒有機會發表見解。小組成員之間的交往應該是開放型的，每個成員都應有充分的機會發表見解。從這一意義上說，小組成員又以盡量少為好。由于不同學期的班級人數不同，筆者在實際上課中，對分組按如下規則進行：小班（40人左右）上課時，每組3-4人，其中1人任組長，共10組左右；大班（80人左右）上課時，每組5-6人，其中1人任組長，共15組左右。同時根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行合理搭配，使各組之間沒有明顯差異，力求均衡。這樣既能保證小組內部充分交流，又能保證課堂秩序得到控制。從實施情況來看，這樣的分組效果比較好。

3.2 小組任務階段

在完成小組編排后，需要確定小組討論的問題。問題應符合以下兩點：一是適合于進行小組討論，能夠通過小組協作完成討論；二是問題的難度必須處于小組成員學習能力的范圍之內，即小組成員有可能通過討論解決問題。只有當任務成為學生的真正問題時，學生的思維才更容易被激發，也更容易進行真正的討論。

筆者認為，市場營銷學的知識體系存在內在聯系，從整體框架來看，課程知識體系是圍繞某產品的4P策略展開的。同時，在策略實施前，營銷人員需要開展市場調查、市場細分、市場選擇和市場定位等活動。因此，筆者在討論題目設置上，以學生熟悉的產品為中心，分別設置了關于某產品的市場調查、市場細分、市場選擇、市場定位、產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略等問題。各小組在一個學期的課堂里，結合自身熟悉的產品，討論營銷問題，提出各自的營銷觀點和對策。實踐表明，這樣的問題設置和小組討論，有利于學生系統理解和掌握該課程的知識結構。

3.3 小組討論與點評階段

在小組開始討論之初，學生可能會出現嬉笑、打鬧等與小組討論過程不相干的行為。在小組討論時，必須做到以下幾點:(1)規定恰當的討論時間，以誘發學生的緊迫感，逼發學生的思維，提高效率，深化討論。(2)在討論的后階段要求各個小組的學生總結自己小組的討論結果，并將這種結果向其它小組或全班匯報，以加強討論的目的性，使學生意識到討論是達到目的的手段。(3)對討論進行得好，完成任務好的小組進行獎勵。這樣就把小組的成功與小組的每個成員參加討論的狀況聯系起來，從而加強小組成員之間的相互監督，這比教師的單純強制或勸說效果更好。

在課堂教學實踐中，筆者在完成成員分組和布置題目后，要求各組成員集中到教室的不同位置，以保證各組在進行討論時不會互相干擾。[4]同時筆者會規定小組討論時間，通常為10-20分鐘。時間太短不利于小組成員充分討論，激發小組成員的思考和靈感；時間太長不利于小組成員集中注意力持續進行討論，以及出現課堂時間不夠用的現象。規定的討論時間到了后，筆者會要求各組代表發言，發言時間控制在2分鐘左右。[5]組長安排發言順序，其他成員可以補充發言，以加強討論的目的性，鍛煉學生的歸納總結能力，使學生意識到討論是達到目的的手段。

筆者會在某個小組發言后立即進行點評，所有小組發言后再進行總結性發言，對討論和發言較好的小組進行公開表揚，這樣就把小組的成功與小組的每個成員參加討論的狀況聯系起來，從而加強小組成員之間的相互監督，這比教師的單純強制或勸說效果更好，同時也有利于激發小組在后續課堂討論中的積極性。

在市場營銷學課程的課堂教學中，通過引入和實施小組討論法，筆者認為課堂氣氛明顯變好，學生的上課積極性極大提高，上課遲到現象消失，課后與老師的互動交流現象增加。同時，學生也普遍認為在小組討論中，能把自己的實際體會和觀察融入到問題思考中，以自己熟悉的產品為例對市場調查、市場選擇4P策略等理論知識點開展討論，在掌握了理論知識的同時，也提高理論結合實際的應用能力。通過課間與學生的交流，筆者發現，部分學生通過課堂上的小組討論，激發了自身的創業積極性，計劃利用課余時間開展某些產品的營銷活動。

4.結論

在市場營銷課程教學中使用小組討論法，能夠比較清楚而客觀地觀察到學生營銷各能力的現狀與培養后的能力的比較，從而更好地分析本學期營銷教學中的不足與優點，并為不斷提高營銷教學水平努力。能夠極大地調動學生的積極性，提高學習的樂趣，培養他們在正式場合表達自己及傾聽的技巧等各種營銷人員所必須具備的能力。在小組討論法的應用過程中，教師應當充分理解小組討論法的內涵和實施步驟，在小組討論前做好問題設置，在小組討論中控制課堂氣氛和節奏，在小組討論后及時總結點評，這將極大的發揮出小組討論法的課堂教學作用，提高課程的課堂教學效果，實現課程的教學目的。

參考文獻：

[1]崔雙平，王琦.無領導小組討論法在法學課堂教學中的探究[J].通化師范學院學報，2008，29（3）：91-93.

[2]姚昕.高校心理健康教育課程中小組討論法的應用[J].南陽師范學院學報(社會科學版)，2007，6（8）：63-64.

[3]楊麗.小組討論法在醫學生聽力教學中的應用[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2007，9（6）：727-729.

篇9

物理是以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學活動中必不可少，物理知識中的許多概念、規律都是通過實驗得來的。初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點，初中物理教學活動更應該重視物理實驗，培養學生的實驗意識、實驗能力、科學的價值觀和實事求是的科學態度。

物理實驗一般以小組為單位，分組實驗和小組討論相結合，調動學生學習的積極性，實驗中，教師引導學生發現問題、解決問題、得出結論，讓學生認識物理知識的形成，提升學生學習的興趣，同時獲得物理知識。

一、分組實驗和小組討論的意義

1.分組實驗和小組討論是物理教學中實施素質教育的重要途徑

分組實驗和小組討論應以學生為主體，培養學生的多項思維模式，使學生學會學習，讓學生在實驗中得到物理知識，體驗知識的原創過程，使學生對物理知識掌握得更加牢固，理解得更加深刻。

2.分組實驗和小組討論可有效提高學生對物理學習的興趣

在分組實驗過程中，各小組人員分工合作，邊溝通、邊操作、邊觀察、邊記錄，分析總結得出結論，在這個過程中每個學員都發揮著自己的作用，學習氛圍自主、平等，學習過程輕松而緊湊。大家在良好的學習氛圍中更能掌握知識，同時也能體會科學探究的過程，學習科學探究的方法，更能提高對物理學習的興趣。

3.分組實驗和小組討論使學生更容易接受物理知識

在初中物理教學中往往會發現有些學生對物理知識認知和接受很困難，造成這個情況的原因大多是學生在日常生活中不注意觀察，缺少經驗。物理教學中應引導學生注意觀察，幫助學生積累更多的經驗；而分組討論使小組成員互通有無，思維方式更加發散、知識面更加廣泛，使學生更直觀地了解物理知識。例如在研究凸透鏡成像規律時，學生親自動手實驗，通過觀察探究明

白凸透鏡成像的虛實、大小、正倒跟物距的關系。

雖然分組實驗和小組討論是物理教學中必不可少的教學方式，可以有效提高物理課堂教學效率，但是在分組實驗和小組討論教學活動中，也存在不少問題，只有有效解決這些問題，才能真正利用分組實驗和小組討論提高物理課堂教學效率。

二、分組實驗和小組討論應該注意的問題

1.合理分組

實行分組實驗、小組討論，首先要求教師對學生的情況有所了解，物理實驗中分組實驗、小組討論的第一步是進行合理分組。教師在分組時應充分考慮學生的能力層次、知識掌握程度、性別以及學生的性格，進行合理分組，可將水平和能力有一定差距的學生分在一個組，使每個小組成員可以互相配合、相互幫助、相互學習、形成互補。最好保證小組與小組之間的綜合水平相當，不要使小組與小組之間形成優劣有別的現象，如果有的小組成員在各方面都是比較優秀的，而有的小組成員在各個方面都比較差，很容易造成學生的反感，在實驗中提不起興趣。

2.教師適當介入小組管理

分組實驗和小組討論進行時，每個小組都是一個獨立的學習單元，小組內若沒有監督和組織者，則在實驗和討論時往往會出現以下現象：想動手的動手，不想動手的不動手；想說話的說話，性格內向，不愛說話的一言不發。面對這種情況，教師應該適當地介入，要求每個學生都參與到實驗和討論中來，鼓勵不善于或不愛發言的學生提出自己的想法，完成學習任務，確保小組學習有序、有效進行。

在小組實驗和小組討論過程中，不僅能提高學生學習的效率，還能培養學生的合作意識，小組成員學習經驗的交流、思維方式的互動，可以提高學生的溝通交流能力、觀察能力、合作能力、協作能力。

3.分組實驗前準備好器材

分組實驗之前，教師一個重要的工作就是準備好實驗器材，如果實驗過程中出現缺少器材、器材分配不均的情況，實驗很容易出現混亂，達不到預期的效果。

4.小組實驗和小組討論時，應注重師生互動

有的教師在分組實驗課上，往往將自己抽離開來，認為應該讓學生完全自主、自動地動手學習，這種做法是不正確的，教師在學生做實驗時不能包辦，但是也不能不管不問，應該與學生形成互動，在小組遇到困難時，應該及時進行指導，以免實驗進行困難、實驗過程失敗，對學生的積極性造成打擊。

5.分組實驗前實驗演示

在分組實驗之前，教師做好演示實驗的工作，實驗演示過程中，教師必須操作規范、步驟正確，儀器放置合理，給學生分組實驗做好學習和模仿的榜樣。例如，電路連接時，應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路等。在做《照相機與眼睛》這節課的實驗時，擦拭相機的鏡頭，應用專門的鏡布擦拭，而不能隨便找一塊布或者用手擦拭。

6.做好分組實驗和小組討論時的引導工作

為避免小組實驗的無序、無效性，小組實驗進行前，教師要明確告訴小組實驗名稱，引導小組明白實驗的原理和方法，設計好實驗步驟，明確實驗器材的使用方法，告知實驗記錄及數據處理的注意事項。

例如，在“探究決定電阻大小因素”的實驗中，明確實驗名稱“‘決定電阻大小的因素’的實驗”；實驗的目的是明確導體電阻的阻值大小都跟哪些因素有關，告知學生學習實驗器材的使用方法，此次實驗主要是研究導體電阻和材料的關系、電阻和長度的關系、電阻和橫截面的關系、電阻和溫度的關系；可將任務分別分配給不同的小組，每個小組負責一個或者兩個實驗，以免時間不夠用，實驗完不成；引導小組內成員合理分工，由小組成員自主設計實驗，在小組遇到問題時及時給予指導，監督學生做好實驗數據的記錄。在實驗做完后，引導小組進行分析討論，探討實驗中是否有所失誤、分析論證得出的實驗結果是否可靠，分析論證實驗結果。學生動手實驗、親自驗證得出的結論，這樣更有說服力，學生理解、記憶起來更加容易，更有利于學生對知識的掌握。

初中生自我約束能力不強，如果在小組討論時，教師放任不管，很可能小組討論就變成了小組閑聊。另外，如果教師對所討論的問題缺乏啟發和引導，學生不能深入地進行思考，討論流于表面形式。在小組討論時，教師應先讓學生理解討論的主題，給小組成員適當的、有針對性的指導、點撥。

7.可實行小組競爭制度

小組競爭可對學生產生激勵作用，是學生進步的動力。小組競爭可以使小組成員內部形成凝聚力和向心力，大家協同合作更能促進實驗和討論的成功進行。小組間的競爭，可以對比發現各小組的優缺點，找出努力的方向。

8.分組實驗和小組討論之后要上交報告

篇10

關鍵詞:無領導小組討論;校園招聘;人才測評

中圖分類號:F24

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)15-0167-03

1 關于校園招聘

高校校園招聘工作在近幾年畢業生就業工作中占有十分重要的地位,校園招聘活動與其他各類人才市場相比,其突出優勢有以下幾點:形式靈活,運作方便;主場迎戰,地利人和;充分接觸,深度溝通;應聘者素質高,成本低。

通過校園招聘企業能找到足夠數量的有潛能的高素質人才,因此越來越多的企業瞄準了校園市場。應屆大學生學習愿望和學習能力較強,可塑性好,與具有經驗的人相比,薪酬也較低。同時應屆生一般沒有工作經歷,評價主要依靠學校的學習成績和社會實踐活動。

招聘工作通常意味著巨大的工作量,尤其是是第一輪篩選,由于人數多,不斷重復的問題,多數雷同的回答,讓考官疲于應付,研究表明,面試的信度即使在正常情況下,也僅為0.2左右(0表示不可信,1表示完全可信),由于應屆生越來越大的就業壓力,所以校園招聘的場面一般是比較火爆的,因此,急需提高在校園招聘中的效率,無領導小組討論得到了充分利用。

2 無領導小組討論的概念

2.1 評價中心

從20世紀80年代以來,評價中心技術(Assessment Center,簡稱AC)在我國企業招聘中開始初步應用,一個重要特征是在情境性的測驗中對評價者行為進行觀察評價。各種評價方法在評價中心中使用頻率見表1所示:

表1 各種評價方法在評價中使用頻率

測評方法類型在評價中心使用比例

比較復雜的比較簡單的

角色游戲25%

文件筐81%

小組討論

分配角色44%

為分配角色59%

演講46%

案例分析73%

搜尋事實38%

模擬面談47%

2.2 無領導小組討論(LGD)簡介

無領導小組討論定義。無領導小組討論(Leaderless Group Discussion,簡稱LGD),又稱無主持人討論,最初應用于第一次世界大戰德國間諜選拔試驗。1942年英國戰爭人才選拔部將敬請測試引入部隊選拔軍事人才,開發了包括LGD在內的一系列情境測驗,二戰結束后LGD被應用于企業的集體面試和人才選拔中,由于效果很好,得到了廣泛運用。

LGD是評價中心技術中使用頻率較高的一種測評形式,是指運用松散群體討論的形式,誘發人們的特定行為,并通過對這些行為的定性描述、定量分析以及人際比較判斷被評價者個性特征的人士評價方法。

具體來說,LGD通過給一組考生(一般是6-8人)指定問題,讓考生們圍繞其進行一定時間(一般是一個時左右)討論,并得出小組意見。評價者或者不給考生指定特別的角色(不定角色的無領導小組討論),或者只給每個考生指定一個彼此平等的角色(定角色的無領導小組討論),但不指定誰是領導,也不指定每個考生應該坐在哪個位置,而是讓其自行組織,考官觀察每個考生的表現,來對考生進行評價。

2.3 無領導小組討論的適用范圍

“術業有專攻”的道理對于測評工具與方法也不例外,沒有哪種測評工具是萬能的,不同的測評工具有不同的應用之處,LGD也是如此。作為一種測評方法,LGD有自己適宜的測評要素范圍,它適合考察的能力和特征主要包括:

(1) 被評價者在團隊中工作與他人發生關系時所表現出的能力。主要是言語和非言語的溝通能力、辯論說服能力、組織協調能力、合作能力、影響力、人際交往的意識與技巧、團隊精神等;

(2) 被評價者處理實際問題時的分析思維能力。主要包括理解能力、分析能力、綜合能力、推理能力、想像能力、創新能力、對新的探索和利用能力;

(3) 被評價者的個性特征和行為風格。主要包括動機特征、自信心、獨立性、靈活性、決斷性、情緒的穩定等,考慮問題時喜歡從大處著手還是關注細節、是否喜歡活動開始設定目標和計劃等。

2.4 無領導小組討論的信度與效度

根據研究表明,無領導小組討論的信度隨著小組人數的增加而有所提高,其效度系數一般在0.15-0.85之間?？傮w來說,無領導小組討論對于評價管理者的領導組織技能很有效,尤其適用于分析問題、解決問題以及決策能力的素質測評。但是也有事實表明其不完善之處,例如,不同小組中被試者的可比性較差,測評中的偶然因素的影響仍然存在,這些都是在實際測評工作中值得注意的問題。

2.5 無領導小組討論的分類

(1)根據討論的情境,無領導小組討論可以分為情境性討論和無情境性討論。無情境性討論一般針對開放性問題,比如“你認為防治腐敗最好的方法?”情境性討論一般是讓應聘者根據題目中給出的組織背景和任務要求進行討論。

(2)根據是否給應聘者分配角色,分為指定角色的討論和不定角色的討論。不定角色的小組討論,即小組中的應聘者在討論過程中不擔任任何角色,可以自由地發表自己的意見;而指定角色的小組討論中,應聘者分別被賦予一個固定的角色,如讓他們分別擔任財務經理、銷售經理、人事經理、生產經理等職務,以各自不同的身份參與討論,在各角色的基本利益不完全一致、甚至是有矛盾的前提下,進行自由討論并達成小組的一致意見。

根據實際的操作表明,對于校園招聘,情境性討論比無情境性討論效果更好。大學生對于有角色的情境討論具有更高的參與度,也更有扮演和表現的欲望。在討論的時候更形成爭論的焦點,這時候對于招聘官來說則更容易分辨應聘者的表現和對素質進行評估。但是由于大學生往往不具備工作經驗,采用工作情境相關的討論則會擴大一定的誤差。

2.6 無領導小組討論特點

2.6.1 無領導小組討論的優點

LGD給被評價者提供一個平等的相互作用機會,較快反映個體差異,又能節省時間并且對競爭同一崗位的應聘者表現在同一時間進行比較,操作靈活。

LGD是評價者能夠真正對應聘者的行為進行比較;它能夠在應聘者的相互作用中對其進行觀察和評價;它貼近實際工作,表現效度高,能盡量減少被測評者掩飾自己特點的機會;并且能在同一時間對多名應聘者進行測試;同時考查內容范圍廣泛,能獲得大量信息。

2.6.2 無領導小組討論的缺點

LGD編制測試題目難度較大;對考官的要求較高;應聘者的分組以及不同的測評情景都可能使評價結果受到影響;應聘者行為仍有偽裝可能性;不適合專業性較強的面試招聘,比如設計師,程序員等

3 無領導小組討論的幾個階段

圖1

(1)第一步,選擇合適的環境。HR應選擇寬敞明亮的房間,若有條件,最好準備攝像頭,這樣評分可以觀看錄像,以提高測評的準確性。

(2)第二步,安排相關人員入座。討論前需將測評者事先分組,一般每個討論組4-8人為宜,會場按便于討論的方式布置,一般采用圓桌會議式,(面試考官席設在考場四邊或集中于一邊),測評人員的位置以利于觀察為宜,且與被測者保持一定距離。

(3)第三步,宣布題目與注意事項,被測者入座后,為每位被測者發空白紙若干,供草擬討論提綱用。測評人員講解紀律要求與注意事項,并宣讀討論題目。

(4)第四步,被測評者展開討論,又分為4步:考生了解試題,獨立思考,列出發言提綱,一般為5分鐘左右;考生輪流發言闡述自己的觀點;考生交叉辯論,繼續闡明自己的觀點,或對別人的觀點提出不同的意見,并最終得出小組的一致意見;小組代表總結陳詞;

(5)第五步,測評者進行評分,在整個活動中,各測評專家只在一旁觀察,并依據評分標準打分,不給予任何形式的指導;主測評人員把握時間進度,適時宣布討論結束,并收回被測評者的討論發言提綱;

(6)第六步,匯總統計測評結果。

4 無領導小組討論實施過程注意的幾個問題

4.1 準備階段

4.1.1 場地安排

環境要安靜、寬敞、明亮,環境中的人際距離應適合從事所需完成的工作任務,作為不宜過寬或過近;評價者與應聘者之間的位置關系也應重點考慮。目前最理想的測評環境是使用單向玻璃和攝像鏡頭的專業觀察室,評價者在另一房間觀察應聘者活動,但多數情況下,評價者與被評者在同一房間內;

4.1.2 人員分組

適當的考慮男女比例問題,根據應聘人數進行分組,一般4-8人為宜。

4.2 具體實施階段

向每組應聘者宣讀指導語,指導語應清楚說明任務以及目標、時間限制等同時,應避免任何提示?？脊僭诮o考生提供必要的資料,交代了問題的背景和討論要求后一定不要參與提問或者回答考生問題,以免給考生暗示。

(1)面試者了解試題,獨立思考,列出發言提綱,一般為5分鐘左右;

(2)面試者輪流發言闡述自己的觀點;

(3)面試者交叉辯論,繼續闡明自己觀點或者對別人觀點提出不同看法;

(4)得出小組一致意見,寫明報告,推選代表做總結性發言。

整個討論過程可以攝像機進行監視,評價者在隔壁房間觀察打分,或者評價者在同一房間直接觀察。

4.3 評價階段

在招聘過程中,LGD能否發揮最大效用,在很大程度上取決于測評人員能否做出準確評價?！皽y評”是“測”與“評”的結合體,而“評”的主角主要是測評者,他們需要制定每種素質要項的評判標準,作為統一的評價依據,必要時還需對測評者進行專門培訓。

表2 無領導小組討論評分表

被測評崗位:測評專家:測評時間:

評價要素

被測者1被測者2被測者3

行為要點綜合評分行為要點綜合評分行為要點綜合評分

團隊精神

組織能力

大局觀

分析能力

成熟度

表3 素質要項定義與行為分級標準之“團隊合作精神”

主題詞團隊合作精神能力素質類別核心能力素質

定義:與團隊成員相互配合、相互支持、共同實現組織目標

測評標準(行為等級描述)

1星能夠與他人合作1.在需要多人配合的工作中,能與他人較好地溝通、合作

2.在合作過程中重視他人意見、不固執己見

3.遵守承諾、贏得他人的信任與支持

2星愿意與他人合作

1.自愿參與、愿意與他人合作、支持團隊的決定

2.愿意與其他成員交流,分享信息和知識

3.能主動與團隊成員分享經驗,愿意與他人共同成長

3星主動與人溝通并愿意幫助他人,推動團隊合作

1.愿意幫助成員解決問題,毫無保留傳授工作技能

2.主動與其他成員溝通,積極尋求解決問題的方法

3.表示對他人才智的尊重,重視他人意見,愿意向他人學習

4.保障團隊目標的實現

4星提升團隊聲譽,共同塑造團隊

1.恩請他人提供意見,協助執行特定的決策或計劃

2.維護并提升團隊在外部的聲譽,提升團隊的士氣

3.化解團隊沖突,增加團隊凝聚力,增進友善和合作的氣氛

4.4 總結階段

小組討論后,所有考官寫評定報告,內容包括此次討論整體情況,以及優缺點,主要說明每個考生具體表現,最終錄用結果和自己的建議.

4.5 為被評價者,在LGD中應注意一下幾點:

(1)有足夠的信心;LGD是面試者之間的直接競爭,擁有堅定的自信心是脫穎而出的重要條件;

(2)態度自然,心態平和;即使是反駁別人觀點時,也不要言語無情,要做到既清楚表明自己立場,又不令他人難堪,這樣不僅贏得對手支持,也給考官留下良好印象;

(3)言簡意賅,不壟斷發言,同時又不能長期保持沉默,是自己處于被動,每次發言都要內容充實,有條、有理、有據;

(4)如果有成為小組討論發言人的機會,一定要爭取展示自己的總結才能。

4.6 作為考官,應該注意以下幾點

(1)評價被考核者言談舉止時,不能產生偏見,否則使測評結果失去公正性;

(2)考官應對照積分表所列條目仔細觀察考生各項表現,克服第一印象效應;

(3)考官對考生的評價一定要客觀公正,以事實為依據;

(4)評分時,要求多名考官在對同一被評價者不同素質測評要素評分時,取平均值作為最后結果,以保證評價結果的公正性和科學性。

參考文獻

[1]田愛民等.做好高校校園招聘工作的思考[J].江西行政學院學報,2005,(1):111.

[2]鮑糧庫. 無領導小組討論在招聘中的有效運用[J].現代管理科學,2007,(12).