小組討論意見范文

導語：如何才能寫好一篇小組討論意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學英語 小組討論 問題 解決辦法

教學的本質是“師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承與創新的特殊交往活動”[1]，這種師生關系是對話交往的關系，是雙向和交互作用的，是互惠式的，而不僅僅是單向的和缺乏溝通的關系[2]，因而合作學習成為當今世界上頗具影響的一種教學理論與策略。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！盵3]合作學習在培養學生的社會適應性、自主性和獨立性方面有很大的優越性，它為學生提供了更多的鍛煉機會，從而能夠促進學生的全面發展，是符合社會發展規律和學生學習心理的一種新型的教學理論和策略[4]。合作學習的基本教學形式是小組活動[5]，因而這種學習方式特別適用于中學英語課堂，現已被廣大英語教師采用。但在實際教學中，小組討論這種學習方式存在著諸多的問題。

一、小組討論易出現的問題

1.討論中教師調控過多或過少，或者教師相應的課堂控制能力有限。小組討論是需要充足的時間才能達到預期的效果的。如果教師在組織小組討論活動之前錯誤地預期了討論的時間，在學生討論剛剛進入狀態或者剛剛要得出結論之前就過多地橫加干涉，學生的討論就會戛然而止，不能達到討論預期目標；相反，若教師在討論時沒有任何干預，只是在講臺上等待討論結果或者只是參與某個小組的討論活動，則無法發現整體討論中出現的問題，且相應的做出調整。

2.討論的效率低下，討論過程中學生容易散漫，不能關注于要解決的問題。有些情況下，老師給出的討論題目不明確，或者是給出的題目過難，且教師沒有給學生足夠的知識背景輸入，學生無從下手，不知如何討論；或者是題目過易，學生沒有興趣討論，所以在討論時就會出現說閑話、聊天等現象，討論本身變成了并沒有意義且浪費時間的活動，不僅不利于學生合作探索獲取問題的答案，還會對學生學習的積極性產生負面的影響。

3.在討論過程中，小組內的職能分工不明確，有可能會導致中等生或差生的參與性不高，只有極個別的學生討論，其他學生只是在最后結果展示時隨聲附和，小組討論變成了班里幾個優生在主導整個討論過程，很大程度上打擊了中等生或差生的積極性，優等生也會感覺這樣的討論浪費時間、沒有意義。

4.討論過程中大部分同學使用漢語，不能達到提高學生口語水平的目標。英語課堂小組討論不同于其他學科的小組討論。英語課堂小組討論的目的不單單地是引導學生合作學習，共同努力探索問題答案，還有提高學生口語表達能力，引導學生將討論的問題用英語表達出來的目的。但是在實際的小組討論過程中，常常會出現討論過程用全程漢語或極少英語得出最終結論，再將結論翻譯成英語。這種方式的討論學生并不能將自己暴露于一個英語交流的環境，討論預期達到的作用也大大削弱。

5.討論結束后討論展示中可能出現各種問題。首先，在展示的過程中可能每次都是英語水平高的同學去表達，那些英語水平低的同學即使積極參與了討論，或者是在討論中有不同與別人的新奇想法也沒有機會向同學們展示。其次，在其他小組展示時，許多學生還沉溺于激烈討論的氛圍中，或者是自己小組展示的最后潤色中，并不能仔細聆聽、思考其他小組的討論結果，組與組之間不能做到充分的相互學習。

二、解決問題的相應策略

1.教師應該找到相應的可討論點，或貼近學生生活，或緊跟時代潮流，使得學生有興趣討論、有能力討論；并且討論式教學要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力[6]，因而在討論之前教師要給與學生足夠的輸入，使得小組成員在討論前能夠明確討論的內容、目的，從而確定討論及展示的形式以及做出相應的組內分工。

2.小組成員應控制在4-8個，并且分工明確，有組長、記錄人、發言人以及計時員，組長應該是小組內相對而言英語水平最高或者是班長、學習委員等組織能力較高的同學[7]；記錄人應該負責記錄并整理小組討論過程中小組思想的火花，使得小組在最終的展示環節中有相應的參考，不會遺漏重要信息。最終的展示也不拘泥于一個發言人，可以是兩個、三個或者是整個小組，對于一些困難的表達可以讓英語水平較高的同學展示，一些需要表演性且對英語水平要求并不嚴格的問題可以邀請英語水平較差的同學展示，這樣可以使每位同學都有展示自己的機會。計時員的作用也十分重要，應該及時地提醒組內成員各個活動的展開時間，不會有時間已經到了但是討論還沒完成的結果。這樣一來，分工明確，并且每位同學都有存在感。

3.討論過程中，教師要遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，協調好教師與學生的關系，小組討論以學生的討論為主，但是教師的作用已不容小覷，教師要做到“轉”、“看”、“聽”、“說”?！稗D”，即教師要不停地在教室內走動，不能只是在講臺上機械地等待小學生討論而不給與相應的調控；“看”，即教師要觀察小組間的協作情況，觀察同學們是否明確了討論的目標，是否每位同學都參與到了討論中；“聽”，即教師要仔細地聆聽是否小組討論過程中同學們盡可能多地使用了英語，是否有學生開小差或趁討論的時間聊天、偷懶；“說”，即教師隨機應變對于小組討論中出現的問題及時地作出調整，如適當地提高或者降低討論的難度，給與恰當的提示，或者是提醒學生時間的掌控等，做好協調者、幫助者的角色，以提高討論效率。

4.小組討論必須有相應的討論規則，制定可行的獎懲政策。若出現極個別學生討論，其他學生聊天、說閑話；討論中不能做到盡可能多地使用英語；在其他小組展示時沒有做出及時、有效地反饋等現象，都應受到一定的扣分或懲罰。相反，在展示中小組推薦平時沉默寡言、靦腆內向的同學展示或者在其他小組展示時給與及時的贊同或質疑應該有相應的獎勵。

5.討論過程中，小組成員之間必須有團隊意識，發揮每位同學的長處，給每位同學均等的展示自己的機會，教師應該更多地鼓勵中等生、差生參與討論，因為參與討論本身就是一種獎賞，參與的經驗給人一種內在的滿足感[8]，這可以提高中等生、差生對學習的興趣與自信心。并且在發言結束后老師應該給表現好的小組相應的獎勵，且給出自己認為更加合理的答案，在學生的討論結果與老師的推薦答案之間應該有相應的引導與過度，不能為了討論而討論，而是為了引導學生找到問題的答案而討論，討論的結果有時不一定能完全解決問題，這時教師應該在學生討論的基礎上引導學生得出正確的、合理的答案。

小組討論是一種高效的教學方法，對于提高學生團隊協作能力，自主探究問題能力以及提高英語表達能力等都有很大的促進作用，但是教師在開展小組討論活動中也要認識到小組討論中可能出現的問題，并采取相應的解決辦法規避、解決問題，才能達到小組討論合理、高效有序的目的。與此同時，在開展小組討論的活動中，教師也需根據學生實際情況，適時調整教學節奏與方式，因時因地制宜，因而，一線教師在小組討論這種教學活動的探索中仍然任重而道遠。

參考文獻：

[1]李森.教學交往觀的確立與基礎教育課程改革[J].北京：教育研究，2002（9）.

[2]靳玉樂.教育概論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2008：177.

[3]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：5-7.

[4]徐輝.現代西方教育理論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2009：133.

[5]徐輝.現代西方教育理論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2009：130.

[6]Barrows， Howard S， and Tamblyn， Robyn M， B. Sc. N.[M].Problem-Based Learning， Publ.1990.

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但在"活動單教學"實施中，有些教師由于缺乏對小組討論精神實質的正確把握和冷靜、理智的思考，表面化、形式化地理解其意義，使一些小組討論存在"注重形式，忽視實質，缺乏實效"的現象。有的所提的問題雖值得交流討論，但學生還未進入討論狀態或還未充分發表意見，教師就宣布討論結束；有的組內分工不明確，一開始討論，學生要么不知從何說起，要么一哄而起，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從……這些都使得小組討論成為一種"擺設"，導致了課堂教學的低效甚至無效。難以發揮其重要作用。

因此，探討小組討論的有效性是當前教學改革的重要課題。那么，在小學語文教學中如何提高小組討論的效果呢？我們可從以下幾方面進行考慮：

一、建立有序的合作常規是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1、合理分工，明確職責

在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協商，自行分工），向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責任，明白"分工不等于分家"，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組長人選不要固定，要引進競爭機制，使不同層面的學生得到鍛煉，同時也能促進競爭向上。記錄員的職責是將本組經討論達到共識的內容和組員發言要點記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況歸納總結后在全班交流匯報。如果討論小組人數多還可配備協調員，監督員、資料員甚至是專提反對意見的"反對人"等。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

2、培養良好的討論習慣

學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應利用小班人數少的優勢，切實做好對學生良好討論習慣的培養。

（1）獨立思考的習慣

小組討論要建立在獨立思考的基礎上。沒有經個體精思而匆忙展開的討論如"無源之水，無本之木"，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會，讓學生先獨立思考問題，否則易出現"搭便車"的情況。應要求學生根據學習目標先行預習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認真傾聽和文明發言的習慣

在小組內交流時，要多采用輪流發言式，應在"主持人"的協調下，每位學生依次發表意見（可讓后進生先發言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經爭論后意見仍不統一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽，注意力集中，學會尊重他人，不隨意打斷他人發言。不僅要肯聽，更要會聽，能聽懂別人說的重難點及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。

同時，要求學生必須輕聲交流，不影響其他小組。針對小學生的年齡特點，我們可利用學生自私的一面，創設這樣的討論環境："討論出的結果可是你們組的秘密，千萬別讓其他人聽見了！"這樣幾個人在討論時，自然而然的就會把頭湊在一起，聲音放輕，生怕自己的小秘密被別組聽見了，從而減少了小組間的相互影響，也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。并能有效地組織學生合作學習，從而發揮出最佳效果。

此外，還要加強激勵機制。要培養學生敢于說的勇氣，要讓每一個學生都敢于表達、學會表達。必要時可要求寫出發言提綱，相互了解對方的看法，特別是對于組內那些平時發言機會少的學生，教師就更要深入到小組中，把一些簡單易懂的問題讓他們說并加以激勵，使他們也有自我表現和獲得成功的機會。

（3）團結協作的習慣

隨著科技的日新月異，任何一項發明創造和創業都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發形成的，需教師精心培育。

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一、課堂討論的作用

1．討論是培養學生創造力和實際解決問題能力的有效手段。在討論中，學生個體首先要獨立思考問題的成因及解決問題的可能方法，在與其他個體和群體交流的過程中不斷地汲取別人的智慧，這不但培養了學生創造性思維的能力，也使學生掌握了解決實際問題的策略。

2．討論是學生理解概念、規則、原理并內化到自己知識結構中的有效手段。學生在討論中獲得的知識比從老師講解獲得的知識更生動、更有效。

3．討論是培養學生邏輯思維、口頭表達及恰當處理人際關系能力的有效手段。在討論過程中，學生要想使自己的觀點得到別人的認可，就必須進行縝密的思考。培養學生邏輯思維、口頭表達及恰當處理人際關系的能力。

4．討論使每一個學生都有機會參與到教學活動中來：使全體學生都能得到有效的發展，在討論的過程中，每一個學生都享有表達自己觀點的機會。

二、課堂討論的類型

一般來說，按討論的規模來分，有小組討論和班級討論

1．小組討論。小組討論是教學中較為常用的一種討論形式，在初次進行小組討論時，教師應教給學生討論的方法，學生應首先進行個人充分準備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因為這種方法中，每組以6人為限，每人發言1分鐘，6人共計6分鐘的討論時間，也被稱為六六法。

分組：以教師指定或學生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。

提出討論問題：教師提出事先準備好的題目，要求各小組討論出一個較一致的答案，并說明主持人和記錄員的職責。

進行討論：限制6分鐘的討論時間，其間教師應巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協助。

綜合報告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點。

總結：教師綜合歸納各組論點。

整個過程為分組―提出討論問題―進行討論―綜合報告―總結。

2．班級討論。班級討論是在全班范圍內進行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。

（1）在小組討論基礎上的班級討論。在這種討論之前往往有一個小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發言，同時可由小組其他成員補充，然后在小組之間展開討論，各個小組成員均可為本小組辯護和向其他組發難。這種方式在小組內部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展較為有效。

（2）直接的班級討論。在這種討論之前沒有進行小組討論。因此，這種討論往往意見較分散，缺乏整體性和系統性，在這種討論中，教師引導討論的難度較大。不但要引導全體學生始終圍繞主題進行討論，而且要調解學生因意見分歧較大而發生的爭執，還要盡可能使每一個同學都有發言的機會。

三、課堂討論的基本要求

無論哪種類型的討論，討論開始時，教師要說明需要討論的問題，引導學生進行討論。討論過程中，如有學生離題太遠，教師要喚起他的注意，重復解釋所討論的問題：如有學生意見不同而發生爭執，教師須為他們調解，使大家友好地交換意見；如有學生壟斷討論或不愿在討論中發言，教師也應婉言勸阻或鼓勵發言；如有學生發言詞不達意，教師也要幫助他表達清楚；如有學生有疑問，教師可作簡要回答。當討論結束時，教師應作總結，歸納大家發言中的重點，以使學生所討論的知識具有系統性，或解決所研究的問題，得出結論。

四、課堂討論的應用原則

1．討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題有吸引力，有討論、鉆研的價值，能激起學生的興趣。

2．要善于在討論中對學生啟發引導。教師應要求學生提出問題，要啟發他們獨立思考，勇于發表自己的見解，把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，鼓勵和引導其他學生嘗試解答或補充，引導討論向縱深發展，研究關鍵問題，以便使問題得到解決。教師不要暗示問題的結論。

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【關鍵詞】 有效討論合作探究促進發展實施策略

一、小組討論的優點

1、環境寬松，容易打破僵局。在討論法教學中最困難的是開始時誘導學生踴躍發言。由于小組討論在一個小組中進行，且沒有對錯的壓力，絕大多數學生都能很快的從各自的側面進行討論。

2、材料新穎，知識更新迅速。以往討論時，常因知識結構上的欠缺而“卡殼”。使用小組討論沒有這種現象，學生討論的內容往往是該課題最新穎的內容

3、協作互作，資料成果共享。不管是小組內的討論，還是小組間的評價，對于知識本身的過程是互相補充的，使認識趨于全面。對于新資料和其他組的評議，全體學生都會給予極大的關注，一反以往那種小組代表發言，課堂氣氛混亂的情況，使每個學生提出的見解都得到全班的思辯或認同

4、精神集中，討論思路專一。由于討論內容明確，小組討論和小組匯報時，學生始終高度的集中于討論內容上，不會出現討論“跑題”

5、集思廣益，調動思維潛力。小組相互評議起到兼收各種意見和思路的作用。理解其他小組的看法，并能調動大腦快速活動作出評價，雖然課堂上只是短暫的一瞬，但對于學生的能力是一種鍛煉。

課堂小組討論，并不意味著教師的主體地位喪失，教師拱手讓權給學生，相反，有效的課堂小組討論，對作為在教育教學中起主導作用的教師提出了更高的要求。

二、教師在小組討論中應注意的事項

1.教師要營造民主開放的環境。不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的想法看起來很幼稚。只有這樣我們才能使學生真正獲得問題解決的能力，也只有這樣學生才能真正領略到科學的本質和科學家的真諦。

2.題目適中是討論順利進行的基礎。題目過于寬泛，使學生的討論限于假、大、空的局面；選題過于小，也不能較長時間的吸引學生的注意力。所以題目必須使學生覺得有話可說，又一言難盡。《發現自己的潛能》這一節中，可以討論：潛能與特長的區別？結合自己的實際，你認為發現潛能的方法有哪些？

3.把握討論的時機

（1）在新舊知識的連接點組織討論。教學知識環環相扣，節節相連，新知識是舊知識的延續與發展，舊知識又是后續知識的基礎，因而可在新舊知識的連接點上組織討論。用學生已經掌握的情緒的積極作用知識的基礎上，鼓勵學生討論調節情緒有哪些方法？如此鏈接就是水到渠成。

（2）在知識易混淆處討論。教育理論認為：討論的價值就在于通過討論交流，促使學生間優勢互補，讓學生有機會對事實做清晰、準確的表達。

如：特長與潛能的區別？情趣與興趣的關系？

（3）在教材的重點、關鍵處組織討論，尤其是對一些概念、性質的理解與掌握。

（4）在尋求解決問題的方法處組織討論。“條條大道通羅馬”，讓學生講述自己的解題方法這是給學生張揚個性、充分展示自己才華的機會。俗話說“不打不相識”，“話不說不明”，一討論，不僅疑問豁然開朗，而且拓寬了學生的解題思路，開闊了視野。

（5）在概括結論時組織討論。教學中，學生有了充足的感性材料，再讓學生討論，有利于培養學生概括歸納的能力。

4.在討論期間教師不應該進行評價。也就是說要等到所有的想法被列出來并作出解釋后，才對之進行評價性判斷。通過推遲對這些想法的判斷，就能從團體成員中得到更多解決問題的方法。有的教師在教學別是在公開課的教學中，為了讓小組討論活動之后的交流更順利，與自己的教學設計更吻合，在學生小組活動的過程中，利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結論有意識的暗示給學生，甚至有的教師還趁機安排好了下一環節的教學內容和程序，使原汁原味的探究活動失真，學生也失去了真正自主探究的機會和權利。

三、小組討論采取的組織形式

形式一、先獨立后合作討論

討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法。其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，這樣可保證小組中每個成員都有思考的機會和時間。例如：七上思想品德《人的生命的獨特性》這一節，對于“人和動物的根本區別是什么”這一問題的討論，可以先讓同學們獨立思考，再小組成員間交流，甚至可以小組間交流，互相質疑，最后獲得一個較為準確的答案。

形式二、眾矢之的

在小組的每位成員獨立思考，再隨時選取一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。在這種只有團體性質的爭論中，同學們更容易發現差異，發生思維的碰撞，從而對問題的討論更加深刻。小組中的一個學生發表意見后肯定會有許多不足，不可能把問題都完全解決，這時教師可以讓全班其他各組成員發表意見，進行爭論，從而讓學生多角度地去分析問題，這樣的集中火力“攻擊”一人，也是對學生運用控制變量法的一次很好的鍛煉機會。

形式三、角色互換法

這是培養學生發現問題的能力的一種較好的方法，我們可以要求學生在科學活動課上，互相提問、進行角色互換，例如可以小組間的互換，可以是單雙學號間的互換，也可以男女同學間的互換。我在七下《法不可違》一節的教學中，提出一些問題，引導學生自問：違法行為有哪些分類？它們的區別是什么？什么事犯罪？它有哪些特征？是不是所有的違法行為都是犯罪？等等此類的問題。在教學中發現，學生總是期望能提出難倒對方的問題，他們這時閱讀得比以往要更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚可以延伸到課外。在知道了相關知識點后，同學們興趣更加高漲，小組成員之間相互協助，觀。在這樣的合作學習氣氛中，他們體驗到了合作的樂趣，融洽了同學關系，較好地體現了團隊的精神。

形式四、活動分組法

在課堂討論中，還可采用小組成員的活動編排，例如可讓每小組的部分成員固定，而讓其他的成員進行按序流動，如男生固定，讓女生流動，也可反之。這樣不僅使學生有了新鮮感，更重要的使學生不斷有機會了解到更多同學的觀念，也可以打破組內長期形成的有的學生在組內起控制作用，有的學生則處于從屬地位的“態勢”，給每個學生提供平等發展的機會。

課堂教學小組的合作討論學習，對培養學生的學習主動性和探究性大有好處，我在上面只就小組合作學習的一些常見方法進行了一點有益的嘗試，倡導和實施小組合作學習，學生討論只是一個方面，還有其他更好的有效討論的組織策略，期待大家去探討，從而豐富和改善學生的學習生活，也提高我們的教學效率。

參考文獻

[1]施良方：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》[M]，華東師范大學出版社，1999。

[2]陳愛：《新課程改革與問題解決教學》[M]，北京師范大學出版社，1987。

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無領導小組討論評分細則一(一)溝通能力

語言表達準確簡潔、流暢清楚，能很好表達地自己的意思，善于運用語音、語調、目光和手勢。

(二)分析能力

分析問題全面透徹、觀點清晰、角度新穎，概括總結不同意見的能力強。

(三)人際合作能力

能夠尊重別人，善于傾聽他人的意見，善于把眾人的意見引向一致。

(四)計劃性能力

解決問題的思路清晰周密，邏輯性和時間觀念強，準確把握解決問題的要點。

(五)自信心

能夠積極發言，敢于發表不同意見，善于提出新的見解和方案，在強調自己的觀點時有說服力。

(六)組織協調能力

善于消除緊張氣氛并創造一個大家都想發言的氣氛，能有效說服別人，善于調解爭議問題。

無領導小組討論評分細則二(一)完全忽略別人的論述

通常表現為在別人發言時埋頭寫自己的演講稿，對于別人的論述一無所知，并片面地認為只要表達自己的觀點就足夠了。

(二)不禮貌地打斷別人

當別人在論述過程中，聽到了與自己相左的觀點便打斷別人，開始自己的長篇論述。通常正確的做法是記下這些有異議的觀點，待對方發言完后或討論過程中再適時提出

(三)啰嗦

繁冗的陳述會令團隊成員生厭，并表現出毫無時間觀念。

(四)過激的語言表述

當不同意對方的觀點時，盡量避免使用我完全不同意XX的觀點或XX的觀點是完全錯誤的等表達方式。更合理的表達可以為，XX的觀點雖然比較全面地分析了，但是在某些方面可能還有改進的地方。這里涉及到了溝通技巧的一些問題，需要平時的鍛煉。

(五)搬出教條的模型以期壓服別人

在分析某些案例時，很多人喜歡說：我覺得這個問題可以用XX模型來分析，拋出所謂的SWOT、4P等等理論，以期說服別人?？墒抢碚撚肋h是理論，代替不了實事求是、具體問題具體分析的方法。用理論模型套活生生的案例從一開始就不會被考官所認可，因為這樣會顯得你學院派味道太濃，不懂變通，與現實隔離。如果團隊成員中有人不懂或者從未聽說這個理論，則提出這個方法的人肯定會被減分，因為沒有考慮到團隊的其他成員?？尚械姆椒ㄊ?，切忌說出這些理論的名字，而是根據具體問題，綜合不同的模型，刪減之后直接從淺顯的地方入手，引導其他成員。

(六)否定一切，太自負

否定一切別人的觀點，只認為自己的觀點是正確的，這樣很沒有意義。

(七)沒有把握好領導者的角色

極力想表現自己的決策能力或者領導能力會招人反感;充當領導者的度很難把握，太強則會太自負，太弱則又與領導者的應有作用不相匹配。建議沒有十足的把握不要輕易嘗試這個角色。

無領導小組討論評分細則三(一)仔細傾聽別人的意見并給予反饋

在傾聽別人意見的同時記錄對方的要點，抬頭聆聽對方并適時地給以反饋，比如一個點頭示意等，表明自己在傾聽其他成員觀點。

(二)對別人正確的意見予以支持

團隊中每個人都具有標新立異的能力，但不意味著每個人都有支持別人的魄力適時支持其他團隊成員有助于團隊按時完成任務，支持是相互的。

(三)適時地提出自己的觀點并設法得到小組成員的支持

在團隊中清晰簡明地提出自己的觀點和意見，并理性地證明自己的觀點的優點和缺點，以期得到別人的支持。

(四)對別人的方案提出富有創造性的改進點

有時候很多成員會發現，前面發言的人有很多點可以說，但是輪到自己的時候可論點已經所剩無幾，這時，可以對前面的某些論點予以補充和改進，這樣可以拓展某些問題的深度和廣度，會給考官感覺你不止停留在表面，而是挖掘了很多深層次的元素

(五)在混亂中試圖向正確的方向引導討論

有時候小組討論非?；靵y，無中心、無目的、無時間概念。這時應以禮貌的方式引導大家向有序、理性的方向討論。包括提示大家時間，當前最需解決的問題，以及是否應進入下一個討論階段等。即便引導最終沒有成功，但是考官會欣賞你有這樣的意識。

(六)在必要時候妥協以便小組在最終期限前達成結論

小組討論通常都會有一個明確的目標，比如在什么場景下，遇到什么問題，運用什么資源，提出什么方案，達成什么結論，這是一個有特定任務和時間限制的團隊項目。所以在任何情況下，只要有一絲可能都要盡量在最終期限前小組成員達成一致，得到共同結論。結論沒有十全十美的，這時妥協就成了達成結論的必要手段。妥協的實質是大局觀，在緊迫的時間點上，妥協的魄力同樣會被考官贊賞.

(七)具有時間觀念

工作中的團隊對時間觀念非常在意，能否在最終期限前給予計劃是很重要的。能夠在自己陳述觀點、傾聽別人觀點或是討論中表現出時間觀念是有加分的。

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當然，如果能夠對各種面試形式特別是這幾類典型形式有相當程度的熟悉，則可以提高臨場發揮水平，對考試成績的突出不無裨益。下面由華圖公務員考試研究中心面試專家將對這五種典型面試形式逐一闡述，希望對廣大考生有所幫助。

無領導小組討論面試

無領導小組討論是選拔人才中經常使用的一種新方法，它有助于應試者較好地備考，并能提高各方面的能力。

1.無領導小組討論的概念

無領導小組討論是面試中經常使用的一種測評技術，其采用情景模擬的方式對考生進行集體面試。它通過給一組考生一個與工作相關的問題，讓考生們進行一定時間（一般是1小時左右）的討論，來檢測考生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論能力、說服能力、情緒穩定性、處理人際關系的技巧、非言語溝通能力（如面部表情、身體姿勢、語調、語速和手勢等）等各個方面的能力和素質是否達到擬任崗位的團體協作的要求，由此來綜合評價考生之間的優劣。

在無領導小組討論中，評價者或者不給考生指定特別的角色（不定角色的無領導小組討論），或者只給每個考生指定一個彼此平等的角色（定角色的無領導小組討論），但都不指定誰是領導，也不指定每個考生應該坐在哪個位置，而是讓所有考生自行排輩、自行組織，評價者只是通過安排考生的活動，觀察每個考生的表現，來對考生進行評價，這也就是無領導小組討論名稱的由來。

無領導小組討論主要測試應試者的論辯能力。其中既包括對法律、法規、政策的理解和運用能力的測試，也包括對擬討論題的理解能力、發言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應變能力、組織協調能力的考評。

2.無領導小組討論的程序和特點

（1）無領導小組討論的幾個階段

無領導小組討論的過程一般分為三個階段：第一階段，考生了解試題，獨立思考，列出發言提綱，一般為5分鐘左右；第二階段，考生輪流發言闡述自己的觀點；第三階段，考生交叉辯論，繼續闡明自己的觀點，或對別人的觀點提出不同的意見，并最終得出小組的一致意見。

（2）無領導小組討論的程序

無領導小組討論的具體程序是：

①討論前事先分好組，一般每個討論組6～8人為宜；

②考場按易于討論的方式設置，一般采用圓桌會議室，面試考官席設在考場四邊（或集中于一邊，以利于觀察為宜）；

③應試者落座后，監考人員為每個應試者發空白紙若干張，供草擬討論提綱用；

④主考官向應試者講解無領導小組討論的要求（紀律），并宣讀討論題；

⑤給應試者5～10分鐘準備時間（構思討論發言提綱）；，

⑥主考官宣布討論開始，依考號順序每人闡述觀點（5分鐘），依次發言，發言結束后開始自由討論；

⑦各面試考官只觀察并依據評分標準為每位應試者打分，不準參與討論或給予任何形式的誘導；

⑧無領導小組討論一般以40～60分鐘為宜，主考官依據討論情況，宣布討論結束后，收回應試者的討論發言提綱，同時收集各考官評分成績單，考生退場；

⑨記分員按歌唱比賽方法去掉一個最高分，一個最低分，然后得出平均分的方式，計算出最后得分，主考官在成績單上簽字。

（3）無領導小組討論的功能

無領導小組討論具備以下三個功能：

①區分功能，在一定程度上能夠區分出考生能力素質上的相對差異。

②評定功能，能在一定程度上評價、鑒別考生某些方面的能力、素質和水平，是否達到了規定的某一標準。

③預測功能，能在一定程度上預測考生的能力傾向和發展潛力，預測考生在未來崗位上的表現、成功的可能性和成就。

（4）無領導小組討論的優點

能檢測出筆試和單一面試法所不能檢測出的能力或者素質；可以依據考生的行為、言論來對考生進行更加全面、合理的評價；能使考生在相對無意中顯示自己各個方面的特點；使考生有平等的發揮機會，從而很快地表現出個體上的差異；節省時間，并能對競爭同一崗位的考生的表現進行同時比較（橫向對比），觀察到考生之間的相互作用；應用范圍廣，能應用于非技術領域、技術領域、管理領域等。

但無領導小組討論對測試題目和考官的要求較高；同時，單個考生的表現易受其他考生的影響。

3.無領導小組討論試題的主要類型

無領導小組討論的試題從形式上而言，可以分為以下五種：

（1）開放式問題

其答案的范圍可以很廣，很寬。主要考查考生們思考問題是否全面、是否有針對性，思路是否清晰，是否有新的觀點和見解。例如：你認為什么樣的領導是好領導?關于此問題，考生可以從很多方面，如領導的人格魅力、領導的才能、領導的親和取向、領導的管理取向等來回答。對考官來講，這種題容易出，但不容易對考生進行評價，因為此類問題不太容易引起考生之間的爭辯，所測查考生的能力范圍較為有限。

（2）兩難問題

是讓考生在兩種互有利弊的答案中選擇其中的一種。主要考查考生分析能力、語言表達能力以及說服力等。例如，你認為以工作為取向的領導是好領導還是以人為取向的領導是好領導?此類問題對考生而言，既通俗易懂，又能夠引起充分的辯論；對于考官而言，不但在編制題目方面比較方便，而且在評價考生方面也比較有效。但是，此種類型的題目需要注意的是兩種備選答案都具有同等程度的利弊，不存在其中一個答案比另一個答案有明顯的選擇性優勢。

（3）多項選擇問題

是讓考生在多種備選答案中選擇其中有效的幾種或對備選答案的重要性進行排序。主要考查考生分析問題、抓住問題本質等各方面的能力。例如：

1994年元月14日，你被調到某旅游飯店當總經理，上任后發現1993年第四季度沒有完成上級下達的利潤指標，其原因是該飯店存在著許多影響利潤指標完成的問題，它們是：

①食堂伙食差、職工意見大，餐飲部飲食缺乏特色，服務又不好，對外賓缺乏吸引力，造成外賓到其他飯店就餐；

②分管組織人事工作的黨委副書記調離一月余，人事安排無專人負責，不能調動職工積極性；

③客房、餐廳服務人員不懂外語，接待國外旅游者靠翻譯；

④服務效率低，客房掛出“盡快打掃”門牌后，仍不能及時把房間整理干凈，旅游外賓意見很大，紛紛投宿其他飯店；

⑤商品進貨不當，造成有的商品脫銷，有的商品積壓；

⑥總服務臺不能把市場信息、客房銷售信息、財務收支信息、客人需求和意見等及時地傳給總經理及客房部等有關部門；

⑦旅游旺季不敢超額訂房，生怕發生糾紛而影響飯店聲譽；

⑧飯店對上級的報告中有弄虛作假、夸大成績、掩蓋缺點的現象，而實際上確定的利潤指標根本不符合本飯店實際情況；

⑨倉庫管理混亂，吃大鍋飯，物資堆放不規則，失竊嚴重；

⑩任人唯親，有些局、公司干部的無能子女被安排到重要的工作崗位上。

請問：上述10項因素中，哪三項是造成去年第四季度利潤指標不能完成的主要原因（只準列舉三項）?請陳述你的理由。

此種類型的題目對于評價者來說，出題難度較大，但有利于揭示考生各個方面的能力和人格特點。

（4）操作性問題

這是給材料、工具或道具，讓考生利用所給的材料制造出一個或一些考官指定的物體來。主要考查考生的能動性、合作能力以及在一項實際操作任務中所充當的角色特點。

此類問題，考查考生的操作行為比其他類型的問題要多一些，情景模擬的程度要大一些，但考查語言方面的能力則較少，必須充分地準備需要用到的一切材料，對考官和題目的要求都比較高。

（5）資源爭奪問題

此類問題適用于指定角色的無領導小組討論，是讓處于同等地位的考生就有限的資源進行分配，從而考查考生的語言表達能力、概括或總結能力、發言的積極性和反應的靈敏性等。如讓考生擔當各個分部門的經理并就一定數量的資金進行分配。因為要想獲得更多的資源，自己必須要有理有據，必須能說服他人，所以此類問題能引起考生的充分辯論，也有利于考官對考生的評價，只是對試題的要求較高。

4.無領導小組討論的評分

一般而言，對于無領導小組討論的計分有以下三種方式：

（1）各考官對每個考生的每一個測評要素打分；

（2）不同的考官對不同考生的每一個測評要素打分；

（3）各考官分別對每個考生的某幾個特定測評要素打分。

在具體實施期間，考官之間可根據考官水平和考官特長等具體情況，有針對性地選擇使用某一種計分方式。

計分的內容一般包括三個方面：

（1）語言方面。包括發言主動性、組織協調能力、口頭表達能力、辯論說服能力、論點的正確性等，這些不同的要素應根據職位的不同有不同的權重得分。在具體實施過程中，可根據具體情況，確定測評的要素和各要素的權重，以和具體的崗位、職位相對應。

無領導小組討論評分表之一：語言方面

組別測評

要素發言的

主動性組織協

調能力口頭表

達能力辯論說

服能力論點的

正確性總

分備注考官的簡短評語考號姓名5581210〖〗40考官簽字年月日

（2）非語言方面。包括面部表情、身體姿勢、語調、語速和手勢。

無領導小組討論評分表之二：非語言方面

組別測評

要素面部

表情身體

姿勢語

調語

速手

勢總

分〖〗備注考官的簡短評語考號姓名53525〖〗20考官簽字年月日

（3）個性特點。包括自信程度、進取心、責任心、情緒穩定性、反應靈活性等測評要素。

無領導小組討論評分表之三：個性特點

組別測評

要素自信

程度進取心責任心情緒

穩定性反應

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“學講計劃”是徐州市從2013年進行課堂教學改革所推出的一種新的教學模式。主要讓學生通過自學自己學進去、講出來?！皩W講方式”主要分為六個環節：自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思，其中小組討論是核心環節。我今年擔任小學二年級數學教學。二年級學生年齡較小，學習習慣尚處于培養和逐步形成階段，學生自控能力相對較弱，學生相互協調、組織能力幾乎為零。自從我在二年級數學教學中實踐“學講計劃”以來我一直在思考如何在二年級數學教學中開展小組討論，才能提高小組討論的效果。結合我在教學中的實踐談談自己的一些做法和體會。

一、合理分組

二年級的學生在學習成績上區分不是很大，差距不大，但每個班里的學生因情況不同，在智力、能力、習慣等方面存在很大的差異。為此我以就近原則，讓學生前后位四人為一組，進行適當微調和異質分組。根據學生學習習慣、性格、成績等在四人一組的小組中對每個學生進行編號。具體是：優等生為組長、良好學生為1號、一般學生為2號、學困生為3號。

二年級的學生表現欲望特別強烈，由于良好的學習習慣正處在養成階段，自控能力相對較差，常常表現出“逞能”“好顯擺”等現象，小組討論一旦組織不好，課堂就會混亂，無法開展正常的學習，不能達到預期的學習目標。在小組討論的過程中就需要組長負起責任來，認真分配學習任務，大家各自完成自己的任務。為了學生更好地完成學習任務，我在開始組建學習小組時就給學生規定了每個人在小組內發言的順序：每個小組的小組長首先發言，接著讓1號學生發言，2號學生接著1號學生發言，3號學生在最后發言，在發言過程中如果3號學生也就是學困生不太會發言，我在教學中要求3號學生要重復其他學生的發言，給他鍛煉的機會，最后由小組長總結本小組的討論結果。這樣做，小組活動時分工明確，學生活動有序、有效。

二、明確學習要求

要提高小組學習的效果，在小組討論之前，教師要明確提出本次學習的內容和目標，讓學生知道小組討論要求和任務之后，由小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組討論的盲目性，充分體現了討論的實效性，也使那些學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。如，在學習《7的乘法口訣》時，在學生自主編7的乘法口訣時，我就給學生提出了明確的學習目標，讓學生根據7的乘法算式，先讓學生在小組內算出乘法算式的結果，再在小組長的帶領下編出7的乘法口訣，在編的時候由小組長負責記錄，最后小組所有同學共同完成全部的乘法口訣。小組中的每個成員都積極參與，人人都有事可做，小組討論開展得有序、有效。

三、教師及時指導

學生的學習離不開教師的指導，要想提高學生學習的效果，在學生進行小組討論活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如有的學生膽小不敢發言，我們教師就要鼓勵他讓他大膽地發表意見。在學生進行小組討論學習的時候，教師還要停下腳步，駐足參與學生的小組討論活動，認真傾聽學生在小組討論時發表的意見。及時地對小組討論的過程作出綜合的評價，使學生及時認識到自己的不足，并加以改正，同時鼓勵學生，指出他們存在的優點和討論合作中的可取之處，在分析評價過程中應綜合地進行總結，將學生與老師的作用有效結合。

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一、建立合理的教師指導小組。

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“ 沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

四、充分發揮教師作用

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關鍵詞：初中語文；小組討論；誤區及對策

著名思想家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種思想?！闭Z文課堂教學中，我們常常通過“小組討論”的方式激發學生思想碰撞的火花，進行合作探究性的學習，使他們的心靈獲得感悟。事實證明“小組討論”是學生課堂合作學習的一種重要方式，建立在個性化自主學習基礎上的小組合作討論能更有效地提高學習的效率。

下面，筆者就當前初中語文課堂教學中的“小組討論”談談自己的幾點認識和體會。

“小組討論”的誤區一：置身事外。課堂中常?？吹嚼蠋煵贾猛晷〗M討論的任務后，學生們都忙開了。而此時老師該干什么?有的忙于看一下教學環節的設計；有的在一旁悠閑地等待；有的只是象征性地到學生中巡視；更有甚者，此時去干與課堂教學無關的事。對此，有的教師認為：既然放手讓學生小組討論，應讓他們暢所欲言，各抒己見，不能去干擾。殊不知，沒有老師參與的小組討論缺少思想引領，沒有規則的小組學習成了“自由市場”，嘈雜無序，有的學生甚至趁機大談特談與本課毫無瓜葛的話題。

“小組討論”的誤區二：草草收場。有時限于時間，老師布置學生圍繞一段文字合作學習討論，或是圍繞幾個問題展開小組討論一兩分鐘后便匆忙收場，讓學生展示討論結果。而此時有的學生文章尚未讀懂，甚至還沒讀通；有的學生還未來得及將問題與文本結合起來，討論結果從何談起?此時只能有兩類學生“展示”討論結果，一類是理解能力較強的學生，但是由于時間倉促他們匯報的只是個人理解并非思維碰撞的結果；還有一類是乖巧型的學生，為了配合老師完成課堂教學任務，就事論事敷衍幾句。隨后老師便草草總結，話題一轉，按教學設計的步驟進行下去。此舉看似節約時間，其實不然。這樣“草草收場”式的合作討論，多數學生得不到鍛煉，自我實現的需要得不到滿足，通過小組討論以促進學生思維發展的目的也就無法達到。

“小組討論”的誤區三：形式單一。小組集合討論是課堂討論中運用得最多的學習形式。它打破了課堂上學生個體之間的隔閡，給大家交流的機會。但是，這種形式在實際操作中往往會遇到許多困難。比如，討論時一些優秀學生往往會搶先把自己的意見說出來，而中等生及后進生則失去了獨立思考發表意見的機會。久而久之，這部分學生又回到被動學習的老路上。這種單一的小組集合討論形式，達不到提高全體學生能力的教學效果。

“小組討論”的誤區四：變相灌輸。有的教師為了讓小組討論之后的交流更順利，與自己的教學設計更吻合，在學生小組活動的過程中，利用巡視的機會，通過一些提示，將自己所希望的結論有意識地暗示給學生，甚至趁機安排好下一環節的教學內容和程序。這樣的課堂從表面看，學生積極動手，充分討論，教師放下架子，參與其中，其實質卻是“變相灌輸”，教師過早地介入學生的探究活動中，而且介入的目的是將學生的探究活動和探究結果引導到自己預設的教案上來。

“小組討論”的誤區五：無果而終。小組合作討論結束后，有些老師便匆匆進入新教學環節，既沒有讓學生展示討論的成果，又沒有對討論及時總結評價，討論無果而終。究其原因，還是教者對小組討論理解不夠，駕馭課堂能力不強。這樣在接下來的課堂教學中，學生腦海里仍在想著討論內容及爭辯的有關問題，陷在自己的思維中?！盁o果而終”弱化了課堂教學效果，同時也分散了學生的注意力。

那么怎樣的小組討論方式才是科學而有效的?我想，應該注意如下幾點：

一小組討論應該是有序的

自新課標頒布以來“合作學習”這個詞為越來越多的人所熟悉。走進當今課堂，“小組合作”的形式隨處可見，小組討論似乎已成為一種時尚。小組討論要富有成效，在合作的方式上首先是有序的，即是有組織的、有分工的，成員間一段時間后形成默契。討論結果的匯報展示應該形成小組各自的風格。同時，小組討論前教師要考慮小組討論的時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。過短的時間會使討論流于形式；過長的時間又會使討論偏離主題。教師可根據任務的難易程度和學生討論的實際情況適時調節。

二、小組討論應該是交互式的

教師在教學過程中起著主導作用，是“平等中的首席”。若只強調學生主體而忽視自身在小組討論中的角色地位，與學生溝通交流的時間少，師生間在知識情感層面就不能產生碰撞和共鳴。交流和互動是小組討論的基本特征。它的基本要素是“積極的相互支持、配合。特別是面對面的促進性的互動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任”。要注意學生與學生、學生與教師、學生與文本的交流與溝通。在學生討論過程中，教師應深入到學生中去，觀察各小組的行為，洞悉學生對問題的理解程度，注意小組討論過程中出現的問題。

三、小組討論應該是有效的

小組討論的有效性首先表現在是否全體參與上。其次看學生是否積極主動地參與。合作討論結束后，教師給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結。教師應盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學生的發言都代表小組的意見，組內其他成員可以補充。教師要通過各種方式使學生認識到自己思想的交流碰撞是受到老師尊重和認可的，以此來提高學生小組討論的積極性。

在實施新課程標準的今天，我們又如何在具體的教學實踐中展開小組討論呢?

一、組織小組討論，培養學生合作學習的意識。

在座位編排上根據知識和能力上的差異，分成若干個小組。每組4－6人有組長負責小組分工、討論，中心發言人輪流擔任或者采用1+2、1+3等靈活的匯報展示方式。力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中，以充分調動每個學生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。

二、借助小組討論，激發學生自主合作學習的興趣。

學生自主學習是小組討論的基礎，在課堂教學中，我認為：要向學生滲透自主、合作的意識，讓他們懂得在學習中只有自主學習和合作探究結合起來，才能取得進步，要做到互教互學，互相切磋。

教學蘇教版七年級《七顆鉆石》一課時，我讓全班同學以四人小組的形式交流，課前自主搜集到的關于“愛”的美文、圖片，并運用想像描述自己感受到的生活中“愛”的場景。然后各小組通過各種形式討論展示，全班交流，“大家教一人，一人教大家”。由于小組同學圍繞討論問題，互相激發感情共同討論，在討論時大家思維顯得異?；钴S，積極表達自己的感悟，取得了良好的教學效果。

三、給學生以展示自己的舞臺，提高學生的合作能力。

教師要有意識地為每個學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

1、在學生中開展“小老師”活動。在學生中選派一名小老師。這位小老師除了帶領學生學習字詞等基礎知識外，還可以向展示學生提問、追問，對小組討論的匯報展示加以評價。

2、結合教材選出小主持人。初中學生模仿能力較強，他們對電視節目里的主持人崇拜得五體投地。我根據學生的這一心理特征，及時在小組之間評選最佳主持人，讓他們來主持“語文天地”中的美文賞讀、百家爭鳴等節目。通過活動，學生間的互動交流能力、創造性及內在因素都得到了開發，提高了他們的口語表達和合作能力。

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自主、合作、探究這三種學習方式是新課程倡導的三大學習方式，這是新課程改革有別于傳統教育的一個最明顯特征。承載這一學習方式重大轉變的小組合作學習形式應運而生，有力地挑戰了教師"一言堂"的專制，肩負起了轉變學生學習方式這一歷史重任。

小學數學課堂上的小組合作學習在形式上同時也首次在數學課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。隨著課程改革的深入開展，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是由于認識的膚淺和缺乏經驗，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊"停"，學生立即安靜下來。站起來發言的學生一張口就是："我認為……""我覺得……"學生關注的仍然是"我怎么樣。"而不是"我們小組怎么樣。"像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。

如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

1.建立合理的教師指導小組

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或"唯我獨行"了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

2.熟練掌握合作技能

"沒有規矩，不成方圓。"小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見；如何表達自己的見解；如何糾正他人的錯誤；如何汲取他人的長處；如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

3.關注學生的學習過程，讓學生體驗做數學的機會

新課程的一個重要理念就是為學生提供"做"數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。如在探索與發現三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流發現規律。在發現規律后，再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發現。在整個過程中，我充分放手讓學生去經歷操作，驗證、交流等數學活動。我讓學生既學到了知識，又體驗了"做"數學的樂趣。再如，在教學游戲公平后，有一個實踐活動是："我用瓶蓋設計了一個游戲：擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝；著地時蓋面朝下，乙勝。這個游戲對甲、乙雙方公平嗎？"學生根據自己的感覺，說這個游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，所以是公平的，不用做就知道了。我沒反駁他們，只是讓他們試一試再下結論。學生通過反復擲瓶蓋后才發現自己的感覺欺騙了自己，原來這個游戲是不公平的。因為經歷了猜測、驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數學學習的興趣也更加濃厚了。

4.充分發揮教師作用