勞動實踐活動形式范文

導語：如何才能寫好一篇勞動實踐活動形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想、總體目標

勞動保障局集中開展服務型機關建設活動指導思想是：以“三個代表重要思想為指導，深入貫徹落實黨的十六屆五中全會精神及市委全委會精神，以轉變機關職能、改革創新管理方式、服務手段和規范行政行為為重點，實現“四個轉變”，為我市經濟由“快走”變“快跑”，加快經濟發展創造良好的環境。

勞動保障局集中開展服務型機關建設活動的總體目標是：牢固樹立服務至上的理念，緊緊抓住省政府“放權強縣”的有利時機，更新行政理念，轉變工作職能，創新管理方式，堅持把利民、高效、服務作為機關履行職責、行使職能的立足點，扎實推進政務公開，努力建設行為規范、運轉協調、公正透明、廉潔高效的服務型機關。

二、方法步驟

（一）安排部署階段（11月22日至11月25日）。各科室和基層單位要認真學習*市人民政府辦公室《關于加快推進服務型政府機關建設的指導意見》，結合實際工作，研究制訂可行方案，切實把此項工作的主題及工作重點落實到工作中。

（二）組織實施階段。全系統開展“強化服務理念，提高服務能力”為主題的學講座和“工作好、作風實、服務優”實踐活動。一是要樹立服務下念，強化服務的競爭意識。要針對本科室、單位存在的問題進行認真查擺，找出問題所在并進行認真整改，切實提高本科室和單位的服務能力和服務水平，將服務理念貫穿到每項工作中；二是要在活動中加強自身建設，完善工作制度，制定本科室、單位的《為民服務指南》和《工作規則》，形成工作規范、廉潔高效的行政機關；三是要推動工作創新。在工作中要注重工作研究，研究新情況、解決新問題，有斷創新工作內容和工作形式，著重圍繞“四個轉變”探索和嘗試有處勞動者利益的工作方式和工作方法；四是突出工作重點按照*市人民政府辦公室《關于年政務公開的實施意見》文件要求，加在公開力度，全面實行“陽光政務”，推進服務型機關建設。

三、具體要求

（一）切實加強領導，提供組織保證。在開展活動中要進一步加強領導，確保服務型機關建設活動的順利開展。勞動保障局成立活動領導小組，組長由局長姚長義擔任，副組長由李雅琴、肖明珠擔任，局機關各科科長、所屬單位負責人為成員，領導小組下設辦公室，設在局人秘科，負責具體工作。

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自治區直屬離退休人員工作辦公室在注重載體、形式的同時，深刻領會和把握局務會提出的“牢記使命作代表、深懷感情促和諧、主動服務求滿意”的活動主題，深刻領會和把握實踐活動對“進一步解決干部職工的責任意識和服務態度”的要求，研究制定了主題實踐活動的《安排意見》，組織開展了多項實踐活動：一是要求每個干部提一條以上改進創新工作的建議；二是組織干部職工和離退休干部黨支部書記、委員赴西柏坡接受革命傳統教育；三是明確走訪老同志的具體任務；四是遴選30名最需要幫助的老同志開展個性化服務；五是協調解決離退休干部宿舍維修問題；六是落實離退休干部的體檢問題；七是組織離退休干部開展十七大及奧運知識競賽和文體賽事。

自治區直屬機關干部休養所組織干部職工學習十七大精神、《》及各級領導同志有關老干部工作的講話，觀看了輔導講座錄像片，傳閱了本所老干部撰寫的回憶錄，每位干部職工都撰寫了學習心得體會，開展了一系列主題實踐活動：一是學習王欣找差距；二是設意見箱，征求老同志對干休所及工作人員的意見和建議；三是開展了表彰先進活動；四是組織了暑期為老干部送清涼活動；五是為老干部收集和解答奧運知識、出奧運宣傳專欄；六是為院區老同志和居民放映革命歷史題材影片，表演了自編自演的文藝節目，組織了老年節慶?；顒?。

自治區老干部活動中心在集中學習月中，為職工購買了學習筆記本和《黨員干部修養鏡鑒》等學習資料，印發了有關領導講話材料，組織干部職工開展集中學習、自學、交流討論。利用條幅、宣傳欄、信息月報、博客等宣傳載體，營造學習氛圍。在實踐活動月中，選派人員參加了“講黨性、重品行、作表率”主題實踐活動培訓班；聆聽了改革開放30周年、奧運歷程奧運知識等專題講座，觀看了反映組工干部先進典型的影片《興安杜鵑》；參觀了抗震救災和內蒙古經濟社會發展圖片展；走訪了本單位和參加活動的老同志，聽取他們的意見和建議；組織區直機關老同志開展了橋牌、釣魚等活動；建軍節前夕，組織演出團到軍區第三干休所進行“迎奧運、慶八一”慰問演出；走訪了社區結對幫扶群眾。

內蒙古老年大學函授部在《老年世界》開辟專欄，宣傳全區老干部工作部門開展“講黨性、重品行、作表率”主題實踐活動情況，宣傳老干部工作部門自身建設的新氣象和老干部工作者的新風貌，為活動開展營造良好的輿論氛圍。將印有《離退休干部評價表》的明信片裝訂在《老年世界》雜志里，請四萬三千余名離退休干部對其所在地區或單位的離退休干部工作進行評價。引導廣大離退休老同志參與和關注此項活動，實現老干部工作部門內外互動、上下互動。

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關鍵詞：勞動素質 培養能力 提高素質 管理能力

多年來，由于受到“應試教育”的影響，小學生背著沉重的學業負擔。在一個一個升學“階梯”面前，學生成天在題海奮戰，家庭學校都盡可能的提供“優質服務”，使得學生完全失去了參加各種實踐活動的機會。使一些學生與家長等輕視綜合實踐活動課，不愿參加任何有意義的實踐活動。由于“應試教育”的影響，有些同學只愿啃書本知識，他們不愿去探索與研究書本外的東西。不想去體會生活，不想開拓自己的視野與思維創造能力。我們國家為什么在增設這門課時，他為什么不把科名稱為“實踐活動”課，而要在前面加以“綜合”二字呢？這是一個很值得我們廣大家長與師生深思的問題？

一、通過綜合實踐活動課，培養學生的勞動素質

由于改革開放后，隨著生產水平的提高，有些學生勤儉節約的風尚淡薄了，貪圖安逸，擺闊氣，講排場，攀上之風盛行，不珍惜勞動果實，不尊重勞動人民的思想大大存在。在以綜合實踐為主的活動課中，可通過參加各種活動，讓學生去體會勞動的艱苦與豐收的喜悅。從而增強勞動意識建立正確的勞動觀念，樹立正確的勞動觀，人生觀，價值觀，培養艱苦奮斗的作風，養成勤儉節約的好習慣，培養良好的勞動者的心理品質。如：園林活動組以養花種樹。參加校園綠化管理為重要內容，學生在烈日下，寒風中，澆水，鋤草，松土，治蟲，體會到了校園每一朵花都浸透了園丁的心血和汗水，懂得了怎樣養護花木，更熱愛學校的一草一木。農作物活動小組以種植蔬菜為主，學生親自購種，種植，管理，采收等，當嘗到他們甜美的勞動果實時，便對綜合實踐課有了深刻的認識。通過這些勞動實踐培養了學生熱愛勞動吃苦耐勞，團結協作，愛護集體榮譽的作風和良好的勞動品質，提高了勞動素質。從而使之懂得，世界上的萬事萬物都來之不易，都需要付出辛勤和汗水才能得到成正比的收獲，當學習也不例外。

二、通過綜合實踐活動課，提高科技素質，培養創造能力

今日的教師是未來科技基礎的導師，將擔負著人類創造的先進的科技知識，以通俗易學的方式，對兒童進行科技啟蒙教育的重任。因此，我們教師自身的科技知識，科技素質，科技能力的培養，決定著未來建設人才的科學文化水平。綜合實踐教育的另一方面是技術教育。綜合實踐活動課是一門很強的課，單靠學生課堂教學不能滿足教學需要。綜合實踐活動課彌補了課堂實踐的不足。能有效地提高學生的技術素質，如：無線電小組的同學，通過制作一些電動作品，學會了一些無線電技術.在綜合實踐課中，學生通過這些實際操作，鞏固了課堂知識，進一步掌握了技能，提高了技術素質。在綜合實踐活動課中，通過實踐操作訓練，我們努力培養學生的科技素質，實際操作能力，創造能力，鼓勵學生手腦并用，進行獨立的實驗制作，安裝和創作。把學生的求知，探索，創造精神同培養學生的科學思維，科學技能結合起來。綜合實踐活動課中。我們進行了花木栽培，校園綠化設計，電動作品的制作；訓練等。學生用科學的方式培養出了大量花木，描繪了校園綠化藍圖等。使學生學到了許多技能。又能根據家庭，學校和家長條件，因地制宜，就地取材，發展科學的種植業，實現學校和家庭電器自動化，為今后發展社會經濟，改善辦學條件等打下基礎。通過這些實踐活動進一步培養了學生的科技素質和創造能力。

三、通過綜合實踐活動課，提高申美素質發展現象能力

美育作為素質教育中，不可缺少的部分，它要求學生不僅要感受美，評價美，還要學會創造美和體現美，在審美中發展現象能力，美產生于勞動，人們的美的觀點和美的創造。最初就是在勞動過程中，產生和發展起來的。人們在勞動過程中認識和改造世界，顯示人的本質力量，這本身就是美的體現，在綜合實踐活動課中，可以使學生充分認識這一點。在繁重的種植，澆水，鋤草等過程中，為學生描繪通過管理后的花卉，萬紫千紅，碩果累累的美好景象，則給枯燥單調的勞動增添了色彩，鼓舞了學生的干勁，激發了他們的勞動熱情，讓他們獲得征服自然，改造自然，戰勝自己的快樂，感受到了美，勞動本身也直接創造美。通過花卉管理勞動，開出了五彩繽紛的花朵，裝點了美的校園。通過藝術作品的創作，創作了古典雅致的東方式作品。通過校園綠化設計，直接從美的角度評價，審視校園綠化現狀，并參加校園美化，綠化建設，提出合理化的建設，這使學生的審美素質得到充分體現，并出現質的飛躍。激發了學生的創造熱情，發揮了現象能力，審美素質得以一步一步提高。教師只要注意把握好審美教育的重要環節，就能在綜合實踐活動課中培養學生的審美觀念，提高他們的審美素質。

四、通過綜合實踐活動課，提高管理素質，培養組織管理能力

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關鍵詞：綜合實踐活動課 目的 反思

綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是這次課程改革中的新型產物，它與其它各學科課程領域有著本質區別，它是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程，是學科課程與知識類綜合課程的一種補充形態。目前綜合實踐活動課已經在實驗區的中小學全面試行，并得到普遍的認可與歡迎，但是我們認為綜合實踐活動課在理論定位與研究取向上還存在許多問題有待澄清，還需要進一步的反思與追問。

一、綜合實踐活動課要干什么──比較視野中的追問

毋庸置疑，開設綜合實踐活動課不是我們國家的特有產物，它是世界課改趨勢下許多國家的必然選擇。既然如此，我們就有必要審視世界各國開設綜合活動實踐課的背景與現狀，從而明晰綜合實踐活動課設置的來由，綜合實踐活動課設置的目的。

綜合實踐活動課是近代社會的產物，20世紀90年代以來，在課程綜合化的浪潮的影響下，世界各國紛紛出臺各種舉措，推出各種形態的綜合實踐活動課。法國強調“動手做”，美國推行“設計學習”和“應用學習”，日本實施“綜合學習時間”，我國的臺灣則開設了“綜合學習活動”。當然由于各國改革的背景與要求不一樣，它們開設綜合實踐活動課的目標也各有側重，美國中小學“設計學習”與“應用學習”的總體目標體現為：滿足個人需要，為其改進個人生活，適應社會發展提供可能；關注社會問題，培養有社會責任感的公民；培養研究意識，掌握研究的一般技術與能力，為其從事學術工作做好準備；形成開放的、多樣的職業意識與素養。日本的“綜合學習時間”的總體目標是：培養學生豐富的人性和社會性以及作為國際社會中生存的日本人的意識；培養學生自己發現問題、自主學習、獨立思考、主體性地判斷以及更好的解決問題的素質和能力；回歸生活世界，培養學生具有健康的身心、自律意識、關心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。臺灣的“綜合活動”則強調培養學生十種基本能力：了解自我與發展潛能；欣賞表現與創新；生涯規劃與終身學習；表達溝通與分享；尊重關懷與團隊合作；文化學習與國際理解；規劃組織與實踐；運用科技與資訊；主動探索與研究；獨立思考與解決問題。通過以上論述，我們可以清楚的發現，各個國家和地區的綜合實踐活動課的名稱盡管各不相同，目標的側重點也有所區別，但是有一點大家是共通的，即通過開設此類課程使學生擺脫“象牙塔”的制約，走向社會、走向真實的生活場景，拓寬學生的知識視野，培養學生的創新能力、實踐能力和社會責任感。也就是說，傳統單一的學科課程模式雖然在系統的傳遞人類所積累的科學文化知識方面，發揮了重要的作用，但是，它的局限在于不能把一些“即時性”、“開放性”和“體驗性”的知識納入到課程體系之中，不利于培養具有現代精神的合格公民，因此，建立立體性的課程體系，增開綜合實踐活動性質的課程成為各國必然的選擇。

在這種背景下，我國新一輪課程改革應勢而變，推出了“綜合實踐活動課”，當然由于文化背景以及基礎教育的傳統不同，我國的“綜合實踐活動課”與其它國家的此類課程相比，有自己獨有的特色。我國綜合實踐活動課的產生，不但是世界課改的趨勢，同時也是以往“活動課”的深化與提煉，因此它在內涵與表征等方面有了許多新的特點，其一，研究的領域比較寬泛，它不但包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息教育等指定領域，同時也包括班團隊活動、校傳統活動（科技節、藝術節、體育節），學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等非指定領域。其二，“課程”色彩比較濃郁，國外的此類課程，事實上更多的傾向于一種學習方式、學習策略或者一種學習機會，而我國的綜合實踐活動課則比較明確的把綜合實踐活動課定位為一種獨立的課程形態。它是一種以問題、經驗或主題為中心，整合課程資源，密切學生與自然、學生與社會、學生與生活、學生與自我聯系的經驗性課程，是綜合課程的一種。其三，配套措施完整。為了有效的保障綜合實踐活動課課程的實施，我們從政策、理論研究以及實施環節各方面，都給予了充分的關注與支持，國家課程改革綱要明確的把綜合實踐活動課納入課程體系；校本課程、綜合課程的理論研究為綜合實踐活動課的開設提供了理論支撐；實踐中各個學校的身體力行為綜合實踐活動課的實施提供了試驗的空間。與我國綜合實踐活動課的特點相適應，我國綜合實踐活動課的總體目標是：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

二、綜合實踐活動課在干什么──實踐視閾下的審視

以綜合實踐活動課的終結旨歸為基點來審視我國的綜合實踐活動課設置，我們在目標表述方面定位比較準確，目前問題的癥結主要集中在目標的達成途徑上。

綜合實踐活動課的研究領域主要表現為四個方面，即研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。研究性學習是我們這次課程改革的一個亮點，它超越了嚴密的學科界限，走向生活世界，強調學生的探究過程，注重學生的情感體驗、主張學生的“在場”與“親歷”行為，它通過變革學生的學習方式，發展學生的探究能力、創新精神和實踐能力。社區服務與社會實踐強調學生走出教室、走出校園，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區和社會，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感，這個研究領域比較注重學生社會適應能力、社會參與意識和公民責任感的培養。信息技術教育是現代社會的產物，隨著知識經濟時代的到來，信息素養成了人們普遍關注的課題，世界各國的基礎教育都把信息技術教育納入國家課程體系之中，我國也不例外，在綜合實踐活動課的構建中，信息技術教育是一個及其重要的研究領域，其主要目標在于“全面提高中小學的信息技術素養，幫助學生掌握基本的信息技術知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，進而使學生能有效利用信息技術作為支持其它學科的學習和終身學習的工具?！眲趧优c技術教育對于我們而言并不陌生，以往的教育體系中，勞動技術教育就是我們的培養目標之一，1981年4月中央教育部的《關于全日制重點中學教學計劃試行草案的說明》中指出“中學階段開設勞動技術課，進行勞動技術教育，使學生既能動腦，又能動手，手腦并用，全面發展?！钡窃诰唧w的實施過程中，由于觀念和體制等諸多因素的制約，勞動與技術教育走向異化，在勞動取向的統治下，技術經常被人們有意無意地淡忘掉。勞動技術教育中的技術教育就被冠冕堂皇地剝奪了獨立和自由，只能依附于勞動，做勞動的奴隸。這次課程改革把勞動與技術教育與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐整合在一起，組合成一門中小學的必修課程──綜合實踐活動課，這樣不但從制度和時間上為勞動與技術教育提供了一定的空間，而且，勞動與技術教育的內容也因為更貼近生活，從而更易為人們接納和認可，這項內容的有效開展，能夠保證學生獲得積極的勞動體驗，養成良好的技術素養。

綜合實踐活動課目標的達成是通過這四個領域的協同作用實現的，因此目前在實踐中，許多中小學的綜合實踐活動課幾乎都是圍繞這幾個領域開展的，也有一些試點學校取得了階段性的成果。但是這里我們仍然需要思考一個問題：我們實踐中所做的努力是否合理，是否能有效達成綜合實踐活動課的目標？ 轉貼于 假如我們運用分析的方法，把綜合實踐活動課逐一分解，分項探討各領域的研究內容和所解決的問題，綜合實踐活動課的各個研究領域都有其存在的合理價值，但是當我們從綜合實踐活動課的目標出發，宏觀、系統的審視這門課程的時候，問題便凸顯出來了。其一，關系混亂。綜合實踐活動課包括四個指定領域和一些非指定領域，其涉及的面是比較廣的，但是這些研究領域之間整合的線索是什么，它們之間的關系如何，它們到底要解決什么問題。筆者的直觀印象中，我國的綜合實踐活動課像一個大雜框，它把許多學科課程以及知識類綜合課程所不能解決的問題，全塞進了這個框里，各個研究領域之間界限不清、內容重復、聯系比較牽強。譬如，信息技術教育是不是應該包含在技術教育之中，社區服務與社會實踐活動的形式，是不是也滲透著研究性學習等等，這些問題在目前的理論研究中并沒有得到有效的澄清和解釋。這樣一來，原本是一個比較具有革新意義的課程形態，因其關系的混亂，造成了人們理解上的矛盾，從而導致其理論的自洽性受到人們的質疑。其二，實施中的困惑。綜合實踐活動課研究領域內部關系的混亂，在一定程度上也導致了人們在實踐過程中的迷茫，在具體的中小學中，很多校長和老師，面對綜合實踐活動課的設置往往感到無從下手，綜合實踐活動課與學科課程和以往的學校活動之間的關系如何處理；綜合實踐活動課的四個領域應同時開設，還是應該有所側重； 綜合實踐活動該如何評價等等，都成了實踐中校長和教師需要思考的問題，就目前的情況而言，仿佛怎么開設活動類課程都可以命名為綜合實踐活動課，但是仔細一分析我們所開設的綜合實踐活動課無論怎么設計，仿佛都存在一些問題，以至于在實踐教師的眼中綜合實踐活動課就是一個“四不像”的東西。

這些問題的存在都在一定程度上影響了綜合實踐活動課目標的達成，因此筆者以為，目前對于綜合實踐活動課的理論研究而言，我們不能僅僅停滯于論證與美化現有綜合實踐活動課的合理性，不能僅僅一廂情愿的去闡釋與解讀現有綜合實踐活動課的特點和價值，我們應該從綜合實踐活動課所要解決的問題入手，進一步的深入思考綜合實踐活動課究竟還存在哪些問題，針對現存的問題我們應該作出怎樣的選擇與應對。

三、綜合實踐活動課該怎么辦──理性反思后的應答

綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程內含著兩層含義，即綜合性與活動性，綜合性表明了這種課程形態的組織形態，而實踐性則指向了這門課程的活動形式。從這種理解出發，我們認為在設置綜合實踐活動課的時候，需要澄清以下幾個問題。

第一，明晰課程定位。在這次課程改革中，我們把綜合實踐活動課作為一種獨立的課程形態，這種定位的意圖是凸顯綜合實踐活動課的重要價值，擺脫其附庸地位，引發人們的足夠重視。這種定位本無可非議，但是我們在糾偏的過程中又走入另外一個誤區，忽視了綜合實踐活動課與學科課程和知識類綜合課程的內在聯系。事實上，從課程的組織形態劃分，課程可以分為學科課程──相關課程──融合課程──廣域課程──核心課程──活動課程，這幾種課程之間是一種相互承接與連續的關系。其中從相關課程到活動課程都可以視為是綜合課程，但是在綜合課程內部又可劃分為兩種類型：知識類綜合課程，活動類綜合課程。相關課程、融合課程、廣域課程以及核心課程都屬于知識類的綜合課程，而綜合實踐活動課則屬于活動類的綜合課程。知識類的綜合課程打破了學科界限，強調學科與學科、學科與社會、學科與學習者的結合，是對學科課程的發展，但是它在某種程度上還保留著學科的痕跡，知識仍是課程組織的主要基點。活動類的綜合課程作為一種以學生的經驗和生活為核心組織起來的綜合課程是綜合化程度最高的課程形態，它是以學習者的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科邏輯體系的超越。其中，學習者的經驗是課程組織的邏輯基點，學生的實踐活動是課程開展的主要形式，而主題則是綜合實踐活動課的課程表征，它完全打破了分科課程的框架制約，使課程直接面向學生的生活世界、面向學生的探究活動，強調學生在自我的實踐活動中實現知識、經驗的統整。這種課程在一定程度上克服了傳統教育的某些弊端，更有利于學生個性的彰顯，因此一出臺便受到人們的歡迎與肯定。但是，這里我們必須要清楚，綜合程度的高低并不是決定課程優劣的標準，在課程組織過程中，學科、活動本身都不是課程，它們只不過是課程的表現形式而已，課程的本質內涵最終應落實在人的發展這一目標上，為了實現這個目標，課程的表現形態就不能僅僅局限在學科與活動兩種形式上，不同的課程形態在課程體系中都有其“合法”的地位。綜合實踐活動課只有找準自己的位置，才能真正發揮其應有的功效，才能真正的培養學生的創新能力與實踐能力。

第二，重整研究領域。如前所述，目前的綜合實踐活動課的研究內容指向互相重疊，研究領域確定具有較強的隨意性，導致了理論的“失位”和實踐的迷惘。我們認為其關鍵原因在于盲目的夸大綜合實踐活動課的價值，過分在意凸顯綜合實踐活動課的獨特性，沒有找到綜合實踐活動課定位的合適基點。要想重新整合綜合實踐活動課的研究領域，不能僅僅在現有的幾個指定領域和非指定領域之間做一些細枝末節的修改，尋求一種所謂的平衡，而應該從設置這門課的目的出發，重新輸理思路。在綜合實踐活動課的設計過程中，選擇什么樣的研究領域和研究內容并不重要，關鍵是我們所選定的內容是否和我們所要實現的宗旨相吻合。綜合實踐活動課的目的在于有效的協調好與學科課程、知識類綜合課程的關系，共同促進學生個性整體、協調的發展，因此它強調“對任何主題的設計都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合”，正如羅祖兵先生所言“科學、藝術、道德的整合是綜合實踐活動的內在本質，而不同的學科、不同的活動、以及不同的學科與活動之間的綜合只是其外在的表征形式而已。綜合的程度表現為不同內容之間的相關性，而不必表現為表現形式的多樣性”，但是目前的綜合實踐活動課的設計與實施恰恰走入這個誤區。如何解決這一問題，筆者比較贊成羅祖兵先生的主張，即，不要刻意的為綜合實踐活動課設定特有的研究領域，人為的割裂綜合實踐活動課與其它課程形態的區別，而應該強調課程的內在的相關性，把綜合實踐活動課劃分為自然、社會、生活、道德、科學、藝術等不同領域，不同學段的不同學校可以根據自身的現實情況，選取一個合適的切入點，開展研究活動。不管你采取何種的研究內容與研究方式，只要最終的目的有利于拓展學生的視野、有利于培養學生的研究意識、有利于發展的學生的創新能力和實踐能力，我們綜合實踐活動課設置的目的便達成了。

第三，重建校園文化。客觀的說，作為一種新興的課程形態，目前綜合實踐活動課在具體落實的過程中并非一帆風順，許多學校此類課程的設置只是徒有其名，許多學校的老師對開設綜合實踐活動課持一種抵觸甚至排斥的情緒。我們認為之所以出現這種情況，不僅僅是教師在認識方面存在誤區，更深層的原因是綜合實踐活動課的實施缺乏一種相應校園文化的支撐。筆者以為任何一次課程改革，不能僅僅停滯或滿足于課程目標、課程內容或課程組織形態的變化，而應從更深的機理上建構與之相配套的文化機制，為之提供保障服務，否則將會導致理論的異化與扭曲。綜合實踐活動課作為一種從國外學習引鑒的課程形態，有其時代的必需性和理論的“合法”性，但是假如缺乏“中國化”的過程，忽視其生存所必需的文化土壤，那么其生命的持久力便值得懷疑。因此綜合實踐活動課要想在實踐中生根發芽，除了修正其理論自身的“合理性”之外，當務之急是重建一套相應的校園文化。

注釋

[1]郭元祥著：《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社2001版，第85-87頁。

[2]趙爾民：《本次課改的一個亮點──綜合實踐活動課的設置》，《云南教育》2002年增刊，第80頁。

[3]王道俊、王漢瀾主編：《教育學》，人民教育出版社1989年版，第473頁。

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教師引導學生在勞動實踐活動中親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環境的意識和能力;積極參與社區和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發展社會實踐能力和社會責任感;掌握基本的生活技能，發展認識自我的能力，養成積極而負責任的生活態度;學習并開展力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養技術意識和技術實踐能力。面對現在的學生心靈上過于脆弱，身體上過于單薄，思想上過于自私，精神上缺乏上進等問題，為了讓學生了解社會、適應社會，親近自然、保護環境，形成良好的價值觀，同時也為了提升學生的綜合素質，培養學生的自立自強能力，培養學生堅強的意志，我校結合實際情況開展了形式多樣的勞動實踐活動，以此來培養學生的意志品質，豐富學生的生活經歷，提升學生的綜合素質，增強學生的綜合能力，使他們能夠應對未來生活中的風雨挫折、艱辛坎坷、荊棘磨難，讓他們強壯起來，能夠真正肩負起振興中華民族的歷史重任。

關鍵詞：綜合實踐活動 開展 勞動實踐活動

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.096

現在的中學生基本上是獨生子女，隨著社會經濟的發展，生活水平的提高，他們被當做“小皇帝”“小公主”一樣來對待，像溫室里的花朵一樣被呵護，嬌生慣養，缺乏風雨的洗禮和困難的磨礪，使得他們心靈上過于脆弱，身體上過于單薄，思想上過于自私，精神上缺乏上進。為了讓學生了解社會，適應社會，親近自然，保護環境，形成良好的價值觀，同時也為了提升學生的綜合素質，培養學生的自立自強能力，培養學生堅強的意志，我校結合實際情況，開展了形式多樣的勞動實踐活動，下面就我校開展勞動實踐活動談幾點自己的看法。

一、通過開展“整治校園環境”的勞動實踐活動，培養學生良好的動手能力和保護環境的意識

校園是學生生活學習的主要場地，校園環境的整潔程度高低直接影響學生學習生活的質量。為此，實踐基地每期都會安排一節“灑掃教學”，班主任將學生帶到指定的校園環境區域，組織學生進行“灑”與“掃”的專門指導，讓學生學會使用清潔工具，并高效地清掃完指定區域。每天早上，各區域安排有一名教師指導該區域的學生進行清掃。同時，基地每期將組織一至兩次全校衛生大掃除，為校園的整潔出一份力。在“整治校園環境”的勞動實踐活動中，既鍛煉了學生個體的動手及生活自理能力，又培養了小組之間的團體協作精神和保護環境的意識。

二、通過組織學生參加探究性實踐活動，培養學生的社會實踐能力和熱愛勞動的習慣

（一）開展《走進樹世界》探究實踐活動

在我們的周圍到處是樹木，我們的校園也如此。學生每天都能看到許多不同品種的樹木，但是學生對樹的認識還不全面。通過組織學生參加此項活動，使學生走近樹木，認識樹木，發現樹木的生長特性和變化規律。學生在中探究樹的實踐活動中，通過為樹木澆水、松土、修剪、制作樹木標志牌，在動手操作過程中體驗勞動的快樂，同時激發學生珍愛綠色，保護大自然的情感。

（二）開展“走進蔬菜世界”探究實踐活動

蔬菜是人們日常飲食中必不可少的食物之一。同時蔬菜里含有多種維生素和多種人體必需的微量元素，食用時對人的健康有極大的好處。在探究活動中，通過小組討論、上網查詢等方式，讓學生了解蔬菜的基本知識、蔬菜的種類、蔬菜的生長習性及栽培的方法等。然后教師的指導下，在基地試驗田，試種各種蔬菜，通過除草、施肥、澆水等勞動實踐，到最后能吃上自己種的蔬菜，讓學生體驗種植蔬菜的艱辛與快樂。在綜合實踐基地開展此項活動，重在培養學生的動手能力，同時體驗種植蔬菜的快樂，以此來激發學生熱愛勞動的情感。

（三）開展“走進新農村”探究性實踐活動

讓學生走出校門，親身感受自己家鄉新農村建設的巨大變化，欣賞家鄉的美麗景色。在欣賞美麗景色，感受家鄉巨變的同時，反思家鄉如此巨大變化的根本原因。我們利用這次探究實踐活動，通過對基地附近的幾個村莊農民的精神文化生活和生活狀況進行調查，希望能對當前社會主義新農村建設中的文化建設方面起到一點參考和借鑒作用。在探究活動中，可以組織學生幫助農戶進行力所能及的勞動，也可以到孤寡老人家進行衛生大掃除等。通過此項活動能進一步了解農村變化的過程及帶來如此變化的原因，同時也能了解部分農民生活的狀態，通過對比，促進學生更深入地理解農村的現狀，增進學生對祖國、對家鄉的熱愛之情，以及熱愛農村、關注農村的情感。

三、通過參加“廚藝體驗”實踐活動，培養學生的動手操作能力和生活自理能力

現在的孩子，衣來伸手，飯來張口，對于做飯知之甚少。我校為了加強學生獨立生活能力、動手能力的培養，激發學生參加綜合實踐教育活動的積極性和興趣，特開展了廚藝體驗活動。結合我校的基本情況和當地飲食習慣，開展了“包餃子”和“家常菜制作”兩項廚藝體驗活動。

餃子相傳是中國東漢河南南陽醫圣張仲景首先發明的，是深受中國漢族人民喜愛的傳統特色食品，也是每年春節必吃的年節食品。在中國許多省市都有冬至吃餃子的習慣，南方地區也普遍有餃子這一食品。餃子的歷史沿革經歷了漫長的漸進過程，明末張自烈作了很好的說明：“水餃耳，即段成式食品，湯中牢丸，或謂粉角，北方人讀角為嬌，因呼餃餌，偽為餃兒。”餃子因其用餡不同名稱也五花八門，因成熟方式不同分為煎餃、炸餃、蒸餃、水餃等。另外，餃子，已走向世界，深受世界各國人民的喜愛。在包餃子的過程中不但可以了解有關餃子的歷史及意義，還可以學習的制作方法及種類。家常菜制作主要選我們本地特色菜來進行體驗。在這兩項廚藝體驗中學生既學到了知識，鍛煉了做事細致耐心的好習慣，又培養了良好的動手操作的生活自理能力。

篇6

關鍵詞：小學;綜合實踐活動;課程實施;現狀;對策

教育體制改革與發展，逐漸從理論教學轉向實踐教學，該種教學模式在課堂上的實施，是教育改革中的重點內容。開展綜合性實踐課程能夠充分調動學生的學習積極性，打破傳統教學模式的束縛，以一種新型的教學模式提升學生的綜合素質。但是該種教學模式在實際的教學中存在很多問題，下文將針對這些問題提出一些針對性的策略。

一、小學綜合實踐活動課程實施中所面臨的困難

1.家長方面的思想束縛

小學綜合實踐活動課程在實際實施中存在著很多問題，最為主要的是傳統教學思想在教育教學中根深蒂固。在學校進行教學活動實施環節中，家長是活動難開展中的重點阻礙對象。傳統小學教學思想在家長心中地位比較重，很多家長不能接受以實踐活動的教學形式來取代傳統課堂教學模式。另一方面的原因就是家長對綜合實踐活動課程實施內容不了解，才會對實踐教學產生反感。而實際上綜合實踐活動則是一門幫助學生積極參與社會實踐的課程，學生能夠從真實的實踐活動中實現對知識的靈活運用。

2.綜合實踐活動課程資源單一

綜合實踐活動課程與傳統的課程教學存在著較大的差異，首先從教學時間與空間上都與課堂教學不同。其教學模式比較松散且無固定形式，教學內容比較靈活。綜合實踐教學活動需要來源于教材，與生活實際相結合，制定與學生發展特性一致的教學計劃。但是在實際的綜合實踐活動實施中，目前大部分學校不能實現與社會教學的緊密聯系，綜合實踐教學資源單一。

3.教師綜合素質欠缺

綜合實踐活動實施比較困難的另外一個內因，就是教師的綜合素質問題。由于綜合實踐活動形式比較新穎，活動內容比較多，實踐空間比較廣泛。而基于這樣的學習環境，學生在實踐中自主性以及自由性比較大，由于小學生天動，在學習活動中比較興奮，無形中為教師的教學管理施加難度。因此需要教師具有較強的專業性、組織能力、領導能力以及實踐活動引導能力，但是事實上，小學教師在學生綜合實踐活動中，并沒有表現出較好的綜合素質。

二、小學綜合實踐活動課程實施的對策

1.開發具有特色的教學活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實現小學綜合實踐教學，提升學生在綜合實踐中的能力，需要學?；顒釉O計中開展特色的教學活動。只有學生在實際活動中積極參與，才能夠領悟到學習與生活的真實聯系。下文以開展玉米收割競賽教學活動為例，進行特殊教學活動設計。小學生在家中是父母的掌上明珠，在學校中也是被教師保護，教學形式比較單一，學生不能體會到生活的真實。開展特色的綜合性實踐活動，能夠需要對學生的發展特點進行實際調查，并對學校外的活動環境進行調查與了解?；顒釉O計需要具有一定的教育意義。活動開展形式力求新穎，以學生安全為第一，為學生量身定做教學活動。

【活動目的】：通過在郊區開展分組玉米收割活動，以寓教于樂的方式，帶領學生接觸大自然，體會大自然的神奇。讓學生明白勞動的辛苦以及勞動最光榮，并學會感恩自然，學會節約糧食。以小組形式鼓勵學生團結勇敢，并提高學生動手實踐能力。

【活動實施】：首先在保證學生安全基礎上，教師強調玉米收割的技術要點，帶領30名學生在農田中進行玉米收割。將學生平均分成5組，每6人一組，以玉米數量和收割時間為小組考評標準，開展競賽。

【活動評價】：在競賽中，學生都非常積極參與，在玉米收割中學生能夠熟練掌握技術要領，一邊計時，一邊幫助同組同學，在過程中能夠互相鼓勵，互相幫助。

2.轉念教學觀念，創新教學活動

小學綜合實踐活動課程難以實施，無論從教學思想上以及教育資源上都存在著一定的欠缺。要想促綜合實踐活動有效實行，首先需要不斷轉變教育著的觀念，將小學教育視野放在教育改革的長遠戰略目標中。課外綜合活動的實施并不是完全將傳統教學模式取代，而是教育形式的一種延伸，能夠良好順應教育發展形勢，注重教育教學中的以人為本，發展學生，培養學生。綜合實踐活動與課堂教學在形式上是相互分離的兩個組成部分，但是綜合實踐活動卻是課堂教育的真實演練。如果沒有綜合實踐活動，學生很少有機會接觸到農業勞動，也很少有機會與大團體進行合作。如果沒有綜合實踐活動，學生捕捉不到爬山虎生長的瞬間，也不能集體有針對性的觀察到荷花的美麗，這些動態的畫面與靈感都來自于綜合實踐活動，而不是用文字描述出來的畫面。學生能夠從實際出發，通過在活動中的親自動手實踐、親身參與、設計等過程，將課堂中的知識進行遷移與運用，在實際生活中不斷發現新的知識，并掌握新的技能。因此說，學校以及家長需要積極轉變綜合實踐活動實施的觀念，支持教育教學的改革。另外，綜合實踐教學活動在實際實施中還需要不斷的創新，以學生發展為創新的動力，鼓勵學生參與課程設計，征集學生意見，豐富綜合活動內容。

三、結論

小學教學是教育教學的關鍵階段，在小學教學中引入綜合實踐教學，不僅能夠順應教育發展趨勢，還能夠在實際教學活動中提升學生的綜合能力。在本文中針對綜合實踐教學活動課程實施的現狀，提出促進教育改革的對策。小學教育教學是培養學生認識生活以及在生活實踐中學習知識的重要環節，綜合實踐教學能夠有效彌補書本教學的空洞性，以豐富的實踐還學生一個真實的世界。

參考文獻：

[1]許偉光.農村小學綜合實踐活動課程實施現狀與對策[D].東北師范大學，2009.

[2]蘇潔梅.廣西崇左市小學綜合實踐活動課程實施現狀的調查研究[D].西南大學，2008.

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一、領會綜合實踐活動課程的內涵與特點，正確把握課程定位

綜合實踐活動課程是活動課程在新的時代條件下的繼承、發展和規范，從課程的類型和性質看，它和學科課程是兩類具有各自特定的課程價值、目標、內容和實施規范的不同的課程。

首先，綜合實踐活動是基于學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計和實施相關活動的課程。綜合實踐活動應充分尊重學生的興趣和愛好，為學生個性的充分發揮創造空間，堅持學生自主選擇學習的內容、方式和指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，教師只對其進行必要的指導，并不包攬學生的工作。由于每一個學生的學習、生活及個性發展是有差別的，因此綜合實踐活動的目標、內容、活動過程和結果都具有開放性，課程關注的是學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。

其次，課程開發回歸學生的生活世界和課程設計向真實生活情境轉化，既是當今世界課程改革的一大趨勢，也是綜合實踐活動課程的一大特點。綜合實踐活動課程的開發和實施要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。努力實現教育即生活的和諧統一。

其三，立足實踐是綜合實踐活動課程區別于學科課程的最根本的特點。該課程的目標、內容、實施過程和成果展示都是在學生親身參與和主動實踐的過程中完成的。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，以活動為主要開展形式，以探究學習為基本學習方式，強調學生在“做”、“考察”、“實驗”和“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

二、重視綜合實踐活動課程內容的開發，建構特色課程體系

綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程領域。綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等主要領域。

以問題（課題）為核心，以主題的形式構建具各校特色的綜合實踐活動課程體系綜合實踐活動作為一種獨立形態的課程，它超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合。綜合實踐活動主題的設計是課程內容開發的核心，必須以“圍繞三個維度，整合四大領域”的原則進行，即圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我這三個維度設計主題，實現研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域課程內容的有機整合。主題活動項目和活動領域應包含自然與社會問題探究、社會參觀與考察、社區服務與社會實踐、生產勞動與生活等類型。當然，在課程開發和實施之初，一方面各?？申P注各學科領域知識的延伸、綜合、重組和提升，并使之以活動的形式整合到綜合實踐活動中去（新課程標準教材十分重視與現實生活的聯系，這方面的素材很多）。另一方面可將學校原來開展的班團隊活動、校傳統活動等納入綜合實踐活動加以開發和實施。比如環境保護主題可設計的活動有：探究酸雨的形成和危害；污水處理廠的參觀活動；社區環境污染的社會考察活動；社區環境保護宣傳活動；學?；蛏鐓^環境治理的公益性活動或生產勞動；初步設計某一地區冶理環境污染的整改方案；環境保護與我班團主題活動等。值得一提的是為避免“為整合而整合”，應做到不管是從哪一維度設計的主題，都應從自然因素、社會因素和自我因素三方面來思考并設計活動項目，使各領域課程內容有機整合，充分體現個人、社會與自然的內在整合，體現科學、藝術和道德的內在整合，因為世界是一個整體，人的個性也具有整體性。

三是以社會考察為主的體驗性學習活動，它的基本活動方式是參觀、考察和訪問，其活動內容一般涉及本地區的歷史、文化傳統、文化古跡、文化遺產、生活方式、經濟發展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業設施等。社會考察活動的基本過程一般包括：提出考察主題（包括活動目標）確定考察地點、對象和時間（包括與被考察對象聯系）準備活動設備展開考察活動，收集資料撰寫考察報告，并進行活動總結。

三、加強綜合實踐活動課程的管理，確保課程順利實施

學校必須從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理，確保課程的順利實施。

課程內容開發的管理。學校應成立課程開發小組，具體負責本校課程體系的建構和課程內容的開發，充分挖掘各種課程資源（包括校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源），制定學校、年級和班級綜合實踐活動課程計劃。

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一、指導思想

綜合實踐活動課程是以全面提高學生的綜合實踐素質，開發人的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發展為宗旨。以活動為主要形式，以實踐為主要環節，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發展綜合應用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

二、總體目標：

1．親近周圍的自然環境，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環境的意識和初步能力；

2．考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增強社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度；

3．了解基本的生活自理的習慣，養成勤奮積極的生活態度；

4．激發好奇心和求知欲，養成從事科學研究的正確態度，發展探究問題的初步能力。

5．通過開展綜合實踐活動，讓學生掌握一些信息技術、勞動技術、社區服務等活動中的一些具體技能；并在活動中獲得參與綜合實踐的積極體驗和豐富的經驗，塑造完美人格，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

三、具體目標

1．增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系；

（2）關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識；

（3）參與環境保護的活動，增強環境保護能力。

2．主動積極地參與社會活動和社區服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系；

（2）關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區活動，服務社會，發展社會實踐能力；

（3）遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作；

（4）關心他人，關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。

3．掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度。

（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取；

（2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責的生活態度；

（3）了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。

4．發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創造精神。

（1）學會自主提出問題、制定獲得方案，并組織實施；

（2）形成自主收集信息和處理信息的能力；

（3）開展問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究；

（4）養成主動探究的習慣，形成問題意識，發展探究能力和創新精神。

四、資源的開發與實施

針對學校實際，我們這學期倡導主要圍繞下列線索進行設計和開發。

1．利用學科課程生成綜合實踐活動課題

綜合實踐活動不是學科課程，同時又是必修課程，不能成為其他課程的附屬品，但不是對立的，而是相互聯系的，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體。學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科打通進行。學科知識不再是唯一的學習資源，所以我們應當突破學科教學自我封閉的僵化模式。擴展學生的知識領域，提高學生的綜合學習能力，要使課堂成為學生整個學習生活的策劃中心，依托學科課程開展綜合實踐活動，把課內外打通，對學科資源和非學科資源的開發進行一體化設計，將豐富多彩的現實生活引入課堂。因此，我們將考慮如果有機地與學科內容進行整合，開發綜合實踐活動的活動內容。

2．走進社會生活,生成綜合實踐活動課題

我們的生活是豐富多彩的，但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。所以引導學生走入社會生活,獲得生存體驗，讓學生用研究的眼光看待周圍發生的事情，從社會生活中選擇和確定課題進行研究，從學生身邊的小事生成綜合實踐活動課題，也是這次課程改革的重要理念。如《吸煙有無毒害》、《網絡利與弊》、《了解身邊的環境》等通過參觀、訪問、實地考察、實際參與、親身探究等活動，了解社會的現象與社會問題。因此，我們將著重引導學生形成關注社會、服務社會的意識和能力，增強社會責任感和社會實踐能力，加強學校與社會、教學與生活的聯系,發掘學生學習和成長的資源,使學生的學習生活更充實、更有趣、更有意義和富有創造性，有效利用校外教育資源。

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綜合實踐活動的主要內容包括以下幾個方面。

一、研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

二、社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生人格臻于完善。

三、勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的，以多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

四、信息技術教育

信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。以上四個方面是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部。四大指定領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。“研究性學習”作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中。另一方面，“社區服務與社會實踐”“信息技術教育”“勞動與技術教育”則是“研究性學習”探究的重要內容。所以，在實踐過程中，四大指定領域是以配合的形態呈現的。

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[關鍵詞] 綜合實踐活動課 必要性 活動內容 好處 原則 評價

我所在的學校是一所地處城鄉結合部的初級中學。我們這里的學生相對于城市中心的學生來說，綜合實踐能力要比他們好一些，但是現在的家庭大都是獨生子女，“四二一”的家庭模式在我們這也是普遍存在的，大多數的孩子都是嬌生慣養，不讓做飯，不讓洗衣服，不讓單獨出門等等。在學校，綜合實踐活動課基本上只是課程表上有，但實際上大多數學生根本不重視這一科目，開與不開都是一樣的。

我國的教育體制雖然提倡素質教育，但在施行的過程中，差距太大了，學生從開始上小學，就背著沉重的書包，補習班排成排，無論是家長、教師都重視學生的“分、分、分”。我國的“一棒定終身”的高考也讓家長、教師只重視孩子的成績，而不重視綜合實踐能力。

現在的家長把孩子的生活打理的井井有條，有些孩子上了高中、大學以后，就會出現很多麻煩的事情，不會洗衣服、不會洗襪子、洗澡不拿洗浴用品等，很多學生不自立，社會實踐能力非常少。

基于上述原因，我對初中綜合實踐活動課有一些自己淺顯的看法：

綜合實踐課是一門“以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在‘做’、‘考察’、‘實驗’、‘探究’、‘設計’、‘創作’、‘想象’、‘反思’、‘體驗’等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力”的課程。通過《綜合實踐活動》課程的教學，引導學生主動地參加學習，學會用探索性，研究性的方法思考問題，分析問題，解決問題，開發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力和實踐能力。

(一)初中階段開設綜合實踐活動課程具有一定的必要性

初中階段，學生身心發展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。

初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關鍵階段。拓展初中教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發展的客觀要求。

所以說綜合實踐活動課程的開設是基礎教育課程改革在課程結構改革方面的重大突破。對于實現新一輪基礎教育課程改革的目標，有效實施這一新設立的課程具有重要意義。其目的是加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，培養學生的社會責任感。

(二)綜合實踐活動的內容

1.研究性學習

隨著社會的不斷發展，知識經濟的到來，信息化的普及和互聯網的四通八達，以及教育改革的不斷深化，學生的信息來源、思維方式、綜合學力等都得到了擴展和延伸。課堂教學采用“研究性學習”也是社會發展的必然需要。

“綜合實踐活動”更多的是通過學生自己發現問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經驗運用與實踐。充分地體現學生的學習能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設計能力。這就需要通過更多的研究來完成。

學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。其教學目標指向學生的創新能力、問題意識、合作意識以及關注現實、關注人類發展的意識和社會責任感的培養。

2.社區服務與社會實踐

比如以學生集體活動為主要形式的軍訓和工農業生產勞動。旨在使學生獲得國防知識、生產勞動技能，增強組織紀律性、集體觀念，培養吃苦耐勞的精神。它是學校有組織、有目的、有計劃、有評價的教師指導下的活動，如動手操作活動（使學生學會一些簡單工具的使用方法），參觀活動（參觀軍營等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調查街道扶貧幫困等情況，環境保護、城市規劃與道路破壞等社會熱點問題。要求學生通過討論、研究，寫出調查報告，提出建議。

3.勞動與技術教育

對學生集體進行勞動觀念和一般勞動技能教育，進行現代職業意識、職業技術的培養和擇業指導。教學中要以培養學生“學會生存”、提高自理能力為目標。結合實際，因地制宜地展開活動，使學生了解和基本掌握當地家業種植和經營等方面的知識。如指導學生通過對人才交流活動情況的調查，了解現代職業和擇業的要求。

（三）綜合實踐活動課程對學生發展的好處

1、綜合實踐活動為學生的成長創造了有利條件

初中學生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和伙伴進行合作交流，需要成就感。同時青少年通過幾年來的學習已經有一定的文化知識和生活經驗。特別是與“綜合實踐活動”息息相關的語文、數學、常識、生活與勞動等學科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學習”提供了必要的基礎，學生基本上能運用這些知識來自主學習、研究、創新。

實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習方式，讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感；培養學生互相合作的精神。

2、培養了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發展的需要。

通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養學生對“綜合實踐活動”的興趣，提高學生的創新能力，增強學生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學觀，人生觀和世界觀，才能更好地適應今后的工作、生活。

綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。

3、轉變了學生的學習方式，發展終身學習的愿望、創新精神和綜合實踐能力

綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網學習法律法規，學習統計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。

（四）有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則

1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系

倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵：

第一，學生要形成問題意識，關于從日常生活中發現自己感興趣的問題。

第二，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式等。

第三，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。

教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。

2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系

綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行紡籌規劃。即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。

3、整合校內課程與校外課程

綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來。

4、以融合的方式設計和實施四大指定領域

研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。

（五）綜合實踐活動評價特征

1、評價著力于學生的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進他們的發展。

2、評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。

3、評價關注過程中的動態變化因素。綜合實踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更俱有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對活動效果的影響更大。

比如對于確定的主題，學生活動中的生成性可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其份的引導和評價。

4、評價強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。比如，對學生的評價，不能單純評價活動的結果，而應關注活動中的情感、態度、價值觀，挖掘活動中的閃光點。根據美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應因人而異。

總之，綜合實踐活動課程作為中學生的一門必修課程，是與時俱進的，社會需要有實踐能力的人才，我們就得培養這樣的人才。在以后的教學中，注重培養學生的實踐能力，讓學生投身到社會實踐中，為以后的人生做好儲備。

參考文獻：

[1]趙桂琴;中日初中綜合實踐活動課程評價比較研究[J];教育理論與實踐;2006年11期.