科學育兒知識和方法范文

導語：如何才能寫好一篇科學育兒知識和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了讓每個“留守嬰幼兒”都能接受良好的早期教育，讓更多的家長獲得科學育兒知識和方法。使孩子受益，我們在進行“蘇北地區農村0歲-3歲留守嬰幼兒家庭教養指導的研究”過程中，力求貼近家長實際需求，提高實效性，采取了行之有效的方法——入戶指導。

首次人戶我們分四個大組八個小組分別走訪，我們親歷了各種家庭的不同狀況。忽視嬰幼兒身心發育健康，任由嬰幼兒大量進食垃圾食品。孩子在麻將桌邊長大……不少家長對我們的到來疑慮重重。

首次入戶只有部分家長能和我們正常交流，而有些家長幾乎沒有與我們交流孩子的情況，我們在等了一會兒后，只能把我們帶去的科學育兒的書面資料交給她們。

通過與家長的交流，我們發現，農村留守嬰幼兒家庭看護人育兒理念落后。育兒知識匱乏，急需大量專業的教育人員人戶指導，以改進落后的教育方式，促進留守嬰幼兒的身心健康。我們認為指導人員可以從釋疑、解惑、留白三個角度做好首次入戶的指導工作。

釋疑，推開家長的心門

對于首次入戶，相對于制定合理的指導方案來說，最重要的是做好和家長的溝通、釋疑工作。

我們的人戶指導活動中有一個對象是鹽河村一名25個月大的幼兒的奶奶?；顒忧拔覀冇懻摬⒅贫酥笇Х桨?。但入戶后依然出現了一些尷尬場面。家長不知道我們的來意，提出了一些顧慮：你們來的真正目的是什么？你們指導之后是否收費？

消除家長的顧慮才能打開留守嬰幼兒看護者的心扉。我們先以朋友的身份與家長聊天，當我們非常誠懇地告訴家長，我們是義務指導不收一分錢時。家長才顯現出積極配合的態度。因此，第一次入戶指導與家長溝通時，要了解家長所想并消除家長疑慮，做好釋疑工作，讓家長了解我們的目的和做法至關重要。

解惑，協助家長感受成功

指導教師在與家長的交流中應詳細了解孩子平時的喂養、生活習慣、游戲、情感培養等情況，并將科學的指導方法物化在可摸、可看、可感的環境當中，有針對性地給予家長建議和幫助。

比如用家庭親子游戲培養孩子的動手能力方面的示范指導。在有的家庭。指導教師和孩子做扔紙團的游戲，把紙團瞄準目標朝一個方向扔，不僅簡單易操作，符合幼兒年齡特點。孩子樂于玩耍練習，還巧妙地培養了幼兒的動手能力，讓孩子體驗到活動的快樂。之后指導家長與幼兒做這個游戲。朱欣怡奶奶拉著老師的手激動地說：“你們的辦法真好！小欣怡平時一直由我一個人照顧，她也不太愛動?？茖W育兒知識我也不懂，請你們以后常來……”

留白，讓看護人充滿期待

0歲～3歲嬰幼兒的主要養育者是媽媽、祖輩，他們一般憑經驗來養育孩子，很少有機會得到科學的家庭教育指導。為了取得長期的效果，提高家長的學習興趣，增加家長的學習動力，除了現場指導，我們還為家長提供書面的科學養育的知識材料，并且提醒在下一段時間中要及時掌握孩子的發展變化情況，關注育兒過程中遇到的一些問題。比如在開展親子活動中遇到哪些障礙？活動前后孩子的行為有哪些變化？家長培養孩子和過去相比有哪些不同？家長有哪些建議和好的做法？

篇2

河東區第一幼兒園園長

高歌今

我希望天津的早期教育刊物含金量高，能讓早期教育站在更高的起點，使讀物富有科學性、實用性，并符合時代的需要，能對年輕的父母起到一個指導、引領的作用，使每位家長讀者都能從刊物中受益，得到啟示，更新教育理念，摒棄舊式的育兒思想，懂得如何科學育兒，培養出更加健康、聰明的寶寶。

和平區第四幼兒園園長

李喜鳳

我建議開設早期教育咨詢臺，請有關專家解答家庭教育中的相關問題。還可開設一個教育欄目，介紹符合嬰幼兒生理心理發展水平的相關知識、信息、小游戲、小竅門等，但要簡便易行有利于實際操作，可圖文并茂。搭建一個交流的平臺，提出熱點問題開展大家談，現在的家長和養育人學歷很高，蘊含著寶貴的育兒經驗，可交流互動，共同提高。

和平保育院院長

賈蘭鈞

在我平時觀察家長需求時感到最重要的首先是：應從國內外捕捉出新的教育理念告知家長，以免家長走入教育誤區。其次是把教育孩子的方法教給家長，提高養育者(母親、四老、父親、保姆……)技能，更有利于孩子全面發展。比如保健方面、營養膳食如何操作、親子游戲活動、費舊物品小制作、育兒難題解答等。還有注意收集家長閱讀雜志過程中解決了實際中哪些具體問題。

和平區第五幼兒園園長　賈玉珍

我建議育兒類雜志增加一些有關孩子年齡特點、身心發展規律的內容，幫助家長了解幼兒的身心發展需求。同時還應多與幼兒教育機構聯系，為家長與幼兒園的溝通搭建一個更為廣闊的平臺。例如：與教育機構共同在秋季幼兒入園高峰期開辟“幫助寶寶走向社會的第一步”專欄，一方面可以幫助家長了解如何幫助幼兒擺脫入園焦慮期，同時也幫助家長解除緊張情緒。

華夏未來雙語幼兒園園長

郭新玲

21世紀，“新”、“實”、“情”是辦好早教雜志的三個重要元素。新的理念、新的思想和不斷的創新為“新”的內涵。“實”為貼近孩子的生活實際，要考慮嬰幼兒不同時期的發展特點及水平，滿足家長對育兒知識的渴求?！扒椤毕底哌M孩子、走進家長，將激情融入字里行間，使人悅目怡情，以情感人，以情生情。真情辦雜志，激情感染人。

和平區第九幼兒園園長

王滌苓

建議早教類雜志加大對2～6歲早期教育宣傳，讓每一位家長關注孩子心理健康，注重孩子道德品德的培養。可以開拓一些家庭教育論壇活動，讓家長積極參與進來，還可征集有價值家庭教育的稿件。另外，增加對幼兒游戲的介紹欄目，讓幼兒在游戲中學會交往和合作。讓親子游戲進入每個家庭，特別提倡爸爸參與親子游戲。

中鐵十八局藝術幼兒園園長

篇3

產婦保健我國現階段采用的是圍生期足從妊娠滿28周至產后1周。我院區防治站對產婦進行產后訪視，實施婦幼保健健康教育，滿足產婦及家屬的需求，對產婦進行相關婦幼保健知識的需求調查。

1 臨床資料

1.1 一般資料

選取戶籍為我轄區2010年1月至11月在醫院分娩的產婦進行產后訪視，要求保健人員上門訪視的產婦132例，年齡22-37歲，初產婦占98.4%，文化程度：小學占2.7%，初中占5.0%，高中（中專）占23.3%，大專以上占68.9%。

1.2方法 采取隨機抽樣的方法，取戶籍在本轄區，并要求產后訪視的產婦進行問卷調查，自行設計問卷，由訪視人員對產婦保健知識需求進行調查，當場收回問卷。同時對產婦家屬進行面對面交流，以了解對婦幼保健知識的知曉程度，核對結果，并進行統計分析。

2 調查結果

2.1 產婦調查情況

2.1.1.你最需要以下哪方面知識？132例產婦中最需要母乳喂養和育兒知識者102人，占77.3%，其他知識需求依次為：型體恢復、避孕、產褥期忌用食物、產后用藥等。

2.1.2.產后是否存在心理、精神障礙有95人，出現不同程度心理問題占調查人數72%，其中睡眠障礙的31人，占調查人數的32.6%；食欲下降的33人，占調查人數34.7%，煩惱9人，占調查人數6.82%；情緒波動易哭的11人，占調查人數11.58%，悲憤焦慮11人，占調查人數的11.58%。

2.1.3.出現以上障礙屬何人、何種方式的幫助？84.2%的產婦首選醫務人員，其他依次為丈夫、親屬（尤其是母親），73.7%的產婦希望保健醫生上門服務。

2.2.家屬訪談情

產婦家屬大多數了解促進產婦康復和育兒知識，但在認識上存在誤區，不能正確地運用衛生科普知識、婦幼保健知識，特別是老人們對產婦在產褥期有許多清規戒律。她們對婦幼衛生的需求集中在嬰兒的科學喂養和護理，產婦的飲食與營養，對產婦減輕煩惱和穩定情緒方面的技巧等。

3討論

3.1.婦幼保健堅持以孕期保健為中心，充分體現了母親安全、兒童優先的服務宗旨。健康教育已成為婦女保健發展的重要組成部分。它包括門診宣教、圍產期宣教、孕婦學校、做試卷、心理護理指導、育兒知識宣教，尤其是產后訪視的宣教是婦幼保健的重要內容，在孕期、住院期的健康教育通通不能滿足產婦及家屬的需求，通過產后訪視健康教育可以得到加強和補充，也為產婦和家屬掌握更多的科學育兒知識，預防新生兒疾病，提高產婦自我保健能力起到了積極作用。

篇4

養：科學育兒

兒子是“計劃生產”的?；楹蠼甑臅r候，葉風靜和妻子打算要一個孩子。他們認真、科學地調養身體，調整心理，在最好的狀態下懷上了孩子。由于家住體校附近，夫妻倆每天堅持散步，營養、運動加上心情愉快，妻子的整個懷孕過程都很順利。他們很清楚，生一個健康的孩子才是一切發展的可能。

葉風靜的妻子是中學教師，夫妻倆都是好學的科學派，所以他們自然也是胎教的積極踐行者。事實上，參與了胎教過程的準爸爸，比起普通的準爸爸，也更容易進入父親的角色。

在科學育兒的問題上，夫妻倆態度堅決而一致。就拿喝飲料來說，兒子在3歲前不喝飲料，只喝白開水。這是很多父母堅持不了的，因為日常生活中難免有親朋好友聚會或是大人自己想喝飲料的時候，但是為了孩子的健康，他們堅持了下來。

兒子是個晚上精神好早上醒不了的寶寶，雖然可能比其他寶寶稍晚上床(美國育兒專家一般建議3歲以下嬰幼兒晚上7：30前上床睡覺――編者注)，但葉風靜仍然保證兒子每天晚上8：30上床，9：00睡覺。畢竟充足有質量的睡眠是孩子生長發育的保證，堅持的時間長了，也能培養孩子早睡早起的好習慣。有些年輕父母覺得孩子玩在興頭上，偶爾晚睡也不要緊。其實，孩子的睡眠習慣是可以慢慢培養的。睡前講故事等溫和的游戲都有助于孩子放松神經進入睡眠模式，而任由孩子越玩越瘋只會打亂他們的生物鐘。

真正要堅持科學育兒并不是一件很容易的事情，因為很多便利的，習慣的做法并不科學，堅持科學就是給自己找麻煩。此外，在我們這個被信息淹沒的時代，要有科學育兒的眼光又不迷信科學，也是做父母的要不斷“修煉”的。

嘉賓爸爸樂于獲取與育兒有關的各類信息。學習與育兒有關的各種知識，愿意花時間陪兒子玩。想盡辦法引導兒子探索和思考。在他的育兒故事中，我們看到了父愛的理性與寬廣。我們呼吁更多的父親積極主動參與到育兒這件樂事中來，請記住，父愛對孩子的早期發展至關重要。

管：自由規則

育兒知識和理論是好爸爸不可或缺的，但實踐更重要，葉風靜認為父親愛孩子最好的方式就是花時間陪孩子，做孩子的玩伴。認定了這點，葉風靜養成了不加班的好習慣，不加班，就能保證他和兒子的親子時間。

葉風靜總結自己管孩子的方法是自由加規則，自由是創造力，永遠排第一位，而規則是約定，既然認可規定好的，就要遵守，這也是做人的道理和處事的大原則，不能松懈。

葉風靜從小生活在青山綠水的環境中，愛玩、愛自然、崇尚自由，因為小時候貪玩的自己老是挨老師批評，所以現在的他從不打擊同樣貪玩的兒子的自信心，同樣一句話，他會想一想，然后用往好方向鼓勵的方式說出來。

他和兒子在游戲中的自由度非常高，例如玩角色扮演游戲，兒子提出要當“戰斗機”，葉風靜就任由兒子在家里跑來跑去地“狂轟亂炸”；兒子提出要當“爸爸”，他也會配合地扮演“兒子”，把一個個問題拋給“爸爸”解決。

他也愛和兒子一起做各種實驗，耐心地解答孩子的每一個問題。用他的話來說，孩子提出的問題都是有道理的，保護孩子的探索欲望和好奇心是父母的責任。妻子的觀點是現在做父親的已經不能靠打孩子來樹立權威了，要依靠知識，一個熱衷于和孩子一起探索世界的父親才有權威，因為他能讓孩子愛上科學這個能幫助人一生的朋友。

一次，兒子晚上回家時，發現路燈把影子拖得老長，就問爸爸為什么。葉風靜不著急回答，而是拿出了手電筒給兒子做實驗。他從不同角度打手電，讓兒子看影子的大小和長遠。兒子似懂非懂，他又拿出紙筆，畫了一個月亮和地面上的人，演示給兒子看。折騰了一番，兒子終于說懂了，他就又畫了三種不同角度的月亮讓兒子說出哪個影子最大，哪個影子最小，結果5歲的兒子居然都說對了。生活中類似這樣的“做實驗”數不勝數，在這個愛做實驗的爸爸看來，培養兒子提問的興趣更重要。

有一陣子，兒子愛吃口香糖，父子約定，每天可以吃一粒。有一次，兒子吃了一粒還想吃，葉風靜就告訴他要吃也可以，因為說好了一天吃一粒的，今天吃了，就是把明天的那一粒吃了，明天就沒有吃的了。兒子吃了口香糖，葉風靜還不厭其煩地給他講鯽魚上鉤的故事：小鯽魚不能控制自己的欲望，想吃一點點魚餌，再吃一點點魚餌，結果就上鉤了。擺事實，講道理，總之，約定好的事情就要遵守，這是規則。

教：先教父母

對葉風靜來說，事業和家庭就是一個取舍的問題。人的精力有限，事業上付出多了，對家庭的關心自然會少，而做了爸爸就必須平衡事業和家庭。

他反對“教育外包”，認為市場上形形昂貴的這個班、那個班未必真正有效，父母才是孩子最好的教育者，只要父母有科學的育兒觀念，愿意在孩子身上花時間，有耐心，孩子就能體會到父母的愛，就能建立起自信心。父母要學習的，則是保護孩子的好奇心和探索欲而不是敷衍他們，保護他們游戲中單純的快樂而不是讓他們機械地學習，這些愉快的早期經驗會在四五歲之前內化為孩子對生活的自信，而這正是讓孩子一生受益的。

葉風靜認為，最應該接受教育的不是孩子，而是父母。于是，他和另外兩個爸爸一起創建了“和諧寶寶”學前教育網站，邀請并組建了育兒專家團隊和年輕父母們一起關注兒童教育，朋友們都笑稱葉風靜是“和諧爸爸”。在“和諧爸爸”眼中，真正好的教育，并不必然是昂貴的，因為受過教育的父母才是孩子最好的第一任教育者。

不同家庭教育寶寶的方法各有特色，希望越來越多的父親積極關注孩子的早期教育。國內外各種研究顯示，父親在育兒過程中的作用越來越重要。善于學習，樂于陪伴孩子的父母，不正是孩子最好的老師嗎?

寶寶趣事：

比賽

用什么辦法讓早上磨磨蹭蹭上幼兒園老遲到的兒子快一拍呢?

葉風靜想出了比賽的辦法。他和兒子比賽誰穿衣快；誰刷牙刷得快；誰刷的牙膏泡泡多；吃飯是總決賽……現在兒子已經能在30分鐘內穿好衣刷好牙吃完早餐上學不遲到。爸爸經常比兒子慢一拍的“糖衣炮彈”效果很好。

篇5

【摘要】

目的 了解嬰兒輔食添加喂養狀況及家長對輔食添加知識的掌握程度、態度及相關的行為。方法 采取整群隨機抽樣問卷調查方法，對410名嬰兒家長進行調查，并定期進行各類輔食的現場制作示范并作喂養指導。結果 嬰兒輔食添加的好壞與父母文化程度、喂養知識的強化培訓、家庭的經濟收入呈正相關。通過干預可使兒童家長能按正確方法添加和制作輔食，干預組與對照組輔食添加時間差異有顯著性（P＜0.01）。結論 實施嬰兒輔食添加現場制作示范及喂養指導能有效提高家長的育兒水平，促進兒童體格發育，減少營養不良兒的發生，應大力推廣。

【關鍵詞】 嬰兒 輔食添加 現場示范

隨著嬰幼兒生長發育及活動量的日益增加，單純母乳喂養已不能滿足其對能量和各種營養素的需要，必須適時添加輔食。但此時嬰兒的消化功能和吸收能力尚不完善，如果輔食添加不合理，對嬰兒生長和智力發育都將產生近期和遠期的不良影響。我院于2005年3月開始進行嬰兒輔食添加現場制作示范并作喂養指導，現將2006年1月～2007年12月對410 名0～12個月嬰兒父母接受這項健康教育的效果總結如下。

對象與方法

1. 對象

2006年1～12月，選擇在我院參與0～3歲兒童保健系統管理的0～12個月的嬰兒家長410人作為調查對象，調查內容包括嬰兒的一般情況、父母的文化程度、家庭的經濟收入，目前嬰兒哺乳情況、輔食添加情況、輔食添加健康教育知識等。其中嬰兒性別為男嬰214人，女嬰196人。隨機分為兩組，干預組為在我院接受嬰兒輔食現場制作示范和喂養指導的家長196人，文化程度：大專及以上97人，高中或中專72人，初中及以下27人；對照組為未接受我院嬰兒輔食現場制作示范和喂養指導的家長214人，文化程度為大專及以上92人，高中或中專90人，初中及以下32人。兩組嬰兒性別、年齡、家長文化程度比較均無顯著性差異(P＞0.05)，具可比性。

2.調查方法

自行設計0～12個月嬰兒喂養狀況調查問卷表，通過電話或由兒保醫生對來兒保門診接受定期兒童保健服務的兒童家長進行詢問，并由醫生直接填寫喂養調查表等方式，保證調查內容的真實可靠。根據嬰兒4～6個月的輔食添加情況，分為輔食添加合理(嬰兒生后4～6個月間已開始常規添加谷類、動物性食品及豆類、 蔬菜水果類食品的每大類中的 1種或1種以上者)和輔食添加不合理（上述三大類食品只要有一大類未添加者）。

3.干預方法

由專職保健醫生定期于每1～2個月舉行以輔食添加現場制作演示交流為主題的活動，內容有：①宣教：講解4～6個月純母乳喂養的好處，輔食添加的原則，輔食添加的時間、順序、品種及數量，主要制作用具和烹調方法，各年齡段食物的形態；② 現場演示糧谷類、蔬菜水果類、動物蛋白類（蛋、魚、肉）、肝泥等輔食制作方法及制作成品，即時給嬰兒喂食，指導喂養方法。同時，嬰兒父母相互交流育兒經驗，現場解答家長疑問。

4.觀察內容

父母文化程度對輔食添加合理性的影響、家庭經濟狀況與輔食添加的關系、輔食種類開始添加時間。

5.統計學處理

應用SPSS13.0統計軟件進行數據處理，資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

結 果

1.兩組父母文化程度與輔食添加合理性的比較

干預組經接受輔食添加知識培訓后，其及時合理添加輔食率為96.93%(190/196)，而對照組僅為40.1%（90/214），經統計學處理兩者差異有高度統計學意義（ P＜0.001）。見表1。 表1 父母文化程度對輔食添加知識比較（略）

2.家庭經濟狀況與嬰兒輔食添加情況的關系

在被調查的410戶嬰兒家中，月均收入≥2 000元的家庭有323戶，占總數的78.8%；收入＜2 000元的家庭有87戶，占總數的21.2%。每月用于嬰兒添加輔食的費用≥500元者260戶，占總數的63.4%；＜500元者150戶，占總數的36.6%。結果顯示家庭經濟收入與嬰兒輔食添加有直接關系，家庭經濟收入越高，對輔食添加的重視程度就越高。見表2。表2 家庭經濟狀況與嬰兒輔食添加情況的比較（略）

3.嬰兒的輔食添加情況

本組6個月內嬰兒母乳喂養、混合喂養、人工喂養的比例分別為51.5%、38.3%、10.2%。干預組的嬰兒于4～6月添加谷類、動物蛋白類、蔬類水果類食物有140人(71.4%)、135人(68.8%)、 143人(73.0%)，至7～9月各類輔食添加率分別已達195人(99.5%)、193人(98.5%)、195人(99.5%)；對照組4～6月添加三大類輔食分別只占40.7%、41.5%、45.3%，7～9月分別達79.4%、91.1%、96.7%， 兩組嬰兒谷類、動物蛋白類 、蔬類水果類食物的添加時間經比較差異有顯著性（P均＜0.001）。見表3。表3 兩組嬰兒谷類、動物蛋白類、蔬類水果類開始添加時間比較（略）注：χ2=58.467，P＜0.001，χ2=37.426，P＜0.001，χ2=33.356，P＜0.001

討 論

1.嬰兒輔食現場制作示范是一種直觀通俗易懂的宣教模式

我國的兒童絕大多數為獨生子女，家長們一般缺乏科學喂養知識，但卻具有強烈的獲得科學育兒知識的欲望，并且母親文化程度越高，喂養知識知曉率越高。接受輔食添加現場制作示范健康教育的母親為孩子合理添加輔食率明顯高于未接受教育者。我院通過定期開展嬰兒輔食添加現場制作演示進行宣教及喂養指導，既直觀又通俗易懂，更能滿足不同人群的需求。通過科學育兒知識講解、現場輔食制作和成品展示，家長參與，現場試喂，交流育兒經驗，解答疑問，理論和實踐相結合，使家長樂于接受并能較快地掌握烹調技術。如菜泥、果泥、肝泥等不同輔食品種的制作，不同月齡的輔食搭配等方法。運用理論和實踐相結合，讓家長覺得輔食制作既簡單又通俗易懂，大大提高了家長對輔食添加的認識，使家長對輔食添加開始時間的認識、態度、行為與實際添加時間基本一致［1］。

2.輔食添加制作演示交流對輔食添加時間及喂養方式的影響

通過干預的嬰兒家長于4～6月合理添加谷類、動物蛋白類、蔬類水果類輔食比例較高，在68.8%～71.4%之間，至7～9月合理輔食添加率繼續增加至98.5%～99.5%；并能單獨給嬰兒制作輔食，保證了輔食添加的質量和數量。而對照組家長于4～6月添加三大類輔食 只占40.7%～45.3%，有近半數的家長于7～9月才選擇給嬰兒添加各類輔食，顯然不夠合理，同時，家庭經濟收入也對輔食添加產生一定影響，高收入的家庭比低收入的家庭嬰兒添加輔食的時間較及時、較重視。結果表明，開展嬰兒輔食添加現場制作示范及喂養指導，使家長認識到嬰兒輔食添加要適時，過早、過晚及大月齡（7個月以上）不添加任何輔食都是不合理的現象［2］。

3.嬰兒輔食添加是嬰兒期保健的一項重要內容

有研究報道我國城市嬰兒在生后3～4個月內的體格發育與發達國家已沒有差別，但4個月后由于輔食添加的時間、質量、數量不合適，使嬰兒在6個月以后的生長速度減慢，并造成多種微量元素和營養素缺乏［3］。因此，大力提倡4～6個月輔食添加，深入持久地做好嬰兒喂養知識的健康教育工作十分重要。在全國各地大多采用文字、圖片、錄像、知識講座等宣教模式開展嬰兒輔食喂養指導，而3年來，我院在本地率先開展以輔食現場制作演示及喂養指導來進行科學喂養宣教，深受廣大家長的歡迎。既能幫助家長解決喂養過程中所出現的問題，又能做到理論和實踐相結合，指導家長科學育兒，對提高兒童生長發育水平有積極的幫助，應值得全面推廣。

參考文獻

［1］戴麗娜.嬰幼兒輔食添加與喂養行為的研究進展［J］.中國城鄉企業衛生，2008，4（2）：85-86.

篇6

【摘要】目的：通過對161例產婦進行產褥期健康知識認知情況調查，從而了解到產婦對產褥期健康知識的認知程度。方法：采用問卷調查方式，調查產婦對產褥期健康知識的認知情況。結果：在產褥期飲食與營養知識、護理知識、母乳喂養知識、計劃生育知識等方面。產婦有一定的認知水平，但認知程度高低不一。結論：醫務人員需采取多種形式對產婦進行有針對性的產褥期相關知識的健康教育，才能使之順利渡過產褥期。

【關鍵詞】產婦;產褥期健康知識;健康教育

1 調查資料

1.1 一般資料

居住我轄區2011年在醫院分娩進行產后訪視的產婦161例，年齡21-42歲，初產婦占98.5%，文化程度：大專以上占68.7%，高中（中專）占23.6%，初中以下占7.7%。

1.2 方法 采取隨機抽樣的方法，取居住在本轄區產后訪視的產婦進行問卷調查，由訪視人員對產婦保健知識需求進行調查，同時對產婦家屬進行面對面交流，以了解對婦幼保健知識的知曉程度，核對結果，并進行統計分析。

2 調查結果

2.1 產婦調查情況

2.1.1. 161例產婦中最需要母乳喂養和育兒知識者122人，占75.7%，其他知識需求依次為：型體恢復、避孕、產褥期忌用食物、產后用藥等。

2.1.2. 出現不同程度心理問題者135人，占調查人數83.85%，其中睡眠障礙的49人，占調查人數的36.3%；食欲下降的51人，占調查人數37.8%，；情緒波動易哭的16人，占調查人數11.85%，悲憤焦慮19人，占調查人數的14.1%。

2.1.3 87.2%的產婦首選醫務人員，其他依次為丈夫、親屬（尤其是母親）。74.7%的產婦希望保健醫生上門服務。

2.2. 家屬訪談

產婦家屬大多數對產婦康復和育兒知識的認識上存在誤區，不能正確地運用婦幼衛生、婦幼保健知識，她們對婦幼保健的需求集中在嬰兒的科學喂養和護理、產婦的飲食與營養，對產婦減輕煩惱和穩定情緒方面的技巧欠缺。

3 討論

3.1. 婦幼保健充分體現了母親安全、兒童優先的服務宗旨。健康教育已成為婦女保健發展的重要組成部分。它包括新婚學校、孕婦學校、門診宣教、圍產期宣教、育兒知識宣教，尤其是產后訪視的宣教是婦幼保健的重要內容，在孕期、產褥期的健康教育不能滿足產婦及家屬的需求，通過產后訪視健康教育可以得到加強和補充，也為產婦和家屬掌握更多的科學育兒知識，預防新生兒疾病，提高產婦自我保健能力起到了積極作用，能更好地為產婦及家屬提供保健、預防、康復、健康教育為一體的多方位服務，以達到健康教育目的，有效地降低孕產婦死亡、圍產兒死亡和出生缺陷發生率。

3.2. 產后訪視是產婦迫切需求的一項保健服務，訪視內容包括了解產褥期婦女飲食、大小便、惡露、乳汁情況，檢查、會陰傷口、剖宮產的腹部傷口，產后鍛煉、產后避孕、以及產婦的情緒、精神狀態等。同時了解新生兒喂養，新生兒生理現象恢復情況、個人衛生、環境衛生、母乳喂養、新生兒臍部、臀部、皮膚護理以及預防接種等。產后訪視通過與產婦及產婦及家屬的交談，及時發現問題，提出干預措施，幫助他們摒棄陳規陋習，接受新觀念。這種溝通是一對一的，在良好氛圍下進行的產婦及家屬容易接受，滿足了產婦及家屬的需求，對穩定產婦情緒、調節心理將起到重要的作用。

參考文獻

篇7

早期教育多樣化發展規范化管理 0～3歲是人一生發展的起點和基礎，開展0～3歲嬰幼兒園早期教育，對于提高人口素質，促進家庭幸福和社會和諧具有重要意義。近年來，隨著經濟社會和教育事業的發展，家長優生優育的觀念日漸加強，教育從零歲開始的理念成為教育發展的必然趨勢。常熟在高標準普及幼兒教育的基礎上，將教育的視線延伸到零歲，以引導家庭、幼教機構、社區共同參與0～3歲早期教育。從實際情況看，相當一部分家庭在0～3歲嬰幼兒的養育方面缺乏科學的理念、知識和方法，社區中也缺少專門的機構和人員對家長進行系統的科學育兒指導，這就形成了一個家庭教育工作的薄弱環節。為了深入了解早期教育的現狀，通過總結經驗，發現問題，尋找對策，推進早期教育事業發展，特就常熟市早期教育管理現狀進行調研。

一、主要經驗

1.領導重視。常熟市委、市政府重視早期教育工作，1992年召開了“城區托兒所有關問題協調會議”，進一步明確了托兒所的管理分工和職責：全市托兒所由市婦聯扎口管理，衛生局主要負責托兒所的衛生保健工作，教育局主要負責托兒所的教育業務指導。2007年，成立了由副市長任組長的常熟市早期教育工作領導小組和指導委員會，建立了教育、衛生、婦聯、人口計生、民政相互協作的0～3歲早期教育工作的管理網絡，并把“開展科學育兒工作”列入政府人口目標管理簽約指標。2008年制定了《常熟市推進0～3歲嬰幼兒早期教育工作暨科學育兒工作的實施意見》。

2.起步較早。常熟市全日制早期教育事業啟動于1992年，市婦聯先后創辦了虞園、常福、湖苑、漕涇四所托兒所，經過多年的探索與實踐，初步形成了適合常熟的早期教育運行模式和靈活多樣的早期教育服務方式，并積累了一定的教育和管理經驗。2003年，常熟市婦聯組織一批婦女干部和幼教工作者，前往上海參加了全國親子教育培訓班，并在直屬托兒所嘗試開展免費親子教育，得到了全國婦聯家庭教育調研組的高度評價。2005年，省婦聯把常熟市婦聯直屬托兒所作為親子教育試點單位，并下撥專項經費支持開展親子教育探索。

3.廣泛宣傳。一是利用“市民課堂”，邀請上海早教專家在市民課堂舉行“0～3歲嬰幼兒早期潛能開發”的科普講座，并通過新聞報道和專題采訪等形式在全社會宣傳0～3歲科學育兒的知識和理念；二是認真落實0～6個月科學育兒培訓教材，在對村級、社區的基層婦女、計生干部培訓班上，重點圍繞0～6個月嬰幼兒的身心特點，培訓科學育兒知識，指導婦女、計生干部具體操作方法，將“科學育兒”的理念逐步引入基層計劃生育服務體系之中；三是各鎮分別舉辦0～3歲嬰幼兒家長學校，組織家長觀看科學育兒VCD，并通過報刊、電視、電臺廣泛宣傳普及0～3歲科學育兒知識。

4.城鄉聯動。目前，全市開展公共早期教育的機構有二大類：一是全日制早教機構，有招收3歲以下幼兒全日制早教機構2所，以2歲以下幼兒為主同時又有3～6歲幼兒全日制教育的混合型機構8所，公辦幼兒園中開設的招收2歲幼兒的“園中班”49個。二是面向散居嬰幼兒的早教機構。本著成熟一個，扶持一個的原則，0～3歲科學育兒項目在全市社區拓展。2008年底，有19個科學育兒陣地建成投入使用，基本做到了全覆蓋，形成了“市0～3歲嬰幼兒早期教育活動中心（常熟市歡樂寶寶活動中心）——各鎮世代服務中心（0～3歲嬰幼兒早期教育活動分中心）、幼托機構活動點——村委會、居委會（社區）為一體的三級網絡”的格局，并通過了國家人口計生委培訓中心驗收，獲得“中國早期教育暨獨生子女培養示范區”稱號。

二、存在問題

1.早期教育的氛圍不夠濃厚。調查顯示，常熟市0～3歲嬰幼兒的早期教育現狀不容樂觀，家長對早期教育的重視度、參與度不高。一是散居在家是0～3歲嬰幼兒最主要的帶養場所，18個月以前都被關在家中相對封閉式看護；二是散居兒童的看護者大多是祖父母輩的老人和保姆，“口耳相傳，隔代撫養”，早期教育的意識單薄，教育觀念陳舊，滿足于讓嬰幼兒吃好、穿好、睡好，缺少科學育兒知識；三是孩子活動區域狹小，除了家中就是小區廣場等很小的范圍，缺少集體活動的場所；四是從玩伴來看，散居兒童接觸最多的是成人，缺少同齡兒童群體流。

2.早期教育監管主體不明確。依照國家有關法規，教育主管部門只有權對幼兒園、托兒所和其他學歷教育進行審批，目前還沒有法律法規授權教育部門對早教機構的師資等辦學條件進行監管。這些早教機構含有學校的性質，但由于它們是在工商部門登記的公司，教育部門很難以非法開辦教育機構的名義處理。實質上以公司名義注冊，進行嬰幼兒教育的早教機構是利用政策的“空當”，從事早期教育工作。對于早期教育機構的評價機制不全，沒有評價標準，沒有組織進行評價，早期教育的質量全憑舉辦者的“三寸之舌”宣傳，在社會上缺少對于科學的優質的早期教育的正確導向。

3.早期教育從業人員的專業化、專職化程度低?，F有的早期教育從業人員由經過幼兒教育專業教育的教師擔任，這些人員缺少對于0～3歲嬰兒身心特點的全面了解和把握，缺少對于0～3歲嬰幼兒家庭教養指導的能力，理論底蘊單薄，實踐技能不夠。從事散居嬰幼兒早期教育工作的專職人員非常少，大部分是托兒所、幼兒園在職教師利用休息時間兼職從事此工作，沒有時間精力對于早期教育做深入的研究。

4.早期教育課程的科學性不嚴密。缺少一個明確的教學標準，國家沒有統一的課程指導綱要和相配套的課程實施方案，雖然，1982年全國婦聯頒布了《0～3歲教養大綱》后，2004年上海編制了《上海市0～3歲嬰幼兒教養方案（試行）》，為早期教育中心編制實施課程提供了依據，但早教機構的研究力量不足，或有的早教機構根本不了解以上文件，部分早教機構的課程隨意性非常大，科學性、系統性欠缺。

5.幼兒教育布局還有待進一步調整。隨著城市化加快推進，規模型居住區建設不斷加速，城市功能布局的新定位導致人群集聚的新格局，凸顯出常熟幼兒教育資源配置尚不平衡。特別是城區托兒所資源的供需矛盾日益突出，擴建又受到空間限制。另外，進入常熟城鎮務工就業的外來務工人員數呈不斷上升的趨勢，如何高質量保障這些新市民及其子女的受教育權利顯得格外重要。

三、對策建議

1.高度重視早期教育工作。加強0～3歲早期教育工作宏觀指導，建立政府推動、分級管理和部門協作的管理體制，整合人口、教育、衛生與宣傳部門力量，構建“政府推動、部門協作、社會參與、家庭響應”的機制。加強規劃制定和政策協同，給予早期教育事業人才、經費、場所、機制的保障。按適齡人口數設立早期教育專項經費；由政府舉辦示范性早期教育中心，作為公益性質的事業法人在機構設立、人員配備等方面給予政策保障，以發揮示范引領作用；在各早教指導站配備1～2名專職育嬰師，以集中精力完成早期教育工作；不斷發展公共教育基地，可在新小區配套建設和幼兒園建設中配套建設社區早教指導站的專門用房，確保早期教育的專業化。將社區早期教育工作列入政府對鎮、村、社區的考核指標中，發揮鎮、村、社區在推進0～3歲散居嬰幼兒教育中的積極作用。

2.多種體制發展早期教育事業。目前我國正處在加快社會建設和管理的重要發展時期，重視早期教育應堅持以政府為主導，同時應更加重視發展培育社會組織，這應當是促進早期嬰幼兒公共服務事業發展的基本策略。要充分利用各種社會資源（民間團體和個人），賦予社會組織更多參與早期教育的職能，為其提供必要的工作條件和資源，加大指導支持和保障力度，使其能夠承接政府轉移的這項社會服務功能，為家長和嬰幼兒提供切實有效的指導和服務。政府在政策和資金上一視同仁地對待公辦和集體辦服務機構。要不斷創新早期教育服務形式，如父母學校、專家咨詢、網上查詢、熱線電話、發放普及讀本和宣傳資料、親子學苑、送教上門、育兒沙龍、樓道早教小組、流動早教中心、社區嬰幼兒游戲中心等實施多樣化的教育指導。

3.組建高素質專業化的師資隊伍。建好一支專兼職的早教隊伍，成立0～3歲嬰幼兒教育師資培訓點，對相關從業人員進行業務培訓與指導。組建家庭教育講師團，聘請富有專業理論水平和實踐經驗的嬰兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家作為講師團成員，通過講座、咨詢、論壇、沙龍等形式向家長傳授科學育兒知識與經驗。鼓勵和吸納社會人士從事社區0～3歲早期教育指導工作。組織引導心理、教育、醫護等方面專業人員成立社區志愿者隊伍，開展志愿咨詢服務，對有特殊困難的嬰幼兒和家長，采取送教上門的方式進行指導。同時，進一步培訓婦聯和人口計生工作網絡隊伍，確保基層婦女、計生干部人人都掌握科學育兒的方法，將服務的觸角更直接延伸到群眾身邊。建立激勵機制，重獎有關機構和人員，有步驟地推廣嬰幼兒社區教育的科技成果和先進經驗，使更多的孩子受益。

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一、加強專業理論學習，提升早教老師工作能力

1、為了提高早教老師專業理論水平及工作能力，了解2至3歲嬰幼兒發展特點，本學期重點學習《寶寶心語》一書，從寶寶的內心、身心發展特點、人際關系表現、心智、性格以及教養難題方面進行系統學習，幫助教師準確把握寶寶心理，豐富早教老師的專業理論知識，提升專業水平，更好地指導社區家長做好科學育兒。

2、積極參加市、區教委、計生等機構組織的早教人員培訓學習，提高專業化水平，持證上崗，更好地勝任早教工作。

二、規范整理過程性資料，迎接區督導

1、繼續修訂和完善早教工作的各項規章制度，使早教老師和相關工作人員以及社區各部門明確各自職責和義務，形成良性工作機制。

2、整理早教活動的各種過程性記錄，做到規范、全面，迎接區督導工作。

三、深入社區及家庭，做好調研工作

三月份，早教組將深入新家園社區進行調研，了解0至3歲嬰幼兒的育兒需求，除了開展問卷調查之外，重點走進5個家庭，了解0至3歲嬰幼兒的家庭結構、嬰幼兒教養情況、家長對嬰幼兒早教的需求等，根據調查結果制定適宜的早教指導和服務計劃，使早教工作更加具有針對性和時效性。

同時開學初向社區家長發放“問卷調查”，了解家長的育兒需求，聽取家長的意見及建議，使早教指導工作更加有效。

四、通過多種活動提升家長科學育兒理念

開展多種形式的早期教育模式，形成多樣化、專業化、網絡化的早期教育服務，科學指導家長對嬰幼兒實施家庭教育是幼兒園義不容辭的職責，本學期，我們將根據社區家長不同的育兒需求，繼續開展多種形式的早教指導與服務，促進家長科學育兒理念提升。

(一)早教沙龍：

依據問卷調查，以小組“互動式”研討方式，邀請社區家長來園與老師共研育兒方法及策略，針對幼兒易發生的認知、情感、生活與交往等方面的問題展開研討，發掘深層次的原因，找到解決問題的方法，給予家長最實際的幫助。

四月份：透視寶寶社交及習慣中隱藏的心理障礙。

五月份：揭示寶寶性格及行為背后的內心世界。

(二)親子體驗：

根據季節、節日開展不同年齡段嬰幼兒的親子游戲活動，突出個性化指導，為家庭育兒更加科學，促進寶寶健康快樂成長搭建平臺。

四月份：結合春季開展親子種植活動。

五月份：結合“母親節”開展親子制作活動。

六月份：結合“六一”開展大型游園活動。

(三)專題講座：

本學期發揮早教志愿者的自身優勢，為社區家長開展專題講座。

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【關鍵詞】0~3歲嬰幼兒;早期教育指導服務

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0081-05

對0~3歲嬰幼兒實施早期教育是關乎民族、國家乃至人類未來興衰的重要舉措。聯合國教科文組織在學前教育國際協商會議上提出:“學前教育要下延到0歲,使學前教育真正成為為終身發展打基礎的促進兒童身心發展的一切保育、教育活動。”積極推進0~3歲嬰幼兒早期教育已成為全球化的發展趨勢,我國也掀起了相關的研究熱潮。〔1〕

上海市在國內率先將建立“0~6歲學前教育整體、系統、科學的一體化管理體制”作為教育改革的一項重要舉措,把0~3歲嬰幼兒早期教養正式納入教育事業范疇。為進一步了解0~3歲嬰幼兒早期教育的指導服務情況,我們選擇了上海市901戶0~3歲嬰幼兒家庭和77所早教機構進行了問卷調查,并對26名0~3歲嬰幼兒的家長進行了電話訪談,同時深入部分早教機構和0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務示范點進行了實地考察。有關情況匯總后分析如下。

一、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務相關工作介紹

按照國家和上海市對開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有關要求,上海市各級政府加強轄區內0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作,在促進0~3歲嬰幼兒認知、情感、社會性全面協調發展等方面取得了初步成效。

(一)建立了長效工作機制

專業性、系統性較強的0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有效開展、規范運作需要多領域、多部門的通力合作。為此,各區縣教育局、婦聯、衛生局和人口計生委四部門聯合發文,建立了0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務聯席會議制度,為0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有序開展提供了可靠的制度保障。

(二)搭建了指導服務平臺

1.以區縣早教中心為主干機構、各早教指導網點為分支機構開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務

2006年以來,上海市各區縣教育局、婦聯、衛生局、人口計生委四部門聯合掛牌,成立社區0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務基地,以統一掛牌、統一管理、統一部署、統一實施、統一推進為原則開展各項工作,并以區縣早教中心為主干,以各鄉鎮、街道早教指導網點為分支機構,因地制宜地為0~3歲嬰幼兒家庭提供科學育兒指導服務。

2.創建社區0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務示范點,探索社區科學育兒服務平臺建設的規范化

根據上海市政府和市教委統一布署,各區縣都成立了早教指導中心,人口計生委則開始創建社區0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務示范點。這些政府提供的平臺不僅推動了0~3歲嬰幼兒早教和科學育兒指導服務工作,而且帶動了鄉鎮、街道早教指導服務平臺的廣泛、規范建設。

3.發揮教育、衛生和人口計劃生育部門優勢,營造科學育兒的社會氛圍

充分發揮幼兒園、兒保部門、人口學校、人口計生綜合服務站、家庭計劃指導室等部門的積極性,進一步配備了有關0~3歲科學育兒的書刊報紙、音像資料、玩具等軟硬件設備,為社區0~3歲嬰幼兒及其照料者提供更全面的服務。

(三)建立專業的指導服務隊伍

近年來,上海市各區縣教育局充分發揮早教中心的指導作用,定期對鄉鎮、街道“親子苑”“寶寶苑”的教師進行培訓;區縣衛生局、人口計生委整合資源,在社區衛生服務中心(站)、村衛生室同步建立家庭計劃指導室,落實家庭計劃指導員,并對家庭計劃指導員進行專題培訓;各區縣還邀請專家,定期深入社區開設專題講座,提供咨詢與指導服務;招募0~3歲科學育兒青年志愿者,宣傳科學育兒知識。

(四)將形式多樣的早教指導服務工作推向深入

上海市各相關部門結合實際開展了多種有特色的0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務。如結合“六一”兒童節開展“歡樂嘉年華”大型親子活動,開設“孕媽媽沙龍”“大媽媽課堂”等。

二、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育存在的問題

(一)0~3歲嬰幼兒教養主體是家庭及孩子的祖輩,這個主體的科學育兒知識較為缺乏

1.教養場所以家庭為主,實施主體多為祖輩

調查顯示,上海市近九成0~3歲嬰幼兒主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈現出以“主干家庭”為主(61%)、“核心家庭”為輔(33.89%)的特點。祖輩是0~3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要承擔者和具體實施者(62.5%)。進一步調查顯示,大多數祖輩父母存在育兒觀念較保守、教育方法較傳統、教育內容較陳舊等問題。〔2〕

2.教育觀念與教育行為脫節,教育內容有失均衡

調查發現,除16%的家長認為無須對0~3歲嬰幼兒實施教育外,84%的家長認同早期教育對個體發展的重要作用。從表面上看,大部分家長的教育觀念較新,但這種觀念更多地停留在表層,因為他們普遍缺乏與正確教育觀念相吻合的科學育兒知識和方法,很多家長實際所采用的方法與所倡導的理念事實上是相違背的。

在早教內容方面,絕大部分家長表現出重認知與語言發展、輕情緒情感與個性、社會性發展的傾向。如,有約44%的家長認為教育孩子最重要的是“傳授知識”,23%的家長則認為是“發展語言”。傾心于智力開發的家長樂于為孩子提供益智類玩具,跟孩子一起玩培養記憶力、注意力等能力的游戲。重視語言訓練的家長則想方設法為孩子創設豐富的語言環境,給孩子講故事、看圖書等,但大多忽視嬰幼兒情緒情感的發展,有的甚至剝奪嬰幼兒體驗愉悅情緒的機會。這些有失偏頗的早教內容和方法可能會對孩子的長遠發展產生不利影響。

3.教育方式過于寬容,教育方法仍欠科學

大部分家長對0~3歲嬰幼兒行為習慣的培養持順其自然的態度。當孩子犯錯時,41.09%的家長一味原諒和包容,47.73%的家長不管孩子是否理解堅持講道理,依據具體情景進行隨機教育的意識則普遍欠缺。89.85%的家長認為應注重與孩子的交流溝通,但因方法不當近三成的家長表示親子溝通效果不佳。

(二)早教指導忽視對家長的指導;內容偏重于嬰幼兒認知、動作發展,忽視嬰幼兒積極的情緒情感和良好個性、社會性的發展

1.以嬰幼兒為直接指導對象,忽視對早教實施主體――家長的指導

我們在觀察中發現,早教機構的活動大多針對孩子,很少有針對家長的指導。很多接受早教指導服務的家長不明白教師為什么要開展某項活動,難以合乎要求地做好配合工作。早教活動的效果因此大打折扣,家長的教育水平也沒有得到提高。

2.以嬰幼兒認知、動作發展為主要指導內容,較少涉及嬰幼兒的情緒情感及個性、社會性的發展

調查發現,早教指導偏重于嬰幼兒認知、動作發展有兩個原因:一是迎合家長重智商輕情商培養的教育觀念,二是由于肢體靈活性、知覺準確化是嬰幼兒的顯性發展,教師在這些方面容易掌握、容易實施,效果也直觀易見,家長的滿意度較高,教師的成就感也較強。然而,忽視嬰幼兒情緒情感和個性、社會性發展的做法與兒童全面發展觀不相符,早教指導的長遠效果難免受到影響。

(三)早教指導機構多以幼兒園為主,缺乏專門機構、活動場所、師資力量等

調查發現,當前早教指導服務大多由早教指導中心提供,以托兒所和幼兒園為依托(包括輔導站、社區親子寶寶苑等)。這種模式也許是早期教育指導服務初級階段的必然,但它所帶來的場所緊缺、師資薄弱、教師精力有限等問題不容忽視。

1.活動場所等硬件設施有待專門化

目前我國大多幼兒園的場所、設備主要是為3~6歲幼兒設計準備的,并不符合0~3歲嬰幼兒的發展特點,因而幼兒園開展0~3歲嬰幼兒早教指導活動時需要臨時布置環境,這不僅增加指導教師的工作負擔,也難免會影響活動效果。

2.教師指導方法和內容有待專業化

0~3歲嬰幼兒早教指導活動具有極強的專業性,它需要指導教師熟知0~3歲各年齡、月齡段嬰幼兒身心發展的規律,并圍繞營養與健康、認知與語言、感知與運動、情感與社會性等內容設計活動。而以3~6歲幼兒為主要教育對象的幼兒園教師對低齡嬰幼兒的發展與教育往往缺乏精細化、操作化的專業知識,難以從適宜性、可行性等方面準確把握0~3歲嬰幼兒教育活動,這不利于發揮早教指導活動的科學性、有效性、長效性。

三、思考與建議

上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作開展幾年以來,確實存在前文所述的種種問題,要在現有水平上取得進一步發展,應該在認真總結前期經驗的基礎上,進一步加大宣傳力度,發揮多部門優勢,完善經費投入機制和人員培訓機制,建立規范、有效的監督評估與激勵機制。

(一)各部門齊抓共管,加大宣傳力度,提高公眾對0~3歲早期教育重要性、科學性的認識

0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的蓬勃開展與各級政府的大力支持和教育局、婦聯、衛生局和人口計生委的通力合作分不開。今后仍需堅持這一好的做法。

1.明確宣傳職責

各部門可依據自身工作特點和資源優勢,各有側重地做好宣傳工作。如,衛生部門可以所轄醫院、防疫站、衛生服務中心為依托,從嬰幼兒保健、科學養育的視角編寫宣傳資料,發放給轄區內的育齡婦女、適齡嬰幼兒家長等;教育局可以幼兒園為依托,從0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的范圍、內容、形式、收效等角度,對所在社區嬰幼兒家庭展開宣傳;婦聯則可以從父母在0~3歲嬰幼兒早期教養活動中應扮演的角色的角度做好宣傳工作,等等。

2.創新宣傳形式

積極推廣相關研究成果,定期編發相關宣傳資料,定期開設0~3歲嬰幼兒早期教育講座,充分利用書刊報紙、廣播電視、網絡平臺、手機短信等渠道多形式地宣傳科學育兒新理念、新方法。

3.講求宣傳效果

宣傳早期教育不僅要注意普及性,還應注重實用性、實效性。有效的宣傳不僅可以讓0~3歲嬰幼兒家長明確早期教育的重要性,還可以幫助他們認清某些傳統經驗、陳舊做法的危害,掌握簡便易行的科學育兒方法。

4.擴大宣傳對象范圍

宣傳不僅要面向0~3歲嬰幼兒家庭、孕婦家庭,還要面向新婚未育家庭。提前宣傳,擴大宣傳面有助于提高宣傳效果。

(二)充分發揮各部門優勢,增強0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的實效性

1.堅持聯席會議制度,群策群力

區縣政府應堅持執行聯席會議制度,以區縣政府分管領導為第一召集人,教育局、衛生局、婦聯、人口計生委等部門共同參與,辦公室可設在教育局。各鄉鎮、街道也應成立相應的工作領導小組,由鄉鎮、街道分管領導協調相關部門開展工作,以形成“政府推動、部門協作、社會參與、家庭響應”的長效工作機制。

2.整合成員單位資源,優勢互補

積極發揮教育局、婦聯、衛生局、人口計生委等各部門工作網絡的優勢,將0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務與家庭保健、婦女工作等結合起來,以確保0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作落到實處。

3.明確成員單位職責,形成合力

0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作是社會各界都關注的重大民生工程,相關政府職能部門應進一步明確各自的職責。

教育局:做好組織、考核、評估、表彰等工作。協調基層0~3歲早期教育指導工作,負責0～3歲早教實驗基地、早教指導站、社區親子苑的日常運作,組織開展大型宣傳服務活動;開展師資培訓,為散居嬰幼兒家長開設專題講座或提供菜單式服務,確保社區內95%以上的0～3歲散居嬰幼兒家長接受科學育兒指導。

婦聯:做好摸底調查工作。摸清社區內散居嬰幼兒人數,協調做好0～3歲散居嬰幼兒早期教育指導服務的宣傳、報名和注冊工作。

人口計生委:做好摸底調查工作,提供新生兒出生數據;利用社區人口學校、社區人口計生綜合服務站等陣地,積極開展社區內0~3歲嬰幼兒科學養育指導服務工作。組織講師團,定期舉辦科學育兒講座等;在區婚姻登記處增設指導員,提供免費婚檢、優生優育等咨詢服務。

衛生局:開展圍婚期保健工作。開設“婚姻家庭咨詢室”,為新人提供圍婚期保健咨詢指導;健全和完善“孕婦學?！?提供婚前衛生指導、婚前醫學檢查、孕前保健指導服務。指導社區衛生服務中心(站)、村衛生室全科醫生深入轄區內0~3歲嬰幼兒家庭,為看護人員提供每年不少于4次的個性化科學育兒指導服務,確保完成年度0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務指標。

(三)建立經費投入機制,逐步體現0~3歲嬰幼兒科學養育指導服務工作的公益性

1.增加財政投入,提高投入針對性

一是增加財政對早教機構的投入,用于購買或添置0~3歲嬰幼兒教材、教具、活動場所及設施等。各區縣財政可依經濟發展條件承擔合理的投入比率,并依據經濟增長速度逐漸提高財政的承擔比率,逐步體現早期教育的公益性。二是加大教師培訓的財政投入,建立優秀教師表彰評估制度。三是提高投入的針對性,在著眼于向全社會普及早期教育知識的同時,重點關注困難家庭及外來人口家庭的早期教育服務需求。

2.規范早教機構收費行為,體現教育公益性

從上海市0~3歲嬰幼兒早教機構當前收費狀況來看,由于各類早教機構歸屬不同部門管理,收費標準也各不相同。除了少數由政府“買單”的早教機構外,大多數公辦早教機構仍需家長支付一定的費用。但是公辦早教機構數量很少,遠遠不能滿足嬰幼兒及其家長的需要。較多的民辦早教機構雖彌補了公辦早教機構不足的缺陷,但收費普遍較高,大多為200元/每課,這一收費標準遠遠超出了普通家庭的經濟承受能力。因此,機構偏少、費用偏高是大多數家庭不愿或不能接受0~3歲嬰幼兒早教指導服務的主要障礙。

因此,政府應規范早教機構收費行為,盡可能通過給予各類早教機構必要的財政補貼以控制早教指導服務收費標準。

實行收費制的早教機構應認真核算成本,立足于“服務家長”的宗旨,盡可能降低相關費用。我們希望,通過各方面努力,上海市能初步實現市區幼兒基本享有接受社區早期教育機會的目標。當然,在努力擴大早教指導服務覆蓋面的同時,也可以為一些有更高需求的嬰幼兒及其家長(看護者)提供多元化的早教指導服務。

(四)完善人員培訓機制,嚴把上崗資格關,進一步提高0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的科學性

早教機構師資的專業化水平不僅影響家長對早教機構的認可度,更影響早教指導服務工作的科學性,直接決定0~3歲嬰幼兒早期教育的質量。

1.完善人員培訓機制

一是實行持證上崗制度。凡從事早教指導服務工作的教師,必須接受相關的職前培訓,并獲得相應資格證書。二是加強早教機構之間的交流合作。鼓勵各早教機構通過互派教師上課、聽課,共同探討早教指導服務工作中遇到的種種問題。三是在早教機構內部建立并完善研究性的師資培訓模式。“研究性的師資培訓模式”是指早教機構教師在組織早教指導活動時,注意收集相關案例以及值得關注的問題,然后在教研活動時間通過集體討論,確定研究課題,將教師的教育行為和專業學習緊密結合起來。這樣的師資培訓因為將集體研討和獨立研究相結合,既強調了集體力量,又發揮了個人智慧。

2.建立培訓經費保障機制

建議由財政支付教師首次上崗培訓經費,之后五年內按四個等差(80%―60%―40%―20%)遞減培訓費用。早教教師自上崗之日起,五年內每年至少應參加一次區縣級以上的培訓。

3.完善師資培訓工作

針對前述早教內容重嬰幼兒認知和語言發展、輕情緒情感和個性、社會性發展的問題,要進一步完善師資培訓工作。受訓教師不僅要深入了解嬰幼兒的認知和語言等方面的發展特點,更應深入了解嬰幼兒情緒情感及個性、社會性發展的特點。培訓者不僅應系統介紹相關理論,還應突出強調受訓者的實踐操作。要確保教師持證上崗、機構持證運營。

(五)建立監督評估和激勵機制,有效激發早教機構和教師的積極性

1.監督指導

建議成立監督指導小組(以下簡稱督導組)。督導組可由區縣分管領導擔任組長,督導組成員可由不同領域的早教專家組成,每年根據早教機構及其管理部門的工作需要進行定期或不定期隨訪、抽檢,可實行年終評估與平時抽檢相結合的方法進行督導。

2.激勵

建議在各級政府網站公布年度早教機構或早教指導服務部門最終考核成績及排名。對于考核不合格的單位,應限期整改;對于考核成績處在前列的單位應給予一定的物質或精神獎勵;對表現突出的個人應予以表彰獎勵。

3.評估

評估可從以下幾方面展開:(1)早教機構的管理。對早教機構在管理中的各項工作是否有專人負責、是否有章可循等進行評定。(2)指導內容及活動設計。指導內容應包括嬰幼兒的認知、動作、語言、情緒、情感、個性、健康、養育等,內容應全面無偏頗;活動設計應具有針對性,操作簡便、規則清晰,便于在早教機構或家庭內實施。(3)指導服務效果。服務應全面、細致,包括建立嬰幼兒成長檔案、記錄家長參與活動情況等。(4)資源配置與師資素質。具體可包括教育經費投入情況、活動場所及玩教具等硬件設施的配置情況、師資隊伍的學歷結構及培訓狀況等。(5)家長滿意度。對接受指導服務的家長進行隨機抽查,以家長的滿意度、收效感、規范感等為評價指標。

參考文獻:

〔1〕胡育,梅仲蓀.起步之路如何走:上海關注0~3歲嬰幼兒早期發展研究的評述〔J〕.上海教育科研,2002,(12):37-41.

〔2〕上海市教委,衛生局,民政局,等.關于推進0~3歲散居兒童早期教養工作的意見〔S〕.上海:上海市教委等,2008.

Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections

Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇10

一、密切家園聯系

（一）密切家園合作，發揮幼兒園的主體作用，注重溝相互通，建立平等和諧、信任的伙伴關系。

所謂家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當成促進兒童發展的主體。雙方積極主動地相互了解、配合、支持，共同促進兒童的身心發展。加強與家長的合作關系，是幼兒園生存發展的關鍵，也是家庭共育的前提條件。只有與家長的關系好了，雙方的交流才能談得上相互了解、交流、合作，達到共同教育的目的。在于家長的交流中，我本著一下原則：

1、 相互尊重，真心理解

作為教師，家長和我們是實際意義上的合作伙伴，大家都是為了一個共同的目標――教育幼兒，使他們得到良好的發展。相互尊重是保持良好關系的一個重要前提，雖然我們是幼兒教育專業，幼教方面可能比家長有更全面的認識和理解，但決不能就以教育專家自居，動不動就以專業術語，給人以高高在上的感覺。我想，若是我們以生活經驗出發，用淺顯的話語說明一些道理，讓家長明白我們的觀點。同時，多耐心聽取家長的建議，改進工作中存在的不足。這樣家長更能感受到我們的平易近人。

2、 以幼兒為主體，講究溝通技巧為鑰匙

家長最在乎的無非是教師對孩子的關注，因此做為教育工作者的我們，要秉著“一切為了孩子，為了孩子的一切,為了一切孩子”的心態對待我們的學生。因此在與家長的溝通中，以幼兒為主體，為了孩子的利益出發，家長對我們信任程度也會由此提高。尤其是對于我剛接手的大班孩子，由于種種客觀問題這班連續的更換了幾任老師，使得家長對我們的工作不夠信任。這就使得我在與家長的溝通、交流方面要更下功夫。在初初出家長接觸時，我總能主動和家長說說孩子今天在園的表現如何，讓他們知道我們對孩子的關注，使得家長逐漸對我產生信任的感覺，進而發展到現在能主動和我談及孩子的事情。

（二）多渠道與家長溝通、分享育兒心得

《綱要》中指出，“教師要幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務”可見作為幼教工作者，支持和幫助家長改善家庭教育的情況，提高家長的科學育兒水平，是教師義不容辭的責任，是家長工作中不可缺少的一部分。在與家長的溝通中，我找到了以下幾個方法：

1、最簡單直接的方法――通過入離園時間及時與家長溝通交流

通過入離園的時間與家長溝通，及時向個別家長反饋幼兒在園的情況，表揚幼兒今天都進步了嗎？還有什么地方需要改正呢？改變一些家長的教育思想，使家長和我們站在同一起跑線上。如：我班的致恒小朋友，由于父母的寵愛，孩子對學習積極性不高，對于上不上幼兒園總抱著無所謂的態度。遲到現象那是家常便飯了。對此，我們兩位老師通過與家長的交流，向家長交流了幼小銜接知識，以及在家長面前鼓勵孩子不遲到，并給予適當地獎勵。經過了一段時間，我發現致恒喜開始主動和老師交流了。而家長也會主動向我們提及孩子在家現在都表現得如何了。

2、最有針對性的方法――開展家長約談，拉近家園距離

主動找家長談心，拉近與家長之間的距離，最有效地手段就是約談了。畢竟入離園的時間和家長交談時間是有限的，因此在每月開展的家長約談中，我們是有針對性的開展，如：將有相同特長、存在相同不足，以及現階段需及時交談的幼兒家長集中，約在每月第二周的星期五，與之相互交流。讓家長說說孩子在家的表現，老師也針對這一些幼兒存在的閃光點和不足之處加以整理與家長分享，通過這一活動的開展，家長能更深切的了解幼兒在園的表現情況，老師也能更有針對性的教育幼兒。如：我班的凱姚、金金等幾個小朋友，他們在繪畫方面興趣比較濃厚，而且也畫得不錯。在與他們幾個家長的約談當中，先出示了孩子在幼兒園的幾幅繪畫作品，給予適當地鼓勵。聽聽家長在家是如何指導幼兒的，然后我們再來發表自己的意見，和家長相互探討。這對于我們美術課題的開展，以及幼兒學習美術的興趣，家長資源的發揮也起到了推動的作用。

3、最直觀的方法――通過網絡、家園信息欄等與家長分享知識

我們的網絡已經進入了信息化時代了，幾乎家家都有配備電腦。因此，我通過網絡這一最直觀的方法，將每周所學到學員網站上，與家長進行資源共享。如：我班要開展表演游戲《小蝌蚪找媽媽》時，我將圖片掃描并上傳到班級網站，還將故事情節以文字的形式呈現給幾張。最重要的是附上本次活動家長指導的重點是讓孩子熟悉故事中的角色特點，并以生動的語言表現每只小動物的對話。這樣一來，家長不僅獲取了我們在課堂中的教育信息，同時也明確了自己的指導要點，才能更有效的指導孩子學習。還有，最近正是春季傳染病的高發時段，通過這一形式的開展，還能向家長宣傳春季傳染病的常見知識以及防御方法。讓孩子在家園合作的陽光下健康成長。

4、最親密的方法――家長會、家長開放日增進家園友誼

家長會、家長開放日是一種重要的家長工作形式，在學期初、末時，有園總能以班為單位，有計劃有準備得想家長介紹園、班級開展的工作情況，征求家長意見。同時也將讓家長知道班級中所面臨的實際問題、困難，取得家長的理解與支持。在家長開放日的開展中，我們邀請家長參與我們的教學活動以及學院組織的節日聯歡活動。如：“六一”兒童節開展親子游戲、“三八”婦女節開展感恩活動等。家長來參與我們的活動，增進了家園友誼，同時也為擴大幼兒的社會接觸提供了機會和條件。

5、最貼心的方法――電話訪談、家訪

幼兒的年齡小，身體抵抗力差，因此常有幼兒因為生病或其他原因而曠課。在這時我想老師給家長打個電話了解情況，給予溫馨的問候，將會給家長窩心的感覺。而適時的家訪，讓我們能深入幼兒家庭環境了解教育狀況，了解孩子在家的表現。貼心關愛幼兒，取得家長的對我們的信任。

6、最系統的方法――開展家長講座