教資學科知識與能力范文

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關鍵詞：自主學習能力；培養；新課程

作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。

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（一）不同學科背景教師教學能力差異及歸因分析

1.英語學科背景教師教學能力差異分析

在統計學意義上，英語學科背景和非英語學科背景的小學初任英語教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學科知識與技能維度上，英語學科背景和非英語學科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語學科背景教師的得分高于非英語學科背景教師。對一名小學英語教師來說，英語既是他們的工作語言又是他們的教學內容。因此，如果英語基本功欠佳，就會直接牽制到他們的教學能力。擁有英語背景或曾以英語為專業的教師，通過大學四年及碩士兩三年系統學習，他們在英語基本功如語音、語速和語調，英語聽說讀寫譯的能力，英語語言學知識，相關英語國家的文化等方面均得到較好的訓練，他們的英語綜合水平和能力較強。因此，當他們入職從事英語教學時，就會表現出較強的英語基本功和學科知識與技能。

2.教育學學科背景教師教學能力差異及歸因分析

在統計學意義上，教育學學科背景和非教育學學科背景的小學初任英語教師教學能力水平總值存在顯著性差異，在教學認知、教學設計、教學研究三個維度上，教育學學科背景和非教育學學科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學學科背景教師的得分高于非教育學學科背景教師。1996年以后，全國各師范院校改由國家組織師資格考試，吸引非師范專業畢業生從事教師工作。教育學學科背景教師的教學認知、教學設計、教學研究能力均明顯強于非教育學學科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現出較其他條件同等的非教育學學科背景的教師較強的教學基本功。另外，在奠定了扎實的教育學、心理學理論基礎的前提下，師范院校的學生對于學校教育、小學生的心理特點、古今中外教育名家的思想都會有大致了解，較非教育學學科背景的教師來說，他們對上述情況有著更靈敏的嗅覺和洞察力。

（二）不同英語學科水平教師教學能力差異及歸因分析

本文僅以英語證書的不同等級來體現英語學科的不同水平。，不同英語證書等級教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語學科知識與技能維度上存在顯著性差異。進一步分析發現：隨著英語證書等級的升高，英語學科知識與技能水平亦逐漸升高；持有專業英語八級證書教師的教學研究能力明顯強于持有大學英語四級證書教師的教學研究能力。大學英語四六級考試屬于全國英語大規模統一考試，服務于大學英語教學評價，是對大學生英語能力是否達到教學要求的鑒定手段。而專業英語八級考試是專門為英語專業學生設計的大規模標準語言測試。在備戰專業英語八級考試過程中，考生不僅要牢固掌握專業四級的詞匯和語法知識，更要熟練運用專業八級的必備詞匯、語法、文化等知識以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過專業英語八級考試的學生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們在英語知識與技能方面表現更為突出。

二、進一步提升初任教師教學能力的教育對策和建議

（一）國家從法制層面對教師教學能力及專業發展給予關注和重視

1.規范中小學教師招聘程序

進一步規范中小學教師招聘程序，實行更為嚴謹的公開招聘和回避制度。目前我國教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無法律方面的具體規定，健全我國的教師錄用體系實屬當務之急。具體來講：第一，可以通過各項措施確保招聘依法公開進行，完善中小學教師聘用委員會決策制，規范具體招聘程序并實行嚴格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評價制度，如筆試與結構化面試相結合等。

2.提高教師特別是農村教師工資滿意度

提高農村教師工資滿意度，為他們的專業發展解除后顧之憂。農村小學初任英語教師的英語學科知識與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學可以招聘到英語水平較高的教師，給予教師更多提升專業能力的機會；另一方面也與城市小學教師的生活經濟負擔不重有關，他們可以更加專注于自己的工作和職業發展。而農村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進而影響了他們的專業發展。

（二）學校為教師專業發展提供外部支持

1.師范院校要著力調整課程設置

師范院校要調整課程設置、優化內部結構。以小學教育英語專業為例，可以增加必修課中有關英語教育類課程的設置，減少或更改刻板傳統而實際效用不大的課程；同時，豐富選修課的課程內容，例如開設一些國內外課改動態、英語教師課堂口語、多媒體課件設計與制作等；此外，還可增加實踐課、社團課等實踐類課程。

2.學校要改進校本培訓

學校一方面要緊緊把握時代的脈絡和教育領域的發展動向；另一方面要認真思考學校自身的辦學宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓需求，引進新的培訓課程，利用本土資源優勢，通過多種形式開展校本培訓。

（三）初任教師要樹立積極的專業發展意識

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關鍵詞：管理信息系統；教學改革；雙語教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0056-01

1“管理信息系統”課程的知識結構

“管理信息系統”是一門綜合性課程，是信息管理和信息系統專業的主干課程，涵蓋了管理學的管理理論、計算機科學的數據庫、網絡以及系統項目分析開發設計的部分內容，一般安排在本科的后兩年學習。此時學生已完成公共課程的學習，也完成了部分管理學和計算機的課程，并且大部分同學已通過大學英語四級考試，甚至有些同學通過了六級，這為開展雙語教學準備了良好的語言條件。

大部分管理信息系統教材中都包含有管理學和計算機內容的交叉。例如Kenneth C. Laudon,Jane P. Laudon的Management Information Systems的第1章講述了管理、第3章講述了組織，這些都是管理學的內容，第7~8章講述了計算機軟、硬件，這些是計算機原理的學科內容，第9~10章講述了計算機網絡和電子商務的內容。這些章節的深度遠不及信息管理與信息系統專業相關的課程內容。

2雙語教學實踐

2.1語言環境

我國高等教育外語課程教學中基本上都采用英語教學，但是英語教學也僅限于公共英語。語言類課程所學所用課程與信息管理與信息系統專業相關性不強，學生即使通過了大學英語四、六級等級考試，對于信息、管理、計算機、網絡、數據庫、系統分析設計等信息領域的英語專業詞匯仍然陌生。

雙語教學作為一種新的學科教學方式，有其自身獨特的特點和規律。它既不同于外語教學，也不同于一般的學科教學，更不是兩者的簡單疊加。對于想了解學科前沿、參閱原版科技文獻或書報雜志的學生而言，雙語教學有助于他們在潛移默化中熟悉學科的中英文核心詞匯和表達方式，提高學生查閱英語文獻的能力，并且使學生在掌握學科知識的同時學會用英語閱讀和思考。

2.2教材選用

應使用原版管理信息系統教材，如教育部推薦的優秀教材，Kenneth C. Laudon與Jane P. Laudon編著的Management Information Systems，也可以根據學生的具體情況補充相應的中文參考書目，如薛華成主編的《管理信息系統》。

2.3師資隊伍

管理信息系統雙語教學的教師應由英語水平較高的學科老師任教，以有海外學習或工作經歷的教師為佳。進行雙語教學的學科教師不僅要精通學科知識，還要具有較強的英語能力，語言規范，表達清晰，在確保教學內容完整清晰的基礎上，能夠自如地在兩種語言中切換。

任課教師本人應通過閱覽相關原版書籍、專業期刊、報紙、雜志來更新知識儲備并提高專業素養。

2.4教學方式

教學文件的準備應以英語為主，在教案和演示的PowerPoint中應確保英文內容完整充實，并可在此基礎上對難點進行中文注釋。學期開始時，授課可以以英語課本為主，進行中文解釋和擴充，在具備一定條件后可以使用中英兩種語言交叉授課，循序漸進地把學生引入雙語教學的環境中。在教學過程中，應注意學生的反饋，在課堂上可以用雙語實施教學互動。

收稿日期：2007-12-15

參考文獻

[1] 褚燕華. 高校雙語教學改革實踐[J]. 計算機教育,2007,(8).

[2] 高麗婷，關于提高雙語教學質量的幾點思考[J]. 計算機教育,2007,(7).

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【關鍵詞】 高校 專業素養 績效工資

高校教師作為專業知識和專業技能的擁有者和傳遞者，背負著開展教學科學研究、教書育人等各項工作，提升教師專業素養及其重要。

一、高教教師專業素養的基本內涵

高校教師專業素養是指高校教師在其職業生涯中，調整和處理與同事、與學生、與領導、與社會、與工作關系時所表現出來的觀念和行為，包含兩方面的內容即專業知識和專業技能。專業知識包含普通常識文化知識、專業學科知識和教育心理學科知識；專業技能即指高校教師從事教學研究工作的技巧和能力，包含四個方面的內容：應具有良好的信息素養；能在教學過程中構建民主、平等、合作的師生關系的素養；能促進學生自主性學習的素養；具有教學研究、教育科研能力的素養。

二、提升高校教師專業素養的必要性

1、促進教學、科研水平的提高，社會地位的提升，實現榮譽感

隨著社會的發展，經濟的進步，教育環境的變遷，教育理念的不斷更新，如果高校教師一成不變、不思進取，不提升自己的專業素養，就很難化被動為主動，無法理清教學和科研的思路和方法，難以明確教學和科研的目標，最終將被時代所淘汰。所以，教師只有不斷提升自己的專業素養，才能促進教學、科研水平的提高，進而優化個人的職業生涯，提升社會地位，實現榮譽感。

2、提升高校的辦學質量

高校教師作為高校最為重要的資源，其自身專業素養的高低直接影響著高校的辦學質量。在經濟、政治、思想發生翻天覆地變化的今天，隨著高校規模的不斷擴大，學生數的不斷增多，教師隊伍的不斷擴展，高校教師的人生觀、價值觀已發生變化，從從前的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”到現在的“簡單執教”、隨意的“拿來主義”、“現世俗化”，已不能正確認識自己的職業價值。分析原因，在于教師專業素養的不足和缺失。所以，教師只有也唯有提升自己的專業素養，才能提升高校的辦學質量，促進高校事業更快發展。

三、提升高校教師專業素養的途徑

首先，學習和思考是提升高校教師專業素養的基礎。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币獦淞⒔K身學習觀，通過不斷的學習來優化自己的思維、激發自己的智慧、提升自己的素養。其次，完善的培訓制度是手段，各高校應制定必要的培訓制度和措施，建立行之有效的培訓體制。

公平理論的主要內容是當一個人做出了成績以后，他就會關心自己所獲得的報酬，并且他不僅關心自己的所得報酬的絕對量，而且關心自己所得報酬的相對量。因此，他要進行種種比較來確定自己所獲報酬是否合理，比較的結果將直接影響今后工作的積極性。所以，無論是何種方式和動因促進高校教師提升專業素養，最終經濟基礎決定上層建筑，提升專業素養的出發點和落腳點都要歸集到提高教師收入多少的問題上來。教師收入的多少又在于有一個公平、合理的分配方案，其中分配方案的基礎性、核心性問題在于工資結構的設計。

四、績效工資改革的現實背景及現狀

2006年7月1日，人事部、財政部推出了《事業單位工作人員收入分配制度改革方案》，開始了建國以來最大規模的收入分配制度的改革。2009年國務院常務會議，指明了事業單位實施績效工資的基本原則，并決定2010年1月1日起在事業單位中執行績效工資。江蘇省人社廳和財政廳聯合印發了《關于印發省直其他事業單位績效工資實施辦法的通知》（蘇人社發〔2012〕142號）、《關于省直其他事業單位實施績效工資若干具體問題的處理意見》（蘇人社發〔2012〕154號）文件。根據這些文件的相關精神，崗位績效工資制度中的績效工資部分作為此次工資制度的重要內容正在事業單位逐步分步進行，高等院校是此次績效工資改革的重點單位之一。

五、績效工資的基本內涵及框架

績效工資，是以人為中心，以崗位設置為基礎，以績效考核為手段，以提高教職工工作的積極性、主動性為目的，根據教學工作量、科研工作量、社會服務量以及其他各種業績作為分配要素來進行分配的工資制度。我們可以運用績效工資結構比例的調整對教職工個人努力道路的導向作用來提高教師的工作效率，激發教師的教學、科研、社會服務的創新能力。根據文件規定，績效工資由基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩部分組成。基礎性績效工資是國家或者省市以文件的形式直接給予的標準，而獎勵性績效工資在總量控制的基礎上由各高校自行制定方案進行實施。

基本上，各高校制定的獎勵性績效工資的框架為基本津貼、目標津貼、業績津貼等部分。基本津貼：依據本人聘任的崗位確定，體現個人的業務水平、工作能力和擔負的責任；目標津貼：依據各學院、各部門完成目標的情況和目標考核的結果進行分配，體現各學院、各部門的綜合實力；業績津貼：依據個人教學科研工作的成果、承擔的教學科研項目確定?；窘蛸N及業績津貼的影響因素及權重如表1所示。

六、設計促進教職工專業素養發展的績效工資結構

二級學院對教職工的具體情況更為了解，更清楚用何種方法、手段更為有效地激勵教職工素養的提升，能做到因時、因人、因地制宜，靈活變通。因此決定了我們在做獎勵性績效工資設計時，應實施打包二次分配，根據各種影響因素所占的比重，及各二級學院業績在全校業績中所占的比例計算如何打包。然后由各二級學院根據學校總的指導原則及各二級學院的具體情況自行制定科學、合理、公平、體現績效的二次分配方案，報學校審核并批準后按二次分配方案實施分配。

根據各高校發展的戰略目標和階段性目標及學校發展的側重點、大學科研程度和研究生的擁有量等，我們可以將各高校劃分為教學型高校、科研型高校和綜合性高校。教學型高校比較側重于教學，是以基礎學科的教育為主，且多以本科教育為重點，需要應用型技能人才，著重教學能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應提高教學工作所占的權重即X4、X5。通過收入分配的導向作用，使教職工努力的方向與學校發展相一致，致力于教學能力的發展；研究型學校與普通院校相比，研究型大學較側重于學術研究，同時兼顧教學，需要學術型研究人才，看重科研能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應提高科研工作所占的權重即X6，通過收入分配的導向作用，使教職工致力于科研能力的發展；綜合型學校實施多學科均衡發展策略，專業覆蓋面廣，但也有各自的優勢專業。人才培養應該致力于知識面寬，應變能力強，綜合素質過硬，具有一定的復合知識，有開拓精神和研究潛力，以技術開發，技術應用為主的高級專門人才，教學能力和科研能力同時并重，因此我們在獎勵性績效工資方案時，應合理并重地分配教學工作X4、X5和科研工作所占的比重X6，來引導教職工的教學和科研能力發展齊駕并驅。

教師專業素養中不光包含專業知識、理論知識、教育哲學、邏輯學、心理學等顯性知識、顯性素養，還包含很難被清楚地識別和分享的隱形知識、隱形素養。隱形素養不易表達、結果分散、邏輯混亂、稍縱即逝。如想隱形知識、隱形素養轉化顯性知識、顯性素養，化分散為聚集，化混亂為秩序，抓住機遇，把教師專業素養提升到最顯著面，這就需要花費更多時間和精力。如何激勵教師愿意花費這個時間和精力來化隱性為顯性是個重點和難點。從績效工資結果設計的角度出發，我們可以從獎勵性績效工資中挪出一塊來專門用于此項的獎勵。

【參考文獻】

[1] 朱美妍等：淺議高校教師教育哲學素養[J].科教文匯，2013（6）.

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首先，要深刻認識和發揮學生的主體作用，培養和提高學生的學習動力。

物理是一門應用性很強的學科?？萍加l展、愈顯示物理是人類自下而上發展的核心學科。中學物理教育,不僅要為培養物理學家、造就物理學專門人才打基礎,更多的還是要培養學生的基本物理素質,提高公民的科學素養。如今的信息技術就是物理學中電磁知識的應用，衛星上天發射傳輸電磁波供我們打電話，戰場上傳輸指揮員的命令，傳輸導彈發射路徑！我們蓋的樓房都要經過結構分析，分析力學穩定性!街上跑的汽車每一個零件的制作都要經過受力分析試驗！讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的重要性，相信學生就會喜歡上物理的，因為學好它將給我們自己帶來無窮的力量！

發揮學生主體作用的前提是面向全體學生,激勵培養全體學生的學習興趣。眾所周知，興趣是一個人最好的老師，一個人只有對所做的事情充滿興趣才愿意全力以赴，把事情做得更好。學生學習也是一樣，只有學生對所學科目產生興趣才會愿意克服困難想要把它學好。那么如何讓學生對所學科目產生興趣呢？第一，課堂上要聽懂，這一點需要教師講解時深入淺出，課堂內容緊湊，抓住學生注意力，使學生在課堂上愿意聽講并且能夠聽得懂。第二，學生做題練習，教師及時給予表揚并鼓勵學生上課聽懂后要進行相應的練習，這樣很容易增強學生的學習動力。及時的表揚并不是一味的表揚，還要幫助學生尋找自己的不足，及時改正，這樣學生才能真正地有所收獲。第三，掌握知識結構，形成知識體系。學習學科知識，重要的是讓學生掌握所學知識的結構，形成知識體系。一個人對自己熟悉掌握的事情才會有更大的興趣和熱情。只有學生掌握所學學科的知識結構后才會對這門課程有一個總體的把握，才會愿意去研究和學習。

其次，還要重視老師在教學中起主導作用。

新課程物理教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。因此，教師在課堂中要發揮學生的主體作用，引導學生主動學習,去探究知識,去感悟知識的形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的,教師都不要包辦代替。

我們所說的教師的主導作用，是指教師對教學方向、內容、進程、結果、方法和質量的責任感問題，它既不是要片面地夸大教師對教學的作用，也不是要貶低教師在教學中的重要作用，更不是只局限于討論讓教師多講一點或少講一點的具體時間問題。長期以來，基礎教育中存在著重知識傳授、輕能力培養，重教材灌輸、輕教法的改進和學法指導，重理論知識、輕實踐環節的弊端。因此，在教學活動中，我們要改變師生只讓書本和環境牽著鼻子走的被動狀態，激勵學生發自內心地去學，主動地去建構、駕馭知識；要改變學生只知埋頭讀書，只會依靠教師的講授來獲得知識的單一途徑，讓學生在自主的氛圍中求得發展的多種途徑；要改變只以模仿、繼承、積累和重復前人的固定知識為主的守舊模式，創立獨立思考、大膽探索、有應變能力的創新型的教學模式；要改變學生盲目接受一切，不善于抓住各類知識的內在聯系，不善于將知識內化為能力，不善于具體問題具體分析的思維方式，倡導刻苦精神與科學方法相一致，認知與情感相統一，知行相資、互相促進。

在教學活動中，特別是在有關學科知識的教學中，教師無疑要對知識做一定的簡單化處理，包括突出事物重要的關鍵特征，反映事物的典型情況，排除無關的或不重要的信息等，以便于學生形成對事物“本質”的把握。其實，教師進行教學活動的主要任務是使學生對自己的學習負責。教師與其自稱握有“真理”，倒不如說真理是在教師和學生以外的某個地方，而且探索真理是他們的共同的任務。換言之，教師應該把重點放在培養探求真理的方法上，而不是放在某一特定真理的內容上。因此，教學不單是個內容問題，不單是預先安排好的、單向的知識傳遞和積累問題，而是一個互動的過程。這就是說，要把教學活動看成是教師與學生之間直接交往和溝通的過程，強調教與學的統一，強調兩者的共振，而不是把它們簡單相加，更不是擴大學與教兩者的矛盾。有了師生間和諧的交融，教師與學生、學生與學生、個人與群體的合作就成了重要的變量，那么平時的課堂活動就是至關重要的了。

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1 科學素養的內涵

科學素養主要指自然科學素養，如物理學科素養、化學學科素養、生物學科素養、天文學科素養等等，是指在先天遺傳素養的基礎上，經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內在品質?？茖W素養由于受到人的先天條件的影響，所以培養科學素養要以人為本，一切從實際出發?；瘜W科學素養則是人們以化學視角認識物質世界和應用科學知識最大限度地發揮化學價值過程中體現出來的內在品質。前者是指對化學學科知識和技能的記憶、了解、理解和掌握，后者指應用化學科學知識的能力以及發現化學新規律的能力。人的化學科學素養可以通過教育和實踐兩種途徑加以發展，通過教育可以傳授化學學科知識、技能和方法，培養科學品德與能力；通過實踐也可以鞏固知識、技能，發展能力，培養科學品德。

2 培養學生科學素養的策略

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一、ESP理論

ESP（EnglishforSpecificPurpose,專門用途英語）指針對某特定職業或學科相關的英語，且結合學習者的特定目標和需求開設的英語課程。Strevens根據學習者對英語學習的具體需求，歸納出ESP具有四個區別特性：(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;(2)教學內容必須與某一個專業、職業及其實踐活動密切相關;(3)教學重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGen-eralPurpose)相對照的特征。由此可見，ESP的知識是不屬于英語語言共核部分知識，它的本質是以社會和個人的需求為主要驅動的英語學習，學習內容具有專業性強的特點，需要經過專業系統學習才能掌握，并且這種理論指導下培養出的是職業需求的專業型人才，能起到緩解學生培養與社會需求之間供不應求的矛盾，比如公務英語、警察英語、法官英語、藥劑師英語等。

二、基于ESP理論學前英語教師專業素質結構

“教育大計、教師為本”。幼兒教師的隊伍呈現壯大趨勢，教師隊伍的學歷水平整體提高，教師專業化程度在逐步加深。然而，關于ESP教師專業素質構成，到目前為止仍然沒有一個明確的標準。有的研究者認為，ESP教師的知識結構包括英語語言文化知識、專業學科知識、教育學知識。有的研究者認為，ESP教師最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強的教學能力和必要的相關專業知識。還有的研究者則把合格的ESP教師的知識能力結構概括起來包括：英語學科知識、專業學科知識、ESP理論和教學方法。結合以往研究者的成果，本文對ESP教師專業素質結構整合成四個模塊，包括教師專業情意模塊、英語學科知識和技能模塊、專業學科知識和技能模塊以及專業能力模塊，并據此構建了學前英語教師專業素質結構體系。具體包括以下方面：

（一）較高的專業情意

教師的專業情意是教師在教育實踐過程中所形成的一種較穩定的情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態度和專業精神。它是教師必備的專業素養，在教師素質結構中占有重要地位。已有研究表明：教師專業情意與專業發展能力、專業參與和表現之間成正比例關系。幼兒教師的職業具有特殊性，主要由其教學對象決定的。學齡前兒童的身心處于人生可塑性最強階段，幼兒教師的言行舉止都對幼兒具有潛移默化的影響。這一客觀現實決定了幼兒教師角色的多樣性，他們既是幼兒生活的照料者，也是學習的引導者，還是幼兒與社會的溝通者。由此我們可以看出，幼兒教師工作具有復雜性、繁瑣性以及挑戰性。此外，當前幼兒教師普遍面臨工作壓力大而工資待遇低、付出多而獲得社會關愛少的雙重矛盾與尷尬。根據馬斯諾尊重需求可知，這些矛盾與尷尬直接影響著幼兒教師對自身職業的認同感和職業幸福指數。因此，幼兒英語教師面臨來自教學內部和外部的困境，就決定了對于幼兒教育事業必須具有較高的專業情意，才能保持持久的熱情和動力。

（二）復合型的知識和技能結構

學前英語教育要求師資既應具有較好的英語能力，又應具有扎實的學前教育專業知識和技能。英語方面，幼兒教師需要掌握一定的英語語言基礎知識，包括英語語言學、文學、英美國家文化等領域的共識知識；具備良好的語言表達能力，包括準確的語音、語調以及流利的口語。英語語言基礎知識不僅能提高幼兒教師的語言文化鑒賞能力，也能培養幼兒的文化好奇心和敏感性。意大利幼兒教育家蒙臺梭利研究表明，0-6歲是兒童語言發展的重要時期，因此，幼兒英語教師準確的語音、語調是幼兒英語教學高效進行的重要保證。學前教育方面，需要掌握幼兒教育基礎理論與實踐知識、幼兒教學法知識、幼兒技能。首先，幼兒教師英語需要具備與時俱進的觀念。主動了解幼兒教育學和幼兒心理學的研究前沿，掌握學前教育的特點和規律，形成正確的兒童觀、教育觀和發展觀。其次，幼兒教師在教學中應充分考慮幼兒具體形象思維的特征，正確地使用幼兒英語的游戲教學、情境教學、兒歌教學、故事教學等方法創設形象生動的教學活動，提高課堂教學效率。最后，幼兒技能是教師組織幼兒英語教學的重要手段，特別是英語兒歌、英語故事、英語歌曲、英語游戲等教學技能，這既能滿足調動幼兒積極性，增強學習的趣味性的教學目的，同時，也符合幼兒愛動的生理發育特征。

（三）一定的教學、科研、反思能力

教師需要做一名研究者，這是21世紀賦予教師的使命。教師的教學實踐、研究、反思能力的發展和提高是教師專業發展的關鍵因素和重要特征。教育教學中，教師需要不斷地自我反思，在反思中研究，更新觀念，提高理論水平。由于我國的幼兒英語教育起步較晚，沒有形成成熟的教學模式，故需要幼兒英語教師在教學實踐中不斷發現、分析、解決教學中出現的教學實際問題，把問題轉變成相關研究課題，在研究中轉變教學思維，更新教學理念，提高理論水平，積極構建符合中國現狀的幼兒英語教學模式，并在過程中實現自身專業發展。

三、學前英語教育師資培養路徑

基于上述對學前英語教師專業素質的要求，結合我國學前英語教育師資培養方面的實際情況，本文對于學前英語教育師資培養提出以下路徑：

（一）培養幼兒英語教師健全專業情意

事物發展是內因和外因共同作用的結果，內因是根本而外因則起著促進作用。因此，教師良好專業情意的形成，既需要教師個人的努力，也需要外部學校環境給予支持。首先就幼兒英語教師個人角度而言，需要具有終身學習的觀念、不斷反思的意識、自控能力。幼兒英語教師自身的知識與技能、情感與態度以及教學方法方面就不是一個完全成熟的個體，因此應樹立不斷學習的觀念。與此同時，還要有不斷反思的意識。華東師范大學葉瀾教授就曾說過，“堅持寫教學反思可以幫助教師成為教學名師”。這說明，反思對于教師專業發展起著關鍵作用。良好教師專業情意的形成過程，實質上就是教師不斷反思自己價值觀、師德觀、教學觀、學生觀，形成良好專業倫理、素質的過程。在專業生活中，教師則需反思自己的工作動機、工作態度、工作滿意度等以幫助提高自己的專業水平。最后，幼兒英語教師在教學中面對棘手的教學事件時，要有自我調控的能力，做到讓整個教學過程都是愉快輕松的。從學校環境角度而言，可以從以下方面給予支持：首先，強化幼兒英語教師職業情感，塑造幼兒英語教師的專業靈魂。學生在選擇幼兒英語教師這個職業之前，對這個職業的認識缺乏理性認識，因此，學校在進行課程設置時應該有意識地強化學生對這份職業的信念，形成初步的幼兒英語教師專業情意。入職后，對新任幼兒英語教師提供相應的培訓實踐，讓他們對這份職業擁有持久穩定的情感。其次，營造良好的校園文化，創建幼兒英語教師成長的環境。具體來說，學校要從物質文化、精神文化和制度文化三方面體現出“以師為本”的理念，讓幼兒英語教師在工作中找到職業認同感、歸屬感和成就感，愿意奉獻自己的精力與時間到幼兒教學中。最后，建立科學、合理的競爭機制、創建教師專業發展平臺。競爭既能喚醒幼兒英語教師的內在動機與熱情，又能讓他們在競爭中保持良好的教學狀態。最后，提供多種多樣的幼兒英語培訓、專題講座、外出進修等學習形式，以保證教師專業發展途徑的多樣性。

（二）培養“英語+學前教育”的復合型學前英語教育師資

20世紀90年代，《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》的頒布標志著復合型外語人才培養的共識和模式探索逐漸成熟。多數外語學院根據社會經濟發展的需求，從自身學校發展的實際出發，形成了六種復合型外語人才培養模式：（1）外語+專業知識；（2）外語+專業方向；（3）外語+專業；（4）專業+外語；（5）非通用語種+英語；（6）雙學位。對于學前教育英語師資的培養，我們可以采用“外語+專業”的模式，即“英語+學前教育”的模式。這個模式下，英語教學質量是前提，強化學前教育教學。課程設置由英語課程、學前教育課程和藝術教育課程組成。英語課程中，重點培養正確的語音語調以及良好的聽、說能力；學前教育課程板塊，以幼兒技能為重點，并持續開設幼兒教育活動和幼兒英語活動設計兩門課；而藝術課程板塊，則以彈、唱能力為重點，也持續開設鋼琴、聲樂、舞蹈等課程。在實際的教學實施中，要注重三者之間的有機組合，培養社會需要的學前英語教育師資。

（三）培養學前英語教師的教學、科研能力

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學高為師，身正為范。孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源?！闭n程改革加速了教師知識結構的優化，各學科教師都應加強自身知識的綜合化，美術教師也不例外，要了解相關的藝術，不僅要裝載學科專業知識，還要融入其他學科知識，以提升自身素質。它要求教師從更廣泛的意義綜合和整體地理解課程改革中的美術教育，全面分析美術教育所蘊涵的價值，在突出美術教育學科特點的同時，打破學科知識的條塊分割，完美地體現美術教育的價值。這樣，在實際的美術教學中，教師才能有意識地引發學生的思維層層升華，對學生藝術思維的小小浪花，推波助瀾，使學生真切地體會到造型語言的含義，真實地體驗到美術之美，從中體驗到成功感和幸福感！

二、更新教學理念，構建新型課堂教學模式

1.示范——模仿教學模式。教師應先通過示范讓學生了解繪畫過程，同時要注意引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，亦可展示可行（或可試）的幾種方法，讓學生邊思考邊選擇、邊模仿邊體驗。需要注意的是必須避免簡單的缺少學生參與的師講生聽和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整性。2.嘗試——指導教學模式。在這種教學模式下，教師要讓學生（個人或小組）先自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析應貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中，讓學生邊學習教材邊嘗試繪畫，邊商討邊探尋方法。然后，在學生嘗試繪畫和教師有針對性的指導（有時包含部分的示范）的基礎上，再經過進一步的實踐活動使學生完善并獲得技能和得到體驗。在此值得注意的是，教師要不斷激發學生嘗試繪畫的興趣，使其產生挑戰心，并不斷鼓勵學生持續嘗試的勇氣和信心。

三、結合學生實際情況，因材施教

美術課是一門個體性很強的課程。對于欣賞課而言，同樣的作品有不同感受；對于寫生課而言，不同的人有不同的感受，從而采用不同的表達方式。因此存在著授課的集體性與實際操作中個體性的矛盾。同時，因學生個體的不同個性特征和美術修養，他們之間還存在著較大的領悟和語言表達的差異性。因此，在美術課堂教學中，教師要注意講授的集體特征和操作中的個性化輔導，做到因材施教。因材施教包括兩個方面的含義，一是針對不同對象的不同目標要求，二是不同對象的不同教學方法。如對優等生設定一個較高的目標，使他們“吃得飽”；針對中等生設定“跳一跳，就能摘到果實”的目標；而對學困生則要放低教學目標，以避免他們“吃不了”。

四、聯系生活，讓學生學會從生活中發現美、創造美

美術是一門與生活聯系十分密切的學科，生活處處有美術，美術教學要貼近學生生活，開放學生美術學習活動的空間，引導學生從生活中認識美術、走進美術世界，讓美術豐富學生生活，這樣學生才能感受到美的真義，才能真正熱愛美術，并學會從生活中發現美、創造美。首先，美術課堂學習內容要貼近學生生活。在美術教學時，教師不能一味地拘泥于教材規定的教學內容，在題材、形式的選擇表現上要留給學生自由空間，可讓學生從自己感興趣的做起，充分發揮學生的創造積極性，以豐富教學內容，提高學生學習的興趣。其次，讓美術教育走進學生生活，變生活為美術學習的大課堂。生活是教育的源泉，脫離了生活，美術教學就失去了創造的活力。教師要開放課堂活動的空間，引導學生走向自然，走向社會，描繪自然界的花草樹木，觀察生活中千姿百態的鳥獸人物，從而體會到生活與美術的聯系，感受到美術在實際生活中的實用價值。

五、重視評價，促進學生發展

以往我們對學生的評價方式太過單調刻板，從而帶來的后果是學生對美術提不起興趣。而新課程改革的實施，對美術教學評價也有了新的要求，其不僅要求我們以多樣化的評價標準評價學生，更要用創新的眼光看待學生。通常情況下，評價可采用以下幾種方式：1.展示學生的作品，讓師生在評價作業時有對比、有參考。2.用幾分鐘時間請幾位有代表性的學生做自我評價。3.請全班學生一起來評論。4.教師評論。在評價學生作業時，教師要多鼓勵、少批評，盡量采用激勵性語言，以挖掘學生在作品中表現出來的閃光點，和他們一起分享成功的喜悅。即使作業表現不太理想，教師也應注意保護學生的自尊心，多激勵能力較弱的學生，增強他們的信心。需要注意的是教師不僅要評價作業的效果，更要重視學生在參與美術活動中的表現，并給予合理評價。

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[關鍵詞] 國際經濟與貿易專業；就業；競爭力

[中圖分類號]R19[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）11（b）-126-02

Superficial discussion on how to enhance employment competitive power of undergraduate students of international economics and trade specialty

CHEN Shao-yan, KONG Xiang-hua, YAN Zhi-lai

（Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangzhou 510006，China）

[Abstract] This article discusses from the points of mastering the specialized knowledge, foreign languages, computer as well as network skills and related discipline knowledge, training one's managed capacity and interpersonal communication ability actively, consummating ability structure, studying various aspects of capability and predominating various aspects of knowledge, to discuss how to enhance employment competitive power of undergraduate students of international economics and trade specialty.

[Key words] International economics and trade specialty; Employment; Competitive Power

國際經濟與貿易(以下簡稱“國貿”)專業是1998年國家教育部進行專業調整后設立的，是經濟類專業中最具國際性、綜合性和創新性的專業之一。國貿專業是一門專門培養能較系統地掌握現代經濟學、國際經濟、國際貿易基本知識與技能，熟悉當代國際經濟貿易的發展狀況和有關政策法規，能在國際經濟貿易領域、醫藥生產與流通企業及相關政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作，德、智、體全面發展的應用型高級專門人才的學科[1]。

有關資料顯示，近年來國貿專業畢業生的就業去向主要有會計師事務所、銀行、貿易公司、證券公司、期貨公司、醫藥公司、三資企業、政府涉外經濟部門以及涉外企業、跨國公司等。對國貿專業本科畢業生而言，就業競爭壓力非常大，與其競爭崗位的有高中生、大專生、研究生甚至海歸人員[2]。本人根據幾年來對國貿專業的學習心得，在如何提高國貿專業本科畢業生就業競爭力的問題上，談些看法，為國貿專業的學生在將來激烈的就業競爭中贏得更多籌碼提些建議。

1 應學好專業知識和掌握其他相關學科知識

國貿專業的學生應學好從事經濟工作必備的理論知識，例如宏觀、微觀經濟學，定量化分析方法，管理知識等，還要掌握國際貿易理論、國際金融、國際貿易地理、國際商法等專業基礎知識以及貿易函電、進出口實務、單證、報關、國際結算、商品知識等專業知識。努力掌握專業知識，提高專業課程的學習成績，爭取獲得學校獎學金，并且盡量考取報關員、外銷員、跟單員或國際單證員等專業能力證書，對提高就業競爭力至關重要。

除了學好專業知識，國貿專業的學生還應掌握其他例如外語、計算機和網絡等相關學科知識。從專業特點來看，國際貿易需要與不同文化背景者溝通融合，參與國際文化交流和涉外經濟活動；對一個從事貿易的人來說，外語是支撐整個事業的支柱。不掌握外語知識，便失去了交流；而失去了交流，就像一個劍手拋卻了利劍。這就決定了國貿專業對外語的要求與其他專業不一樣，必須把外語的學習放在突出位置。在我國，某些高校的國貿專業開設貿易專業英語，要求與英語專業學生一樣通過英語專業四級或八級考試，專業課程采用英語教材進行雙語教學等，培養學生系統地掌握英語的聽、說、讀、寫能力，因此，建議國貿專業的學生不但要達到國家英語四級或六級筆試、口語水平，爭取通過英語專業四級或八級考試，還要盡量考取更加實用的BEC、GRE、托?；蜓潘嫉茸C書，積極創造機會與外國人進行交流，杜絕“啞巴英語”現象。

一名優秀的貿易人員要求具備很強的收集、處理信息的能力，而獲取信息的渠道是多種多樣的，其中網絡尤為重要。網絡信息傳遞由于信息量大、適時、成本低而成為貿易人員獲取市場行情、市場需求、建立客戶聯系、洽談、成交以及履行合同的各個環節中不可缺少的工具。隨著計算機技術的不斷完善，電子商務在國際貿易中得到迅速普及，電子報關、報驗等甚至成為某些職能部門接受的唯一辦公方式。因此，對國貿專業的學生來說，學好計算機、網絡課程，積極考取省級、國家級計算機等級考試證書或計算機應用能力考試證書等，掌握計算機軟硬件知識和網上貿易的專業技能，對提高就業競爭力愈顯重要。

2 積極鍛煉管理與人際溝通能力

與理工技術類人員能力素質要求略顯不同，經濟類業務人員的管理能力要求較高，這是由其專業性質決定的。從事貿易業務的人員，除對外洽談、簽約之外，在合同的執行階段和內部的日常工作中，大量涉及諸如計劃、組織、協調、指揮以及一些非常規性決策等管理性工作，而且通常要求業務人員獨立完成此類工作。另外，有人曾經這樣評價貿易人員，看你的電話本上有多少個電話號碼，看你一個月內與多少人交往，便知道你能掙多少錢，此話雖顯偏頗，但還是不無道理地表述了人際交往對貿易人員的重要性。因此，在大學里，國貿專業的學生們除了應系統地學習培養計劃中要求的管理知識以外，還應積極擔任班級、學院或者學校乃至校外學生管理工作，參加各種協會、社交活動，以提高自身管理能力與人際溝通能力。在就業招聘中，在同等條件下，很多用人單位都會優先選擇大學期間當過學生干部的畢業生，其原因就在于此。

管理能力與人際溝通能力的培養可以從書本中獲得，但更重要的是在生活、工作中鍛煉。

3 完善自身能力結構，積極培養多方面能力，掌握多方面知識

國貿專業的專業性質，還決定國貿專業的學生應懂得完善自身能力結構，注意培養多方面能力，掌握多方面知識。例如應多參與文體活動，使之成為生活習慣，因為文體活動不但可提高人體運動功能，改善體質，陶冶性情，鍛煉毅力和耐力，還可增強自尊心和自信心以及團隊意識，具備文體特長者還應積極參加校級、省級乃至國家級比賽并爭取獲得好成績。又例如應積極參與第二課堂活動，多聽經濟、法律類的講座，拓寬知識面。再例如要充分利用寒暑假時間多做兼職工作，這樣不但可以增添生活費用，積累經驗，提升能力，促使我們將課堂學到的知識應用到實際工作當中，而且還可利用實際工作檢驗我們掌握的知識，使我們日后的學習更有方向。最后，盡量爭取在大學期間，多參與科研活動，撰寫、發表學術論文，以培養自身科研思維和鍛煉寫作能力。毋庸置疑，多才多藝，對提高就業競爭力也是十分有利的。

綜上所述，只要全面做好迎接社會需要的準備，掌握多方面知識，具備多種能力，競爭力就能提高，在激烈的就業應聘中就能左右逢源、得心應手。

[參考文獻]

[1]李.論國際經濟與貿易專業人才的素質培養[J].湖南經濟管理干部學院學報，2006，17（2）：105-107.

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2001年國家教育部在《關于加強高等教育本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中提出，要按照“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課的教學?！兑庖姟窂娬{，對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適 應我國加入WTO后急需辦好的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭在3年內，使使用外語 教學的課程達到所開課程的5％～10％；暫不具備直接用外語講授條件的學?；驅I，可以對部分課程先施行外語教材、中文授課的辦法，然后分步到位。2005年，教育部在《關 于進一步加強高等教育本科教學工作的若干意見》中再次強調，要提高雙語教學的質量，繼續擴大雙語課程的數量。

面對教育部的上述要求，實踐中人們對雙語教學的理解仍存在很大的差異。其中，一種解釋認為，“雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習科目知識來達到掌握該語言的目的”［1］。另一種解釋認為，“ 在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，主要是用英語。它要求教師用正確流利的英語進行知識的講解，并利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在對英語理解上的難度(不絕對地排除漢語)。但雙語教學不僅僅是讓學生在課堂上被動地去聽老師講英語，而且是更加強調師生間用英語的溝通和互動”［2］。還有學者提出，“雙語教學是中國新近提出的教學理論，人們對其誤解很多。從字面出發，認為雙語教學就是用兩種語言進行教學的人大有人在，而真正意義上的雙語教學卻是用外語進行的專業教學”［3］。

概括以上三種對雙語教學的理解，其差異主要有：一是認為雙語教學的目標是實現語言教學，二是認為雙語教學是一種新的教學模式，三是認為雙語教學的目標是學科知識的教學。我們認為，首先，雙語教學的定義不應該定位在教學模式上，盡管雙語教學中采用了不同于用本族語言講授專業課程的教學模式和教學方法，但作為一種方法只是達到教學目標的手段而不是目標本身，雙語教學應該把教學的目標定位在通過先進的教學模式而達到獲取專業知識與掌握和應用第二語言以及提高綜合能力的目標上。其次，雙語教學的目標也不僅僅是掌握另一種語言或某一專業知識，我們認為，高校的雙語教學就是將母語以外的語言(通常指英語)直接應用于專業知識教學的教學。

二、我國高校雙語教學中存在的問題

目前，我國高等院校雙語教學存在的主要問題概括起來有以下幾個方面：

1.雙語教學目標定位狹窄

雙語教學涵蓋了不同的教學目標，其中掌握與應用外語以及專業知識是雙語教學最重要的目標。然而在教學實踐當中，經常有顧此失彼的現象，即在有些課程的教學中，教師為了順利進行雙語教學，往往把雙語教學課上成了專業外語課，課堂上耗 費了大量的課時用在對專業詞匯、專業術語的解釋上，而忽視了本課程應該掌握的專業知識與技能；另外一種情況是，在雙語教學中雖能重視學科知識的傳授，但在講授與學習的過程中大量使用中文，忽視了第二語言及其思維方式差異的傳授，忽視對學生的外 語應用能力的培養。

此外，對雙語教學目標的認識與定位狹窄還表現在教學中往往忽視了對學生進行多元文化的培養。與國外雙語教學的目的相比較，我們雖然并不是源于種族同化或社會穩定的需要，我們的出發點是吸收先進的科學文化知識與培養雙語人才以滿足社會的需求，但是利用兩種語言以掌握先進科技文化知識的重要基礎之一是對兩種社會文化及其語言、思維習慣差異的熟悉與了解。忽視了對非 本土社會文化理解能力的培養是導致雙語教學效率低下的一個重要原因，因為一切文明的發展都離不開其所由產生的文化與社會的背景。因而，培養多元文化與對非本土文化 的理解能力有利于對語言與學科知識的掌握，有利于提高雙語教學的效率。

2.雙語教學課程設置不合理

高校雙語教學課程設置不合理，主要表現在以下幾個方面：首先，是課程設置的整體性不夠 。雙語教學的課程多是學科課程，學科課程之間存在著較大的承前啟后的關系。 但許多高校只是在某一具備條件的課程中開設雙語教學課程，而忽視了課課之間的聯系及專 業 學習的連續性。其次，有些課程并不適合雙語教學，或者目前尚不具備雙語教學的條件。在 這種情況下，如果在這些學科盲目地開設雙語課程，就會影響學生的學習興趣，造成教學資 源的浪費。

3．雙語教學的適任教師缺乏

高校實施雙語教學所面臨的另一個難題是適任教師缺乏。雙語教學要求教師具有較高的專業 外語能力以及學科水平，掌握先進的教育教學知識與技能。但目前我國從事雙語教學的師 資的綜合素質不高。從從事雙語教學的教師的知識構成來看，一部分教師是專業課教師，其 外語語言表達能力方面有待提高；還有一部分具有外語專業背景的教師，其專業素養卻不夠 。此外，還有很多教師需要更新教學理念，改進教學方法。

4．雙語教學方法落后

雙語教學將外語教學與其他學科的教學結合在一起，它一反傳統的外語教學中主要講解語言 學內部規律的語言學理論，強調教學要符合學生的認知規律，要著重培養學生的語言交際能 力，并在該理論的基礎上發展了“沉浸法”、“整體教學法”和“基于內容之教學法”等。 它強調教學 的重心不是語言的功能而是語言所要表達的實際內容。它認為，學生的語言學習是一個從整 體 到部分的過程，只有在學生認識到語言的整體性時，他們才能認識到語言的本質，所以應該 注 重學生的語言應用能力的培養。但我們中的許多人在教學實踐中仍以講授語法為主，以教師 為 中心，大量地給學生灌輸各種知識，學生被動地接受知識與技能，師生之間缺乏交流與互動 。 這阻礙了學生學習過程中的主動性及交際能力的發展，不利于學生的知識和語言應用能 力的提高。此外，雙語教學中仍有教師大量采用傳統的翻譯法，為學生翻譯句子或解釋 專業詞匯。長期使用該方法容易使學生產生啞巴英語的弊病。

三、解決雙語教學中存在問題的對策

1．合理制定雙語教學目標

要達到雙語教學的理想效果，首先要合理制定雙語教學目標，其次是處理好各目標之間的關 系。 雙語教學應該涵蓋綜合教學目標，但這種目標不宜過于寬泛。根據雙語教學目標的權重，可 以 將雙語教學目標依次歸納為以下幾種：1)專業目標；2)語言目標；3)多元社會文化理解能力 ；4)學術目標。其中，專業目標要求掌握專業基本理論及其知識；語言目標要根據學生入學 時的水平來確定，一般來講，應該達到英語四級的水平，重點高校達到六級的水平；多元社 會文 化理解能力包括了解與掌握母國與主要英語國家的歷史、文化、經濟、政治和風俗習慣；學 術目標要求要具有利用所學知識發現問題、進行調研、掌握解決問題方法、撰寫研究報告等 方面的能力。

此外，教師需要根據實際情況對不同教學目標的權重做出權衡。根據我們的雙語教學的實踐 ， 我們認為，教師權衡不同目標應依次考慮學生的認知水平、學科教學目標、語言教學目標以 及學術目標。其中，多元社會文化理解能力是實現幾種目標的基礎，因此教師可以有意識地 把該目 標貫穿在整個教學過程當中，通過課外閱讀或其他方式讓學生掌握與了解，或者鼓勵學生選 修中外文化概況等課程。

2．科學設置雙語教學課程

首先，雙語教學課程設置要體現學科的整體性。只考慮某一具體條件開設雙語課程違背了學 科 的整體性原則，不利于學生系統地掌握相關的知識。我們通過對中外合作辦學與非合作辦學 的雙語教學課程進行比較，發現以專業方向作為出發點進行雙語教學課程設置有利于學科學 習的完整性。例如，市場營銷方向的專業課程設置可本著由易到難的順序逐一開設市場營銷 導論、市場調研、整合營銷傳播、國際市場營銷等雙語課程。由于專業方向一致，專業基本 理論與專業術語重復率高，易于學生對相關知識的系統掌握與理解，也有利于學生對外語專 業詞匯的記憶。

其次，雙語教學課程設置還要根據學科的特點注意其連貫性。例如，在雙語課程設置時，可 以 考慮在低年級開設專業外語課程，以為專業課程的雙語教學奠定語言與知識基礎。對于某些 專 業性強、理解難度大的課程，要確保學生已經基本掌握了相關課程的基礎知識。比如在開設 商業與經濟統計雙語課程時，就要確保學生已經修完了高等數學、概率與數理統計等相關公 共基礎課。

3．豐富雙語教學師資培訓的培訓內容與培訓手段

適任雙語教學的師資是雙語教學質量的保障。解決雙語教學教師不適任的對策主要有：首先 ，開展雙語教學 的高校應建立雙語教學師資培訓的制度，定期向教師提供培訓。培訓的內容應該豐富些， 應該給不同知識結構的教師以選擇培訓內容的機會。培訓內容可以分為幾大類：1)專業知識 培訓，目的是為了提高教師的專業素養；2)語言培訓，目的是提高教師的外語水平，特別是 教 師的外語口語表達能力；3)教育技能培訓，目的是幫助教師改進教育教學方法，給教師補充 教 育學、心理學以及教育信息技術方面的知識；4)科研能力培訓，目的是提高教師的科研素養 以及思維和寫作能力；5)管理制度培訓，目的是使教師了解學校的運行機制，加強教師與學 校管理人員的溝通。其次，應采用靈活多樣的培訓方式?？梢越㈦p語教學網站，定期向雙語教師提供雙語教學 的最 新研究成果。教師通過該網站可以隨時獲得需要的信息，以補充自己知識的不足。另外，還 可以舉辦國內外相關專業的研討會，組織教師到國內外相關學校參觀、訪問、調研等，以便 開闊教師的視野。還可以資助教師到國外進修，或通過給外教進行助課等方式以提高雙語教 師的雙語教學能力。

4.靈活運用雙語教學方法

教學有法，教無定法。教師在雙語教學中要根據學生的程度、課程的特點靈活運用各種教學方法。例如，在專業知識學習的初始階段可以適當使用“翻譯法”，同時結合“交際法"創設真實情景提高學生學習的興趣，使師生、生生之間展開有意義的對話、討論，促使學生自主加工與轉化所學的知識。當學生具有了一定的專業知識和語言能力后，可以采用“問題教學法”或“任務教學法"，即圍繞解決某一問題進行教學。此時，教師也可以適當提供解決問題或完成任務的條件，以引導學生尋找問題的答案。“浸沒式”教學法適合在課程難易度適中、學生已具備相關基礎知識及良好的語言基礎的條件下使用。完全沉浸在全英語的教學環境中，有利于學生專業技能及語言應用能力的全面提高。而對于某些課程的實務性環節，則可以采用“情境教學法”以調動學生學習的積極性。如在期貨交易的教學中，學生就可以分別扮演買賣雙方、期貨經紀公司、場內代表、清算所等期貨交易中的不同角色，完成某一既定交易后再交換角色。恰當地采用情境法教學能夠大大提高教學與學習的效果。還有，對有的課程采用“案例教學法"能夠收到良好的教學效果。如在國際商法的教學中使用典型案例分析的方法，就不僅能夠提高學生學習的興趣 ，促進他們理解相關法律知識，還能提高學生分析和解決實際問題的能力。

此外，教師在雙語教學中還要關注學生的學習動機、興趣、態度、愛好、學習方式以及品格、個性等非智力因素，適時地選擇一些與學生生活相關或學生感興趣的話題調動學生學習的積極性。

參考文獻

［1］曾燕冰，李洪琴．高校雙語教學：定義與模式研究［J］．南昌高專學報，200 5(1)．

［2］史玉娟．高校推行雙語教學的思考［J］．遼寧教育研究，2005(7)．