教資教育教學知識與能力范文

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篇1

1教育與生產力之間的關系

（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）

①

生產力決定教育的發展水平

②

生產力決定教育的規模和速度；

③

生產力制約著人才培養的規格和教育結構

④

生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）

①

教育是勞動力再生產的基本途徑

②

教育是科學知識再生產的最有效形式

③

教育是進行技術創新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創造文化的作用

3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據

（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發展規律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

5簡述美育的主要任務和意義

美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。

美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內容的三種文本表現形式

課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

7

簡述課程標準的含義及作用

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

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簡述我國現階段的教學任務

（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力

（3）發展學生體力促進學生身體健康

（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

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簡述教學過程的基本規律

（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律

①

學生學習以間接經驗為主

②

學習間接經驗以直接經驗為基礎

（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律

①

掌握知識是發展能力（智力）的基礎

②

能力發展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統一的規律

①

發揮教師的主導作用

②

充分發展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關系

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結合

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簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合

（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性

2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力

4)發揚教學民主。

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簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

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簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。

14簡述教學方法選用的依據

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環節

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環節

③

課外作業的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內容正確、方法得當、結構合理

語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容

17簡述如何培養中學生的注意力

①

培養學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養學生穩定而廣泛的興趣

③

培養學生養成良好的學習習慣

④

培養學生保持良好的心理狀態

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）

時間：及時復習，經常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質及條件

（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為

（內在的）的和實質性（非字面）的聯系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

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簡述建構主義學習理論

（1）建構主義知識觀

①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

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簡述如何激發學生的學習動機

（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

22簡述如何培養學生的學習動機

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

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簡述有效促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發展區含義及啟示

（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

（2）最近發展區的啟示：

教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發展的前面?！?/p>

26學校開展心理健康教育的途徑

1）開設心理健康教育有關課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

27

品德的心理結構

（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵

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促進品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析

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德育過程的基本規律

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

31

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。

（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。

33

班集體的發展階段

（組核成發）

（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物

（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展

34班集體形成標志

（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）

④

教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）

①

政治經濟制度決定教育的性質，

②

政治經濟制度決定著教育的領導權；

③

政治經濟制度決定著受教育的權

④

政治經濟制度決定著教育目的

⑤

政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；

（2）教育對政治經濟的影響：

①

教育能為政治、經濟制度培養所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發展的一般規律

1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。

3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

41簡述教育制度確立的依據

（1）社會依據

①生產力發展水平和科學技術發展狀況。

②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據

學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。

（3）學制本身的依據

本國學制的歷史發展和國外學制的影響

42簡述現代教育制度發展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結構

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優缺點

（1）優點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量

②

有利于大面積培養人才

③

能夠充分發揮教師的主導作用

④

有利于發揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發揮

②

不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業的要求

①

內容符合課程標準規定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質

②

實際材料的數量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐漸占據主導地位

49簡述創造性的培養

1)創設有利于創造性產生的適宜環境

a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容

2)注重創造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣

3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

a發散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習慣。

52簡述培養學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養要求

（1）激發學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關系

（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。

篇2

關鍵詞：培養；高職學生；英語；自主學習；能力

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01

一、引言

未來的信息化的社會是一個充滿著挑戰與激烈競爭的社會，是一個必須接受繼續教育的社會，人們只有通過不斷地自我發展才能生存于社會，因而，能力的培養與綜合素質的提高，是我們生存所必須的，而在現代社會，我們的教育必須改變過去那種過于強調接受學習的傾向的方式，而要倡導學生學會自主學習的方式。

二、自主學習的內容以及重要性

自主學習這個概念自被引入到我國的外語教學中以來，就受到了廣大的教育學家和外語教學工作者的極大的關注，并且許多人都普遍地認同Henri Holec的觀點。他認為，“自主學習就是學習者在學習的過程中能夠對自己的學習負責”，也就是說自主學習是學習者的一種能力，是學習者在學習過程中能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、確定學習內容、選擇學習方法和技巧、監控學習過程及自我評估學習效果。近幾年來，我國有更多的學者紛紛投身到自主學習的研究中，他們都肯定了培養自主學習在大學英語教學中的積極意義。結合我國的教育的實際情況，自主學習是我國當今教育研究的一個重要課題，是大學英語教學改革過程中的重要領域，自主學習使得學習者在離開學校以后也能養成終身學習的習慣，它也是大學生素質教育的核心內容之一。自主學習的核心是“以學習者為中心，要對學生體現以人為本的價值觀和人文關懷，使每一個學習者都能通過教育開發自身最大的潛能?！币蚨?，面對競爭激烈的新世紀的挑戰，科學技術飛速發展的形式，職業轉換頻率加快的要求，培養學生自主學習的能力是社會發展的需要，是學生必須具備的一種基本素質，是學生個體發展的需要，也學生實現創新的必備條件。

三、培養高職學生英語自主學習的能力的建議

2007年七月教育部正式頒發《大學英語教學要求》，明確指出：“各高等學校英充分用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師教授為主的單一教學式?！苯虒W改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。眾所周知，根據教育部的要求，《大學英語》是一門必修課，由于它是一門基礎課，非專業課，導致很多學生對這門課程認識不足，尤其是我們基礎比較差的高職學生，部分學生更是缺少學習的動力，目標不明確，學習方法不恰當。而根據當前國際形式的需求，英語在國際貿易交往中具有無足輕重的作用，那么對于基礎低于本科生的高職學生來說，提高英語水平毫無疑問是非常重要的，而光靠課堂有限的學習時間，往往是不夠的。因而，在幾年的高職英語的教學過程當中，本人認為非常有必要培養學生的自主學習能力，以下是我對培養學生英語自主學習能力的幾點建議：

第一，通過教師的介紹，讓學生明白自主學習的內容及其重要性，培養學生的自主學習意識。因為教師作為學生學習的指引者，幫助者，促進者，在學生學習中起著非常重要的作用，一旦通過教師的努力，幫助學生形成了自主學習意識，就能更好的發揮起學習的主觀能動性，明確學習目標，并采取實際行動去實現目標。

第二，制定英語學習的目標。從高職學生入學的時候開始，作為英語教師，要有目的地引導學生制定英語學習計劃，明確英語學習需求，并把需求轉化為具體要實現的目標。因為需求是外語學習最基本的動機因素，可以幫助學生英語學習者在思考學習目的，明確學習目標和所需要用的學習策略，促使學生真正走向自主學習的過程。

第三，充分發揮教師在外語教學中的重要作用。在外語教學過程當中，教師的教學指導原則，教學方法對學生的英語學習興趣起著很大的作用，教師具有廣泛的角色和多重的作用，教師既是學習者學習的顧問，也是學習者獲取信息的來源，教師不僅要參與管理，開發課程，還要對學習者作出評估。那么，作為教師，如何用自身的魅力來影響學生呢？

首先，教師要精通自己所教授的課程。在教學的過程中，引導學生把握學習的重點，難點，這樣可以使得學生在學習的過程中準確地把握學習的目標。

其次，通過使學生感興趣的導入環節來激發學生英語的學習興趣，使得學生的英語學習活動由無意識學習轉變成有意識的學習，從而慢慢的養成學習英語的自主習慣。

再次，以學生為主體，圍繞學生設計和安排教學活動，以任務型教學為導向，讓學生通過自主學習明確學習目標，尋求解決問題的方法，激發學生對知識的渴望，組織各種活動，比如在課堂教學的過程當中，可以有效的組織學生進行presentation,pair work,discussion,debates,role playing,conclusion time等一系列活動給學生展現自己的機會，進而增強學生的學習興趣和自主學習能力。

第四，引導學生在多媒體環境下進行英語的自主學習。培養高職學生在多媒體輔助下提高自主學習的能力是當今英語教學改革的一個焦點。多媒體教學更夠通過多種視聽手段，增強學生對所學內容的感受和記憶，多媒體教學的立體化，形象化，生動化，可以提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而促進學生自主學習能力的形成。

四、結束語

總之，培養大學生的自主學習能力是我國大學英語教學的要求，在英語教學過程中，要通過教師的指導作用和學生形成的自主學習習慣，來讓學生對英語學習實現愿學，樂學，會學，善學，最終使得學生通過自己的努力，使得英語的學習達到實用的目的。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

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關鍵詞：智慧校園；數字校園；技術載體

隨著教育信息化的逐步推進，信息服務在學校的教學、科研與管理中扮演著越來越重要的角色。在此背景下，2010年，提出了建設“智慧校園”藍圖。經過近兩年的發展，智慧校園建設中存在的一些問題開始顯現，比如：網絡基礎設施的接入手段單一，安全保障體系尚不完善，特別是不同部門之間的信息共享與交流自動化程度低，缺乏統一的信息編碼標準，信息化保障機制還不夠健全等。云計算平臺以及物聯網平臺的出現很好地解決了這些問題，云計算平臺的應用給智慧校園帶來了新技術，更好地實現了信息資源的共享與互動。特別是智慧校園中各種形式的信息資源，比如：身份識別信息、刷卡消費信息、銀行結算信息、圖書館信息服務等的交流互動。

一、云計算與智慧校園概述

1.云計算的概念與特點

云計算是一種基于web的服務，通過整合、管理、{配分布在網絡各處的計算資源，以統一的界面同時向大量用戶提供服務。它有兩個層次的含義，即云平臺和云服務。云平臺是指提供資源的網站，具有動態擴展性。云服務是指基于抽象的底層基礎設施，可以彈性擴展的服務。云計算由三個架構組成，分別是：IaaS（基礎架構即服務）、PaaS（平臺即服務）、SaaS（軟件即服務）。它的作用原理是，將計算任務分配到大量的分布式計算機上，最后將計算結果輸出到本地計算機上。這使得學校能夠輕松地獲取經過云計算平臺處理的信息資源。將資源切換到需要的應用上，根據需求訪問計算機和存儲系統。

2.智慧校園概述

什么是智慧校園？智慧校園中的校園卡可應用于統一的門禁管理，掌握公用房的使用情況，并與科研團隊的績效掛鉤，提高辦學資源的利用率。智慧校園的建設思路是以物聯網為基礎，以各種應用服務系統為載體而構建的教學、科研、管理和校園生活為一體的環境。這種環境是一種新型智慧化的環境，利用先進的信息技術手段使得人們能快速、準確地獲得校園中人、財、研、管業務過程中的信息。同時通過綜合數據分析為管理改進和業務流程再造提供數據支持，使學校教育信息化、決策科學化和管理規范化。通過云計算與物聯網技術的融和，使校園管理智慧化、信息化。通過應用服務的集成與融合來實現校園的信息獲取、信息共享和信息服務，從而推進智慧化的教學、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服務的實現進程。

二、云計算與智慧校園構建

云計算在應用方面有自身的特點，給智慧校園的建設帶來便利。

1.給教育注入新血液

在智慧校園中可以利用云計算的特點，合理地利用軟、硬件資源以及各地的教育信息和教學服務。比如：在中國有很多欠發達地區，可以通過云計算網絡實現全國教育信息和資源的共享，為教育的發展提供更強大的動力。解決短期內無法解決的落后地區資源匱乏的問題。由此可見，云計算平臺也能夠更好地為智慧校園服務，給教育事業注入了新鮮血液。

2.最大幅度地減少資源重復建設

傳統的遠程教育系統由于各自屬于不同的單位，所以，在很大程度上資源只能各自建設，很少能做到資源共享，由此造成大量資源重復建設。基于云計算的遠程教育系統可建立全國統一的系統，各地的遠程教育中心進行統一部署建設資源，有效地避免了資源重復建設。智慧校園的各種信息都可以很便捷地在云計算平臺中得到存儲。

3.資源共享和就近訪問原則

智慧校園可以通過云計算平臺實現高效的資源共享。資源共享使智慧校園的搭建更加流暢化。智慧校園的使用者無需知道資源在哪里，云計算平臺的服務器能夠統籌管理全部的資源，通過資源列表就可以提供最合理的服務。使用起來不再受地域、時間的限制。對于智慧校園平臺的資源訪問者，系統可以自動分析IP、確定路由，尋找離他最近的資源并建立好連接，提供最快最好的訪問。云計算平臺的服務器因此能夠減少更多的時間和空間更加靈活地工作。

4.結構靈活性

不同用戶用不同的基于云計算平臺的智慧校園都無需做功能上的定制，不用再獨立部署就可以提供靈活的自定義功能。組織機構、工作流程、文件管理體系和訪問權限等均可由用戶自定義，這樣就可以使基于云計算的智慧校園系統滿足不同學校的教學需求。系統還可方便地進行調整，以支持單位的變化與發展，達到按需使用和隨處可用；如果用戶數大量增加了，僅需增加硬件設備的數量，就可以支撐應用規模的增長。

三、基于云計算的智慧校園信息資源共享

1.信息資源處理模型

為了使用戶輕松地享受云計算帶來的信息資源共享服務，可以利用Mapl～educe分布式調度模型來實現。MapReduce分布式調度模型把要解決的問題分解成Map（映射）和Reduce（化簡）的方式。各種基于物聯網的信息經過數字化轉變后先通過Map將數據切割成不相關的區塊，分配（調度）給大量計算機處理達到分布式運算的效果，再通過Reduce程序將所有的結果整合，最后輸出需要的結果。

2.智慧校園信息共享云服務模式

智慧校園的信息服務具有很好的效益，但是不足的是沒有好的數字資源公共平臺，各種類型數據庫資源之間共享能力較低。有些資源就無法最優化利用。高校資源共享云服務結構模型為此類問題的解決提供了參考方法，云計算可以為智慧校園建設提供一個服務方案，銀行、城市、圖書館、學校等可以通過云計算網絡建立一個統一的接口，這些用戶可以通過這樣的統一接口進入數據庫資源，獲取所需的信息。而學校的圖書館可以將各種各樣的資源上傳到“云”中，讓不同的用戶分享。高校代表、數據庫服務商、政府部門代表組成一個云委員會掌握著云計算網絡，它的職責是負責制定服務協議、管理日常運營、推廣服務市場。因此，智慧校園利用類似高校資源共享云服務結構進行信息資源的共享具有可行性。

云計算是當前一個熱門的研究領域，基于云計算的智慧校園構建也受到了越來越多研究者的關注。同時云計算技術的發展必將為智慧校園的建設與完善提供更多的技術支持，例如：給智慧校園中的形式多樣的信息資源互動提供了生機，在理論上實現了用云計算技術在PaaS，SaaS，和IaaS服務層次上對各種信息系統進行資源共享以及互動等。

參考文獻：

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【關鍵詞】元認知策略 ；聽力教學；自主學習

本文以元認知理論為理論基礎，從學習內容的合理規劃、監督指導的適當實施和檢驗評估方法的合理改進三個視角入手，探討了如何通過將元認知策論融入到大學生的英語聽力教學中，實現對大學生自主學習能力的培養。

1 理論基礎

元認知策略會對學習者的語言習得產生間接的影響，主要包括計劃策略、監控策略和評估策略等。自主學習是指學習者在其學習過程中有能力對自己的學習負起責任。具備自主學習能力的學習者能夠自主確定其學習目標，自主掌控其學習進度，自主選擇其學習方法及技巧，能夠監控其學習過程，并對其學習效果進行評估。

2 在英語聽力教學中融入元認知策略實現學生自主學習能力的培養

2.1學習內容的合理規劃

計劃策略涉及學習目標的制定。目標的制定不能過高以免難以實現，積極性受到打擊；也不能指定過低毫無挑戰性，失去了前進的動力，制定切實可行的學習目標對保證整個學習過程的順利完成有至關重要的影響。教師應該幫助學生了解自己的實際狀況并協助學生制定適合自己的期、中、短期學習計劃。

計劃策略還涉及設定具體的實施計劃。計劃是保證目標實現的具體步驟，也就是你應該做什么。第一，選擇學習內容，學習者弄清楚要學的是什么。學習內容的選擇要具體化，在計劃實施前就將材料都準備好，以免臨時因材料缺乏而導致計劃中斷，學習者的墮性會得到滋長。第二，確定具體完成任務的進度，學習者要知道“什么時候學和學習多長時間”，以及“每次學多少”等等。引導學生根據實際情況安排適合自己的聽力學習時間，一是找出相對整塊的時間做精聽練習，二是有效利用零散時間做泛聽訓練。第三，明確學習方法，即“怎么學”。在聽力練習中，具體應該如何聽困擾了很多英語學習者，這就要求學生掌握適當的學習方法。例如，初學者可以不看聽力原文反復聽，實在不明白就看看聽力原文，然后再邊聽邊看原文。這樣做可以使英語學習者發現自己的薄弱環節，有針對性地聽；有利于學習者記住更多的知識點，也會使記憶更加深刻，而知識量的增加也會對聽力水平的提高有積極的影響；還可以逐漸增強學生的自信心。

2.2監督指導的適當實施

授課教師要根據學生的整體水平和每個同學各自的特點提供有針對性的幫助及引導，教師要幫助學生建立自己的監督機制，如指導學制定自己的檢測表，內容可以包括日期、內容、是否完成、完成效果和備注等，學生每次完成后都做好記錄。這樣可以量化并具體化學習任務，有效實施監控策略。此外，教師可以幫助學生建立自己的獎罰機制，協助學生監管自己的學習。如學生可以在計劃實施之前制定好，在一段時間的計劃順利執行之后，給自己一個獎勵。學生要根據自己的喜好制定獎勵政策，否則適合A 同學的獎勵可能對B同學毫無吸引力，難以督促B同學完成計劃。

2.3檢驗評估方法的合理改進

教學評估是英語教學中的一個重要環節，評估形式主要分為形成性評估以及終結性評估兩種，目前較多采用的是后者，但采取形成性評估的課程有增加趨勢，然而目前的評估還多由教師來做，當評估的責任全部落在教師身上時，學生就成為學習的被動者，他們會更多地關注學習結果而輕視學習過程。應當充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己參與到自己的學習評估當中，培養學生的自我管理能力。教師要指導學生對自己計劃的實施情況加以評估，如是否按時完成，效果如何等。教師要指導學生適時調整，隨著計劃的進展，有時會發現短期目標沒能向長期目標靠攏，那說明當初的目標不合適，需要進行調整。如果學生在完成計劃過程中覺得很容易，沒有挑戰性，就需要加大難度或加量等；如果學生感覺完成計劃很吃力，效果也達不到，則需要降低難度或減量。學生應養成隨時評估、不斷反思并及時調整的習慣，具有主動發現問題、分析問題和解決問題的意識。

3 結語

在英語聽力教學中巧妙地融入元認知策略，有利于培養學生的自主學習能力，學生們會在教師的監督和指導下充分地發揮其主觀能動性以及豐富的想象力、創造力，明確自己是學習的真正主體，能夠對自己的學習負起責任，在提高自身聽力技能的同時，自我管理能力得到提升，自主學習能力也會得到相應的提高，這將有利于他們學習其他語言技能和其他學科的學習。

參考文獻：

[1]呂建秀. 元認知及元認知策略對英語自主學習影響研究的思考[J]. 科教導刊，2012（20）：190-191.

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【關鍵詞】中職學校 英語教學 自主學習能力 培養

隨著近年來社會經濟的不斷發展，激烈的市場競爭對人才素質的要求越來越高，要求學生不僅能夠掌握知識，還要擁有自主學習的能力，只有具備了這種能力，才能在激烈的市場競爭環境中脫穎而出。因此現代教育更加注重學習能力的培養。面對新的社會形勢，中職學校在進行英語教學過程中也進行了教育目標的更改，把培養學生自主學習能力，養成良好學習習慣作為中職學校英語課堂上的主要教學目標。

一、中職學校英語教學的現狀

我國長期受應試教育的影響，中職學校始終采用傳統的教學模式進行教學，教師在課堂上不斷的進行知識的傳授，學生一味的只進行被動的接受，然而英語的學習包括了聽、說、讀、寫四項基本技能，如果學生始終處于被動的接受知識的狀態，很難真正掌握英語技能。

1.學生自主學習意識薄弱。中職學校的學生特點是成績沒有普通高中學生的成績好，年齡又處于一個青春發育的時期，剛剛初中畢業進入中職學校進行學習，他們對自己的學習目標不夠明確，而且在心理上與普通高中學生相比存在一定的自卑感，因此會有厭學的現象出現，年齡和心理上的不成熟導致他們無法針對自己的實際情況，還有對未來自身的發展做出正確的學習目標，在學習過程中，只能是被動的接受教師的傳授，根本沒有意識到應該進行自主學習。

2.學生在課堂上處于客體地位。中職學校的教學過程中，仍然是教師做為課堂主體地位出現，不斷的進行知識的講解和傳授，學生處于客體地位，不能夠積極參加到課堂學習內容當中，只是被動的接受知識，英語知識的學習，英語聽、說、讀、寫能力的訓練，需要學生能夠積極主動的參加才能取得明顯的教學效果，然而中職學校英語課堂上學生的客體地位導致學生不能夠主動進行英語技能的學習，學習效率極其低下。

二、中職學校英語教學中對學生自主學習能力的培養策略

1.變學生為課堂主體。在日常的英語教學過程中，要注重課堂主體的轉換，要改變傳統教學模式中以教師為課堂主體的現狀，將課堂交還給學生。例如可以通過一定的課堂設計，讓學生以小組形式對本堂課程所學內容進行討論分析，給小組分發任務，在完成任務過程中，就能夠增加每個學生的參與程度，提高了學生的課堂主體地位的同時，學生對知識的掌握也更加牢固。

2.課堂情境設立。在中職學校英語教學課堂中，教師可以通過良好的課堂教學設計，進行情景教學，增加學生的參與程度，并且能夠提高學生的學習興趣。例如，在學習Christmas Tree這一課程過程中，教師首先可以通過為學生放映一首圣誕節歌曲和一些圣誕節和圣誕樹的圖片讓學生們進行欣賞和觀察，然后組織學生以圣誕節為場景，進行話題討論，并設計出自己的對話中心和內容，可以是圣誕節禮物的討論，也可以是圣誕節產生的歷史等話題，在這個過程中，學生都能夠積極參與進教學活動中，口語和聽力又能夠得到很好的鍛煉，并且通過自身主動參與討論，學生的自主學習能力得到了培養。

3.利用多媒體網絡技術對學生的自主學習進行輔助。近年來信息技術得到了飛速發展，在教學過程中教育工作者越來越重視多媒體教學軟件的引進和使用。培養學生的自主學習能力，中職學校首先可以為學生提供多媒體、電子閱覽室等先進的多媒體網絡資源，給學生自主學習提供更多的可能。在這一過程中，教師應該對學生積極進行引導，引導學生通過自己的努力利用多媒體網絡資源進行知識的搜索，并且學生可以根據自身的學習情況選擇適當的資源進行學習，來提高自己的綜合英語能力。

4.改變評價機制，重視自主學習。目前中職學校對學生的評價還是停留在學生英語試卷考核的階段，以卷面分數對學生學習是否努力進行評估，而忽視了對學生的學習過程中的評估。中職學校應該及時更改這種評價機制，將學生平時的學習過程和自主學習的能力列入考核機制當中，這種考核機制可以包括學生平時的課堂表現，積極完成作業的程度和課堂參與程度等。以此來增強學生的自主學習意識，使學生重視自身自主學習能力的提高。

在中職學校英語教學過程中培養學生的自主學習能力，不僅需要教師精心的課堂設計和有效的引導，還需要學生具有自主學習的主觀能動性。培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，有助于學生個人綜合能力的提高，更有利于英語交際能力的提高。根據中職學校學生的特點，做好自主能力的培養工作，能夠促進學生的學習積極性，最終能夠促進學生未來的發展。

參考文獻：

[1]曾紀偉.談英語教學中對學生自主學習能力的培養[J].韶關學院學報（社會科學版），2005.

[2]白興斌.中職學校英語教學中自主學習的調查研究[D].遼寧師范大學，2009.

篇6

關鍵詞：數字圖像處理；教學內容；教學方法；科研創新能力

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　引言

“數字圖像處理”課程是“智能科學與技術”專業一門重要的專業主干課，是為了培養本專業學生數字圖像處理的基礎知識、技術技能以及在實踐中的運用能力而設置的專業課程。在“智能科學與技術”專業中，“數字圖像處理”課程是該專業一個重要的專業方向――“機器視覺系統”的基礎，也是掌握好該專業方向的關鍵。目前，該課程已經成為本專業信息獲取與處理方向的重要課程之一，在學生的專業培養和知識獲取中占有重要的地位。

該課程作為專業主干課，具有承前啟后的作用，既可作為學生繼續學習的研究方向，又是后續相關課程重要的理論基石。隨著數字圖像處理理論在智能系統的研究不斷深入和圖像處理技術在國民經濟各個領域的廣泛應用，我校的“數字圖像處理”課程結合課程本身的特點，在教學內容、教學方法、教學手段等方面都進行了一系列的探索，形成了具有我校特色的、能夠服務于智能科學與技術專業的課程。

2　制定科學、合理的教學目標和教學內容

“智能科學與技術”專業的培養目標是使學生系統地掌握智能科學的基礎理論、基礎知識以及基本技能與方法，使學生受到良好的科學思維、科學實驗和初步科學研究的訓練，并具有分析問題和解決問題的能力，以及知識自我更新和不斷創新的能力。依據這樣的培養目標，我校的“數字圖像處理”課程制定了科學、合理的教學目標和循序漸進且兼顧相關學科的教學內容。由于數字圖像處理融合了數學、電子、計算機軟硬件、智能系統集成等眾多先進技術，體現了諸如計算機技術、自動化技術、光學工程等學科相互交叉和融合的綜合運用，內容豐富，應用廣，因此本課程在教學內容上既要重點介紹數字圖像處理的基本理論、方法，又要介紹當今圖像處理的重要應用領域以及與其他學科之間的內在銜接與融合，使教學內容具有系統性、完整性、科學性和先進性。

在教學內容的選取上，繼續深化重概念、重基礎、重實驗、重綜合的“四重”教學，突出學以致用的觀念，使學生通過課程學習掌握解決具體問題的方法。以能讓學生較深入地理解數字圖像處理的基本概念、基礎理論以及解決問題的基本思想方法，熟練地掌握數字圖像處理的基本過程為目的，使學生在有限的學時內有最大的收獲，并為后續的機器視覺、數字圖像分析等課程打下堅實的基礎。例如， “圖像變換”是“數字圖像處理”課程的核心內容，是理解后續的“圖像增強”、“圖像復原”等內容的基礎，因此我們重點講述了“傅立葉變換”和“小波變換”，將walsh變換作為學生自學內容。這樣選擇教學內容的目的，是要使學生明白“圖像變換”的目的在于使我們所更關心的一些原始圖像的特征更加明顯，變換手段不同導致了不同的變換結果。此外，以智能科學技術為核心的我校機器人足球項目在國際國內屢獲冠軍，形成我校智能專業一大特色和優勢，并在計算機視覺等方面形成了特色培養方向。因此，“數字圖像處理”作為智能機器人重要的支撐課程，在教學內容的選取上，我們也充分考慮到這一點，例如選擇講述有關移動機器人的視覺圖像的獲取過程，并根據該流程分析了圖像預處理、圖像分割以及特征提取的要求。將課程內容與實際應用相結合，使學生產生了極大興趣，提高了學習積極性，更能為我校機器人足球項目進行人才儲備?？梢哉f，“數字圖像處理”課程的教學內容正是專業培養目標的真實體現。

3　根據專業特色和課程特點，采用先進的教學方法和手段

在“數字圖像處理”課程的教學過程中，為提高教學質量，在教學中采用了多種教學方法和教學手段，注重采用多種教學方式調動學生學習的主動性和積極性，加強學生獲取知識能力和創新精神的培養，這也是深化教學改革的重要內容。“智能科學與技術”專業涉及檢測技術、控制技術、計算機技術及網絡技術等當代信息技術多個領域，是典型的交叉學科，根據“數字圖像處理”課程的特點，我們在教學方法和教學手段方面進行了以下的探討嘗試，并取得了一定的成效。

3.1　揚棄傳統教學

雖然傳統教學采用黑板板書加教師“滿堂灌”的教學方式，不利于學生形成主動思維的學習習慣，但在講述數學公式的推導以及定理證明的過程中，教師在黑板上按步驟推導的過程是非常必要的，而且是必須的?！皵底謭D像處理”課程需要對大量的數學公式進行推導，如果將這些數學公式的推導采用投影方式直接呈現給學生，缺少了在推導過程中與學生的互動環節，不利于學生深刻理解，使學生只是知其然，不知其所以然。此時，傳統的書寫黑板教學方式在公式推導以及定理證明中是必要的。同時，傳統教學中老師在課堂上通過抑揚頓挫的語氣以及豐富的肢體語言共同協助傳達需要傳授的知識，可以加強課堂的感染力，幫助學生理解并掌握知識。因此，在數字圖像處理課程的教學中，傳統的教學方式既不能完全照搬，也不能完全否定。一方面采用多媒體教學，另一方面也不能完全拋棄傳統教學方式。傳統教學方式在必要的時候要發揮它的重要作用。

3.2　應用現代化教學手段

“數字圖像處理”是以圖像為處理對象，其輸出形式為圖像、圖形和數字。該課程非常適宜采用多媒體教學方式。如以圖像的形式顯示教學信息，圖像比語言更容易被學生感知；采用動畫和視頻更能準確地顯示事物的空間特性、時間特性和運動特性，提高了信息的表現力，有利于學生詳細觀察、分析，提高感受性。應用多媒體技術可以實時重現模擬圖像處理前后的直觀效果，大大增加了課堂的信息量。針對不同的教學內容，輔以聲音、圖像、視頻、動畫等多樣化手段，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜為簡潔，既能活躍課堂氣氛，又能最大限度地調動學生想象力，激發學生的學習興趣，從而教學效果大為提高。例如在講授圖像的采樣與數字圖像的質量關系時，通過不同采樣數據的照片的對比，加深了學生對圖像的量化與數字圖象的質量關系的理解，也激發出他們對本課程的濃厚興趣。另外，“數字圖像處理”課程的具體應用隨著計算機技術發展的日新月異也不斷變化，這就要求教師自身的知識要不斷更新，授課講義也要不斷反映最新內容。通過近年的積累，我?！皵底謭D像處理”課程在參考了其他學校的教學講義、教學研究成果，尤其是國內外著名大學的教材、講義的基礎上，結合我?！爸悄芸茖W與技術”專業的培養目標和專業特色，制作了具有最新內容的課堂教學課件和實驗教學系統。現代化手段教學的實踐表明， 采用現代化教學手段能縮短學時，提高教學效果，優化教學過程，同時提高學生的學習熱情和創新意識，有利于多方面開發學生智力，提高學生的綜合素質等。

3.3　建設網絡教學輔助平臺

我們已經整合各類課程教學資源，如課程介紹、主講教師介紹、教學大綱、授課教案、作業習題、實驗指導、參考文獻目錄、課程考試考核辦法、授課實況錄像等資源全部上網，建成網絡化輔助教學系統，應用該系統開展網絡化輔助教學。例如在“網絡學習”欄目中，我們將“數字圖像處理教學模擬系統”放置在這里，學生可以根據課堂講授，結合該模擬系統在課后對課堂知識進行消化吸收，加深對課堂內容的理解，深入分析試驗數據，對實驗結果進行論證。如在講解采用線性變換進行圖像增強的原理時，給出了曝光不足情況下，通過線性拉伸增強對比度的演示實例。學生在學習了模擬系統的示例演示后，對其中的數據進行修改，觀察到經過不同的數據變換后的圖像增強結果，加深了對這部分知識的理解。借助網絡，學生的學習和與教師交流可以跨越時空。通過網絡教學輔助平臺，既能實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，為增強學生的信息意識、綜合素質、創新能力和個性發展奠定堅實的基礎，又能獲取同行和學生的反饋信息，促進教學經驗交流、教學資源共享甚至教學成果推廣應用。

3.4　加強實踐教學

在實驗課堂上，一方面，把某些研究成果以圖像、圖形和數據的方式向學生展示，擴大學生的知識視野，從中抽取與課程相關的內容進行重點描述，加強理論與實際應用的聯系；另一方面，要求學生進行實際的數據處理、軟件設計和影像處理，以培養學生分析并解決實際問題的能力、方案設計能力、編程實踐能力和創新能力。在實踐教學中，重視使用Visual c++圖像編程技術，使學生更符合社會對“智能科學與技術”專業的人才需求?！皵底謭D像處理”按照課程內容設置了圖像變換、圖像增強及復原、圖像分析、圖像編碼等4個實驗和圖像處理系統綜合設計。其中前4個為設計性實驗，利用基于Visual c++的基本實驗平成。最后的綜合設計是培養學生綜合運用所學知識與技能，訓練他們分析和解決實際問題的能力的重要手段。綜合設計中不僅要編寫程序代碼并測試，還要撰寫綜合設計報告，以此來進一步提高學生理論研究、查閱資料等方面的能力。通過綜合設計，85％的學生認為動手編程能力得到了加強，92％的學生認為對所學知識有了更深刻的理解，83％的學生認為綜合訓練后可以比較熟練地利用Visual c++進行圖像處理操作，90％的學生認為通過綜合設計，激發了學習興趣，鍛煉了圖像處理技能，對就業更有信心。

此外，在實踐環節中，計算機學院為規范各類實踐教學的環節，精心編制了實踐教學管理實施細則，并建立了嚴格的考核制度。該細則包含了任務說明、實施計劃、現場檢查等多項附表，從各個細節入手進行規范管理，保證了實踐教學質量提高。

4　結合科研課題教學，促進學生科研創新能力培養

“智能科學與技術”專業依托我校湖北省重點學科一一模式識別與智能系統的學科優勢，在教學過程中，結合教師的科研課題講授，從多方面促進學生的科研創新能力。我校的機器人足球項目是“智能科學技術”專業的特色，以此為平臺的計算機視覺也形成了特色培養方向。而“數字圖像處理”是計算機視覺的重要理論和技術基礎，因此，我們在“數字圖像處理”課程中將足球機器人系統中運用的大量數字圖像處理前沿的基礎知識和技術引入課堂。如講授了自主移動機器人視覺系統中針對移動機器人的技術要求與視覺導航的特點，運用了圖像預處理、圖像分割與特征提取等圖像處理技術。

課程主講教師隊伍目前承擔了一批省(部)級的縱向科研項目(含教育部科學研究計劃項目、湖北省教育廳科學研究計劃項目、湖北省自然科學基金項目等)和橫向科研項目，這些項目都是與數字圖像處理密切相關。在這些項目資助的基礎上，創建了良好的實驗平臺。借助該平臺，學生結合老師的科研課題，通過參加校內外科技活動，開展了一些與數字圖像處理有關的研究與實踐工作，培養了他們適應社會的競爭力和工程實踐能力，并取得了良好的效果。例如本專業2007級15名學生依托教師的科研項目申請了三項大學生校長基金項目――“基于信息融合的半自主機器人系統研究”、“多源圖像信息融合技術的分析及應用研究”、“基于內容和相關反饋的圖像檢索方法”，占本班級學生總數的54％。學生除了可以獲得一定的金額資助外，還能獲得學校認定的創新學分。以上措施極大地調動了學生學習本門課程的積極性，從另一個側面提高了教育教學的質量。

篇7

關鍵詞 智能化；微格教學；信息管理

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）02-0007-04

1 引言

進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教育的各個方面，給當代教育的方式、方法以及內容帶來了巨大的變化，這種變化對現代教師的能力提出了新要求。在新的教育形勢下，信息技術的應用成為教師教學技能的重要組成部分。作為培訓師范生課堂教學技能的微格教學，面對今天信息技術的挑戰，特別是在實現數字化改造后，在理論和實踐方面均有超越以往發展水平的需要，其觀念和培訓技能發生了一系列新的變化。

現在很多師范院校都對其微格教學系統進行數字化改造，但數字化微格教學系統的優點卻沒有更好地體現出來，主要是因為沒有一套相應成熟的微格教學信息管理系統，連最基本的視頻數據備份等功能都還要人工進行，更不用說其他數字化的功能，如自動評價、網上點播、網上預約等，這就導致了數字化微格教學系統的管理水平還停留在傳統系統的水平上。

結合當前流行的數字微格教學硬件系統，設計和開發出智能化的信息管理系統，能夠體現教學現代化的管理特點，做到微格教學實驗室管理人性化、訓練過程監控信息化、信息傳輸數字化、項目評價科學化、資源共享多元化等，實現實驗室從課程安排、網上預約、設備使用及分離監控，技能演練、過程記錄、生成文件和遠程觀摩，教學演播、即時評價、評議反饋與成績統計，同步編輯、視頻點播、演示播發到后期制作等一體化管理，構成訓練自主、適時調控、資源共享的開放性系統[1]。

2 智能化數字微格教學信息管理系統的設計原則

目前國內的微格教學系統普遍存在課前資料準備不足，訓練過程中產生的教學設計、視頻課件、評價反思等無法形成系統的訓練結果，課后不能對課件自動歸類管理等問題。智能化數字微格教學信息管理系統，應該是一個集多媒體網絡服務、教學交互、微格教學管理、評價反饋于一體的微格教學資源、精品課程服務與管理的平臺，能夠用于對師范生和在職教師進行教學技能培訓及精品課程建設，為用戶的微格教學和精品課程提供數字化網絡支撐服務，大大提高用戶掌握教學技能的效率。智能化數字微格教學信息管理系統，要緊抓“錄像”“反饋教學”“精細化”等微格教學的核心本質要素，采用最新一代的多媒體網絡通訊及管理技術，全面提升微格教學的管理水平，以適應數字化的需求。

智能化管理 實現微格教學流程的數字化管理，成為以教學技能訓練為中心，綜合發展學生教學實踐能力、教學評價能力、教學反思能力的，集教學、訓練、評價、檢測、研究等功能為一體的“網絡智能化教學訓練系統”；同時要融入相關的運維支持，使得微格教學的進行更順暢。

突破時空界限 智能化數字微格教學信息管理系統要將傳統的“反饋教學”全面提升為數字化、網絡化的教學與評價，打破傳統微格教學空間、時間上的限制，實現實時同步、非實時異步的網絡教學與評價以及相關管理。

多功能評價體系 智能化數字微格教學信息管理系統要能夠采用現代信息技術對學生的行為進行記錄，及時準確地獲取反饋信息，支持教學技能的評價指標體系的建立，不僅內置傳統的評價體系，用戶還可以自定義，進一步提升微格教學“精細化”訓練的能力，提高訓練的效率。

支持多種媒體格式 智能化數字微格教學信息管理系統要能夠將傳統的“錄像”全面提升為數字化的多媒體網絡微格資源，實現數字化微格資源的管理，支持多種流媒體格式，支持微格資源的流式，同時兼容傳統音視頻設備。

個性化服務 智能化數字微格教學信息管理系統要堅持以學生為主體、以指導教師為主導、以訓練為主線的原則，能夠實現個性化的數字化微格教學服務，為微格教學相關的教師、學生、管理人員及外部單位人員提供個性化、數字化微格教學服務門戶[2]。

開放性架構 智能化數字微格教學信息管理系統要能夠實現開放的架構，層次化、模塊化，不但可靠性要高，同時靈活性要強，易于擴展[3]。

3 智能化數字微格教學信息管理系統的功能框架

智能化數字微格教學信息管理系統的功能框架如圖1所示。

展現層 展現層為信息管理系統的受訓學生、指導老師、管理人員、外部用戶（如用人單位）等各類用戶提供了統一的網絡門戶服務。系統按照各類用戶的主要工作流程組織各自門戶的展現形式，簡單明了，反應快速，易于操作。門戶承載用戶進入智能化數字微格教學信息管理系統的入口功能。各類用戶的門戶具備的基本功能包括用戶登錄/退出、個人信息管理、微格資源分類瀏覽、微格資源搜索、最新微格資源、熱門微格資源、相關軟件下載等。用戶還可以在自己的門戶內很方便地完成微格教學的各種相關工作。

1）受訓學生。受訓學生可以在自己的門戶內方便地接受指導老師安排的微格教學任務，提交和自己的微格資源，進行網絡微格教學的評價，包括自評和互相評價；還可以自主選修精品課程和網絡學習，維護自己的網絡學習空間等。①微格任務：接收查看指導老師布置的微格任務以及自己選修的微格資源。②資源及管理：通過平臺軟件，受訓學生可以自己微格教學的實錄，也可以把自己精心編輯過的微格教學錄像成果到外部門戶，供大家借鑒學習和用人單位評價；受訓學生還可以、管理、檢索在自己微格學習過程中所需要的各種類型的教學資源，方便自己在微格學習時使用。③直播學習：受訓學生在自己的學習門戶網頁上可以看到自己可以參與的微格授課直播，點擊進入即可收看課程直播。④點播學習：可以進行點播學習，選擇資源列表中任意微格錄像，實現在線播放學習的功能，在學習過程中可以對學習時間進行跟蹤記錄。⑤資源評價：受訓學生可以對自己能夠參與的微格資源進行微格評價，也可以評價自己學習的精品課程。⑥教學資源下載：平臺支持對相關微格教學課件的上傳下載功能，支持各種主流播放文件，包括Flash、PPT、WMV等格式，方便學生隨時隨地學習。⑦微格資源論壇：網站都帶有一個微格資源論壇，便于學生與教師進行答疑，交流學習經驗；系統結合核心模塊的自我學習特性，增加課程答疑、筆記、消息、論壇、作業、資源等輔助學習的協作功能，使用戶在任何時間、任何地點都可以獲得充分的學習輔助和協作。⑧個人學習空間：主要是個人的微格學習電子檔案。

2）指導老師。指導老師的個人門戶除了具備資源及管理、微格評價等與受訓學員的共及更高的權限外，還具備課程管理、學生管理、微格任務管理、評價審核管理、成績統計分析等教師專有的功能。

3）管理人員，主要做好角色權限管理以及系統的維護備份、恢復等工作。針對多媒體并發用戶多、資源文件大、格式多樣等特性，系統提供了專業而強大的管理功能，實現多媒體視頻流式播放，在學習視頻的時候可隨意拖動進度條。系統模擬客戶端界面，實時展現當前進度百分比、上傳速度、剩余時間等信息，讓用戶時刻掌握上傳進度，防止大文件上傳出現“沒有響應”的情況。系統還可根據用戶的需要，自動在后臺轉換多媒體文件格式，自動實現管理功能[3]。

4）外部用戶，主要是檢索、查看、分享相關的微格資源、精品課程資源及查看相關電子教學檔案。用戶操作界面簡潔，反應快速，操作統一，系統自動化、智能化程度高。資源上傳后，壓縮包在服務器自動解壓并自動生成入口鏈接，壓縮包同時保留在網絡存儲中提供資源下載服務。系統還提供了高級檢索、分類、排行等功能，讓外部用戶可以方便地找到想要的資源。

功能服務層 功能服務層以成熟而強大的多媒體網絡服務（錄播服務、點播服務、直播交互服務、分發服務）為支撐，為微格教學提供了六大關鍵功能服務及管理。

1）微格資源模塊。微格資源模塊提供了對微格教學資源完整生命周期的技術支持：上傳、解壓、轉碼、存儲、分類、審核、、檢索、瀏覽、下載、評價、排行、刪除?？煞奖愕卦谏蠈娱T戶中根據各自微格教學的業務邏輯調用。與其他傳統類似系統不同，微格資源模塊不僅支持微格教室內錄制以及后期編輯、標注所得到的微格資源，還支持師生在微格教學過程中要用的幾乎所有格式的網絡資源。微格資源模塊還彌補了傳統相關系統對于多媒體資源并發用戶多、資源文件大、格式多樣等特性支持不足的缺陷。專業支持文件大、用戶多、并發多、帶寬高的視頻資源，彌補了傳統相關系統的不足。按照學科、課程等教學需求管理本校的教學資源，為教師、學生提供豐富的網絡教學資源、網絡教學的門戶及網絡學習過程的管理。簡潔高效，響應迅速，并發能力強，客戶體驗好，解決網絡教學資源與實際教學應用脫節的問題。

2）微格交互模塊。微格交互模塊為微格教學提供了豐富的網絡互動支持，不僅支持單向的點播、直播，還支持雙向的互動；不僅可支持音視頻、文字實時互動，還可整合論壇、博客等異步的互動機制。系統實現主控室與各教室之間、教室與教室之間雙向可視對講，完成了微格教學基礎理論要求的教學相互觀摩、相互學習的重要要求，真正實現了教學對比、共同提高的目的。系統還能將某一音像資料強制性送到每一教室；教師可以對所有班級或指定的某年班級的學生講解教學內容；可以把某個教室的實況轉播給所有的班級或指定的某幾個班級。

3）微格評課模塊。微格評課模塊集中支持了微格評課標準的管理、評價的、審核及管理、評價結果的統計分析報表等功能，并可方便地在用戶門戶中展現出來，可支持系統實現以下評價模式。①實時指導評價：通過回放受訓人員自身的表現視頻，使其能夠了解自己的表現，學會自我“診斷、治療”，進行自我糾正和評價；也可以是同組訓練的“學生”角色扮演者對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行討論、分析和評價；指導老師也可以對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行全面的分析、評價，并提出改進意見。②實時多點并行評估：除中心控制室的教師可進行評課外，各間多媒體微格教室也可同時進行平級聽課、評課、控制，可以有多位教師同時聽課、評課、控制。③課后指導點評：指導老師通過網絡點播受訓人員的課堂實錄，將受訓人不正確的語言、行為和教案進行標識后再返還受訓者，使受訓者知道自己存在的不足并事后更正。④本地指導評價：雙向交流，可以在本室進行面對面交流，室與室之間通過網絡進行視頻與音頻的交互交流、觀摩，也可在各室間或各間和控制室間通過錄播系統進行雙向交流。⑤遠程指導評價：運用計算機網絡技術，指導老師、學生即可以實現遠程的視頻、音頻傳輸，遠程的評價人員可在異地實現評價。用人單位在異地也可以通過網絡進入學校人才資料庫，遠程了解所需人才的在校表現及綜合素質，同時還可了解所需人才的成長過程情況，有助于全面了解所需人才。

4）集成服務模塊。集成服務模塊為微格系統與數字化校園中其他相關系統提供了統一的集成服務，與教務管理系統集成，可以統一完善微格教室的使用管理、學籍管理等；與校園一卡通系統的集成，可以完善和簡化身份識別及權限管理；與網絡中控系統的集成可以簡化微格設備的控制。

5）微格教學過程管理模塊。微格教學過程管理模塊支持微格教學過程的管理，包括微格教學任務的、作業、考核評價、成果展現、統計分析、獎懲等，形成相關師生的電子教學檔案和電子學習檔案。針對多媒體并發用戶多、資源文件大、格式多樣等特性，系統提供了專業而強大的處理，實現多媒體視頻流式播放，在學習視頻的時候可隨意拖動進度條。系統模擬客戶端界面，實時展現當前進度百分比、上傳速度、剩余時間等信息，讓用戶時刻掌握上傳進度，防止大文件上傳出現“沒有響應”的情況。系統還可根據用戶的需要，自動在后臺轉換多媒體文件格式。

6）運維支持模塊。運維支持模塊主要包括微格教室管理及物資設備管理，可以支持客戶更好地開展日常工作。提供單點登錄解決方案，與錄播系統、網絡中控系統、教務系統、一卡通系統無縫集成。角色可自定義，權限靈活分配。智能化的密碼管理，保障安全性的同時，降低管理員的勞動強度。用戶丟失密碼后只需輸入用戶名即可獲得系統自動生成的激活郵件，并將其發送到注冊郵箱，通過激活郵件用戶即可修改密碼。

網絡服務層 網絡服務層是系統與微格網絡教學的底層支撐，它與網絡存儲、網絡監控運維、微格教學采集設備、錄播系統等基礎支撐環境緊密結合，并可實現跨域的管理。智能化數字微格教學信息管理系統采用B/S三層體系架構，功能強大，使用方便，配置靈活，擴展方便。系統實現了高端的多媒體網絡資源跨域管理和傳輸，為滿足視頻點播對帶寬和空間的高要求，最大限度地緩解視頻服務器和網絡的負載，實現了微格資源網絡存儲與平臺數據庫的剝離。系統打破B/S傳統的單線程架構，采用多線程異步調用技術，在執行某項操作的同時，系統可創建新的線程流來并發完成另一項相關操作，操作之間互不干擾，極大提高了執行效率。系統全部采用存儲過程、觸發器來執行數據操作，提高響應速度，采用事務回滾機制徹底保證數據的完整性。系統還采用了Cache高速緩存機制，將常用信息暫存于內存中，實現快速讀取，最大限度地降低來回訪問的字節消耗，速度最快，對網絡資源消耗最少[4]。

4 智能化數字微格教學信息管理系統的教學流程設計

智能化數字微格教學信息管理系統是以教學技能訓練為中心，綜合發展學生教學實踐能力、教學評價能力和教學反思能力，集教學、訓練、評價、檢測、研究等功能為一體的網絡智能教學訓練系統。它能夠科學設計教學訓練流程，實現訓練過程自動化；針對訓練中各環節需要解決的問題，全面支撐教學訓練整個過程；能夠對不同的教學應用場景，選擇有針對性的、客觀的、全方位立體的評價體系，實現與錄播系統無縫結合。系統的微格教學流程如圖2所示。

系統內置微格教學網絡評課功能，可以對訓練者進行全方位的評估、打分，完成教學技能評測，也可在網絡上異地評估，同時自動生成評估報表，并可及時打印?？蓭椭鷰熒治鲈谀呈谡n技能方面存在的缺點，從點到面細節地進行評估，了解師生每次上課進步的幅度。系統還支持專業的教學技能分類評價，對教師進行評估的內容，嚴格按照微格教學標準來制定，主要有導入技能、語言技能、提問技能等10項評估標準，10項標準根據權值定為優、良、差三等級，然后系統自動統計進行數字分析，產生評估值，對教學結果進行準確的記錄和合理評估，從而促進不斷地完善教案和提高教學水平與教學效率。系統支持各種類型的微格教學評價反饋：既可實時評價，又可課后評價；既支持本地評價，又支持遠程評價；既支持單個教師的評價，又支持多用戶網絡并發評價。微格教學流程充分利用現代網絡技術來突破空間限制，采用科學的評價體系，客觀地對訓練情況進行質性或量化評價[5]。課程訓練過程中產生的視頻案例、教學設計、評價反思等可以系統地形成訓練結果，可提供對學生能力進行客觀檢測的材料。整個訓練課程系統、連貫，教師可持續地指導和幫助，訓練結束后可記錄學生自己的反思，有規范的記錄系統，學生參與程度高，訓練規模大。

5 結束語

智能化數字微格教學信息管理系統能夠有效解決當前微格教學訓練模式的不足，為師范生提供教學示范和優秀課例，實現實時和非實時的視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓練者提供及時全面的反饋，充分發揮師范生自主學習、相互評價的優勢，在微格教學中體現了學生主體認知建構的思想理念。同時也方便了教師對學生的及時指導，擴大教師與學生之間、學生與學生之間的交流與協作，增強了教學技能訓練的效果，實現微格教學智能化管理，提高了微格教學實驗室的利用率。

參考文獻

[1]葉谷平，王偉東.基于云計算的網絡數字化微格教學系統研究[J].現代教育技術，2013（7）：67-71.

[2]葉惠文，鄒應貴，杜炫杰.現代微格教學系統構建與實施模式研究[J].電化教育研究，2006（7）：70-72.

[3]譚福奎，岑家靠.微格教學實驗室的建設與運行管理研究[J].實驗科學與技術，2012（4）：158-160.

篇8

【關鍵詞】曼月樂；護理；功能失調性子宮出血；健康教育

文章編號：1004-7484（2013）-02-0908-01

DUB（功能失調性子宮出血）簡稱為功血，此病不是由器質性的病變所引起子宮出血的，在臨床上，可以將其分成排卵型、無排卵型這兩類，通常排卵型常見在更年期、青春期，無排卵型則是常見在生育年齡。很多關于曼月樂的研究都表明，其可以明顯的減少經血量，但是用其治療功血的研究還是比較少的。本次研究將選取我院在2010年4月到2012年1月期間所收治的22例功血患者，在對其進行有效護理、健康教育以后，取得了不錯效果，具體內容見下文。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本次研究的22例患者年齡在42到48歲之間，都已生育，痛經的年齡在1到14年之間不等，月經量增多在1到5年間不等。22例患者中，有8例患者放置過其他類的宮內節育器，但是因為經血量增多而取出。本次研究的所有患者都同意在宮內放LNG-IUD，而且都能夠按時隨訪。

1.2 手術方法 在患者月經期的第5到8天內放置曼月樂環。手術之前，常規的消毒患者宮頸、陰道、外陰，使用探針來測定患者宮頸的深度，如果患者宮頸口比較緊，可以適當的擴宮，接著下拉曼月樂環的尾絲［1］，把定位器的下緣移到所測長度處，然后根據患者的子宮屈度將環送到宮頸內，同時停留30秒，最后讓患者張開雙臂，將環置進宮底。

1.3 護理方法

1.3.1 健康教育 很多患者對于功血認識并不全面，對于進行曼月樂治療的效果、方法、不良反應都不是很了解，多數患者都是因為擔心術后效果而產生焦慮情緒。對此，護理人員就要先了解清楚患者的病程、月經量、大小便、睡眠等情況，然后根據患者不同的情況制定出具體、合理的健康教育方案。向患者講解功血的治療方法、基本知識及生活、飲食等方面需要注意的地方；向患者講解使用曼月樂治療的優勢和作用，告知患者在術后可能會出現哪些不良反應，從而讓患者在有心理準備的情況下配合手術［2］；向患者講解在出現不良反應的時候如何處理，讓患者能正確的認識術后不良反應，從而消減患者的憂慮、焦慮情緒。

1.3.2 一般護理 對于一些重度貧血患者可以適當的給予補液、輸血，因為反復、長期的陰道出血會降低患者的機體抵抗力，從而引發宮腔感染，因此護理人員就是囑咐患者保證衛生，要勤換新內褲，同時加強營養、注意飲食。在患者手術過程中，護理人員要嚴密觀察好患者的反應、脈搏情況，同時也要鼓勵、安慰患者，在手術結束以后，要保證患者外的衛生，避免出現上行感染問題，同時觀察患者陰道流血、腹痛情況。

1.3.3 心理護理 很多患者都會有焦慮、煩躁、不安、緊張、入睡困難、情緒低落等問題，對此，護理人員就要引導患者說出內心的感受，從而進行開導、安慰，對于患者所提出的問題也要熱情、全面進行解答。我們鼓勵患者家屬陪伴患者，這樣可以幫助患者擺脫焦躁、緊張等不良情緒，同時也可以讓患者通過看書、聽音樂、看電視來分散注意力。還有一點要說的是，護理人員的美感會直接的改變患者的心理情緒，因此護理人員的服飾最好是顏色柔和些，這樣可以增加與患者之間的親切感。

1.4 評價標準 在對22例患者進行干預前、干預后的3個月、6個月期間觀察患者的月經量、子宮內膜厚度及血供蛋白情況，使用SAS來評價患者在干預前后的較量情況，評分越高，那么患者的焦慮程度也就越嚴重。

1.5 統計學處理 使用統計學軟件SPSS13.0對22例患者的資料進行分析，當P＞0.05時，則沒有統計學意義，如果P＜0.05，那么就有統計學意義。使用均值±標準差來表示計量資料。

2 結 果

在對患者進行觀察以后發現，患者放置曼月樂環前的月經量是125.6±31.4ml，子宮內膜厚度是14.5±3.4mm，血紅蛋白是94.6±15.3g/L，SAS評分是53.7±9.1分；在對患者進行護理干預以后，患者放置6個月后的月經量是31.2±8.3ml，子宮內膜厚度是6.4±1.1mm，血紅蛋白是125.9±12.2g/L，SAS評分是35.1±6.4分，干預前后之間的差異有統計學意義，P＜0.05。對本組的22例患者進行護理干預、健康教育以后，僅有2例患者在放環以后有少量的陰道出血而難題，全部患者都沒有出血出汗、潮熱、生殖器萎縮等問題，患者對護理很滿意。

3 討 論

通常在治療功血的時候都是進行手術或是藥物治療，但是藥物治療的效果并不是很好，單獨使用雌激素治療抗讓子宮內膜過度的增生，有時還會突破性的出血，因此對于功血患者進行曼月樂治療是比較好的方法，平均可以減少90%的經血，這超過了止血環酸、抗炎藥、炔諾孕酮片、孕激素等［3］。在本次研究中，22例患者進行曼月樂治療以后，我們對其進行了系統的護理、健康教育，取得了不錯效果。通過本次研究數據我們可以看出，患者在放置曼月樂環六個月以后經血量有明顯的減少，而且血紅蛋白也恢復了正常，在對患者進行護理干預、健康教育以后，患者的焦慮評分有明顯的降低，因此對于采取曼月樂治療的功血患者，進行有效的護理、健康教育是很重要的。

參考文獻

［1］徐靜，康麗紅.曼月樂在功能失調性子宮出血中的應用［J］.中國醫藥導報，2011，12（8）：41-42.

篇9

關鍵詞:內函式　產學結合　特色學生　紅色德育

現階段中職學校特別是民辦中職學校學生存在著嚴重的失學問題，每年將有25%的學生流失。原因是多方面的:①經濟上，極少數學生因家庭經濟困難而中途退學;②認識上，個別學生或家長認為讀中職只是為了找工作，一段時間后以感覺畢業后找不到好工作就不學了;③個人行為上，部分學生受不了學校制度的約束;④教材使用上，教學內容陳舊，理論性強，實踐性弱，可操作性差，實際訓練少，學生不適應;⑤教師素質上，部分老師的專業技術水平不高，沒有系統學習過教育學和心理學，加上從教時間較短，缺乏教學經驗，教育教學方法就很難適應教學要求。

中職學校的教育教學到底如何發展，如何健康發展，振華職業學校從實施模塊教學，加強產學結合，培養個性發展，定位服務社會，為社會經濟發展作出新的貢獻，“洪江市內爭排頭，懷化市內成一流，湖南省內爭上游，國際要有知名度”。

一、實施模塊教學走內函式發展之路

模塊教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標式教學模式。模塊式教學要求專業教師的教學首先要轉變觀念，打破固定式的教學形式，向動態、實用方向組織教學，培養學生的職業能力。一般來講包括五個環節。第一是劃分學習小組，形成團隊合力，培養競爭意識。整個知識模塊的學習中要求各學習小組對照教師的布置完成產品;第二是確定教學內容，從任務中引出教學目標，在“做中學，學中做，’;第三是布置任務，教師詳細具體地講清學習、實訓任務，盡量調動學生的積極性;第四是評價結果，教學內容完成后及時展示作品，針對作品及時進行討論、總結、評比。

模塊式教學要求有較多的師生、生生互動環節，教學的開放性明顯增加，堅持教、做、學、查一體化，學生的綜合能力得到不斷的開發和提高，人才培養基本符合社會用人的標準，強化了專業技術的綜合應用、發展能力，強化了學生的自主創業精神。學校的教育教學質量只有被社會承認和接受才算是成功之路。

如本學期在機電專業開展的項目集中實訓，我認為值得大家在模塊化教學中去借鑒。項目實訓的教學，要求教師制訂出相應的實訓任務和對應的專業理論知識，將需加工的工件所涉及到關于圖紙、預算、材料、工藝精度、測量、檢驗等方面的知識進行簡明扼要的系統講解，并要求學生在實訓中一一進行掌握，完成相應的達標工件。目的是讓學生學以致用，在動手中思考，在動手中牢固自已的專業知識，樹立師生新的產品質量意識和市場意識。具體方法是任務下達—圖紙(師生均備)—理論知識的學習、講解—下料(學生)—系統安排工藝要求(學生有詳細記錄)—工件加工(注意安全)—教師指導—產品測量、檢驗(學生)—教師檢驗—打分、記錄，并指出不足—實訓完畢后教師對學生進行總結，安排學生寫出實訓報告并上交教務處—清理實訓工件進行班級實訓產品展。

二、融入市場以生產養實習，以實習促生產，走產學結合的發展之路

職業學校的專業對口實習往往難在缺少流動資金、設備陳舊落后、導師對市場不熟悉。因此，中職學校的專業對口實習應該融入市場，走進企業，以生產養實習，以實習促生產。根據模塊教學內容，積極尋求合作伙伴，進行優勢互補，學會借雞下蛋，把學校的教學實習內容就近找到對應的生產部門，學校的優勢在于廉價的勞動力，企業的優勢在于產品的標準化，工序的規范化，同時有做不完的活。

集中有限資金加強校內實訓基地的建設，搞好基礎環節、關鍵環節的設備投人，合理安排，保證實習工位，延長學生的實訓時間。因此建設投人上要有計劃，基地使用上要增加課余時間的開放使用，成果檢驗上要多開展項目技能挑戰賽，主題創作(或模型設計)比賽。

三、開辟主題活動，走特色學生個性發展之路

名校因名生而生，名生因活動而出。職業教育是國民素質教育的具體體現，以就業為導向，以服務為宗旨就必須培養學生的實際操作能力。我校在教育教學中

班級主題活動周周有，教師活動月月有，活動讓我們發現了自已的潛能、感受到了生活的真實和快樂，活動讓我們消除疲勞、忘記痛苦。學校的每次師生活動都主題鮮明、方案周密、準備到位、效果明顯。如學校管理上有不同看法，我們正視問題，積極地去尋找問題，三月份堅持每周一場辯論賽，把學校的各種棘手問題作為辯題，讓教師與學生、學生與學生進行激烈的辯論?！皩W生先愛學校，還是學校先愛學生”的辯論，讓大家明白了愛校的真正內涵;“不讀書是學生的錯，還是老師的錯”的辯論讓師生明白了權利與義務的辯證關系?；顒拥拈_展與準備充分調動了學生學習積極性、思維的拓展性，學生變得更加主動，更有質疑力和專注力，在活動中學生的個性得到了良性的發展，人盡其才，物盡其美的愿望得到了兌現。

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中職學校的教育教學到底如何發展，如何健康發展，振華職業學校從實施模塊教學，加強產學結合，培養個性發展，定位服務社會，為社會經濟發展作出新的貢獻，“洪江市內爭排頭，懷化市內成一流，湖南省內爭上游，國際要有知名度”。

一、實施模塊教學走內函式發展之路

模塊教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標式教學模式。模塊式教學要求專業教師的教學首先要轉變觀念，打破固定式的教學形式，向動態、實用方向組織教學，培養學生的職業能力。一般來講包括五個環節。第一是劃分學習小組，形成團隊合力，培養競爭意識。整個知識模塊的學習中要求各學習小組對照教師的布置完成產品；第二是確定教學內容，從任務中引出教學目標，在“做中學，學中做，’；第三是布置任務，教師詳細具體地講清學習、實訓任務，盡量調動學生的積極性；第四是評價結果，教學內容完成后及時展示作品，針對作品及時進行討論、總結、評比。

模塊式教學要求有較多的師生、生生互動環節，教學的開放性明顯增加，堅持教、做、學、查一體化，學生的綜合能力得到不斷的開發和提高，人才培養基本符合社會用人的標準，強化了專業技術的綜合應用、發展能力，強化了學生的自主創業精神。學校的教育教學質量只有被社會承認和接受才算是成功之路。

如本學期在機電專業開展的項目集中實訓，我認為值得大家在模塊化教學中去借鑒。項目實訓的教學，要求教師制訂出相應的實訓任務和對應的專業理論知識，將需加工的工件所涉及到關于圖紙、預算、材料、工藝精度、測量、檢驗等方面的知識進行簡明扼要的系統講解，并要求學生在實訓中一一進行掌握，完成相應的達標工件。目的是讓學生學以致用，在動手中思考，在動手中牢固自已的專業知識，樹立師生新的產品質量意識和市場意識。具體方法是任務下達—圖紙(師生均備)—理論知識的學習、講解—下料(學生)—系統安排工藝要求(學生有詳細記錄)—工件加工(注意安全)—教師指導—產品測量、檢驗(學生)—教師檢驗—打分、記錄，并指出不足—實訓完畢后教師對學生進行總結，安排學生寫出實訓報告并上交教務處—清理實訓工件進行班級實訓產品展。

二、融入市場以生產養實習，以實習促生產，走產學結合的發展之路

職業學校的專業對口實習往往難在缺少流動資金、設備陳舊落后、導師對市場不熟悉。因此，中職學校的專業對口實習應該融入市場，走進企業，以生產養實習，以實習促生產。根據模塊教學內容，積極尋求合作伙伴，進行優勢互補，學會借雞下蛋，把學校的教學實習內容就近找到對應的生產部門，學校的優勢在于廉價的勞動力，企業的優勢在于產品的標準化，工序的規范化，同時有做不完的活。

集中有限資金加強校內實訓基地的建設，搞好基礎環節、關鍵環節的設備投人，合理安排，保證實習工位，延長學生的實訓時間。因此建設投人上要有計劃，基地使用上要增加課余時間的開放使用，成果檢驗上要多開展項目技能挑戰賽，主題創作(或模型設計)比賽。

三、開辟主題活動，走特色學生個性發展之路

名校因名生而生，名生因活動而出。職業教育是國民素質教育的具體體現，以就業為導向，以服務為宗旨就必須培養學生的實際操作能力。我校在教育教學中班級主題活動周周有，教師活動月月有，活動讓我們發現了自已的潛能、感受到了生活的真實和快樂，活動讓我們消除疲勞、忘記痛苦。學校的每次師生活動都主題鮮明、方案周密、準備到位、效果明顯。如學校管理上有不同看法，我們正視問題，積極地去尋找問題，三月份堅持每周一場辯論賽，把學校的各種棘手問題作為辯題，讓教師與學生、學生與學生進行激烈的辯論?！皩W生先愛學校，還是學校先愛學生”的辯論，讓大家明白了愛校的真正內涵；“不讀書是學生的錯，還是老師的錯”的辯論讓師生明白了權利與義務的辯證關系?；顒拥拈_展與準備充分調動了學生學習積極性、思維的拓展性，學生變得更加主動，更有質疑力和專注力，在活動中學生的個性得到了良性的發展，人盡其才，物盡其美的愿望得到了兌現。