白色污染的概念范文

導語：如何才能寫好一篇白色污染的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、白色污染的危害。

白色污染的危害是多方面的，埋入土壤中的塑料制品，對耕作和播種造成了極大困難，影響了農作物對水分、養分的吸收，污染地下水，使農作物減產甚至不產。如果將塑料燃燒，則會產生大量有害氣體，破壞環境。將塑料倒入海洋(海洋中塑料的分解需250年)，若被海鳥、魚類誤食，會造成這些動物死亡，若是纏住一些艦船的螺旋槳，則會造成海上交通事故。

2、目前國際上較為先進的白色污染治理辦法。

白色污染形成的關鍵是塑料不易分解，因此，科學家研制了多種自毀可降解塑料，如生物自毀塑料、化學自毀塑料、醫用自毀塑料等。

制造這些塑料的指導思想是：在塑料中加入某種化學物質，使塑料能被光照、細菌或其他化學物質溶解或消除。這些方法的共同特點是造價昂貴，無法與便宜的不可降解塑料競爭。我們盼望著早日出現可以與不可降解塑料一樣便宜的可降解塑料能夠回收、再生、利用。

二、調查情況

我們小組在學校隨機挑選50人參加我們的問卷調查，共收回45份，占90%(調查問卷附表)，結果如下： 問題一：你知道什么是白色污染嗎?

調查者中，有2/3表示知道白色污染，而有1/3表示不清楚。結果表明，大部分中學生是知道什么是白色污染的，這與學校教育有很大關系(高二化學教材對于白色污染有過講解)。但仍有一部分(1/3)的人不清楚，這表明，學校還應加強對學生的教育。 問題二：你經常購買小食品嗎?

71.1%的人偶爾購買小食品，22.2%的人經常購買，只有6.7%的人不買小食品。這是因為，學生族很少有時間在家吃早飯，所以來學校購買食品充饑的人很多，而食品包裝袋絕大部分都是塑料制品(請看以下的調查)，這就為校園白色污染的產生提供了前提條件。

問題三：你如何處理塑料袋?

上圖顯示只有7人(占15.6%)將塑料袋隨地亂扔，而扔進垃圾箱的占80%，但這并不表示大部分塑料袋

進入垃圾箱中，因為據我們小組成員觀察發現，很多人雖然知道應當把塑料袋扔入垃圾箱內，卻總是扔到垃圾箱旁，風一吹，塑料袋就滿校園亂飛了。另外值得提出的是，在兩位選擇其他的同學中。一人表示會把塑料袋扔進視線所見的垃圾箱內。我們發現。校園內垃圾箱以前并不多，而且大多銹跡斑斑的，沉重、固定的老式垃圾箱十分不方便。不過本學期開始后，學校增加了垃圾箱的數量，這對于防治校園白色污染是有幫助的。

問題四：請同學對校園白色污染的處理方法提出一些建議。

提供建議如下：

(1)學校應教育同學們增強環保意識，多宣傳白色污染的危害。

(2)同學們不要隨意扔垃圾，對隨地扔廢棄物的人講講環保的重要性。

(3)學校統一將垃圾分類、回收，集中處理。

(4)增設垃圾箱，放在白色污染嚴重的地方(如小賣部門口)。

(5)設計一個環保標志，掛在醒目的地方。

(6)盡量減少用塑料袋包裝物品，并杜絕使用一次性發泡飯盒(現在校食堂使用的一次性飯盒就是國家禁止使用的飯盒，但仍在使用)。

(7)呼吁全社會增強環保意識。

(8)學校不要焚燒垃圾。

通過本次調查，我們得出以下結論：①大部分學生對于白色污染比較了解，但仍有部分人對白色污染的概念不清楚，這需要學校增強環保方面的教育。②相當一部分人雖然知道什么是白色污染，但依然使用或隨手丟棄白色污染物。由此可見，學校培養學生環保的觀念十分重要，同時學校也要作出實際行動，如多設置分類垃圾箱，組織回收有價值的垃圾等。

(三)學校白色污染現狀調查

通過上一階段的調查，我們已經調查清楚了學生對白色污染的了解情況，與同學們初步探討了如何防治校園白色污染。這一階段我們的主要目的是調查我們學校白色污染的情況，并對處理方法進行可行性探討。

篇2

曾經是造成白色污染的罪魁禍首――一次性發泡塑料餐具在被禁產禁用14年后，如今“起死回生”， 5月1日將重新進入市場。這一舉動讓人感到不解，有專家從多個方面提出了質疑。

發泡餐具有毒被長期誤讀

很多人對于這樣一種包裝餐具肯定不會陌生：它白白的、軟軟的、不耐高溫、遇熱變形，經常出現在火車廂及快餐店里，被稱為白色污染的罪魁禍首。

1999年1月，國家經貿委規定一次性發泡塑料餐具限期在2000年底前淘汰，此后，這種白色的餐盒就悄然淡出了人們的視線。

當初為何對一次性塑料發泡餐具下一紙禁令？中國塑料加工工業協會副理事長唐賽珍告訴記者，她見證了“禁白”和“解禁”的全過程。唐賽珍認為6號令下發有其特定的歷史社會背景。

“發泡餐具最早是1986年開始在中國鐵路上使用，現年40歲上下的坐過火車的國人可能都知道，那個時候火車的車窗是可以推開的，大家用餐完畢，就把餐盒往窗外一仍，鐵路沿線就形成了一條污染的‘小白龍’?！碧瀑愓湔f。

北京化工大學聚合物工程系副主任苑會林教授也對記者表示，“發泡塑料制作的餐盒是不能降解的，會形成污染環境的白色垃圾。所謂‘白色污染’主要還是源自一種視覺刺激，與一般我們想象中的‘污染’是兩個概念?！?/p>

“例如說，埋在土里的發泡餐盒并不會改變土壤的構成成分，因為聚丙乙烯的一個主要特征是‘不怕水’，沒有水的參與就很難發生分解，掩埋處理只會導致侵占過多的土地，并不會使土壤本身產生質變。”苑會林說。

由于發泡餐具具有很強的穩定性，因此能在自然界停留的時間很長，一般可達一二百年。這些白色垃圾飄在空中、掛在樹枝、浮于水面，除了引起視覺上的不適，也會造成一些安全隱患（白色垃圾幾乎都是可燃物），如果被動物誤食還會傷及健康。因此，做好這些“頑固”垃圾的回收利用才是現在的重中之重。？

？？苑會林認為，并沒有嚴格的科學依據和檢測報告說一次性發泡餐具對人體有毒害，目前世界上不少發達國家仍在繼續使用。國家此次的解禁是尊重科學的回歸。

一次性塑料發泡餐具到底有沒有毒？一般的說法是，一次性發泡塑料餐具含有殘存苯乙烯單體，當盛裝的熱食物或熱水超過65℃以上時會釋放出來，浸入食物，人體如果長期吸收，會對肝臟、腎臟以及內分泌系統造成傷害。

對此，唐賽珍認為毫無科學依據，因為苯乙烯解聚溫度需高達280℃以上，軟化溫度也需110℃至120℃，通常盛裝的物品不可能達到這一溫度。

唐賽珍解釋說：“每一種材料都有自己的使用特性和應用領域，用于一次性塑料發泡餐具的材料也是，只要是正規生產廠家嚴格執行國家標準生產的，都是無毒、無害，可與食品接觸的。如果是不科學的使用造成的傷害，那么不是材料本身的過錯。了解材料的獨特屬性，正確使用才是關鍵?！?/p>

與其全面禁止不如回收再利用

今年2月，發改委在淘汰類產品目錄中刪除了一次性發泡塑料餐具，調整后的文件自5月1日起正式實施。這意味著，在時隔14年后，發泡餐具“被禁”身份即將被解除。

盡管發改委還沒有對這一次的解禁做出官方解釋，但我們其中解讀中可以得到一些回答。“隨著社會文明程度的提高和應用環境的變化，最初出臺禁止一次性發泡塑料餐具使用環境已發生較大變化。因此，有必要將一次性發泡塑料餐具從淘汰類調整至允許類?！?/p>

唐賽珍解釋說：一次性發泡塑料餐具本身性價比高，原料消耗少，垃圾產生量相對較低，更為關鍵的是，一次性發泡餐具本身并非造成白色污染的元兇，對一次性餐具加強回收和再利用才是消除白色污染的根本。

其實，在被禁的14年里，一次性塑料發泡餐具并沒有從人們的生活中消失。記者走訪朝陽區定福莊某夜市發現，不少燒烤和小吃攤位的商家都在使用這種發泡餐具以供顧客外帶，他們表示，還不知道21號令的“解禁”?！拔覀兊耐炼鼓嘁环莶刨u5塊錢，如果再加5毛到1塊錢的好包裝盒，很多人都會覺得不劃算，拿個泡沫盒套個塑料袋，又方便又便宜，來我這兒買的多是學生和上班族，沒有人說這個不好?！币晃毁u土豆泥的攤主告訴記者。

國內仍有100多家企業在明里暗里繼續生產著發泡餐具，每年大約有150億只的銷售量，并且這些餐具基本都不符合國家安全生產標準。中國環境科學學會發起的一項市場調查也顯示，一次性發泡塑料餐具在全國一次性快餐用品里，市場占有率一直高達70%以上。

唐賽珍說：“過去十幾年里，發泡餐具禁而不絕，是因為低廉的造價在中低端市場有很大的生存空間，這種定位本身并沒有錯，也不會對致力于中高端市場的非發泡餐具產生毀滅式的沖擊。與其讓發泡餐具私下泛濫生產，不如將其納入監管體系，規范生產、科學回收，這樣對環境、對消費者、對市場都有利。”

如何才能不讓白色污染卷土重來

一次性塑料發泡餐具解禁之后，很多小企業聞風而動，準備重操舊業，但是由于相關回收環節還沒有跟上，專家對此表示擔憂。解禁之后勢必造成大量使用，目前我國并沒有普及規范化的生產標準以及相配套的分類回收體系，很容易再次出現白色污染的問題。

與可降解餐具不同，發泡餐具原材料屬于高分子，不能通過堆肥和填埋的方式來處理，只能通過焚燒，這樣一來處理的成本很高。唐賽珍說，廢棄一次性泡沫塑料可以采用的回收再生方法包括：回收制柴汽油、焚燒回收能量發電、用作高爐還原劑、煉焦爐法作燃料、水泥窯法作燃料等?？梢哉f回收再生在技術上已經日趨成熟，但是配套的包括非發泡餐具的塑料回收體系并未建成。

在國際上，一些國家對發泡餐具的規范已經形成了自己的成熟經驗。日本的垃圾分類管理水平很高，基本實現了回收率高、回收成本低。但這些只是他山之石，如何能雕琢好我們自己手中的玉，讓解禁之后的發泡餐具走上“正途”，才是亟待解決的問題。

篇3

關鍵詞：數學教學 師生 互動 課堂

著名教育家克林伯格說過：“在所有的教學之中，進行著最廣義的對話……不管哪一種教學形式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標識。”《小學數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。由此看出，積極有效的對話或是互動是課堂教學成功的關鍵。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。那么怎樣在數學課堂中講究互動渠道， 提高課堂教學效率呢？

一、注重民主、平等的心理氛圍滋養互動

平等、民主的課堂是實現學生與教師對話的前提，也是師生之間“教學相長”的活動。第一，教師要保持一顆童心。在課前，教師要放下教師的權威、成人的架子，像個大孩子，保持著天真、快樂的心境，才能在學生面前展示出親和力，才能營造出平等、寬松、快樂的課堂氛圍。第二，教師必須真誠。教師要真誠地傾聽，不許壓制學生，要使學生敢于表達，樂于表達；真誠地傾訴，說出自己的真實感受，使師生在知識、情感上相互碰撞，彼此融通、接納，形成共生狀態。第三，要多一些鼓勵和表揚，少一些壓制和批評。俗話說“好言一句三冬暖，惡語只字六月寒”，哪怕是一句輕微的鼓勵和表揚，只要是出自教師的口中，就會讓學生揚起自信的風帆，點燃希望的燈火。第四，在教室布置上，教師應盡量采取圓桌式、方塊式等座位形式，營造一種寬松的互動環境。

二、注重生動、鮮活的教學情境激發互動

學生生活經驗與抽象的數學知識之間必然存在著或大或小的現實距離，只有當學生的生活經驗與知識產生了某種碰撞，知識才會展示出無限豐富的意蘊，學生才會從中獲得滿足。小學三年級教材“筆算減法”一課，以一道抽象的例題――517-348教學筆算減法的算理和方法，對學生來說是相當的枯燥和乏味。于是，我就把例題改造成到美麗的云南旅游的情境，并給出了昆明到大理和昆明到麗江的公路里程。下面，我以一所小學師生乘車旅游的情境圖提出數學問題：昆明到麗江有517千米，從昆明出發到達大理，已經走了348千米，到麗江還有多遠？這樣生動、鮮活的教學情境仿佛讓學生身臨其境，激發了學生對數學的興趣。又如上四年級教材“垂直與平行”一課時，學生提出質疑，為什么必須在同一平面？我為了幫學生解疑，選用兩個完全相同的小長方體合并成一個大長方體，中間可以轉動的，然后在長方體正面內畫兩條直線，學生很容易看出這兩條直線互相平行，但轉動上方一個長方體，這時上面一條直線已轉到側面上。這時，我提問：“它們相交嗎？”“不相交?！薄澳沁€平行嗎？”“不平行。”由此，問題就迎刃而解。這樣調動了學生學習的積極性，更讓學生感受到了數學就在身邊，生活中處處充滿了數學的魅力。

三、注重多維、開放的信息交流豐富互動

在學生學會了簡單的數據收集和整理、認識簡單的統計圖表后，為了加深學生對這個部分知識的理解，我設計了一個數學綜合實踐活動課――可怕的白色污染。這節課做了如下設計：

在課前，我充分利用網絡資源教學生上網搜索查詢，查找資料了解什么是白色污染，白色污染有哪些危害，以及防治白色污染的方法，培養學生收集和整理有用信息的能力。接著，我再讓家長帶領學生去了解周圍生活環境白色污染的情況，提交一份簡單的調查報告。學生運用學過的統計知識，培養了自己的調查能力。課堂上，我先出示母親河九龍江被白色垃圾污染的錄像，喚起學生的直觀體驗，然后抓住重點，引導學生經歷用數學計算體驗感受的過程：通過調查統計發現，平均每個家庭一天要丟棄5個塑料袋。如果按每戶每天丟棄5個塑料袋計算，我們學校1500戶學生家庭一天一共要丟棄7500個塑料袋。一個星期呢？（52500個）一個月呢？（225000個）一年呢？（2737500個）如果你1分鐘能撿100個，你不吃飯不睡覺一天到晚不停地撿，要撿多長時間？用計算器算一算。（27375分鐘、456.25小時、大約19天）你有什么感覺？把這些塑料垃圾，堆在一間教室里，想象一下將是怎樣一幅景象？最后，我再引導小結： 看了你統計的數據，你有什么感想。結合計算出的數據，我引導學生說出內心的真實感受：白色污染確實十分可怕。這樣，我在課堂上通過圖片、錄像、一組組數字和學生的親身體驗，匯報、交流了母親河――九龍江的嚴重污染狀況，從而激發了學生強烈的情感，使學生認識到白色污染的嚴重危害，提高學生的環保意識。

四、注重個性、自由的表達方式活躍互動

學習是一種個性化行為。教師應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，由于教學的慣性和評價機制的制約，教師很難從傳統教學中走出來，課堂仍然忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。如，在教學“秒的認識”一課時，我先讓學生聽鐘面上嘀嗒一秒有多長，然后請學生用自己喜歡的動作來體驗一秒。有的學生用拍一下手，有的學生用跺一下腳，有的學生用寫一個字等等來表示。教師只有尊重學生的個性特點，允許他們用喜歡的方式表達自己的獨特感受，才能使每個個體的生命激情在表達中得以宣泄，才能使每個個體的生命價值在互動中得以體現，才能使每個個體得以健康發展。因而，教師要營造互動式的課堂，讓學生的思維隨著互動的課堂得到自由的表達，讓學生的情感隨著互動的課堂得到自由的宣泄。

五、注重豐厚、深刻的生活體驗提升互動

由于生活經驗的缺乏，學生對質量是1千克的物體有多重沒有真實的體驗。在“千克的認識”一課前，我要求學生多次隨家長去超市購物，親身體驗1千克的物體有多重。結果，學生回來匯報的時候，每個學生的匯報都是那么精彩。有的學生說：“我去買蘋果，發現8個蘋果就有1千克。”有的學生說：“我買了西紅柿，發現15個小的西紅柿是1千克?！庇械膶W生說：“我數了100粒的黃豆是20克，那這樣算5000粒黃豆是1千克”。有的說：“我喝的一盒牛奶是250克，4盒牛奶是1千克。”……這樣的活動加深了學生對一千克的感受與理解，讓抽象的概念變成具體形象，從而進一步讓學生感受到數學源于生活又用于生活。

篇4

關鍵詞：綠色化學環境污染治理化學技術

改革開放以來，我國工業化進程不斷加快，工業經濟成為國家最重要的經濟支撐。然而，工業化在帶來極大物質豐富與經濟增長的同時，也帶來了很多環境問題，有很多工業生產的污染物排入自然環境帶來不可逆的損害。隨著人們環保意識越來越強，如何治理環境污染成為很多人關注的問題。綠色化學技術是一項專注于環境污染治理的新技術，相比于其他很多技術的“滯后性”，該技術更強調從源頭上防止生成污染物，即盡量做到預防污染。綠色化學重視研究與環境友好的化學反應與技術，更多層面上考慮到社會發展能力，促進人與自然的和諧穩定發展。

一、綠色化學技術

綠色化學指的是創新性改革傳統化學，是以促進生態環境穩定發展、人與自然協調協調發展為目的一門技術。以綠色化學為主發展起來的綠色化學技術包括如下幾點內容。

（一）生物技術的應用

生物技術包括微生物工程、基因工程以及細胞工程等，其主要特征就是可以對生物質資源充分利用，在節約生物能源基礎上，實現清潔化生產。

（二）催化技術的應用

催化劑作為化學工藝的基礎，是很多化學反應實現工業應用的前提，當前我國各大領域中生產的化工產品都普遍使用了催化反應技術。如納米催化以及酶催化技術。酶催化效率要比普通化學催化劑高出很多倍；酶反應容易控制，沒有太大副反應，也不會給環境帶來太大污染。因為納米材料的性能特殊，所以納米催化劑的催化性能要比常規催化劑好很多。光催化氧化法容易控制操作條件、氧化能力高，也不會出現二次污染，有著較為可觀的應用前景。

二、研究綠色化學技術應用領域

（一）在控制大氣污染中應用綠色化學技術

大氣中含有的SO2通常來源于煤中含硫物經燃燒出現的產物，當前煤炭脫硫包括3種方式，即：燃后煙氣脫硫、燃前脫硫以及燃中固硫。從綠色化學層面上而言，燃前脫硫屬于預防污染，燃中固硫和燃后煙氣脫硫屬于治理污染。綠色化的煤炭生物脫硫技術是我國將來脫硫技術發展的一大趨勢。常使用的煤炭生物脫硫方法包括微生物絮凝法、生物浸出法以及處理表面浮選法。很多人提出結合非生物乳化技術以及煤炭生物技術，提出煤炭脫硫的生物非生物綜合技術應用優勢多，尤其是可以減少脫硫時間。在研究微生物菌種上，我國在運用馴化傳統菌種的基礎上，還對遺傳學技術進行了深入分析，改良了脫硫微生物。雖然當前煤炭生物脫硫技術還處于不完善時期，但它是一種使用價值極高的煤炭燃前脫硫方法。

（二）在處理固體廢棄物中應用綠色化學技術

（1）處理白色污染。所謂的“白色污染”指的是使用一次性的塑料廢棄物沒有經過科學處理和收集而帶給環境的污染，通常包括一次性餐具、農用地膜以及塑料包裝袋。處理白色污染物有很多種方法，降解方法、熔融方法以及燃燒方法等都普遍實現了工業化生產。但結合具體情況來講，這些方法會不同程度的為環境帶來污染，所以研究可生物降解塑料是解決“白色污染”問題的根本措施。

（2）處理城市垃圾。當前處理城市垃圾技術包括：①焚燒垃圾，這是很多西方國家曾經采用的垃圾處理技術，雖然可以實現部分資源化，但是需要巨大的投資，并且廢氣中大量的HCl，SO2.H2S會產生更多的污染物。②無害化垃圾衛生填埋場，盡管技術和操作上沒有太大要求，但需要投入巨大財力，占用很多土地，只能實現一部分無害化，并且處理垃圾黑液已經是全球國家共同面對的難題。與綠色化化學技術相符的技術包括固體廢棄物電離氣化技術、熱分選煤氣化技術，特別是在固體廢棄物電離氣化技術，這一技術的使用不但不會出現二次成本，而且運行費用較低，在短期內就能夠收回投資。

（3）處理礦山廢棄物。在開采礦物中，不可避免要出現很多廢堆礦石以及尾礦，這也就是人們常說的二次資源，目前對這方面我國還沒有太多的研究，導致資源嚴重浪費，環境污染情況過于嚴重。高效利用金屬礦物資源，這是以較低的能源消耗來達到最高程度上高效利用礦物資源。在施工工藝上運用環境友好治理方法，主要研究包括非氰化法以及生物浸出提取技術來回收金屬。生物浸出方法在研究和分析銅礦的生物浸出領域中經常使用。非氰化法是研究和應用硫代硫酸鹽浸出以及硫浸出常常使用的方法，它們可以快速溶解銀以及金，對環境污染力度小，與綠色化工需求相符。

（三）在控制水污染中應用化學技術

開發低能耗、高效、不會產生二次污染的水處理技術，尤其是光、無毒藥劑氧化、電以及生物氧化等多種方式聯用的新型綠色化技術將成為水處理技術的研究方向。

（1）城市生活污水以及工業污水。當前，我國水環境主要污染源就是工業廢水以及城市生活廢水。零排污水處理是一項以“綠色化學”為主的新型技術，從各個環節方避免產生污染，可以從根本上解水污染的一項新技術，雖然這項技術在我國還處于應用初級階段，在實際應用中還有很多方面不完善，但是這項技術的問世，代表了新世紀我國水處理技術的發展趨勢。在20世紀70年代開始研究循環冷卻水零排污技術，像美國、日本、英國等發達國家循環冷卻水系統濃縮倍數通常都是5.5以上。美國研究的零排污廢水技術可以在處理廢水后，水質可以完全符合飲用水標準。我國的熱水鍋爐零排污技術也在深入研究中，其目的是為了實現廢水零排放，真正意義上實現我國水資源的充分利用。

（2）處理化學實驗廢液。在化學教學過程中，化學實驗占據著重要位置，當前我國很多學校的實驗設備過于陳舊、內容過于傳統，并且驗證型以及基礎型實驗過多，實驗方式以及實驗手段依然采用傳統形式，這些因素給學校附近環境帶來了很大的影響。而綠色化學技術可以有效處理化學實驗廢液，但如何在處理化學實驗廢液中高效應用綠色化學技術還是一個值得商榷的課題。

（3）處理農藥污染。當前我國農業生產中使用的農藥多數都是高種，不但影響著農業的產量，而且也嚴重威脅著人們的身體健康。在“綠色食品”概念興起后，人們開始對“綠色農藥”有著新的要求。新型綠色農藥通常有光活化農藥、生物農藥以及現代化農藥等等，這些農藥代替以前的化學農藥必然會降低環境污染率，在保證糧食增產率的同時，也能夠保證人們的身體安全。

三、結語

總而言之，綠色化學盡管是近些年來才興起的一門學科，但其先進的理念以及應用的可行性受到人們的廣泛關注，得到了很多專家和學者的研究和肯定。在處理經濟增長以及生態環境保護的沖突上，綠色化學給出了切實可行的實施措施，相信在綠色化學技術的大力應用下，定會在促進我國經濟發展的同時，保護好我國生態環境，真正實現生態中國的建設。

參考文獻： 

[1]叢麗娜.綠色化學在環境保護中的作用探討[J].環境保護與循環經濟，2014，34（6）：41-43. 

篇5

校園是美好的，這里有孜孜不倦學習的同學，有幽香的書籍，有辛勤的教師，還有同學們純真的友誼。校園是師生的樂園，是求知求學的圣地。校園的優美環境主要是靠師生維持的。然而，大部分學生對環境的概念比較模糊，尤其隨地亂丟垃圾的現象屢屢可見。每次大掃除后，校園里雖然暫時呈現清潔的景象，但要不了多久，又垃圾遍地。尤其塑料制品（白色垃圾）給校園帶來了極大的危害，更是一言難盡。為了雪洗“白色災難”之恥，我開展了“當一次校園清潔工”的校園社會實踐活動，并且進行了多方面的調查研究，查閱了各種資料，進行了分析總結。

一、學校的環衛工作現狀和今后的發展目標

我校現占地300余畝，師生人數2400多人。四十多個教學班，分成高中部和初中部，兩幢教學樓，三幢宿舍樓。教學樓每一層樓都設有垃圾桶，甚至每個班級內部也有垃圾桶。宿舍樓每間宿舍內及每個樓道的轉折點處和宿舍樓旁都設有垃圾桶，甚至操場、大路的每個角落都設有垃圾桶。雖然如此，但校園里的地面上仍隨處可見垃圾，尤其是學校大路、宿舍樓道更是不堪入目。學校領導雖三令五申，但效果并不顯著。更有甚者，有時前邊的同學剛打掃完，后邊的同學路過后又是一片狼藉。為了改變這一現狀，我校曾多次進行整改，提出“還校園以清潔，死抓衛生死角”的口號和校園內不見一紙一屑，并把其作為今后校園環衛工作的發展方向。

二、搞好校園環境，從我做起，從現在做起

為了實現以上目標，還校園以清潔，并增添校園的靚麗美景和人文情懷，我開展了“當一次校園清潔工”的校園社會實踐活動，活動內容如下：

我將所任課班級分成四個小組：第一小組負責觀察和撿拾教學大樓樓道的垃圾;第二小組負責撿拾男生宿舍樓道及其附近區域的垃圾;第三小組負責撿拾女生宿舍及其附近區域的垃圾;第四小組負責撿拾球場及其學校大道的垃圾。一天下來，撿拾了三次，即早自習前一次，中午上課前一次，晚自習前一次。每個同學僅垃圾就足足撿了四大袋。這項實踐活動使所有參與者都受到了思想洗禮。每位同學都立志維護好校園衛生，從自己做起，今后絕不亂扔垃圾，效果甚好。

三、清潔的校園讓師生都受益

大家齊動手，校園更清潔。在大家的共同努力下，校園衛生死角得到徹底清理，甚至將路邊的小石子都一一撿走，學生還將校園路邊低洼處整平、踩實。有的學生還對校園綠化樹進行澆水培土。通過一天共三次（課余時間）的勞動，樹林里的落葉被清除了，操場邊的道路被填平了，缺少的綠化樹被補種了，花草樹木重新修剪了，道路兩邊的枯草碎石被清掃了，校園里的垃圾被清理了，校園更清潔、更靚麗了。同學們看著更加漂亮的校園，抹著額頭的汗水，個個都露出了滿意的笑容。整個活動極富創造性和實踐性，并取得了比預期還好的效果。

四、污染的校園，師生皆受害

（一）視覺、嗅覺上的危害

散落在校園中的垃圾不僅破壞了校園景觀，還對師生身體極為不利。如散落在校園中的一次性發泡塑料餐具和漫天飛舞或懸掛枝頭的超薄塑料袋，給師生的視覺和嗅覺帶來了不良刺激，既不美觀又臭氣熏天。

（二）潛在的危害

1.塑料制品等白色廢棄物在土壤中大面積殘留，長期積累，不僅會造成土壤板結，影響綠化地吸收養分和水分，還會導致花草樹木物生長減緩，乃至變異死亡。

2.拋棄在陸地上或水中的塑料廢棄物，被動物當做食物吞食后，會導致動物中毒乃至死亡，人在食用吞食塑料廢棄物的動物后，會對人體造成極大的傷害，甚至留下后遺癥。

3.生活垃圾中的塑料廢棄物質量輕、體積大，很難處理。風一吹來，四處飛舞，會造成連鎖污染，害人不淺。

4.部分塑料含有毒性，如果用做餐具或食品包裝的材料，會對師生的健康極為不利。

5.污染廢氣等排放到空中，使臭氧層變薄，造成紫外線變強，對人體傷害極大。

6.亂扔垃圾的行為在同學間互相影響，學生盲目從眾，人人亂扔垃圾，危害無窮。

五、造成“校園污染”的主要原因

1.塑料垃圾沒有得到妥善管理和處置，垃圾沒有實行分類收集，能回收循環利用的未回收利用。

2.師生的環保意識比較淡薄，濫用和隨意亂倒塑料制品現象相當普遍。優美的校園環境是維護出來的，不是打掃出來的。

3.我?，F有校紀校規沒有較好落實。我校雖有健全的規章制度，但部分師生仍不夠重視，我行我素，視而不見。

4.盡管國家出臺了相關法律法規，但是總的來講，仍有部分企業在違法生產塑料制品，還有部分超市及小攤小販違法使用和向學生提供塑料購物袋。

六、行動起來治理校園垃圾污染，還校園清潔衛生

通過這次實踐活動，我們了解到：白色塑料袋等制品在給人帶來方便的同時，使人們出門十分狼狽。校園，這個人們德、智、體全面發展的樂園，應肩負解決環境問題這一刻不容緩的重大任務。然而要改變這種狀況，光靠一師一生的努力是遠遠不夠的，還必須強化環保意識。校園環境的污染和破壞不是一個人造成的，保護環境應該是全校、全社會乃至全球人類面臨的重大問題。每個人都有保護環境的義務。同時，我們也懂得：改善地球環境，是我們這代人義不容辭的責任和義務。我們應該努力增強環保意識，節約資源，綠色生活，綠色消費。如果全球人人破壞環境，天天破壞環境，時時破壞環境，處處破壞環境，地球就會變成巨大的垃圾場;如果全球人人環保，天天環保，時時環保，處處環保，就能創造一個美好的世界。讓我們攜起手行動起來，共同努力保護好地球――我們共同的美麗家園。

為此，我們建議從自己做起，從一點一滴的小事做起，從現在做起，真正做到：

1.不亂扔垃圾及廢棄物，將垃圾放到指定的垃圾箱內，分類放置，以便回收利用或處理。

2.我校早已設置了多處垃圾存放處，要積極參與和宣傳。

3.垃圾入箱，絕不亂扔，點點滴滴養成良好的行為習慣。

4.盡量不用或少用塑料袋，要積極使用可再生利用的用品，減少白色污染。

5.發現身邊有破壞環境的行為時，要加以勸止，推己及人，共同維護。

6.開展“見到垃圾順手撿”活動，大家齊動手，還校園清潔靚麗。

7.通過黑板報、粘貼畫等方式加大宣傳力度，及時宣傳倡導師生強化環保意識。

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關鍵詞：可持續發展道路;設計者

設計在我們的生活中無處不在，而它是實現真正的生態效應的關鍵，所以設計很重要！這就要求設計相關工作人員必須樹立正確的綠色觀念，確立正確的綠色倫理，并付諸實踐。如今，很多設計工作者在設計時只考慮傳統的設計三要點：成本、性能和美觀，卻不曾考慮設計本身對環境的影響及它被淘汰后的處置方法。更有大批主流設計師都回避其設計對環境的影響。雖然許多有環保設計思想的設計師使用環保方案和3R理念（減量Reduce、再生Reuse、回收Recycle）來解決問題，但是這些環保方案3R理念卻是減量化原則的體現。減量化原則是生態效率理念的核心原則。無論是削減有毒污染物的生產或排放，還是降低原材料的使用，或者減小產品的尺寸（在工業界被稱作“集約化”），都屬于減量化原則的范疇。但是這些行為并沒有停止耗竭資源和破壞環境，只是放慢了破壞速度，使其以更小的增量在更長的時間內進行破壞。

不可否認，我們最初學習設計概論和世界現代設計史時，3R理念對我們的思想產生了很大的影響，我們知道了綠色設計、生態設計等概念，我們學習設計的傳統三要素和設計的各種風格流派等知識，卻沒有學習和考慮到我們的設計以后的反復利用和它的“來生”。3R理念沒有從根本上解決問題，因為減少環境影響的最好辦法不是更多的循環利用，而是更少的生產和處置。我們處在這個新時代，我們設計相關工作者就應該樹立正確的生態效應理念，（生態效應的理念是指做正確的事情，提供正確的產品、服務和系統，而不是去做具有較少危害的錯事）設計工作者從一開始設計的時候就應該充分考慮到以后的反復利用，而不是采取拙劣的事后補救方式。

可持續發展思想的逐漸形成，是人類在反思自身發展基礎上對發展模式認識的一次重大飛躍。這種全新的可持續發展理念將成為人類永恒的追求，關注生態環境保護、謀求人類可持續發展也將成為全人類堅持不懈的偉大事業。傳統的設計標準是一個三角架：成本、美觀和性能。在《從搖籃到搖籃》中說道，“可持續發展”的擁護者們喜歡用基于生態、公平和經濟三角架的“三重底線”方法。這種方法具有很積極的效果，可以將可持續發展的進展歸入到公司的責任體系之中。我很贊同新的設計標準是：生態、公平、經濟。

大自然豐富而多彩，它以新陳代謝的方式不斷運行著，在這個過程中不存在所謂廢棄物。幾百萬年來，這種周而復始的、從搖籃到搖籃（《從搖籃到搖籃》中提到的一種循環發展模式）的生態系統滋養出了我們這個生機勃勃、物種繁多的星球。而我們人類從自然中索取太多，回報給它的卻只有一堆又一堆的廢物，我們不僅要和大自然友好和諧相處，還要適當的給予它回報，有索取也有回報，以一種公平平等的態度對對待大自然。如果我們人類想要實現真正的繁榮，我們就必須這樣，要模仿自然界高效應的、含有養分流和新陳代謝的“從搖籃到搖籃”系統，而這個系統是不存在廢棄物的概念的?！稄膿u籃到搖籃》的作者威廉?麥克唐納先生和邁克爾?布朗嘉特先生認為根除廢棄物的概念意味著，產品、包裝和系統從設計開始，就理解廢物不存在”的觀念。即：以包含在物質中的有價值的養分流決定設計：形式不僅是服從功能，還要不斷進化。把這種設計方式與現行的制造方式相比，它更有發展前景。這里有一個螞蟻“社區”的例子，能讓我們更生動地理解這種方式。作為日常活動的一部分，螞蟻們：安全而有效地處理它們自己以及其他物種的廢棄物;在種植與收獲它們自己的食物的同時，滋養著它賴以生存的生態系統;使用真正可以再循環的材料來建造房子、農場、垃圾場、墓地、住宅和食物儲存設施;制造健康、安全和可以生物降解的消毒劑和藥物;為整個星球維持土壤的質量。

之前，我看到過面出薰關于火柴的一個設計，我特別喜歡這個設計。它是2000年4月原研哉舉辦的“再設計：二十一世紀的日常用品”展中的一個設計作品。面出薰的這個設計是在天然的小樹枝一端部涂上可燃物，讓它成為火柴，他這一理念的特別之處是在這些小枯枝回歸泥土前賦予它們一個最終角色――火柴。這樣的設計我特別喜歡，它取之自然，最后完好的歸還與自然，他的設計既有使用價值和審美價值又體現出了從搖籃到搖籃的重新設計的可持續發展的觀念。如果我們的設計工作者在開始做設計的時候就具有這樣的理念――將產品的短期使用壽命、便利性、美觀性與材料的回收利用等問題一起通盤考慮，那么我們的環境生態問題不就可以改善了嗎？我們的創新歷程也真正地拉開了帷幕。

我們習慣于把“工業”和“環境”二者對立起來，因為傳統的開采、制造和處理廢物的方法會對自然界產生破壞作用。但是我認為兩者是可以相互促進，友好和諧前進的，而兩者之間的中介就是設計者。設計是實現真正的生態效應的關鍵，設計者是調和“工業”和“環境”兩者關系的關鍵。在《從搖籃到搖籃》中提到一個關于我國“白色污染”的設想。如果將泡沫包裝材料設計成可以在使用后被生物降解的材料，那就不存在所謂的“白色污染”了。比如它們可以是用空心的稻桿制成的，這些稻桿在稻谷收割以后就被遺棄在田里，通常都被燒掉。這樣的材料很容易獲得，并且很廉價。這樣的包裝材料中可能加少量的氮（可以從交通工具中提取），這樣一來，人們在使用后不是感到愧疚和有壓力，而是很愉快地將這些安全、有益的營養包裝扔到窗外的地上，它們將很快地降解并且給土壤提供氮元素。這種材料里面甚至還可以含有當地植物的種子，在材料降解的同時生根發芽。這樣一舉兩得，既不會對環境造成傷害也給人類帶來了方便。

所以，作為這個時代的設計工作者，我們要樹立正確的綠色觀念，確立正確的綠色倫理，用“從搖籃到搖籃”的循環發展模式去做設計，只有當我們開始設計的時候就具有這樣的理

念 ――將產品的短期使用壽命、便利性、美觀性與材料的回收利用等問題一起通盤考慮 ， 我們的創新歷程才可以說是真正的開始了。放下“生產―廢棄”的陳舊模式和由它衍生的固執的“生態效率”理念，讓我們迎接不是單純追求效率，而是充分考慮了各種因素和人類需求的效應的全新挑戰吧?。ㄗ髡邌挝唬核拇佬g學院）

參考文獻：

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關鍵詞： 綠色化學 化學教材 課堂教學 實驗教學 習題教學

一、綠色化學簡介

綠色化學又稱環境無害化學，環境友好化學，清潔化學，是研究和尋找能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節約能源，在各環節都實現凈化和無污染的反應途徑。概念從一提出來，就明確了它的目標――零排放和零污染。具體內涵體現在減量、重復使用、回收、再生、拒用上。

二、中學化學教材中的綠色化學

現行的中學化學教材已經融入了綠色化學知識，在課堂教學中要時時體現綠色化學原則、滲透綠色化學教育。比如在講化學反應及其能量變化時說說能量的開發與利用、在講鹵素時講講氯氣用于自來水消毒的利弊、氟利昂對臭氧層的破壞與保護等；硫和硫的化合物中講講酸雨的危害與防治、大氣的污染與防治等；硅和硅酸鹽工業中說說傳統建筑材料的危害及為何提倡使用綠色建筑材料；在講氮族元素知識時，穿插汽車尾氣的排放、氮氧化物造成的光化學煙霧、水中氮磷過多造成富氧化而形成赤潮等的危害；在講幾種重要金屬時插入鋁對人體的危害；烴與烴的衍生物的學習中，結合生態環境的破壞與保護、室內化學物質的污染與健康、農藥與化學、與化學、白色污染與綜合治理等知識，使學生意識到應如何合理應用化學，為人類能生存在一個綠色的地球上做出自己的貢獻。

三、課堂教學中綠色化學的滲透

中學化學教學中雖然還不能系統地講解綠色化學理論，但在教學中應該加強綠色化學思想的宣傳，要使學生具備環保意識。在化學課堂教學中，滲透綠色化學的理念，要著重介紹綠色化學在防治大氣污染、溫室效應、保護臭氧層、保護土壤、水質及生態環境中的重要性，綠色環保的化學產品對提高生活質量，保障人類健康和安全方面所起的作用，從而使學生增加學習化學的興趣。

四、實驗教學中具體實施綠色化學思想

化學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗教學是影響學生環境意識的首要手段，在實驗教學中要貫徹綠色化學思想，要盡量體現綠色化學實驗的要求。（1）要大力推行微型實驗。即要對常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑要給出限量，實驗中可把容量瓶、燒瓶、啟普發生器等常用儀器微型化。（2）要努力改革實驗方式。平時多注意收集各種教學輔助書中刊登的有關實驗的改進資料，并將其應用到實驗教學中去。要努力減少實驗對玻璃儀器的依賴性。有些顏色變化明顯的定性實驗可放在點滴板中進行，如指示劑與酸或堿作用實驗、

五、習題教學中加強綠色思想的滲透

習題教學是課堂教學的重要環節，它是幫助學生掌握和鞏固所學知識、技能的重要手段。習題教學不僅可以開發學生的智力、還能使學生在練習中了解科技動態，學以致用。培養良好的科學態度。融合了綠色化學的習題教學，使學生更深入了解綠色化學的重要性。

綠色化學不是一門獨立的學科，它是一種戰略，一種方針、一種指導思想、一種研究策略?，F行化學教材已經融入了綠色化學知識，我們在化學課堂教學中要時時體現綠色化學原則，滲透綠色化學教育。但綠色化學不能取代系統教學，而是必須融合其中。如此便對我們教師提出了更高的要求：一是更新觀念；二是教師本身要進行終身教育，這樣才能不斷充實自己的知識結構、能力結構。

綠色化學有利于保護人類賴以生存的環境，實現人類社會的可持續發展。我們的化學教育教學，就是要使學生樹立牢固的綠色化學理念和環保意識，為了使祖國的天空變得更藍，使我們的地球變得更綠，作為教師，就必須去培養具有綠色環保意識的下一代，使他們成為未來自覺的“綠色化學家|”，為綠色化學事業做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]朱文祥，綠色化學與綠色化學教育[J]，化學教育

[2]俞巧紅，綠色化學――一種新的化學理念[J]，中學化學教學參考

[3]盧克，關于綠色化學教育的實踐與探討[J]，中學化學教學參考

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1 重視課堂內容的有效準備

1.1 針對某些特定的課而作特別的準備

課前進行有效的準備，可以讓45分鐘的課堂更有價值。很多老師都知道，下午第一節課，被很多人比喻為睡覺課，這樣的課效率低幾乎是大家公認的，所以很多老師都不愿意上睡覺課，但是只要愿意挑戰，是能夠讓學生想睡也睡不著的。

比如，在課前，準備一些比較有趣的素材，上課時，盡可能地準備多樣的活動形式：分組討論、合作探究等等，那么不知不覺中一節課會在精彩的氛圍中結束。例如：在探究如何治理"白色污染"時，針對學生下午第一節課昏昏欲睡的精神狀態，走進教室就拋給學生如下問題：

（1） 假如你是一位南京普通公民，生活中你應注意什么？

（2） 假如你是一位化工生產者，你將采取哪些措施減少"白色污染"？

（3） 假如你是一位環保工作者，你應如何處理這些"白色污染"？

（4） 假如你是一位化學家，你將怎樣從源頭上消除"白色污染"？

學生馬上情緒高漲，精神振奮，熱烈地討論起來。這一節課的狀態和效果的高質量是顯而易見的。

可見，同樣是一節課，同樣的時間，如果我們進行了精心的準備，就能更好地調動學生的積極性，讓學生收獲更多，讓課堂更加有效。

1.2 針對整個教學而作充分的準備

課堂教學不僅包括教學過程，還包括管理過程。要實現課堂教學的有效，我們不僅需要過硬嫻熟的專業知識，還必須具備一定的教育心理學知識以及必備的一些其他學科的知識。

心理學上有個超限效應，說的是在一定范圍內，事情的效果與付出的頻度成正比，但超過了某個頻度，則成反比。

如果我們懂得這個道理，我們就不會一味的以為時間花的越多效果越好。記得以前上"電解質和非電解質"時，往往直接講這兩者的概念，然后做了一些有關電解質和非電解質判斷的題目，以為學生能掌握的很好，哪知學完這章內容再回頭復習時，學生又不會分辨了，還會問老師BaSO4是電解質嗎？通過學生不斷的發問我才發現新課給學生留下的印象并不深刻。反復的做題并不能代替理解。從那以后，我試著改變了教法，在講概念前先提出問題：哪些物質可以導電？有些物質在一定的條件下導電但是在另一個條件下卻不導電。有哪些這樣的物質呢？為什么呢？學生們七嘴八舌，積極性也很高。

2 關注教學內容的有效組織

同樣的教學內容，以不同的形式呈現出來，學生所得的收獲會有很大差異；而如果平鋪直敘地呈現給學生，則同樣的知識要有效納入學生的認知結構可謂是事倍功半。

2.1 以建構主義教學觀引領課堂

建構主義教學觀認為知識不是一塊一塊拼接到學生的大腦里，而是在他原有的知識基礎上進行新的增長。例如，在學習乙醇時，我們可以先問學生："乙醇是大家生活中比較熟悉的物質，關于乙醇你已經知道哪些呢？"在學生進行討論列舉后，我們可以再根據課程標準教學大綱的要求進行補充，然后再進行歸納，這樣還可以節約時間使之分配到學生最需要解決的問題上，從而盡可能實現課堂效率的最大化。當然，還可以將乙醇的教學設計成一堂探究課，讓學生通過實驗對乙醇的結構和性質進行探究學習。建構主義把學習的過程看成是學生主動建構知識的過程。強調學習者主動性的發揮。

再比如，學習《濃H2SO4的性質》時，可以讓學生先回憶初中所學的稀硫酸的性質，在此基礎上進一步學習濃硫酸的性質。

2.2 創設良好的問題情景引領學生的思維

做相同的功而收獲不同，很大程度上與學生的參與程度有關系。將知識問題化，問題情境化，是激發學生好奇心和求知欲提高學生的參與程度的途徑之一。

化學學科往往與環境，醫療衛生，與學生的日常生活緊密聯系的?？梢詣撛O的問題情景也很多。另外，還可以利用化學實驗，利用化學史創設問題情境。

例如，上《硝酸的性質》這堂課時，可以講述丹麥著名的物理學家玻爾的故事，他將諾貝爾金質獎章溶解在一種溶液里，裝于玻璃瓶中，戰爭結束后，又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為，它凝聚著玻爾對祖國無限的熱愛和無窮的智慧。 那么，玻爾是用什么溶液使金質獎章溶解的呢？

再例如，上《氯氣的性質》可以引入氯氣泄露事件，如：2005年3月29日晚，京滬高速公路江蘇淮安段發生一起車禍，造成其中一輛山東液氯槽罐車中的液氯大量泄漏，導致大量人員傷亡，造成28人死亡，350多人入院治療。氯氣是一種具有怎樣性質的物質呢？通過化學的學習，我們如何通過化學反應把有毒的物質轉化成無毒的物質呢？

2.3 充分利用課堂生成資源

曾經一度，"絲絲入扣"成為一節好課的標準，但過于精準的預設有時會束縛教師的手腳，使教師過分專注于"教"，而忽略了學生的學。教學過程中學生產生問題是很正常的事情，正好說明學生正在積極思考，如果教師為了進度要求而忽略課堂的生成會挫傷學生學習的積極性，同時由于當前的問題得不到及時的解決也會妨礙他們對后續內容的理解。曾經有一堂化學公開課，講氨氣的性質，需要演示的實驗中有一個是噴泉實驗。

雖然教師課前進行了準備，但課堂上實驗依然失敗。這個時候，講課老師可能有一絲的慌亂，但很快鎮定下來。于是，她帶領學生從氨氣的性質出發結合噴泉的形成原理共同分析噴泉失敗的原因，最后在實驗老師的配合下，成功地完成了這個實驗。這一次意外的失敗，讓學生對氨氣的性質、噴泉的原理以及噴泉實驗失敗的可能原因認識更為深刻了，獲得了意料之外的收獲?？傊n堂教學過程中我們若能利用教的時機，通過引導學生思考和探究，發揮學生的主體地位，就能提高化學課堂的效益。

3 強調課后的有效反饋與反思

3.1 及時、全面的反饋

教的是否有效最終還是要看學生學的是否有效。及時而全面的反饋，可以讓教學行為及時得到修正。反饋的手段除了一般意義上的考試外，也可以是來自學生的開放性的評價，當然也可以讓這兩者有效結合。"通過今天的學習，我學到了什么？我還有哪些地方不懂的？我對老師有哪些建議？"這是筆者在日常教學中，設計的學生每天作業后的師生交流問題。意在為師生交流提供一個平臺，讓學生及時反饋學的心得，以利于促進教師更有效地教。從實踐的效果來看，師生都收獲良多，讓教與學真正同步發展。

3.2 反饋過后的反思和調整

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師總是在不斷的反思中進步，為吸取經驗總結教訓，教師應追記每節課的得和失，做到每課必反思。

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瓦楞紙箱磨損原因及危害

生產生活中的許多產品都具有體積大、質量重、棱角堅硬、結構不規則的特點，例如音響、微波爐、空調、爐灶等家電以及某些機械產品。這些產品在運輸過程中不可避免的會與粗糙瓦楞紙箱表面接觸且產生相對運動，任何兩個接觸表面相對運動都會產生摩擦，因此紙箱和產品會產生摩擦效應。若運輸過程中振動較大，則由于機械作用，包裝物會使紙箱發生材料脫落、破洞等磨損現象，最終使紙箱喪失保護產品的功能，繼而導致產品損壞，因此用來包裝此類產品的材料必須具備良好的抗磨損性能。

解決紙箱磨損問題的措施

1.填充緩沖襯墊

包裝廠在紙箱的上下兩層及4個棱邊均放置厚厚的塑料緩沖材料，如可發性聚乙烯泡沫塑料（EPE）、可發性聚苯乙烯泡沫塑料（EPS）等，以避免產品和瓦楞紙箱接觸。

然而，塑料泡沫及其添加劑均屬于高分子材料，化學性質穩定，一般不能自行降解，容易形成永久性垃圾。個別發泡塑料雖可降解，但降解成本高、耗時長，且多數消費者并無集中處理此類塑料的概念，依舊會習慣性隨手丟棄，造成白色污染。廢棄塑料所產生的污染是社會可持續發展的一大公害，特別是一次性塑料包裝材料的廢棄物量大、分散、臟亂、很難收集。其中一部分隨生活垃圾進入處理系統，而另一部分被隨意丟棄，散落在地面，污染城市市容，破壞生態環境。

2.填充紙質材料

使用瓦楞紙板、蜂窩紙板等紙質材料，做成形狀各異的折疊式緩沖結構，它雖然解決了對環境的污染問題，但這些結構設計工作量大，生產成本高，倉儲體積大。

3.更換新的瓦楞紙箱

顧客購物時都會選擇包裝完好的產品，若產品到達經銷商手中時紙箱破損，將會增加銷售難度，因此往往有人會在運輸中途或零售前更換新包裝，這樣會導致包裝及運輸成本增加。

涂布抗磨損瓦楞紙箱

瓦楞紙箱涂布工藝是近年來在發達國家興起的一項新技術，該工藝是通過對瓦楞紙箱涂布涂料的方式實現紙箱防水、防潮、防霉、防腐、防靜電、防劃傷等功能。本文介紹的抗磨損紙箱內部不放置任何塑料緩沖材料，而是通過涂布抗磨損涂料來抵抗特種產品對紙箱造成的磨損破壞。

涂布抗磨損瓦楞紙箱的紙板結構如圖1所示?？鼓p瓦楞紙板大體由3部分組成：面紙層、瓦楞紙層、耐磨里紙層（由里紙層與涂料層組成）。面紙層為一定克重的牛皮紙、箱板紙、美卡等。瓦楞紙層由瓦楞芯紙經瓦楞輥壓制而成。耐磨里紙層是在箱板紙（或其他紙基材料）的表面涂布了抗磨損涂料，達到抗磨損效果。其生產流程如圖4所示：抗磨損瓦楞紙板的質量標準有很多指標，比如紙板的邊壓強度、耐破度、黏合強度、戳穿強度以及紙板耐磨性等，其中紙板耐磨性尤為重要。

耐磨里紙即為抗磨損瓦楞紙板的內表層，通常由箱板紙經特種涂料涂布而成?？鼓p瓦楞紙箱的耐摩擦磨損性能主要取決于耐磨里紙。而里紙之所以具有耐磨性能，是由于表面和纖維淺表層附有抗磨損涂料，該涂料能增強紙箱抗磨損功效的原因主要是：

第一，該涂料的主要抗磨損成分為石蠟和烴蠟，液體石蠟熱穩定性較好，用量較多時制品易發黏，因此給瓦楞里紙涂布一定量涂料可使得紙箱內表面黏性增大，進而阻尼增大，即：包裝件振動時，產品接觸紙箱內表面，振動能量會耗散在紙張內表面阻力中，從而減弱振動對紙箱造成的破損。

第二，瓦楞里紙表面粗糙多孔，內裝產品與紙箱接觸發生相對運動時，由于紙箱內表面粗糙，因此滑動摩擦力大，紙箱易被堅硬有棱角的產品摩擦甚至磨損。涂布涂料后，紙張表面形成了連續平滑的薄膜，且液體石蠟作為涂料的主要成分，本身具有良好的效果。此時，紙張表面由粗糙多孔變為光滑連續，摩擦系數大大降低，進而滑動摩擦力減小，紙箱則具有了一定抵抗產品磨損的效果。

此外，涂布技術主要有刷式涂布、刮刀涂布、氣刀涂布、薄膜壓榨涂布、噴霧涂布、簾式涂布和輥式涂布等。各種涂布技術及其主要特點見表1。本文中耐磨里紙采用輥式涂布方式，所用機器為達成集團在美國引進的MRC-1000型大型精密涂布設備。涂布機的涂布原理是，將整卷原紙表面定量涂布抗磨損涂料，經過幾組調壓滾輪擠壓，同時用160℃～170℃高溫瞬時烘干，涂料中水分蒸發的同時，有效成分被紙張表面吸收，在紙張的淺表層形成了新的物質層，如圖5所示。該型涂布機涂布方式較之于其他方式的優勢在于，其涂布過程采用高溫高壓，此時涂料中的有效成分不僅僅覆蓋在紙基材料的表面，也存在于纖維淺表層。這樣一來，即便運輸過程中產品和紙箱碰撞刮掉內表面的抗磨損涂層，但內表面紙張纖維淺表層已經被涂料充滿填平，因此能有效抗磨損。

市場現狀及發展預測

這款新產品可用客戶群主要有：冰箱、空調、音響、微波爐等質量重、堅硬有棱角的家電產品，另外可用于不方便使用緩沖襯墊的大型機械零部件包裝等。

“抗磨損涂布瓦楞紙箱”是一項全新的高科技產品，目前國內并無企業生產此種功能性紙箱，也無高校針對該方面進行研究。

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關鍵詞：高中化學，迷思概念，策略

【中圖分類號】G633.8

建構主義學習理論認為，當學生在學習的時候，可能會受到原有生活經驗的影響，在學習時產生與科學概念相異的概念，這樣的概念就成為“迷思概念”。這種由于原有生活經驗的代入所引起的“先入為主”的認識，對學生掌握科學的概念、形成科學的認識造成了障礙。在高中化學教學中設計科學有效的教學策略，促進學生迷思概念的轉變是提高教學成效的重要途徑。

一、迷思概念的成因

通過對學生的調查了解，我發現，造成高中化學迷思概念的成因主要有以下幾種：

1、日常感覺的印象

在接觸科學概念前，學生對事物已經有了一定的感性認識，即產生了“前概念”，這些概念與科學概念可能一直，也有些卻恰恰相悖，例如，有的同學看到生活中的鐵鍋是黑色的，就認為純鐵是黑色的，碳酸鈉在生活中被稱作純堿，因此就將碳酸鈉歸類為堿等等。

2、習慣稱呼的曲解

人們在生活中對一些化學現象的習慣稱呼不一定是科學的，但就是這些習慣使學生對化學概念產生了曲解。例如，認為“白色污染”就是白色塑料的污染等。

3、類化概念的負遷移

化學中有很多含義相近，字面也相似的概念，這種“接近”對概念的形成產生了“負遷移”。例如同位素、同素異形體、同分異構體、同系物，反應完全和完全反應等概念都是學生經常容易混淆的。

4、媒體信息的影響

現代社會信息傳播高度發達，其中夾雜了很多不負責任的、有誤的，甚至是偽科學的信息。例如，某礦泉水廣告稱“本礦泉水含有鉀、鈉、鋅等微量元素”；某知名園林公司宣稱它的有機堆肥“100%不含化學成分”等。

5、初高中知識銜接脫節

由于初中階段對某些化學概念的闡述不夠嚴謹，造成了學生進入高中學習后形成了迷思概念。如初中教材將復分解反應的條件闡述為“有沉淀、氣體或水生成”，而高中則擴充為“有難溶物質、難電離物質或揮發性物質生成”等。

6、望文生義

在看到一個概念的時候，一些學生習慣從字面去理解概念，造成迷思概念。例如，學生認為“平衡”就是靜止，“電離”就要通電，“透明”就是無色或白色，“糖類”就是有甜味的物質等。

二、高中化學促進迷思概念有效轉變的教學策略

綜上所述，迷思概念阻礙學生獲得新的科學的概念。因此，擺在我們面前亟待解決的就是，盡快有效地促進學生迷思概念的轉變，在此過程中，引導學生形成新概念，并在應用中理解新概念。

1、創設情境引發認知沖突

認知沖突是原有認知結構與新知無法包容的時候產生的矛盾。在促進迷思概念轉變的教學中，教學可以創設學生無法理解的情境，引發認知沖突，在學生體驗到認知沖突的時候，迷思概念才會被暴露出來，接下來才能進行認知結構的同化。

如針對部分學生認為“金屬不能燃燒”的錯誤觀點，在教學過程中創設問題情境“在節日里五彩繽紛的煙花是怎么形成的？”，而后讓學生通過討論、設計探究實驗，總結出正確的結論。又如，在“物質的量”的概念教學中可以這樣創設情境：

師：“一滴水中大約含多少水分子？假如我們一起來數的話，1s數1個，要數多久？”

（學生提出各種猜測）

師：“科學家已經發現，一滴水中大約有17萬億億個水分子，即 1.7×1021個，我們按60人算，每人都數到100歲，一共是2.0×1011S。”

（學生十分吃驚）

師：看來這是一個“不可完成的任務”那么，像這樣的粒子，我們要如何表示它呢？（引出概念）

2、設計探究實驗理解科學概念

在認知沖突發生以后，我們可以設計探究實驗，引導學生主動參與概念的形成過程，如“提出問題――提出假設――實驗驗證――歸納總結”，通過實驗獲得的概念，理解的將更加深刻。由于很多化學概念都來自于實驗，因此，這種方法在化學課堂尤其適用。

例如，對于“離子反應“的概念，可以設計下面的實驗：（1）分別作50ml 0.1mol/L硫酸溶液和50ml 0.1mol/L氫氧化鋇溶液的導電實驗；（2）提出問題：若將硫酸溶液緩慢導入氫氧化鋇溶液溶液至過量，燈泡亮度將如何變化？提出假設，實驗驗證；（3）現象分析：燈泡先由亮變暗，再變亮。原因是開始時硫酸與氫氧化鋇反應生成了硫酸鋇和水，溶液中離子減少，導電性下降（變暗），后面當硫酸加至過量時，溶液中的氫離子與硫酸根離子增多，導向性增強（變亮）。由此，得出反應的實質是“離子”反應，建立科學概念。

3、構建概念圖完善認知結構

化學概念之間并不是完全獨立的，彼此間有著千絲萬縷的聯系。通過繪制概念圖，可以使學生在掌握單個知識點的基礎上，形成整合的、良好的化學認知結構。一般來說，制作概念圖，主要有以下幾步：

（1）選定研究的知識范圍，找出每一章節或實驗和探究活動中要解決的具體問題是什么。

（2）從選定的知識范圍中找出相關的概念，列在表中。例如與電解質相關的概念就包括：電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、化合物、純凈物、混合物等。

（3）先確定核心概念，而后確定概念的等級，一般含義最廣、概念性最強、最一般的概念放在圖的頂部，最具體、最不包容的概念放在底部。

（4）按照概念間的關系，在概念之間畫出單向或雙向的連接線。有需要的地方用簡要的文字表明兩概念的關系。

（5）修正概念圖，初步制作好的概念圖，可能會由于以后學習的深入，需要不斷補充、完善。

例如關于“電解質”這個概念，有關的概念圖如下：

對學生來說，若能用好概念圖技術，就能順利進行概念的“移植和生長”。在制作概念圖的同時，學生需要思考哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念間是包含關系還是平行關系等。因此，制作概念圖，對學生思維能力的發展也是一次很好的鍛煉。

總之，迷思概念的存在是學生學習新知的大敵。但我們也要認識到，迷思概念的出現有可能是一些經年累月的習慣或經驗造成的，它的轉變非一朝一夕之事，促進學生迷思概念轉變的教學策略，我們要長期堅持，不斷探索，才能真正幫助學生科學有效的學習。

參考文獻：