農村教育方式范文

導語：如何才能寫好一篇農村教育方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 農村小學 體育教師 借教

隨著社會的發展，解決農村教師（尤其體音美）緊缺問題成為教育的首要問題，近幾年社會各界競相探討新的思路，如河南靈寶、哈爾濱五常等地的巡教，湖南岳陽平江、山東淄博、廣東肇慶的走教，下鄉支教，城鄉學校手拉手及聯合的幫教、聯教等，成為解決農村教師緊缺的有力措施[1][2]。筆者結合以上幫教、聯教、走教、巡教等實踐及我國其他地區的經驗總結，依據農村體育教師缺口問題的“職業錨”理論分析，擬定出借教模式方案，以解決農村體育教師緊缺的問題。

一、當前農村小學體育師資短缺的原因

第一，生活條件和教學條件差。農村教師不論從交通還是日常生活方面都有著諸多的不便，因此一些剛畢業的大學生以及年輕教師不愿意到農村去任教。當前河南省農村小學幾乎沒有專職的體育教師，學校要么不開體育課，要么讓其他科目的教師臨時。@樣既不利于在學生中開展素質教育，還不利于學生身心健康的發展。此外，農村學校還存在生員緊縮現象，班內人數減少，套年級復式層次班增多，個別村莊1-6年級學生總數不足一個大班，學校無法配備體育專業教師，同時現在留守兒童很多，他們的安全監護更不到位，這就給農村學校的管理帶來了嚴峻的挑戰。

第二，福利待遇城鄉差距大。雖然農村教師與城市教師的基本工資是差不多的，但是由于農村學校資金緊張，使得農村教師在福利待遇上相對城市教師要低，這就出現了在校教師外流，從而導致農村教師配備不齊。而城區學校福利待遇比較高，教學條件優越，越來越多的年輕教師，尤其近幾年的高校畢業生，想盡一切方法進城，導致城區體育教師富余，城區行政單位及學校（三處服務人員）均有體育專業人才。此外，城區的一些家長比較注重對學生體育能力的培養，會送學生到輔導班學習，在城區到處可見體育培訓輔導班，這就使得教師有機會獲得額外的收入[3]。

二、借教的概念

當地縣或市區教育局（教育主管部門）要借助城區充足、富余的教育資源及相對優越的福利待遇條件，將城區單位部分體育專業人才借調出來組成獨立執行農村體育教學的機構（農村小學體育教學辦公室）及隊伍，采取巡回走教形式，下鄉村小學去跨校執行教學任務，以解決該科教師緊缺問題，這是一種調整城鄉教育失衡的教學模式的雛形。

三、借教的目的及任務

借教人員下鄉并按農村小學課程安排巡回授課（許多地區稱其為巡教、走教、支教），協助鄉村小學培育體育文化。充分發揮借教教師的輻射作用，幫助農村小學其他科教師提高自身體育素養及其輔導學生體育的能力及技巧。滲透新的教育教學理念，轉變其教育教學觀念，傳授科學的教育教學方法、技巧及手段。合理利用教育資源，調控城鄉教育失衡的局面，解決農村體育教師緊缺問題，全面提高農村教育教學水平。

四、借教的運行機制

從借教主管機構、隊伍的組成及組織、教育教學形式到執行措施、福利待遇、工資、考核、管理制度等各個方面全面啟動。保證下鄉執教工作的良性運行，為農村教育教學水平全面提高制定完善的運行機制。

1.組織形式

為了更好地指導相關部門以及教師實施教師借教方案，我們在活動開展之前一定要制定相應的運行機制，并對其運行機制進行反復的實踐，及時找出運行機制中存在的問題。

（1）組建機構：教育局（教育主管部門）從城區單位抽調體育專業人員，成立農村體育教學辦公室及組建借教隊伍，機構設主任一人、副主任兩人、書記一人、副書記兩人，辦公室下設幾個大隊，各配大隊長一人、副大隊長兩人，以鄉鎮為單位，設組長、副組長各一人，教師以村莊多少、學校多少進行分配。主任與教育局下設科室同一級別，直接對局委負責，由一副局長主管。除主任、書記二人之外，其他領導均由借教教師之中選拔任用。

（2）制定管理制度：由領導機構在前幾年有關聯教、幫教、走教的制度基礎上結合其他地區有關經驗制定科學合理的工作考核考評機制。

（3）課程設置：以中心村莊為主將鄰村小學合并，若組成復式班級不足30人，學校將被撤銷合并。盡量避免小學生長距離走讀（學生所住村莊離學校以1公里為宜），排課以鄉鎮為單位由農體教組長與鄉中心學校教務人員給全鄉小學校統一排課，不足60人的班級，同一時間排課合班進行跨年級套班復式教學。

（4）教學形式：借教教師以鄉中心學校為居住和辦公積聚地，向周圍的農村小學巡回流動教學，采用一專、一帶、一自由的授課方式，即每小學一班有一節專業體育教師帶的課、一節本校非專業本校體育教師帶的課、一節自由活動課（由班主任組織監督）。保證做到教師到村，送課到校，授課到班。

2.政府相關政策的支持

教育局專撥借教款項，做到?？顚Ｓ谩Ｒ胧菇處熃杞谭桨傅靡詫崿F，教育部門應該加大對這一活動方案的資金支持力度，并成立專門的借教款項，做到?？顚Ｓ谩４送?，教育部門還應該與農村的相關管理部門形成合力，盡力為借教教師創造便利的工作環境，解決借教教師在生活和工作中遇到的問題，解決其后顧之憂，讓其能夠積極地投入到借教活動中去，推動農村教育的進一步發展。對此，我們可以采用以下措施。

教育局以鄉借教組為單位配備摩托車或電動自行車供借教教師巡回教學使用；可以在鎮子上建設臨時的教育園區，并配備專車接送教師上下班，這樣既方便了教師的教學，同時也為教師之間相互交流教學經驗創造了條件；城區行政單位體育專業人員必須被抽調，每人兩年，可累計，教育單位每位教師至少被抽調借教一年（自愿多服務于農村教育的不限時間），循環抽調；城區學校單位必須多接受體育專業教師，儲備在二線處室為一線服務，以備體育教師借抽后不足時補缺；大學畢業生就業留城的，必須連續巡教兩年才能回城；借教機構可與有相關專業的高校協調借用實習生，以增強隊伍，注入活力；原單位必須給被借調的教師配備籃、足、排球各一個，乒乓球拍、羽毛球拍各五副，報到時帶齊以供教學使用；借教機構對在借教期間內該晉級及職稱評定的人員單獨核定；晉級、職稱評定等有關指標單獨有傾斜地分配到借教機構，由該機構單獨分配；借教人員借教結束后經考核合格者，原單位必須及時安排上崗，否則降其法定代表人一級工資，甚至降職、調離及撤職。

3.福利和考核激勵

相關管理部門要適當地增加借教教師的福利待遇，消除教師們在借教過程中的顧慮。此外，為了激勵教師積極地參與到借教活動中去，還可以通過對教師的教學效果進行考核和評定來調動他們的積極性。

（1）福利：借教人員的關系留在原單位，工資及一切福利待遇隨原單位職工，按照原單位同科目教師均數的1.2倍領?。徽n時津貼由原單位以鄉村授課實際課時×1.2計算并發放；借教人員每月由原單位補助路費100元、生活費200元、艱苦補貼100元，原單位無支付能力的由教育局負擔，必須做到按月發放（費用補貼根據原單位實際效益制定，但不能低于上面數字）；評定高一級職稱必須提前借教一年；曾借教的人員在分房、評職時總積分排名前提五個名次。

（2）考核激勵：借教教師考核按原單位10%、借教機構40%、巡教學校50%（教師20%、學生30%）共同考核評定；借教期內原單位必須給優秀考核，且積分是原單位教師的1.5倍，并記入原單位考核檔案；凡是借教期間的借教人員由市縣級政府給予優秀、先進稱號，原單位必須隨同本單位優秀、先進人員名單一起⑵瀋媳ā

五、借教的特征

1.借用性

借教主要指借用城區人力物力（教育資源）完成農村小學體育教育教學任務的一項活動。其主要優勢為投資少，收益多，無固定專職借教人員，整個隊伍流動性較強，這樣的結構模式不僅便于借教隊伍知識及理念的更新，還能為農村學校增加新的活力，促進農村學校的發展。

2.跨越性

所謂跨越性指借教教師在教學的過程中須通過串村莊，跨學校、年級、班級及年齡層次的方式進行多村、多校、多年級、多班授課。這種教學模式具有一定獨立性，正是因為其為獨立機構，所以才便于相關部門進行組織和管理，才能使制度得到嚴格的執行，使得巡回走動教學不流于形式。

3.專業性

借教方案的實施需要一些專業能力較強的教師作為核心。在農村小學，這樣一支技術含量極高的隊伍能夠極大地促進農村教育的發展。

4.高層次

即文化層次較高。這些教師除了具有較高的文化層次以外，還對數學、語文、英語、計算機等課程有較高的理論基礎，能夠在走教的過程中利用其教學上的優勢為農村學校教學質量的提高做出貢獻。此外，還能夠輔導學生，并協助其他科目的教師開展教學工作。

5.合并教學

合并教學主要指的是將那些跨年級仍不足一個（60人）班的學校進行合并，從而減少資源浪費的一種教學行為。合班教學便于利用教育資源及加強合作交流；工資及福利待遇與城區工作人員均等，并有艱苦補貼，晉級職稱評定或年度考核等其他方面明顯優于其他留在原單位的城區工作人員，解決教育資金倒掛現象，滿足職業福利待遇平等心理；創造城區就業機會：借教給新大學體育畢業生提供了城區就業崗位。

六、借教方案的埃德加?施恩“職業錨”理論分析

“職業錨”理論是埃德加?施恩對麻省理工學院斯隆管理研究院畢業生一項縱向研究中形成的一種指導、制約、穩定及整合個人職業決策的自我觀，并將其闡述為八種類型：管理能力型、技術能力型、自由自主型、安全穩定型、生活型、服務奉獻型、挑戰型及創造型。其強調個體能力、動機和工作價值觀的互動作用，并在實踐中不斷地選擇、認知、定位和強化。當個體面對職業的去留時會情不自禁地考慮，故此稱之為“職業錨”，埃德加?施恩也稱其為“職業系留點”[5]。農村專業體育教師缺口問題的原因系多方面的，但體育專業人才止于或退出農村體育教育教學角色及崗位肯定存在現實工作與職業系留點相左的因素。

借教既合理利用了城區富余的體育教育資源，完成農村小學體育教學任務，又滿足該專業人才的“職業錨”、從業觀及職業福利待遇平等的心理：獨立的機構給管理能力型體育專業人才一個展示自己的職能區；良好的都市生活及市、縣直接領導給技術職能型、安全穩定型體育人才一個專業提高、晉升且獲得優越的福利待遇、良好的生活條件的機會及事業成功的平臺；城區的優越生活條件、農村教育松散的管理、跨村校巡回的自由性使自主自由型教師滿足了自己沖破束縛而尋求自由的職業心理特點；良好的生活環境、獨立的管理機構滿足生活型教師家庭工作和個體發展的優化整合及平衡；給服務奉獻型教師提供更好的生活環境及福利待遇；城區的優越生活待遇、農村工作環境的艱難險阻及農村體育教育的空白給挑戰型、創造型教師提供了機遇，從而滿足其挑戰、冒險、戰勝困難、創新的“職業錨”心理，還解決了他們的家庭后顧之憂，使其在此人生平臺上超越自我、展示自我，進而大顯身手，從而促進我國農村教育的健康、可持續發展，實現教師資源的優化配置。

總而言之，借教不但完成了農村小學體育教學任務，提供城區就業崗位，科學合理地利用教育教學資源，調節城鄉教育失衡，還全面提高了農村教育教學水平，提升了整個國民的綜合素質，加快了我國教育的國際化、全球化速度。

參考文獻

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[2] 魯志樞，張世慎.聯校走教是個好法子[N].湖北日報，2008-04-03.

[3] 呂忠堂.給農村教師一個平等的職業待遇[J].民主，2004（8）.

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一、農村體育教師教學方式存在的問題

1.書本知識中心化

大部分農村體育教師認為體育教材是體育課堂教學最重要、唯一的內容，因而所有的體育教學活動，全部圍繞書本進行：教師先將書本啃一遍（備課），接下來是帶著學生啃一遍（上課），再接下來要求學生自己啃一遍。所有這些活動只有一個目的，就是讓學生把書本印在腦海里。這種教學方式往往容易忽視學生健康的情感、正確的態度和價值觀的培養，導致學生的學習能力、思維能力得不到培養，更無法開拓學生的視野。

2.教師中心化

傳統的體育教學特征往往是教師執教，學生受教；教師演講，學生聽講；教師執行紀律，學生服從約束；教師選擇課程內容，學生順應這些內容；教師是教學過程的主體，學生是教學過程的客體等。這些特征正是教師中心化的體現，教師中心化是我國農村教育的痼疾，至今都未有太大的改觀。

3.教師控制下的注入式

部分體育教師在體育教學中，違背師生互動及教學相長的教學規律，不管學生的個性差異、情感體驗，統統使用強制的方法，整節課教師從頭到尾講到底，課堂缺乏互動與溝通，學生只能被動接受。

4.手段方法單一

不管教學環境發生怎樣的變化，部分農村體育教師總“以不變應萬變”，教學手段仍然是一只哨子，一張嘴巴。這樣的狀況在一些中老年教師身上表現得尤為突出。

二、農村體育教師教學方式存在問題的原因

1.農村體育教師教學方式存在問題的客觀原因農村基礎教學相對薄弱的客觀現實，對教師的教學方式造成一定的影響。主要表現為：農村教育經費的不足以及教師個人受繁重的教學任務所牽制，大部分體育教師沒有機會參加集中學習或很少有時間坐下來認真學習新課程理念等相關文件，更少有機會外出參加各種類型的課改觀摩課等相關教學活動，因而對新課程改革的精神的理解和領會相對膚淺，更難以在體育課堂教學中轉變教學方式；另一方面，農村學校普遍存在體育器材缺乏，無法滿足體育課堂教學的現狀，從而導致教師課堂教學手段單一。

2.農村體育教師教學方式存在問題的主觀原因這里的主觀原因主要是體育教師個人專業素養，一方面是體育教師的專業知識基礎差，不能引領學生在更深更廣的知識層面中涉獵，理解教學內容、選擇教學方式也受到很大制約；另一方面是體育教師的專業理論素質差和專業技能差，從而導致體育教師在教學方式上陳舊、落后。因而要解決教學方式落后問題，根本途徑在于加強體育教師隊伍專業建設，提高體育教師的素質。

三、農村體育教師教學方式的轉變的策略

1.加強體育教師專業理論尤其是新課程理念的學習，提升理論水平，轉變教育觀念。如果教師不知曉一些新課程理念并將它貫徹到體育教學實踐中，那么，即使其具有再大的工作熱情，最終也只能起到南轅北轍的效果。因此教師新課程改革參與熱情和責任心，是體育教師轉變教學方式的前提。

2. 在體育教學過程中體育教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在選用教學方法時，除了了解各種教學方法的特點、作用及其運用要求外，還必須分析教學任務的特性和完成任務的需要，并據此選定教學方法。

3.加強對學生學法的指導。傳統的體育教學方法重視教師的教，忽視學生的情感和體驗，最終導致許多學生不喜歡體育課。體育教師要注重激發學生的體育學習興趣，指導學生進行有效的體育學習，使學生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能。

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【關鍵詞】小學語文教學方法運用

小學語文是是后期語文學習的根基，小學語文學習的好壞直接關系到孩子們能否成功地運用漢語，成為一名合格的中國人，而小學語文教學是夯實孩子們學業基礎、培養孩子們語文興趣的重要環節，鑒于當前農村小學教學資源匱乏、師資力量薄弱、教學方法陳舊等因素并順應新課標教學改革的要求，探索運用幾種合適的教學方法在語文教學中有重要意義。

一、多媒體在農村小學語文教學中的運用

在農村，由于學生們對外界的接觸較少，信息相對閉塞，在課堂教學中即使有老師的耐心講解，仍可能對課本中描述的情景不能直觀了解，從而導致思維開發受限、學習語文的積極性下降。目前隨著國家對農村教育的重視，對農村小學的基礎投入也逐年增大，大部分小學已經擁有少數多媒體教室及相關遠程教育資源如國家配發的光盤、衛星網播發的資源、因特網下載的資源等，初步建立了信息化教學的基礎。而在語文教學中引入多媒體技術，在課堂中將文字、聲音、圖像整合在一起，則可以克服平常教學中只憑老師講解、學生想象的弊端，充分發揮同學們的視聽能力，多感官地進行語文的學習，讓學生的觀察、思維和想象力得到充分的鍛煉。比如說在講授《桂林山水》這篇課文時，就可以通過播放桂林山水的有關圖片，向同學們展示桂林平靜碧綠的江水、婉轉蒼翠的群山、白云點綴的天空，讓農村孩子足不出戶就可領略到漓江美麗的風景，培養同學們的美感，加深學生們對“桂林山水甲天下”的認識，提高孩子們學習語文的熱情。另外在學習《掩耳盜鈴》這篇文章時，借助于網絡上相關的動畫視頻再現古代寓言故事就可以活躍課堂氣氛，激發動孩子們的學習的熱情，提高教學效率，在歡聲笑語中傳授知識。

二、情景教學在農村小學語文教學中的運用

情景教學是在教學過程中，通過設置一定的環境氛圍，對課文所描繪的情景進行描述和模擬，使學生有身臨其境之感，激發其課堂參與的積極性，從而提高教學效率，提高學生的情感與思維。由于目前農村教師在教學中仍是沿襲原來的填鴨氏教學，只注重用死記硬背的方法機械式地傳授知識，將學生變成了應考的機器，忽視了其個人的體驗、感悟和興趣。而情景式教學則通過再現情景、學生親身體驗便可以充分發揮學生自主學習的積極性，在切身體驗中加深對課本知識的認識并從中得到學習和感悟。比如書在學習《將相和》這篇文章時，老師便可在同學們熟讀課文的基礎上讓全班同學分成若干小組，每個小組都要上臺按照小組的人員安排對課文進行演繹。在演繹中每個人通過所扮演的角色，充分展示自己對課文內容的理解，加深了對文章人物的印象，提高了對文章的認識。另外除了通過同學們的個人演繹來再現情景外，充分利用農村的自然風光、鄉間的田野等自然環境，也能讓學生在大自然中進入規定的情景。比如，在學習《落花生》這篇課文時，可以將同學們帶到的花生田野中，通過仔細觀察花生的葉和果，比對滿枝的桃李，深刻認識課文中所說的花生樸實無華、默默無聞的精神，做一個對社會有用的人。

三、小組合作討論在農村小學語文教學中的運用

新課標提倡的學生學習方式是自主合作研究的學習方式，在課堂上它通過學生們在合作中互通有無，交換信息，相互幫助，擺脫自己的思維定式，發現學習中的問題。在小組學習中，大家積極發言，不同的思維碰撞，彌補了個人的局限性，學生在他人那里得到啟示，發現自己的不足，大家取長補短，共同進步，從而每個學生都親自體味到合作和成長的樂趣，極大提高了課堂學習效率。比如在學習《跳水》這篇課文時，老師可以先引導學生們自己獨立思考，認識本文的組織結構和段落大意，并嘗試理順文章中孩子和猴子的關系，然后再進行小組合作，共同探討本文的組織脈絡和中心思想，進而嘗試思考能使孩子脫離險境的其他方法。如此，孩子們不僅通過自己的能力學習了本篇課文，加深了對文章的理解，而且也鍛煉了自己動手解決問題的能力，并從集體合作中得到進步和成長。此外，為了最大限度地使每個同學都能參與到小組合作中，真正做到讓每位同學都能在合作中發表自己的意見，取長補短，共同進步，老師要盡可能地找學生所感興趣的問題進行小組討論，對害羞膽怯的學生予以鼓勵，必要時做相應的提示，并進行巡視，聽學生們的理解是否正確，看對知識的認識是否到位，并給與相應的指導和提示。

四、鄉土文化資源在農村小學語文教學中的運用

語文課程標準（2011版）中指出：“自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”語文作為一門社科學科，它的學習需要從生活中汲取靈感，在生活中得到共鳴，農村擁有優美的自然風光，豐富多彩的人文景觀以及深厚淳樸的民俗風情，這些都是農村語文教學得天獨厚的地理條件。對于語文作文的教學，老師就可以充分利用農村的鄉土文化資源。首先老師應引導孩子們熱愛生活，關注現實，多接觸大自然，培養孩子們發現自然和生活的美。此外，在日常的語文教學中也可以運用鄉土文化資源。比如說在教授《鄉下人家》這篇課文時，就可以讓同學們到農村家庭去尋找理解。屋前黃色的南瓜、碧綠的絲瓜，院里的鳳仙和嫩竹，田野旁的小河和莊稼，這一切對孩子們都是那么的親切和溫暖，非常有助于他們對課文的把握和理解。

綜上所述，在農村小學語文教育中合理運用多媒體技術和鄉土資源、設置環境情景并進行小組合作討論將對是對語文教學的一大變革，并將對其產生極大的促進作用，值得我們在教學中總結經驗，不斷地完善和發展。

參考文獻

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[2]王維東.淺析小學語文教學方法攻略.中國校外教育，2012（28），65

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[4]肖慧琴.探析小學語文教學方法.開封教育學院學報，2013（04），249-250

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【關鍵詞】地方性資源實效性有效途徑

一、 當前農村初中地理教學的普遍現象存在的怪現象

當前農村初中地理教學普遍存在一些怪想象：地理學科成了可有可無的“副科 ” ；許多農村中學地理課時得不到保障，有些學校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任；還有現在鄉鎮學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規都不懂。課堂教學的效果可想而知。在這些背景下，農村初中地理教學質量無法保證，學生對地理學科和地理知識越來越陌生了。

二、 當前農村地理教學困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：

（一） 城市與農村素質差異決定對地理等非會考學科的定位

由于城鄉人員素質的差異，決定他們對學生以后的可持續發展的態度。由于城市或城鎮人員普遍經受過較高的學歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學歷普遍較低，眼光普遍停留在學歷的獲得的層面的農村人員，他們對一些非會考學科的態度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認識也是同步受到相關影響，城市的學校對非會考學科教學質量都有明確的富有激勵的考核內容，但是農村教育主管部門和學校的態度基本上是能夠完成教學任務即可。

（二） 農村學校在實施和落實《新課程標準》過程的不作為決定地理學科是游擊隊體制

隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標準》，但是，在實施和落實新課程標準的過程，農村的教育主管部門以及學校，再一次拉大與城鎮的差距。有些鄉鎮地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任，因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現象不講本質，只講分布不講成因。還有現在農村學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學的效果可想而知

（三） 追求片面升學的惡果

當前社會、政府和學校對教學的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學校和學生都只學好會考學科，根本沒有幾個學生是用心去學習地理。這些問題的存在，直接導致農村中學地理教育處于落后狀態，農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉村居民對環境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些基本知識，同時學生也成為了一名地地道道的應試生。

三、 提高農村初中地理教學的有效途徑

（一） 實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位

在《初中新課程標準》中提到：地理課程的課程性質 地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學 地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。因此，我們的教育主管部門應跟從根源抓起，自上而下地提高地理學科在初中階段的地位，推動各界對地理學科的重視，這是提高初中地理教學的最有效途徑之一。

（二） 善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性，從而盤活地理教學的質量。

在《初中新課程標準》也中提到：地理學科的基本理念 1.學習對生活有用的地理。 2.學習對終身發展有用的地理。3.改變地理學習方式。4.構建開放式地理課程。5.構建基于現代信息技術的地理課程。善于開發與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學也是提高農村初中地理教學的重要突破口。

在對身邊的地方性資源進行考察后，我發現我們身邊的蓮花山旅游區的教學資源豐富，于是，把課本教學的內容結合實際，并帶領學生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資、源激發學生學習地理的熱情。在教授地質、巖層、交通、自然環境等相關內容時，我會帶領學生到學校附近的蓮花山旅游區內進行實地學習，對一些巖石的紋理進行解釋，對風蝕效果進行說明等，學生的地理學習熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導學生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標本、進行社會調查等活動；指導學生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目，讓學生不但學以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學的堂上效果和教學質量都得到明顯的改善。

四、 思考

地理教學的目標是充分開發、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力。因此，在當前農村初中地理教學普遍得不到應有的重視之下，充分發掘區域性文化資源，作為地理教學的有力支撐，盤活地理學習的實質，帶動學生參與學習，增加學習的實效性，是提高農村初中地理教學質量和提高學生綜合學習能力的有效途徑。

參考文獻

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分析思考：

1.教師自身的原因。缺乏遠大的教育理想和職業追求。他們普遍反映工作量太大，而事實上他們大多沒有課外閱讀的習慣，平時看的書籍集中在教材與教參上，很少涉獵教育理論、社會及人文科學方面的知識，他們關心的是學生的分數和升學率，對自己的教學實踐很少去反思與研究。個別教師一年都讀不完一本書，讀書不多的現象普遍存在，多數語文教師只知課文的文章，名著的節選，自己都沒有看過原著實在是令人擔憂。

農村教師的工作生活單調。部分教師只是把教師當做一種職業的生存方式，對自身工作缺乏一種事業的追求，從內心深處難以產生閱讀的需求。有些老教師過分地依賴自己的經驗，缺少憂患意識，不重視知識的更新。有些教師教書工作時間長了，單調而重復，容易產生職業感，從而也逐漸失去了工作學習的激情。由于經常不看書的緣故，一些教師的知識結構老化，教學模式單一、僵化，嚴重影響了教學效率。教師課外閱讀數量少甚至缺失其根源來自于教師自身對課外閱讀的不夠重視，他們沒有樹立正確的閱讀意識，沒有認識到課外閱讀對教師自身發展，教學成效及學生成長的重要性。蘇霍姆林斯基在《給教師建議》中提到過：“讀書不是為了應付明天的課，而是發自內心的需要和對知識的渴求?！遍喿x應該是人的一種主觀需要，它應該具有主動性。

2.學校方面的原因。有些教師雖然對閱讀抱有濃厚的興趣，卻因工作的壓力和生活的瑣事而難以靜心下來看書。管理者急功近利的短視，沉迷于應試教育，將學生的考試分數和升學率作為衡量教師業績的重要標準之一，極大地阻礙了教師讀書的熱情。教師們每天必須花精力搞好備課、講課、輔導學生、批改作業等教學，還要接受各種各樣的檢查評比，想方設法的就是如何提高學生的成績。學校沒有舉行過任何促使教師閱讀的相關活動，管理者關注的焦點聚集在學生的分數上。在大力提倡科研興教的今天，農村的教師偏處一隅，不去閱讀相關的書籍雜志，教師的知識得不到補充與更新，不能提高教育理論水平和業務能力，教師的專業水平得不到發展。長此以往，教師只能是井底之蛙，閉目塞聽。

3.社會方面的原因。不論是教育系統還是整個社會都與閱讀環境不甚和諧，整個社會處于轉型的躁動期，同時影視文化和網絡的沖擊也極大地占用了讀書的空間和時間。農村的教師除了工作壓力大外，生活負擔也很重，缺乏良好的讀書環境。大部分教師除了完成正常的教學任務以外還得承擔沉重的家庭負擔，他們自身經濟非常拮據，沒有補貼，沒有獎金，為了生計得整日勞碌，周末也不得休息，他們沒有時間也沒有精力走進同事的課堂觀摩學習，或者進行校本專業學習，他們所工作的地方行政部門和學校的經費都十分困難，沒有財力聘請專家培訓或者外出學習，因此教師們大都喪失了閱讀的興趣和習慣。

建議措施：

1.轉變教師觀念，增強教師職業熱情。許多農村的教師職業熱情不夠，把教師職業當作謀生的手段，得過且過。現在的農村中小學教師不應該僅僅把教學當作謀生的手段，應該把這當做畢生的事業去追求。因為只有熱愛教師這職業，才能對教育事業抱有執著的追求，才能擺脫名利的困擾，堅定自己的選擇。在農村這個特殊的環境中，保持著一顆平常心，甘于寂寞，無私奉獻，尋找到人生的價值和生活的意義，教師的光輝形象才會熠熠生輝。

2.提高語文教師的課外閱讀意識。一名語文教師以怎樣的精神面貌出現在課堂，很大程度上取決于教師是否擁有深厚的文化底蘊?！八^的文化底蘊，就是分享人類精神成就的深度和廣度，就是學識的修養和精神的修養。一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與開發課程的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創造出一個豐富的課堂，才能給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁”?？梢?，對語文教師來說，深厚的文化底蘊至關重要。

3.倡導新型的讀書方式。隨著社會的日新月異的變化，教育也走進了信息化的時代，應該大力提高現代科技信息技術。語文教師現在不應僅局限于知識的傳授，更應該提倡網絡閱讀的方式，著眼于自身知識的積累和發展。

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關鍵詞：高中教育 英語 開放式教學

為了更好地發揮英語教學的作用，高中英語教學應該積極探討符合高中學生特點的開放式教學體系。因為，在當今的教育背景中，封閉式的英語教學模式已經無法滿足學生的需求，并且會在固化的模式和內容中磨滅學生學習英語的興趣。在這樣的情況下，開放式的英語教學便在適應學生需求的背景下受到師生的歡迎。對于開放式英語教學而言，它需要根據不同階段和環境的學生的特點，在適應學生需求的大背景中發揮自身的作用。

一、創設英語合作小組

根據高中學生的特點，開放式英語教學可以引入英語合作小組的形式。

1.英語合作小組存在的可能性。由于英語和中國的母語之間存在較大的差異，因此許多高中教師往往會采取以自身為主體的方式，在課堂上主要以教師的講解為主?？梢哉f，教師的這一做法是有其存在的理由的。畢竟，當學生的英語基礎還很薄弱的時候，教師講解的方式的確能夠最大限度地為學生帶來豐富的知識，從而提高學生掌握知識的能力。然而，在當今網絡發達的情況下，高中英語教師實際上可以大膽地放開手，讓學生更多地參與到英語的學習過程中，發揮自身的學習主動性。在這個過程中，只要高中教師能夠密切地關注英語合作小組的情況，及時解決小組存在的問題，高中學生是能夠很好地以英語合作小組的形式參與到課堂中來的。

2.合理利用英語合作小組。當英語合作小組成立之后，高中教師要善于根據高中學生的特點，合理地利用英語合作小組。相對于高中學生以及大學生而言，高中學生的整體學習能力還存在一定的問題。在這樣的情況下，高中教師可以布置一些具有中等難度的題目，以便英語合作小組能夠在課下順利地開展討論和交流。接著，高中教師可以在課堂上開辟專門的合作小組空間，定時邀請班級的合作小組進行專題式的介紹。通過這種適當難度的專題介紹任務，每位小組中的學生都能夠在一定程度上提高自身的英語口語，同時也能夠學以致用。

二、創新英語教學內容

除了創設英語合作小組，開放式的英語教學還應該注重教學內容的開放性，這樣才能從實質上改變傳統的英語教學模式。

1.充分利用網絡平臺。在當今互聯網發達的社會背景中，網絡平臺已經日益顯示出自身的強大功能。對于高中英語教學而言，教師同樣可以利用網絡平臺來活躍和補充教學的內容。畢竟，網絡能夠為精美內容的設計提供強大的技術支持。因此，教師可以實現通過網絡平臺，將普通的教學內容制作成圖文并茂且動畫紛繁的網絡教學內容。

2.尊重學生的選擇意愿。除了引進網絡教學內容，教師在進行傳統課堂教學時

還應該充分尊重學生的選擇意愿，定時了解學生的學習意愿，根據學生的選擇意愿及時更新課堂的教學內容。實際上，這個做法對高中教師提出了更高的要求。高中教師在日常的教學過程中必須時刻關注學生的動態，并且定時保持對學生開展意愿調查，這樣才能真正落到實處。雖然這個過程充滿了繁瑣和辛苦，然而只有通過這樣的互動，高中教師和學生之間才能保持緊密的開放關系，教師能夠在與學生的緊密接觸中隨時掌握學生的反饋情況，從而更好地開展英語教學，使得教學內容更好地服務于學生。

三、更新英語評價體系

1.良好的評價體系對學生的影響。對于高中學生而言，他們依然處在心理的成長時期。因此，他們對外界評價的重視和依賴也便顯得十分重要。在學習英語的過程中，他們并不是一成不變的。相反，他們在與教師的互動中不斷地補充著自身的能量。在這個變化的過程中，倘若教師能夠及時客觀地給予學生良好的評價，學生也便能夠在這種他者的關照中更加清晰地認清自身學習英語的狀況。同時，良好的評價勢必也能夠給學生提供具體可行的意見，從而能夠促使學生在第一時間了解到自身的不足，并且想辦法進行改進。由此可見，良好的評價體系能夠為學生的英語學習帶來積極的影響，開放式的英語教學在創新內容和形式的同時還應該更新英語評價體系。

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關鍵詞：教育信息化；農村英語；教學方式；探索

一、教育信息化的群

教育信息化即利用信息化手段進行教學，具體指的是充分使用各式各樣現代化的技術手段以及電子設備等加強教育教學理念以及教學實踐。信息技術作為一種現代化的教學方式，通過多種方式呈現教學內容，能夠有效激發學生的學習興趣，幫助學生更加清晰、輕松地接受和理解教師所傳授的教學內容，讓課堂教學變得更加生動、形象，便于學生的理解。通過先進的信息技術手段，能夠更加有效地培養學生的自主學習意識，由“要我學”轉變為“我要學”，養成愛學習的好習慣。在信息化教學的過程中，學生與教師之間的溝通交流更加頻繁，學生的知識面也不斷擴展，能夠幫助學生更加全面地發展。

二、教育信息化對于農村英語教學意義

農村的學生受環境以及家庭的影響，與城市學生相比不善言談、自信心不足。而這時，教育現代化對于農村英語教學的意義和作用就凸顯出來，主要有以下幾點：

1.促使教育教學方式更加多樣化

傳統的農村英語教學模式比較單一，而利用信息化教學能夠使英語教學活動更加形象、生動。教學的信息化是借助計算機技術以及網絡技術逐漸發展起來的，這就給教師的教學方式有了更多選擇，同時也拓寬了知識的來源渠道，給教師更多的教育靈感。

2.有效改善“教育關系”

教師也需要不斷學習、不斷進步、不斷更新觀念，進行信息化教育，才能有效地改善“教育關系”。信息化教育可以在一定程度上拓寬學生獲取知識的渠道，幫助學生增加知識面，這樣學生就能從其他渠道獲取教師并未掌握的知識來進行反饋，這就要求教師充分發揮主導作用，成為教學活動的引導者而并非單獨的講解者，以此來改善“灌輸式”的傳統教學模式。

三、教育信息化下農村英語教學方式

1.互聯網遠程教育在農村英語教學中的應用

遠程教育在農村英語教學中的實施，使得農村的學生得以在信息化的大環境下接受到更加優秀的教育。利用互聯網進行遠程教學，最大的優勢是突破時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，學生不會有太大的學習壓力，輕松學習、娛樂學習?；ヂ摼W遠程教育的重要意義在于教育的廣泛性、平等性。監控力度公平化。學生足不出戶就可以聽取到其他學校優秀教師的講解，能夠更好地掌握所學知識。在遠程教育的“班級里”沒有“前排”“后排”之分，老師對待每個同學都是平等的，視聽效果也是平等的。此外，互聯網遠程教育經濟實惠，學校不用建設教室，但照舊收取學費，辦學成本、費用降低，雖然設備和維護也需要資金，但是從長遠看來還是有發展前途的。

2.翻轉課堂在農村英語教學中的應用

翻轉課堂是一種信息化的教學模式，它使傳統課堂中的知識傳授以及知識內化這兩個環節的位置顛倒，有效實現了師生之間良性互動的課堂教學模式。英語翻轉課堂就是在信息化教育的大環境下，英語教師提供視頻資料為主的學習資源，讓學生在上課之前觀看和學習教學視頻，在課堂教學中，教師與學生之間相互協作、互動交流，共同完成答疑以及作業等，它是真正意義上“以學生為中心”的一種教學模式。在農村英語教學中使用該教學模式，能夠有效吸引學生的眼球，激發他們的學習主動性。師生之間的互動增加，也能有效改善師生之間的關系，又實現了“以學定教”，給農村學生搭建了一個自主構建知識的平臺，能夠有效培養學生學習的自主性，促進農村學生轉變學習觀念，幫助其全面發展。

3.“多鼠標系統”的應用促進課堂互動教學

“多鼠標系統”指的是在課堂教學中只需要一臺電腦，若干個鼠標，師生之間就可以進行互動教學活動，這與學生人手一臺電腦相比，大大降低了教育成本。這一系統目前也正在農村英語教學中實施，它能使師生之間的互動更加頻繁輕松，改善了師生關系，大大提高了教學質量。

信息化教育在農村英語教學中的應用，使教學形式更加多樣化且更加靈活，教師的教育觀念也不斷更新。學生在這種氛圍中，更加輕松自在地學習知識，學習的主動性大大增強，將幫助學生更加全面地發展。

參考文獻：

[1]靳琰，曹進.“人件”建設：農村中小學遠程英語教育的首選策略[J].電化教育研究，2006（8）：48-52.

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關鍵詞：農村；留守兒童；心理健康；教育方式

一、農村留守兒童心理健康問題分析

留守兒童是指父母一方或雙方流動到其他地區，孩子留在原戶籍所在地，使得孩子與父母無法共同生活的年齡不滿14周歲的兒童。與非留守兒童相比，留守兒童在心理健康方面暴露出一些問題，具體表現在以下幾個方面：（1）性格內向柔弱。留守兒童從小就遠離了父母的陪伴，他們的監護人與父母的親疏不同，當兒童遇到一些困難時總會感到無助，長此以往導致性格內向，不愿主動與人交流。（2）自卑孤僻。留守兒童缺少父母作為自己的依靠，他們在父母外出務工時常常會感到失落，容易產生自閉的性格和自卑的心理障礙，問題嚴重的留守兒童甚至會自暴自棄，失去學習的上進心。（3）心理扭曲。留守兒童在與人交往的過程中保持高度警惕，總感覺別人會瞧不起自己，斤斤計較。當自己出現思想困惑時，無人傾訴，在外界不良因素的誘導下，易形成扭曲的人生觀和價值觀。（4）自律意識不強。留守兒童缺少父母的管教和監督，他們基本都處于隔代撫養狀態，一些祖輩對兒童過于嬌慣，缺乏管教的能力，難以形成有利于留守兒童成長的道德情感培養環境。在這種情況下，留守兒童的意志薄弱，辨別是非能力不強，很容易受到社會不良誘因的影響而做出違規違紀的行為。

二、農村留守兒童心理健康教育方式

1.加強家庭教育

家庭教育對兒童的成長有著至關重要的作用，良好的家庭教育可以促使孩子養成正確的行為習慣，對于他們今后的發展非常有利。想要有效解決農村留守兒童的心理健康問題，必須不斷加強家庭教育。（1）家長如果想要進城打工，應當在充分考慮子女問題后再做決定。兒童正確價值觀的形成與家長的引導性教育有著密不可分的聯系，若是父母要進城打工，最好讓孩子一并跟隨，由此可使兒童在父母身邊得到好的教育。（2）父母應當與子女多進行交流，爭取每天抽出時間與孩子通個電話，可以在電話中和他們談心，對子女的心理和精神需求o予關注，從而使他們遠離心理問題。（3）父母應當與孩子的班主任老師進行主動聯系，借此來了解孩子在校的表現和心理問題，以便找到正確的教育方向。

2.加強學校教育

對于農村留守兒童而言，學校在解決他們心理健康問題方面有著不可推卸的責任，為此，必須加強學校教育。（1）學?？梢宰屓握n教師在教學中滲透心理健康教育，在提高學生成績的同時，幫助他們克服心理上的各種問題，使兒童可以健康快樂地成長。（2）學校應加強德育，通過思想品德教育幫助兒童樹立正確的價值觀和行為觀，逐步養成良好的行為習慣。學?？赏ㄟ^演講比賽、名人成長軌跡報告等活動，引導留守兒童形成健康的心理。（3）學校應當將留守兒童教育工作當成重要內容來抓，主動承擔起解決兒童心理健康問題的責任，如可在學校設立專門的心理咨詢室，配備專職咨詢人員，為留守兒童提供輔導，消除他們不良的心理因素。

3.發揮社會力量

在社會這個大環境中，農村留守兒童的心理健康問題應當引起全社會的廣泛關注，通過全社會的共同努力，使這一特殊人群可以健康成長。（1）應建立健全社會關愛服務體系，并對工作方式進行創新，通過網絡通信手段和個人媒體平臺開展相關活動，如家長等，充分發揮社會力量，給留守兒童最大的關愛。（2）應不斷加強大眾媒體的宣傳，借此來凝聚社會各界的力量，如媒體可對關愛留守兒童的社會組織進行大力宣傳，幫助他們擴大社會影響力，促進更多社會組織的建立，從而為更多的留守兒童解決心理健康方面的問題。（3）建立農村社會教育監護體系，可以為留守兒童選聘義務監護人和輔導員，并引導留守兒童參加社會實踐活動，借此來培養他們的興趣和專長，使其心理能夠獲得健康成長的機會。（4）應加強村鎮文化建設，對學校周邊環境進行定期的清理、整頓，為留守兒童的健康成長提供良好的人文環境。

總而言之，農村留守兒童的心理健康問題已成為社會關注的焦點問題，對兒童身心健康成長帶來重大的影響。為此，必須調動起家長、學校、社會的力量，形成協調合作的教育機制，加強對留守兒童的心理健康教育與引導，給予留守兒童更多的關愛、呵護，為留守兒童健康成長創建良好的教育環境。

參考文獻：

[1]楊月明.農村留守兒童心理健康教育的困難及其對策研究：以云南保山L區兩所鄉村小學為例[D].云南大學，2013.

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關鍵詞：新時期高效課堂;教學方式探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0057-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.034

新時期，隨著義務教育均衡發展的進一步落實，農村現代化教學設施已基本配備完善，初中階段的語文教學也應該與時俱進。在教學過程中，教師要通過有效的教學方式，激發學生的學習興趣，結合農村教學的實際，創新教學模式，努力提升教學水平，從而真正提高農村初中語文課堂教學的效率。

一、創新教學設計，讓學生認識到語文學科的實用價值

現實生活里，每個人都免不了要與語言文字打交道，或表達情感，或交流工作，或提出訴求。在當今這個信息高速發展、競爭激烈的時代，語文的實用價值也得以進一步凸顯。農村語文教學應該貼近學生實際，讓學生為了生存而思考，認清語文學科的實用價值。從教學實際來看，教師必須創造性地探索教學設計，精心設計富有創意的教案，增加學生課堂的閱讀容量，提高學生閱讀的質量，從而有效提升學生的語文素養。現在的語文教材雖不少是經典名篇，但有些文中所闡述的觀點和當今社會的現實有所脫節，因此教師必須大膽地進行創新，找準課文的人文因素與學生思想情感的共鳴點，讓學生認識到語文學科的實用價值。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，教師可在教學設計中把金錢至上的生活和親情至上生活的異同點作為切入點，引導學生調查或找一些類似的事例作比較閱讀，并組織學生討論，使他們掌握作者的寫作技巧及表現主旨的意圖。學生在比較分析中能夠認識到親情的可貴，學會感恩，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在日常教學中，教師要想方設法創新教學設計，增強語文學習的趣味性，提高學生閱讀的能力，讓學生從中學會正確看待社會現實。只有這樣，才能讓學生認識到語文的工具性，體會到語文在實際生活中的價值，才會讓他們喜歡上語文，進而刻苦學習，并保持持久的動力。

二、找準切入點，激發學生學習語文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，培養學習興趣對于學生來說是多么的重要。其實，語文課程本身給我們提供了很多培養學生學習興趣的材料。雖然激發學生的語文學習興趣并非朝夕之間便可達成，但只要我們能正視學生的實際，從語文教育的特點出發，積極探索教學捷徑，努力發掘有利因素，找準切入點，就能激發學生學習語文的興趣，讓每個學生都通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，體會到語文學習的樂趣。

三、拓寬學習渠道，增加語文綜合實踐的機會

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文教學更應該讓學生經歷一個“學習――思考――實踐”的循環反復過程。探究源于實踐，只有激發起學生的實踐興趣，才能使他們產生主動探究的欲望。因此，我們要改變以往師授生聽、師問生答的教學模式，在課堂上組織與開展豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、比賽……讓每個學生都有動口、動腦、動手的實踐機會，使語文實踐活動貫穿于整個教學之中，最大限度地激發學生的學習欲望和潛能。社會處處有語文，語文實踐的機會無處不在。一位教育家說過：“語文的外延與生活的外延相等?！蓖怀稣Z文的實踐性，必須努力溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?，F行語文教材設計了豐富多彩的語文實踐活動，教師應該根據教材特點和學生實際，在課堂上努力為學生創設實踐活動，使學生進入情境，在動腦想、動口說、動手做、動筆寫的過程中產生體驗，加深感受，積累知識，形成能力。比如課余時間，充分利用網絡、圖書室等資源，讓學生通過查找有關信息，去粗取精，為我所用，這不但提高了學生搜集、處理信息的能力，還給學生學習課文帶來了幫助。此外，還可以開展社會調查活動，組織學生進行實地調查，讓學生在實踐中學語文、用語文，豐富社會閱歷，增強社會責任感，形成積極的人生態度。

四、改變教學策略，構建新型師生關系

俗話說：“親其師才能信其道?！痹趯嶋H教學中，教師要開拓途徑，走進學生的世界，與學生積極互動，共同發展。隨著時代的發展，教師也應該轉變自身角色，不應僅是學生的引導者和促進者，也應當是學生學習的合作者，同學生一起交流，一起討論，為學生的合作學習起到榜樣的作用，更應該與學生和諧平等相處，把學生當朋友看。一個教師如果能夠把學生當朋友看，學生反過來也會把你當朋友看。這樣，教師的教育教學工作才會事半功倍。

五、深入分析學情，掌握農村初中生的身心特點

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關鍵詞：農村小學語文；體驗式閱讀教學；主動性

體驗式閱讀教學是一種在提學生主動性和課堂互動性的基礎上提高課堂質量，以實現小學生的長遠發展及綜合能力發展的教學方式。在教學過程中，更加注重對學生閱讀能力的培養，體會閱讀的樂趣。

一、農村小學語文閱讀教學的現狀

由于國家大力推進城市化進程，資源大量涌向城市，這讓原本基礎條件不足的農村小學教育雪上加霜，一些地處偏遠、經濟落后的農村地區，小學生不像城里孩子那樣容易獲取閱讀材料。閱讀面相對狹窄，再加上近年來小學生集體活動日漸減少，孩子們的生活體驗相當有限。一些教師為了省事，在閱讀教學中直接要求學生背誦文章主旨。教師過于主動，學生完全是被動地接受知識，嚴重影響了學生的學習積極性和教學質量。

二、農村小學語文體驗式閱讀教學的實施策略

（一）激發興趣法

興趣是最好的老師，偉大的教育家孔子就說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。體驗式閱讀首先要做的就是引發學生的閱讀興趣，提高主動性，變被動接受為主動愉快學習。例如，《沁園春?雪》，為我們描繪了一幅雄偉壯闊的北國雪景圖。在教學過程中，我們可以讓學生先想想自己印象中的大雪是什么樣子，下大雪了可以做什么好玩的事情，背誦自己知道的關于雪的詩詞。然后再比較《沁園春?雪》中寫雪的文字，學生立馬就能感受到博大的情懷和革命壯志。先讓學生展開自由的想象，然后再引入閱讀。通過回憶自己的體驗，比較類似作品，這樣學生形成的閱讀感受是一次思維碰撞的閱讀體驗，才是原汁原味的真實閱讀。這樣以學生自身經歷為發起點的閱讀，往往能引起閱讀興趣，為教師進行下一步教學奠定了堅實的基礎。

（二）大聲朗讀

“讀書萬遍，其義自現”。要想體會詞句的內涵和文章的情懷，通過大聲朗讀，將感官與文章聯系起來是一種不錯的選擇，作者所要表達的情感往往在朗讀中自然地流露出來。教師可以通過各種形式的朗讀來提高學生的朗讀能力，如，角色扮演、大聲齊讀、比賽等方式，并且要及時給予指導，讓學生在朗誦中不斷感受進步的樂趣。

（三）語境創設法

1.重視課前預習，培養學生對知識的預想能力

預習是一切學習的前提，優質的預習為良好的課堂質量打下堅實的基礎。不同以往的教學以字、詞、句的預習為重點。體驗式的閱讀教學要求學生展開自由想象的翅膀，將自身的經歷和文本的描述結合起來，并把這個過程中產生的疑問帶到課堂，最終在師生的互動交流下一起解決。

2.重視課堂情境的創造，分環節創設環境，營造學習氛圍

現實情境的調動?，F實情境就是指與文本相關的現實客觀環境，包括自然環境和社會環境。讓學生結合自己的經歷和體驗，主動地、自發地走進文本內容，感受祖國雄偉壯觀的自然環境和多姿多彩的社會環境。讓學生了解周邊的環境，對民族的精神和文化產生認同感。這種文本描述和實際生活體驗的結合更能夠深入學生的心靈深處，顯然這樣的方式比直接把知識灌輸給學生要好得多。

模擬情境的構建。不同于現實情境，模擬情境則是利用一些道具等虛擬情境的創設盡可能地還原文本描述，讓學生有一種身臨其境的感覺。比如，小學語文《下雪啦》一課中，教師可先引導學生想象下雪的場景，將森林里的雪景制作成道具，掛在教室里面，教師聲情并茂地引導大家觀察被布置成雪景的教室。這樣的體驗式教學，使學生在模擬情境中得到了一種類似現實情境的感受，把抽象的知識變成一種具體的感受。

虛擬情境的創設。相比模擬情境，虛擬情境則更多地建立在對學生的想象和推理上。這樣的教學方式需要教師生動的描述來引導學生進入自己頭腦中形成的虛擬情境。學生完全靠自己的想象，感受其中的顏色、氣溫、大小等特征，或者感受事件的發生過程，使自我在虛擬情境中身臨其境。

體驗式閱讀教學最核心的思想就是調動學生的興趣和主動性，變被動接受為主動學習，不是單純地教授知識，而更注重對學生學習能力的培養?？傊?，體驗式學習是一種全新的學習方式，在小學語文教學中，特別是基礎條件不足的農村小學語文教學中實施體驗式學習能有效改善其語文教學的現狀，提高農村小學生的語文素養。

參考文獻：