教研室科研計劃范文

導語：如何才能寫好一篇教研室科研計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、工作思路

本學期的幼兒教育教科研工作將繼續認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，以科學發展觀為指導，以園本教研為抓手，以提高保教質量和教師素質為重點，積極開拓創新，深化幼兒園課程改革，提高主題活動課程的實施水平，全面推行幼兒園發展性評價。加快幼兒園特色文化建設，著力打造我市的名師和名園。以園本教研為平臺，充分挖掘本土資源，構建具有本地本園特色的園本課程。遵循幼兒身心發展規律和學習特點，在“存精、吸納、創新”的課程研究原則下，穩步推進幼兒園課程改革，全面提高各幼兒園的教育教學質量。

二、主要工作

一、加強理論學習，提高學習實效

教育理念引領著教師的教育行為，深化課程改革要求需不斷充實自己的教育理論。各幼兒園要繼續深入學習《幼兒園教育指導綱要》精神，學習相關的課程理論，要引導教師深刻領會《綱要》的理念，使理念逐步轉化為教師的教育行為，切實改善教師“教”與幼兒“學”的方式，有效推進我市幼兒教育課程改革。

構建園本化的課程實施體系。教師要研究教材更要研究兒童，依據教材還要拓展素材，就地利用環境資源，根據教育情景和幼兒的具體情況，變“教”教材為“用”教材，有效實施素質教育。

本學期，為有效促進各幼兒園開展理論學習與專題研討活動，我市將首先在省示范幼兒園中舉行園長專題性的學術沙龍，然后逐層推進，引導教師積極有效地學習研討，逐步在全市范圍內形成幼兒教育的學習型群體。

二、深化課程改革，注重園本教研

幼兒園要合理制定課程計劃，各班要認真編排好全市統一使用的“常州市幼兒園各班一周逐日活動計劃表”，主題統領，領域滲透，預成和生成有機結合。幼兒園以省編《綜合活動課程》為主，先在年級組內商討、制定初步的計劃，對于個別主題內容可以進行適當的增減，以合理地安排五大領域內容，保持課程的平衡性。

集體備課是提升教育理念、優化教學方案、提高教學質量的有效途徑。幼兒園可在小、中、大三個年級教研組基礎上，按實施教學的單雙周時間，劃分出備課組，每個備課組在自己實施教學前一周集中進行集體備課。為了更好地調動每一位教師的積極性、主動性、協作性，可采用輪值制的方法，群策群力地開展集體備課活動。備課組可自行組織一些小型的學習活動，在制訂教學目標、提供與教學相關的材料、組織教學過程等方面要多思考，對課堂教學中存在的問題要進行仔細的剖析，明確“真實、自然、簡單”是一堂好課最基本的要求并為之而努力。

本學期，常州市教研室將首次組織開展“常州市幼兒園園本教研先進園評比”。各幼兒園要積極開展園本教研活動，不斷突破、解決教研工作中的重點和難點，讓園本教研活動樸實、有效，并注重資料的收集與整理，為參評做好充分的準備工作。

三、強化常規管理，提高保教質量

各幼兒園要抓好一日常規活動的開展，幼兒園的一日活動都是課程，現在的教育已經逐步從幾十分鐘的集體教學活動拓展或延伸到了游戲活動、區域活動、戶外活動及生活活動中去。每一位教師都要注重環境的創設，要深入挖掘游戲的教育內涵，把游戲作為幼兒的基本活動，探索主題背景下幼兒游戲的有效開展，在制訂游戲計劃、創設游戲環境、投放游戲材料、參與游戲指導以及開展游戲后的反思調整等各個環節，都要充分考慮幼兒的年齡特點和現有水平，關注幼兒的發展差異，引導幼兒創造性地利用各種材料、大膽友好地交往，促進幼兒社會化、個性的全面和諧發展。

省示范性實驗幼兒園積極發揮示范幅射的作用，每學年要組織專題性的對外開放研究性活動，開放活動可形式多樣，鼓勵開放與課題研究和本園課程實施相關的科研活動、游戲活動、特色活動等，不僅僅局限在課堂教學。

要加強對民辦幼兒園的教學視導和指導，引領民辦幼兒園學習、貫徹《規程》和《綱要》，加強課程管理，及時制訂學期教學進度計劃、教學研究計劃和幼兒活動計劃；及時反映課程實施過程中出現的問題及教師的教學需求；及時研究幼兒的實際情況，加強教師之間的合作，科學地實施幼兒園課程。

四、打造幼師隊伍，促進專業成長

幼兒園發展離不開一支優質的教師隊伍。各園要積極開展園本研訓，營造良好的師資培養、培訓、提高的激勵機制與環境氛圍，為教師積極參與教研創設良好的平臺，全面提高教師隊伍的思想素質、業務理論水平及教育教學能力。指導教師制訂個人成長計劃，嘗試進行教師檔案袋評價。要求3年以內的青年教師每周撰寫一個教育小故事，其他教師每月撰寫兩個教學反思或教育小故事，一個主題活動后要有一次對主題課程實施的總反思，在校園網上或業務活動時交流。幼兒園正、副園長每學期每人聽本園教師的教學活動（包括游戲）不少于20個和30個。

積極探索嬰幼兒早期教育的途徑、內容和方法，培養一批骨干力量，加強對家庭和社區科學育兒工作的指導。分三年建立0——3歲親子早教活動基地3個，組織開展0——3歲親子早教開放活動，初步形成0——6歲托幼一體化教育格局。

要強化科研意識，切實提高各幼兒園的科研能力，省示范性幼兒園必須有品牌（主打、特色）課題，重視課題的申報立項、開題論證、過程研究、中期評估和結題鑒定工作。各幼兒園要積極開展課題研究活動，健全課題研究制度，注重過程管理，提高教師的研究水平。加強對幼兒園教育教學實際問題的思考和研究。

三、日程安排

三月份：

1、各幼兒園園長會議。

2、省示范性實驗幼兒園園長專題性學術沙龍活動。

四月份：

1、幼兒園市級開放活動。

2、組織參加“常州市幼兒園課題研究專題研討會”。

3、幼兒園一日教育教學常規調研。

4、組織幼兒園教師教材培訓。

5、園長優秀課片級評比。（二十五日前上報至教研室）

五月份：

1、園長優秀課市級評比。

2、省示范實驗性幼兒園市級開放活動。

3、“做中學”項目學校開展幼兒科學教育探究活動展示。（鳴柯巷幼兒園）

六月份：

1、幼兒文娛匯演。

2、省示范實驗性幼兒園市級開放活動。

3、組織開展“常州市幼兒園園本教研先進園”評比。

4、幼兒園“主題性”游戲方案評比。

5、對幼兒園實施教師教育工作評價與幼兒發展性評價的情況進行調研。

篇2

（北京聯合大學應用文理學院，北京100191）

摘要：面對碎片化時代的新特點，針對計算機基礎課程的實驗教學，提出在實驗環境上實施線上線下雙學習模式；在實驗設計上采用問題碎片化的思路，并注重知識點前后貫通，開展“形碎而神不碎”的教學。

關鍵詞 ：碎片化；實驗教學；計算機基礎

文章編號：1672-5913(2015)17-0056-03

中圖分類號：G642

基金項目：2013年度北京聯合大學教育教學研究與改革項目“基于網絡學堂建設的通識課教學優化的研究與實踐”（京聯教[2013]25號）；北京聯合大學2014年通識教育必修課程教育教學研究與改革項目“借鑒MOOC理念的數據庫應用課程改革”（京聯教[2014]18號）。

第一作者簡介：侯爽，女，講師，研究方向為計算機應用和計算機教育，hs_2004@buu．edu．cn。

0 引言

現代社會日新月異，科技創新引領各領域的快速變化。微博、微信等自媒體層出不窮，碎片化信息以短（內容簡短）、頻（更新頻繁）、快（即時通信）的優勢迅速占領人們的交流空間和零碎時間，短小、直觀、抓眼球的內容服務快速成長。同時，3G/4G技術日漸成熟，網絡覆蓋區域逐漸擴大，智能手機、平板電腦等移動設備的流行，為“碎片化”提供了物質基礎。在此階段，傳統的社會關系、市場結構及社會觀念的整一性紛紛瓦解，從精神家園到信用體系，從話語方式到消費模式，代之以差異化訴求及社會成分的碎片化分割。

1 教育教學遭遇碎片化

碎片化時代已經來臨，學校教學的傳統模式也在受到“碎片化”的沖擊。教學面對的受眾——學生，正是一群最具接收新鮮事物能力的青年人，他們更在意個性化需求和自我感受，也更加沒有耐心接受枯燥的長篇大論，因此，研究更接地氣的“碎片化”教學模式對于提高教學質量很有必要。

碎片化學習是當前國內教育信息化發展的新動態，對于較小粒度的概念、事實、新聞、通訊、某些緘默性知識以及操作程序和操作步驟的學習具有優勢，而對系統的、復雜的學術性學習支持力較弱。

教育界眾多學者對碎片化教學做了大量研究，比如指出根據碎片化設計的微課是MOOC的前奏，歸納碎片化學習的意義以及帶來的學習上的變化，介紹大學英語的碎片化學習方案，對碎片化學習提出功能模塊的構成和設計原則，總結微時代滿足碎片化學習需要的微課設計與創作要點等。同時，反對碎片化應用于教學的聲音也不絕于耳，比如認為碎片化不適合語文、歷史、數學等類型的課程，其會打破內容的邏輯連貫性，是應試教育的產物，認為碎片化學習影響學習者記憶、思維等認知過程，導致認知障礙nu，指出青年大學生碎片化思維需要整合重構才能提升其綜合文化素養等。

計算機基礎課程是一門面向大學新生的普適性通識課程，包括計算機文化的普及、操作系統的介紹、各類基礎性軟件（如Office辦公軟件、多媒體軟件、網頁設計軟件）的使用等，其特點是操作性強，以實驗貫穿整個教學。對學生學習效果的考核包括兩個方面：一個是期末考試，試卷內容涵蓋理論題目和操作題目；另一個是綜合實驗設計，根據給定的主題完成一個完整的作品。在研究這門課程有效的碎片化教學模式中，實驗設計是至關重要的一環。

2 實驗環境的發展

任何事物都有兩面性，關鍵是如何揚長避短，發揮其優勢作用。碎片化實驗教學如何才能達到更好的效果？以北京聯合大學應用文理學院的計算機基礎課程為例，其教學模式和實驗環境歷經了3個發展階段。

2.1 大課堂集中講練階段

能容納100多人的多媒體教室、1位授課教師、1臺計算機和1個投影儀，這是大課堂集中授課環節的標配。100多臺計算機、授課教師和實驗室教師，這是大課堂集中實驗環節的標配。大課堂可以理解為教師的舞臺，以教師講概念、做操作為主，學生只是被動地聽講、囫圇吞棗地記憶。實驗示例往往大而全，教師限于環境，講解點到為止；實驗課時，學生對教師課上講的實驗操作步驟記憶模糊，又因同時上機人數較多，無法得到教師的及時全面指導，學習效果較差。

2.2 小課堂邊講邊練階段

30～50人的機房、1位授課教師、每人1臺計算機、1個投影儀和1套傳屏系統，這是小課堂的標配。相對于大課堂，小課堂的優勢立顯——能實現邊講邊練，可近距離清晰觀看教師的操作步驟，及時上機嘗試，馬上解決實驗遇到的問題，學習效果優于大課堂集中講練階段。但是，當實驗示例偏大時，學生也難于記住教師演示的所有操作點，自己練習時往往需要教師多次重復演示。而且，所有教學僅限于課堂。

2.3 碎片化線上線下階段

在碎片化線上線下階段，課程除了小課堂的標配外，同時還輔以網絡學習平臺。所有的學習資源（實驗素材、教學課件、操作視頻等）都在網絡平臺共享，學生課上課下均可訪問。實驗摒棄大示例，以3～5分鐘碎片化微實驗取而代之。線下（即課上）學習不夠透徹的地方，學生通過線上（即課下）網絡學堂提供的學習資源實現回顧復習、自我檢測、討論交流等功能，學習效果進一步優化。

3 碎片化實驗內容設計

3.1 碎片化實驗初探階段

傳統的教材平鋪直敘介紹軟件的各種功能，對應用場景的構建和操作步驟較少著墨。近些年出現的案例化教學、任務驅動教學、情境化教學等教學設計方法彌補了傳統教材應用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，筆者以各知識點為核心，劃分若干小的碎片單元，為每個碎片化的知識點構建應用情境。圖1顯示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微實驗列表，圖2是“Excel排序”微實驗的設計。

通過碎片實驗教學，課堂的活躍指數上升，學生的學習積極性明顯提高。這是因為：①情景化教學，增強了實驗的應用性，學生見識了更多的Excel應用場景，提升了學習興趣；②案例碎片化，將一個整體切分成若干小的個體，增加了靈活性，方便學生針對某個知識點進行學習，更好把握每個知識點；③任務碎片化，將案例的任務一一列出，學生更加明確要完成哪些操作，提高了知識的吸收率，降低了學習的難度。

整體看來，實驗碎片化一定程度上排解了學生的畏難情緒，考試成績有所上升，但是，筆者也注意到其負面影響，課程考核的另一環節——綜合實驗水平明顯下降。經過分析，主要原因有以下2點：

(1)實驗任務碎片化的同時，思維也碎片化了?，F實生活中解決問題要從分析問題開始，但碎片化的實驗任務代勞了這個分析的過程，直接給出任務操作條目。學生的關注點轉移到怎樣應對這些操作，而不是探究怎樣解決問題。因此，思維碎片化使得學生不知道何為設計創新，只會像流水線上的操作員一樣重復勞動。

(2)每個微實驗的情境不同，學生疲于應對場景轉換。實驗應用的場景每個操作點都不同，幾分鐘就要更換情境，學生的應用感受割裂，只能看到一棵樹的樣子，無法想象森林的全貌。

3.2 碎片化實驗升級階段

“碎片化”實驗不能單純將大例子替換為若干小例子，必須考慮微任務之間的內在聯系，在邏輯上體現整體性。各個微實驗完成后，教學應能達到1+1>2的效果。圖3顯示了升級后的微實驗之間隱含的關系。其中，“策劃”是開篇實驗，激發學生思考；“評價”是收尾實驗，互評共賞。為更貼近學生的興趣，在構建情境時可選取大學生喜聞樂見的主題，圍繞主題將相關知識點模塊化串接。

升級后的實驗大大激發了學生的參與熱情，使其真正體會到“現學現用”的樂趣和滿足感。碎片化的知識點“形碎而神不碎”，從任務、內容和資源的角度力求原子化、獨立化，但學習任務的內在關聯性并未切斷，知識點前后貫通，學習變成—個完整的過程。同時，配合線上線下的實驗環境，針對單個知識點的重復學習也非常方便。

4 結語

在碎片化時代，教育須順應時代潮流揚長避短，發揮其優勢。本學院計算機基礎課程的教學改革實踐證明：實驗教學碎片化一方面要搭建高效的實驗環境，借助網絡學習平臺開展線上線下雙模式學習；另一方面在向學生推送的實驗內容上也要精心設計，不能違背認識事物“整體一部分一整體”的基本規律。

參考文獻：

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關鍵詞：無機化學實驗；高職農業院校；課程改革；專業型人才

隨著我國農業生產形勢、教育體制改革形勢的發展，迫切要求高等農業院校培養更多的服務于“三農”的適應新世紀需要的應用型高級專門人才。無機化學實驗課程是農業院校應用化學專業一門實踐性的獨立課程，是學生系統實驗方法和實驗技能培養的起點，其教學質量的好壞，直接關系到大一學生對本專業的興趣和后續課程的開設效果。針對目前農業院校無機化學實驗課程教學存在的諸多問題，結合多年無機化學教學經驗，對無機化學教學思想、教學方法、教學內容和考核方式進行較為全面的改革，獲得了一些經驗和啟示。

一、高職農業院校無機化學實驗課程教學存在問題

無機化學實驗課程是農業院校眾多專業應用型學科的基礎課程，經過調查與比較發現其存在以下問題和弊端：考核方式單一，不能準確評價學生對無機化學掌握的程度以及動手、觀察等能力；實驗內容多以驗證性實驗為主，應用型、綜合和設計型實驗較少；教材內容中理論性知識與應用型知識結構分配不當。

二、高職農業院校無機化學實驗課程教學改革策略

（一）考核多元化

根據無機化學實驗課程的特點，采取平時成績+設計實驗+期末考核的綜合考核實驗成績的方式按比例計算總成績，這樣比較公正、客觀，還能給學生極大的鼓勵。平時成績主要以實驗預習、實驗操作、實驗報告成績為主；設計實驗考核是在每個學期后期進行，由學生在提供的題目中選擇，根據設計思路、設計方法和實驗效果進行綜合打分；期末實驗考核主要是考核學生對元素及其化合物性質掌握的綜合程度及實踐能力。

（二）建設綜合應用教學

實驗教學的考評需注重學生實驗過程、實驗結果和實際收效。如果能夠使無機實驗內容與現代科學技術和生產實際相結合，將先進性、趣味性、應用性、綜合性融為一體，突出學生在實驗教學過程中的主體地位，就可以使學生在驗證理論的同時，培養自身發現問題、分析問題、解決問題和創新思維的能力。第一學期無機化學實驗內容主要以驗證性實驗為主，目的是熟練和規范學生基本操作和技能。第二階段無機實驗課程安排在第二學期，主要是應用型、綜合設計型實驗，目的是調動學生自身的創新思維來研究和解決實際問題。例如，某校開設具有實用性的實驗，如“納米氧化鐵的合成及其性能試驗”“從廢碘液中回收碘”；綜合性實驗，如“三氯化六氨合鉆(111)的制備及其組成的確定”“氨基酸金屬鎳配合物的穩定常數測定”等，其中綜合設計型實驗占開出實驗的42%。由于綜合設計型實驗要求學生在試劑的選擇和配制、實驗儀器的調整、實驗操作與記錄、結果分析等各環節均獨立完成，其中每一步驟對學生來說都是全新的，充滿挑戰。因此，綜合型實驗對提高學生實際運用并靈活掌握各類實驗操作技能發揮了積極作用。此外，在完成綜合設計型實驗過程中，盡量為學生營造一個寬松的、以學生為主的教學環境和氛圍，使學生獲得充分發揮想象力和自我表現的機會，對學生綜合素質的培養起到了積極的作用。

（三）重構教材內容

首先，高職院校的農業無機化學專業是為了順應時展中農業領域的需求，社會的職業供需所設置的，這賦予了高職院校農業無機化學專業課程的實踐性與實用性。因此，高職院校對農業無機化學專業學生的培養應側重于能力。然而，農業無機化學專業的出現必然是以理論發展成熟為前提的。掌握農業無機化學理論學說是掌握該專業的前提要求。高職院校應當結合這兩點要求為致力于熱衷于農業方向發展的學子尤其是高職學生打造合理的農業無機化學教材。

三、結論

我國是農業大國，農業的發展舉足輕重。而一個行業發展的核心資源是人才。要使高職農業無機化學實驗課程為農業領域在社會培養大量優秀的農業化學相關型人才，就要讓農業無機化學課程在課程內容、教授方式及教材用書等方面都能調動、激發起學生的主動積極性，讓學生在學習知識的過程中培養起自學、探究分析、整合、實踐能力，為以后從業于農業及其相關領域做好知識與技能鋪墊，為我國的農業發展提供人才資源打下堅實的教育基礎。

作者:張學慧 單位:赤峰工業職業技術學院

參考文獻：

[1]張燕.無機化學教學改革初探[J].高等教育研究，2011（3）：47-48.

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論文摘 要： 《無機化學實驗》是一門高等職業技術學院化學化工類專業必修的以實驗操作為主的專業基礎課程?！稛o機化學實驗》課程推行項目化教學能提高學生的質量，符合社會經濟發展對高職學生的要求。本文針對傳統教學的弊端，對《無機化學實驗》課程實施項目化教學進行了探討。

《無機化學實驗》是一門高等職業技術學院化學化工類專業必修的以實驗操作為主的專業基礎課程。傳統無機化學實驗課程的教學方式一般是先介紹實驗目的、實驗原理、實驗儀器和藥品，然后介紹實驗步驟，學生只需要按照實驗內容完成實驗、處理實驗數據，最后完成實驗報告。這種教學模式以教師為中心，學生處于被動地位，他們無需動腦，只需機械地按要求和操作步驟進行實驗。這樣的教學方式不僅無法激發學生的學習熱情，學習效果差，而且使學生養成了“按部就班”的習慣，失去了主動學習和培養創新精神的機會。傳統教學模式培養的高職畢業生不能滿足社會經濟發展的要求，這也使很多高職學生畢業時找不到對口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部［2006］16號文件）中明確指出：當前高職教育要“大力推行工學結合、校企合作，以就業為導向、職業能力培養為主線，改革人才培養模式”，培養“大量高素質技能型專門人才”。在這一精神的指導下，《無機化學實驗》課程的教學模式應該順應社會發展的需求，積極進行項目化教學的探索和實踐。

1.項目化教學特征

所謂“項目化教學”是從職業的實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，教師和學生通過共同實施一個完整的項目，并共同評價項目工作成果而進行的教學活動。在“項目化教學”過程中，學生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內容和展示形式，為學生創新能力的發展提供了有效的途徑。

2.項目化教學的實施流程

項目化教學是一種“行為導向”教學法，其實施流程如下：

2.1項目確定

在項目化教學中，選擇合適的項目非常重要。所選項目既要包含無機化學的基本知識和基本實驗技能，又要密切聯系日常生活或當地化工行業的生產實際。這樣才能調動學生探究問題的積極性，使學生在項目情境下提高協作能力、人際交往能力和職業能力。例如：“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”這一項目中的研究對象“高錳酸鉀”，它既是實驗室常用的氧化劑，在工業上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫學上用于消毒、洗胃，與學習生活聯系比較緊密，學生才會有比較濃厚的興趣。

2.2項目開發

項目確定后，教師根據學生的性別、技能水平等將全班學生分成多個小組，每個小組人數最好3至5人。然后對項目進行細化，使之分解成一系列的任務，并分配給各個小組，要求學生團結協作，充分利用圖書館和網絡資源收集所需要的資料，小組內部討論、整理后做成幻燈片，每個小組派一名同學向全班同學展示、匯報。例如“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”這一項目可分解成以下四個任務：任務1.設計“驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”的方案；任務2.配制標準溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務3.用實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性；任務4.根據實驗完成實驗報告。

2.3項目方案制定

資料準備充分后每個小組就開始制訂完成任務的方案，各組派代表利用幻燈片向同學們展示制訂的方案，然后在老師的引導下大家一起討論，對初步方案進行修改和完善，使方案具有科學性、可行性、經濟性和環保性，最終師生共同歸納總結討論結果制訂出實施方案。如在2.2中所提到的任務1中，大家首先就要花較多的時間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過程中，教師應對學生進行一定的指導和引導，使學生既能學到專業知識提高專業技能，又能提高團結合作能力和口頭表達能力。

2.4項目實施

實施項目是項目化教學的關鍵階段，所以每位小組成員都要嚴格按照實施方案執行，積極利用無機化學實驗室的實訓條件開展實驗項目。在具體的實施過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，教師則要適當的指導，讓學生多思考，獨立地完成實驗項目。這種項目實施方式，不僅可以培養學生的集體意識，而且能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.5項目評價

學生完成實驗項目后，應及時進行考核、評價和總結。項目考核標準可參照相應專業的職業資格標準，項目考核和評價以設計的初步方案、實驗操作、實驗習慣、團隊協作能力、實驗原始記錄、實驗數據分析與處理、實驗報告、項目總結等為依據?？己撕驮u價成績公布后，要展開小組討論，讓學生及時找出在整個項目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一項目時不斷地改進和完善。這種考核評價機制不僅可以激勵學生，提高教學質量，而且能有效提高學生的應職應崗能力，同時積極推進“雙證書”制。

3.項目化教學的體會

這種“項目引領，任務驅動”的教學方法能將無機化學的理論知識和實驗操作有機地結合在一起，使教師、學生真正地做到“教學相長”，學生的理論基礎不斷扎實，實驗技能不斷提高。我們不能否認項目化教學有著傳統教學不可比擬的優勢，但是也應認識到以下幾個問題。

3.1教師的素質須不斷提高

項目的確定既要基于書本的教學內容，又要聯系化工生產實際，既不能太簡單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識，精于實驗操作，而且要了解目前化工行業相應職業崗位的要求。因此，項目化教學對教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功底、較強的實驗技能、豐富的專業知識、周密的準備和一定的生產實踐經歷，就將無法應對項目化教學過程中學生遇到和提出的諸多問題。

3.2學習資源須不斷完善

在項目開發和方案制定時，教材已不能滿足學生的需要，他們將借助于更多的書籍和網絡資源。所以學院需重視圖書館建設，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯網資源，構建較完善的教學平臺，為師生提供良好的學習環境。

3.3實驗教學條件須進一步改善

良好的實驗條件是提高實驗教學水平的重要保證。為保障項目實施能順利進行并達到預期目標，實驗室應配備足夠數量的實驗儀器和設備，讓每個學生都有充分動手的機會，提高他們獨立操作的能力。

總之，無機化學實驗課程的項目化教學提高了學生的質量，符合當前化工行業對化學化工類高職人才的需求，所以教師應積極推行項目化教學，為企業為社會輸送更多、更優秀的專業人才，使無機實驗教學與社會經濟發展形成良性互動。

參考文獻

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關鍵詞：化學實驗實訓；任務驅動；過程考核；能力

高職教育更強調技能型、應用型人才的培養，因此實踐教學對高職教育來說有著舉足輕重的作用，是培養技術型人才必需的教育環節。但現有的實踐課程教學方法在一定程度上已經嚴重制約了高職教學的發展，不能很好地培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力、溝通協作能力，實踐課程教學方法急需改革。教高[2006]14號文、教高[2006]16號文都提出了課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，同時要求高職教育要積極改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，積極探索任務驅動等有利于增強職業能力的教學模式改革。

“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力?！叭蝿镇寗印敝饕Y構是：呈現任務—明確任務—完成任務—任務評價。在化學實驗技術實訓教學中，每一個實驗項目都可以作為一個具體的任務，每2個學生組成一個工作組來共同完成每一個任務。這種教學方法的關鍵在于對任務完成過程以及結果的具體考核，所以相關的實訓課程改革，必須將任務驅動和過程考核緊密地結合在一起，這才是課程改革的突破口。

一、化學實訓教學的現狀

多年來的常規實訓教學方法是：首先由老師將實驗儀器設備準備好，學生則對照指定的實驗指導書、儀器設備，按照指定的實驗方法和操作步驟，“按部就班地、照方抓藥地”做實驗，這樣對于提高學生的實驗技能和創新能力作用不大。另外還缺少嚴格的實驗考核，考核方式僅注重于學生的實驗報告和實驗結果，不能加強對實訓過程的考核，導致部分學生不重視實訓課的學習，對實驗失去了學習的興趣。還有許多學生和教師過于重視學生的成績，而往往忽略了學生實驗素養的提高，沒有實驗素養的顯著提高而想要大幅度提高學生的實驗能力，只能成為空話。另外這樣的考核方式也不能很好地檢驗學生實驗技能的掌握情況，缺乏對學生實驗技能的考核。

二、基于任務驅動、過程考核的化學實訓教學方法

基于任務驅動、過程考核的《化學實驗技術實訓》課程教學主要分為五個階段：

第一階段，精選任務。把每一個實驗項目作為一個任務布置下去，并對學生進行分組，每2位同學為一組進行實驗，8位同學為一個班組。然后提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務做一些方法上的闡述，教師主要是做一些方法上的指導，還可結合實際應用做一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手做。學生可以利用網絡、參考書等去查閱相關任務的資料，確定實驗方案。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。

第二階段，每小組將本組所確定的實驗方案以書面形式上交老師，然后由老師審核。在實驗前向老師和同學們做簡要匯報，并接受老師和其他同學的提問，以檢驗學生對實驗原理、實驗過程的理解和認識。同時這一階段還要宣布下一階段的考核細則，讓學生做到心中有數。

第三階段，方案實施階段即學生具體操作階段。本階段的關鍵除學生進行實驗之外，還要將嚴格而具體的過程考核融入進去，這也是課程改革的關鍵所在?？己说幕驹瓌t就是重視學生實驗素養、創新能力、實驗技能和綜合素質的提高，考核要進一步減少實驗報告和實驗結果所占成績的比重。考核過程由問題回答、過程考核、實驗報告、平時表現、實驗理論、技能考核等五部分組成。（1）問題回答由每次實驗前由老師的復習提問改為學生自己提問。所提出的問題主要應是在實驗過程中自己發現的問題（這些問題在實驗之前并沒有發現），提出的問題自己可以回答，也可讓別的同學幫助解決，兩者都可以得到相應成績，提高學生的學習能力和發現問題的能力。（2）對實驗過程進行全程考核，在實驗過程中注重對實驗素養和實驗技能的考核，如實驗過程中保持臺面整潔、打掃衛生、不浪費藥品、愛護儀器等，同時還要考核學生操作的規范性，每有一次操作不規范都要扣分，還要對實驗結果進行考核如考核產品的產率、外觀以及產品的級別。（3）實驗報告的評分原則改為重點對實驗記錄和數據處理進行打分，實驗記錄要詳細、實事求是，數據處理準確，同時也應包括報告中學生對實驗的創新點進行加分。（4）平時表現的考核主要包括三個方面。第一是每一個班組對同組的同學進行打分，考核的主要內容為學生的團隊協作能力、奉獻精神、善于發現問題和解決問題的能力以及是否具備良好的實驗素養。其余兩方面由老師進行考核，為每次的考勤情況以及實驗紀律的遵守情況。（5）實驗理論、技能考核為實訓結束后，進行理論和實驗操作的考核，理論考核采取現場提問的方式進行，主要內容為每個實驗項目的原理，注意事項以及相關理論知識。實驗技能考核主要對整個實訓過程中所涉及到的基本操作的掌握情況進行考核，由老師指定操作考題，學生單獨進行現場操作，同時在考核過程中加入實驗素養的考核，其作為額外的加分項或者減分項。過程考核中問題回答占15%；過程考核占30%；實驗報告占25%；平時表現占10%；實驗理論、技能考核占20%。這一階段，學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段，也是培養學生創新能力的階段。

第四階段，交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點以及示范一些基本操作，進一步加深學生對實驗的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，即進行考核過程的第一部分：問題回答部分。

第五階段，鞏固創新、總結期。學生在了解了自己和別人的實驗之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后做一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時進一步規范和熟練操作技能，并進行實驗報告的書寫，也要將實驗過程中發現和解決的問題以及對本次實驗的創新點寫入到實驗報告中去。

通過課程的任務驅動和過程化考核，進一步提高了學生的自主學習能力，使學生更易掌握教學內容和操作技能，深化擴充了教學內容，提高了學生發現問題、解決問題和綜合應用能力，以及語言組織、表達能力和歸納寫作能力，增強了學生的團隊協作能力，進一步提高了學生的實驗素養，培養了學生的創新意識。

參考文獻：

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[3] 楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J]教學與管理，2006，（30）.

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前言

職業技術學校在教學過程當中正在逐漸尋求一種較為先進的教學模式，而這一種教學模式就是所謂的一體化教學模式，它指的就是職業技術學校在施教的過程當中，完美的將各種專業設備以及學校所需的教學器材等放在同一個教室，這樣有利于教師教授學生所學的專業知識以及開展各種實踐活動等，并且將這些教學內容進行全面的梳理和歸納，科學有效地幫助學生掌握與之相關的專業知識。而且采用先進的一體化教學模式可以增強師生之間的互動性，在最大程度上讓老師能夠在教學過程當中幫助學生充分掌握專業技能。中職教師在教學中一方面把理論知識傳遞給學生，而另一方面則利用課堂時間開展實踐活動，如此一來更有利于學生在專業技能的培養上得以提高。突破了傳統的教學模式，實現了教學過程當中的理論與實踐的完美結合，并且教師還會在教學中將理論中的專業知識深入融入到課堂中的實踐操作，教師主導，學生主體，側重培養學生在專業技能上的操作能力，一體化教學模式凸顯出它的獨特魅力，具有以往傳統的教學模式所不具備的先進性以及科學性。在計算機課程當中更加有利于幫助學生了解和掌握該門學科的專業知識與操作技能。

一、充分結合理論教學與實踐教學，發揮一體化教學模式的有效性

在計算機課程教學過程當中采用將理論與實踐相結合的教學模式，完善了以往教育模式在教授學生專業知識上對于理論與實踐當中的分離教學，更好地幫助學生能夠實現理論與實踐的對接，有利于學生在學習專業技能上得到提升。利用現代的教學方式能夠迎合學生的心理需求，充分培養學生的動手能力以及學習的自覺性，這樣不僅能夠有效的提高學生在學習計算機課程方面的熱情，而且還可以促進學生積極的參與教師的課堂之中，這樣的教學模式既提高了教師對課堂的有效率，而且還可以達到了優質的教學質量。可以讓學生在計算機課程當中真正享受學習帶來的樂趣，主動的去學習知識。

不僅如此，教師采用一體化教學模式能夠在開展實踐活動的同時，可以將其和課堂充分結合起來，可以促使學生在教師講授課程的過程當中直截了當的進行實踐技能操作，這樣一來可以帶領學生參與到專業技能的學習當中，強化學生在計算機課程中的專業技能的培養。而且教師利用一體化教學模式能夠幫助其順利的完成教材所要求的教學目標，同時還能令其達到極佳的教學效果。

二、在計算機課程的教學過程中，采用一體化模式教學面臨的問題

1.在教育觀念上存在明顯的問題

時代的飛速發展帶來的是社會的進步，然而有相當一部分教育工作者卻沒有與時俱進。一體化教育模式正是迎合了時代的要求，要求教育工作者利用這種全新的先進的教育模式進行計算機課程教學，教師可以在進行計算機課程教學中將教材所要求學生掌握的各種知識，通過歸納整合更好地方便教學，也有利于學生對計算機課程的相關知識的了解，新型的教學理念更加符合學生的學習習慣以及接受能力，可是一味的按部就班以往的教學模式，不僅不能達到教師所期待的教學質量，在一定程度上會促使學生在計算機課程的課堂中產生厭學的心態，古板的教學模式嚴重影響到了學生對于知識的認知能力，不利于教師的教學。我們知道以往的教學模式與教學評價是密不可分，單單教學模式上進行適當的改革只能達到治標的效果，而要想達到治本的效果則要求改變教學評價。通常評價教師的教學水平的高低主要依據教師進行教學的學生的成績而言的，然而這只是對于學生理論知識的考查。但是隨著現代社會的不斷發展，中職學生在就業方面面臨嚴峻的問題，這要求學生擁有良好的實踐操作水平以及相應的理論知識。中職教師應當突破傳統的教學理念，采用一種先進的一體化教學模式進行教學。

2.中職教師的教學過程中存在明顯的缺陷

中職教師在采用一體化教學模式的同時，由此令其發生了根本上的轉變。以往的教師在教學過程中注重如何給學生教授知識，而現在采用一體化教學的教師則考慮學生怎樣學會專業知識，那么則需要教師在教學中達到很高的教學要求。就目前的情況而言，中職教師在一定程度上還不能完全達到這樣的教學要求，所以中職學校應當加強對于教師的教學能力和職業能力的提升，并且強化教師教授專業知識的教學水平和職業技能。為了能夠更有利于提高學生的學習效率，以及為了可以幫助教師達到優質的教學質量，中職學校應當在教師教學時間之余積極參加各種有利于教學的比賽。與此同時，中職學校還可以派遣教授計算機課程的教師進入以計算機行業為主的企業實訓，充分了解該專業在實際工作當中的需要需求，掌握計算機課程的新的專業知識為一體化教學奠定必備的教學基礎。

3.計算機課程中運用的教學方法需要不斷創新與完善

在計算機課程教學中采用一體化教學模式，這種新型的教學模式要求學生和教師在課堂當中每人具備一臺電腦，在網絡信息高度發達的現代社會，教師在教學中完全突破了以往的較為落后的教學方法。中職教師在教學方式上需要制定詳細的教學目標，注重學生在計算機課程中知識的掌握，教師應當積極準備教學資料。但是對于學生而言，在計算機課程的課堂中由于每人有一臺專屬的電腦，學生學習的范圍也較為寬廣，然而學生也會受到網絡游戲的誘惑，教師在進行教學過程中則需要加強對學生的管理。當然教師在計算機課程中進行一體化教學模式也會有一些不良弊端，那就是學生在學習過程中會不自覺的帶上耳機，以至于無法聽清教師講授的知識。不過發生這樣的情況還是可以避免的，教師應當加強監督，現代科技的發展也需要如此，由于情況不一樣，教師在教學中也是難以避免的。

三、在計算機課程中積極采用一體化教學模式

1.建立健全計算機課程專業教學設備的一體化體系

計算機課程的教學過程中所需要的各種專業器材以及各種教學設備應當合理安排，教師可以使用一體化模式增強學生的專業技能，而中職學校的專業器材為了給學生提供更加良好的實踐操作機會，學校必須制定相應的制度，設立督查組對學校中的各種設備進行不定期的檢查和維護，確保這些專業設備子在教師教學過程中充分利用。當然學校還可以另加設立協助教師，防止教師在教學中由于突發狀況導致教學無法繼續開展。

2.計算機課程的教學內容符合一體化模式

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關鍵詞：會計信息化；開放式教學模式；課程體系研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0209-02

一、引言

隨著信息技術的發展，使用信息與網絡技術進行企業全部資源整合的有效管理勢在必行，為順應新的客觀環境的發展需要，高等學校普遍開設了會計信息系統等課程，如何利用現代教育教學手段構建開放式的會計信息化課程教學模式，以培養綜合型、應用型財務人才需求，是高校教師研究的課題之一。

二、會計信息化概念的提出

我國第一次提出“會計電算化”的概念是在1981年在長春召開的會計信息化會議上?！皶嬓畔⒒?999年被正式提出。會計信息化是會計與信息技術的結合，是企業會計順應信息化浪潮所做出的必要舉措。這有助于增強企業的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現象，提高會計管理決策能力和企業管理水平。會計信息化的發展，信息系統的應用也越發廣泛。但從總體來看，中國會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多亟待解決的問題?，F今很多高校財務會計專業也開設了會計信息化課程以滿足社會對實用性人才的需求，發揮會計在企業財務管理中的核心主導作用，與企業管理和人類社會發展構成一個有機的信息化系統。

三、會計信息化課程教學中存在的問題

1.會計信息化教學思想相對陳舊。我國高校會計信息化教學思想及認識普遍停留在以往的會計電算化階段上，會計電算化主要是為了提高財務人員工作效率而注重會計核算業務、強調經濟業務的會計處理及報告。會計信息化是為適應信息化社會和現代管理發展而產生的，為了支持企業管理和決策而注重會計管理和決策、充分強調會計輸出結果的效率和增值性。從這個意義上講，高校會計信息化教學要貫徹好培養操作型和應用型人才的宗旨，在專業名稱、培養方案和相關課程設置等方面都必須進行重新設計和徹底改造。

2.高校會計信息化教學模式落后。高校會計信息化教學應當側重于對學生實踐和應用能力的培養，在教會學生會計信息化基礎知識和基本技能的同時，加強其專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用會計信息化的能力。這些能力學生只有通過不斷的訓練和實踐運用才能領會、獲得和提高，這一切都決定了高校會計信息化教學模式必須以實踐為主，強調教學互動。學生則一味依賴教材和教師，并在教師指導下完成既定實驗項目就萬事大吉，自身缺乏足夠思考，其會計信息化實踐與運用能力發展受到了極大妨礙，會計信息化教學自然也失去了應有效果。

3.高校會計信息化教學基礎設施陳舊、教學師資不足。有些高校未能認識到現代信息技術對傳統會計教學的沖擊，對會計信息化教學重視程度不夠，投入資金不足，使得會計信息化教學基礎設施建設處于停滯不前的狀態。部分高校原有教學基礎設施無法滿足新的教學理念的需求，又沒有資金條件購置新型會計信息化教學設施，這嚴重影響了專業教學的質量和水平。在高校從事會計信息化教學的教師中有相當一部分是“半路出家”，他們對于會計信息化發展往往缺乏足夠的認識和把握。此外，高校中從事傳統會計類課程教學的部分教師，往往滿足于講授好既有課程，對會計信息化的發展漠不關心。這種傳統會計教學與會計信息化教學之間的割裂狀態還造成高校?？齐A段現有會計教學團隊的整體優勢難以發揮，新型會計信息化教學團隊難以形成，會計信息化人才的培養自然會遇到不同程度的困難。

四、對會計信息化課程教學體系改革的建議

1.根據市場需求，合理配置《會計信息化》課程教學體系。會計軟件的綜合應用，使企業管理信息系統由單一的財務部門支持，發展到財務業務一體化的會計信息系統。《會計信息化》課程教學體系的設置必須將財務軟件與信息化管理相結合，構建管理類課程為基礎，財務會計專業課程為中心，不斷更新信息科學與網絡技術，培養既懂計算機知識又熟悉財會業務，能熟練掌握各種系統軟件的操作及開發、設計、維護和保養，同時又是一名高水準的會計師、經濟師的人才，以實現在會計信息化建設中實現財務管理的優化創新。

2.建立廣泛的信息支撐平臺。校園網建設信息化為教學和會計模擬實驗提供了支撐平臺，為開展會計信息化專業教學提供了方便的物質條件和基礎。校園網絡中心將各院、各專業模擬實驗室綜合考慮進去，將光纖分布到院、專業實驗室，形成校園網絡中心與院、專業實驗室正常的節點關系。從而形成了基本的硬件基礎設施；另外，對現有的計算機進行升級和更換，使其符合網上實驗教學的需求。

3.在教學上采用網絡版會計軟件教學。利用網絡版會計軟件進行實驗教學，選擇那些功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版的會計軟件。比如，用友、金蝶等企業級網絡財務軟件、網中網教學軟件等，并且力爭做到功能全。

4.建立ERP環境下的會計信息化教學體系和課程開放式實驗教學方法。會計信息化實驗教學不同于理論教學，有自身的教學特點。實驗環節及課程銜接有以下幾點注意：①計算機基礎應用能力的培養。②會計軟件開發能力的培養。③會計信息化實施能力的培養。在模擬實驗教學過程中，進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作流程，掌握此軟件應用的所有功能。利用網絡財務軟件進行模擬集團公司跨地區、跨公司的管理。學生通過模擬使用合并報表系統可并通過網絡直接調用若干個自己建立的企業賬套數據，再進行匯總計算，完成匯總報表的編制，進行財務分析預測和財務決策。

五、結語

完善《會計信息化》課程開放式實驗教學體系是個長期的系統工程，要根據社會環境與需求更新教學目標，不斷積極探索創新，改進教學方式和方法，只有這樣，才能將會計信息化教學作為管理信息系統的資源，全面運用以計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息，實現會計信息的高度開放、共享和實時報告。

參考文獻：

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關鍵詞 初中科學 科學實驗 設計 實驗反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Optimization and Practice of Scientific

Experiments Instructional Design

WANG Hong

（Zhejiang Hangzhou Jingfang Middle School， Hangzhou， Zhejiang 310016）

Abstract Curriculum standards stated： Science is a discipline based on experiments， students focus on science experiments to explore the ability create conditions so that all students have the opportunity to participate in exploration activities to stimulate students' interest in science， to guide students to observe experiments and exchange experiments improve students' scientific inquiry skills. based on the phenomenon of scientific experiments completed surveys from enhanced team collaboration， clarity experimental purposes， highlighting experimental inquiry， and strengthen the normative and concerns experimental experiments starting at different levels， such as green， take a series of scientific experiments to optimize the design of teaching strategies， and through the SPSS statistical analysis and other mathematical methods of teaching effectiveness were superficial analysis.

Key words junior science； science experiment； design； experimental reflection

科學是一門以實驗為基礎的學科，注重培養學生的科學實驗探究能力，創設條件使所有的學生有機會參與探究活動，激發學生學習科學的興趣，引導學生觀察實驗和交流實驗，提高學生的科學探究能力。

1 初中科學教學設計過程中存在的現象

為了完成科學課本上的活動和探究，出現了有的老師在教學設計的過程中只重視實驗結論，不重視實驗過程；有的老師在教學設計的過程中參與度明顯不強，喜歡從網上下載視頻，使學生缺少親身體會的過程；有的老師在教學設計過程中很少進行反思，以至于課后沒有任何印象，對來年的教學設計沒有起到促進作用。對于這種現狀，科學實驗教學已經成為科學教學的“瓶頸”。尋找有效教學策略，進行科學實驗教學設計的優化和實踐，成為目前科學教學亟待解決的問題。

2 優化科學實驗教學設計的對策

根據現狀，從增強小組合作性、明確實驗目的性、突出實驗探究性、強化實驗規范性和關注實驗綠色化等不同層面入手，對優化科學實驗教學設計采取一系列的對策：

2.1 教學設計中增強小組合作性，培養學生交流合作能力

由于每個學生在實驗過程中的動手能力參差不齊，我對任教班級的學生按照自己的意愿自由組合成6個小組，推選一名組長，幫助組里能力稍微弱的同學一起完成實驗。每個組長負責協助老師開展探究活動，帶領本組成員根據實驗目的、要求改進與組合、對實驗過程進行優化，實驗完畢后及時進行交流自己的意見， 對實驗效果進行評價 ，完成科學探究的任務。在進行測定土壤酸堿性的實驗的過程中，同一個小組的每個成員分別在操場上不同的地方進行實地取樣，配制待測液，運用PH試紙來測定土壤的酸堿性，然后取平均值。通過小組合作使學生充分明白多次實驗可以避免實驗的偶然性，培養了學生的團隊意識。因為有的學生的基礎較差，不能掌握實驗的技巧，甚至有的同學直接把土壤放在PH試紙上進行測定， 這時組里的“小老師”們就出馬了，通過他們的交流使學生能夠正確地掌握實驗操作的規范性。 這個實驗和日常生活結合比較密切，還需要課內和課外相結合、實驗探究和資料的查詢整理相結合，充分發揮組內每個成員的能力，通過學習來了解土壤的酸堿性對農作物生長的影響。在我們的宗旨是激發學生的探究欲望、發現問題解決問題的能力，從而提高學生的學習興趣和熱情，激發學生熱愛科學的熱忱。

2.2 教學設計中明確實驗目的性，提高學生的科學素養

設計任何一個科學實驗教學，都要有它的目的性，究竟是讓學生掌握科學知識，要學生掌握實驗操作技能，要學生學會記錄數據、分析數據，還是讓學生學會評價實驗結果等等。

在復習《二氧化碳制取》時，也可以通過將二氧化碳實驗室制法的方程式呈現來讓學生思考給他們一個提問的策略：為什么用碳酸鈣？為什么用稀鹽酸？怎樣探究生成物是氯化鈣（學生會通過已有的知識把它化整為零來驗證氯離子和鈣離子的存在）、二氧化碳、水？隨著這種問題意識的產生，以后學生碰到類似的問題就會很踴躍地提出問題。

對于為什么用碳酸鈣，如果從正面來分析，學生很難回答為什么不用碳酸鈉和碳酸鉀？學生就會迎刃而解了，會從價格的角度、取材方便的角度、反應的速度和反應的量來分析解決。為什么用粉末狀的大理石？（因為很多時候老師都是取塊狀的大理石把它敲碎），學生如果從大理石的狀態來思考就比較容易了（此處可以培養學生學會對實驗過程的觀察）。在實驗的過程中不小心錯用了硫酸和大理石制取二氧化碳會出現什么現象，許多學生都能熟練的回答出并且把現象描述得非常清楚，也能想到隨著反應的進行，二氧化碳的產生量卻慢慢減少，可是裝置中碳酸鈣和硫酸卻還有很多，老師如果在此時提出不打開裝置，能不能加一種物質把硫酸鈣除去，或者能不能想辦法把硫酸除去，學生會從不同的角度來回答問題，有的學生甚至會提出了把裝置稍微振蕩一下，這樣可以培養學生的問題意識以及培養學生考慮問題的思路，雖然解決問題的方法有很多種，但是主要是采用簡單、方便的方法來解決問題，還可以把所學的酸堿鹽的物理和化學性質融會貫通，深層次的思維含量增加。

2.3 在教學設計過程中突出實驗探究性，培養學生創新意識

科學實驗具有科學的探究性，對于激發學生的求知欲望、提高學生的學習興趣和促進學習的積極性都是有效的措施。我們科學教師在進行實驗教學設計時，要有意識地多設計一些探究性實驗，培養學生的探究能力。

在初二的課本中涉及到電解水的知識，實驗提出能使帶火星的木條復燃的是氧氣，能被點燃并且產生藍色火焰的是氫氣，后來通過初三的學習后學生發現一氧化碳和甲烷燃燒也產生藍色的火焰，這時學生非常積極地設計一個探究實驗來說明產生的氣體是氫氣，此時學生表現出非常有成就感，能夠用學過的知識來審視課本實驗的不足之處。

還有一個實驗關于驗證光合作用需要二氧化碳，課本上用澄清石灰水和水讓學生去分析哪里設計得不合理 ，其實當時學生的知識背景還不夠，不能馬上解決這個問題，而通過初三的學習，為什么不用澄清的石灰水而用氫氧化鈉溶液，水是對照組。如果繼續拓展為二氧化碳的濃度是否會對實驗產生影響，怎樣來改變二氧化碳的濃度呢？方法有很多種，增加三個實驗組，一個增加二氧化碳濃度的，一個減小二氧化碳濃度的，一個常態下二氧化碳濃度，這樣實驗比原來更加豐富了。當然實驗的探究是無止境的，上面我們是從定性的角度進行粗略的探究實驗，如果我們從定量的角度精確地來探究，就更能優化科學探究，使學生有一種可以挑戰權威的感覺。

2.4 在教學設計過程中強化實驗規范性，培養學生良好的實驗習慣

每個探究實驗都要有規范性，精心設計好對照組，滲透控制變量的思想。在關于綠豆種子萌發的實驗，曾經有學生設計了氣溫、水、空氣三個因素，可是在種子的數量安排卻是水上、水面、水里各一顆種子，為什么會產生這樣的現象呢？因為學生在潛意識中認為種子的萌發實驗只需一顆綠豆就可以，忽視了實驗的偶然性，而實際上應該要有足夠多的種子來進行實驗，當然種子的數量越多，成本越高，實驗越準確，這是和平時我們所說的低成本的實驗相矛盾的，因此在取材方面學生要尋找一個矛盾的結合點 ，學會怎么取材。分組方面，學生潛意識中都會分組，特別是在考試卷中表現得非常棒 ，但是在操作過程中卻亂七八糟、丟三落四，無法區分實驗組和對照組，主要原因是學生對分組的知識掌握得比較好，對分組的能力和實踐缺乏。

在探究實驗的過程中，需要控制變量，在設計實驗時怎樣控制變量呢？在控制變量的過程中不僅因素要相同，而且要符合，例如2013年杭州中考題第10題在探究硝酸鉀的導電性實驗，許多學生都選擇了D，忽略了C。學生在實驗的過程中，對于觀察現象的記錄往往停留在定性、粗略、片面的觀察，于是我特別強學生盡可能做到定量、精確、全面觀察。當然，好的實驗習慣養成不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，需要老師在平時的教學設計過程中慢慢地滲透和培養形成。

2.5 在教學設計過程中關注實驗綠色化，培養學生的環保意識

隨著霧霾逐步侵擾我們的生活，在進行教學設計的過程中要引導學生關注和環境污染有關的問題，使學生逐步形成可持續發展的理念，使學生逐漸養成環保意識。

關于白磷自燃的實驗，課本中的實驗（如圖1所示）存在的問題：對教室中的空氣污染比較嚴重，很多學生出現咳嗽的癥狀。主要原因是磷燃燒的產物不但對于呼吸系統有很強的刺激性，而且還會與空氣中的水蒸汽反應生成有毒物質，污染環境。于是在教學設計中改進試驗。

圖1 圖2

如圖2：將分別放有質量相等的白磷（濾紙吸去表面上的水）和紅磷的兩個金屬瓶蓋放于培養皿中，倒扣在一個大燒杯中，往培養皿內倒入60℃熱水，金屬瓶蓋漂浮。差不多30秒后，白磷自燃，同時產生濃厚的白煙，紅磷沒有燃燒。60秒后白煙消失，生成的五氧化二磷與水反應生成磷酸，實驗完畢后向培養皿中加入弱堿性溶液來中和磷酸。在整個實驗過程中產生的有毒物質沒有散發到教室中避免了污染，實驗環境得到極大的改善，學生的實驗興趣也得到提高，使學生意識到環保問題已經深入到我們的學習和生活中。

2.6 在教學設計過程中注重選材的多樣性，激發學生探究的興趣

科學課本的實驗只是單純依靠老師來進行演示，學生的印象不是很深刻。如果在教學設計的過程中進行實驗的改進，尋找各種材料，可達到事半功倍的效果。例如“日晷”，學生非常難以理解，可以用酸奶盒、白紙、刻度尺等材料，在光線充足的室內根據太陽光的直射點不同，來畫出不同時間太陽光行走的痕跡；做氫氣爆炸實驗，可先在娃哈哈AD鈣奶的空飲料瓶的瓶底戳一個小洞，然后用纏著棉花的火柴梗塞住，倒扣在實驗臺上，收集半瓶氫氣，點燃。諸如此類的材料垂手可得，有的實驗學生甚至可自己在家里完成（例如雞蛋在醋酸中跳舞），使學生學會用生活中的材料來進行科學探究的習慣，引導學生關注生活中的實驗現象，激發學生進行實驗探究的興趣。

3 科學實驗教學設計優化的成效

本次研究采用問卷調查的方法，將今年收集的相關數據與去年進行對比，其結果看到依賴在教師引導下能完成探究實驗的學生比率明顯減少，經過Z統計表明 Z=3.263>2.85差異極顯著 ，學生能自己動手獨立完成的探究實驗的學生比率有所上升，經過Z統計表明Z=2.355>1.96 差異顯著，愿意自己動手并用課外時間完成與課本內容有關且與生活實際相結合的家庭小實驗的學生比率雖然有所上升，但經過Z統計表明Z=1.666

下面通過卡方檢驗判別學生實驗能力是否得到顯著改善，樣本數據的自由度為V=（31）＃）=2，我們選擇顯著水平 =0.05，查表可以確定卡方分布的臨界值為5.99。進行卡方統計檢驗，通過卡方分析=10.768>=5.99，2013年學生實驗完成情況得到顯著改善。經過一年的時間，對我校部分學生進行隨機問卷調查，學生通過小組合作、認真觀察、細心分析，逐漸實現科學實驗優化，對科學實驗充滿興趣，通過實驗成功體驗的愉悅感，進一步激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，使學生想學、愛學、樂學。

當然，學生實驗的優化這個永恒的話題，應該滲透到教學模式、智力情感、意志品質等各個領域，學生實驗優化有很大的發展空間，并不是上述的舉措都是萬能的，都能達到預期的效果，每個舉措都要有細化的要求，例如小組合作的效果沒辦法來監控，實驗探究的目的性效果在本文中也沒有涉及。愿意自己動手并用課外時間完成與課本內容有關且與生活實際相結合的家庭小實驗的學生比率雖然有所增長，但是效果并不明顯，因為做家庭小實驗對學生來說還是有一定的困難的，例如時間的安排、家里的實驗器材、試劑，雖然有的家庭小實驗不需要正規的器材和試劑，但畢竟和我們實際有些差異，學生操作起來比較困難。眾所周知，優化實驗的探究需要花費大量的時間和精力，不是一朝一夕可以完成的，這與我們平時的教學任務比較緊張是相沖突的。中考雖然強化突出探究，但是學生并沒有完全領會探究的精神實質，更多地根據應試要求來進行探究，把探究題作為題目來完成，不能使探究能力得到充分的發展，沒有養成探究的思維習慣，體現探究的真諦。

參考文獻

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篇9

“會計電算化實務”課程是高職高專院校會計電算化專業的專業核心課程之一，是培養學生會計能力的典型代表課程，它融合了會計基本理論知識、會計核算的基本方法，并與計算機信息技術關聯為一體的多個學科交叉型課程。從說課角度看，一般?目緯躺柚謾⒖緯躺杓頻?7個方面來對這門課程進行設計。

1課程設置

11課程定位

會計電算化實務是高職會計專業課程體系中的專業核心課；是融會計理論、會計方法、法規和計算機信息技術為一體崗位技能課，具有較強的綜合性和實踐操作性。一是會計電算化已普遍應用于企事業單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業人員取得相關資質的必考課之一。三是該課程是會計職業技能訓練與形成的重要環節，在培養學生的會計職業能力和職業素質方面占有重要地位。

該課程一般開設在第三學期，先修課程有“基礎會計”“初級會計實務”“成本會計”，后續課程有“財務管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運用和實踐檢驗，為后續課程奠定基礎。

12教學目標

（1）知識目標：鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。

（2）能力目標：能熟練運用財務軟件進行業務核算；能解決財務軟件運用過程中的常見問題；能獲取初級會計電算化合格證書；能輔助或獨立完成中小企業會計電算化業務的實施。

（3）素質目標：培養學生嚴謹的工作態度，使學生具有良好的團隊合作意識，以及理論聯系實際的能力。

2課程設計

（1）設計理念?；诠ぷ餍枰?，以職業能力培養為核心，精選會計電算化專業知識及專業技能，按照職業崗位需求進行授課。

（2）設計思路。結合職業技能考試，以任務為驅動，以企業實際會計工作流程為主線，以財務軟件為平臺，指導學生完成會計電算化實務操作的各項流程。

（3）教學內容選擇。本課程主要學習會計電算化的基本理論和財務軟件的實際應用，重在操作。依據會計工作業務流程，結合會計從業相關資質考試，按崗位要求，將知識點分為7個項目任務，43個典型任務，若干學習任務。每個學習任務都以“生物科技有限公司”的真實資料進行訓練，實現了理論與實踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學生對于計算機操作已經具備一定的基礎；系統管理和固定資產系統不做重點講解，這部分內容相對簡單，學生接受起來比較容易。業務內容容易理解，易操作；總賬和報表系統作詳細和重點講解，這部分系統復雜，業務煩瑣，也是本課程的重點和難點，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯系比較緊密。為了適應我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進行適當的調整。

（4）教學內容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學進程。課程分理論教學與實踐教學，均設在會計實訓室進行。理論與實踐相互滲透、同步進行，達到“在練中學、在學中練”的效果。即先由教師進行演示，學生按照軟件練習，最后由學生按照給出的任務自主獨立完成實踐操作。貫徹任務驅動與工學結合的思想，使課程實踐教學與工作崗位實現“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強化知識訓練。將課程按知識點分為7個項目，通過完成項目實施讓學生掌握知識要點，即完成理論知識的強化；二是以模塊強化技能訓練。將整體教學任務進行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓練，讓學生按步驟、分任務地進行學習訓練，即實現單項突破；三是以崗位強化實踐訓練。選取企業的真實業務資料讓學生訓練，按實際崗位分工完成核算任務，提升崗位操作技能，即實現綜合實訓。

將所有的教學任務完成后，就形成了一套從財務系統基礎設置到總賬系統再到財務報表編制的完整的企業會計電算化操作流程。要科學合理安排課時?？傉n時為72學時。其中總賬系統是為其他子系統提供服務的，是整個財務系統的核心，又是會計從業資質考試出題中的重要部分，所以總賬系統設置20學時。

（5）重點難點及解決措施。重點是總賬系統和報表系統；難點是總賬系統期末處理、工資分配、更正實踐操作過程中的差錯；解決措施是“精講+精練+重點考核”。也就是說，對重難點進行詳細講解，讓學生進行反復練習，教師對個別學生進行手把手指導，同時，把重點和難點問題作為平時考核與期末考核的主要內容。

3教學實施

（1）教學模式。整個教學過程依據真實的企業案例，以任務為主線，按工作過程開展模擬實訓。通過課堂上教師教授、教師的演示、學生反復練習和教師具體指導等步驟，形成了理實一體化與“演、練、做”相結合的教學模式。

（2）教學方法。教學方法多元化，以“任務驅動”為主線，以講授、演示和指導為基本方法，輔以啟發式教學法、問題陷阱式教學法、案例教學法、角色體驗教學法和分組討論法。

（3）教學手段。一是課內采取“板書+多媒體課件”相結合的教學手段；二是課外利用網絡平臺，主要利用QQ群、微信群進行答疑，使學生的學習不受時間和地點的限制。

（4）考核方式及評價標準。采用出勤考核、平時實踐考核、期末實踐考核相結合的方式。其中出勤占20%，平時實踐考核占40%，期末實踐考核占40%。平時實踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學條件

（1）教材選用。高職高專教材選用由東北財經大學出版社出版的《ERP軟件操作實務》，同時參考以下幾個書目：東北財經大學出版社出版的《財務軟件實訓》、會計從業證考試輔導教材《初級會計電算化》（人民出版社出版）、會計職稱考試輔導教材《初級會計實務》對教學內容進行整合和修訂。

（2）教學資源。軟件資源為正版的用友T3財務軟件。硬件資源為帶多媒體教學設施的會計電算化實訓室。有穩定的校外實訓基地（會計事務所）。

（3）師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實踐教學經驗的雙師、副教授和具有研究生學歷的講師。

5教學效果

（1）目標實現。學生能夠具備獨立實施中小企業電算化核算和軟件的日常維護能力；大多數能夠通過會計從業資質考試。

（2）教學評價。從學生學習和同事反饋情況看，該課程具有較強實用性和應用性。學生對該課程有很強的學習興趣。

（3）取得成績。本課程是會計從業人員有關考試的必考課之一，通過這門課程的系統化學習，大大提高了阜新高等?？茖W校學生會計從業資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學模式上。實現了以實訓為主的“演、練、做”一體化教學模式，按工作過程開展模擬實訓；在教學形式上。整個教學過程都在實訓室開展，完全做到“邊學邊做，學做合一”。在考核形式上?？己说膬热菖c形式都與會計從業資格考試接軌，使專業教育與會計職業資格教育相融合。

篇10

由于各高校的專業特點和實際情況各不相同，其醫學本科留學生實驗教學的教學內容和教材也不盡相同。為了保證教學質量，學校一貫堅持醫學本科留學生基礎化學實驗課程的教學目的與普通本科醫學生保持一致。設置實驗教學內容時，考慮到留學生的專業背景和特點，在滿足教學大綱要求的基礎上兼顧本校的實際情況，學校為本科留學生設置了3個基礎化學實驗教學內容，包括鄰苯二甲酸鉀的濃度測定、稀溶液的依數性和鄰二氮菲分光光度法測定鐵離子含量。實驗教學內容確定后，學院組織了3名具有海外留學經驗且專業較強的老師，編寫了實驗講義。這3個實驗講義不僅語言規范準確，邏輯清晰明了，而且圖文并茂，即是教師備課的重要參考資料，也是學生預習、實驗操作及撰寫報告的重要依據。編寫講義時還將醫學背景融入化學實驗中，培養醫學本科留學生對化學實驗的興趣，調動學生實驗的積極性和主動性，提高實驗完成的質量。比如鄰二氮菲分光光度法測定鐵離子含量的實驗中，我們就設定了一個醫學背景：某村村民缺鐵性貧血發生率非常高，假設缺鐵性貧血與村民飲食中缺鐵有關，對村民的飲用水和食物進行調查取樣后，需要測定樣品中的鐵離子濃度以驗證假設是否正確。

2提高教師英語水平，加強對留學生文化的了解

由于醫學本科留學生的基礎化學實驗課程采用全英文授課，教師的英語水平和表達能力直接影響實驗課程的教學效果，因此，我們采取了多項措施來提高教師的英語水平，并加強對留學生文化的了解。

2.1“1＋1”組合教學模式

由于醫學本科留學生基礎化學實驗全英文教學的難度較大，加上留學生的英語水平參差不齊，并且很多學生都有口音，因此，承擔留學生基礎化學實驗教學的主導教師和青年教師必須具備一定的英語水平和教學經驗。學院規定，參與留學生實驗教學的主導教師必須具備海外留學經歷和較強的英語表達能力，同時具有扎實的專業知識和豐富的教學經驗并獲得教授職稱，青年教師必須獲得博士學位，有較好的英語表達能力，專業知識比較扎實并且有一定的教學經驗。在嚴格遵照這些標準選擇主導教師和青年教師后，我們嘗試了“1＋1”組合教學模式，即1名主導教師與1名青年教師組成“1＋1”教學小組，同時將留學生分成4個小組，每個實驗由2個“1＋1”教學小組中的2位主導教師和2位青年教師各自負責1個留學生小組的教學。在老教師的“傳、幫、帶”過程中，使得青年教師在老教師的幫助下能夠迅速提升英語水平和口語表達能力，同時獲得老教師寶貴的教學經驗，保證實驗教學內容高水平完成。

2.2開展青年教師英語沙龍活動

每周4下午定期開展英語沙龍學習活動，除特殊情況外所有青年教師和老教師都要參加，形式為講課和討論相結合。沙龍每次以2名青年教師作為主講，1名青年教師主持，其他教師旁聽，學習內容圍繞本專業科學研究的前言和熱點問題，以討論的方式學習英語。每位教師，尤其是青年教師，在每次沙龍活動中至少提出一個問題，在沙龍活動結束前，每位教師要總結學習所得，并通過口述與大家分享，在講解和討論科學文獻的過程中鍛煉英語口語表達能力。

2.3學習留學生的文化

語言是傳承文化的重要方式，因此，實驗帶教老師不僅要學好語言，還要適當了解留學生的文化，在帶教過程中注意尊重對方的文化和習俗，這樣才能更好地完成實驗教學任務。在學習留學生文化的過程中，可以多向有經驗的老教師請教，從老教師的寶貴實踐經驗中學習了解留學生的文化。比如跟留學生說話時應當保持適當的距離；男女留學生不宜安排在一個實驗小組；在實驗過程中避免跟留學生（尤其是女同學）發生肢體接觸；在需要保存實驗教學資料而照相時，必須征得學生同意等。

3理論講解與實驗操作并重，提升實驗質量和完成率

基礎化學實驗課具有很強的實踐性，需要學生具有一定的基礎實驗操作技能和動手能力，而留學生的化學基礎參次不齊，再加上英語水平的影響，學生對實驗內容的理解程度差別很大。在實踐中我們發現，有的同學能夠很好地理解所講解的實驗內容，而有的同學則幾乎完全不理解實驗內容，并且學生之間基礎實驗技能的差別也很大。為了增加留學生對基礎化學實驗內容的理解和實驗操作技能的掌握，在理論講解與實驗操作并重的教學理念指導下，我們采取了以下措施。

3.1精心備課

留學生英語水平的差異，基礎化學知識的良莠不齊增加了基礎化學實驗備課的難度。而教師的備課質量直接決定實驗教學的效果，為了保證實驗教學的教學質量，教師必須將教學內容爛熟于胸，明確授課的重點難點所在，在授課過程中著重講解，并在板書和講義中重點描述，力求使課程講解條理清楚，層次分明。在備課過程中，多與老教師和同事交流，互相糾正英語發音和教學中的問題，力求達到對于同一內容能夠使用多種不同的表達方式講授。此外，認真撰寫教案，理清教學思路和教學方法，掌握教學的關鍵點所在，使實驗講解清晰明了，重點突出。

3.2做好預實驗，關鍵及復雜操作進行錄像

實驗課不同于理論課，實踐性很強，不確定因素較多，哪怕是一個實驗步驟中的小差錯就可能導致實驗失敗。這就要求帶教老師要認真做預實驗，查閱相關資料，反復推敲，融會貫通實驗內容，做到每一步實驗操作的內容都能夠用淺顯易懂的語言描述實驗操作的目的、意義及注意事項。此外，在做預實驗的過程中，結合之前的教學經驗，思考留學生在每一步實驗操作過程中可能遇到的問題和出現的狀況，采取有效的應對方法。對決定實驗成敗的核心影響因素，做到心中有數，對于難以理解的內容配以插圖，對關鍵及復雜的實驗操作進行錄像，并在實驗課上供學生自由播放。能夠對實驗中學生所提的問題進行回答，解釋實驗中出現的與講義描述不符的現象，并能夠快速準確地發現并解決學生實驗中的問題。比如在“鄰二氮菲分光光度法測定鐵離子含量”的預實驗中，由于紫外分光光度計太大，無法進行實物演示，于是筆者把紫外分光光度計的校準操作和樣品測定方法進行錄像，在理論內容講解完畢后，播放了這段錄像。在操作紫外分光光度計的時候，很多同學都來播放這段錄像，甚至有的同學一邊播放一邊模擬，這種形象的教學方式加深了學生對儀器原理的理解和對實驗操作的直觀認識，提高了實驗教學的質量和完成率。

3.3對實驗操作進行實物演示

由于留學生來自很多不同的國家，學生間的實驗操作技能差別很大，動手能力也各不相同，有些同學能夠按照講義順利完成實驗，而有些同學甚至對很多基本的實驗操作都沒有概念。因此，在講解實驗的過程中，應當盡可能多地配合實物模擬，邊講解邊演示，讓他們獲得感性認識，并將實驗操作步驟以簡單易懂的流程圖和表格形式在黑板上加以表示，便于學生在實驗過程中參考。在演示的過程中，不要放過任何一個小的細節，對一些基本的實驗操作也應該進行演示。比如在“鄰二氮菲分光光度法測定鐵離子含量”的實驗中，對于如何定容，筆者進行了直觀的演示，包括使用何種滴管，吸取多少液體，如何將液面的凹槽和視線平行之后讀數，定容之后才能蓋上量瓶的蓋子，定容后混勻溶液的操作方法及混合的次數等。對于較難的實驗操作，演示完畢后，應該讓1～2個學生來操作，教師從旁糾正指導。對于基礎較差的學生，在實驗操作時重點關注，加強輔導。

3.4現代化教學手段的運用

多媒體輔助教學手段已經在高校教學中得到普及，在留學生基礎化學實驗教學中也扮演著重要的角色。在教學過程中，使用圖形、圖表和動畫等現代化教學手段，可以提供豐富的圖像及聲音信息，圖形形象直觀，能夠幫助學生理解抽象的實驗原理和復雜的操作方法，提高實驗完成的質量。在教學實踐中筆者發現，在預實驗中所錄制的實驗操作步驟和從網絡獲得的動畫最受學生歡迎，其中預實驗中錄制的實驗操作視頻由于與實驗的契合度很高，點擊率最高，深受學生的歡迎，大大提高了實驗課的教學效果。

3.5重視學生課前預習

在每一次實驗課程開始之前，要求學生在課前對實驗課程的內容進行預習，對實驗課程的原理和操作步驟有一個大致的了解，明確聽課的重點，并寫好實驗預習報告，上課前交給老師并占10%的最終成績。這種做法能減少與學生交流的障礙并提高實驗教學的效率，為同行所提倡。

4考勤和衛生問題

由于留學生接受的教育觀念和文化背景不同，做實驗時比較活躍，自由度也比較大，但課堂紀律也會差一些，遲到和缺席的現象比國內學生多。此外，實驗課結束后的實驗室衛生清潔工作也不理想。為了保證教學質量，針對這一問題筆者采取的措施是實行雙簽字的模式，并配套合理的考核辦法。雙簽字的具體做法是在開始講課前進行點名，實驗結束后，學生清洗完實驗所用儀器并清潔自己所負責的實驗臺面，經代課老師檢查合格后方能離開。實驗課程的最終成績由4部分組成：平時出勤，課堂紀律占15%；預習報告占10%；實驗報告撰寫占70%；實驗完成后整理實驗儀器，清潔實驗場所占5%。通過這些配套辦法，留學生實驗課的出勤率幾乎是100%，實驗完成后的清潔工作也做得非常到位，有效地保證了實驗教學的質量。

5安全問題

化學實驗難免會用到一些有腐蝕性和毒性的試劑和藥品，因此需要培養和強化留學生的實驗安全意識。為了提高留學生對危險試劑的認識，筆者在講義中將腐蝕性或毒性較大的試劑用明顯的字體和顏色標識出來，并在講義的結尾附上發生危險情況時的處理方法。筆者在教學過程中發現，印度學生在使用移液管時是用嘴來吸液體的，這跟他們在本國所受的教育有關，因此，有印度學生時應該特別注意，強調正確的操作方法。此外，帶教老師應該在課前學習處理各種緊急情況的預案，并在上課前做好充分的準備，上課時隨時準備好處理緊急情況，一旦發生危險，能夠正確冷靜地處理。

6小結