高中班級管理計劃范文

導語：如何才能寫好一篇高中班級管理計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：柔性管理；剛性管理；職校學生；班級管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-023-03

一、問題的引入

“柔性管理”是二十世紀八十年代日本豐田公司最早提出的用于企業員工管理的一種管理方式，它是相對于“剛性管理”的一種管理模式，“剛性管理”強調以規章制度為中心，處處根據規章制度來要求員工的行為，而柔性管理則強調“以人為中心”，從個人內心出發、自覺自愿地規范自己的行為，它們是兩個相對對立的管理模式。

中等職業學校學生行為規范最大的特點是對紀律的約束比較淡漠和敵對，情緒化比較嚴重，對老師的教導接受程度普遍較差，由于學習方面存在的不足，導致其把注意力更多地集中到其他的事情上去，經常發生不文明行為：如打架、吸煙、早戀、賭博、逃學等等，還有一部分人是屢教不改，給學校和班級的管理帶來極大的困難，也給校園帶來不安定因素。

職業學校在管理學生的時候，管理模式側重于剛性管理，即用種種制度來制約學生的行為，對于屢教不改，嚴重違紀的學生往往對他們進行處分，甚至是勸其退學，這種剛性的管理方式確實能對學生起到一定的威懾作用，但部分學生如果表面上服從，內心并不認可懲罰，口服心不服，往往管得越嚴他反彈越厲害，積習不改，一有時機還會重新犯事，讓班主任頭痛不已，因而這種“剛性管理”很難通過這種外部高壓的方式來達到真正讓學生從內心愿意并自覺遵守學校的規章制度的效果。

在職業學校班級管理中引入“柔性管理”作為剛性管理的補充，從學生心里內部激發其接受管理，甚至參與班級管理的熱情，就能解決很多剛性管理模式所不能解決的問題，因為柔性管理是一種“以人為中心”“以人為本”的管理方式，能有效地促進學生發自內心地自覺自愿地校正自己的行為習慣，是一種相當有效的管理模式，所以在職高班級管理中適當有效地運用柔性管理是班主任很好的一個選擇。

二、有關理論

1、柔性管理的本質

首先要搞清楚的是什么是“柔性管理”，“柔性管理”是一種“以人為中心”的“人性化管理”，它在研究人的心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式，在學生心目中產生一種潛在說服力，從而把組織意志變為個人的自覺行動。

2、柔性管理的特征

（1）柔性管理的內在驅動性。柔性管理的最大特點，在于它主要不是依靠權利影響力（如上級的發號施令），而是依賴于個體的心理過程，依賴于從每個個體內心深處激發的主動性、內在潛力和創造精神，因此具有明顯的內在驅動性。而只有當組織規范內化為個體的自覺認識，組織目標轉變為個體的自發行動，這種內在驅動力、自我約束力才會產生。

（2）柔性管理影響的持久性。柔性管理要求個體把外在的規定轉變為內心的承諾，并最終轉變為自覺的行動，這一轉化過程是需要時間的，加之個體差異、組織歷史文化傳統及周圍環境等多種因素的影響，組織目標與個人目標之間往往難以協調。然而一旦協調一致，便獲得相對獨立性，對個體具有強大而持久的影響力。

（3）柔性管理激勵的有效性。根據馬斯洛的需要層次理論，可將人的需求分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求及自我實現需求。而被尊重和實現自我的高層需求則屬于激勵因素。一般說來，柔性管理主要滿足個體的高層次需求，因而具有有效的激勵作用。

3、柔性管理用于職校班級管理中的可行性和必要性

（1）職校學生特別是男生其心理特點是沖動、叛逆、對制度的約束表現為抵制和反抗，因而剛性管理在面對這些學生違紀時表現出來的無效性非常明顯，要讓這部分學生能發自內心里“服管”，則必須攻心為上，而柔性管理正是攻心之上計。

（2）從人性的發展來看，對于無論是成人還是學生，管理都要求不能把人僅當作“機器人”，而應該是有血有肉有思想的“生物人”，剛性管理過于強調集體的利益，忽視了人個性發展方面存在的差異，是一種不“人道”的管理。作為教育工作者，我們在教育管理學生的任何時候都要關注學生成長過程的心理需求。從這一點來看，柔性管理更能滿足學生的高層次需求。

（3）柔性管理強調內在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵重于控制，務實重于務虛。這些特點決定了教師在教育過程中必須對學生傾注大量的“愛”，而“愛”正是教育的核心所在。

三、柔性管理在班級管理中的應用策略

柔性管理引入到職業學校的管理活動中來，我們對其重新詮釋為“以人為中心，充分尊重學生的感情需求，人格獨立與個性自由，從內心深處來激發每個學生對班級的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創造一種良好的和諧積極向上的班級氛圍的管理活動”。

在實施柔性管理過程中，要求班主任在研究班級學生心理和行為規律后，采用非強制方式在學生心目中產生一種潛在的說服力，從而把班集體意志變為學生自覺行為。它強調以學生為中心，強調發掘學生個性中深層次的動力因素，利用愛來感化和引導學生。

很明顯，較好地實施柔性管理對班主任老師的要求很高，從這個意義來看，柔性管理是一把雙刃劍，用得好，帶來的效果是非常顯著的，而用得不好，則恐怕“剛”不成，“柔”不就，班主任對班級的管理可能失控。

所以進行班級柔性管理時要抓住的幾樣東西是：“柔性管理的核心是愛，關鍵是形成班級精神，民主管理是保障”，只要我們圍繞這幾點開展管理，所達到的效果肯定是明顯的。下面就是我在開展班級柔性管理過程中的幾點做法。

1、制定柔性規范

第三、體驗挫折――激發自我教育的欲望。

體驗成功并非不需要經受挫折，適當的挫折也能提高他們的耐挫能力，只不過在讓他們經受挫折的時候，特別要注意減弱他們的偏激反應，把他們的反應引導到正確的認識上來，比如一個學生的考試成績不理想，他們可能就認為自己不是學習的料。教師應該把他們的反應引導到他們成績是因為不努力的原因上，并且可以幫助他們在某門學科上花一定的時間努力學習，然后在下次考試中成績提高后進一步正向激勵，再比如一個同學在交往過程中認為自己不討人喜歡，這時老師應該告訴他不可能討每個人的喜歡，只要真誠對人，無愧于心就可以。

在班級中，有部分學生因為家庭條件好或者其它原因，往往具有一種優越感，這是自信的表現，但自我感覺過分良好，就會造成盲目自大，不思進取，聽不得批評的不良后果。對于這些學生我們要適當地讓其經歷失敗，不能一味地表揚，要適時地給予批評，指出其不足。我們班有一名學生叫溫澤俊，非常聰明，但為人不夠踏實，參加了學校的很多組織，還擔任班干部，但自己不遵守紀律，故意讓他參加一次歌唱比賽，結果吊兒郎當，沒有進入初賽，我及時地進行了教育，他在以后做事的時候就踏實多了。

3、民主化的柔性決策

柔性決策的核心就是進行民主管理，它是正常進行柔性管理的保障，柔性決策是“人人參與”的眾人決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生，以及班規的制定等等權利都可以下放給學生，從而調動了廣大學生參與班風建設的積極性，在讓學生參與班級過程中，以下幾點做法能把學生的主人翁精神調動起來：

第一，引導學生制定班級的“班規”：班規是全體學生都要遵守的東西，相當于班級的“法律”，而如果這個“法律”的制定者就是自己的話，學生在遵守這個“法律”時的自覺性就會強很多，在制定過程中，學生的參與也不知不覺地把他們的行為和班級的規矩參照起來，對于形成良好的班級精神起到一個積極的促進作用。

創設更多班級管理工作崗位，“全民皆官”，全員參與：讓每個學生參與管理班級是很好的一個進行民主管理的舉措。

建立班級監督機構：好比美國的“三權獨立”，班級里既有立法機構，也有監督機構，這個監督機構不僅監督每個學生，還監督每個班干部，甚至還監督班主任，監督機構的人員選派那些正義感強，不畏強勢、負責的學生，這個機構可以對班級不正?，F象進行批評的權力，可以彈劾“領導”，這個機構在執行任務的過程中更能讓學生感覺到學生是班級管理的主人公。

4、制定柔性評價機制

從某種意義來說，如何評價是決定教育成功與否的關鍵，現在很多中職學校都在實行德育學分制，這種制度把學生的各方面表現用一個數字最終表現出來，屬于一種剛性的評價體系，它和剛性管理的本質――“把人當作機器”是相統一的，對于一個正在受教育的學生來說，這種評價不合理，不科學；因此柔性評價機制的建立在柔性管理過程的作用是非常重要的、且是必須的。

評價的形式講究多樣：有個人自評、組評、班評，自評也是一個自我教育的過程，組評則對他的集體觀念有一個良好的培養，而班評主要是通過班長和班主任的評價，班評要著重體現學生的進步程度。

評價的內容可有以下幾個方面：

（1）進步與否（學習和生活表現方面）；

（2）學習方面；

（3）德育學分。

剛性評價把人的各方面表現最后用一個數據表現出來很可笑的，比如家長如果看到自己的子女各方面表現一欄寫著62分，肯定是云里霧里，剛性評價過分強調評價的量化，對學生的成績和進步顯得不客觀，不全面。所以柔性評價是剛性評價的有益補充也是必須的補充。對于職校學生來說，顯得尤為重要，在柔性管理中實行模糊評價體系，正體現了對人自身發展的不確定性、模糊性的尊重。對學生進行“剛柔相濟”的評價，是柔性管理的重中之重。

職業學校的學生學習習慣、學習成績都不是十分理想，如果過分地強調他們的成績，對他的自信心是一種打擊，因此，我們在給這些學生做評價的時候，要多看他的進步，而不是他現在的表現，要把他現在的表現動態地評價。

在這方面，我做了以下的幾項工作：

第一：在思想品德考核分中增加進步獎：如果一周內沒有扣分就給予加分，如果有加分就更加更多的分。

第二：建立他的初中時的表現檔案，并不斷地與之對比。

第三：每個學期結束時評出遵守紀律和成績進步獎，而且把這個獎項數目設得非常多，獲獎的同學拿到獎狀還通過家校通以短信的形式通知其父母。

四、反思

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一、孩子們有能力干

孩子們早已不是母親襁褓中的小嬰兒，他們已經長大成人，長出了堅實的雙腿和豐滿的羽翼。高中生大多數已年滿16周歲，已符合用工年齡，從法律上而言，民法通則第十一條第二款規定：十六周歲以上不滿十八周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。也就是說他們已經長大成人，初步具備成年人的思考能力與執行能力。作為班主任我們應該相信他們有能力干好各項工作。

二、孩子們愿意干

隨著年齡的增長，孩子們早已不滿足家長、老師總把他們當小孩看待，他們希望證明自己已經長大，自己有能力勝任各項工作。他們積極競選班委，管理自己，管理班級，參選各種學生組織，參加各種社會實踐活動，鍛煉自己，并總能達到我們意想不到的效果。

三、孩子們需要鍛煉成長的機會

孩子們在不斷地成長，我們希望他們的羽翼更加豐滿，翅膀更加堅實，能早日飛上湛湛青天。溫室里的花朵經不住風霜的考驗，唯有經過大自然風雨的洗禮，方能長成參天大樹。雛鷹總是在無數的試飛與跌落之后，才能學會飛翔，翱翔于九天之上。而孩子們天天吃在學校，住在學校，很少與社會接觸，缺少鍛煉的平臺，如何才能鍛煉他們堅強有力的翅膀?最直接的方式就是老師給他們創造平臺，來磨煉他們的意志，鍛煉他們的能力。要給孩子們創造鍛煉成長的機會，老師就要努力打造讓孩子們翱翔的那一片藍天。班級管理就是貼近他們，又有實效，反饋快，易改進的鍛煉平臺。

四、搭建自主管理平臺

1.培養自覺觀念，自己管理自己

長期培養自覺意識，引導學生盡量自己管理好自己。

在日常管理中教師要不斷地告訴他們：自覺是最有效的管理，純粹靠他人管理難以成才；老師、家長不可能永遠管理我們，終究會有管不到的地方和管不到的時候。從古至今，只有自己能約束自己，嚴格要求自己的人才能成為最后的成功者。

讓他們明白，我們的學習、生活歸根結底不是為任何他人，而是為了我們自己將來有美好的生活。

老師要給他們自我管理的空間，不要什么事都寸步不離地守著，看著。從長遠來看，自覺是對學生最有用的習慣。

教給他們自我管理的方法，從制訂目標、計劃到時間的安排，再到培養實現過程中的毅力與堅持。一件事一件事，一個階段一個階段地去實現。

2.創設班級管理平臺

單純靠自覺不能完全實現班級的正常有序發展，因為學生的思想覺悟還不能完全達到這個水平。人都會有不自覺和懈怠的時候，所以需要適時地提醒和管理。誰來管理和提醒，老師不能包辦代替，學生能干的就要盡量放手讓學生自己去干，班級的管理盡量讓學生自己去管理。這就為學生的鍛煉和發展提供了機會和平臺?！撛O班級管理小組，從班委、課代表到小組長。讓班級管理小組發揮作用，既能幫助小組成員約束自己(以身作則才能服人)，又能正面引導，管理好班級，還能充分鍛煉學生的組織管理能力、協調溝通能力。

提倡人人參與班級管理，讓每位學生在班級管理中都有自己的位置，如班級綠化需要“護花使者”，時鐘校對需要“時間大使”，班級多媒體管理養護需要“電教委員”……做到人人有崗，人人定崗。

班級學生的自主管理比老師管理來得更及時、更貼近，學生更容易接受。學生得到了鍛煉，管理效果也更好了，老師還有了自身發展的時間和空間，何樂而不為呢?

3.創設活動平臺

定期和不定期地創設班級活動的機會，如主題班會、生日會、讀書會、故事會、演講比賽、朗誦比賽、智力競賽、運動大比拼等等。班級活動先做好不同的分工，如：策劃、主持、后勤保障等等，不同的工作懸賞不同的量化考核分數范圍，“評分是最微妙的教育工具”，根據不同的完成情況讓老師和同學們一起打分。將工作完成情況和活動方案裝入“成長檔案袋”中保存。擬出分工后盡量讓學生根據自己的喜好和能力自主選擇，學生會選擇自己愛好的和有能力完成的任務。活動中老師盡量放手讓學生自己組織策劃、安排實施，自我總結。老師則創設學生活動的條件，給他們以技術支持，做他們的活動顧問，并總體把關。

放權讓學生去干，讓學生自主選擇，自己設計、實施、完成，能更好地調動學生的積極性、主動性，還能集思廣益，激發學生的創新思維，并鍛煉學生的操作完成能力。

4.創設管理監督小組

有管理就需要有監督，只有這樣才能更民主、公平、合理，防止權力集中、濫用。監督小組成員由全班選舉產生。監督小組要監督管理人員(包括班委、小組長、學科代表)，及時提醒并將情況及時反饋給老師，老師及時了解情況并進行分析、提醒、指正。定期組織監督小組和班級成員對管理者進行打分評比，做得好的進行表彰、鼓勵，考核時也給加分。如果太差就要引咎辭職，另選。監督小組同樣受老師和同學們的監督，定期評比，不合格的則改選。

五、做發現者。做“指明燈”

老師要做伯樂，了解學生。蘇霍姆林斯基說：“教育的任務首先是了解孩子，要了解孩子的長處和弱點”。老師要善于發現學生的優點，引導他們選擇最適合自己的崗位，讓學生都能盡量發揮自己的優點和特長。老師要給予學生充分的信任與鼓勵，還應做到有的放矢地給予學生做決定的權利，如果我們將某項任務交給了學生，那么相應的決定權也應該給予他們，這樣才能讓他們更好地開展工作和得到鍛煉。

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一、貼息資金支持的原則

省貼息資金優先支持以下高新技術產業化重點項目：

1、經濟效益較好、市場前景廣闊、對當地經濟有明顯帶動作用的項目；

2、建立現代企業制度、內部管理規范的企業承擔的項目；

3、企業化轉制科研院所承擔的項目；

4、科技型中小企業承擔的項目；

5、產品大部分出口創匯或替代進口的項目；

6、當地財政已確定予以貼息支持的項目。

二、貼息資金申請及審核

1、經省高新技術產業發展領導小組辦公室（以下簡稱省高新辦）驗收合格的項目具有申請貼息資金的資格。同一項目的貸款不得從省多渠道重復申請貼息資金支持。

2、申請貼息的項目承擔單位應填寫“##省高新技術產業化重點項目貼息申請表”（以下簡稱申請表），報所在省轄市高新辦和財政部門審核。填寫內容要準確屬實。

3、省高新辦組織項目驗收委員會驗收前，由省高新辦、財政廳選派技術、財務專家分別對生產能力、財務情況和“申請表”的內容進行測試和審核，并出具書面意見（附有關證明材料復印件）提交驗收委員會。

4、省高新辦在必要時委托中介機構對項目效益和財務情況進行專項審核。

5、省高新辦對申請貼息項目的有關材料進行審核，研究確定貼息意見。

三、貼息資金核定

1、貸款額的核定：貸款包括項目在實施過程中實際發生的購買項目專用固定資產、專用技術和專利及必要的流動資金貸款；貸款行應是具有國家批準的貸款業務資格的銀行或非銀行金融機構。

2、貼息期限：貸款期限不超過兩年的按貸款期限計算，貸款期限超過兩年的按兩年計算。

3、貼息利率：實際貸款年利率低于6%的，按實際利率計算，實際貸款年利率高于6%的按6%計算。

4、貼息額的核定：貼息額按經核定的貸款額、貸款利率和貸款期限計算，貼息額=貸款額×貸款利率×貸款期限。

5、單個項目貼息資金不超過500萬元。

四、貼息資金下達

1、貼息資金文件由省高新辦和省財政廳聯合下達有關省轄市和省直主管部門。

2、項目承擔單位收到貼息資金文件后，到省財政廳辦理撥款，省財政廳將貼息資金直接撥到項目承擔單位。

五、其他

1、項目承擔單位收到貼息資金，應按國家有關規定進行帳務處理。

2、對弄虛作假套取貼息資金的管理部門和項目承擔單位，由省高新辦進行通報批評，財政部門全額收回貼息資金，并取消其今后申請貼息的資格。

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【關鍵詞】新課改 高中班級 管理模式 研究

引言

在新課改的背景下，高中階段的教育需要創新型的管理模式，使之與目前的教學相配套。而現行的班級管理模式培養出來的學生大多缺乏獨立自主意識、創新意識、責任感和團隊精神。要積極探索出創新型的高中班級管理模式，讓學生得到鍛煉，充分發揮學生的主觀能動性，全面提升學生的各項素質，真正達到教書育人的目的。

一、高中班級管理的變革

高中班級管理要從只關注升學率和就業中解脫出來，培養高中學生的公民素質和發展高中學生個性才能為目標。高中班級管理必須適應這種教育發展趨勢，高中班級管理主要從培養學生的綜合素質以及學生的獨立思考能力來進行相應的管理調整，應從智育教育中解脫出來，在班級管理中采用新鮮的管理模式。

高中班級管理要改變德育教育方式，提倡德育的實績。班級管理需要有道德教育的維系，使學生從道德的重建上，從社會的大環境中融入德育發展。在功利教育的背景下，一些學生的思想出現了消極和墮落。對于道德教育，要借助于嚴明的懲罰手段。在高中班級的德育教育和管理上，不能把德育進行量化和分化，形成支離破碎的片段。而目前，很多學校在高中階段中普遍對德育教育進行量化管理，對學生的道德質量進行割裂評價和管理，這種做法和方式沒有實際的意義和益處。再從班主任和任課教師的管理來看，這種教育和評價不能從根本上對學生進行全面評價，對學生的優劣不能客觀公正評價。班主任要增強對學生進行德育教育認識，對德育的本質要有清醒的頭腦。德育的目的是勸人和諧、向善，班主任在德育管理的工作上，要營造出師生間和諧和關愛的融洽氛圍，使學生在班級中得到良好的道德熏陶。

智育教育管理是高中管理中最為的內容，同時，在各個高中的教學中也處于中心地位。智育教育在班級管理工作中對于這些目標和學習起到非常好的輔助和補充作用。整個高中的學習過程中，學校和班主任對班級管理的共同目的都指向智育教育。學校評價一個班級的優劣，主要是通過學習成績和排名實現，班主任評價班級的學生優劣也是通過學生的成績和排名來實現。班主任在班級管理中的重要任務是要積極、規范地引導學生學習，培養學生的自主學習能力，促進學生的智育發展。班主任要有科學的班級管理方法，協調好與任課教師的關系，時常為學生提供一些科學的學習方法。

在班級的管理中，班主任注重學生的身心發展，是非常重要的。要關注學生的身體和心理健康，使學生各個方面都得到健康發展。班主任要聯合體育教師進行身體健康方面的指導和管理，加強體育運動的常規鍛煉，落實晨練跑步等;與學校心理室教師進行溝通，注重學生的心理健康，觀察學生的行為舉止，結合道德教育，使學生養成理想堅定、目標明確、堅強意志的人格和氣質。

對于課外活動時間的控制和管理，班主任應給予適當的時間，要認識到課外活動對于調節學生學習的作用和價值，保證學生的課外活動時間，緩解學生的學習壓力，減輕學生因學習壓力帶來的精神困惑。班主任要制定相應的工作計劃和活動計劃，對學生的課外活動進行指導。

二、高中班級管理模式的研究

在新課改的高中班級管理模式中，學生自主管理模式是班主任管理和工作的好方法。自主管理模式改變了傳統的管理方式，讓學生自己管理自己，制定適合自身生活和學習的管理辦法，讓學生探討規則的制定和執行。班主任把班級管理的權限下放給學生，自身成為管理的指導和監督者。

在自主管理模式中，班主任可通過學生對班級規章制度的建立和執行，進行大討論和民主決策，經過師生共同認定后，進入實施階段。通過這樣的形式，學生感到這樣的班級管理方式是對自己的貼身設計，是對學生自身的管理和教育。學生在積極參與中起到較好的管理效果，同時也能較大發揮班級規章制度的作用。

在對自主管理模式中的班級機構的設置中，學生改變了被管理的模式，實現了自己管理自己。在這種自主管理模式中，班主任是最重要的角色，起到監督作用。在班級的機構組建方面，要任用責任心較強的學生，組成一個班級常委會，利用民主選舉的方式，推選出各個班委成員，再在班委成員中選舉班干部。制定相關的班干部職責和監督管理內容，由全班同學負責監督班干部的各項工作。還可以實行輪流管理的模式，實行一組成員八九人進行班級內務和各項工作的管理。在管理中，班主任可下設靈活的自治小組，如衛生檢查小組和紀律檢查小組，使學生得到了鍛煉學習的機會，又加強了自身的約束力。

三、結語

在新課改背景下，高中班級管理要與實際情況，結合班主任自身情況和學校的因素，選擇較為合適的班級管理模式，把學生的全面發展作為一項重要工作來抓。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中班主任；高效管理

高中是學生的一個重要階段，不僅是學生接受文化知識的重要階段，備戰高考，向大學邁步的一個重要時期，也是學生個人價值觀形成的重要階段。高中班主任對于學生的高效管理不僅對于一個班級的凝聚力有重大意義，同時也對于學生的成長有著至關重要的作用，需要我們教師們的高度重視。傳統的教學觀念下，學生學習知識始終處于被動階段，師生之間的交流少之又少。在新課程改革背景下，作為一名優秀的高中班主任，我們應該積極探索高中管理的新方式，找出班級管理中存在的問題，并找出相應的解決辦法，創建符合當下學生心理和學習兩方面的班級管理模式，將會極大的促進學生身心的健康成長。這篇文章對于初中班級管理各方面的分析，希望可以對廣大教師今后從事教學工作提供相關的借鑒。

一、加強高中班級管理科學化的積極意義

雖然教師對高中班級管理進行了相關方面的改革，但是當前高中班級管理中依然面臨著一些問題，加強高中班級管理的科學化有利于學生形成正確的世界觀和價值觀，有利于學生更好的學習知識，有利于學生的健康成長。在一個好的班級氛圍下，不管是教師還是學生，都會感到舒服無比，對于學生的各方面發展都有益，因此高中班主任應該在平時的班級管理過程中，加強與學生之間的交流與溝通，不斷發現問題，并不斷進行歸納總結，探究適合學生的班級管理方式，讓班級更加具有凝聚力，讓學生在一個快樂的班級大家庭中進行學習和成長。

二、當前高中班主任管理中面臨的問題

（一）高中班級管理方式落后，過分重視學生成績

隨著新課程改革的進行，不少學校對于高中班級管理的方式進行了改革，但是依然存在著眾多的問題。高中學生，特別是高三的學生面臨著高考的壓力，教師對于班級的管理過于單一，過分重視成績，對于一些集體性的活動很少開展，長此以往，不僅達不到學生更好的學習文化知識的目標，而且會讓班級凝聚力大大降低。在近幾年的教育質量評估中顯示，我國初中生的文化知識水平普遍提高，但是學生對于知識的應用能力差，因此出現了“高分低能”的現象。單一的班級管理方式，不利于學生的健康成長，不利于學生綜合素質的提高，也不利于我國教育水平的提高。

（二）高中班級缺少民主意識，班級缺乏活力

高中生處于成年和未成年之間的過渡階段，所以不少班主任，將權利下放給學生，讓他們自由成長。當前的高中班級管理方式，基本上是教師選定相關的班干部，對于一些活動由班干部代替教師與學生共同完成，在這個過程中，難免有個別的學生形成了“干部作風”，自認為“高人一等”，這樣其他學生鍛煉的機會就比較少了。良好的班級管理制度應該是教師和學生一起制定的，但是在應試制度下，學生們更注重學習成績的好壞，一些學生對于一些班級管理的活動不關心，這樣就使得班級缺乏活力，使得班級管理收不到預想的效果，所以不利于良好班級氛圍的形成。

三、促進高中班主任高效管理的具體措施

（一）堅持“以學生為本”的管理思想，加強師生交流

高中時期是高等教育體系的重要組成部分，班級管理是否科學化決定著我國教育水平的高低。在新課程改革不斷推進的當前，我們要在平時的班級管理過程中不斷地發現問題，根據學生的心理特點、興趣愛好制定班級管理的具體方式，讓學生最大程度的參與到專業課程教學中，遵循教學規律，不斷提高教育質量，將對學生的教育和對學生的管理引導結合在一起，教師在平時的教學過程中，要注意加強與學生的溝通和交流，加強學生和教師之間的默契度，教師要本著一切以學生為主的原則，進行教學活動，從而促進學生的全面健康發展。

（二）加強學生的心理健康教育，塑造學生的健全人格

高中是人一生的關鍵階段，不少學生依然處在人生的叛逆期，如果不能對學生進行正確的引導，將會對學生的一生帶來影響，因此學校應該加強對學生的心理健康教育指導。班主任應該在班級組織相關的活動，讓每個學生都參與進來，讓學生打開心扉去接受來自同學和教師的關愛；另外，班主任應該在平時的教學活動中對每個學生進行細致觀察，及時與情緒低落、性格內向的學生進行溝通交流，幫助學生形成積極地人生價值觀。

（三）盡可能多的組織班級活動，師生共成長

與此同時，教師應該組織一些集體性的活動，在集體性的活動中加強學生之間的團結性和凝聚力，營造快樂的班級大家庭氛圍。多項研究表明，經常在一起玩耍的群體更容易形成融洽的關系。作為班主任，作為班級的領軍人物，我們應該多組織學生參加一些活動，在活動中讓學生們相互照顧，彼此關愛，懂得團體的重要性，增強班級的凝聚力。同時在活動中，我們應該融入社會主義核心價值觀的方面，讓學生感受大自然的美好，感受祖國的大好河山，塑造學生健全的人格。

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一、具有豐富的知識是做好高中班主任工作的前提

要勝任班主任工作，除了要有豐富的學生工作經驗外，還要具有其他各方面的豐富知識，這樣才能在做學生思想工作時旁征博引，深入淺出，利用所學知識解答學生疑問，幫助學生擺脫心理困擾，樹立學習和人生目標，堅定人生方向，從而更好的培養德智體美勞全面發展的人才。馬卡連柯曾經說過：“教育學生是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學?！彪S著社會的飛速發展，不斷向學校教育提出了新的目標和要求，那就是如何打破舊的教育教學模式，培養出適應現代社會需要的人才。這需要教師把握育人的方向，而給學生接觸最多，影響學生最直接的無疑是班主任，所以班主任所起的作用至關重要。而當下的高中生，在信息時代獲取知識信息的渠道變得更加豐富和多樣化，但他們識別和選擇有用知識和信息的能力還未真正形成，教師必須教會學生取舍，選擇有用的信息為自己的學習服務，這就需要班主任必須具備專業知識以外的各方面的豐富知識，如教育學、心理學、生理學、社會學、倫理學等等，使自己知識淵博，只有這樣，才能勝任本職工作，才能引領學生健康成長。

二、具有良好的語言溝通能力是做好高中班主任的基礎

語言是教師與學生溝通、傳達信息的重要工具，是班主任進行班級管理、做好學生思想教育工作的重要載體，班主任的語言表達、溝通能力在教學和班務工作中有著至關重要的作用，沒有良好語言表達能力，班主任就沒有與學生交流的資本，就沒法讓學生信服，班主任是否有高超的語言藝術，是班主任能否做好德育工作的關鍵。班主任只有勤練語言，提升語言表達能力，讓自己的教學和教育語言變得清晰、生動、形象、動聽、精練、幽默、邏輯性強，才能提高教育教學質量和班級管理效能。蘇霍姆林斯基說過“假如在語言旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的語言訓誡也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來。”由此可見，班主任的口頭語言能力對教育教學效果的影響是非常大的。班主任要通過良好的語言藝術來感染學生，使學生在班主任的文化修養和內在氣質的吸引下，接受班主任的語言教導，為維護班級聲譽，讓自己進步而認真學習、不斷努力。

三、做好學生的榜樣示范作用是高中班主任的義務和職責

古今中外彰顯以身示范重要性的名言很多，如“學高為師，身正為范”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”等。所謂示范，就是以自己的言行作為人們效仿的對象，讓人們以被效仿對象的所作所為，作為自己的行動指南，讓自己受到潛移默化的影響。學生一般都具有天然的“向師性”和模仿性，他們都尊重、崇敬教師，尤其是班主任。正在成長的高中學生更是如此，他們朝氣蓬勃，最富模仿性，而且可塑性大，他們常把自己所敬愛的班主任老師當成模仿對象，自覺不自覺地以他們對待事業、對待榮辱、立身處世的態度，作為自己的行為準則。因此，班主任必須具有崇高的品質、良好的素養、淵博的知識、博大的胸懷，這樣才能以自己豐厚的人格修為和精深的文化積淀來對學生思想品德、知識水平的形成和發展起到耳濡目染、潛移默化的作用。

四、具有良好的心理素質是做好高中班主任的重要保障

班主任素質的高低決定班級工作的優劣，因為班主任的素質影響著班級工作的方方面面，甚至影響到班級每一項工作的細節，所以班主任應以培養多方面、多層次的人才為目標，提高自己多方面的個人修為，而良好的心理素質是班主任愛護學生、培養學生、提高教學質量的保證。如果你把學生看作天使，那么你就生活在天堂，如果你把學生看作魔鬼，那么你就生活在地獄。所以班主任要以正確的心態對待問題學生，當學生偶爾犯錯誤時，班主任必須克制自己的情緒，認真細致地分析學生犯錯的原因，尋找改正錯誤的路徑，說道理要和風細雨，擺事實要曉之以理，動之以情，切不可疾風暴雨式的粗暴訓斥。要善于發現學生的閃光點，要有把缺點縮小，把優點放大的心態，讓學生重拾自信心。把學生視為天使，這樣才能有愉悅的心情教育學生，教育才能達到目的。

五、具有科學的管理能力是做好高中班主任的首要條件

在班級管理工作中我們強調科學和有序管理，就是提倡管理的有效性，倡導管理的健康穩妥，從而避免管理的混亂和低效。班主任是班級工作的領導者和組織者，班主任必須具有良好的領導作風、品質和科學的管理能力。在班級管理工作中，班主任要擬定班級管理的計劃，充分利用組織、控制、協調等手段使班級工作呈現有序和有效的狀態，讓班級所有活動都能在民主、和諧的氣氛中展開和完成，充分激發和調動班級所有成員的積極性和蘊藏的潛能。班主任組織管理能力的強弱，在一定程度上對教育教學工作的成效起決定性的作用。因此班主任必須具備較強的組織能力和科學的管理能力。

六、具有嫻熟的業務能力是做好高中班主任的決定因素

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關鍵詞：高中班級管理核心素養培養策略

1引言

班主任是一個班級的主要領導者、組織者和實施者。班主任工作看似瑣碎，但重要性不可忽視。班主任擔負著引導學生茁壯健康成長、培養學生求真向善心靈、發展學生陽光健康人格的重任。一個班級要擁有良好的、積極向上的班風和學風，關鍵在于班主任。高度的責任心、使命感和科學的班級管理方法是做好班主任工作的關鍵。隨著新課程改革的推進和國家對人才需求從重知識向種重能力的轉變，學校的教育目標不再把考試分數作為評價學生的唯一標準，而是從學生的個人發展和未來就業出發，著力培養其可持續發展力的核心素養。在此過程中，班級管理是不可缺少的重要方面。

2高中班級管理中培養學生核心素養面臨的現實困境

核心素養的最終目標是培養全面發展的人。在目前的高中班級管理中，由于各種原因，不可避免地存在一系列問題。

2.1班級管理觀念陳舊，學生缺乏積極性

受我國傳統教育理念的影響,班主任往往認為自己在班級管理中擁有最高的權利，于是在班級管理中，大小事務一手操辦，抑制了學生自主性和積極性的發揮；部分班主任“應試教育”觀念濃厚，對學生要求過于嚴格而給其造成心理負擔和反叛情緒；有的班主任對學生提出高標準要求，當學生經過努力仍得不到回報時，心理上便產生強烈的落差感，對教師提出的要求產生抵觸情緒。

2.2社會環境復雜，學生意識薄弱

盡管人們的物質生活富裕了，社會文化繁榮了，然而受網絡的影響，社會上各種不良的思潮對高中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀帶來了影響。部分學生思想觀念出現偏差，如有的學生認為“讀書與不讀書一個樣”；有的學生認為好的學習不如有錢有權的父母，有的學生認為無關自己的事無需去參與等等，主要表現為學習缺乏動力、感恩意識和奉獻精神、社會責任感不強。

2.3學生的主人翁意識未得到發揮

由于班主任干涉過多，學生缺少鍛煉機會，逐漸使學生形成一種依賴、惰性思想。有的班主任忽視了高中生的身心發展規律，通過強制性管理來開展工作，一旦學生犯錯便不問青紅皂白進行批評；有的班主任不能給予學生正確的引導和評價，導致學生認為班主任處理問題缺乏公正；有的班主任不能正確認識學生的行為舉止，導致學生與班主任難以溝通。

2.4家長與班主任缺乏有效的溝通

班主任與家長進行有效溝通，是密切家校關系，形成家校合育、共同培養學生的關鍵。然而由于傳統認識上的誤區，大多數家長認為學生進入學校接受教育，學校理應對孩子的學習成績和健康成長負責，大多數家長不能積極指導學生的學習，有的甚至不配合班主任，使學校教育與家庭教育完全割裂開來，導致學生的學習成績下滑甚至有的學生出現思想上的偏差。

3高中班級管理中培養學生核心素養的基本路徑

3.1重視班級思想政治教育工作，培養學生良好的學習素養

班主任必須認識到，思想政治工作在班級建設中有著重要的地位和作用，可以通過定期召開主題班會、座談會、主題演講，或舉辦先進人物事跡報告會等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫助樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀；還需經常對學生進行“以班為家，榮辱與共”的教育，以此來增強班主任的向心力、凝聚力，通過營造良好的班風來培養學生良好的學習素養。

3.2建立平等和諧的師生關系，激發學生的學習潛能

良好和諧的師生關系，是提高教育教學質量的保證；而建立平等和諧的師生關系的關鍵在于教師尤其是班主任。在平時上課或與學生的交流中，教師要熱愛、理解、尊重和信任學生；要以仁愛和真誠之心幫助學生；尤其關注“問題生”、“學困生”；加強對學生的心理疏導，認同學生的感受，在平等、尊重中解決問題；要學會肯定學生取得的哪怕是一點點成績，賞識、微笑或肯定會讓學生品嘗到成功的喜悅，從而激發其發展潛能。

3.3把班級管理的主動權交給學生，提高學生自我管理素養

每個學生都想為其他同學服務并做好班級工作，班主任應抓住學生的敢于表現自我心理加以培養，在宏觀調控下，把班級管理的主動權交給學生，讓他們參與其中。學習方面要引導學生充分利用學習時間，制定良好的學習計劃，明確學習目標為此而努力；很多學生父母外出務工，容易養成不愛學習的壞習慣。對這些學生教師要多關心，讓他們感受到父母的溫暖，他們增強了感恩意識，也提高了自我管理素養。

3.4通過開展班級特色活動，提升學生核心素養

隨著社會的發展和就業形勢的嚴峻，我國對人才的要求標準的越來越高，對人才的定位不再是只看考試成績，而是注重學生各方面的綜合能力。教師要創造機會，讓學生走出課本，走出課堂，引導他們走到社區、工廠進行實地考察，啟發他們重視實踐過程的體驗。在這樣的活動中，鍛煉了學生的思考能力、表演能力，培養了團隊合作精神，讓學生敢于表現自己，有利于提升學生的核心素養。

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基于上述問題我們對高中班級管理的現狀及原因進行了如下的分析：

一、高中班級管理的現狀

為了進一步了解高中班級管理中師生對于班級管理現狀的看法，本人對我市部分學校教師和學生進行了訪談及調查。調查的結果可以看出：多數班級的環境、氛圍還是令人滿意的，班級有著共同的奮斗目標，師生關系較融洽，同學間團結,能互相關心、互相幫助,有集體榮譽感,基本上能積極參加各項集體活動。但我也從中發現了一些問題:

1、“人治”大于“法治”

這里所說的“人”指的是班主任，“法”除指法律、法規外，還指班級制度。班主任工作應從“人治”走向“法治”。通過“法治”管理，使班主任的權威轉化為集體的權威，使學生自我教育與管理制度化，使學生民主管理的意識與能力得以增強和提高?？梢哉f,變“人治”為“法治”不僅僅是一種管理方式的改進，而且是一種工作理念的更新。

2、注重常規管理，忽視了能力培養

當今社會對其成員應具備的素質提出了相應的要求，即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。

3、評價學生主觀化，體系不健全

長期以來，教育評價一直被片面地視為一種篩選、選拔的工具，將學生分成三、六、九等，選拔最好的，淘汰最差的。

這種用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生的評價方式，抑制了學生的個性發展，使學生成為“單向度”發展的人。另一方面，班主任僅以學生現有的表現評判學生,不注意對學生的潛力和發展過程進行科學分析的靜態評價，不利于學生的健康成長和全面發展。

二、高中班級管理現狀的原因分析

1、不良社會環境對班級管理產生的消極影響（1）不良社會環境的影響。論文隨著改革開放的深入，西方社會的精神垃圾、丑惡現象乘虛而入，嚴重侵害著青少年的身心健康。

（2）不良社會風氣的影響。在市場經濟下，一些人的人生觀、價值觀發生了扭曲，過分追求享樂和金錢，由此產生的社會丑惡現象很容易污染學生脆弱的心靈，使學生道德出現滑坡，產生信仰“危機”。

（3）無可否認，網絡給青少年的學習生活帶來了極大的便利，但網絡也產生了人類無法估料的負作用。

2、學校管理弊端對班級管理的負面影響

（1）應試教育的影響。我們所說的“應試教育”，不是對以前和現行基礎教育的概括，而是對其中存在的單純以升學為目的而產生的諸多弊端的概括，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展實際需要的違反教育教學規律的片面追求升學率的一種教育模式。應試教育對班級管理產生了不正確的導向。

（2）沒有形成科學的班級工作評價體系。論文班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是開展教育教學工作的骨干力量，而班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作。因此，對班主任工作如何科學評價就顯得尤為重要。

3、班主任教育觀念滯后，缺乏班級管理所需的理論知識

目前的中學教師，無論是受過師范教育的還是受過其他教育的，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練。承擔班主任工作的人，多半是在實踐摸索中積累經驗，缺乏班級管理所需要的理論和知識。

4.在班級管理中忽視高中生的生理、心理發展規律

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一、貫徹學校工作思路，努力建設良好的班集體

作為高中班主任，在班級管理工作中，我們應當以科學發展觀為指導，突出“內涵、精細、和諧、提高”的發展主題，深化精細管理。在德育工作上，堅持“育人為本，德育為先”的原則，突出教育、管理、服務三位一體的育人功能，培養學生成人、成才、成功。通過主題班會或其它教育形式，強化法制法紀教育、傳統文明禮儀教育，創建和諧文明校園。通過開展“書香校園、和諧校園、文明校園”活動，推進校園文化、課室文化建設，為學生營造溫馨、優雅的生活環境和學習環境，讓學生幸福地生活，快樂地學習，健康地成長。在學科教學上實施“優生帶動，尖子突破，面上提高”的教學策略，全面實施，推向縱深。

二、班主任要在感情上關心學生

從感情上來說，每一個生活在集體中的人，都希望得到他人的關心和幫助，這是人之常情。學生更希望得到教師的關心和幫助。教師關心學生，可以讓學生在感情上真切地感受到老師的愛，這是讓學生理解師愛最直接、最簡單的方法。這里所說的關心學生，不僅僅是指教師在學生生病時陪伴左右、端茶送藥，更多的是了解學生，乃至了解學生的家庭狀況，關心學生的學習、生活、思想，分享他們的快樂，分擔他們的苦痛，排解他們的憂愁。要善于發現學生的點滴進步并及時表揚他們，鼓勵他們；要關注他們的生活，及時發現他們在生活或學習中國遇到的問題。而學生的問題是多種多樣的，如學習遇到困難，對自己的成績不滿而感到憂慮，由于家庭成員的糾紛而終日焦慮不安等。班主任要及時有效地幫助學生解決這些問題，使他們切實地、具體地感受到老師的愛，從而在情感上拉近師生間的距離。

三、培養學生和班干部的自主管理能力

高中時期是學生的世界觀形成、發展、變化的重要階段，隨著課時的增多、知識復雜程度的加重，學生容易產生兩極分化，個別學生甚至會感到迷惘，對前途失去信心。因此班級管理工作就顯得更加復雜和重要。班主任要加大對學生自治自理能力培養的力度，既要注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質，又要注意指導學生進行自我管理，培養他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種有益的教育活動，在活動中把教育和娛樂融為一體。另外，還要注意培養學生的自我服務能力，讓學生學會規劃、料理、調控自己，使自己成為班集體的建設者，而不是“包袱”。

此外，培養建設班干部隊伍也尤為重要。班主任要有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，例如，學習經驗交流會、意志教育、習慣養成教育等，這些活動的開展班主任要放手交給班干部去做。讓班委會根據班集體情況組織學生民主討論制定班級活動計劃，自己完成發現問題、解決問題的步驟。班主任應事前指導、事后總結。建設一支班風正、學風濃的班集體是班主任工作的主要努力方向，而培養一個合格、過硬的班干部隊伍是實現上述目標的重要保證。另外，讓學生分別、分批擔任班干部工作也是新時期班主任工作努力和探索的一個方向。

四、班主任在班級管理工作中要控制好情緒

一方面班級管理工作本身就比較煩瑣，容易引起情緒的波動，另一方面學生的一些不配合的行為也很容易刺激我們的情緒，在這雙方面的壓力下，人就比較容易失控。但是班主任若不合時宜地把自己的情緒發泄出來，不僅起不到教育學生的效果，而且容易讓學生產生厭煩心理，使教育的難度加大。所以班主任在感覺自己情緒不對的時候，要有意識地去調整，要找找自己身上是不是也存在問題，盡量客觀正確地來看待和評價一件事情，從而讓學生看到班主任是一位公平、公正的教師，使學生信任我們、尊重我們，這樣我們講的話才有人聽，教育才有力度。同時班主任要寬容地對待學生，對學生所犯的錯誤不要迎頭就罵，要站在他們的角度幫助他們找到原因，使學生自己認識到自己的不足，從而實現道德內化。這樣做也能使學生對班主任產生信任感，促進師生間的溝通和交流。

五、通過多方交流合作做好班級管理工作

班主任應經常和家長保持聯系，使家庭教育與學校教育保持相對一致性。通過家訪，班主任可以深入了解學生家庭情況，弄清家庭教育和環境對學生的影響，進而與家長一道深入研究和改進教育方法。除此之外，班主任還應經常與科任老師聯系，及時了解學生的思想狀況、學習狀況和家庭情況，發現問題及時解決。為了形成科任老師的合力，班主任還應做好科任老師與學生的協調工作。首先，教育學生對所有科任老師采取同樣尊重態度?，F實中，由于教師存在差異，學生對其厚此薄彼現象時有發生，對此，我們應經常教育學生尊重所有的老師。其次，努力為科任老師創造良好的課堂環境和教學環境：一是學生情緒好，二是教室衛生好。為使學生每堂課都要精神飽滿，筆者采取了個別談話、普遍號召和組織班會等多種形式，調動學生聽課積極性。另外，還經常組織學生進行大掃除，保持了教室的干凈整潔，創造了良好的室內環境。

總之，作為一名高中班主任，我們必須樹立正確的人生觀、教育觀，加強對學生個性的研究，及時更新知識，轉化管理方法，公平對待每一個學生，只有這樣，才能將班級管理工作做好。

參考文獻：

[1]張華.新時期普通高中班主任工作初探[J].成功（教育），2010（01）.

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【關鍵字】新課改高中 班主任 管理工作

中圖分類號： C93文獻標識碼：A

0.引言

班主任作為班集體的領導者和組織者,他的責任重大,不僅要重視學生的學習情況,還要注重學生在學習期間個性的發展以及心理健康等方面的成長。尤其對于高中班主任來說，這時學生正處于青年初期，學習壓力大、逆反心理強，對于任何事情都有自己的想法，很容易發生一些突況，所以說，作為高中班主任責任是非常大的，因此，做好班集體的管理工作是尤為重要的。

1.提高班主任自身素質建設，樹立良好形象

在教學過程中，班主任首先要樹立起自己的威信，一個擁有足夠威信的老師不僅能夠加強教學管理工作效率，而且還能受到學生的信任。如何樹立自己的威信其中主要包括二個方面的內容：一是不斷學習，增加自己的知識量。隨著社會的不斷進步，人們獲得知識的的途徑越來越多，教師已經不是學生獲得知識的唯一途徑。班主任要想樹立在學生中的威信，在工作中就要不斷加強學習，掌握自己的教學任務和學科知識，不斷的創新新的教學理念和教學方法。二是加強班主任的道德建設。班主任言行舉止的好壞，直接影響著學生，對學生的人生觀和價值觀有著重要的導向。所以說，班主任首先要做好自身道德的建設，才能正確引導學生的道德觀念，讓學生的素質得到全面提升。

2.堅持以人為本的思想理念,將一切為了學生作為出發點

隨著我國經濟和社會的不斷進步，我國各行各業都等到了迅速的發展，尤其對于教育事業的發展尤為突出，在教育改革的發展浪潮下，始終堅持以學生為本是我國教育事業的重要核心，將一切為了學生作為新課改的重要前提，在工作中，不管對教育管理還是對學生的教學方法上，都始終把學生放在第一位。而作為高中班級管理工作也不例外，把學生的利益放在前面，進行合理的民主管理。目前，新課改要求民主化管理，制定科學合理的班級管理體制。這就要求班主任在教學過程中，要引導學生加強自我管理，積極參與管理等思想理念，在進行班級的各項決定時，可以通過投票的形式進行民主解決，以此來鼓勵學生和老師一起來商討問題，從中來獲取學生的一些內心動態，同時提高了管理的效率。

3.做好科學管理工作，樹立管理整體目標

目前在新課改時期，班主任和全體老師都要積極參與，在教學中，要改變以往的應試教育理念，讓學生在學習中積極主動，引導學生參與班級工作，培養學生的管理能力。通過制定管理目標，可以提高班集體的自覺性和積極性。如果沒有明確的目標，班主任在管理中容易混亂，這直接影響著管理工作的進行。所以說，在新課改的同時一定要制定科學合理的管理目標，充分發揮班主任的管理水平，樹立教師與學生共同發展的目標。首先，要增強班集凝聚力，發揮集體的智慧，在教學工作中要確保任何一個學生都不要離開，確保班級的整體，如果離開了一個學生，在好的管理目標都是無稽之談，難以實現教學管理的長遠計劃。其次，高中班主任在管理中，要注重班集整體的利益和學生局部的利益，以確保管理工作的正常運行。最后，就是在管理工作中，要分工明確，做好責任的劃分，明確目標，將大的目標進行細劃，讓班級的不同成員完成。給予學生一定的權力，調動學生的積極性，提高管理水平。

4.關愛學生，引導學生認識自己，與學生進行溝通交流

班主任在教學管理中做好與學生的交流也是非常重要的，在與學生進行溝通交流時，班主任要從心底深處去關懷學生，與學生進行深入的情感交流，了解學生國，在教學過程中，班主任要做到始終保持一顆負責任的心，在教育活動中，教師直接面對著學生，面對著祖國的未來，所以，班主任在教學過程中要本著提升學生未來發展為前提，并對每個學生進行關注，讓學生不管在學習還是在生活中都感受到班主任的關愛。但是，在現階段我們也要認識到許多問題的存在，關愛有時并不能解決學生帶來的所有問題，現在大多數學生，都是在父母的溺愛中成長，造就了現在大多數孩子的叛逆心特別強，在溝通與交通時帶來一些困難，這就要求，班主任在教學管理中，要有制定一些正確的溝通和交通方式，找到學生的交流通道，得到他們的信任，進而對每個學生進行深入的了解，讓教學管理工作能夠順利進行。

5.加強對學生創新能力和創新意識的培養

高中階段是學生加強培養的重要階段，新課程改革也要求要培養有創新能力和創新意識的學生，所以說，加強學生的創新意識是十分重要的，作為高中班主任，不相當只注重學生的的學習質量，還要在學習中不斷培養學生的創新意識，在教學中，根據學生的不同情況，對學生進行合理的愛好和特長教育，在教育過程中，發現學生的創新意識，并幫助學生將創新意識滲透到學生的思想和學習生活中。與此同時，班主任還可以在班級中組織學生開展專題討論會，制造一個創意的氣氛，從中讓學生把他新意識帶到整個教學管理中，為學生的創新能力和他新意識創造了有午的條件。

6.健立健全班級目標管理工作，并做好與家長的溝通，注重校外教育

高中階段是學生學習壓力最大的階段，同時也是學生家長最關注的階段，在這種情況下，家長往往忽視了與學校和班主任之間的溝通，所以說，班主任在做好班級目標管理工作的同時，要做好與家長之間的溝通工作，要經常與家長進行聯系，并告知家長學校與教師對班集的管理目標及要求，讓家長與學校進行合理有效的配合，以此達成共識，做好學校與學生家長之間的共同管理與探討工作，這樣不僅在提高學生家長自身教育水平，同時，也對班主任的管理工作起到推動作用。

3.總結

高中班主任是學生在高中成長時期著重要的導向者，他時刻影響著學生的人生觀和價值觀。所以說，高中班主任能否讓教學管理工作得到合理有效的開展，就必須要求自己在工作生活中不斷加強自身素質的提高，還要做好與學生及家長的溝通工作，讓學生在高中階段身心和健康得到全面發展，以適應新課改的有效實施。

參考文獻

[1] 王曉靜.素質教育背景下班級管理實踐與思考[J]. 文學教育(下). 2010(06)

[2] 張西星.普通高中班級激勵機制與學生發展的實踐探索[J]. 中國校外教育. 2010(09)