微課程論文范文

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1.1AutoCAD教材實用性不強，雖然現在大部分教材是以項目為主體，但內容比較單一，讓學生對著教材進行操作，無形中給學生帶來文字理解上的壓力，容易造成學生學習效果不理想，學生厭學現象比較嚴重。

1.2AutoCAD內容多，操作性強。老師在課堂上利用多媒體進行集中講解后，學生進行上機操作時，學生往往已經忘了不少的內容?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[2]。微課程不同于傳統教學模式，最顯著的特點就是時間短（一般在5-10分鐘），內容精簡，主題突出。

二、AutoCAD微課程教學設計的必要性

2.1微課是以教學視頻為主，打破教材的局限性，學生利用微課教學視頻，可以在較短的時間里掌握相應的知識點，提高學生學習自信心和興趣。

2.2老師把教學內容以項目的形式制作成微課程教學視頻，突出重點和難點，學生可以根據自身需求隨時反復學習來加強理解。

2.3把微課教學視頻放入學院網站，學生可以通過校園網或無線Wi-Fi，利用PC端或移動客戶端隨時隨地觀看微課教學視頻，打破學習的時間和地域的限制。

三、AutoCAD微課程設計

3.1微課內容的選取。通過本課程的學習，學生CAD制圖能力要達到一定的熟練程度并且通過繪圖員考證，把教學內容劃分為：AutoCAD用戶界面、繪制平面圖形、圖形編輯、圖層、標注、圖塊、零件圖和裝配圖的繪制等多個項目。通過典型案例的選取，采用項目法來組織教學。3.2教學目標的設定。通過圖層的微課程設計，學生要求掌握的知識點就非常的明確。1）掌握圖層的建立、使用和管理方法；2）掌握在圖層上設置線型、顏色和線寬。

3.3教學過程的設計。圖層的微課程，內容突出，為了使微課程的思路清晰，將本次微課設置成3個環節，總時長約為10分鐘。1）導入環節。微課程因為時間短和內容突出，所以導入環節采用從實際出發來引入問題，向學生展示一張比較簡單圖紙，并提出如何將圖紙中的粗實線、細實線、中心線和標注放入不同的圖層來實現圖形的便捷管理，引入環節大于占1分鐘左右。2）操作演示環節。本環節是本次微課程的關鍵部分，采用操作演示，使學生掌握如何新建圖層并給圖層設置不同的顏色、線型和線寬，中心線圖層繪制中心線，在粗實線圖層繪制可見輪廓線，細實線圖層填充剖面線，在標注圖層完成圖形的標注。并演示圖層的隱藏和凍結功能來說明使用圖層的優點。通過這樣一個簡單的實例，使學生能夠輕松地掌握所學習的內容，該環節大約占7分鐘左右。3）收尾環節。在該環節有針對性的講解圖層使用的注意事項和操作要點，同時除本項目所展示的圖紙外，預留學生練習圖紙，使學生能夠做到舉一反三，該環節大約占2分鐘。

3.4微課視頻的制作。本次微課視頻可以直接使用CamtasiaStudio6.0+PDF+Zoomlt進行錄制，其中CamtasiaStudio錄制屏幕，PDF展示圖紙和必要的文字說明，屏幕畫筆ZoomIt輔助視頻錄制。

四、結束語

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微課程表現為微型課程體系，是一個完整的教學模式，強調體系的完整性。微課程是信息化教學前移，課前的自主學習，不僅僅是提供一個學習視頻，還需要在線互動，包括生生互動和師生互動，這樣可以使問題得到及時的解決。同時將課堂上的作業、實驗探究、展示與交流研討、評測等有機地整合成一個整體。使單位課時教學活動具有設計、開發、實施、評價的性質，即把單位課時教學活動課程化了。具體而言，微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。微課程以“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”為職業中學的數學課堂注入新鮮血液。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，表現為課件形式。微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動?？梢娢⒄n程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關，但是兩者是兩碼事。

二、數學微課程開發的具體操作

為了保證微課程的優勢和特點，微課程的設計遵循知識容量小、播放時間短、單個視頻知識完整性強、使用常規格式儲存，便于傳播和學習等原則。具體的做法如下：

1.組建開發團隊

微課程教學講究適當的策略連貫的戰略而非隨機行動，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個人的實力單槍匹馬是難以實現的，要匯集集體的力量。組建團隊，分工合作。運用每周三的組內研討會，運用集體的智慧對原有課程再開發。在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學課程化。微課程選題內容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說過“：打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時最主要的是進行“自主學習任務單”的設計，把教師從演員向導演轉移。再根據個人的特長進行分工，有負責教學視頻（微課）的制作人員、有知識點的講解人員等。某一知識點的微課程從選知識點到根據集體討論的結果優化設計成合理的“自主學習任務單”到最終的“成品”出爐由組內成員輪流擔任，這樣可以使組內每個成員的時間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時也讓每個人得以鍛煉。力爭做到“人人有事做，步步得落實”。每一節微課程學習完成后根據師生的反映進行修改，逐步完善。

2.以指數函數為例的數學微課程開發步驟

（1）分解課程

以高一課程《指數函數》為例，該節內容分兩課時完成。微課程中是一問題一視頻，因而指數函數的定義、圖象和性質作為該節的重點，可制作成三個視頻單元：指數函數的定義，比較指數函數和以往一次、二次、正比例、反比例函數的區別，使學生深入理解指數函數的定義，牢記指數函數的表達式形式；指數函數的圖象，由指數函數的表達式通過描點作圖法或計算機輔助畫出指數函數的圖象，總結兩類圖象和表達式之間的關系，為下一步學習指數函數的性質奠定基礎；指數函數的性質。

（2）設計自主學習任務單

我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解?！币蚨o學生自己更多做的機會，才能讓他們更好地消化理解。當然讓學生去自主學習不是毫無目的地去觀看微視頻，而是讓學生以任務為驅動、問題為導向地展開微課程的學習。老師要精心設計好學習任務單，用于引導自主學習，以完成學習任務。學習任務單好比一張線路圖，讓學生預先知道課堂上必須掌握的內容、開展的學習活動及達成的目標等，一步一步地引導學生走進知識的殿堂。好的學習任務單可促進教學目標的落實，從而起到事半功倍的作用。課前自主學習任務單中的學習指南包括課題的名稱、要達到的目標、學習方法建議、課堂學習形式等；學習任務欄要提出具體的要求，讓學生帶著問題去自學，困惑與建議欄由學生填寫。

（3）制作微課

在團隊的幫助下，通過錄屏軟件、錄像（攝像機、手機等）、手寫板、數位板等實現。

（4）檢查修改

微課制作完成后一定要檢查內容和視頻質量，包括：知識點正確與否、內容是否精練，思路清晰與講課同步；是否具備暫停、后退、重復、前進等操作按鈕等。經過檢查—修改—檢查—修改……一切準備就緒確認合格后再上傳微課程網絡平臺。

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1.1微課程起源

在對全美國多所學校和培訓機構，關于教學模式的效率的調查上，其結果顯示在傳統課堂的面對面教學，混合學習以及通過網絡在線學習，這三種教學模式中，最高效的是混和學習模式，而效率最低的則是傳統的面對面教學。這個結果令我們開始思考傳統的模式是否適應當今社會的發展。而網絡的普及，是否也該給我們的教學帶來新的改革。推進混合學習模式的過程中教學平臺可以通過開發或者采購平臺解決，但是資源的缺乏與不普及使得混合教學模式的推進成為瓶頸，所以，微課的出現為當下的種種問題提供了一種解決途徑。微課是伴隨教育信息化發展到Web時代而出現的一種全新的資源類型與課程表現形式。

1.2微課程現狀

國外的微課發展起步較早，而且網絡技術發達，現在也取得了一定的成就，所以各種技術方面較為成熟，并且已將微課成功應用到“顛倒課堂”、“混合學習”等教育改革中。其中的代表就是可汗學院教學模式。日前，國內微課還處于萌芽時期，沒有大規模應用和成熟模式，對此方面的探索也非常少，但通過學習國際先進的技術和研究成果，加以改進，我國的微課研究在將來還是有很大的前景和發展空間。針對我國現在數碼產品和無線網絡的普及現狀還有我國目前正在倡導的建立學習型社會而言，微課會像很多工具軟件一樣被人們逐漸接受，通過電腦手機平板，都可以通過微課進行移動學習，在線學習，微課必將成為一種全新的休閑教學方式。

1.3微課程特色

微課是既是全新的資源類型也是全新的課程表現形式，它的與眾不同在于微課的資源小。資源小是指微課視頻及其配套的其他課件在移動存儲器中所占的空間小，一般來說總容量為幾十兆，可以在筆記本，MP4或者手機中存放，所占空間小，所以一個存儲設備可以存放多個微課資源。正是由于微課的這一特點，所以微課可以方便隨時使用，真正實現隨時隨地學習，不受傳統的課堂及老師的約束，上課時間也更為靈活。微課的教學內容也更為主題突出，完整。它整合了上課時的課程，老師的教學方法，學生的接受程度及反饋，并且還有一些教育專家的點評和指正。由此構成了一個個單元資源包，這使得微課資源更具備視頻教學案例的特征。微課把抽象的教學，更為形象的呈現給學生，是學生更易于接受，學習效率自然也會提高很多。

2計算機專業微課程開發和運用

2.1微課程意義

眾所周知，計算機專業的理論和實踐教學內容比較抽象，傳統的普通教學方法偏于大而全的講授，缺乏知識的分解和精細講述，將課程的知識模塊化分解，再按照知識體系系統講授，適應學習不受時間、地點限制學習方式，微課程的出現就變得十分必要。對于老師，微課程的開發與制作是一種總結與提煉，它打破了傳統的教學方式，讓老師有機會嘗試多元化教學方式，同時也讓老師的教學與備課更具有針對性和實效性，同時在課程制作的過程之中，也讓老師在自己的專業知識講授方式有更深一層次的理解。對于學生來說，微課程的意義就變得更為重大，因為高職類型的學生往往面對計算機課程的抽象大信息量知識時，變得無所適從。通過微課程的教學手段，學生既可以把普通課程在課程中尚未完全掌握的課程利用分散的時間點去進行補充性的學習，反復鞏固，同時也可以根據自己的興趣和喜好，對具有針對性的專業知識講解進行選擇性學習，體現了微課程對傳統課程講解的有利補充，提高了普通課程學習中學生基于興趣的選擇性學習方式。是對傳統課程學習補充與升華。

2.2微課程設計

計算機課程微型化的設計，首先要清楚服務對象是計算機專業的學生，尤其是高職類的學生，學習專注度和興趣、專注度教差，所以一切的出發點都要從學生方面來考慮。微課程設計時要進行知識點的提煉和完整性講解設計，它不是對整個課程知識點進行闡述。微課程的時間設計要短，最好控制在十分鐘左右，它的重點就要對提煉的知識點進行詳細解析，所以在微課程設計中要求教師對知識點的講解要提煉、具象和層次化，讓學生在短時間內可以達到對知識一定層次的理解。其次，微課程的制作要對其中的關鍵詞或者代碼等進行標注或留白，提升學生的主動學習能力。其次，微課程的設計必須要與普通教學課程相輔相成，要實現有機的結合于與聯系，在普通課程中，可以針對某個問題進行提問，讓學生通過自學微課程來回答?；蛘呤窃谖⒄n程中對普通課程中的一些重點、難點進行詳細的解析，讓學生更好的掌握。微課程還要條理清晰，讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚地說明應該如何做，不應該怎么做。最后微課程的設計，要考慮學生的學習習慣，要把微課程的難點鏈接到課程多方位學習資源中，讓學生更容易發現或組織學習資源。

2.3微課程開發運用

進行計算機專業微課程的開發時，首先要解決的一個問題就是，確定要開發的微課程要講述的內容或者是主題，然后根據要講述的內容，再進行詳細的展開，劃分為若干個模塊進行內容的講解，并在每個模塊中設計作業和練習的互動，讓學生對所學的知識進行鞏固和加深。微課程的制作以視頻錄制為主，形式不限，重在設計，可以錄制屏幕，也可以講解和屏幕演示同時演示，錄制完成以后要有學生學習的效果反饋，學生可以點評微課程，對課程中的不足或者不明白的地方進行點評，讓教師及時進行修改和改進微課程。微課程的教學方式一般為通過網絡視頻來教學，專業學生的學習就不受時間、空間上的限制，但是在制作微課程時，教師也應該注意以下幾點：（1）由于是視頻教學，所以視頻中要以課件的顯示為主，盡量不要過多的顯示教師，其次針對重點、難點部分要進行稍微長時間的顯示，以便學習者難夠有時間反應，不至于更不上講解思路。（2）錄制微課程的分辨率要清晰，錄音環境要安靜，知識點展示對比度要強，畫面要生動，保證微課程視頻的展示效果。（3）計算機專業的微課程許多知識涉及到實踐，因此教師除了對普通課件進行講述外，對要對實踐的部分要進行重點演示，讓學生便于理解。（4）微課程視頻錄制完成之后，要對課程進行有效的剪輯，提高觀賞性，采取學教師多方位的課程效果審查，再用技術手段改進演示效果，形成最后的微課程。

3結束語

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早期成人教育的課程開發基本沿用了普通高等教育的模式，無鮮明的特色。1999年電大開展開放教育試點以來，與開放教育相關的教學改革開始側重于多元化教學模式的構建，以及教學方法、考核方法上的創新，但并沒有在本源上對成人教育進行專門的課程設計。以至于教學改革的結果并不理想，比如面授課到課率低、網上資源的點擊率低、網上實時教學形同虛設、學生學習興趣不高。甚至可以說，部分學生的真正學習行為并沒有發生，他們在學習過程中所付出的努力在于應付各種各樣的教學安排、作業及課程考核。當然，造成這種結果的原因有很多，比如，學生本身工學矛盾嚴重、學習動機不純（較強的學歷需求）、學習能力較差等，但筆者認為，這與成人教育課程設計的缺失有一定的關系。我國現行的成人遠程教育課程設計很多帶有濃厚的傳統教育課程設置的烙印，有些甚至照搬普通高校課程的內容和框架，并未體現成人遠程教育的特點，不符合遠程教育的要求，無法適應學員自主學習的需求，學員在學習過程中遇到諸如學習時間不夠、學習動力不足、學習方法不當、學習條件不好等一系列問題，影響了學習效果和積極性，從而導致他們對遠程教育產生失望和抱怨，大大降低了成人遠程教育質量。當前，國家開放大學的各項建設正在開展，成人教育也面臨著功能性轉變，學歷教育不再是成人教育的唯一職責，終身教育成為成人教育新的使命，非學歷教育將是成人教育的主體。同時，隨著社會的進步，成人學習者的學習環境也在發生著較大的變化，使原有的課程設計表現出較大的不適應性，主要有以下幾點。

1.課程設計不適應成人學習者的自主學習情境。成人自主學習情境，主要是成人學習面臨的客觀環境，包括學習時間、學習條件等。成人學習者的學習情境之一是工學矛盾嚴重、學習時間碎片化。相關數據分析顯示，45%的成人學員周工作時間在40個小時以上，26%的學生周工作時間為固定的40小時，另有29%的學生周工作時間低于40小時。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會應酬、娛樂等日常生活內容也占用了工作之余的大部分時間，這決定了成人在職學習只能利用工作、生活之余的閑暇時間來進行學習，這些時間是零碎的、分散的時間，不適宜進行有深度的思考和系統的知識學習。而現有的約定時間地點的面授教學、網上實時教學很難以適應學生的需求，而且，每節課固定的時長也為學習者帶來了較大的學習障礙。成人學習的第二個情境———新的移動學習方式正悄然興起。網絡和移動終端使得學習隨處、隨時可及。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2012年12月底，我國網民規模達5.64億，全年新增網民5090萬人?；ヂ摼W普及率42.1%，其中18歲以上成人網民占網民總數約80%，2012年中國網民人均每周上網時長達到20.5小時。同時，移動互聯網也蓬勃發展，各種移動終端，如手機、Pad、移動終端越來越多，2012年，通過筆記本電腦上網的網民為45.9%，通過手機上網的網民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月~2012年9月間我國移動互聯網流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現有的成人教育資源很難適應移動學習的需求。

2.課程設計不能適應學習者的個性化、差異化需求。學習需求個性化、差異化不僅體現在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現在心理方面，如由知識結構、智力類型、興趣、愛好、動機、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個學習者學習需求的差異，可能表現為學習內容的差異、學習方式的差異，甚至學習興趣的差異。如果學習目標、學習內容、學習時間統一，學習方式單一，則會使成人學習者不適應，學習壓力加大，面對學習比較焦慮，自主學習信心不足。遠程教育者必須重視并適應這種個體性差異，并盡可能使得課程設計能夠滿足個性化學習的需求。

3.課程設計不能兼顧非學歷教育或非正式學習的需求。現有的成人教育課程沿襲了傳統高等教育的課程，主要是針對成人學歷的教育設計、學習資源、教學組織、課程考核等設定對人才的培養目標。而在終身學習背景下，學習需求可能是非正式的、隨機的、即時興起的需求，可能只是針對某一個問題的解決。在這方面，現有的課程設計顯然難以適應?？梢?，終身教育環境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點，要求課程滿足學習者在短時間內掌握某個學習內容或技能的學習需求。

二、微型課程在適應成人終身教育及自主學習等方面的意義

（一）微型課程的特點

微型課程應該是相對于傳統普通課程而言的一種新課程理念。傳統的普通課程的內容主要是以學科知識為主，強調知識的系統性和邏輯性，根據初學者的認知習慣，重視知識學習的先后順序。而且，傳統的普通課程體系僵化，資源開發緩慢，新的知識需要經過長時間的磨合才能被納入學科體系，難以適應不斷更新、不斷擴大的知識學習需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應微型學習，因此微型課程應該是內容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應各種學習方式。從內容上看，微型課程為了適應更廣泛的、靈活的、即時的需求，它的內容來源應該包括一切可學習的知識，既包括學科的知識也包括能被描述、傳遞、認知的技能等專題性的知識。從學科方面來看，微型課程是學科課程微型化的結果，即把傳統的學科課程模塊化、項目化、知識點化，形成相對獨立、短小的學習單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術等，或是生活中的熱點。所以，微型課程并不強調系統性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統的普通課程而言，微型課程有以下特點。

1.微型課程的內容在于學習者的學習需求。微型課程內容來源于所有被學習者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認知，都是微型課程的素材和依據。而傳統課程一般僅從屬于學科，而且外在于學習者，并凌駕于學習者需求之上。

2.微型課程是動態的、即時的。微型課程因為容量小、開發時間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學習內容，所以微型課程是動態的、不斷被充實和豐富的。而傳統課程是既定的、先驗的，相對靜態的。

3.微型課程之間相對獨立。微型課程是相對獨立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統的學科知識，也可以作為獨立學習單元，適應成人的補充性學習，知識關系相對比較松散。而傳統課程重視課程之間嚴密的邏輯關系。

4.微型課程內容簡短、精煉，學習時間短。微型客程容量小，針對性強，需要較少的時間投入。而傳統課程內容多，學習時間較長。

5.微型課程表現為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應數字化學習、移動學習等靈活的學習方式。而傳統課程最主要的媒體形式就是教材。所以，筆者認為微型課程應該是基于學科的或專題的，內容豐富、時間短、媒體多樣，能廣泛適應各種學習需求的學習對象。

（二）微型課程在適應成人終身學習及自主學習等方面的意義

構建終身教育體系和學習型社會，就是要構建一個人人可學、時時可學、處處可學的廣泛的學習狀態。其中，人人可學要解決的是對學習內容的需求滿足問題；時時可學要解決的是學習時間的匹配問題；處處可學是學習環境、學習方式的適應問題。根據微型課程的特點，微型課程在以下幾個方面均表現出對成人終身學習、自主學習的適應性。

1.微型課程能適應不同個體的差異化、個性化、多樣化的學習需求。由于微型課程來源于一切可以學習的知識，且不斷地進行動態更新，保證了學習資源的足夠豐富，能適應“人人可學”的需求。

2.微型課程能適應微型學習的需求。由于微型課程短小、精煉，學習時間短，成人學習者可以利用工作生活的碎片化時間進行學習，實現學習時間的匹配，適應“時時可學”的需求。

3.微型課程能適應移動學習的需求。微型課程更多地表現為數字化多媒體學習資源，隨著移動終端設備的普及，學習者無論身在何處，都可以利用移動終端進行學習，適應“處處可學”的需求。

三、基于知識點的微型課程設計

知識點一般是知識系統中相對獨立的最小的學習單位。按知識點為基礎進行微型課程設計，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學習時間縮短，充分適應學習者利用碎片時間進行微型學習的需求?；跇嫿ǔ扇私K身學習體系的需要，微型課程設計必須考慮課程的內容、課程資源媒體以及學習方式。以知識點為基礎的微型課程設計如圖1所示。這種基于知識點的微型課程設計思路如下。

1.以學習者為中心。這對于教學設計至關重要。切實考慮成人學員的學習情境，才能從方便學習者的角度進行教學設計，把對學習者的服務和支持放在第一位。2.知識的系統性與松散性相互結合。知識的微型化只是為了適應學員對碎片時間的利用，以及方便學生根據自身的知識結構個性化選擇學習內容。但作為學習資源，應該保證課程內容的完整性，單純零散的內容很難保證學習者系統學習的需求。

3.基于遠程網絡學習、移動學習的全媒體資源開發?，F代社會網絡和移動設備的普及程度越來越高，已經不斷融入人們的生活，成為伴隨人們工作生活的主要狀態。終身學習要符合成人學生的學習情境，因此決定了必然要選擇以網絡和移動終端為媒介的學習資源。同時，資源的形式要融合文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體，體現以學習者為中心的理念，增強用戶的學習體驗，提高學習興趣。

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【關鍵詞】教學氛圍 學習需求 機制 民主 以生為本

新課程標準實施后，雖已不再全是“滿堂灌”“滿堂問”，但很多學生在課堂中正襟危坐依然，小心翼翼地舉手發言依然，教師的“講”仍然是課堂的絕對主流，學生的主體地位沒有得到真正的體現，學生學習的天性沒有得到真正的尊重和滿足，學生的自主學習只流于形式，“上語文課真累”“上語文課最乏味”的聲音在課后仍時?？梢月犚姟Ｎ覀兊恼Z文課堂為什么輕松不起來？我們的學生為什么不是愉快地學習著？很顯然，問題的責任在于教師，問題的解決也在于我們語文教師，在于教師轉變觀念，改變做法。根據筆者的教學實踐，也根據筆者教學生涯中的一些教訓，具體歸納如下：

一、教學內容貼近學生的生活，是形成良好的語文課堂教學氛圍的堅實基礎

新課程標準實施后，語文內容有了很大的改變，貼近學生生活和學習的有關自我、人生、理想、社會、自然等課文占了教材的大多數，這就需要語文教師在教學過程中善于處理教材，巧妙地通過一些教學環節或方式方法盡量做到課文與學生實際生活的聯系。激發學生的情趣，讓學生學得更有實效、更輕松，我們要恰到好處地重組一些貼近學生生活的教學內容。比如報刊雜志上的時文，很容易與學生的思想情感產生共鳴，如果拿來作為語文課堂教學內容，學生便會十分樂學。比如把地方性的語文信息資料或具有地域特點的自然資料帶到課堂上來，大家一起交流并研討，學生便會興致勃勃。語文的外延與生活的外延相同。語文課堂還可以不僅僅局限于教室，圖書館、紀念館、展覽館等，都可以成為學生學習語文的課堂。

這樣的語文課堂里，教學內容已完全生活化，學生的學習有了與他們個體相聯系的意義，也即他們的需求得到尊重和滿足，學生對語文學習就會樂此不疲，孜孜不倦，良好的語文課堂教學氛圍的形成也就有了堅實的基礎。

二、課堂氛圍真正的民主化，是形成良好的語文課堂教學氛圍最有力的保障

《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“平等”即民主，課堂民主，自由寬松，學生敢想敢說，輕松愉快的感覺才會產生，良好的語文課堂教學生態才能形成。但事情往往是說說容易做起來難。在“師道尊嚴”等教育思想根深蒂固的中國，課堂氛圍想真正的民主化，實在是一件不容易的事情：教室里，講臺前的教師總是會情不自禁地滔滔不絕地“講”起來，講臺下的學生則還是習慣于專心聽，認真記，這是一種情況。另一種情況是，有時課堂活躍起來了，有些學生便會“渾水摸魚”，因為他們還不習慣這種“放松”，以為這種“放松”便是等于可以放下學習。此時，教師自然又會“嚴肅”起來，于是課堂氛圍的民主化只成了空洞的口號。

學生的學習必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松的情況下，才會樂意進取樂意參與的。因此，為了徹底改變課堂教學的現存生態，我們教師必須改變自己陳舊的教學習慣，努力做到真正地自始至終地把課堂還給學生。我們教師必須想方設法引導學生理解民主并習慣于民主。理解民主并習慣于民主實在是很重要，尤其是習慣于民主，需要教師做出不懈的努力。否則，良好的語文課堂教學氛圍的形成就成了一句空話。

三、以生為本徹底取代以師問本，是形成良好語文課堂教學氛圍的關鍵

良好的教學氛圍的特征，是學生獲得盡可能大的自主學習空間，從而最大限度地調動情感和認知統一的本能。學生的靈魂應該是被“喚醒”“激發”“升華”，而不是被“塑造”。但在實際教學中，以生為本總是不能徹底取代以師為本?！捌降葘υ挕?，往往成了簡單的師問生答，學生總是回答“教師”提出的問題，難道不仍然是以師為本？課堂教學的預設性太強，生成性不足，學生完全跟著教師的思路走，哪里還會是以生為本？小組討論非常熱烈，學生提出了很多問題，教師想的是再這樣下去，課堂會不會太亂，自己會不會駕馭不了，于是趕緊總結歸納，這分明是教師說了算。如此等等，不一而足。學生基本上是在外力的幫助下勉強學習，語文課當然無趣！

學生是課堂的主體，教學的本質是學，學習最終是學生自身之事。教學中，教師要引導學生根據自己的能力水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，教師作為“平等中的首席”只是耐心地傾聽并適時地參與學生的交流討論。小組討論，教師要習慣于觀察學生的學習和探究方式，從而發現和鼓勵學生的創造精神。注意，這里并沒有否認教師的“主導”作用，上文提到的“引導”“傾聽”“參與”“觀察”“發現和鼓勵”等語都是在說一個“導”字。以生為本，并不是就否定了教師，學生“主體”和教師“主導”是緊緊相連的，兩者不可偏廢。

四、教學策略的靈活多變，是形成良好語文課堂教學氛圍的基本方法之一

隨著新課程理念的漸漸深入，語文教師們的教學方法有了變化。自主學習，小組合作學習等新的學習方式正在成為課堂上的主要學習方式。但新與舊是相對的，假如“新”在一段時間里一成不變，“新”馬上會向“舊”轉變，從而導致學生厭學情緒的產生。為了讓語文課堂呈現良好的教學生態，語文教師應該選擇靈活而多變的教學策略。如朗讀課文，不但可以齊讀、小組讀、個別讀、分角色讀，還可以采用配樂朗讀法、朗讀復述法、朗讀篩選法、讀議結合法、語言比讀法等。如課文研討，可以是自讀點撥法、討論探究法、問題導讀法，也可以是時間體驗法、美點尋蹤法、比較法等。再比如，讓學生頗為頭疼的文言文學習，有些故事性較強的片段，可以讓學生改編成簡單的劇本，并做適當的表演。這樣創新的教學思路，不但內涵豐富，而且有強大的內驅力。

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但現實狀況是，未成年人犯罪數量急劇增加，犯罪成員在大案總數中所占比例大幅度上升，犯罪年齡相對提前，并呈現出蔓延快、手段兇狠、團伙作案突出、反復性強，重新犯罪率高，在社會上造成嚴重損害。未成年人犯罪問題十分嚴重，成為當前刑事犯罪活動的熱點問題。在部分未成年人犯罪案件中出現未成年人明知自己的年齡不到刑事責任年齡，不能追究其刑事責任，而故意違法犯罪；知道現有法律制度不能對其進行依法打擊，而肆意作案，甚至手段更殘忍、情節更惡劣的現象，全國公務員共同的天地－盡在（）這部分未成年人視未成年為其實施違法犯罪的保護屏障。如此，達不到預防和減少未成年人犯罪的刑法目的，不利于有效地保護被害人的利益，也不利于對成年犯的教育和改造。對未年人的關愛，不能轉而為縱容。這些現象給社會穩定造成嚴重損害，也不利于和諧社會的營造，同時這也是與刑法中的罪行法定原則、罪刑均衡原則、法律面前人人平等原則相背離，也與刑法的立法目的不一致。

罪刑法定原則是現代刑法的“鐵則”，即第一原則。我國對罪刑法定原則的規定是：“法律明文規定為犯罪行為的，依照犯罪定罪處罰；法律沒有明文規定為犯罪行為的不得定罪處罰。”罪刑法定原則的基本含義是法無明文規定不為罪、法無明文規定不處罰，當法律作出了明文規定，則必須以事實為根據、以法律為準繩予以處罰。在我國刑法中明確規定了犯罪的概念，認為犯罪是危害社會的、觸犯刑法的、應當受到刑罰處罰的行為；明確規定了犯罪構成的共同要件；明確規定了量刑的原則，即對犯罪人裁量決定刑罰，必須以犯罪事實為根據，以刑事法律為準繩；明確規定了各種具體犯罪的法定刑，為司法機關正確量刑提供了法定標準。罪刑法定原則的真正實現，還有賴于罪刑法定原則的司法化，也就是在司法活動中切實地貫徹罪刑法定原則。罪刑法定原則不僅要強調在司法實務中勿做有罪推定、勿做擴大解釋以外，認為還應尊重法律的嚴肅性、威嚴性，勿重但也勿輕。罪行法定使刑事處罰有了確定性，從而強化刑罰的威懾力量、法律的嚴肅性。全國公務員共同的天地－盡在（）而現狀卻有刑罰的威懾力在未成年人中弱化的現象。法律面前人人平等，是對社會上的每一公民的要求，是公平、正義觀念在刑法中得以貫徹的具體體現。平等適用刑法，也即刑法面前人人平等，刑法規范在根據其內容應當得到適用的所有場合，都予以嚴格適用。對任何人犯罪，再定罪上、量刑上、行刑上都須平等。對于事實犯罪的任何人，都必須嚴格依照法律認定犯罪；對于任何犯罪人，都必須根據其犯罪事實與法律規定量刑；對于被判處刑罰的任何人，都必須嚴格按照法律的規定執行刑罰。

罪刑均衡原則是“罪當其罪”準則的設置，刑事司法故應依此原則重罪重罰，輕罪輕罰。罪刑相適應是罪與刑的基本關系決定的，是預防犯罪的需要。該原則要求以客觀行為的侵犯性與主觀一致的罪過性相結合的犯罪社會危害程度，以及犯罪主體再次犯罪的危險程度，作為刑罰的尺度；即是刑罰既要與犯罪性質相適應，又要與犯罪情節相適應。在立法上實現罪刑相適應原則，要求注重對各種犯罪的社會危害程度的宏觀預測和遏制手段的總體涉及，確定合理的刑罰體系、刑罰制度與法定刑；在量刑方面實現罪刑相適應原則，要求將量刑與定罪置于同等重要地位，強化量刑公正的執法觀念，實現刑與罪的均衡協調。

懲罰犯罪，保護人民是刑法制定的目的。放縱犯罪，必會造成對其他合法權利的損害。刑法具有教育功能全國公務員共同的天地－盡在（），但同時也具有懲罰功能，刑法本身的性質也是通過其懲罰功能達到警示、教育的目的。失去懲罰性，刑法的教育功能勢必會減弱。僅僅口頭式的教育后放，必不能達到打擊犯罪的目的。這不僅不利于這部分未成年人的成長，也不利于社會的長治久安與和諧穩定。現行的法律制度，強調對未成年人的保護，抓好其懲治與矯治工作，找準防治對策，不僅有利于未成年人的健康成長，而且對于搞好社會治安，構建和諧社會，也有重要意義。法律在保護未成年人合法權利的同時，也得對他們的行為及心理進行必要的矯正。遏制未成年人犯罪必須作為一項重點工作來抓，嚴打威懾，打消犯罪意圖，消除僥幸心理；營造良好法制環境，做好法制宣傳、教育工作；做好考察幫教工作。

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關鍵詞：職業學校 維修電工專業 課程改革

職業學校要為社會主義現代化建設培養出高素質的技能型人才，就必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，走產教結合的改革之路。我國電工行業近年來的高速發展給職校維修電工專業提出了更高的要求，因而課程改革迫在眉睫。

一、構建綜合化、模塊化的課程體系

1.注重知識與能力的結合，突出“能力為本位，就業為導向”的理念。教學內容更新穎實用，如PLC技術、變頻器技術。相關電氣軟件的充實與職業崗位能力和學生的終生發展要求緊密聯系，適應中等職業技術教育的要求，更有利于學生職業能力和創新能力的培養。

2.形成行動體系的框架。避免過去學科化課程中教學內容的重復和脫節，將陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識進行有機整合，不必強調知識的系統性，而是根據職業崗位的需要形成多個互相支撐的技能模塊，其有效組合就形成了比較完整的職業能力。如MPS搬運站模塊實訓就整合了PLC、氣動技術，傳統電器技術、計算機應用等方面的內容。課時安排可以減少基礎理論教學課時，增加實訓和實習，有利于學生實踐技能的培養。

3.將知識、能力和技能綜合化。要求教師不僅要有扎實的專業理論知識，還必須有豐富實踐經驗和較強的動手能力，可以通過激勵、培訓、到企業實踐等手段促進教師能力的培養、提高。組織專業教師到大專院校培訓進修，可以使教師學習到最新的電氣技術，通過教師自身的實踐活動，最終掌握實踐操作技能。

二、創新教學內容體系，優化教學內容結構

1.課程內容綜合化。將電氣原理、檢測、調試、診斷和維修在同一課程中講授，使知識與能力有機結合起來，避免脫節，減少重復。

2.采用了模塊化的編制。將每一個電路或安裝維修任務作為一個教學模塊，既有利于講授，又有利于模塊化的考核。

3.理論教學與實踐結合。每個模塊都將理論教學與配套的實訓相結合，實現了理論與實踐、知識與技能的有機結合。

4.增加知識內容。增加機械、液壓、氣動方面的基礎知識，吸收電工電子新技術、新知識，使教學內容更加新穎實用，盡可能與職業崗位要求相結合，并適應電工技術發展的要求。

三、改革教學方法和手段，制作多媒體教學軟件

現有的教學方法和手段已經不能適應新的教學模式，教材選定后需要進行專業課程改革:應該由原來以傳授知識為主變為發展能力為主，由原來以教師的教為主變為以學生的學為主，由原來以課堂為中心變為以活動為中心、教師為中心變為以學生為中心，由原來彼此之間相互孤立變為彼此之間相互優化組合，由原來單一的模轉自省略式變為多樣化模式并存，主張創設一種情趣盎然的場境，主張開放、民主、多元的氣氛。還需要學習兄弟院校先進的教學方法和手段，如開發使用多媒體課件，使教學生動直觀。在推廣多媒體教學的同時，根據課程特點，在講授電路原理、制作、調試等方面的內容時，盡可能利用電教板，結合現場和實物教學法，使學生在任務的驅動下實現“以能力為本位的原則”。整個課程的教學采用傳統教學、多媒體教學、現場和實物教學、實訓教學、項目教學等有機結合，教學手段和方法靈活多樣，教學效果一定會出現質的飛躍。

四、改革考核模式和評價方法，建立課程題庫和技能考核規范

1.采用知識與技能相結合的“模塊化”考核方法。傳統的筆試考核方法已經不能科學客觀地綜合評價學生的掌握情況了，應該嘗試采用知識與技能相結合、閉卷與開卷相結合的一門課程多次、多樣的“模塊化”考核方法。授課過程中，以模塊為主進行理論知識考試和實訓技能考核。將理論知識考核成績與實訓技能考核成績進行綜合評定，作為該模塊的成績;將幾個模塊的成績按課時比例折算得到該課程的考核成績;再結合平時作業、實訓報告進行綜合評定得到課程總成績。課程補考采取缺什么補什么的補考方式，不必重復繁瑣。理論知識考試可靈活采取閉卷筆試或課堂提問答辯的方式進行考核。實訓技能可采取課內外訓練，抽簽進行現場操作與答辯相結合的考核的方式。這樣的考核方法才能體現課程評價的過程性。

2.建立課程試題庫。應組織教師編寫理論和實踐試題庫。理論題庫必須涵蓋教材的主要內容、基本原理，每個單元都可以成為一個獨立的考核模塊，每個考核模塊都包含名詞解釋題、填空題、判斷題、簡答題、選擇題、問答題等六種題型。應用題庫進行理論考核時，可以按教材每一個相互獨立的單元為模塊，進行單獨的單元模塊考核;也可以任選幾個單元，作為任意大小的模塊來進行考核;還可以將整個課程作為一個大模塊，進行綜合內容的考核。

3.考核內容盡可能“崗位化”。為了提高學生的職業崗位能力，應該結合《國家職業標準》對電工維修工的職業崗位要求進行教學和考核。結合職校學生的實際情況，理論知識方面以“中級電工維修工”的崗位知識要求為基準，課程試題庫中理論試題要基本涵蓋《國家中級維修電工職業技能鑒定考試指南》中的試題。實訓技能方面則以“中級電工維修工”的崗位技能要求為基本，實訓技能考核主要以國家職業技能鑒定考試指南中“中級電工維修工”技能試題為主。

4.對學生的評價應多元化。斯賓塞說:“良好的社會最終還是要靠它的公民的品質?！睘榱诉m應我國建立和諧社會的要求，對學生的評價應多元化。不應只針對學生成績，學生的興趣、愛好和學習動機都應成為評價的重點，從而發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求。應運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀，知識與技能，創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。

5.重視對教師的評價。對教師的評價包括對教學前教師的教學水平、教學技能和教學準備情況的評價。在教學中，教師應對自己教學行為不斷地分析和反思。同時，學校管理者、同行和學生及學生家長都應參與到對教師的評價中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，以便教師能多渠道獲得信息，不斷調節、改進教學工作。

參考文獻：

[1] 維修電工基礎知識與技能,作者:喬元信,版本:第1版,中國勞動社會保障出版社

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關鍵詞：體育文化；體育課程；定位；超越

體育文化是我國文化文明的重要組成部分，是大學體育課程設置的由來和杠桿。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質等具體存在方式表現出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化作為一項規范性文化，對學生形成正確的價值觀具有重要作用。大學體育課程在依托體育文化發展中，還存在著許多問題，需要體育工作者合理定位，并在實踐中不斷超越。

1．體育文化梗概

1．1體育文化的衍生背景

從19世紀歐洲文藝復興開始，體育文化隨著世界整體科學的發展應運而生。寬泛來講，體育科技工作者從文化中汲取了營養，讓人類文明的認識逐步走向理性。體育文化同西方文化的發展一樣悠久，是人類文明逐漸發展的一部分。體育文化作為大學課程文化的重要組成部分，在愉悅學生身心，激發他們主動學習方面，起了積極的推動作用。

1．2體育文化的傳播

早期的體育文化傳播，是不同地域的人們，通過走、跑、跳、爬、扔等動作來實現，是人類文明發展的延續。在體育形態、性質和目的上基本保持一致。這種文化現象的出現，發展到今天，就成了體育文化。

2．體育文化與大學體育課程文化的關系

現今大學體育課程的改革已經深入到教師和學生中去，大學課程的文化理念也日益深入到課堂之上。大學體育課程作為學校教育的重要組成部分，也在發揮著日益重要的作用。大學體育娛樂了學生身心，促使學生以健康的身體和良好的意志品質順利完成學業。體育與體育文化共生發展，大學體育文化與體育文化相互粘合，牢不可破。

3．體育文化在大學體育課程文化的定位和超越

大學體育課程文化立足于體育文化的大環境，并在此基礎上不斷超越。體育教育的目的是，全面發展學生，培養學生成為創新型高素質人才。它以素質教育為原型，培養學生終身鍛煉的意識。在實施中貫徹“健康第一、安全第一”的思想。大學體育文化為實現學校體育教育目標，提高學生體育文化素養，激發學生參與體育活動熱情提供便利。

3．1體育文化在大學體育課程文化中的定位

3．1．1目標定位體育文化作為人類自身的需求反應，是人類在不斷的實踐經驗中總結創造出來的。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質等具體存在方式表現出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化規范了它的言行，也不斷地影響著學生的價值觀念。大學體育課堂文化，實質上在遭受著就業難的困境。處于電子信息高度發達的時代，大學的課程價值也引發了人們的思考，體育教學究竟教會學生什么？———知識，技能，人文精神價值觀，還是實用主義價值觀。在一系列現實問題上，大學體育課程教學的出路成為了一項大難題。由于體育課程的競技體育隊身體接觸和規則的理解不到位，致使校園暴力事件頻發。一些學生好勇斗狠的學生，更有可能在課堂上將自己的負面情緒宣泄出來。體育文化規范了學生的道德行為，提高了學生辨別、應付和化解暴力能力。3．1．2運行機制定位大學體育課程，“以學生為本”的體育文化理念，揭示課程教學。我國教育的體制化、行政化管理根深蒂固。以往的體育課程改貫徹層層實施的原則，通過專家的權威進行定論。在運行上，往往處于一種功利化、浮夸囂張的文化氛圍中。學生在體育的舞臺上公開，創新的表現，并不能為制定者所接受。經過短暫接觸的新課改，很大程度上不能讓教師真正領悟到真諦。在體育文化的氛圍下，根本意識不到課程運行中的問題。大學體育課程改革，必須立足于“以學生為本”，讓設計者親臨學生一線，關注師生之間的互動，及時調整課程，解決課改中出現的問題。3．1．3改革氛圍定位體育文化要求全面參與，深層次剖析問題。體育課程文化要求大學體育課程的設置必須反思體育課程教學的現狀及存在問題，尤其是對一線教師的教學積極性審查。體育課程設定，首先要創設“以學生為本”的良好氛圍。用理性的眼光分析現代體育改革，吸收借鑒東西方在體育課程教學方面的成功經驗。在體育課程教學理念、方法與手段上，找到適合中國大學體育教學的理論和實踐土壤。改革高校校園體育設施的水準，能激發大學生熱愛運動的熱情。3．1．4教學模式定位大學課程模式并沒有固定的范式可依，應設定為開放的、動態、發展的體育課程環境。本著“以學生為本”的教育理念，對體育課程教學管理人員、教師及學生進行理性訓練，注重教學過程和教學環境中的人本思考，完善體育課程教學與其他課程教學的有機結合。大學體育課程的教學模式，除了具有鮮明的生命性外，還要具有鮮明的社會性。教學直面人、人的生命、人的生命質量，來體現體育文化的生命關懷。大學課程教學應強調以人本性來完善和發展師生，提高師生的綜合素質。

3．2體育文化在大學體育課程中的超越

在世界杯、世錦賽、NBA、奧運會……凡此種種的跨越式發展，可以看到體育事業的發展蒸蒸日上。由于體育市場的發展，帶來了與之相關的人才的發展，不斷超越創新體育成為大學體育課程設置的立足點。作為未來的朝陽產業，對體育及相關專業人才的培養成為大學體育課程培養的重中之重。3．2．1體育類專業大熱，國內外對高素質人才需求不斷體育文化理念的滲透，為現今的體育產業撈到了大批資金，這也是他們求賢若渴的原因。在未來的大好前景下，體育已經成為現代生活的重要構成部分。大學體育課程突破了課堂限制，超越了以往體育專業學生畢業無門的枷鎖。在澳洲，體育專業的學生無背景也能申請碩士。國內體育傳統項目如足球、田徑、籃球、健美操，有氧運動等項目對人才的需求也在不斷增多。3．2．2大學體育課程聯系行業動態，與時俱進隨著體育文化的深入，學生有更多機會實踐。對體育賽事體育俱樂部管理、營銷策略、體育營銷等都有大致了解。大學體育課程要想超越，必須聯系行業設計課程，在大型賽事中實踐學生，為以后在該領域的突破打下基礎。目前國家為推進體育事業發展，逐步取消商業性和群眾性體育賽事活動審批，國內體育服務行業向市場化、專業化發展。據國務院發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》指出，將全民健身上升到國家戰略發展目標，扶持體育產業為綠色朝陽產業。華泰證券調查顯示，未來的體育產業化發展潛力無窮，市場空間或超萬億，個股如中體產業成為投資標上上漲明顯的個股。目前我國對體育管理專業人才的需求不斷增多，尤其是對體育賽事組織、運營和體育產業開發方面的高級管理人才需求持續增長。我國2020年在北京舉辦的冬奧會將為體育人才專業的人才帶來新的發展契機。3．2．3非體育專業學生的超越體育課程教學，對非體育專業的學生來說，反而更能激發其參與興趣。體育課程的開展，培養了他們的競爭意識和個人品行，讓他們更好的適應學校環境。學生在課程中，有了更好的合作精神，對社會道德層面的提高起了積極的帶動作用。對非體育專業學生來講，良好的體育鍛煉習慣是保持他們健康體魄的內因，也是促進他們身體素質全面發展的重要手段。大學體育課程是他們在學習進行體育學習的最終階段，也是實現終身體育最重要的階段。大學生走向工作崗位，如果沒有健康的體魄，在激烈的市場競爭中根本無法生活生存下去。未來的競爭是人才的競爭，大學生無疑是高科技人才的主流。3．2．4加大對體育設施及場地的應用創新體育課程的時效性，是體育文化在體育課程教學中主要目的。對課堂教學的有效性管理，也逐漸被提到了日程。在課程教學中，運用體育場地和器材實施教學，必然會提高體育課程的效率。新型器材如：飛盤、輪滑和軟式排球等新型器材的引入，必能收到預期的效果。創新場地：利用天然資源，打破體育課一定在操場進行的固定思維模式，很容易滿足學生的新鮮感。如學校附近的公園、斜坡、樓梯等，讓學生輕松參與進來。3．2．5創新體育課程設置在不斷地實踐經驗中，體育文化理念為學生的全面發展奠定了堅實的理論基礎。對體育課程的教學任務從增強學生體質到提高學生活力、豐富學生學習內容，全面提高學生體育綜合素質，起到了積極作用。體育課堂教學是大學體育課程教學工作的中心環節，是體育教學改革的立足點。本著“全民鍛煉、終身鍛煉、健康第一”的體育文化理念，始終把體育課程建設與教學質量作為大學體育課程的工作重心。大學體育課程設置，除了要遵循現代體育就業的發展規律外，還必須要滿足社會對人才的要求。學校設計的課程，應貫徹體育文化指導思想，將學校體育教育與文化教育、運動能力等相關功能融合在一起。課程體系可以從基礎課程、選修課程、運動和康復鍛煉等著手設計。

4．大學體育課程教學的思考

大學生體質的下降，身心發展的不成熟問題，對未來體育文化的的影響不可忽視。體育教育和體育文化的背離，是造成體育文化的缺失主要原因。大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，體育課程的開展，短期內還不能將這些理論弊病消除。體育文化影響人們的體育概念和體育實踐，對形成多元的價值觀和學校對人的全面發展，提供了參考。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，在課程教學方面必然事半功倍。大學體育課程的教學效果，不應是衡量學生一切的參考。在追求全校學生充分得到鍛煉的同時，往往忽視了學生的先天素質、興趣及領悟能力，造成“體育不公平性”問題，是體育文化教學缺失的一大方面。對于身處環境和評價目標的固定性，是現代體育老師很少思考的問題，值得他們從更多的體育文化人文理念中獲得高效能的教學。大學體育課程教學與體育文化的融合，是逐漸養成良好鍛煉習慣，促進自身健康發展，增強自身體魄的過程。體育課程教學評價，是思考體育文化，超越體育文化的目標評價。掌握體育知識和技能、牢固鍛煉關系、鍛煉方法和鍛煉習慣，思考師生本體意義，拓展教育界思考體育教學的思路，成為大學體育文化超越體育文化的過程，值得體育工作者思考體育文化的理念和精髓。

5．結束語

大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，有效的體育課堂教學需要合理定位在體育文化中。體育文化堅持“以學生為本”的理念，要求大學體育課程設定必須進行改革。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，超越以往的體育課程教學，促進體育事業的長足發展。新形式下，體育文化的注入，為大學課程改革注入了源源不斷的新鮮血液，值得廣大體育工作者實施應用。

參考文獻：

［1］楊至剛，張力，王麗娜．上海建設國際體育強市中城市體育文化定位與發展戰略的實證研究［J］．南京體育學院學報（社會科學版），2015，（2）．

［2］劉愛紅．體育：主流文化與大眾文化的正能量———主流文化？大眾文化？體育文化定位之辯［J］．搏擊，2013，（4）．

［3］劉曉峰．大學體育教學中的人文精神滲透淺析［J］．文體用品與科技，2014，（10）．

［4］李中軍．高校體育文化“美學”觀念的創新與融合［J］．黑龍江高教研究，2015，（1）．

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關鍵詞：英美文學課程；思維能力培養；批判性教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01

英美文學教學質量與批判性思維能力是相輔相成的，英美文學課程是培養學生批判性思維能力的基礎課程，通過培養學生良好的批判性思維能力可以提高英美文學課程質量，從而實現通過英美文學教學提高英語專業學生英語綜合能力這一目標。傳統英美文學課程過于重視對文學概論的講讀，嚴重忽略了對學生思維能力的培養，從而導致傳統英美文學教學質量嚴重受限，造成學生缺乏創新力、獨立分析與提出問題的能力普遍偏低，使通過英美文學課程加強學生英語綜合能力培養這一目標沒有達成。

一、培養學生批判性思維能力的重要性

批判性思維概念的出現可以追溯到John Dewey提出“反省性思維“，其主要內容是加強教育階段對學生自主判斷能力的培養，以便于學生可以有效應用自主判斷能力處理信息。2000年，由國家教育部頒布的《高等學校英語專業教學大綱》中曾指出：“當代高校英語專業人才培養應在強化其掌握聽、說、讀、寫、譯能力的基礎上，培養英語專業人才具有較高的文化素質”，從中我們可以看出應培養專業英語人才的創新能力，從而使學生可以在英語課程中不斷發現新的問題并提出，達成培養高等院校英語專業人才全面發展這一目標。批判性思維能力與《高等學校英語專業教學大綱》強調的各項能力培養有著直接關系，所以通過英美文學課程培養學生批判性思維能力，是達成培養我國英語專業全面型人才的重要途徑。批判性思維能力是融合分析能力、概括能力以及解決問題能力的綜合性思維模式，所以英語專業學生具有批判性思維能力后，可以對語言教學進行獨立分析與處理的能力，從而使英美文學課程教學質量與英語教學質量穩步提高。

二、英美文學課程中的批判性思維能力培養

（一）了解學生批判性思維能力現狀

英美文學課程中的批判性思維能力培養應該選擇針對性培養，所以首先應該通過問卷調查了解學生批判性思維能力現狀，根據問卷調查結果確定批判性思維能力培養過程中存在的問題，從而針對這些問題進行教學模式、教學內容以及教學過程設計?，F階段影響學生批判性思維能力培養的主要因素是：英美文學作品閱讀量少；英美文學作品閱讀方法錯誤；因詞匯量有限造成的英美文學作品閱讀苦難；沒有明確目的性閱讀英美文學作品。通過對影響學生批判性思維能力培養原因的分析，從中我們可以看出學生進行英美文學作品閱讀只是趨于形式，沒有真正抱有審美態度去閱讀英美文學作品，從而導致學生無法在英美文學課程中培養出優質的批判性思維能力。

（二）運用課堂提問引導批判性思維

課堂提問是引發學生自主思考的重要手段，所以在英美文學課程中教師要注重課堂提問的應用，通過教師提出的問題引發學生進行思考與討論，教師與學生之間根據問題內容開展對話與討論活動，引導學生領會英美文學基本概念并深入分析，從中發現更多的文學知識點并結合自身客觀態度進行評價。教師在課堂中提出的問題要包含英美文學事實性，在這個基礎上提出英美文學知識性問題和思考性問題，是學生在回答問題過程中需要運用自身能力對問題進行分析，綜合教師課堂中講授的內容推理出問題答案的邏輯，學生要自己組織語言對問題答案進行概括，最后加入自身客觀理解對教師提出的問題進行評價，這種教學模式可以很好的引導學生產生批判性思維。

（三）向學生開展批判性思維評論示范

教師的言談舉止對學生影響是最為直接的，所以在英美文學課程中批判性思維能力培養過程中，教師應利用這一因素開展批判性思維評論示范教學，通過教師示范授課幫助學了解文學作品評論方法。教師在開展批判性思維評論示范教學過程中，應運用文學理論進行英美文學作品進行解讀，從而使學生掌握教師解讀英美文學作品的正確方法，從而幫助學生正確應用文學理論對文學作品進行解讀。教師開展批判性思維評論示范教學應從文體分析著手，因為文體學實踐性強這一特點可以提高文學批判的客觀可信度，同時文體分析也是為培養學生批判性思維打下一個良好基礎，教師開展批判性思維評論示范教學的目的是引導學生產生批判性思維，所以在應用過程中要本著“以學生為主”這一核心理念。

（四）通過文學評論寫作提高批判性思維

文學評論寫作是檢測學生批判性思維能力的有效手段，教師可以通過對學生文學評論寫作過程中的指導，使學生將批判性思維能力有效應用到文學評論寫作中，從而使文學評論寫作與批判性思維能力培養進入一個良性循環。教師在學生文學評論寫作過程中應全程指導，首先指導學生進行正確的選題與論文大綱設計，引導學生在寫作過程中應用正確的文學理論進行論證，教師應對學生文學評論論文進行詳細檢查并修改，在修改過程中應注意將錯誤原因與正確修改標注出來，從而幫助學生掌握正確的文學評論寫作方法。學生進行英美文學評論寫作過程中需要應用批判性思維，通過批判性思維確定論文選題、大綱、論點以及內容，通過實踐性活動提高學生批判性思維能力。

三、結束語

現階段我國對高質量綜合型英語專業人才需求量很大，其要求高等院校在培養專業英語人才過程中，應以培養高素質的全面型英語專業人才作為主要目標。批判性思維能力對英語專業學生學習質量有著直接影響，學生具有良好的批判性思維能力可以促進其英語能力全面進步，所以高等院校在英美文學課程教學中應注重學生的批判性思維能力培養，使學生在英美文學課程學習中建設出良好的批判性思維，從而在基礎上加強英美文學教學質量與學生學習效率，使其為我國培養出更多的高質量綜合型英語專業人才。

參考文獻：

[1]韓少杰，易炎.英語專業寫作教學與批判性思維能力的培養[J].外國語言文學，2009.

[2]姚佩芝.英美文學課程與批判性思維能力的培養[J].湖南科技學院學報，2012.

篇10

關鍵詞 ：中國傳統文化課程體系；高職學生；人文素質教育；顯性課程；隱性課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0016-04

目前，提高高職學生人文素質的呼聲越來越高。鑒于此，高職院校要倡導“通識教育與專業教育結合”的人才培養模式，既培養學生“做事”的本領，也培養學生“做人”的修養。課程是完成高職教育目標最基本也是最重要的元素。因此，構建人文素質教育課程體系是培養高職學生人文素質和人文精神的重要途徑。

中國傳統文化課程定位及培養目標

作為人文素質教育課程，筆者認為，中國傳統文化課程的定位是：中國傳統文化課程是培養高職學生的人文素質和人文精神的必修課程或選修課程。

高職院校中國傳統文化課程的培養目標：一是讓高職生了解、掌握中國傳統文化的精神實質和精髓，弘揚中華優秀傳統文化，培育民族文化精神，促進對民族文化的認同和文化自覺，并把中華民族優秀文化的精髓內化為自己的人格。二是讓高職學生在學習中國傳統文化中領悟美的真諦，培育他們欣賞美、體驗美、鑒賞美的意識，升華他們對生活美、藝術美的追求。三是讓高職學生掌握人文知識，進而培養高職學生的人文素質和人文精神。四是通過人文知識、人文素質和人文精神的培養，提高高職生“做人”的自覺。所謂“做人的自覺”表現在以下幾點：善于自我和諧相處，善于與人和諧相處，善于與物和諧相處，即與自然、社會的和諧相處。

中國傳統文化課程的特征

就課程性質來說，中國傳統文化課程具有民族性和本土性。中國傳統文化是我們的祖先世世代代傳承下來的豐厚遺產，是中華民族的精神家園，也是中華民族取之不盡的精神財富。因而，本土性與民族性是中國傳統文化課程的顯著特征。

就課程目標而言，中國傳統文化課程重在培養學生的人文素質，喚醒和引導學生身上的“人文需要”，使學生成為一個真正的“人”。如果說自然科學課程的目標是使學生成為一個有能力的人，社會科學課程的目標就是把學生培養成為一個有道德的人，那么，中國傳統文化課程則是把學生培養成真正意義上的人。

就課程的知識性來看，中國傳統文化課程主要傳遞的是人文知識。中國傳統文化課程常常通過量化的課程體系設置和教學活動的實施，保證所培養的人才具有中國傳統文化知識結構。具備一定的中國傳統文化知識是培養高職學生的人文素質和人文精神的基礎保障。因為高職學生只有具備了一定的中國傳統文化知識，才有可能把中國傳統文化的精髓內化為自己的人格和精神。所以，構建中國傳統文化課程體系，是高職院校學生人文素質培養最基本、最核心、最重要的教學保障。

就課程結構來看，中國傳統文化課程具有層次性、拓展性。筆者認為，中國傳統文化課程由一門公共必修課“中國傳統文化”和兩門拓展選修課“文學欣賞”和“中華美學”組成。中國傳統文化課程的功能，主要側重于高職學生的認知功能和文化傳遞功能。

中國傳統文化課程的層次性體現在教學計劃和教學安排的層次結構中，每一層次都有較明確的課程要求?！爸袊鴤鹘y文化”傳授的是高職學生必須掌握的中國傳統文化基礎知識，其核心是精神及中國文化在各個領域的體現和積極作用。因為中國傳統文化是以倫理為本位的文化，所謂倫理，就是如何處理人與人的關系，即如何做人。中國傳統文化課程重在培養高職學生“做人”的自覺意識，是培養高職學生人文素質和人文精神的一門基礎性課程。

“文學欣賞”是中國傳統文化的拓展課程。通過中國古代文學的學習，重在培養高職學生的文學藝術修養，提高文學鑒賞能力，美化心靈，陶冶情操。因為文學是通過文學形象陶冶人的情感的，所以，文學教育對于人的個性發展是至關重要的。

“中華美學”同樣是中國傳統文化更高層次的拓展課程。本門課程是上升到美學的理論高度研究美，重在通過美育塑造學生的人格。美育可以豐富學生的情感，喚起學生的理性力量，使學生達到情感與理性的完美統一。愛因斯坦說過：“一個人對社會的價值首先取決于他的情感、思想和行為對人類利益有多大作用?！倍楦惺切枰囵B的，尤其離不開美的陶冶作用。美育是以美的形象為手段，激發學生美的情感，使他們的精神感到自由、愉悅，情感得到升華，進而使心靈得到凈化。美育在豐富學生情感的同時，還給他們以理性力量。美育之可貴不僅在于它能豐富學生的情感，更重要的還在于它體現了人性的更深沉的理性，因而也具有最大的廣泛性。美育通過審美活動使學生的理性滲透于感性的個體存在之中，讓他們獲得情感與理智的滿足，從而達到情與理的高度融合。

就課程類型來看，中國傳統文化課程適宜采用討論式教學模式。因為中國傳統文化傳遞的是人文知識，人文知識是一種“反思性的知識”，具有個性化、隱喻性和多質性。如對“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”（崔顥《黃鶴樓》）、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”（李商隱《無題》）的理解，不同的人就有不同的理解，這就體現出人文知識的個性化。因此，中國傳統文化課程教學最忌“灌輸”和“絕對化”，應采用討論課的教學模式，給學生創造一個自由、真誠、開放的教學氛圍，讓學生在體驗、移情、理解和對話中反思，感悟人生的真諦，感受中國傳統文化的魅力。

構建以顯性課程和隱性課程

為主的中國傳統文化大課程體系

課程是實現或制約高等教育人才培養目標的一個最基本的元素。其基礎性決定了它的重要性。高等教育教學改革的最終目標都會指向課程。

課程包括顯性課程和隱性課程。“所謂顯性課程是根據教學計劃安排的，與一定的學科、實踐相聯系的育人媒體，它包括學科課程和實踐課程”。①“所謂隱性課程即那些沒有在課程計劃或學校政策中顯現，但卻是學校教育實踐和教育結果中必不可少且有效的組成部分，包括學校正規課程中隱含的教育因素、學校的物質環境和精神環境、學校的管理體制和制度、教師的人格和學校領導的風格以及與學校文化系統相通的社會文化等”。②

隱性課程的資源皆隱含于學校文化之中。這些資源是以暗示的形式傳導的，關鍵在于用心去體驗和情感投入，效果具有長期性、間接性。顯性課程和隱性課程是整體課程的兩個部分，但從邏輯學意義說，它們在內涵上是不相容的，具有相對獨立性。因此，顯性課程與隱性課程是既對立又統一的課程整體。首先，二者并非是主從關系，而是相互對立、相對獨立的兩個課程領域。其對立性是指隱性課程是相對顯性課程獨立存在的一種課程形式；其次，二者是一個互動的轉換關系，顯性課程與隱性課程是統一的整體，在一定條件下可相互轉化。顯性課程中潛含著隱性課程的成分，隱性課程強化著顯性課程的效果；再次，二者是一種相互補充關系，只有當二者相互認同、彼此支持時，才能共同有效地促進學生的學習和個性發展，取得最佳的教育效果。

中國傳統文化教育應是一個包含著顯性課程和隱性課程在內的全方位的潛移默化的教育養成過程。因此，本文所探討的中國傳統文化課程概念，是指廣義上的課程概念，其包括顯性中國傳統文化課程和隱性中國傳統文化課程。由顯性中國傳統文化課程與隱性中國傳統文化課程一起構成一個全面、正確、和諧的中國傳統文化課程體系。其中，顯性課程由核心基礎課程和拓展課程構成；隱性課程由活動課程、網絡課程、柔性課程等構成。

一是以外顯為主的常規結構形式，就是指常規的中國傳統文化課程結構，即顯性中國傳統文化課程結構形式，即在教學計劃中以課程科目形式出現的課程編制方案。顯性中國傳統文化課程的設置是以主干課程為綱，輔之以相關課程。由于高職院校的特點和學制所限等原因，筆者認為，可設置一門核心公共必修課“中國傳統文化”為中國傳統文化課程體系中的主干課程，側重講授中國傳統文化的主要精神；設置“文學欣賞”和“中華美學”為中國傳統文化課程體系的選修拓展課。

二是內隱的非常規結構形式，即隱性中國傳統文化課程。隱性中國傳統文化課程的結構形式無固定的模式，所謂課外活動、講座、參觀、學校環境等都屬于這種形式。它以潛移默化的形式規范高職學生的舉止行為、價值觀念、精神世界。這是一種通過潛移默化方式間接影響學生的教育形式。

要使中國傳統文化的人文知識真正成為學生的人文素質，就必須與學生的實際活動以及這些活動中的體驗相結合。而這種實際活動是在某種環境、某種氛圍中進行的，因此，只有顯性課程與隱性課程相互配合，高職學生的人文素質和人文精神的教育目標才能得以實現。

中國傳統文化課程體系的構成

中國傳統文化課程體系的結構由一門主干必修課“中國傳統文化”和兩門拓展選修課“文學欣賞”和“中華美學”構成。

主干課程“中國傳統文化”作為公共必修課程，筆者建議將課程命名為“中國傳統文化觀念十六講”，側重于中國傳統文化觀念和精神的講解，側重領悟中國傳統思想，使學生明白中國傳統文化中并沒有獨立于“行”以外的“知”，倡導學生在生活中踐行中華民族文化精神。

拓展選修課“文學欣賞”重在培養高職學生的文學欣賞能力和審美水平，讓高職學生在文學欣賞中愉悅性情、陶冶情操、美化心靈、開闊思維。文學欣賞課的學習過程本身就是一種美的享受和體驗的過程。因此，“文學欣賞”的教學內容不必涉及太多的文學欣賞方面的理論知識，重在作品欣賞，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受中國古典文學的魅力，在享受、體驗中達到課程的培養目標。為此，高職院?！拔膶W欣賞”課教學內容或教材的選取就顯得至關重要。

首先，選擇古典詩歌，通過詩歌欣賞培養學生詩性的智慧，提升學生的人文素質。詩性智慧表現為感情的凝聚、直覺想象和境界的升華等方面。因此，要從人文精神出發拓展詩性思維，通過教育和引導，讓學生感受到詩性的無處不在，并把它最終落實到做人的基點上。因此，我們呼吁在培養學生的過程中教師要更好地從人文思維的角度，借助于“詩性的智慧”，更好地培養學生的“人性美”和“知性美”。

其次，選擇曹雪芹的小說《紅樓夢》。因為《紅樓夢》是中國傳統文化的巔峰之作，它巨大的藝術魅力和沒有結局的殘篇給讀者帶來太多的想象空間。作為一個中國人如果沒有讀過《紅樓夢》，那就是一種不可原諒的遺憾。據調查，我們的高職學生絕大多數沒有讀過《紅樓夢》，或對《紅樓夢》了解甚少。當然，通過幾節課的學習，不可能讓高職學生對《紅樓夢》有全面的了解或較深的認識。但我們的課堂教學永遠都只是一種引導和啟發，通過課堂引導、啟發，把學生引進門，最終還是學生自主學習、自我思考、自我提高?！拔膶W欣賞”課通過對《紅樓夢》主要人物形象的分析來認識《紅樓夢》的思想價值和藝術魅力，培養學生的審美水平和鑒賞水平。

“中華美學”是中國傳統文化課程體系中更高層次的拓展選修課。人文素質教育中，審美教育有著非常重要的地位。審美教育是通過潛移默化的形式來提高學生的思想境界和塑造學生的健全人格的。

教育家先生曾主張“以美育代宗教”，并終生以推廣美育為己任。在當時與蔡先生持相同或相近看法的人還有梁啟超、王國維等人。在晚年總結自己的教育經驗時，也一直強調：“提出美育，因為美感是普遍性的，可以破人我彼此的偏見，美感是超越性的，可以破生死利害的顧忌，在教育上應特別注重。”之所以要用美育代宗教，是因為對中國人而言，倡導美育比倡導基督教要現實得多，因為幾千年來中國人雖然有精神信仰，但沒有嚴格意義上的上帝存在。

中國傳統文化是非常重視審美教育的，在儒家那里“樂教”和“詩教”占有重要地位。孔子在《論語》中多次涉及音樂評論，這些評論都很深刻。臺灣學者徐復觀認為中國古代教育是以音樂為中心的教育，并且認為：“禮樂并重，并把樂安放在禮的上位，認定樂才是一個人格完成的境界，這是孔子立教的宗旨?！雹坌鞆陀^認為儒家是主張“為人生而藝術”的，而這種“為人生而藝術”主要表現在音樂方面，同時也表現在詩歌方面。在《論語》里，孔子多次強調學習《詩》的重要意義。儒家認為只有通過“樂教”和“詩教”輔之以“禮”，才能培養出溫柔敦厚的完美人格。而道家則不同于儒家的將人格視作對仁義的歸依，而把人格看成對包括禮義在內的世俗之物的超越，主張在回歸自然、天人合德中實現人格的獨立自由。在中國歷史上儒道兩家是互補的，共同滋養著中華文化的靈根。李澤厚把以儒家文化為代表的中國古代文化歸結為一種“樂感文化”和“實用理性”。他認為：“儒家不是宗教但卻包含著宗教的熱情，雖然不是哲學但卻包含著哲學理性。它培養了一種人格、操守、感情、人生理想、`生活態度?！雹?/p>

主張“以美育代宗教”，實際是在延續儒家的審美教育傳統?！叭绻f宗教對人類心靈起著一種凈化作用，使人對宇宙、對人產生一種神秘感和美感，對自己的同類或其他生物表示體貼和憐憫，那么依著者之見，詩歌在中國已經代替了宗教的作用?！雹菀驗楫斀裰袊说膫惱韮r值真空已經到了不容忽視的地步，所以，我們在今天重提“以美育代宗教”，仍有一定的啟發意義，也是我們提倡高職開設“中華美學”的目的所在。

總之，中國傳統文化課程的人文性，奠定其成為高職學生人文素質教育的課程體系的基礎。明確中國傳統文化課程的定位，建立科學的中國傳統文化課程體系，合理分配學分，保證充足的學時，配備良好的師資，進行嚴謹的教學以及嚴格的考核等制度設計，是大學人文教育成功的基礎。

注釋：

①②譚偉平：《大學人文教育與人文課程》，湖南人民出版社2005年版第82-84頁

③徐復觀：《中國藝術精神》，湖北人民出版社2002年版第4頁

④李澤厚：《世紀新夢》，安徽文藝出版社1998年版第137頁

⑤林語堂：《中國人》，浙江人民出版社1988年版第211頁

參考文獻：

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