幼兒美學教育范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒美學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（河南大學教育科學學院，開封 475004）

[摘 要] 從接受美學的視角看幼兒藝術教育，就應從“接受者中心”出發，以“期待視域”為基礎實施幼兒藝術教育；就應在“第二文本”之上拓展幼兒藝術教育，教師要將“幼兒與作者、文本的對話”與“幼兒、教師、文本之間的對話”區別開來，在文本的“空白”與“未定點”上有所作為，以讓幼兒藝術教育走向“主體間性”。

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關鍵詞 ] 接受美學；幼兒藝術教育；主體間性

幼兒園教育不同于其他各級各類教育的一個重要方面在于：在教育目標制定的依據——幼兒、知識、社會這三者中，它更多地考慮幼兒的需要，而不是知識的系統和社會的要求。當前的幼兒藝術教育在指導思想上也是這樣，無論是《幼兒園教育指導綱要（試行）》還是《3-6歲兒童學習與發展指南》，都把幼兒放在首要的地位上。然而，當前的幼兒藝術教育實踐仍然存在著很多不尊重幼兒的現象。雖然高結構化的藝術教育活動也未嘗不可，但是我們不能讓高結構化的活動充斥著幼兒藝術教育，因為在高結構化的活動中，教師確定目標，教師選擇藝術文本，教師示范，教師分解教學，教師組織幼兒如何用游戲化的方式模仿、表現，由此在很多藝術活動中，旋律被肢解，音樂被配以教師制造的圖譜，本來豐富的想象、多元的表現固化成單一的視覺符號……就連觀摩活動中座椅的擺放，也反映出教師頭腦中對藝術活動的理解、對幼兒和教師地位的理解。很多觀摩活動中，仍然是教師面向觀眾、幼兒背對觀眾。在這種情況下，從接受美學的視角深入地思考幼兒藝術教育的實施是很有裨益的。

“接受美學”是德國康茨坦斯大學文藝學教授堯斯(Hans Robert Jauss)在1967年提出的概念。接受美學著意于文本的接受研究、接受者研究、影響研究，重點考慮接受者的感受，而不強調作者試圖在文本中寫出什么（注：本文中的“文本”指的是其廣義的概念，包括任何在時間或空間中存在的能組織體，如樂曲文本、舞蹈文本等）。這個理論在很大程度上解除了“作者”對作品的權威性，而極其強凋審美活動中“接受者”的決定性影響。在接受美學理論看來，接受者才是文藝活動中真正的主體：盡管接受美學的理論來源比較廣泛，但是詮釋學無疑是其最為重要的來源?！敖邮苊缹W的提出者堯斯是詮釋學代表人物伽達默爾的學生。以至有學者認為，接受美學就是伽達默爾哲學詮釋學在美學領域的具體化?！蹦敲矗變核囆g教育可以從接受美學理論獲得哪些啟示呢？本文擬對此作出回答，并期待大家的關注。

一、從“接受者中心”出發

接受美學認為，一部文藝作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與，必將走向死亡。也就是說，只有通過接受者，作品才能在一代一代的接受之鏈上被豐富和充實，展示其價值和生命。將這一“接受者中心”運用到幼兒藝術教育中，即是要尊重幼兒個體對藝術的感受、表現和創造，傾聽、了解幼兒對藝術作品的感受和理解，而不要用教師的想法、做法去替代孩子的想法、做法。

然而教師的困惑是：當“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，幼兒對藝術作品沒有大體一致的認識時，教師究竟應該扮演怎樣的角色？怎樣在和幼兒的互動中盡到教師的責任？何為“接受者中心”“多元理解”的邊界？因此，需要澄清的是，接受美學的“接受者中心”不同于“接受者至上”。接受美學超越了二元對立的思維方式，摒棄了接受者至上或文本至上，動態而不是靜態地理解對文本的解讀。接受美學的文本多元解讀，實質是不同角度的演繹，不再有所謂的“確定性”。但是，堯斯同時也認為“接受主體在超越文本、對文本進行再創造之外，也必須接受文本的約束。這種制約性集中表現在審美客體中藝術性形象或藝術意境的形式結構對主體的定向導引上。”主客體的這種互動規定了接受主體的解讀必須有一定的范圍、途徑和方向，即多元解讀并不意味著解讀毫無邊界。如幼兒看到色彩明快的作品，感受到歡樂的情緒基調；聽到歡快的音樂，產生愉悅的聯想，不管聯想的內容是什么，都還是在歡快這個基調以內的。

二、以“期待視域”為基礎

接受美學認為，任何一個接受者，都是在懷著先在理解或先在知識的狀態下理解文藝作品的，新的東西之所以能被經驗所接受，正是建立在這種先在理解或先在知識的基礎之上的，這種先在理解就是審美的“期待視域”。文藝作品也總是因為既符合接受者的期待，又超越接受者的期待而吸引著接受者。接受者的“期待視域”是其生活中的各種經驗、趣味、思想以及觀念等的綜合體，會隨著接受者生活經驗的增加、文化藝術修養的提高、接受范圍的拓展，不斷地調整和發生改變。

幼兒在欣賞藝術作品之前，也必然帶著自己的“期待視域”。只有了解幼兒的“期待視域”，才能在此基礎上實施幼兒藝術教育，也即只有那些既和孩子的“期待視域”有交集，能滿足孩子的需要，又能帶來驚喜的藝術作品或形式才能引起孩子們的審美興趣，讓孩子們得到審美的愉悅。藝術源于生活，又高于生活；藝術并不“超越”生活，而是“穿越”生活，因此那些貼近生活又有些新奇的主題往往能引起孩子們的興趣。因此，教師在選擇藝術主題時，不妨先了解幼兒的“期待視域”，而每個孩子都有著不同的“期待視域”，所以孩子差異化的感受和表現才是正常的，教師不能也無法用一個標準、一把尺子去橫量幼兒。

三、在“第二文本”之上拓展幼兒藝術教育

接受美學的研究者認為，沒有與接受者發生聯系的作品叫“第一文本”，接受者解讀以后的作品是“第二文本”。“第一文本”是藝術家創作的藝術品，“‘第二文本’是與接受者直接發生關系的審美對象。作品的意義不是隱藏在作品中的神秘之物，而是經過接受者感悟、闡釋、補充和豐富所形成的，屬于接受者與作者共同創造的藝術世界。”也就是說，“第一文本”經過接受者的領悟、解釋轉化為“第二文本”，才算是實現了自己的價值。因此，要在“第二文本”之上拓展幼兒藝術教育。

首先，教師要將“幼兒與作者、文本的對話”與“幼兒、教師、文本之間的對話”相區別。“幼兒與作者、文本的對話”，指對同一文本，不同的幼兒會作出不同的解釋，教師要更多地包容、體諒和尊重幼兒對文本的理解。但這并不是說，教師要對來自幼兒的任何理解都表示認可，而應對幼兒進行指導和點撥，發揮其應有的引導作用，如此教師就是以另一重要主體的身份進入到文本解讀的過程之中，教師與幼兒各自不同的解讀就會有交流呼應，教師更能“設身處地”地理解幼兒的迷茫、誤會、獨特性、創造性等，并把自己的理解與幼兒分享，呈現給幼兒更多的選擇，并引導其分析與發展。

其次，教師要充分認識到“第二文本”的重要作用，一方面教師要珍視、尊重幼兒對文本的多元理解，另一方面對于幼兒過于偏激、極端的理解，要及時地進行糾正和指導。在教育實踐中，“美”無處不在、“美”無時不有，因而教師要學會換位思考，站在幼兒的角度去理解和解釋什么是美、美在哪里，讓幼兒感受多種形式美的熏陶，讓幼兒的生活、游戲充滿美的浸染。

第三，教師應在文本的“空白”與“未定點”上有所作為，以發展幼兒豐富的想象力與創造力?！拔谋镜目瞻着c未定點就是因文學藝術作品語言文字、形象體系的間斷與其含義的不確定，而需要接受者在解讀過程中根據自身的經歷、經驗、素養，去感受、體驗、想象、填補和確定的那一部分?！币驗樗囆g作品中存在很多“未定點”和“空白點”，所以接受者解讀作品的過程就是不斷地尋找和想象、填補“空白點”的過程。教師在藝術教育中要善于為幼兒留下想象、豐富和補充的余地，要留一些時間給年幼的孩子，讓他們消化所學的內容，進行創造性地表達、表現。

四、讓幼兒藝術教育走向“主體間性”

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關鍵詞：幼兒師范；美術教學；民族精神

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）29-0251-01

民族精神，是以愛國主義為核心，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的一種精神。民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐。是一個民族能夠自立于世界民族之林的根基。黨的十六大報告明確指出：“必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態?！泵褡寰窠逃粦撌且婚T課，而是要全面滲透到美術課堂教育之中。幼兒師范是培養幼兒園教師幼兒教師的主陣地，幼教課堂的民族精神培養直接關系到將來幼兒園下一代的民族情感的根植和養成，在幼師在美術實踐與欣賞教學中應該滲透民族精神的培養，挖掘美術的人文精神教育內涵，培養學生健康積極向上的審美情操。把學生培養成具有世界眼光、開放意識以及創新精神，富有民族自信心和民族責任感的合格幼兒教師。

一、在欣賞課教學中滲透愛國精神教育

愛國主義是“千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情”，是對祖國的忠誠和熱愛。要弘揚民族精神，就必須重視 本民族的歷史文化的繼承和發展，讓學生熱愛本國文化， 從而更熱愛我們的國家。增強學生的歷史使命感和民族責任心。培養學生的民族精神首先培養的是學生的愛國心。國民對本國史的了解愈深，愈是能激發他的愛國心。中華民族的美術史上下五千年， 不僅創造了不朽的博大精深的傳統文化，而且蘊含著崇高的民族精神、民族氣節和豐富的哲學和美學思想 ；無數杰出的繪畫巨匠留下了豐富的文物史跡、經典畫論，創造出獨具中國特色的美學樣式以及繪畫理論。我們的幼教課堂，可以通過精選豐富的美術史料，在看的同時教育學生在祖國優秀的文化寶庫中不斷汲取營養、陶冶情操，進而體驗中華民族的偉大創造力及其對整個人類的卓越貢獻，同時感受作為一個中國人的自豪。

其次培養民族精神要在課堂上滲透美術美術史人物的教育。歷史上的許多繪畫大師都是愛國者，他們不僅有精湛的技藝，更有著不屈的民族氣節和強烈的愛國之情。著名國畫大師齊白石表現了畫家高尚的民族氣節。采用探究性、體驗性、互動性的活動方式，精心設計審美活動，運用“賞、析、禮”等形式，把知識性、趣味性、科學性有機結合起來，讓學生在活動和學習中體驗中國傳統文化的魅力。

二、在繪畫課堂中進行傳統文化的繼承教育

中國的傳統繪畫源源流長，利用筆墨紙硯創造出充滿詩情畫意和筆墨情景的繪畫形式，是世界美術史上一枝獨秀的藝術形式。我們的課堂教學，在學習西方的先進文化同時，也要積極學習中國傳統的文化藝術，注重平面裝飾技巧開創了獨特的美學樣式，被西方藝術家反復學習觀摩并借鑒。中國民族民間藝術特色的民族文化資源也相當豐富，課程比如年畫、 蠟染，壯族的銅鼓藝術等，這些藝術研究方向都值得我們幼兒教育中以課程的形式讓學生進行學習探討。在課程中滲透民族民間藝術文化與當地民族文化教育。比如在圖案課程上，我們啟發學生創造靈感，引導學生用本民族民間圖案等元素進行設計。在這樣的練習中，不僅提高了美術專業水平，也增強了學生的民族自豪感，培養了學生保護本民族民間藝術的責任心。確立學生對祖國的自尊、自信、自強的進取心。

三、在手工課堂教學中進行創新教育

創新是一個民族生存和發展的條件和動力。創新課堂教學精彩紛呈，利用新材料、新方法使我們的美術課堂呈現前所未有的活力。課堂教學中對學生進行民族繼承教育的同時要對學生進行創新教育。挖掘美術教學中具有中華民族傳統特色與生命教育內容的素材。例如剪紙教學，讓學生通過剪紙，體驗民間藝術的樂趣，感受民族文化的豐富內涵繼承傳統的同時、在剪紙的造型、立意、材料等方面都要力求突破和創新。通過美術實踐活動，使學生在課堂上多角度、多方面地體驗傳統與創新。開設新材料應用課程繪畫技法不斷創新，例如我們開設廢舊材料應用課程，利用廢光盤、廢紙杯、一次性塑料制品等對學生開設手工設計課程，培養學生的環保意識、能源意識和創新精神。

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數學知識之所以枯燥乏味，生硬死板，是因為沒有好的方法去駕馭它。而多媒體的運用恰恰改變了這種狀況，使數學學習能夠像做游戲一樣好玩、有趣。這是由于多媒體的畫面效果將單純的數字變成了孩子感興趣的圖畫，如水果、小動物、小朋友等等。在這些色彩鮮艷的圖畫帶動下，孩子逐步地，并且主動地走向數學的小天地。他們會在玩中體驗數學，學習數學，避免了對孩子快樂童趣的扼殺。有教育家曾說：“知識的無趣性是可以被有效的方法抹殺”。當面對無趣的知識時，教師要在知識內容不變的情況下，以轉化的方式將無趣變有趣。在這里教師可應用多媒體進行。如“對數大小的比較”這一數學內容，教師可以制作動態的畫面，依據蹺蹺板的原理，讓學生辨別數大小。例如，教師可以挑選任意一種小動物，讓小動物坐在蹺蹺板的兩邊，并讓蹺蹺板傾斜，偏向動物數量增多的那一邊。然后再進行問答：“哪邊數大，哪邊數?。俊必S富的畫面激發學生智力，動態的數學帶給學生興趣，這對他們今后學習數學奠定了基礎。

二、實踐教學中多媒體的作用

幼兒教學實踐性課程也包括很多種，如科學常識、禮儀行為習慣等等。可以說，實踐性課程是從生活領域汲取來的，與生活息息相關。但對于幼兒教學來說，他們尚小，對周圍的物質世界的認識還很陌生，沒有生活體驗，不識五谷，不辨牛羊，禮儀行為習慣也一概不知，動手能力也極弱。要使學生懂得這些，教師單純的口頭敘述是不能使幼兒教學有所理解的，其枯燥乏味性也使幼兒教學產生排斥心理。所以，教師要采取有效的方式，激發學生的興趣，使他們樂于掌握。其中多媒體畫面、聲音效果的運用就是很好的方法。它能超越時空的限制，生動、形象、具體地將實踐性課程內容傳遞給孩子。如在學習《動物如何保護自己》這一科學常識的時候，教師可以找一些有關動物保護自己的短片，如蜜蜂、黃鼠狼、烏賊等。多媒體的影音效果吸引學生的注意力，他們完全陶醉其中。然后教師再利用多媒體的可操作性進行解說、暫停定格，讓學生觀察、思考，想一想動物保護自己的方法。多媒體對禮儀行為習慣的講解也有很好效果。例如，教師在教學生要尊敬師長、孝敬父母的時候，可以為學生播放短片，將一些人際關系禮儀以動態的畫面展現在學生的面前，這種超時空的教授使學生如臨其境，有利于他們的學習。另外，還有一些行為習慣，如：“飯前洗手，飯后漱口，早睡早起，早餐吃好”，教師也要以多媒體的畫面聲效形式展現給孩子，讓孩子進行超時空的快樂認知。

三、音美教學中多媒體的應用

多媒體集動態圖像、靜止圖像、聲音、色彩為一體，不受時空的限制，為孩子呈現一些現實生活難以接觸的東西，豐富幼兒教學的認知。而且圖像、色彩、聲音的可同步性又展現了聲色可餐的場景，使孩子如臨其境，加強記憶。這對美術、音樂的學習有很大的幫助。美術是動手極強的活動，正所謂“胸有成竹”，它需要經驗做基礎，還需要創造力來構畫，而多媒體恰恰符合這一點。如進行海底世界多彩描畫的時候，在沒有經驗做基礎的前提下，孩子很容易迷茫，不知怎么畫。但是多媒體的運用解決了時空的限制，孩子們的大腦即使沒有儲存海底世界的圖像，但是對多媒體所呈現出來的海底世界短片也是如臨其境。繼而對色彩繽紛的海底世界產生濃厚興趣，繪畫欲望也隨之增強。對于音樂教學也是如此，多媒體的影音同步可以讓孩子在場景中聆聽音樂，并陶醉其中，唱在其中。這一方面可幫助孩子通過畫面理解歌詞內容，并深刻記憶。一方面在動態圖像的帶動下，孩子無意識地用動作來表現音樂，他們熱情澎湃，快樂歌唱。

四、總結

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關鍵詞：幼兒美術教學；方法

一、運用鼓勵

鼓勵是幼兒教學中常用的教學手段。在輔導幼兒作畫時，教師絕不能以成人的標準要求幼兒。用成人的審美意識要求幼兒作畫，注重技能技巧的訓練，會使他們失掉最為可貴的童心。學齡前的孩子都有一個廣闊的想象天地，有一個藝術領域的“自由王國”。他們隨手涂鴉的畫常常令成年人感到驚訝。筆者曾見過自己四歲的兒子畫老虎，在老虎的頭上畫了一塊紅色。筆者問他這塊紅色是什么。他說這是因為“老虎想吃小兔子吃不到，氣得冒火”。筆者并沒有給他任何的示范或口頭提示，這是孩子在用自己所理解的方式表現他所認知的世界，他認為應該是這樣的而不管事實是否如此。筆者及時對他的畫進行了肯定，同時鼓勵他多畫一只兔子或者其他動物，完成一幅富有情節的畫面。如果這時筆者以成人的審美觀去理解、去否定，幼兒的自信心將會因筆者的不理解而終被扼殺。自信心受損的幼兒在畫畫時常常強調：“我不會畫?！币虼耍谳o導幼兒作畫時，教師應當多鼓勵、多表揚，樹立幼兒的自信心，讓幼兒充分發揮他們的想象力和創造性，大膽地繪畫，大膽地表達自己的情感。

二、運用比賽

幼兒的好勝心較強，比賽能調動幼兒的情緒和激情，教師應抓住幼兒這一心理特征并運用于教學。比賽的形式可以多種多樣，如看誰畫得像、看誰畫得多、看誰做得好等。如果利用課前十分鐘進行美術比賽，效果會更好。有一次筆者在某幼兒園聽課，上課前幼兒的情緒不是很好。筆者正想：“怎么辦呢？”只見他們的教師在黑板上畫了一個圓，問幼兒：“這是什么？”幼兒回答：“是一個圓?！苯處熢趫A上加了二、三筆，圓變成了一個小肥豬，幼兒一下子活躍了起來。教師利用十分鐘讓幼兒一起參與了這一項添畫比賽，有了這一前提，教師趁熱打鐵，抓住幼兒的激情，安排幼兒進行下一場的比賽：在各組的黑板上貼出一張白紙，讓各組的幼兒共同發揮想象力和創造力完成一幅拼貼畫――《美麗的公園》。在教師的安排與細心的指導下幼兒愉快地參與了教學。最后師生共同評畫，看哪一組剪貼《美麗的公園》整體效果好，為優勝者頒發小紅旗或小紅花。這樣既可以激發幼兒學習美術的興趣，又能培養幼兒共同合作精神，何樂而不為呢？

三、運用游戲

愛玩游戲是幼兒的天性。幼兒美術教學活動可以與游戲融為一體，讓他們在輕松、活潑的氣氛中作畫，可以獲得很好的效果。如教幼兒畫氣球時，讓他們玩吹氣球的游戲，吹一個畫一個。在玩的過程中教師先引導幼兒觀察氣球，這樣再讓他們作畫就容易得多了。再如教幼兒制作紙花，教師可以讓他們帶上工具和材料到校園里，先欣賞那美麗的花兒，當幼兒興致勃勃地看花的時候，教師拿出已準備好的紙花，問他們：“我們一起制作紙花繃在花枝上，讓校園更美麗好不好？”然后，教師就在校園里細心指導幼兒制作紙花，再讓他們用紙花美化校園。在這樣優美的自然環境中，幼兒自然全身心投入學習。玩與學相結合的教學方法符合幼兒的年齡特點、心理特征，能讓幼兒在輕松、活潑的氣氛中學習美術。

四、運用比喻

比喻就是用形象打比方，用小的比喻大的，用簡單的比喻復雜的。比喻要找出兩個物體間相似之處。如教幼兒畫公共汽車，大部分幼兒對車燈、方向盤感興趣，因為這些東西能發亮、會動，最能吸引幼兒的注意，但幼兒往往注意了局部卻忽略了整體。公共汽車的形狀結構都不容易畫，如果教師說公共汽車的形狀是長方形的、輪胎是圓形的、方向盤也是圓形的等，幼兒就更沒興趣了。如果讓幼兒用面包、餅干、圓蛋糕三種食品形狀組合在一起來畫公共汽車就容易多了，如用面包比喻車身、蛋糕比喻車輪、方塊餅干比喻窗子。

五、運用謎語

謎語常把物體的形狀特征、用途描繪得生動有趣，但卻把物體的名稱隱藏起來，這就能引導幼兒開動腦筋，去想象、聯想、創造。

六、運用兒歌

兒歌有韻律、有節奏，既順口，又好聽，為幼兒所喜歡。教學時結合兒歌是很好的方法，如畫五官時最容易丟的是耳朵，那么怎樣克服這一缺點呢？教他們一段兒歌：“兩盞燈，香油罐兒，吃飯碗兒，小蒲扇兒。”兩盞燈是指兩只眼睛，香油罐兒是指鼻子，吃飯碗兒是指嘴巴，小蒲扇兒是指耳朵。這樣啟發幼兒畫畫時想著兒歌或唱著兒歌檢查畫面，就不會丟掉耳朵了。

七、運用兒童語言

語言能調動人的情緒。不同年齡的人有不同的語言。兒童語言是幼兒教學必須使用的語言。使用淺顯易懂、幼兒好理解的語言，可使幼兒覺得美術易學易記，讓他們對美術產生極大的興趣，盡量少用或不用幼兒較難接受的成人專業術語，如透視、造型等。幼兒喜歡用重疊詞，重疊詞可以加深印象，所以在講形象特征時，可以用重疊詞加以強調。重疊詞都能加深幼兒對不同形體特征的印象。使用符合幼兒年齡的語言，對幼兒富有啟發性，感染力強，容易激發幼兒學習美術的興趣。

八、結束語

總的來說，要讓幼兒學好美術，教師應想方設法引導幼兒進入“樂之者”的狀態。上述八種生動形象的教學方法，符合幼兒年齡特點、心理特征，對幼兒啟發性強，富有感染力，能激發幼兒對美術的興趣，能讓幼兒在輕松、活潑的氣氛中掌握技能技巧，所以教師在幼兒教學中要善于運用各種方式，以提高教學質量。

參考文獻：

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[關鍵字]繪畫；教育；教學

序言

藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗到以自己獨特的個性化的方式感受美、表現美和創作美的自由和快樂。為此，幼兒園組織老師對幼兒繪畫教學實踐中都認為：要沖破傳統“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學著畫”轉變為“畫著學”，讓孩子在自由表達過程中，培養他們的審美情趣，發展他們的良好個性，提高他們的表現能力。然而，單純的“放手”是不是真能發揮孩子更多的主動性，激活孩子更大的創造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現出自己富有個性的獨特的作品呢？本文以理論和舉例進行了闡述。

1幼師帶動幼兒繪畫能力的幾種方法

1.1選擇豐富有趣的內容，引起幼兒對繪畫的興趣

興趣與好奇緊密聯系，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理就不會產生興趣。因此，在選材上要下功夫，要根據幼兒的年齡特征、興趣愛好、繪畫特點來選擇內容，選擇幼兒生活中熟悉的感興趣的，具有較強吸引力的題材。如幼兒喜歡的小動物、交通工具等，可通過講述故事的形式，引起幼兒的興趣，把繪畫的內容串編成故事情節，并跟隨故事情節展開來作畫，這樣可以提高幼兒作畫的興趣。這些題材幼兒既感興趣又樂于接受。

1.2運用多種繪畫形式、繪畫工具，激發幼兒對繪畫的興趣

求異、好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。在美術活動中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆，繪畫形式單一，幼兒缺乏對多種繪畫工具交替組合運用的能力，畫面單調。因此，應運用多種繪畫工具，如手指畫、印章畫、吹畫、蠟筆水粉畫、粉筆畫、水畫墨等，這些作畫形式幼兒易學、色彩鮮艷、效果好，能使幼兒體驗到成功的喜悅。在設計美術活動時，必須采用富有情趣的表現形式，把畫、折、剪、粘貼結合在一起，使畫面多姿多彩。例如：在“畫果樹”這一繪畫教學中，教師可讓幼兒根據自己的意愿，用不同的畫法、不同的工具來畫，采用撕、剪、貼的方法來畫果樹，幼兒不但剪貼出各種各樣的果樹，并在果樹周圍畫上了太陽、小草、小花等，形式多樣，畫面豐富多彩的。這樣，幼兒更容易對繪畫產生興趣。

1.3多鼓勵，少批評，提高幼兒對繪畫的興趣

幼兒需要鼓勵和贊賞，當他們作出一幅畫時，教師要適時說些肯定和鼓勵的話語，幫助幼兒樹立對繪畫的興趣和自信心，要盡可能避免指責的話語，如：“畫得一點都不像，難看死了，亂七八糟”等話語，這樣容易挫傷幼兒的自尊心和積極性。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。因此，教師評價幼兒的畫，要盡量找出好的地方，表示你的贊賞，一旦幼兒作品受到老師的承認和贊許，他們會表現出更大的創作熱情，從而增強自信心，對繪畫產生更濃厚的興趣，就會越畫越多，越畫越好。

1.4走進大自然，激發幼兒表現美的興趣

對幼兒而言，來自現實生活并且經過創作者親身體驗的知覺材料遠比間接的知覺刺激有效得多。因此我們常常通過參觀、散步、郊游等活動，帶領孩子們欣賞荷塘、園地、陶藝工藝等，以豐富孩子們的創作熱情。我們還可以利用所處環境的有利條件，將孩子帶入大自然，讓孩子與花草、樹木對話，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲和審美對象融為一體，學習捕捉事物的個性美。例如：春天來了，讓幼兒到大自然中去寫生，尋找春天、感受春天。首先讓幼兒盡情感受、欣賞春天的美景，然后可以提問：“你們看春天到了嗎？”“春天是什么樣的？”等問題，讓幼兒先用語言把春天描述出來，再用紙和筆把春天的美景描繪出來，看誰能把春天描繪得更加美麗，以此來激發幼兒對美的感受和表現。又如：帶幼兒到大自然中去觀賞落葉的景象，回到活動室后，可鼓勵幼兒繪畫落葉，還可以引導幼兒用落葉做美術粘貼畫。做什么貼畫呢？讓幼兒大膽充分地發揮自己的想象，如用樹葉做成有趣的動物畫，還可以用樹葉做出喜怒哀樂表情臉譜等，讓幼兒說出自己的想象后，親自動手做一做，然后欣賞幼兒的作品，張貼到墻上去，讓幼兒充分體驗美的感受，充分感受自然物的趣味性。讓孩子接觸大自然、感受自然美景，發現美的感受，培養幼兒對美的觀察力

2借鑒以下案例領會幼兒教學（案例借鑒書籍）

1.1案例----《如何培養幼兒繪畫興趣》J黃兵著湖北小學教育出版社

那天,中班徐老師正好在組織一個繪畫教學活動，主題意愿畫：長頸鹿。徐老師是個工作才一年多的青年教師，但她好學習善思考，能經常通過閱讀有關書籍、寫教學反思、和同事交流等方式來提高自己,因此在幾次的論壇和教研活動中都有不俗的表現?；顒娱_始，徐老師就引導孩子回憶有關長頸鹿的經驗：你們看到過長頸鹿嗎？你看到的長頸鹿長得怎么樣？孩子們紛紛舉手回答：長長的脖子，有四條腳，身上有一點點斑點,有一條小尾巴,還有一些孩子講了長頸鹿的一些更為細微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導：故事中長頸鹿做了哪些好事?（早上老師講過有關長頸鹿的故事）除了這些，長頸鹿還會幫小動物做哪些事呢？引發孩子根據長頸鹿特征進行想象。不負期望，孩子們說的也真不賴：它會幫小兔子摘果子，幫小雞過河，幫胖小豬拎東西,幫掉地的小麻雀送上窩，給哭泣的小山羊當滑梯,給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等，看得出孩子思維很活躍活動也很投入。于是老師提出要求：長頸鹿為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請小朋友幫忙給做好事的長頸鹿畫張像。接著徐老師就“放手”讓孩子自由表現，大膽發揮了。可這時徐老師注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了，一些孩子拿著筆好象無從下手，一些孩子干脆四處觀望，于是她走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵他：露露，加油畫呀！可那孩子卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什么。看得出徐老師沒有預料會出現這種情景，所以顯得有些著急，她一再的給那些孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯了也沒關系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀；可還是有幾個孩子顯露出茫然的樣子，于是徐老師就一一走到他們身邊引導提示：你覺得長頸鹿會做哪些好事呀？對呀，那你就可以畫長頸鹿幫小雞過河呀,你可以畫長頸鹿幫小動物摘果子呀。在孩子作畫時，徐老師走了一圈，發現很少有孩子表現剛才所表達的生動情節，也很少有獨特富有個性的作品，有近三十個孩子的畫上的長頸鹿都是昂著頭吃枝葉狀。而后，她在讓孩子交流了“我的長頸鹿在干什么”后匆匆地結束了活動。

2.2通過此案例幼師應該領會假如是“你”應該怎么做。

通過這個案例我們可以看出：如果徐老師在孩子自主表達出現困境時，即認知發生沖突的關鍵時刻，能及時進行適宜的“出手”，對表現不同姿態的長頸鹿所需的相關經驗進行啟發和誘導：如引發幼兒思索：長頸鹿會怎樣幫助小雞過河呢？讓孩子做一做通過自身的動作進行體驗和感知，讓孩子講一講通過形象的語言進行回憶和再現，讓孩子看一看通過提供圖片引導觀察和概括，那么孩子對動態的長頸鹿表象一定會更加清晰，經驗一定會更加豐富；如果老師能對孩子的表現技能進行引導探索：如提供孩子一只會活動的長頸鹿玩偶，啟發孩子邊操作邊觀察長頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過河、給小山羊當滑梯時的動態變化規律，發現表現不同形態的方法，那么孩子在表達時一定會更加流暢，作品一定會更賦個性和創意；如果在活動中，讓孩子互相欣賞彼此作品的同時，老師展示具有不同姿態長頸鹿的圖片引導幼兒觀察，那么孩子一定會自我發現問題，他們的經驗也一定會有很大提升。

篇6

【關鍵詞】幼兒語言教學；多媒體；形象化

《幼兒園工作規程》中提出：在幼兒教育活動中，要根據幼兒年齡特點“充分發揮各種教育手段的交互作用”。從兒童心理學角度看，兒童具有直觀、形象的思維特征，幼兒期又是形象思維、直接興趣等心理現象發展的關鍵時期，因此，幼兒教育要突出準確、直觀、形象、生動、有趣的特征，這是勿容置疑的。現代教育媒體尤其是計算機多媒體，運用有趣的圖文、悅耳的語音、生動的圖畫等形式，將教育過程中許多抽象和難以理解的內容變得具體化和易于理解，這與幼兒的認知需要非常吻合。

幼兒的語言發展倍受幼兒教師和家長的重視，語言是人類獲取知識，發展思維，參與社會活動最重要的工具，語言的交流更是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。兒童的思維以具體形象為主，當今時代又是一個信息高速傳播、發展的時代，多媒體作為一種新興的教育工具，表現出其它工具無法替代的優越性。以它形象的畫面、動聽的音樂、生動的情節將語言活動中的意境、內容、語言整合在一起，為幼兒提供了視覺與聽覺的雙重享受，極大地吸引了幼兒的注意力，調動了幼兒學習的積極性。再通過生動的動畫將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境。近幾年來，我們幼兒園利用電化教學媒體，輔助幼兒語言教學活動，證明孩子們對其有著極大的興趣，手、腦、口并用學習，開發了兒童的潛能，在輕松快樂中促進了孩子語言的發展，開啟了孩子的智力，真正體現了“樂中學、動中學、玩中學”這一教學觀點。

綱要指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！庇捎趥€性與環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異，他們的注意力不容易集中，控制能力差，加上網絡對他們產生的沖擊，呆板的圖片、口耳相傳的教學模式，已經不能吸引他們的注意力了，而將多媒體技術引入教學活動，無疑是給教學注入了新的活力。幼兒對語言活動中的有些內容缺少理解，而有些知識對幼兒來說又很抽象，文中優美的語句如果只靠老師用嘴去說教，幼兒由于理解不了只能對詞語死記硬背，因此達不到充分理解和熟練運用的程度，多媒體以其豐富的表現力，強大的感染力，深深地吸引著幼兒，它化靜為動，化虛為實，化抽象為形象，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來。激起幼兒說話的欲望，提高了幼兒的口語表達能力。而借助多媒體軟件輔助進行語言教學，通過對幼兒提供的多種信息，幫助幼兒對語言的理解效果是非常明顯的。在多媒體的幫助下，幼兒能清晰理解語言所表達的意義，還能結合語言和畫面進行動感的想象和利用。

1 運用電教媒體發展幼兒語言能力的幾種方法

心理學家認為，人的情緒具有很強的情境性。我們在語言教學活動中，如果能精心設計一些多媒體輔助教學步驟，為幼兒創設情境，會使幼兒有想聽、想看、想說的表達沖動。

1.1 引導孩子傾聽，激發學習興趣。

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現。只有懂得傾聽，樂于傾聽，并且善于傾聽，才能理解語言。作為語言活動第一步——傾聽，我們著眼于激發興趣，即采用多種方式讓幼兒傾聽。

1.1.1 聽錄音，答問題。

在學習故事《龜兔賽跑》時，我導入主題活動后，讓幼兒第一次聽故事錄音，聽完后我提問：故事的名字叫什么？故事中有哪些小動物？ 結果是只有個別幼兒能回答出來，在這種情況下我明確提出問題：“除了老師剛才提的那兩個問題，故事中的小動物在干什么？結果怎么樣？”讓幼兒帶著問題第二次注意傾聽錄音，效果很好，在老師的引導和提問下幼兒能說出故事的大致內容，部分幼兒還能分析出兔子失敗的原因。

1.1.2 看動畫，聽故事 。

語言故事《聰明的小雞》中，我們用多媒體為幼兒制作了一段動畫片，每看完一段情節，我都會讓幼兒說說故事中動物們的對話，學一學狐貍和小雞的動作，讓幼兒全身心的投入當故事的情節中來。吸引了幼兒學習故事的興趣和積極性，并且對故事的題目《聰明的小雞》中的“聰明” 幼兒們都說出了他們自己的意見，充分展示了幼兒的表現欲，培養幼兒語言的表達能力。

1.2 看一看、講一講，引發幼兒去表達。

1.2.1 在聽和看中，幼兒收集了許多信息，教師可以引導孩子將這些語言信息進行整合，及時有針對性的與幼兒交流，圍繞畫面中的內容提問，如：“畫面中有什么？”“他們在干什么？”……這樣即可了解孩子聽故事的效果，也利于老師發現幼兒個性化的學習需要。

1.2.2 在續編故事《呼呼國的故事》中，將課件制作成動畫片形式，只有開始、結束部分，中間部分由幼兒通過操作在電腦中教師提供的素材圖片，自己創編故事情節，給了幼兒發揮想象的空間，孩子們的續編故事內容各式各樣，思維非?；钴S；又如引導幼兒適當收看動畫片，并組織自己的語言，講述成故事給其他孩子聽。

1.2.3 真實影像再現。

開展愛國教育活動時， 我剪輯了幾段2008年奧運英雄，如劉翔、姚明、女排等精彩比賽及領獎的錄像片播放給大班孩子看，鼓勵幼兒進行選擇，對其中一段進行口頭的講述?！澳憧吹搅耸裁矗俊薄八钦l？”“他是哪個國家的運動員？”“參加什么比賽項目獲得了冠軍？”“你還知道他的一些什么事呢？”讓孩子感受那激動人心的一幕幕，受到強烈的感染，他們表達的欲望萌也就發了。這一次教學活動不僅為孩子提供了一次“說”的機會，而且也再一次撥動了他們的愛國心弦。

1.3 采用多種方法，進行整合教育，鼓勵幼兒多元表述 。

語言的學習并不是孤立的，它與社會、科學、藝術、健康等其它領域的學科都是融會貫通的。

1.3.1 結合電腦繪畫促進語言發展。

《夸家鄉》這一語言活動中，我讓幼兒與父母一起上網查詢了寧夏的一些風景點、旅游區、特產（寧夏5寶）等圖片、文字資料，有些父母把他們與孩子一起旅游時拍攝的相片和DV帶來與其他幼兒在班級進行交流，我還拓展了一個親子活動讓幼兒回家后和爸爸媽媽在電腦繪畫軟件中畫出了以《我的家鄉寧夏川》、《美麗的沙坡頭》、《游沙湖》等為主題的生動的繪畫作品，讓他們自己分角色配解說詞，幼兒在多媒體的環境下學習的能力明顯增強。

1.3.2 猜猜我是誰。

在社會活動《身邊的廣告》中，我用錄音機記錄不同幼兒的聲音，讓他們猜猜是在做廣告？這給幼兒帶來很大樂趣。幼兒把在電視上學習到的廣告語，在班級中用錄音機錄下。幼兒發現自己的聲音很好聽，很特別。幼兒除了把廣告的作用說清楚，還可以把歌唱聲以及其它有意義的語言活動如：講故事、詩歌朗誦等都記錄下來，給幼兒一次展示自己的機會。

1.3.3 幼兒在音樂中表現出的創造性反映著幼兒的情感和思維能力，同時也和他們的語言能力密切相關。

在音樂欣賞活動《牧童短笛》中，我用多媒體為孩子展示了一幅美麗的江南水墨畫，伴隨著牧童與牛兒悠然自得的出場，孩子有了身臨其境的感覺，隨著教學活動各個環節的開展，充分發揮了孩子的觀察力和想象力，動畫短片中都有誰？他們在干什么？教師和幼兒分角色表演，體會牧童與牛兒之間快樂和諧的情感關系，引發幼兒欣賞音樂的興趣，對美妙的鋼琴曲有初步的體會。這樣，激發孩子欣賞的興趣，同時也培養了孩子傾聽的習慣，引導幼兒表達對音樂的意境的理解，培養幼兒語言的表達能力。

1.3.4 把課堂教學延伸到課外 。

孩子在幼兒園中學習的時間、空間畢竟有限，要想真正提高孩子的語言交際能力，我們還應把課堂教學延伸到課外。我們鼓勵孩子接觸社會，體驗生活，使他們在廣闊的社會課堂里學習語言，運用語言。

2 運用多媒體應注意的問題

2.1 構建想象的空間，提高幼兒運用語言的創造性。

幼兒沒有很多的知識和經驗，同樣他們的思維也沒有很多的條條框框限制，因此，多媒體輔助教學為幼兒創設了特定的聲樂境界和聲像氛圍，讓幼兒自由的理解和遐想，在發散思維狀態下，吸取教學內容的精華，理解語言活動的主題，加上觀察、記憶，并運用語言進行再創造，對培養幼兒的創新思維素質是一種良好有效的途徑。

2.2 多媒體環境下的語言學習還應掌握好適度問題。

年幼的孩子需要充滿情感色彩的學習，他們的學習動機更容易受外部動機的制約。除了電腦、多媒體的學習之外，其他形式的學習，如交往學習、生活學習等也極其重要。師幼之間及幼幼之間的對話和交往都有助于調動幼兒的學習興趣，激發他們的學習動機，因而這類活動對幼兒來說必不可少；孩子身體的發展，良好的行為習慣和自理能力的形成也需要在自然的生活中完成。

2.3 慎重選擇，合理使用多媒體。

在選擇使用多媒體時，應避免追求媒體翻新先進，場面熱鬧花哨，造成資源精力的浪費。美國大眾傳媒學家施蘭曾說：“如果兩種媒體在實現某一教育目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！币虼耍覀冊谶\用多媒體輔助幼兒語言訓練時，應根據教學目標的需要和重難點，因地制宜設計課型。

總之，幼兒語言能力的培養，需要教師在教學中悉心觀察、精心施教，更需要教師的不斷創新和堅持長期探索。在幼兒語言教學活動中合理的運用多媒體輔助教學，孩子獲取信息的能力和語言能力有一定的提高，為幼兒的思維創造了良好的氛圍，促進幼兒主動學習和個性的發展，讓語言活動煥發出勃勃生機。

參考文獻

1 中國電化教育研究會 、西北師范大學《電化教育研究》2011年04期.

2 袁洪國《利用多媒體是計算機技術發展的必然趨勢》 2000年02期.

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一、借助多媒體激發幼兒的學習積極性

信息時代的來臨，促進了多媒體技術在課堂教學中的應用，這不單單從教育模式上，更從教育方式上，滿足了幼兒教學與現代教學改革的需求。在此基礎上，幼兒教師應該充分運用多媒體技術，激發幼兒學習和探索知識的積極性，重視對幼兒創新精神的培養，注重學習和實踐能力的提升。在今后的教學過程中，為了提升教學效果，重視幼兒內在素養的培養，我們充分利用多媒體教學，借助教具的動態性演示，激發幼兒學習的興趣。[2]

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。多媒體教學恰恰能有效激發幼兒的學習興趣，孩子們往往會被多媒體畫面鮮艷的色彩、或動或靜的景物、或有趣或緊張的情節吸引住，從而進入一種自覺的學習狀態。通過運用多媒體教學，課堂教學環節靈活多變，幼兒看得多，感知得多，從而更加激發了他們的創新思維。

此外，多媒體課件集聲、情、景、色為一體，向人們傳遞多元信息。幼兒在輕松自如的環境中，消除了心理壓力，提高了求知欲望，激活了思維，強化了記憶。幼兒在接受各種信息的過程中也調動了多種感官，積極參與到學習中。如讓小班的孩子認識顏色，多媒體就會對孩子進行語音提示：“快來幫娃娃裝泡泡吧！”瞧，想要彩燈變成黃色，點黃色的泡泡就可以了。幼兒在操作過程中體驗到快樂。其他活動同樣如此，通過形象的課件，幼兒在不知不覺中就豐富了知識，發展了能力。此外，幼兒接觸現代信息媒體的機會大大增加了，他們在活動中對多媒體充滿好奇和興趣，選擇、組合以及使用各種信息媒體的能力就會隨之得到發展和提高。[3]

二、借助多媒體構建和諧、愉快的教學環境

隨著科學技術的飛速發展，教育改革步伐不斷加快。幼兒教育理念也要順應時展需求，改革觀念，轉變傳統的課堂教學模式，營造一種全新的、適應幼兒學習的和諧、愉快的教學環境。教學環境的營造，必須以幼兒綜合素質提升為基礎，實踐能力培養為核心，結合教育實踐的探索，建立適合學前教育教學發展的新型師幼關系。[4]

就目前多媒體技術在課堂的實際應用來說，人機互動是多媒體教育教學最為顯著的特點，是其他教學媒體所無法比擬的。而且，多媒體作為一種新型的認知和學習工具，其獨到的交互性將延長教學信息于幼兒神經中樞中的保留時間，更加有利于幼兒對教學信息的感知和理解。比如：在“給小動物找尾巴”的教學實踐中，提前編排教具，幼兒拖動鼠標拉動尾巴接到小動物身上，一旦拉對了，小動物就會發出掌聲和笑聲。而拉錯了，就會顯示退出重來。采用這樣的教學模式，幼兒易于接受教學內容，評價一目了然，為人機互動提供了良好的氛圍，使幼兒在人機你來我往的交互中體會到學習的快樂。總的來說，采用多媒體教具輔助課堂教學具有極大的優越性，可有效協調幼兒各感官的協同作用，確保幼兒在融洽、和諧、愉快的教學氛圍中學習，激發孩子的好奇心和求知欲。[5]

三、借助多媒體優化幼兒教學結構

隨著科技飛速發展，幼兒教育將向科技化、人文化更進一步。在今后的課堂教學中，應充分利用多媒體在教學實踐中的應用，發掘多媒體技術運用到課堂教學的潛力，不斷優化課堂教學的結構，促進幼兒教育的改革實踐。

多媒體課件確保幼兒學習內容更為生動、豐富、多彩，更有利于幼兒體驗認知，更有利于激發幼兒學習和探索的興趣。比如：在鳥類認識活動中，可利用多媒體課件，將萬千世界、新奇百態的鳥類品種以動漫的形式展現給幼兒。在教學活動中，首先展示各種鳥類圖片，同時配以美妙委婉、各不相同的叫聲。其次分組交流討論對不同鳥類品種的認識，通過交流激發幼兒的求知欲望。然后引導幼兒根據自己的喜好，查看課件拼圖，研究各種鳥類品種，借助各種拼圖游戲，加深對各鳥類的認識。在如此環境下，幼兒的情感和認知都被有效調動起來，切切實實感受到自主體驗學習的重要性。

篇8

雖然不是幼兒動畫影視片，但是這樣真實地記錄原生態的幼兒生活狀況的節目正是我們學前教育專業學生了解幼兒的一個極好的有趣的窗口。在幼兒文學的課堂上，學生最大的學習障礙之一就是因為年歲逐增，雖然殘存童年的快樂感覺，卻早已經忘記了童真童趣的具體模樣；應試教育的機械訓練，更是扼殺了他們豐富的童稚的想象。他們能夠從理論上理解兒童，認識兒童的心理生理特點，了解幼兒文學的趣味，卻很難從感性的角度真實地感受兒童的喜怒哀樂，感受兒童認識理解世界的方式，感受童言童行的天真爛漫，他們更難以真正體會到兒童生活與幼兒文學創作的關系。

所以，借著這樣的大好時機，我們利用一周一次的節目播放頻率，在課堂上同步引入對《爸爸去哪兒》的互動討論交流，引起學生們的熱烈響應，收到了很好的效果。

從《爸爸去哪兒》深入理解幼兒的特點，理解幼兒認識世界的獨特方式

幼兒的活潑好動，感情外露強烈，天真坦率任性等等特點在每一集節目中都有明顯的表現，讓學生們更直觀地認識幼兒的性格特點。

正如皮亞杰研究指出：兒童認識世界的方式是“自我中心”意識的方式，兒童從自己的感受認識出發，認識周圍的世界。具體表現為“萬物有靈”“物我一體”“前因果觀念”和“任意結合”邏輯。

從《爸爸去哪兒》，學生們也可以清晰直觀地認識到這一點。

第一集中，王詩齡和黑米會把小羊當做小朋友，和它悄悄說話；第三集中，小石頭看到大人捕獲上來的魚流血了，會從自己的生活經驗出發，聰明地解釋“魚流鼻血了”“它上火了”；

尤其在《爸爸去哪兒》第一集中，張亮父子走進農家小院，看到一個瓜架子，一只垂吊著的大葫蘆擱在一個吊起來的小木板上。天天隨口叫道：“西瓜蕩秋千”； 張亮卻立馬解釋說：“那是農民怕瓜太重了掉下來，拿木板托著它”。這個細節，更真實典型地說明了幼兒與成人不同的看世界的思維方式：幼兒認識世界是從自己的游戲、生活經驗出發，是萬物有靈的，是想象豐富的；成人認識世界往往是從知；出發，是科學嚴謹的，卻又是有些無趣的。

這對學生們理解幼兒的心理特點，理解幼兒文學欣賞和創作的出發點很有幫助。

從《爸爸去哪兒》深入理解幼兒文學的本體特征、美學特征所在

因為欣賞對象的特殊性，決定了幼兒文學的一系列獨特特征。

其本體特征表現在，幼兒文學是淺語的文學，是快樂的文學，是充滿愛的文學，是

啟蒙文學；其美學特征表現為純真美、稚拙美、質樸美、夢幻美。

這些文學的特征從何而來？來自于孩子們的真實生活。

學生們可以從《爸爸去哪兒》中孩子們的言行里深入體會到這一點。

他們從孩子們的“西瓜蕩千秋”“魚兒流鼻血”式生動隨意的語言中體會到淺語的特點和魅力，從孩子們對世界對小動物對爸爸對工作人員的親熱態度中，體會到孩子們純真質樸的愛：天天面對有爸爸口水的三明治，一句：“沒關系，反正你是我爸爸”的質樸語言感動了多少人；詩齡晚上堅持要把小雞抱到帳篷里和自己一起睡，擔心“它沒穿衣服，會冷的”，又讓多少人在為她的稚拙可笑之余，看到她純真善良的美；他們感受到孩子們天性的快樂，感受到孩子們在生活中的進步成長。他們對幼兒文學的特點和魅力也認識更深了。

從《爸爸去哪兒》深入理解幼兒文學的童趣所在

學生們觀看《爸爸去哪兒》時笑聲不斷，引導他們深入分析節目的笑點所在，會發現正是在于孩子們那些充滿童趣的看似稚拙的言行。

石頭手拿兩只葫蘆，放在頭頂：“這是我的觸角”； “我孵出了小雞，小雞會不會喊我做媽媽？”；天天把雞蛋放在屁股下孵雞蛋。。。

從《爸爸去哪兒》捕捉創作的素材，深入理解文學創作與生活的關系

學生們寫慣了應試的八股文，對于如何從孩子們的生活中取材創作出優秀的幼兒文學作品認識不足，《爸爸去哪兒》也提供了極好的范本。

一個典型的例子是學習詩人班馬的作品《男子漢絕交――一分鐘》 ：你沖著墻壁說：

走開！/ 我跟在你屁股后頭低著腦袋。 /你“啪”地折斷竹劍宣布絕交，/ 我伸過我那張寶貝郵票討好。。。/ 這時你偷偷朝我看了一眼。/ 我也偷偷看了你一眼。 /于是我走向了你你走向了我， /你的手和我的手勾在了一起。。。

這首充滿童真的優秀詩歌，與節目中孩子們的經歷簡直是驚人的相似。

三歲的王詩齡和黑米說話，可是黑米心不在焉，小詩齡生氣了不理他，可是很快就后悔了，于是討好地要把自己最喜歡的海綿寶寶玩具送給小朋友表示和解，可是小朋友都不感興趣，氣得詩齡把玩具丟在地上跑到帳篷里去，發現不對的黑米也跑進去，兩人一前一后跑出帳篷，你看我我看你，就笑瞇瞇地抱在一起和好了。

從這個情節，學生們印象及其深刻地認識到幼兒文學與幼兒生活的密切關系。

在這樣比較學習的啟發下，學生們興致勃勃地從節目中孩子們有趣的生活經歷出發，發掘出不少創作的素材。

如在第二集中，公雞飛到樹上去了，孩子說“爸爸，我去把它摘下來吧”，一位學生就以此為題寫了一首幼兒詩：

公雞撲著翅膀，

飛上了大樹，

爸爸，

我能飛到樹上，

把它摘下來嗎？

作品雖然還有些稚拙，但是已經找到感覺了，值得欣喜。

又比如說，第三集最感人的一個情節是天天認錯：爸爸要天天細心看護的雞蛋“張小馬”被故意使壞的田亮打破了，爸爸進門后天天的心理和情緒的變化耐人尋味：先是淡定：“嗯，碎了”；當爸爸一臉遺憾地第二次問：“是我們的那個蛋碎了嗎？”天天開始眼神閃爍：“不是，是別的蛋”“我們的那只呢？”天天隨手一指：“這個”“不對呀，我們的那個雞蛋上面有麻麻點”。這時，戲劇性的沖突、矛盾出現，天天是承認錯誤還是死不認賬？結果天天稍一遲疑，就坦率認錯了：“我錯了”“我怕爸爸傷心”“你打我吧”。至此，孩子豐富的內心世界，純真善良美好的感情，勇敢認錯的行為感動了所有的學生。

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在幼兒教育過程中，如果教師單純給孩子們講科學知識，很難讓幼兒對科學知識本身形成認識。如果將美術與自然科學進行整合教學，有利于培養幼兒的自然觀察認知能力和對科學研究的興趣，可以促進幼兒對科學知識的探索和求知的欲望。本文結合長期從事幼兒教育的實踐經驗，研究如何將美術與科學進行有效整合，以供廣大幼教工作者參考和借鑒。

一、注重圖畫記錄，了解天氣變化

針對孩子的科學教育，教師必須從身邊的事情進行了解。如果單純讓孩子去戶外認識天氣，有時難以激起孩子對事物認知的興趣。因此，在幼兒教育中，可以采用孩子們什么時候都有興趣的圖畫，讓孩子們通過使用圖畫來記錄天氣。比如，為了讓孩子們了解天氣變化，鼓勵孩子們利用圖畫記錄天氣變化情況。如果是晴天讓孩子們用紅色的彩筆畫一個陽光四射的太陽；如果是陰天就讓孩子們用灰色的彩筆畫一朵云；如果是下雨就讓孩子們用藍色彩筆畫幾個水滴；如果是下雪天氣就讓孩子們畫一朵雪花；刮風的天氣就用三個斜杠表示。通過這樣不斷引導，有的孩子很有創造性，居然會用“一朵云和一個太陽”表示多云轉晴，有的孩子會用“一個水滴”表示小雨，用“兩個水滴”表示中雨，用“三個水滴”表示大雨。通過觀察，孩子們了解到晴天有太陽出來，需要穿得相對少，可以到戶外活動；下雨的天氣就必須帶上雨傘雨衣。通過這種讓孩子們自己用易于接受的圖畫形式記錄天氣，從而認識天氣變化，不僅增強了孩子對事物的觀察能力，也增強了孩子對事物的探究能力。

二、注重樹葉收集，融入四季更替

讓孩子們認識四季的更替，是幼兒教學中的一個重點。可以選擇讓孩子收集四季中最具有代表性的樹葉，讓孩子們對四季有一個整體的了解。通過讓孩子們觀察各個季節樹葉的變化，來認識每個季節的特點。比如，要求孩子收集四季中不同的樹葉。春天剛長出來的樹葉是嫩嫩的、黃黃的，屬于淺綠色，充滿生機；夏天的樹葉經過一季的成長已經變成深綠色，相對成熟；秋天有些樹葉會變成枯黃的顏色，成為落葉；冬天，除了松柏等一些四季常青的樹，很多樹上已經沒有葉子了。通過引導孩子們收集樹葉，孩子們明白了：春天天氣變暖，是萬物生長的季節，樹上會長出新的葉子，迎春花會開；夏天天氣暖和，女孩子可以穿裙子，葉子會變成深綠色，荷花會開；秋天來了，天氣比較涼爽，有些樹上的葉子開始飄落，有許多果實熟了；冬天天氣比較寒冷，必須穿上棉衣，很多樹上已經沒有樹葉，但在這個季節里可以打雪仗。這種以收集樹葉作為引導孩子們認識季節交替的方法，自然而又便捷，幼兒更樂于接受，可以逐步認識世界。

三、巧用青蛙繪畫，理解同色和諧

幼兒的認知能力比較弱，注意力又不能長時間集中，如果單純地講一個科學知識，他們一般難于接受或者接受能力很差。為了讓孩子們更容易接受和理解，可以采用孩子們易于接受的繪畫方式，通過繪畫方式來講解科學知識。比如，為了讓孩子們理解動物保護色為什么是同色系的，進而理解同色系的顏色最和諧的道理，可以給孩子們展示一張小青蛙蹲在荷葉上的圖片，讓孩子們根據圖片繪制小青蛙荷葉圖。通過繪畫，孩子們認識到，小青蛙為了保護自己，有著和周圍環境差不多一樣的顏色，達成了一種與自然的和諧。通過繪制小青蛙，引導孩子們認識動物的保護色，進一步引導孩子們明白還有很多有保護色的動物，類似豹子的花紋、北極熊白白的皮毛等，還有不少會變色或擬態的動物，如變色龍、枯葉蝶等，利用身體和自然的顏色相同或相近，形成與自然和諧的畫面，從而成功逃避天敵。

四、折紙飛機，深入了解飛行原理

在幼兒教學中，淺顯直觀的道理容易講解，對一些比較深奧的抽象道理講起來就比較費力。因此，只有將抽象理論具體化才更容易讓幼兒理解和記憶。比如，為了讓孩子們理解飛行的原理，可以引導孩子們進行折紙飛機試飛的活動。老師一步一步地教孩子們折紙飛機，孩子們饒有興趣地認真學習。經過示范講解，孩子們折的紙飛機各不相同。有的折得很精致，有的折得粗糙；有的紙飛機有翅膀，有的紙飛機翅膀很小。等所有的孩子都折完，老師要領著孩子們到操場上對自己折的紙飛機進行試飛。折得差的、翅膀小的紙飛機，還沒有飛就直接掉到了地上；折得好的紙飛機，可以飛行甚至在空中盤旋很長時間。看到自己的飛機進行飛行試驗的情況，孩子們有的高興得手舞足蹈，有的則垂頭喪氣。老師在這個時候趁機給孩子們講紙飛機的飛行原理。這種通過孩子親身實踐來體驗科學知識的教學方法，孩子們容易記憶深刻，也更加容易理解。

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多媒體教學即用電腦及其配套設備，使一些知識以圖像、聲音、動畫等方面展現出來。在幼兒園活動中，主要有PPT和Flash兩種，而PPT使用的更為廣泛。在幼兒園主題教學中，用PPT展示所學的知識，給幼兒提供了豐富的學習資源。

一 幼兒園多媒體教學的優點

1.生動、形象、直觀，有利于提高幼兒的學習興趣

幼兒園的孩子年齡小，注意力不容易集中，多媒體以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面，有效地吸引著孩子的注意力，提高了他們的學習興趣。例如：在大班數學活動《有趣的圖形》活動中，利用課件《圖形寶寶》，用圖形拼出小汽車、小花、小魚等物品，使幼兒通過生動的畫面，鞏固認識了各種圖形，又創意地掌握了圖形拼出的物品，激發了幼兒的想象力。

2.傳遞的信息多樣化，開闊了幼兒的視野

幼兒教師所掌握的彈、唱、跳、畫等技能，和多媒體相比相差甚遠。多媒體教學可以有效地彌補教師在此方面的不足，因而，適當地運用多媒體，可以幫助幼兒了解更多身邊不常見的事物和事件。如在教授幼兒大班主題《昆蟲》時，利用PPT的形式把幼兒不常見的昆蟲展現在幼兒面前，利用Flash的形式，把昆蟲的生活習性及食物等呈現在幼兒面前，簡單、生動地把這些知識多方面、多角度的傳播到幼兒的大腦，開闊了幼兒的視野。

3.有利于降低教師的備課難度，減輕工作量

以往的幼兒園教學活動中，教師要為一節活動準備很多教具，費時費力。而利用多媒體，教師可以把有些信息合理地整合，制作一套完整的課件后，在開展活動中，教師可以改變以往的說教式，通過課件讓幼兒主動自由地去接受知識。另外，課件可以重復使用，多媒體教學能夠方便地與各種外部設備連接，實現數據交換，有效降低教師的工作強度。

二 幼兒園多媒體教學的弊端

1.限制幼兒的想象及創造空間

屏幕上出現的畫面或文字，只是淵博知識中的一部分，不是絕對的，而幼兒年齡小，對多媒體中展現的畫面印象深刻，又不懂分析，容易限制幼兒的思維。例如：在欣賞故事《白雪公主》中，幼兒看過課件《白雪公主》后，教師提問白雪公主長什么樣？幼兒都異口同聲地說成一個樣子，就是課件中出現的黃頭發、穿著紫粉色的公主裙等，實際上白雪公主并不是這樣的，如果讓幼兒自由創設心目中的白雪公主形象，會出現更多、更新、更好的形象。

2.不是所有的課程都適合用多媒體

目前，課程改革中，提倡在教學中運用電化教學，即多媒體教學，但在幼兒園的實際活動中，并不是所有的課程都適合用多媒體。如在進行幼兒園體能活動《走平衡木》時，多媒體教學就沒有教師的親自示范教學更合適。如果在此時使用多媒體，就略顯多此一舉、畫蛇添足。

3.多媒體教學的課件制作有待完善