杜郎口學習心得范文

導語：如何才能寫好一篇杜郎口學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

杜郎口中學以一群“落后”的教師、很差的辦學條件、在極其艱苦的形勢下創造了農村教育的奇跡。

我們似乎很難將他們聯系到一起，杜郎口的崔其升校長似乎很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學生為教育的主體，承認學生的個體的重要性，讓學生充分參與，使每一個學生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學生都有了各自的價值，他們成了發展的群體中的一個元件，只要每一個元件的共同發展才有了集體的發展。而個人的發展成為學生內在的需求，因此學生可以在內在的積極性的激勵下自覺地充實，不斷地完善。

杜郎口中學對課堂教學的“巔覆”性改革，也是他們經驗的一大亮點。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：

一、相信學生。我們習慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發言先舉手是寫在校規或班規里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀律是學習質量的保障。然而在杜郎口的課堂，學生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀律”，不這樣做反倒受批評。因為老師認為這種“課堂紀律”，才真正能保證學習質量。實踐證明，學生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點評的話還未停，學生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據自己的理解板書課堂上學過的知識點。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒有搶到黑板的同學，不過他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫，老師既不制止，也不呵斥。

二、轉換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學生，學生被動聽，被動接受。而是讓學生主動的發現知識，構建知識，學生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學的教師，作為管理者，主導確立學習目標，客觀調控學習內容，學習進度和學習方式，作為合作者，主動彌補，豐富學生知識，為學生提供咨詢。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現。杜郎口中學教師沒有消失，而是成功進行了角色轉換。

三、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統就死的問題。這就要把握一個準確的 “度”。衡量這個“度”的標準就是學生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預時空的必要性和必需性，兩相結合。找到了一個最佳的結合點，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給放規定一個邊界線，才能保證放的效果。

杜郎口學生的自主學習獨具特色。傳統的課堂，教師是權威是真理的化身，學生的思維要圍繞教師轉。杜郎口中學的學生實現了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學習面前充滿自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。

篇2

以讀書提高教師素質

最近看到一則新聞，教育部要重新制定《教師教育標準》，提高教師準入門檻并指出當今大部分教師不合格，其中最重要一點就是不愿意讀書。其實不讀書除了繁雜的教育教學任務外，更重要的是教師沒形成一種學習讀書的自覺性。

而在杜郎口中學，每周二和周四的下午第四節，都是老師們的讀書時間，所有教師都到閱覽室閱讀，這是一種強制?？赡荛_始的時候教師會責怪校領導的限制人身自由，但當老師們真正意識到讀書真正能提升自己個人的素質的時候，他也就不會以此為累了，相反會更有激情地投入到讀書學習的過程當程去。

以學生為主的課堂

在杜郎口中學，你很難看到教師的講解，它的課堂給人的一種感覺就是鬧哄哄，但鬧而不亂，每個人都有每個人的學習任務，每個小組都有每個小組探究的問題，教師真正成了課堂的引領者，學生的主體地位得到真正的體現，所以學生的動手動腦能力提高了，學生的交流能力提高了，學生的素質能力提升了。這樣不僅學習成績有了巨大的提升，學生各個方面的綜合素質也得到了很大的提高。

濃郁的人文情懷

崔其升校長對老師的管理是比較嚴格的，從課堂教學改革到教學過程中的每一個細節，他都考慮得非常周到，看到老師課上的不滿意，他會公開批評促進教師轉變；看到自己的親戚浪費水資源，他也會大聲呵斥；看到學生用的教桿不符合學生用，他會嚴肅地扣相關的領導和班主任的錢……

但就是這樣一個校長卻贏到了所有老師們的信任，到餐廳吃飯，餐廳的小伙子清楚地記得崔校長的糖尿病而讓服務生別在校長的差中放糖；就是這樣一位嚴格的校長，他的老師看到地上有煙頭，都會主動地去撿拾起來，全員都在管學校的衛生；當他得知校內一臨時工出差不舍得花費而去地攤吃最便宜簡便的飯菜的時候，回來就因為這種節儉精神而獎給了這位臨時工1000元；就是這樣一位嚴格的校長，當學科老師生病的時候，其他老師會主動地要求去代課，不求任何報酬……

因為這樣一位優秀的校長，這樣一位充滿人格魅力的校長，讓杜郎口中學到處都洋溢著濃郁的人文情懷。

學校有風氣，教師才有士氣

篇3

一、兼職教研員是什么

要明白兼職教研員在課改推進中做什么，首先要明白一個問題，兼職教研員是什么。它不是職稱，更不是職位，而是一種身份，簡言之，做事。兼職教研員就是一位懷揣著教育理想，踏踏實實做教育的人。沒有教育理想的教師，是教育的苦行僧。兼職教研員既要腳踏大地，認真做事，更要仰望星空。將教育理想迎向地面，扮演“接地氣”的角色。

二、兼職教研員做什么，怎么做

兼職教研員長期奮斗在教學第一線，兼職教研員就是在課堂教學中邊教邊研，邊研邊教，以教豐富研，以研促進教。這是概括的說法。在課改推進中，兼職教研員需要做好以下四個方面的具體工作。

1.協助教研員做出學科教學研究的樣板

四步探究教學法是濮陽縣教育的品牌，是濮陽縣課改的形象。作為兼職教研員，要協助教研員將四步探究教學法繼續推進和發展，不斷完善自己的課改思想，為四步探究教學法注入新鮮血液，提高四步探究教學法課堂質量，進一步打造四步探究教學法高效課堂。兼職教研員要在教研室教研員的指導下，在本學科內樹立一個典范，形成一種輻射，使濮陽縣區域課改形成一種昂揚向上、奮發有為、齊頭并進的良好發展態勢，為課改第二個十年的大作為奠定基礎。

2.及時將教育局教研室的意圖轉變為自己的教學實踐

兼職教研員擁有教師和教研員雙重身份。他是課堂教學改革的先遣隊、排頭連。長期駐扎在教學第一線，可以毫不夸張地說，兼職教研員是踐行課改的第一人。他既是課改理念的實踐者，更是課改理念實踐的反饋者、完善者。在課堂教學中，兼職教研員要及時、主動地將教育局教研室的課改意圖轉變為自己的教學實踐，用理論指導實踐，提高課堂的高效性，避免課改的盲目性，少走甚至不走彎路。可以說，兼職教研員就是站在先進課改經驗這一巨人肩膀上的，舉眾人之力于一役。在實踐中，總結經驗、汲取教訓為四步探究教學法的健康、持續、快速發展提供第一手最直接的材料。先進理念的落實關鍵在實踐。在這一過程中，兼職教研員要緊密聯系教研員，及時溝通，盡快將課改意圖深入到課堂教學實踐中。在將教育局教研室的課改意圖轉變為自己的教學實踐的同時，影響和帶動身邊的同事，形成一種教研氛圍。

3.兼職教研員要帶頭學習新課標，鉆研教材，開展課題，提高教育教學質量

2011版新課標已經頒布，一些專家、學者、同仁已經對2011版新課標從不同的角度，進行了解讀。我們一些教師在暑假里參加了相關培訓，對2011版新課標有了初步的認識。這對兼職教研員來說，既是機遇，又是挑戰。借助對2011版新課標的學習，我們要積極、主動、大膽地更新教育思想觀念。在教學之余帶頭學習新課標，鉆研新課標，記錄新課標學習心得，撰寫理論研究文章，在同行中交流、學習，共同促進和提高。在課堂教學實踐中，踐行新課標理念，加深對2011版新課標的理解和認識。新學期一來，我們年級語文組，每周四中午集體學習新課標，做批注，下午交流討論，撰寫心得體會。業余時間隨時討論課堂教學中暴露的問題?？芍^邊研邊教，邊教邊研。

解讀教材，是教師必備的基本功。獨立解讀教材的能力，最能代表一位教師的專業水平。兼職教研員要帶領廣大教師苦練解讀教材的基本功。我從2009年冬開始，苦練解讀教材的基本功。先是閱讀別人關于教材解讀的隨筆文章，從中尋找解讀教材的方法和路徑。按照那些方法積極嘗試，按圖索驥，進入模仿階段。從2009年冬到2010年，我閱讀了大量的博文，估計不下300篇。2011年，為進一步提高解讀文本的能力，開始閱讀大部頭著作。孫紹振《名作細讀》、錢理群、孫紹振、王富仁著《解讀語文》、葛兆光《漢字的魔方》、吳承燾《唐宋詞賞析》、周振甫《詩詞例話》等，一路走來，最大的收獲就是摸著了文本解讀的門。除閱讀外，還要和教學名師、大家進行網絡交流、虛心求教?？h教研室王群周老師，陳瑞華老師，江蘇鹽城的徐金國老師，湖南永州的吳春來老師，深圳的唐建新老師，湖南岳陽的方西河老師，金陵科技學院劉樹勝先生等都給了我無私的幫助，當然還有身邊的同事，在此表示感謝。這些經歷及獲得的有限經驗，使我在幫助同事提高解讀教材的能力方面，能夠貢獻微薄之力。

開展課題是教師提高業務能力的有力抓手。它將平時的教研活動變得具體化，可操作化，并且會形成看得見的成果，享受成功的喜悅。一次一個專題，選擇的課題要小切口，深挖掘。一步一個腳印，以問題為突破口，關注細節，從一點一滴做起，逐步拓寬專題范圍。這樣，我們的教研就有章可循，目標清晰明確。認真做好這些事就行了。這學期，我們根據教育局教研室的安排，開展拓展閱讀。我選報的題目是“晨誦、午讀、暮省”，這個題目比較小，好操作?！俺空b誦什么？午讀讀什么？時間怎么安排？有沒有保證？暮省的形式？學生執行情況如何？”等問題，必須考慮。鑒于九年級的學段特點，晨誦第一階段的內容為7～9年級語文教材中的古詩詞。午讀指定學生每天午飯后閱讀一到兩篇短文，《時文選粹》《精美短文》《美文》《文摘》等，在閱讀的過程中，要求學生隨時做批注、做筆記，積累材料。暮省的內容及形式沒有固定要求，可以是閱讀感悟，生活記錄，對某一知識點的練習運用，對課堂學習中某一問題的理解、看法等。在實施“晨誦、午讀、暮省”的過程中，我們及時給予學生指導，避免重蹈自由、散漫的放養式、低效的閱讀活動。使之高效，讓學生每天有看得見的收獲，激發學生的學習興趣，拓展學生的閱讀視野，提高閱讀能力，提高教育教學質量，提升生命質量。

除此之外，兼職教研員還要帶頭苦練課堂教學的基本功。研究名師，如，李鎮西、于漪、余映潮的課堂實錄，注意學習的不是課堂形式，而是他們解讀文本的方法，處理教材的技巧，課堂教學的組織等。在此基礎上，開展“試講——評課——再上課——再評課”這一磨課活動。

4.促進教師專業化發展，做好教研室和學校教師之間的紐帶