杜郎口中學學習心得范文

導語：如何才能寫好一篇杜郎口中學學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

杜郎口中學以一群“落后”的教師、很差的辦學條件、在極其艱苦的形勢下創造了農村教育的奇跡。

我們似乎很難將他們聯系到一起，杜郎口的崔其升校長似乎很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學生為教育的主體，承認學生的個體的重要性，讓學生充分參與，使每一個學生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學生都有了各自的價值，他們成了發展的群體中的一個元件，只要每一個元件的共同發展才有了集體的發展。而個人的發展成為學生內在的需求，因此學生可以在內在的積極性的激勵下自覺地充實，不斷地完善。

杜郎口中學對課堂教學的“巔覆”性改革，也是他們經驗的一大亮點。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：

一、相信學生。我們習慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發言先舉手是寫在校規或班規里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀律是學習質量的保障。然而在杜郎口的課堂，學生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀律”，不這樣做反倒受批評。因為老師認為這種“課堂紀律”，才真正能保證學習質量。實踐證明，學生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點評的話還未停，學生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據自己的理解板書課堂上學過的知識點。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒有搶到黑板的同學，不過他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫，老師既不制止，也不呵斥。

二、轉換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學生，學生被動聽，被動接受。而是讓學生主動的發現知識，構建知識，學生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學的教師，作為管理者，主導確立學習目標，客觀調控學習內容，學習進度和學習方式，作為合作者，主動彌補，豐富學生知識，為學生提供咨詢。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現。杜郎口中學教師沒有消失，而是成功進行了角色轉換。

三、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統就死的問題。這就要把握一個準確的 “度”。衡量這個“度”的標準就是學生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預時空的必要性和必需性，兩相結合。找到了一個最佳的結合點，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給放規定一個邊界線，才能保證放的效果。

杜郎口學生的自主學習獨具特色。傳統的課堂，教師是權威是真理的化身，學生的思維要圍繞教師轉。杜郎口中學的學生實現了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學習面前充滿自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。

篇2

然而，更讓人欣喜的是，新課改并不是以一種“大一統”的思想在各地學?！吧钊胴瀼亍?，而是各地以本地實際為基礎進行著探索和實踐。

地處甘肅東南的西和縣就是其中的一例。

他們從最初學習、借鑒杜郎口的“三三六”教學模式，到如今提出自己的課堂教學理念――“巧教樂學”，這是對杜郎口“三三六”教學模式的內化，也是在新課改道路上的一次有益嘗試。　讓人關注的是，西和縣如何在新課改的潮流中作出了這樣的選擇，“巧教樂學”又旨在解決什么樣的問題呢?

困境中的思索

以前，西和縣的教育并不發達，就是在隴南市來說，也長期在低位徘徊。

“孩子們為何不喜歡課堂?”這是當時西和縣教育局局長王忠經常思考的問題。他開始意識到：“這是課堂出了問題!”

那么，如何改革?改革的抓手是什么?

“學生大部分在校時間是在課堂，課堂才是教育改革的最終落腳點，應試教育的‘苦果’也是在以講授為中心的課堂結出的”。

改革就應該從課堂開始，西和縣找出了問題的癥結。

于是，他們把眼光轉向了當初與西和縣實際差不多的山東杜郎口中學。

轉變的契機出現在了2009年。從這一年開始，西和縣大踏步地實行了一系列改革。

2009年暑假，教育局組織80多名教師到天水市聽取了杜郎口中學崔其升校長的專題講座，觀摩一個共同的感受――“這不就是我們所需要的教學模式嗎?”

以前，西和縣大部分義務教育階段學校都推行聯合國兒童基金會“愛生”理念，學習借鑒的是“啟發式”、“參與式”教學。

就辦學條件和師資而言，杜郎口中學的辦學環境與西和縣的實際情況十分接近，因此，推廣杜郎口中學經驗有一定的基礎。

經過全縣教育界人士的反復爭執、醞釀和討論，王忠提出了“以愛生理念為基礎，以推廣杜郎口中學經驗為載體，以構建高效課堂為根本，以提高教育教學質量為目的”的課改思路。

課堂要變化，理念要先行。

在接下來，西和縣教育局組建成立了由50名骨干教師組成的兼職教研團隊，王忠局長給教研團隊的定位是：首先是學生，提高自身素質；其次是導師，把引進的優質教育資源與西和縣教育實際相結合，開展教育教學工作；然后是檢查組，檢查教研教學工作。

教育局首先派教研團隊成員到杜郎口中學觀摩、學習。

為了使這一工作順利實施，教育局還將全縣各學校5％的辦公經費統一扣除單列為教研經費，并將其統籌管理，在全縣均衡使用。兩年多來，全縣有59個學校分期分批派出596名教師到山東杜郎口中學實地考察、學習，投入超過百萬元。

從理念到行動的轉變

前去杜郎口中學學習過的老師，思想上受到了很大沖擊，理解了什么是真正的以生為本、以人為本，懂得了放手和“還權”，回來之后，很多人成了本校課改的先鋒力量。

盧河九年制學校的董文玉老師在學習心得體會中這樣寫道：我認為新課改的最大阻力不是學生，而是老師。因為我們總是擔心學生學不會，說白了這是不信任學生，忽視了學生的能力。杜郎口中學的教學模式告訴我們，在思想上要信任學生，在行為上要依賴學生，讓學生真正成為學習的主人。

經過一系列考察學習和調研之后，西和教育局確定了20所學校，先進行試點，邊探索、邊實踐。

為了營造良好的課改氛圍，教育局經常召開各種現場會和教研活動。教研團隊還深入各校指導，或舉辦講座，或上公開課、示范課，會診教學中存在的問題，總結推廣試點學校好的經驗和做法。

2010年12月，教育局各股(室)長、全縣中心小學以上校長、學區副校長、骨干教師和兼職教研員138人在西和縣十里初中召開了高效課堂觀摩研討會，隨后，又召開了高效課堂座談會。會上，校長、骨干教師、教研員進行發言、交流、答疑和探討，會場氣氛輕松而又熱烈。

從2009年組建以來，教研團隊共下鄉指導500多次，舉行140多場交流會。深入全縣完小以上所有學校，上交流課1400多節，上觀摩課3000多節，還舉行了一次大型現場觀摩研討會和課改座談會，

教研團隊把課改的種子灑遍了全縣所有學校，新的理念沖擊著傳統講授式教學模式，一場新課改背景下的課堂變革正在發生。

課堂真的變了

現在，“巧教樂學”理念在西和縣每一所學校教師和學生心里生根發芽，課堂教學正在發生著前所未有的變化。就連學校教室里的黑板也按照學生個子大小靈活調整了，教師不再像過去那樣“滿堂灌”了，三五人一組一起討論交流、學生們爭相發言的情景在課堂上隨處可見…

“以前提問沒人回答，現在同學們都搶著回答問題，學習差的同學回答問題也很積極?！币晃焕蠋熯@樣說道。

縣教研團隊包片教研員羊小英、申三紅在長道中心小學調研課改工作后，在總結中記下了這樣一個課堂教學片斷：在六年級(二)班寧肖老師的語文課上，當天所學的課文是《七步詩》，課堂上一組學生在講臺上表演曹植與曹丕兄弟關于七步詩的故事，其他學生圍在教室前邊觀看邊欣賞?？粗_上精彩的表演，臺下的學生一會兒哄堂大笑，一會兒若有所思。表演完了，教師開始點評。

類似這樣的教學情景在西和縣的學校中已是司空見慣的。

與此同時，西和縣的各個學區也是八仙過海，各顯神通，創造性地提出一些自己的新做法，例如，盧河學區提出了“導一學一議一講一練”五步教學法，十里初中、實驗小學等學校編制的導學案成為范本，在全縣推廣，各個學區之間舉行的賽課活動也成為常態。

“這樣既提高了學生主動學習的積極性，也增加了學校管理和教師工作的自主性。”一位教研員說，“一批課改學校成長了起來，無論是教學成績，還是教師業務水平和工作狀態，都有了明顯改善。”

兩年多來，學校的校風、學生的學習狀態和教師的職業狀態，都發生了翻天覆地的變化。

太石河九年制學校的一位老師在體會中這樣寫道：在課堂上，我經常搞一些活動，讓學生參與，學生非常喜歡。一學期下來我明顯能感受到學生的進步。如，自信心增強，表達能力提高，學習成績進步。最讓我欣慰的是許多同學能真正地在快樂中學習，把“要我學變為我要學”，都有了一股向上的“沖勁兒”。

從學習、借鑒杜郎口中學的經驗，到全縣深入推廣，短短三年當中，課堂實現了從“講”中心到“學”中心、“師”中心到“生”中心的巨大轉變，這不能不說是一件可喜的事。

西和縣的“巧教樂學”理念，引起了隴南師專的關注，在2011年隴南市“萬名教師培訓工程”培訓期間，培訓主辦單位邀請西和縣的校長、教師和兼職教研員7人，就學校的課改及學科課堂教學模式作了5場講座，上了3節觀摩課，引起了千余名教師和隴南師專老師的良好評價，反響強烈。

“巧教樂學”是西和教育對傳統課堂模式的一次創新，也是課堂模式的一次“重建”，這次重建，將有可能使西和教育實現一個新的跨越。然而，這一切都僅僅只是開始，在新課改的道路上，西和縣需要走的路還很長，“巧教樂學”理念還需要在實踐中不斷豐富它的內涵，不斷探索有效落實這一理念的方法，從而使它更加完善。

2001年6月，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，新一輪課程改革正式拉開了序幕，經過十年的探索和實施，它正在向縱深發展，從不斷涌現出來的各種新理念、新做法可以看出，新課改理念已深入人心。學習課改先進經驗成了不少地方和學校工作中的大事，江蘇洋思中學，山東杜郎口中學，在教育系統可以說是無人不知，無人不曉。前往這些學校去考察學習者絡繹不絕，以至于杜郎口中學對參觀者收起了“門票”，高峰時期每天參觀者達數千人。

但是，需要我們思考的是，不管是洋思經驗，還是杜郎口模式，他們從學校實際出發，把課改理念融入自己的辦學當中，提出獨創性的學校教育教學模式，是值得我們學習和借鑒的。我們應當向他們學習什么呢?這是值得深思的問題，如果只是看到他們的表象，而沒有挖掘出其本質，只會學到一些皮毛的東西，因此，理性而深入地分析其辦學成功的核心因素，再根據本地、本校實際提出具體可行的操作方法，然后在實踐中檢驗，并不斷修正，這樣。才能把別人的經驗內化為自己的經驗，從而提升教育教學質量。

杜郎口課堂教學模式，也稱為“三三六”課堂教學模式，是山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索創新的高效課堂教學模式?；纠砟?/p>

相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。基本內容

杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、標測評。教學原則

1.民主性。教師不是高高在上的知識統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2.問題性。問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性的，是學生學習知識、訓練思維、增長智慧、培養能力、造就人格的基本組成部分。讓學生發現問題、提出問題、分析問題、研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性。培養學生自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、舉一反三、無限風光在險峰的風氣。

4.拓展性。以教材為例子，注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩、上接下連、構建網絡，形成綜合連體、千絲萬縷、星星之火的燎原之勢。

5.嘗試性。高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路。無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性。學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例、學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法、找規律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要備加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小差距，力爭讓最后一名也能成才。