教育基礎理論知識范文

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關鍵詞：職業教育 基礎理論教師 終身教育理念 “雙師型” 一體化

職業教育是面向未來的教育，其目的是通過教育教學培養學生適應未來職業發展的需要，為社會培養高技能人才。隨著國家對職業教育的大力支持和政策調整，為技工類院校帶來了新的發展機遇，同時也給教師的教育教學工作帶來了新的挑戰。

一、基礎理論教師角色發生根本變化

隨著技工類院校辦學模式和培養模式的改變，對從事教育教學的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎理論教師的角色正在發生全新的變化。

由于職業本身具有雙重意義，與之相對應的職業教育也具有雙重功能。職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統的重要組成部分，職業教育是普通教育的延續與發展。職業教育發展的過程也是不斷變革的過程，職業教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標、辦學模式、專業設置、師資隊伍的結構與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設的更高要求，技工類院校中基礎理論教師要面對職業教育新形勢下來自內外部教育環境的新挑戰。技工類院校的基礎理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉變。

二、教師應終身學習，應對教育變革

新的科學技術成果在生產上的應用，帶來了職業的變動和人才的流動，經過一次職業訓練已經不能保證終身的職業。這就迫使人們不斷學習和重新接受訓練，以適應不斷變化的社會需求。

1965年聯合國教科文組織國際成人教育推進委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向學習化社會前進”的口號。終身教育、學習化社會理念的提出，使教育發生了徹底的變革，改變了傳統學校教育的功能。加強基礎理論教學成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業訓練已不能適應未來社會對人才規格的更高標準和要求。未來教育的發展趨勢會逐步走向綜合化，即職業教育的普通化，普通教育的職業化。

因此，作為技工院校的基礎理論教師，應樹立終身教育思想，積極投身職業教育教學改革，不斷學習現代職業教育教學理論，在教育教學過程中，樹立正確的職業教育理念，遵循職業教育規律，努力學習先進的職業教育教學經驗，掌握現代化教育教學手段，不斷提高授課技巧，規范和優化教學過程，不斷提高教育教學水平和教學質量。

三、樹立正確的人才質量觀，培養學生具備適應未來社會發展的綜合素質

熱愛教育、獻身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養是促進教師自身發展，適應未來職業教育競爭的需要。職業教育是面向未來的教育，其目的是讓學生積極適應未來職業發展的需要，使學生不僅獲得專業理論知識，而且能夠從專業技術、能力系統、心理狀態諸方面得到提高，成為社會和企業所需要的有用人才。

作為技工院校的基礎理論教師，要樹立正確的人才質量觀，樹立人人皆可成才的職業教育觀。遵循學生發展規律，以促進學生發展為本?！皩W會學習”這一口號的提出，標志著教學方法重心的轉移，即從注重教師的知識傳授到注重培養學生的自學能力。自學能力是一種更高層次的綜合學習能力。技工院校教育教學的目的是提高技能人才的質量，重點培養學生的職業素養和崗位工作技能，符合企業用人標準、適應企業工作崗位技能要求的員工。傳統教育教學形式突出的是教師的主體地位，課堂教學的形式樹立了理論教師具有權威性的地位。作為技工院校的基礎理論教師，要適應新的職業教育形式對教育教學的更高要求，一個有創造能力的教師能夠幫助學生在學習的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會

更高。

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關鍵詞：成功素質教育；理論基礎；心理構成；實施方略

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A

成功素質教育是一種先進的教育理念，武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授對成功素質教育予以了全新的界說。趙作斌教授在其《成功素質教育模式――大學理念與模式新突破》一文中非常明確地指出：它是以讓學生具備與其積極向上的人生奮斗目標相一致的優秀素質即成功素質為培養目標，實行專業素質教育和非專業素質教育有機結合，定向培養成功素質，克服失敗因子，使學生在學校即具備成功素質，一跨出校門就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的一種前所未有的教育理念和教育模式。

勿容置疑，隨著人類社會中競爭的加劇以及我國市場經濟的全面深化，成功素質己成為當今時代人們成事、成才、成功不容忽視、不可或缺，且需人人必備的重要的素質要素。唯靠大力推行和普及成功素質教育，方能使成功素質成為現代社會人人必備的重要素養。

成功素質教育作為一種先進的教育理念，要深入人心，方可成為人們踐行的堅定理念；成功素質教育要真正發揮出更大效應，就必須由理性層面進入實踐層面，建構為切實可行的實施模式。這些都需要作更深入的探討和研究。據此，本文將對成功素質教育的理論基礎與實施方略作出考察和分析，力求從中總結出有助于成功素質教育理念深化和模式建構的基礎理論與學術支撐。

一、成功素質教育的理論基礎

成功素質教育作為高等教育的一場深刻的變革，是系統的、整體的、實質的變革。深入研究和探討其理論基礎對于深化教育改革，實施成功素質教育具有重大意義，同時，也為成功素質的心理構成的形成提供了強有力的理論依據。

（一）斯騰伯格成功智力理論

美國心理學家斯騰伯格的《成功智力》一書是西方研究成功心理素質最具影響的著作之一。在該書中，他從一個嶄新的視角提出了一套智力理論，即成功智力理論。斯騰伯格認為成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面，而創造性智力是成功智力中極為重要的方面。分析性智力是一種分析和評價各種思想、解決問題和制定決策的能力，以發現對一個問題的有效解決辦法。創造性智力是一種能超越已知給定的內容，產生新異、前沿思想的能力，它可以幫助我們一開始就形成好的課題和想法。實踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。斯騰伯格認為，在學業上的分析性智力隨著年齡的增長而下降的同時，實踐性智力反而會隨著年齡的增長而增長。只有在分析性智力、創造性智力和實踐性智力三方面協調互動、平衡發展時，才能最有效地發揮成功智力的效能。

（二）成功者人格心理學理論

人格是反映個體多方面特質的總和， 是由諸多活躍的心理傾向和穩定心理特征所構成的體現個人品格的獨特反應系統。人格對成功者目標和行為具有重大的主導作用和推動價值。它是影響創造活動產生、維持和深入的重要動力系統，是導致創造過程智力、勇力、魄力和毅力的“力量之源”。人格是成才、成功的基石。

人格與成功之間存在著十分密切的關系，任何成功者都具有獨特的人格特征。心理學家對成功者進行了人格心理分析。如美國心理學家艾曼貝爾的《成功者社會心理學》，卡耐基的《成功之道》等，都對成功者的人格特征作了深入的剖析和概括。許多學者在研究中發現：有創造成就者與無創造成就者之間的差異主要不在于能力，而在于人格特點的不同。

我國學者鄭日昌、張春興（臺灣）等分別曾采用卡特爾16種人格因素問卷對有成就創造者進行調查，結果顯示：創造性人才都具有非常積極的個性傾向性等人格特征，如態度積極，進取心強，不畏艱難等。培養創造性人格應該包括形成和發展人格結構中那些積極的、有利于創造才能發揮的因素；同時也要注意克服和消除那些妨礙創造才能發揮的消極因素。

人格是構成成功者素質的動力系統，由三大要素組成：內驅力、情動力、意志力。它具有始動、維持、調節、定向等多種功能，它能使人與成功相關的全部心理活動都處于積極狀態，將人的創造能量有效地轉化為創造行為。

（三）塞利格曼的積極心理學理論

美國前任心理學會主席、賓西法尼亞大學教授塞利格曼（EPSeligman，1998）倡導要研究積極的心理學，幫助人們過更快樂、更健康、更富有成就的生活。他首次提出“積極心理學”的概念，并使它得以迅速推廣和發展，在本世紀初掀起了一場轟轟烈烈的積極心理學的運動。

馬丁•塞利格曼認為，心理科學的使命之一即鑒別并培養具有天賦的人，并指出積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，研究人的優點與價值，挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑 。

培養和塑造健全人格，是積極心理學研究的重要目標之一。樂觀積極的態度不僅使他們免于抑郁，還能增進健康，促進事業成功。所以，人們都把樂觀稱為“成功人生的第三個要素”。

（四）情緒管理心理學理論

美國心理學家丹尼爾•戈爾曼出版了《情緒智商》一書后，“情緒智力”這一概念成為世界各國心理學界、教育學界的人士廣為流傳和討論的話題，引起了極大的轟動。其理論認為：情商是一種內涵，是學生獲得成功人生的重要因素。情商可以在漫長的人生道路中得到培養和造就，可以通過后天的努力不斷的得以提高。而正確的教育和引導起著十分關鍵的作用。

情商有助于大學生正確擇業，是學生適應社會生存、競爭、發展的不可缺少的心理素質。戈爾曼還強調情緒智力和智力是兩種不同的概念，但是兩者并不對立，具有一定的關聯性，是人的智力的兩個側面。只有兩者有機結合、協調發展，才能使一個人的潛能得到最大的發揮。

（五）多元智力理論

美國心理學家、哈佛大學教授加德納在其名著《多元智能》中（1983）提出：人類的智能有多種表現領域，決不僅僅限于認知。智力的內涵是多元的，是由7種相對獨立的智力成分所構成即言語智力、社交智力、自知智力等。加德納的智力多元說擴充了人們對成功“智力內涵”的理解，尤其是他劃分的一些與人的成功息息相關的某些智力成分，如社交智力、自知智力、自控智力，不僅使人視野開闊而且對當代人的成功素質的全面開發與培育，提供了極其重要的途徑取向與方法指導。

二、成功素質的心理構成

當前從應試教育向素質教育轉軌之際，對于成功素質教育理念的貫徹關鍵在于重視學生非智力因素的培養，尤其是心理素質的建塑與培育。因此，對成功素質的心理構成的分析，有利于更好地倡行成功素質教育，也有利于對成功素質教育實施方略的提出和完善。

（一）成功智力

成功智力是由分析性智力、創造性智力與實踐性智力三方面組成的有機整體。分析性智力在于發現好的解決辦法，創造性智力在于找對問題，幫助我們一開始就形成好的問題和思想；實踐性智力在于解決實際工作中的問題，將思想及分析的結果以一種行之有效的方法來加以使用。無疑成功智力是有助于取得成功的智力?；蛘哒f，只要一個人具備了成功智力，就具有了取得成功的基礎。

（二）積極心態

一個人成功的首要標志在于是否具有積極的心態。因為一個人在遇到壓力、挫折、失敗和突發事件時的心理承受能力非常重要。大多白手起家的成功者都有一個共同的特點：具有積極的心態。他們運用積極的心態去支配自己的人生，用樂觀的精神去面對一切可能出現的困難和險阻，從而不斷的走向成功。積極的心態就是一種進取心，能驅使一個人主動去做應該做的事情。

（三）創新素養

成才、成功都離不開創業，創業又必須以創新能力為基礎。當今大學生除了獲取知識，更重要就是培養和發展自己的創新能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。大學生的成功素質應更注重創新品格的培養， 如創新欲望、創造信念以及創造精神等方面的全面培育，為養成卓越而又扎實的成功心理素質奠定良好基礎。

（四）人格品質

一個人成功、成才與否，除外部因素外，主要是與個體的素質，尤其是與人格素質的培養密切相關。成功素質教育正是側重于健康心理、健全心智、完整人格的塑造。不少成功者就是抓住了稍縱即逝的機會，全力出擊而一舉開拓的。當然，這種自信與勇氣來自于實力，或者說對個人能力、情境條件的合理把握和準確評估。對此，成功者們如是說“要從小事做起，不斷積累，認真做事，用心做事”。

（五）情緒管理

現代心理學的研究成果表明，在決定一個人成功的要素之中，智商只起到大約20%的作用，而80%的因素則是情商。無數事實證明：較好的情緒控制與管理，是一個人成敗的決定性條件。一個成功的人，應該能妥善管理自己的情緒，而不是成為它的奴隸，既不會因沮喪或者焦慮而意志消沉，也不會因憤怒而喪失理智。情商可以說是一種中介能力，決定了我們怎樣才能更充分的發揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力，它的最大效用就是把人的智力放大，讓我們更接近成功。

三、成功素質教育的實施方略

我國教育家陶行知曾言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?？梢?，正確的教育方略對于培養成功人才是十分重要的。在闡述了影響成功心理素質的各種因素后，我們分析總結出來一些科學有效的成功素質教育的實施方略：

（一）尊重教育

我們說尊重是有層次的，但怎么去尊重，就只有一個出發點：就是愛。愛是責任，也是尊重。要尊重學生的生命成熟與智慧發展，尊重學生發展潛力和現實可能性，尤其重要的是尊重學生人格。我們嘗試成功教育，讓成功、快樂、和諧、希望成為教育的主旋律。確立這一基本的理念之后，我們在實施尊重教育時需要注意如下幾點：

1.尊重學生的人格

老師尊重學生，首先要尊重學生的人格。俗話說：金無足赤，人無完人。教師應當認識到自己也有缺點，應時刻提醒自己在思想認識、教育方法等各方面還不夠完善，要心平氣和地對待學生提出的不同意見。尊重學生的意見，是尊重學生人格的重要表現。同時，批評學生的錯誤，也要以尊重學生的人格為前提。尊重學生的人格，是師德的基本要求。

2.尊重學生的感情

青年學生往往把感情看得很重，如果有意無意中傷害了他們的感情，就會刺傷他們的心，對其成長是很不利的。學生特別喜歡尊重他們感情的老師，無論是在生活上還是在學習上，老師尊重學生的感情，往往會使學生的感情得以升華，從而變成向上的力量。

3.尊重學生的自尊心

蘇霍姆林斯基提出過一個著名的口號，讓每個學生都抬起頭來走路。這個口號形象地說明必須尊重學生的自尊心。任何一個學生都有一顆向往美好事物的心靈，都有成為好學生的愿望。作為一名教師，應十分注意尊重同學的自尊心，積極發現他們身上的優點，并加以肯定，這樣才有利于學生進步。

（二）理解教育

一個成功的教師應設身處地為學生著想，理解學生的言行，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生的失誤和過錯，耐心地對待學生千百次的發問，細心地呵護學生的每一點成績和進步，善待處于弱勢的學生，讓每個學生都能獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。在實施理解教育的時候應注意如下幾個方面的問題：

1.讓學生生活在理解和愛的世界

心理學研究表明，每個青少年都有對愛的需要，在家需要父母長輩的愛，在校需要老師同學的愛。然而，更使學生關注的是學校教師的愛。教師對學生的愛，使學生從心底里感到老師對自己的關懷，樂意接受老師的教導，愿意改正身上的缺點，積極上進。這樣，教師的愛作為一種外部的情感因素，就轉化為學生自身的道德動機，轉化為推動自己不斷進步的內部動力。

2.理解教育與真情實感相融合

對學生的理解要感情真摯，不能虛情假意，否則讓學生覺察到了就會適得其反，會讓學生產生上當受騙的感覺。對心存誤解或偏見的學生，要特別注意表達感情的時間和方式。而且要能換位理解，將心比心，對學生的體驗要感同身受，在此基礎上使用適當的教學策略才能收到事半功倍的效果。

3.理解教育與促進優勢學生發展相結合

古人云“德行，內外之稱。在心為德，施之為行”。理解作為內心之德，總是以意識的形式存在，成為調節人們行為規范的內在力量。作為外在之行，理解意味著對他人的言行保持一種大度和寬容，或必要的“一致性”。教育者自覺深入理解教育對象，要多發現他們的優勢、潛能，并盡力給予激勵，使其弘揚光大。

（三）賞識教育

賞識教育法是一種新的教育方法和教育體系，是建立在“人人都是可造之才”和“愛的需要是人的第一需要”的現代教育理論和心理學理論基礎之上的一種教育模式。

美國心理學家威廉•詹姆斯指出，人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。所謂賞識就是恰當地肯定學生的進步與成就，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。讓被教育者在“我能行”，“我是好學生”的感覺中，走向社會，走向成功。教師和家長在教育過程中應該做到以下幾點：

1.賞識學生與眾不同的思維

蘇霍姆林斯基說過，學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。因此，教師應走進學生的生活和情感世界，欣賞學生眼中的世界，去理解學生與眾不同的思維。這樣不僅啟發了學生的思維，而且還能保護好學生后續學習的動力。

2.賞識學生的點滴進步

在學生身上，存在著不可估量的潛在能力，教師的“賞識”很容易給學生在精神上的滋潤，使他們產生自信，擁有積極爭取成功的心態。成功的實質是不怕失敗。學生一旦有進步，得到老師及時又飽滿熱情的評價，哪怕一個期待的眼神，都會讓他們感到無限溫暖，留下深刻的印象。一旦意識到自己被重視、被賞識，便會立即點燃希望之火，其本能的表現則是積極的配合。

（四）激勵教育

教育激勵，就是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵教育的目的，是激發學生努力學習，積極上進。因此，在運用激勵教育要注意目標激勵和情感信任激勵。

1.目標激勵方式

目標激勵就是用結果吸引去激勵學生努力實現某目標。激勵者確立的目標要因人而異，不能太高，也不能太遠，要是切實可行的。目標激勵方式有信仰目標激勵和道德目標激勵。當代大學生都是經過高等教育的人才，有自己的理想、人生目標和價值觀，因此對于大學生來說，信仰激勵是行之有效的，同時應根據學生不同的年齡、學段等提出不同的道德目標，激勵學生為之而努力。

2.信任激勵模式

信任激勵就是教師用自己的信任、鼓勵、關懷等情感對學生進行激勵。這是對高層次需求的滿足。教師信任學生，對學生是極大的鼓舞和鞭策。對學生的信任體現師生的平等，讓學生的主體性得到充分發揮，使學生增強責任感、使命感等，嚴格要求自己，努力把各項工作和學習搞好。尤其是對一般學生和較落后的學生，要尋找他們身上的閃光點，及時鼓勵。要讓學生在贊揚聲中健康成長，在鼓勵之中不斷前進。

（五）創新素養教育

人的成功素質是一個復雜的多維結構，既有智能的因素，也含有非智能的因素，其中創新素養起著核心的作用。對創新精神、創新能力，尤其是對創新人格的培育是實施成功素質教育的重點內容。因此，要大力加強對學生創造欲望、創造動機、創造信念以及創造人格、創造精神等系列創新素養的全面培養和教育。

1.培養學生善于從多角度觀察問題、發現向題、解決問題的思考方法

創新素養教育是一個綜合施教的過程，學校要將創新素養教育滲透到各類教育活動中去。要教育學生善于從各個側面、多維度地去觀察、分析、發現和解決問題。要從教育指導思想、教學內容和方法實行全面改革。在教學內容上應多充實一些要求學生多維度觀察、多向度思考的課題和材料；在教學方法上多組織一些“一題多解”、“一問多答”的研討和探索活動，以利于學生多角度觀察、發現和解決問題，從而促進其創造性思維的培養與提高。

2.指導學生掌握創造性思維模式，習慣于用之去解決現實問題

創造性思維模式是創新活動中慣常使用的心理和行為活動方式，如用公式來表示，則為“集中思維――發散思維――再集中思維――再發散思維”，如此循環往復，就能推動創造性活動不斷深入。教師應授予學生使用這一模式解決問題的一般方法，并經常指導學生應用這一模式開展活動，要求學生無論解決什么問題決不可忽視和漏掉“發散”這一重要環節，遇事“發散”一番，形成習慣，養成“定勢”，長此以往，創造性思維的能力等創新素養就能得到不斷的鍛煉與提高。

3.創設心理自由的環境，引發學生大膽開展創造活動

創造性活動往往需要在一定的環境烘托下產生。在心理自由、充分安全的環境襯托下，學生能產生出許多具有非凡性、獨創性、奇特性的見解來。因此，學校和教師要注重創設有利于激發和培養學生創造素質的環境，要改善教育態度，改進教育方法，主動消除妨礙、束縛學生創造性的各種抑制因素。有了心理充分自由、充分安全的良好環境，學生的大腦皮層就容易進入興奮、活躍狀態，思維就容易主動、振奮起來，大膽地產生各種遐想和聯想，其創造性話動就會成為習慣化的反應方式，這將會大大有利于學生創新素養的不斷發展與提高。

參考文獻

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篇3

關鍵詞： 教育機智 問題行為 教學過程 教師 新課程

學生的問題行為是教學過程中一個非常普遍的現象。它的形成，有其主觀和客觀諸多因素，如不良的社會文化效應，較低的家庭社會經濟狀況，家庭教育環境的不和諧及方法的不當，學校教育的失誤，某種生理或性格特點等的影響。學生的問題行為一般可分為兩大類：一類是品行方面的問題行為，是指那些直接影響環境和他人的不良行為，如攻擊、破壞、不服從行為等。另一類是人格方面的問題行為。本文所闡述的主要是品行方面的問題行為。

學生在教學過程中的問題行為不僅會直接影響自己的學習活動，而且會干擾教師的正常教學活動和其他同學的學習活動，從而使自身的學習和師生關系、學生之間的交往受到很大的影響。所以，為了使教學過程能順利發展并取得預期成效，教師在教學過程中對問題行為的控制和處理就顯得非常重要。而學生是個性特點鮮明的人，每位學生都是一個完整的生命個體，他們都需要他人關心，需要他人尊重。尤其是存在問題行為的學生，他們在態度、價值觀、信念等方面可能更加特殊和復雜。因此，運用教育機智，有效地控制問題行為，凈化教學環境，從而使學生的人格得到健康的發展，就具有十分重要的意義。

機智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧和才藝。教育機智是一種對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。即良好的心理素質、敏銳的觀察力、靈活敏捷的思維能力及在課堂上表現出來的應變能力。它是每一位教育者在具體的教育實踐場景中體現出來的敏感、睿智、富有同情心、責任心和發自內心的深沉而慈愛的感情。教師的教育機智并非是天生的，而是教師在學習教育理論，總結教育經驗，努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發展起來的。一個優秀合格的教師應當具有教育機智，能在錯綜復雜的教育情境下迅速做出反應、妥善處理好學生的問題行為，把它們引入對學習活動或對教育教學工作有益的軌道上來。針對在教學過程中如何運用教育機智，優化教學效果這一問題，本文試從以下幾方面進行探討。

一、靈活多變，對癥下藥

教育機智并不是隨心所欲“靈機一動”，對學生的深刻了解是形成教育機智的前提。教育對象是千差萬別的，正如馬卡連柯指出的：“在我這里沒有兩種情況完全相同的?！苯處熤挥袑W生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現的每個細節都了如指掌，才有可能充分估計到學生接受教育的可能性。

教師的愛和期待是批評的出發點。學生在品行方面的問題行為較為外顯，一般較容易被教師發現。如果教師不能根據每個學生的個性特點靈活運用教育機智，而是得意于“人贓俱在”、“當場抓獲”的及時處理，這大都是沒有經驗的表現；或一味地采用懲罰或“一刀切”的處理措施，其效果會適得其反，達不到應有的作用。及時介入并創造性地運用教師的智慧，就顯得具有非同尋常的意義。我有次上課時，學生劉某一直在擺弄東西，還不時地和同桌小聲說話。他是一位其他老師都反映“頭疼”的學生，據說是“軟硬不吃”。趁著自由閱讀的時間，我輕輕走到他身邊，替他拉好敞開的衣服拉鏈，有意識地拍了拍他的后背，用信任又略帶威嚴的目光看了他一下。雖沒有語言的交流，但接下來的課他的表現明顯好多了，聽課也認真了。

新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，又是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學語言，恰當、適度的評價方式，能產生師生心理上的“認同”與“共振”。

二、尊重為先，增其自信

存在問題行為的學生，大都學習成績不太理想。隨著學習難度的逐步增加，有些學科可能對他們就成了“天書”。在課堂教學過程中，即使教師講得再生動有趣，對于這些“問題學生”也仍舊一個難熬的“煉獄”過程。所以，他們不認真聽講，違反課堂紀律也就不足為為奇了。教師如果能從這些存在問題行為的學生的角度出發，把尊重學生的人格放在首位，努力發現他們身上的閃光點，維護他們在同學們面前的自尊心，讓他們知道“我也行”、“我其實不笨”、“我一定會做得更好”，從而循序漸進地克服不良行為。

我曾接手一個高一班的歷史學科教學，上課沒幾天，就發現有一個姓董的學生幾乎一上課就做好了睡覺的準備，要不就小聲說話，做小動作，等等。其他學生都有點看不起他，無形中也就使他有點自卑，對歷史學科的學習也是“心有余而力不足”，這對他問題行為的發生有很大的影響。在一次上課前半小時，我偷偷把他叫到辦公室，指出上課時將要默寫的諸子百家代表人物……上課時，當我點名叫他到黑板前默寫的時候，其他同學都笑了，那是一種不信任、更是一種嘲笑。但結果卻令全班同學大跌眼鏡，他得了滿分。當全班同學用熱烈的掌聲歡送他回到座位的時候，我分明看到了他眼睛中亮閃閃的東西。從那以后，他就像換了個人似的，課堂問題行為也逐漸減少，一步步發生著可喜的變化。

新課程理念認為，教師是課程的開發者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而調整自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。

三、細致觀察，及時提醒

“眼睛是心靈的窗口”，優秀的擁有教育機智的教師在上課過程中應該始終與學生保持視線聯系，并運用姿勢語言表明自己時時在關心和注意著他們的活動。教師在與學生建立視線聯系時，表示出對學生的了解、信任和肯定，會使學生心理上更傾向接受教師的指導，而抑制可能出現的問題行為。

一次課正上得很投入時，我發現后排有兩個學生神色不正常，正在低頭悄悄寫著什么。我沒有作聲，在要求全班學生注意看黑板的時候，嚴肅地看了他倆一下，又輕輕地搖了搖頭。課堂內容仍在繼續，但他們的注意已轉到了教學內容上，可能出現的問題行為立即被扼殺在“搖籃”里。同樣類似的還有“敲山震虎”的辦法，即針對課堂上有點開小差的學生，不提醒他，而是提問他的同桌，同樣可以起到抑制跑神的現象。

新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效的學習，共同發展的過程?？梢?，教學過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。

四、大事化小，小事化了

蘇霍姆林斯基曾說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”學生是正在發展中的個體，犯錯誤是難免的。同樣發生在教學過程中的學生的問題行為也是正常的。教師要能正確分析學生問題行為發生的起因，在教育學生和處理問題時實事求是，把握分寸，以最小的代價取得最佳的教育效果。用師愛的寬容來喚起學生的自尊，達到“潤物細無聲”的教育效果。而不可“窮追猛打”，“得理不饒人”，把學生當成人看待，用成人的標準來要求他們，不要動輒請家長、罰站、寫檢討等。我認為，對待學生的問題行為，宜“大事化小，小事化了”。

“大事化小，小事化了”不是說教師不講原則，隨便應付，而是因為學生的心態、思想品德、人生觀等都還不很完善，他們需要教師及社會的正確引導，從而健康發展。教師如果缺乏這種教育機智，就很可能無法勝任教育教學工作。例如在一次主題班會課中，有一個比較胖的女孩正要講述自己的理想時，一個調皮的男生大聲說：“她的理想就是一覺醒來衣服都大了?！币幌伦悠渌瑢W都哄堂大笑，那個女生臉漲得通紅，非常生氣地盯著那個男生。這時，我考慮到男生的性格特點，就半開玩笑地說道：“你說得這么真切，看來你肯定有過一覺起來衣服都大了的經歷，那你來和我們分享一下吧。”簡單幾句話，有效地控制了問題行為，很好地轉移了矛盾，一場即將到來的暴風雨就這樣在熱烈、和諧的讀書中云消霧散了。只有從熱愛學生和尊重學生的角度出發，教師的教育機智才能得到體現，也才能成為優秀的教育實踐者。

總之，教師的智慧不僅體現在大的教學改革、教學事件中，更重要的是體現在教學過程中的一個微小的動作，一個眼神、一個表情、甚至是沉默中；體現在能夠分辨出學生身上那些積極的卻最初可能是弱點的東西。教育需要有智慧的教師，課堂過程中的問題行為需要教師運用教育機智來靈活處理。只要教師真正關注學生的成長與發展，始終對教育工作富有熱情、進取心和責任心，孜孜不倦地以自己的才智和創造力使教育工作充滿生機和情趣，那么教學過程中的問題行為在教師的眼中也就不再是“問題”，唯有如此，教師在體現人生價值的教學工作中才能不斷豐富自我、發展自我、完善自我。

參考文獻：

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［3］王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，2004.

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關鍵詞：任職教育　教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論等指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是回答按照什么樣的教育思想和教學理論來組織教學活動進程的問題。教學模式的改變必然會觸動教育思想、教學理論、教學觀念等根本性問題，所以教學模式的改革是比較深層次的改革。任職教育的著眼點從知識本位轉移到能力本位上來，也決定任職教育的課程教學也必須以培養能力為主，教學模式的改革勢在必行。

一、更新觀念，積極探索任職教育課程教學的特點和要求

我院轉型任職教育后，根據新的人才培養目標模型和人才培養方案，針對初級指揮班培訓時間短的實際情況，按照“能力為本”的原則，以培養崗位任職能力作為主線，采取“按模塊組織內容，以專題方式教學”的設計思路，構建起了以“天”為單位的“專題式”教學體系。《軍隊指揮基礎理論》是該教學體系中的任職基礎課程，時間為3天。相比以往學歷教育“學科型”課程相比，這種“專題式”教學具有以下特點和要求：

1.在教學目標上以培養對象即將擔任的部隊任職崗位為著眼點，以需要解決的崗位任職問題為中心，需要解決什么問題就學什么知識，需要解決什么能力就解決什么能力，不追求學習知識的系統性和完整性。如本課程需要解決的核心問題應該是：什么是指揮？裝備指揮、后勤指揮和作戰指揮的關系是什么？如何運用指揮規律、指揮原則？怎樣建設指揮系統？指揮活動的程序、手段有哪些？如何組織指揮訓練等等。

2.在教學內容上要拓寬基礎，削枝強干，學科交叉，能吸收2~3個學科的相關知識為主干學科服務，反映出專題教學學科交叉融合和強化應用的目的。如本課程是機務指揮、場站指揮和雷達指揮三個指揮專業的任職基礎課，為突出應用的目的，在《軍隊指揮基礎理論》基本教材的基礎上，還應充實《裝備指揮學》、《后勤指揮學》、《作戰指揮學》等3個分支學科知識。

3.在教學模式上要圍繞解決任職問題，要采取精講知識點，并運用案例式、研究式、討論式等互動教學法，把學員的學習興趣激發起來，主動性調動起來，主體性體現出來，達到鍛煉思維，解決問題，提高能力的目的。

二、選“點”建“框”，科學整合教學內容

根據“專題式”教學的特點和需求，《軍隊指揮基礎理論》課程在內容設計上緊緊扭住崗位任職需要，加強了對三個初級指揮專業具有針對性和明確崗位指向性內容的設計。

1.通曉相關學科知識，是整合教學內容的前提

《軍隊指揮基礎理論》課程教學面對3個初級指揮專業的學員，教學內容涉及到裝備指揮學、后勤指揮學和作戰指揮學相關知識。同時作為任職基礎課程，還必須考慮和專業教學搞好銜接，才能達到奠定基礎，服務專業的目的。因此，教員還要了解三個專業的主要教學內容。為增強所選教學內容的科學性和針對性，教員不但要系統學習裝備指揮學、后勤指揮學和作戰指揮學三本教材，而且還要熟悉《航空裝備技術保障》、《航空兵后勤組織指揮》等相關專業教材，做到 “要給學員一杯水，教員要有一桶水”，才能為科學有機整合教學內容打下基礎。

2.歸并學科，選擇知識點，構建教學框架

經過對涉及軍隊指揮學及裝備指揮學、后勤指揮學、作戰指揮學等4本教材的精心研究，本課程整合出了3部分17個知識點，構建起了全新的教學內容框架。具體包括：

第一專題 指揮基本理論：指揮概述、指揮特點、指揮規律、指揮原理；

第二專題 指揮系統理論：指揮系統、指揮員、指揮機關、指揮機構、指揮手段、指揮體制、指揮關系、指揮環境；

第三專題 指揮活動理論：指揮活動、指揮方式、指揮對抗、指揮藝術、指揮訓練。

3.精選內容，剔舊增新，填充知識點

在各知識點具體教學內容選取上，一是注重體現任職基礎教學的綜合型價值觀，努力實現多學科的有機融合，增強綜合內容的比例。同時，為了突出應用性，在指揮規律、指揮原則、指揮系統和指揮活動等知識點上保持了鮮明的專業特色，實現綜合化和專業化的辯證統一。如：講指揮規律時，既講作戰指揮規律，又講裝備指揮規律和后勤指揮規律，這樣使3個指揮專業的學員都覺得所學的知識與己有關，提高了學習的針對性和積極性。二是緊緊圍繞培養目標的需求，在知識點上突出最有用、最必要、最有針對性的知識點，大膽淘汰了指揮史、指揮學科體系等經典性的內容，充實完善了指揮系統和指揮活動等應用性較強的內容。

三、“講、練、考” 聯動，著力構建“雙主”教學模式

新的教學內容框架建立以后，要達到以解決任職問題為中心來組織教學，就必須改革原來以教員為主導的“滿堂灌”教學模式，因為專題教學以“天”為單位，教員不可能講一天，學員也不可能聽一天。本專題作了以下嘗試：

1.破除“滿堂灌”模式，實行 “講、練、考”聯動

所謂“講、練、考”聯動，指的是整個教學進程。首先，以任職指揮問題為中心，精“講”每一個知識點；隨后，在課堂上通過案例教學法、學術研究法、問題討論法等啟發式教學法，讓學員應用每個知識點解決現實指揮問題，達到運用理論“練”能力的目的；然后，在每天教學內容結束后給出階段性的討論考核題，第二天以提問問題的方式“考”學員的綜合應用能力，以作為平時的考核評價；最后，把爭論比較大和懸而未決的問題歸納為綜合性研究題，交給學員去進一步研究，作為課終性考核評價。這樣，教員和學員在以“天”為單位的教學時間內，不拘泥于時間限制，邊講邊練，邊練邊考，以提高學員應用理論解決實際問題的能力為根本目標，把主要知識點和任職問題相結合，教、學、考聯動，打破了學歷教育按部就班，在“講”上滿堂灌，在“練”上布置課后作業，在“考”上采取試卷考試的固有模式，解決了專題教學“怎么教，怎么學，怎么考”的問題。

2.改變“教為主導”模式，推行“雙主”教學

所謂“雙主”教學模式，就是在“講、練、考”聯動教學中，教員和學員成為教學平等的主體，教員既發揮教的主動作用，又能充分調動學員學的主體作用，教員從傳統的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變成課堂教學的組織者和指導者，學員從知識信息的被動的接受者轉變成主動探索者，通過案例分析、學術研究、問題討論等方式結合崗位實際讓學員利用知識點更多的主動思考、主動探索、主動發現問題和解決問題，使指揮理論與學員切身的實踐相結合，切實提高了學員學習的積極性。

3.實行“講、練、考”和“雙主”教學模式的幾點體會

實行“講、練、考”和“雙主”互動教學，要求教員必須熟悉任職崗位，才能保證交流時不說外行話。因此，教員的任職經歷應豐富，如果沒有部隊經歷，就應利用一切可能的機會了解部隊，比如通讀有關專業書籍、找學員座談了解情況、研究有關專業書籍和論文等等，通過這些途徑，對部隊的情況有了比較全面的了解，才能具備把握課堂進程和主導研究問題的信心。另外，要使學員積極發言，交流互動，就要平等的對待學員，創設一個以人為本、和諧相處的教學環境。為了使學員了解課程的情況，一上課就應該介紹課程標準，不僅要讓教員明確知道自己為什么要上這個專題，目的是培養學員那一種能力，而且要讓學員了解為什么上這個專題，可以最終形成哪種能力，以達到教學認同。其次，在講、練、考過程中，教員應始終對學員報以微笑，稱呼他們的部隊職務，這樣一方面使學員時刻覺得是處于崗位職責去解決有關任職問題，另一方面，學員受到尊重，也愿意和教員進行交流。只有這樣，從培養對象解決問題的能力目標入手，專題教學才變得意圖明確，行之有效，將知識、方法和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機的重組。

參考文獻

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關鍵詞：評估；理論基礎；中外；高校；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0281-03

一、國內外高校思想政治教育評估的理論基礎比較

（一）國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想

“以人為本”作為國內高校思想政治教育評估工作的主要指導思想，是指社會的一切發展既依賴人的發展，也為了人的發展，人的發展是目的也是手段，是整個思想政治教育的價值取向和主線。思想政治教育以人為本的理念就是要求教育者把受教育者當做正在發展中的人，根據社會與人的發展規律，通過有效的方式把他們培養成全面完整的人。

國外思想政治教育的本質在于實現其國家政治目標，這一目標是根本性和方向性的問題，是思想政治教育工作的出發點，決定了思想政治教育的內容、方式以及評估等一系列問題。國外的學校非常多元化，學生的文化背景、都存在著不同，不能用某一種方式去籠統的概括，所以多元化的指導思想就是國外高校進行思想政治教育的指導思想之一，主要包括品德教育、宗教教育、歷史教育、政治教育以及國際教育。

（二）國內外高校思想政治教育評估指導思想的比較

1.國內外高校思想政治教育評估思想的共性。統治階級重視思想政治教育工作，各自有明確的指導思想來規范思想政治教育評估工作，通過豐富的活動，課內課外相結合，充分利用網絡，建立完善的教育模式。國內外高校都十分重視思想政治教育評估的方式?？萍及l展為國內外的思想政治教育評估工作帶來了新的契機?？萍及l展對思想政治教育工作的傳播是功不可沒的，傳統思想政治教育向現代思想政治教育轉變的重要標志就是現代化手段的運用。思想政治教育評估手段的現代化，不是對高科技的簡單照搬，而是一個創造性運用的過程，涉及到教育的方方面面，也體現了思想政治教育工作的現代化發展。

2.國內外高校思想政治教育評估思想的差異。西方國家中，宗教教育是普遍的思想政治教育方式，有明顯的宗教性。對于大多西方人來說基督教作為一種信仰，參加宗教活動已經成為他們生活中的一部分，不可缺少。但在中國，多民族多信仰作為一種特殊的國情，決定了宗教教育在中國發揮不了很大的作用，宗教世界觀與科學的世界觀是根本對立的。國外注重滲透式教育，而中國則偏向灌輸式教育。這兩種方式在不同的國家同時存在，各自發揮著不可替代的作用。滲透式教育是建立在其社會和個人主義文化的基礎上，重視對個體的教育，為個體的發展創造條件，提供寬松的教育氣氛，實行彈性管理。在中國，高校思想政治教育評估工作更強調系統性、理論性的灌輸和規范，強調政治性，是有目的、有計劃地向受教育者進行理論教育，或者由受教育者系統學習理論，進而樹立科學的世界觀。國外德育的方式更加多樣化，中國則相對單一。國外的思想政治教育研究較為深入，道德教育和思想行為控制的理論與方法各異，選擇、使用的方法多樣化。中國則處在研究起步階段，總體水平不高，主要利用專門的途徑進行直接公開的思想政治教育，評估體系雖然已經形成，但是評估的參考因素還有待完善，評估結果的準確性還有待提高。

3.國內外高校思想政治教育評估思想比較的結論。國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想和方式方法，因為有相同的教育目的所以存在著共性，都是統治階級為了達到思想政治教育目的而推行的，一定程度上對思想政治教育的普及起到巨大的作用，很多方法可以相互借鑒，互相補充，進而各自完善。又由于中外不同的文化背景、思想政治理論基礎的不同也存在著差異。因指導思想的指向有同有異，導致在評估體系建構、評估方法實施等方面也有同有異。

二、中國高校思想政治教育評估體系的狀況分析

（一）高校思想政治教育評估體系的構成

思想政治教育評估體系發展幾十年，其中較為權威的是在20世紀90年代初提出的指標體系構成這一說法，指出評估體系應該被分為三類：一是思想政治教育的主體評估指標；二是思想政治教育過程的評估指標；三是思想政治教育效果的評估指標。思想政治教育評估組織體系是指在思想政治教育評估活動中從事不同活動的各個主體，為了實現某項價值判斷而組合起來協調行動的集合，由評估領導決策機構統領的，由評估管理組織和操作組織具體運作評估活動的系統組織。有調控性、規范性、分權性和復雜性四個特性。思想政治教育評估方法是指為了達到某種評估目標，根據評估原則選定有利于協調各種評估力量和工作的一系列活動以及操作工具。思想政治教育評估方法系統是思想政治教育評估的重要組成部分，包括以下幾個方面：第一，系統分析法。第二，比較法。第三，效益評定法。第四，接受程度評定法。思想政治教育評估指標體系是整個思想政治教育評估體系的核心，具有導向作用，是有一定難度的。其內在含義是指表明思想政治教育評估對象整體特征狀態的一種形式，是評估人員進行評估時依據的標準，遵循一定的價值和目標。但是對于抽象的思想政治教育評估的目標我們無法進行直接的判斷和分析，這就需要把抽象的目標具體化，這種目標就是思想政治教育評估指標，而這些指標的集合就是思想政治教育評估指標體系。

（二）高校思想政治教育評估體系的不足

1.高校思想政治教育評估體系的范圍和內容有待拓寬。明確體系的范圍和內容是整個體系的基礎，這樣才能使高校思想政治教育評估更具針對性和目標性。隨著社會進步和時展，高校學生越來越被外界新的因素所影響，生活方式多元化、價值取向復雜化使高校思想政治教育不能再停留原地，把教育的內容靜止在課本中，高校思想政治教育的內容和范圍也應相應發生轉變。

2.高校思想政治教育評估的性質有待明確。中國的高校思想政治教育需要明確是以行政為主還是以道德為主，這直接關系到高校思想政治教育的發展方向。目前中國高校思想政治教育評估體系的內容和德育評估的內容發生了重疊，思想政治教育作為意識形態教育的重要手段，是為經濟基礎服務的，所以思想政治教育評估體系的重點應該突出政治的層面，而德育評估的重點則在于道德。兩者之間沒有特別明顯的區別，所以如何將二者區別開，是我們現在需要研究的內容。

3.高校思想政治教育評估的方法有待科學化。方法是實現目標所必須的途徑，越科學的方法越可以讓評估的過程合理化。在當前進行的高校思想政治教育評估的實踐中，很多地方和高校只是在運用查閱文件等傳統的評估方式。當然傳統的評估方式有其優勢在，但是隨著時代的發展，本來固有的方法就顯得不夠“與時俱進”。

4.高校思想政治教育評估效益的研究有待加深。高校思想政治教育評的價值是什么，是關系到評估存在合理性的重要問題，也是評估過程中最困難的一部分。現實生活中用什么標準來衡量評估價值是眾多學者和專家一直在思考的問題，思想政治教育評估很重要也很必要。但是如何讓切實的效益發揮最大的作用，為思想政治教育評估的順利開展提供堅實的基礎，是目前亟待解決的問題。

三、完善中國高校思想政治教育評估所要關注的幾個方面

（一）充分認識高校思想政治教育評估的意義

高校思想政治教育工作是一個復雜而又系統的巨大工程，有鮮明的政治性和強烈的意識形態色彩，要保障思想政治教育工作的順利進行少不了思想政治教育評估的約束和督導作用。各高校都建立了相應的思想政治教育評估體系，在當前中國社會轉型的特殊時期以及國際環境不斷變化的情況下，高校的思想政治教育評估就被賦予了新的時代色彩，對思想政治教育行為有著重要的意義。

1.高校思想政治教育評估是保障思想政治教育工作最基本的環節。中國一向重視高校思想政治教育工作，國家出臺了一系列法律法規來明確和規范高校的思想政治教育工作。但是高校教育的思想政治教育工作往往走形式不落實，說的比做的多，其效果怎樣，只有在評估中經過實地調研才能準確把握。所以要定期的考核評價高校大學生思想政治教育工作的實際狀況，發現問題，查找薄弱環節，明確努力的方向，推動思想政治教育工作不斷深入。

2.高校思想政治教育評估是及時解決思想政治教育工作最有效的方法。近幾年中國高校采取了專項的評估工作，通過評估對思想政治教育工作進行全面的檢測，客觀準確的了解各方面情況，從而發現問題，解決問題。高校在培養人才時就應該把提高學生的思想政治素質明確的列為目標之一，保證人才培養的政治方向。樹立立體的教育觀念，全方位的把正確的思想政治教育滲透到學生當中。

3.高校思想政治教育評估是制定思想政治教育工作的最客觀的依據。如何評定思想政治教育工作實施的效果是一個難題，必須有一套行之有效科學合理的方式來對思想政治教育工作進行衡量和判斷，不斷的加以完善。思想政治教育目標的確立、方案的選擇、計劃的制定等決策活動，都要從實際出發，對具體的思想政治教育的對象、環境等做出實事求是的分析和評估。如果沒有這種方向性的評估，思想政治教育決策的正確性和科學性極易受到影響。通過評估所獲得的信息最客觀，所作出的分析判斷也最具有科學性、權威性。在此基礎上的決策也最有針對性。

4.高校思想政治教育評估是正確引導思想政治教育工作最有力的保障。思想政治教育評估是手段不是目的。其自身有一定的特殊性，效果并不是立竿見影的，也不會帶來經濟效應。對于部分領導來說不能帶來政治績效，所以存在一定的應付態度。但是高校是培養人才的地方，大學生是國之棟梁，是民族未來的希望，如何把建設社會主義核心價值觀，增強社會主義意識形態的培養真正貫徹落實到大學生當中，是當前的一項重大任務。而思想政治教育評估就是正確引導思想政治教育工作開展，完成這一歷史使命最有力的保障。

（二）進一步完善高校思想政治教育評估的幾條措施

1.確立思想政治教育評估新目標。思想政治教育評估反映的是行為的變化，這種變化要通過多次的評估活動對比之后才能得到反映，所以需要確立明確的目標。思想政治教育目標作為評估的主要依據其關鍵環節就是將教育目標層層分解，從而構成一個完備的目標體系。確立思想政治教育評估的新目標，就是要依據思想政治教育評估自身的質量和效力進行設立，通過新目標的設立便于人們通過對照評估目標，了解思想政治教育評估活動與實現其預期目標的差距，能夠檢驗評估活動的科學性、客觀性和有效性。

2.運用現代的先進的評估手段和方法。當前高校思想政治教育的方法過于傳統，有些甚至只是形式工程，很少用到現代化的評估手段。高校的思想政治教育評估不僅僅需要重視原始材料的收集檢查，還要把現代化的技術和方法運用其中。當前客觀現狀不斷發展變化，高校也應該根據實際情況創新評估手段和方法，以達到增強評估效果的目的。運用成熟的網絡技術，幫助高校落實評估過程，不流于表面，方便管理。

3.在方法研究上強調定性與定量的統一。強調定性評估與定量評估的統一，就是要求在對思想政治教育進行有效評估時，綜合分析定性評估與定量評估的優缺點，將二者結合起來的一種評估方法。這種強調定性和定量評估相結合的評估方法是由思想政治教育學科的特點和內在規律決定的。純粹運用定量評估方法的評估范圍很少，大多時候是通過定量評估的方法來評估客體的。思想政治教育評估因為摻雜了人的復雜思想所以有一定的觀念性，很難進行精確的量化，也就無法通過單純的定量評估來獲得結果。所以二者是辯證統一、相輔相成的關系，不可以孤立任何一方而單獨評估。

4.建立適應高校思想政治教育的評估主體。評估主體是指評估行為的實施者由不同的評估主體評估會產生不同的評估結果。過去的評估主體通常是教育行政部門，但是隨著教育客體的多樣化發展，評估主體也應隨之豐富起來，主體不應當只限于教育主管部門，還應包括教育領域中的中間力量。為了評估結果的真實客觀，應加強評估主體的培訓，建立完善的評估主體制度，結束評估過程以后，把評估結果反饋給政府機構和高校，以達到評估的真正目的。

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Comparison and Enlightenment of Ideological and Political Theory of Educational

Assessment Between Chinese and Foreign Universities

YANG Qian

（Anhui University，Hefei 230009，China）

篇6

論文摘要:我國基礎教育是整個教育體系中的重要組成部分，決定著一個人成年后繼續學習和從事生產、生活所應當獲得的基拙知識和墓本技能，以及綜合素質和可持續發展的能力?；窘逃凶陨淼馁|量評價體系，高考不能替代基拙教育質量的監瀏與評價，社會的發展迫切需要基拙教育建立自身的質量評價制度。

我國基礎教育是整個教育體系中的重要組成部分，它占據了一個人生命歷程的十幾年光陰，決定著一個人成年后繼續學習和從事生產、生活所應當獲得的基礎知識和基本技能，也決定著一個人的綜合素質和可持續發展的能力。因此，必須高度重視對基礎教育質量的監測與評價，基礎教育必須建立自身的質量評價制度。

一、基礎教育質量評價的應有之義

關于教育質量，不同的教育價值觀所持的定義往往存在差異。這種質量觀的不同又決定了監測與評價標準的差異性。那么，基礎教育的質量應該如何定位呢?必須看到，不論教育目標有多大差異，教育價值觀有何不同，都不能否認教育是培養人的活動，教育活動的核心產出是學生。我國從事基礎教育的每一所學校所開展的工作、每一個教師所進行的勞動都是為了保證針對學生而存在的教學活動能夠正常進行。因此，每一所學校的教育質量最終體現于該校所培養的學生的質量。我國制定的教育方針對于基礎教育所培養的學生質量是有明確要求的，而對如何在這個方針的指導下實施素質教育也提出了一些基本要求。根據這種理解，要界定基礎教育質量，可能應把握以下幾個要點:

1、對于教育提供者來說，教育質量應指教育的成果或結果達到國家教育目標所規定的標準的程度(包括學校通過教師的傳道、授業、解惑，讓學生所獲取的知識、技能和價值觀等等)。

2、對于教育接受者來說，教育質量應指學生在德、智、體、美、勞等諸方面的素質狀況，對應于教育目標、要求以及教學大綱、課程標準所達到的程度與水平。

3、對于教育評價者來說，教育質量應指對學生全面發展的綜合測量與評價，以及由每一個學生個體匯聚起來的每一所學校學生群體狀況的衡量與比較。這種綜合測量與評價，根據實施素質教育的規定與全面發展的要求，應該包括學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的水平，而不能只是其中的某一項，比如只考量學科課程的文化書面考試成績。

遺憾的是，在相當長一段時間里，不少地方的中學對于基礎教育的價值觀出現了偏差，對其自身質量觀的把握也產生了失誤，并由此導致質量檢測與評價標準的異化。最典型的表現就是各中學都熱衷于以高考成績來評價自己的教學成果與辦學成就。每年高考一結束，校與校之間、地區與地區之間就開始互相比較“上線率”、“升學率”，比較全省“狀元”、“單科狀元”、全市“狀元”、全縣“狀元”等等，這些指標甚至決定了校領導的進退榮辱以及對教師的獎勵程度。使高考升學率成為評價學校、教師和學生的唯一依據，嚴重地扭曲了中學教育的性質和任務，干擾了中學既定教育目標的實現。

當然，不可否認高考成績是中學教師辛勤勞動的成果，也是中學教學工作所取得的成就之一，間題的實質在于，它畢竟只是某一方面的成果，僅以這一方面的成就能夠反映整個基礎教育的質量嗎?基礎教育的價值觀和質量觀真的就只有依附在高考身上才能體現嗎?高考能作為對中學和教師進行管理和問責的唯一依據嗎?答案自然都是否定的。

二、高考不能替代基礎教育質量的監測與評價

對于教育質量的監測與評價當然都要通過一定的測驗(也就是考試或考查)來得出結果，才能產生具體的評價標準。但不同性質不同類型的考試，其特點也不同，所得出的結果也必然不同，最終也決定了評價結果的不同。

高考，全稱是普通高校招生考試，這是我國確立的一項專門為普通高校選拔人才而組織的考試。它的本質特征和基本形態是一種“選拔性”考試，就是要把整個考生群體通過這種考試形成必需的、合理的“區分度”，也就是要人為地把考生分成為“三、六、九等”，從而適應高校招生的“分數優先、擇優錄取”的需求。

這種選拔性考試由于有了“區分度”的要求，對試卷的難度系數以及考生群體“及格率”就有相應的規定，因此根本無法科學地、準確地反映基礎教育體系中不同地域、不同學校的學生所具有的實際能力與水平，甚至常常會出現考試內容與教學內容不匹配的現象。為了達到合理的區分度，許多通過率(或者稱之為及格率)高的試題就不宜采用，一般選擇通過率為40%一60%之間的題目。中學課程標準規定的一些重要內容，由于教師在教學過程中反復強調，學生掌握得比較好，導致試題通過率會比較高反而難以進入高考試卷。盡管一再強調要依據中學的教學大綱和教材來制定考試大綱和編寫考試說明，命題中不能“超綱”，不要出“偏題、怪題、難題”，但是受難度系數的客觀制約，不出一些“難題”是不可能的。

另外，眾所周知，我國的高考盡管在不斷地進行改革，但至今仍是在規定的時間內進行筆試，所檢測到的只不過是學生對學科文化知識的掌握程度，盡管兼顧了一些對學生分析能力、理解能力和綜合能力的檢測。但這種檢測結果還是有很大的局限性，難以反映出一個學生的全面素質，從而也就難以對一個學生群體進行全面的正確評價與比較。

高考雖然有著這些局限性，但它畢竟是在同一個標準、同一種條件下讓學生自主競爭，反映出來的是“分數面前、人人平等”，因此具有相對的公平性和公正性。而“公平、正義”又是社會穩定、和諧的核心理念和價值觀，是社會成員應遵守的基本準則，所以高考能夠獲得社會成員的高度認同。再者，從歷史經驗和現實條件來看，也還沒有其它的形式可以取代高考作為我國高校選拔人才的理想形式。所以，盡管高考也招致不少批評，暫時還是不能廢除，仍需繼續對其進行改革。

然而高考的性質、特點、作用決定了它的考試結果與基礎教育質量評價的應有之義無法吻合，因此絕不能讓高考替代基礎教育的質量檢測與評價。

三、社會的發展迫切需要基礎教育建立自身的質量評價制度

“升學教育”既然不是基礎教育辦學活動的全部目的，甚至與“素質教育”的培養目標以及質量觀相抵觸，高考由于自身的缺點與局限性更不能作為對基礎教育質量進行檢測與評價的工具，那么基礎教育如何盡快建立自身的質量評價制度呢?

長期以來，基礎教育不斷進行著一輪又一輪的教學改革，也始終堅持不懈地反對“片面追求升學率”，反對把學校的工作績效和教師的勞動報酬與高考掛鉤，但收效甚微。反而出現一種怪象，一方面是口誅筆伐高考的“指揮棒”作用，把追求升學率現象，把互相攀比、互相競爭的壓力和苦衷都歸究到高考身上，認定“高考”是罪魁禍首;另一方面又把高考的“指揮棒”作用奉若“神明”，恨不得把它運用到極致，讓它產生最大的功效，于是上有政策下有對策，緊盯高考、研究高考、應對高考的機制與措施不斷健全、完善，以致“考什么教什么”，“怎么考怎么教”成為長盛不衰的潛在規則，教學研究演變成高考研究，教學質量檢測演變成模擬高考。究其原因，可能比較復雜，但其中最重要的一個原因應該是基礎教育尚未建立自身的質量評價制度。

伴隨著我國恢復高考制度以來的教育改革與發展歷程，基礎教育的改革與發展也取得了不少歷史性的成果，但也呈現出一個明顯的特點—即教學改革的長期不穩定性。每隔幾年，就推出一輪改革，往往舊的改革成果還來不及總結、穩定和延續，新一輪改革又啟動了。在這種不穩定性的制約下，自然無法建立起穩定的質量評價體系，也就不可能建立自身的質量評價制度。借用“高考成績”這個很不合理、很不全面的評價標準來進行衡量、比較和互相競爭只能是一種無奈的選擇。

當前基礎教育建立自身的質量評價制度已經到了十分迫切的時候了。這基于以下三點依據:

1、課程改革的規范性。我國已在實施新輪中學課程改革，明確要求建立促進學生全面發展的評價體系。新課改始終秉承這樣的理念:教育的成功不僅僅是一張高分數的成績單，也不僅僅是一張高一級學校的錄取通知書，而是培養一個學會學習、學會做人、學會生活的可持續發展的人。因此要從以升學論英雄轉到以綜合素質論英雄的軌道上來。

新課程標準是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是國家教育部門管理和評價中學課程的基礎，是教材編寫、教學、評價的依據，也是制定考試評價標準的依據。它確立了一種新型的行為規范并具有法定的性質，必須堅決執行。

新課程標準從知識與技能、過程與方法幾個方面和情感、態度、價值觀三個維度闡述了課程的目標，并且對各學科內容領域都有很詳細的要求，這就為建立基礎教育自身的質量評價體系奠定了堅實的基礎，明確了具體的規范要求?；A教育必須以新課改為契機，盡快建立自身對中學教育階段的質量評價體系。這個評價體系就其本質特征和基本形態來說，應該與高考完全不同，是一種“水平性”的考試與測量，它應該實現評價指標的多元化及評價方式的多樣化，除了傳統的紙筆考試外，還要綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等各種方式，為學生建立綜合動態的成長記錄，全面反映學生的成長歷程，并通過對同一所學校學生群體的分析與評估，來檢驗和比較學校的工作成果，督促學校認真執行課程方案和課程標準，規范教育教學行為，真正確立素質教育觀念，努力實現為每一個學生的終身發展打下寬厚基礎的教育目標。

2、高考發展態勢的嚴峻性。就高考而言，2009年是一個歷史性的“拐點”。過去30年來，我國致力于分步推進小學階段義務教育，初中階段義務教育，逐步普及高中教育，同時也在不斷發展高等教育。因此，在高中教育普及程度不斷提高的情況下，高等教育的規模也得到迅速的擴大。以福建省為例，2000年全省考生9萬多人，高校只能招收4萬多人;而2009年考生為30.5萬人，高校則招收22.18萬人。同時，還有一個新情況不容忽視，即高校辦學規模不斷擴大之后考生數量卻開始減少。根據福建省教育廳教育統計資料顯示，2008年福建省應屆高中畢業生數達到歷史最高峰，從而也是高考考生數量的最高峰，高達32.7萬人，同年招生20.13萬人;2009年高考考生數在歷經十幾年持續抬升之后開始出現歷史性的下降，比上一年減少2.2萬人，但是招生數反而增加2.05萬人，2009年的考生數和招生數之間只相差8萬多人了。照此趨勢發展，今后幾年，高中畢業生數還將逐年下降，招生數和考生數將逐年持平。面對這種新的發展態勢，迫切需要對高考進行體制性和機制性的改革，否則其也就失去了“選拔性”考試的功能與作用。而這種改革的戰略選擇，從我國現有的國情出發，比較可行的是實行“高端多元、中端穩定、低端放開”，即把“211"， "985”等一批列入國家重點建設的高校作為“精英教育”的基地，視為高端，堅持以國家統考統招為主，輔以保送生、特長生等多元化的選材形式，培養國家需要的一流的專門人才;把其他的本科高校視為“中端”，在國家有關機構的指導與規范下，由各省自行組織考試與招生，立足于培養當地社會大量需要的工程技術人員與管理人員;而高職高專院校則作為“低端”，突出其自身的技能性與實踐性，定位于培養面向生產第一線的具有一技之長的高素質的勞動者。因而在招生上要“放開”，不能再像現在這樣都憑一張文化考試試卷來選拔，應該由高校自主招生，即由高校根據考生在中學階段的綜合素質教育成績，輔以必要的實踐技能測試來選擇。屆時，基礎教育的質量評價結果必定會在高考高招中產生越來越重要的作用，甚至成為必不可少的重要依據。顯然，由這種發展變化了的客觀條件所決定，今后高考不可能再像現在這樣為中學提供互相比較和評價的某種標準和條件，因此基礎教育需要盡快建立質量監測與評價體系，才能幫助推進高招改革。

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論文摘要:遠程開放教育與高職教育在教育目標、教學內容和教學資源等方面的共性，使得兩類教育教學資源的優化整合存在一定的可行性，主要表現在教學硬件資源、教學輔導資源和教師資源等方面的整合。遠程開放教育與高職教育教學資源的優化整合具有長期性和艱巨性，觀念的轉變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實現整合的根本所在。

一、兩類教育的共性

遠程開放教育和高職教育是培養技能型人才的兩個重要途徑。近年來，由于制造業的飛速發展，社會對機電類專業技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發展帶來了機遇和挑戰。

1.教育目標的共性

遠程開放教育和高等職業教育的最終教育目標都是強調應用型和職業型人才的培養。機電類相關專業對畢業生的實際操作能力要求較高，學生步人工作崗位后主要從事一線生產工作。因此，高職院校在保證學生理論學習夠用的基礎上，突出實踐性教學環節，以培養大量優秀的實踐性人才作為教育目標。而遠程開放教育的最終目標是提高學生的實踐工作能力，使學生掌握更多實用的技能，為今后的工作提供更多的知識儲備。可見，二者在教育目標上存在共性。

2.教學內容的共性

教學大綱和教學內容是根據教育目標制定的，教育目標的一致性使得兩類教育在教學大綱的設定和教學內容的安排上具有一定的相似性。但由于學生的年齡層次和學習方法存在差異，遠程開放教育教學內容的設置更適合自學，高職教育則更適合課堂教學，但兩類教育的教學內容都是以滿足社會需求為目標，保證學生在今后的工作中夠用、實用。

3.教學資源的共性

遠程開放教育中，機電類專業的教學資源主要包括講義、教學錄像、參考文獻、閱讀材料、自測練習、教學輔導等，同時還包括實驗的實施方案、演示課件、現實的和虛擬的實驗設備以及輔導教師的實驗指導等;另外，一些學校也增加了實驗的硬設備供學生完成實踐環節的學習。近年來，國家大力支持高職教育的發展，高職院校的教學資源不斷豐富，輔導資料、講義等理論教學資源不斷完善，還購置了大量的實驗實訓設備。2003年，教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，其中“精品課程建設工程”在2003一2007年間建成了1 500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程上網并免費向社會開放，以實現優質教學資源共享，其中包括很多優秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復的教學資源，互用教師、教學設備、教學場所和網絡資源。

遠程開放教育和高職教育資源的有效整合，是一個雙贏的合作。遠程開放教育具有覆蓋面廣、學習形式靈活、教學方法多樣、教育設施先進的特點;而高職學校的實踐性教學環節抓得比較扎實，一般具有相當規模的校園，其師資力量相對比較穩定、數量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補高職學校辦學層次單一、教學形式較為傳統、學生學習時間相對不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補遠程教育實驗實訓硬件欠缺、師資力量相對不足的弱點，從而促進兩類教育的協調發展和共同進步。美國、加拿大、澳大利亞等國家目前都在推進遠程開放教育和高職教育的資源共享與整合，實現學分互認，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國家大力發展高職教育，為高職學校提供了很多資金和設備的支持，因此高職學校通常都有大量的先進設備。然而，數控機床、汽車、三坐標測量儀、實驗臺等機電類產品設備的成本通常比較高，維護費用也相當可觀，如果這些硬設備不能充分利用，就會浪費國家大量教育資金。另一方面，電大的遠程開放教育由于系統大、分校多，各級學校發展存在一定的不平衡現象，各地區之間也存在一定差異，有些學校實驗實訓的設備較少，實踐性環節的質量有待于提高。利用當地高職學校的一些資源，可以使遠程開放教育更加完善，辦學思路不斷拓寬;同時，也可以提高職業技術學校設備的利用率，為國家節省大量資金。

二、兩類教育資源優化整合的主要途徑

1.教學硬件資源的整合

遠程開放教育和高職教育，可以互相利用設備資源，實現教學硬件資源的共享。例如，把遠程開放教育的實踐性環節安排在當地的一些高職學校或其校外合作的企業完成，既可以節省購買設備的資金，也可以幫助開放教育的學生開闊眼界，學到更多當前社會所需要的技能型知識，提高學生的素質，為國家培養更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠程開放教育的網絡資源，為學生提供網絡學習平臺及資源，培養高職學生利用網絡和計算機自我學習的能力，為學生的終身學習打下一定的基礎。

目前，一些遠程開放教育學校與當地的職業教育中心學校或高職院校建立了密切的合作關系，一部分遠程開放學員已經在這些高職學校完成了一些實踐性環節，取得了非常好的教學效果。例如，中央電大的汽車(維修)專業起初是中央電大、中國汽車工程學會和北京中德合力技術培訓中心聯合開辦的，隨后逐步在全國各省級電大開設。該專業開辦伊始，北京中德合力技術培訓中心與北京電大共同進行課程建設，北京中德合力技術培訓中心先進的實驗實訓條件，為辦好汽車運用與維修專業提供了有力保障。通過有效的資源整合，把電大系統的網絡教學資源和北京中德合力技術培訓中心硬件資源的力量及優勢集聚起來，不斷提高辦學質量。目前，這種教學模式正在全國電大推廣開來。又如，中央電大的數控技術專業開設了“可編程控制器應用實訓”“數控自動編程實訓”“機電一體化系統綜合實訓”等重要的實踐性環節，學生通過實驗才能理解和掌握教學大綱所要求的知識，有些電大的市縣分校缺乏實驗資源，建立這些課程的網絡虛擬實驗系統也具有一定的難度。然而，許多高職學校的機電專業都設有這些實踐性環節的實訓室，利用率并不高。遠程開放大學可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場地和設備完成實踐性環節的教學工作。

2.教學輔導資源的整合

遠程開放教育更注重網上教學輔導資源的建設，機電類專業的實踐性很強，很多教學內容與生產實踐關系密切，因此，遠程開放教育必須提供大量的教學錄像、生產加工錄像、多媒體動畫等教學輔導資源，幫助學生深人理解教學內容。高職教育學生的學習時間相對固定，課程的實踐性強，但學生基礎較差，很多教學內容只靠教材講解很難掌握，課后復習有一定難度，也需要增加必要的網絡輔導資源，幫助學生消化理解課堂教學內容。因此，遠程開放教育和高職教育在網絡教學輔導資源上可以合作共享。高職院校實踐性教學環節較多，更容易完成教學生產錄像等輔導資源的建設;而遠程開放大學，則可以提供資金支持和網絡平臺支持。例如，兩類教育中負責同一門課程的教師可以跨校合作，通過視頻會議和聊天系統等先進的工具在網絡平臺溝通，共同商討優化整合教學輔導資源的方法。兩類教育的學?？梢越⒐驳慕虒W輔導平臺，并將教學中都能使用的一些優秀教學輔導數據(如教學錄像、生產加工錄像和多媒體動畫)上傳至公共平臺，遠程開放教育學員和高職院校學生都可以取得權限登錄網站下載和使用教學輔導資源，作為課堂教學的必要補充和自學資料，對于課堂上沒有掌握或掌握不好的內容，可以通過這些輔導資料進一步學習和鞏固。

另外一些高職院校，如鎮江高等專科學校利用電大系統的遠程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠程培訓教育資源以及本校教師自行開發的遠程教育資源為高職的學生開設了一些網上選修課程。這種網絡選修課程可以使高職學生自由靈活地運用學習時間，也可以緩解學校師資力量緊張、教學場所和教學時間安排緊張等問題，同時還能培養學生自學的能力。我國人口眾多、教育費用相對緊張，遠程開放教育與高職教育在教學輔導資源上的整合可以充分發揮遠程開放教育彈性學習的優勢，同時也可以充分利用高職教學和實踐性資源，滿足不同學生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

3.教師資源的整合

遠程開放教育和高職教育的教師可以通過多種途徑和方式進行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學術交流活動和教學研究活動，集體備課，互相建言獻策，取長補短。遠程開放教育的教師可以深人高職院校，加強實踐性環節的教學能力，而高職院校的教師可以學習網上教學的先進經驗。以江蘇電大為例，其機電類專業主要包括機械設計制造自動化(本科)專業、數控技術(含機電方向)專業、汽車(維修)專業，每個專業都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學點的一些骨干教師。這些教師通過定期的QQ群討論、網上BBS討論和全省視頻會議等一些交流平臺，共同討論專業的發展。目前，這種整合已初見成效，一些教師通過江蘇電大省校責任教師將自己整理的優秀教學資源上傳至江蘇電大在線平臺，與全省師生共享優秀資源。

兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來生源都大大增加，因此都出現師資短缺的局面，許多學校都聘用兼職教師來彌補師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時也有很多高職院校的教師到電大擔任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補短，進一步更新教學觀念，為教學資源的有效整合提供必要的前提條件。

此外，教師的素質對教育質量影響很大。如果遠程開放教育的教師只在學校建立教學資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠程開放大學都安排機電類的教師與高職教師一起出國進修，進行高職課程體系的培訓，或參加一些專業培訓，開闊教師的視野，將高職教育一些優秀的教育理念融人開放教育，如在一些實踐性環節中融人項目制教學的元素。這些培訓提高了教師理論教學和實踐教學的素質，同時也為開放教育注人了更多新鮮的元素。

三、優化整合需要進一步解決的問題

遠程開放教育和高職教育經過多年的發展，都已經形成了各自的教學體系，重新打破原有的體系，將教學資源優化整合不是短時間內能夠有效完成的，必須經過長期堅持不懈的探索，所以這項工作的開展具有長期性;而將兩類教育重新整合涉及的內容廣泛，是一項非常復雜的工作，需要相互合作的學校能夠以誠相待、互相監督，具有一定的艱巨性。兩類教育進一步有效的優化整合，必須解決以下幾個問題:

1.觀念的轉變

首先，從內部整合來看，長期以來，人們通常認為中央廣播電視大學是由上至下的系統辦學，強調縱向聯系和發展，忽略學校間的橫向聯合。因而，優化整合遠程開放教育系統內部資源，必須從根本上轉變這個觀念，加強各個學校間的橫向交流。其次，遠程開放教育和高職教育一直是平行發展的兩類教育，必須使兩類教育在發展中既堅持自己的特色優勢，又能夠相互取長補短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺，實現共同發展。這種改革勢必會影響到兩類教育各自原有的教學體系，在短期內不容易被接受。因此，觀念的轉變是有效整合的重要前提。

2.政策的支持

兩類教育的深人融合發展，需要教育管理部門出臺相應政策和法規來協調規范，統籌兼顧，合理調配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠程開放大學和高職學校的領導應該加強合作，在教學軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學工作量的統一協調、合作的資金形成一定的共識，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領導的有力支持，可以充分調動相關教師和學生的積極性，保證資源共建的工作順利進行。

篇8

關鍵詞：成人高師 聲樂課 考核

Thinking about vocality courses reformation of musics education speciality

ofhigher normal colleges

YAN Bing

Abstract: With the deepening of basic musics education, a series of problemes, like training mode,speciality course setting,teachers' knowledge structure ,and education and teaching methods for musics education speciality ofhigher normal colleges, is facing great challenge. The article puts forward the mode and method of vocality courses reformation ,aiming at seeking for the characteristics ofeducation. The content of the article is purely the author's own opinons, improper points for corretion.

Key words:higher normal colleges Vocality courses Check

成人高等師范院校擔負著為中小學校培訓在職教師的重要職責。目前，我國大部分成人高師音樂教育專業聲樂課教學基本采取的是“小音樂學院”式的教學方法。即：重視學生專業技巧、演唱能力以及舞臺表演能力等方面的培養，缺乏有針對性、適合成人教育特點的教學模式。體現在教學過程中，就是采用“一對一”的專業授課方式進行課堂訓練。缺乏集體或小組師生互動的授課方式。作為專業音樂院校培養專門的音樂表演人才，使用符合自身特點的教學方法無可非議，但同樣的教學方法對于培訓中小學音樂教師是否適合，就非常值得認真商榷了。

成人高師是否應該全盤照搬音樂院校的授課方式？應否建設適應我國中小學教育需求的專業教學方法？高師課程中專業技能和基礎理論知識的比例應當怎樣安排配置？等等。只有將這些長期困擾高師教育教學矛盾徹底解決，才能辦出具有成人教育特色，適應迅速變化發展的基礎教育改革的形勢需要的成人教育。

一、培訓目標

首先應當明確，成人高師不是培養專業歌唱家，而是培訓合格的中小學音樂教師。這就要求學員除了必須掌握一定的演唱技能外，還應當具備比較全面的聲樂基礎理論知識和教學方法。原國家教委師范教育司1991年頒布的《音樂教育專業聲樂教學大綱（修訂版）》（以下簡稱《教學大綱》）中強調：“要通過聲樂課的教學，使學生獲得聲樂基礎理論知識，對歌唱發聲的基本原理和方法有較清楚的理解和認識，初步建立起正確的聲音概念?！比绻麉⒂枌W員在經過系統的聲樂學習后，還不能夠科學地運用所掌握的基礎知識來指導學生實踐，那么他也就無法勝任中小學的音樂教學，就不是合格的成人高師音樂教育專業畢業生。

其次，專業音樂院校的教學注重演唱技巧、表現能力等方面的提高，教學內容往往側重于學生對所演唱作品的駕馭能力。國內外傳統的聲樂教學通常以直觀的和“感覺式”的方法進行。前提是：音樂院校的學生都是經過幾年的系統練習并具備了基本的理論技能和發展潛力后才進入大學的。而成年教師則因為學習經歷、教學對象、培養方向諸方面的區別，與專業院校就有很大的差異。所以僅憑“直觀感覺式”教學顯然不夠也是不科學的。對于中小學教師來說，其培養對象是青少年，如果不了解青少年青春發育期的生理特點，沒有對生理結構比較透徹的了解，沒有對身體各部分機能參與歌唱工作的正確把握，是無法培養孩子們成才的。作為培訓音樂教師的成人高師，完全依從專業院校的教學方式同樣也不可能培養出合格的中小學音樂教師。

《教學大綱》指出：“在教學中重視基礎理論知識，技能技巧的傳授和訓練”，“注重培養學員分析和解決有關學與教的問題的能力”（著重號為作者所加）。這就從根本上區別出專業音樂院校的學生與成人高師學員之間的教學目標。試想：一個連聲樂基礎理論知識和歌唱生理常識都不具備的中小學音樂教師，又如何能在其所擔負的基礎教育音樂教學和學校課外活動的聲樂教學中做好輔導工作？

二、課改措施

鑒于上述原因以及成人高師教育教學內容改革的迫切性，有必要在成人高師音樂教育專業教學中盡快開設“聲樂基礎理論知識”教學并設立相應的考察、考核辦法，以徹底改善和提高成人高師音樂教育學員的學習質量和水平。具體辦法是：

1．規范教材 我國成人高等師范院校音樂教育專業的聲樂教材遠不及其它學科統一規范。這就無法實現《教學大綱》所要求“開設聲樂基礎理論及聲樂教學法專題講座”的要求，給聲樂基礎理論的教學帶來了困難。同時在教學中也形成“有多少個聲樂教師就有多少種教學方法”的局面，造成教學體系的無序。因此，成人高師音樂教育專業應當制定基礎理論知識的科學、合乎邏輯、規范的統一標準和要求，編寫和制定統一的聲樂教材，從而實現教學方法的科學合理化。

目前，已部分試行了針對成人教育教學需要的教材。包括為音樂教育專業選用的內容，如高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》（人民音樂出版社）、山東文藝出版社的《聲樂教程》以及其他各類為數不少的聲樂教材，等等。這些教材都在一定程度上為成人高師的聲樂教學提供了很有價值的曲目。但由于大部分教材選編內容是針對有一定演唱能力的中、高等師范院校的學生，而相對于演唱水平各異，年齡參差不齊的成人音樂學員來說，這些曲目內容就顯得有些難易不均。

筆者個人認為，在全國尚無統一規范教材之前，由教育部或權威人士暫時指定部分適合成人教育教學特點、基礎理論深入淺出、有適合成人學員演唱曲目的參考教材，作為聲樂基礎理論學習的試用教材也未嘗不可。各地也可結合本地實際，制定出符合教學要求的教材。

2．考試、考核 考試作為檢驗學員掌握知識的必要措施，應當在每學期進行。具體辦法的確定，應以《教學大綱》要求為依據，結合成人教學的特點和目的。內容大致應包括：①呼吸器官。包括鼻、口、咽、喉、氣管、支氣管和肺及以上器官在歌唱中的作用；②發聲器官。了解和掌握幾組最重要的軟骨、韌帶和肌肉的工作機理；③共鳴器官。共包括哪些部分及在歌唱中的作用；④吐字器管；⑤青春期的嗓音保護，等等。

細分起來，還可將歌唱基本狀態、歌唱的聲部分類及特征、吐字咬字等重要理論知識以問答、選擇、填空、名詞解釋等，以不同的方式設置考題，使學員在充分理解和掌握的基礎上，能夠在今后的音樂課教學中得以正確發揮運用。

篇9

關鍵詞： 《中醫基礎理論》 教學改革 教學方法

一、準確把握《中醫基礎理論》課程的性質和特點

不同學科不同課程都有自己的性質和特點，教師的教學工作都必須符合本課程的性質和特點，否則就無法勝任該課程的教學工作，更無法達到良好的教學效果。了解本門課程的性質和特點，是推進教學改革的基本前提。

（一）認識課程性質，了解其重要性。中醫基礎理論是以中醫經典著作《黃帝內經》為理論淵源，融會了歷代著名醫家思想的一門課程，是研究和闡述中醫學基礎理論和基本知識的學科，是中醫學的專業基礎課。其內容包括中醫學的哲學思想、思維方法和中醫對人體生理、病理的認識和養生防治方面的基礎理論和技能知識。作為中醫藥學各專業的共同基礎課程，是在本科生在入學之初開設的。各學校基本上是把《中醫基礎理論》作為中醫專業課程體系的主干課程和中醫各專業的公共基礎課及專業必修課，學好這門課程，將為學生學習中醫診斷學、中藥方劑及臨床各科奠定堅實基礎。因此，作為中醫專業的入門課，《中醫基礎理論》在中醫教學中擁有非常的重要地位。

（二）從課程特點看，《中醫基礎理論》具有極強的理論性與實踐性特點。中醫基礎理論，是研究和闡釋中醫學的基礎理論和基本知識的一門學科，它的內容包括陰陽五行，藏象、經絡、氣血津液，病因和病機等方面的基礎理論知識。可見，中醫基礎理論本是一門理論性極強的學科，其理論體系是經過長期臨床實踐，在唯物論和辯證法思想指導下逐步形成的。中國傳統文化是中醫思維方式形成的基礎，說明中醫的形象思維方式屬于理性思維范疇，它植根于中國的傳統文化，因而不僅文字古奧，內容精深，而且使得其在認識論、方法論等方面均具有較強的思辨性和抽象性。同時，中醫學是一種實踐性很強的學科，其理論知識來源于臨床實踐，并用于指導臨床實踐。所以，只有根據不同的教學內容特點采取相應不同的教學模式才能達到良好的教學效果。在實際中，理論抽象，內容概括性強、帶有哲學和方法論的特征，采取傳統教學方法往往較為枯燥，使學生感到乏味而沒有興趣。由此，適應課程性質和特點創新教學方法一直是教學改革努力的方向。

二、明確教學改革的目標和使命

《中醫基礎理論》課程教學改革的目標必須明確，否則沒有方向和目標就是盲目的改革。教學改革，其主要目標在于提高教學質量，達到良好的教學效果。如果從最終目標來說，就是要讓學生掌握好中醫基礎理論知識，并能夠應用理論知識指導臨床實踐，從而為培養高素質的中醫人才打下堅實基礎。

（一）教學存在的問題。主要有：一是《中醫基礎理論》的教學內容抽象深奧、難以理解，而教學方法單一、枯燥，課堂缺乏生機和活力。尤其是陰陽五行學說的內容和經絡部分的內容都比較抽象，主要依靠教師單調的講授，學生會覺得難以理解和接受。二是教學形式單調，不能充分調動學生的主動性，使學生喪失學習的積極性，從而使學生的學習效果差，教學質量不高。三是學生的學習熱情不高，當前的學生學習信心不足，興趣降低。由于沒有興趣導致有的學生上課做其他事情，或者只為完成學分任務要求，而勉強被動學習。四是忽視實驗教學，沒有注重培養學生的實踐應用能力，使得學生靠強記硬背地接受理論知識，不善于將理論應用于臨床實踐，而無法達到培養中醫人才的目的。

（二）教學改革的必要。針對這些問題，教學改革非常必要，要消除學生學習中的消極現象，才能達到理想的教學效果。1.豐富教學手段和內容，能大大強化教學的生動性，在教學中能調動學生的主觀能動性和學習積極性。讓學生在形象直觀的情境中理解、掌握理論知識。2.應用中醫理論進行指導、解釋實際現象，加深學生對有關理論和知識點的理解，從而強化課堂教學效果。3.提高學生實踐能力，培養學生的科研及創新意識，增強動手操作能力，為專業學習與科研夯實基本功。4.有效掌握臨床思維方式，增強能力，為今后的臨床實際工作打下堅實基礎，達到培養實用型人才的目的。

三、善于利用現代教育技術

根據《中醫基礎理論課程》的性質和特點，以及教學中遭遇的主要問題，豐富教學手段、提高學生的學習積極性是比較關鍵的方面。中醫基礎知識的學習是一個能動的過程，讓學生主動地學習中醫，并產生興趣，才能進一步調動學習中醫的積極性，這就需要采用靈活的方式調動學生的積極性。中醫基礎理論的特點在于其理論性較強，概念過于抽象復雜，具有較強的思辨性，給初學者帶來了一定難度。傳統的教學方式主要以板書、口述為主，表達知識信息有限，無法展示動態的知識，既不利于提高學生的學習興趣，又不利于知識點的掌握和理解。實踐證明，利用現代教育技術情況會帶來極大改善。多媒體教學無論在形式上還是在功能上有許多傳統教法無法比擬的長處，但也不是萬能的，它也有不足的地方，由于信息量大，有時反而不利于實現教學目標。這就需要教師在使用多媒體教學的同時，結合多種教學方法，及時進行引導，解決出現的各種問題，并恰當吸取其他教學方法的優點，才能有效發揮現代教育技術。當今，現代教育技術已廣泛應用于教學活動，不會應用現代教育技術輔助教學，就不為學生所歡迎，被時代淘汰。據相關調查表明，百分之九十以上的學生對中醫學科多媒體教學持肯定和贊成態度。由此，教師不僅要學會利用現代教育技術，而且要善于應用現代教育技術進行教學，這是推進教學改革的必然要求。

四、創新教法，提高學生的興趣，增強學生的主體性

課堂教學改革的大趨勢是由“知識課堂”轉向“生命課堂”，“課程是開放的、多元的、生成的；教師成為研究者，教師成為專業人員，教師的工作成為充滿智慧的事業；學生成為學習的主人；‘生命課堂’的教學活動是創造性的教學和有效的教學”[1]。只有提高學生的興趣、調動學生的學習積極性，才能增強學生的主體性，這就需要教師靈活采用多種教學方法，促進“知識課堂”走向“生命課堂”。傳統教學模式弊端諸多，主要因為“課程內容與生活世界脫離，忽視了學生的真實生活體驗，割裂了書本知識與現實生活的有機聯系，使課堂教學喪失了應有的生活意義和生命價值”[2]。實際上，教師是教學過程的主導者，學生是認知活動的主體，學生的學習興趣和認知主體作用的發揮直接關系到教學效果。

近年來的成果大都探討以學生為主體的教學模式和教學方法。主要有：1.啟發式。啟發式教學是把學生作為教學的主體，使學生在學習過程中保持主動性。這種啟發式往往也是問題式教學，教師可把課堂提問穿插其中，同時增加討論與議論等形式，引導學生思考，使學生能夠很快進入學習狀態，實現教師與學生的互動。2.互動合作式。有人提出組建合作小組，借助小組內不同素質的學生之間互動幫助、互相啟發的合作性學習方法，讓持不同見解的學生自由討論。這樣有利于提高學生的分析能力，調動學生的積極性，鍛煉學生的表達能力及思維和自學能力等。3.PBL教學法。“PBL是以學生為主體的醫學教育，其核心是采用基礎科學和臨床實踐結合起來的教學方法”[3]。王彤等人指出PBL打破了傳統教學以教師為中心、以課堂講授為主的模式，讓學生成為教學的主體，激勵學生主動學習的一種良好方法。4.案例式。中醫學科具有較強的實踐性特點，脫離臨床實踐的理論教學就會帶來不良的教學效果，無法實現培養人才的目標。楊巧芳等人提出以講述為主和以問題為主導引入案例分析，并結合進行以案例為中心組織小組討論的案例式教學法。此法能促進師生互動交流，使學生在濃厚的案例情境中學習掌握理論知識，培養學生分析和解決實際問題的能力。5.實驗式。實驗教學是理論與實踐相結合的重要方式，學生在實驗教學中主動參與操作，可以充分發揮主觀能動性，積極觀察、思考及時提出問題、解決問題。這樣既能培養學生的實踐能力，又能提高學習興趣。我們可根據需要吸收以上方法，并進一步創新方法。

五、注重理論與實踐的結合

由于中醫基礎理論具有理論性與實踐性的統一特點，中醫學的基礎理論知識是從實踐中來的，并且其理論終歸要應用于臨床實踐。一直以來非常注重將理論與實踐相結合，比如將LBL和PBL相結合，LBL是以課堂講授為基礎的傳統教學模式，“LBL的主體是教師而不是學生，教師雖然可以主動地講，但學生往往是被動地聽”[4]。LBL模式其實就是一種教師完成教學任務的枯燥過程，不顧及學生的主觀能動性，因而難以取得良好的教學效果。但是不能完全舍棄這種傳統的模式，有的基礎理論比如古代哲學思想、陰陽五行學說、藏象、經絡等基礎理論還是需要教師傳授和講解的。采用LBL與PBL相結合的模式就能較好地實現理論教學與臨床實踐的緊密聯系，從而培養學生對實際問題的分析能力及對知識的應用能力。其實上面所列舉的案例教學和實驗教學法，二者不僅在強化學生主體性方面發揮較大影響，而且其本質就是一種將理論與實踐相結合的教育模式。依據中醫學的特點，理論教學必然要與臨床病案結合，是課程本身所提出的要求。所以，病案問題式教學法是近年來廣泛推廣的教學方法，在中醫基礎理論教學中運用案例教學法，利用病案資料組織討論，吸引學生更多投入和參與，才能使理論與臨床實際更加貼近。巴哈爾?哈德爾等人認為“以病案問題作為素材，讓學生處于當事人的位置，在教師的引導下，運用所學的理論知識，分析思考和討論病案問題中的各種疑難情節，逐步形成具有各自特點處理方案的教學。它能培養學生系統地掌握與應用專業理論，提高綜合分析與解決問題的能力，養成開拓進取的良好品質”[5]。實驗教學法也是理論與實踐相結合的重要方式。王朝陽等人指出實驗教學是知識轉化為能力的重要途徑。因而，結合教材內容開展一些實驗課是必要的。

綜合以上幾點看，《中醫基礎理論》教學改革應符合課程本身的性質和特點，明確教學的目標和使命，從存在的主要問題出發，針對當前突出的問題要想方設法采取各種有效手段解決問題。當前教學存在的問題，還是部分教學內容難懂，學生的學習興趣不濃厚、主動性不強，教學中理論與實踐聯系不夠緊密等突出問題。利用現代教育技術及創新教法，加強理論與實踐的結合都是有效克服教學中困境的方法。顯然，我們努力的方向是要不斷創新教學方法提高學生學習興趣，突出學生在教學中的主體地位，加強理論與實際的結合，鍛煉學生的實踐能力，培養其應用專業理論解決實際問題的能力，從而提高教學質量，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”[J].教育理論與實踐，2003（1）：30-33.

[2]李金云.課堂教學改革研究30年：回顧與反思[J].當代教育與文化，2009（4）：46-60.

[3]黃素霞，俞方.談PBL教學模式與醫學生素質培養[J].中國高教研究，2002（9）：69-70.

篇10

電工技能是注重實際操作的課程。在實際的授課過程中，教師往往不能根據學生的現狀組織教學，仍然沿用傳統的教學模式，只求完成授課計劃即可，很少能充分考慮到學習效果，同時有些學校實習條件與教材要求有較大的差距，大部分課程的實訓無法完成，教師只能以理論教學為主，做一些簡單的實驗。長期以往，勢必導致兩大弊端。一是理論課比重大，實踐課比重小。知識本身具有豐富生動的實際內容，而表現它的語言文字則是抽象的。如果中職學生只記住文字符號，而沒有理解其中的實際內涵，這樣的學習便是機械學習，即記憶性學習，有悖于中職職業技能培養的宗旨。二是看重結論，忽略過程。知識包含著思維和智慧，在形式上卻常常表現為呆板的結論。傳統的教學把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，截斷了知識與智力的內在聯系。

二、電工技能課程教學探索

1.開展“賞識教育”，在實踐中激發學生興趣

在電工技能教學中，教師要努力營造一種寬松活潑、緊張有序的學習氛圍，多鼓勵、少批評，允許失敗，引導學生分析實訓過程中失敗的原因，幫助學生克服困難，實現愉快學習。如在某些知識點的教學中，應盡可能少講繁瑣的理論，把事先準備好的實訓器材發給學生，然后以講座的形式先介紹器材的基本原理與調試，讓學生有個初步了解。在調裝過程中每個學生都急于看到自己制作的產品是否成功，而大多數學生不可能一次就成功，這時就需要教師及時介入，有針對性地啟發、引導學生，鼓勵他們大膽拓寬思路，調動他們的主動性和積極性，使他們將理論知識和實際技能結合起來，深入地查找問題的癥結，想方設法解決問題。這樣的學習過程能夠充分激發學生的學習興趣，從而使他們的注意力集中到課堂上。

2.改變教學方法，讓學生由感興趣變為愛學習

教師應多嘗試新的教學方法。中職學生對實驗的興趣遠遠高于課堂理論教學的興趣，根據教學的“可接受性原則”，可將基礎知識教學滲透到實驗教學中去，使學生在愉快地動手實驗的過程中理解并接受基礎理論，同時訓練技能技巧，手腦并用，有利于對知識的理解與記憶。先動手實踐，獲得感性認識，再講授理論與原理，這樣的教學方法比較符合職業學校學生的實際，能調動多數學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。

在教學過程中，教師可以暫時先放下系統的課堂理論教學，而是將教材中的基礎理論趣味化，先進行富有趣味性的實驗教學，即以培養學生興趣為目的，先開展實驗，在培養、激發學生的興趣和想學習的愿望之后，再在實驗過程中對出現的問題加以必要的理論指導，將理論知識的傳授滲透在一系列的動手操作中。學生通過動手制作，再配合教師在此過程中有計劃的理論滲透教學，就能既穩固形成各種技能，又能掌握系統的理論知識。通過趣味性實驗促進基礎知識教學，把“先懂理論后去做實驗”變為“通過興趣性動手實驗主動去學理論”，就能在有限的課時中獲得技能教學與理論教學的雙豐收，同時也解決了兩者在課時分配上的矛盾。

3.將基礎理論知識滲透到實踐中

在激發學生學習興趣的同時，教師也應該思考：如何在動手過程中進行理論學習，如何將基礎理論教學融于趣味性實驗之中？這要求教師熟悉教材，針對教材中的基本概念與基礎知識，精心設計趣味性實驗，把這些基礎理論知識有機地融合到問題中去。教師還要考慮到電工技能培養的系統性與連貫性，所設計的問題要形成一個知識鏈。同時，教師還要使實訓、實驗具有較強的實用性和吸引力，實驗要精心設計，反復試驗，并作出樣品，這樣可以提高中職學生的學習興趣，創造輕松愉快的學習氛圍，教師也可以有計劃、有目的地將基礎理論知識滲透到興趣性實驗中。理論課學到的知識，過一段時間可能就都忘了，但在動手操作時獲取的理論知識卻記憶尤深，所以實驗活動中滿懷興趣的狀態是學生獲取知識的最佳時機。教師在教學中，要多為學生創造并把握這種時機，見縫插針，隨時挖掘實驗中蘊含著的基礎理論知識，進行引申講解，使學生在獲得技能技巧的同時，牢固掌握基礎理論。