虛擬教育范文

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1虛擬社區思想政治教育的具體分析

1．1網絡虛擬社區思想政治教育的優勢

1．1．1利于溝通傳統的高校思想政治教育工作過分強調教育者的教育主體地位，忽視了教育對象———大學生的主觀意愿和接收程度，使師生之間的互動和相互啟發嚴重不足，特別是“90后”作為當代大學生的主要人群，其思想觀念和價值觀念呈現多元化的的社會傾向，有明顯的自我權利意識和價值訴求。又由于網絡虛擬社區充分尊重個體的主觀能動性，這就徹底打破了傳統的思想政治教育模式，民主而開放的氛圍代替了刻板和枯燥，這種情況下，思想政治教育的功效必定是明顯的。

1．1．2利于突破時空約束虛擬社區的思想政治教育，是以計算機網絡為硬件基礎的，打破了傳統教育的時空限制。在虛擬社區的世界里，無論在校園內外，無論在任何時間，都可以在網絡上宣泄情感，發表態度，宣揚主張。這一方面使教育對象(大學生)可以即時進行知識和經驗的全方位交流和溝通，使全程教育擺脫了時間的約束，又可以為教育者因勢利導大學生的思想動態提供了實時的保障，保證思想政治教育工作能夠有效的進行。

1．1．3利于增強教育活力與傳統的教育模式不同，以虛擬社區為媒介的思想政治教育，在形式上自然親切，內容上豐富多變，徹底改變了枯燥乏味傳統思想政治教育的形象，準確而及時的把握了當代大學生的價值取向和興趣特征，使得教育者能夠在保證思想政治教育課程的政治性和教育意義的基礎上，提升教育內容的趣味性和吸引力，在與學生共同構建的輕松生動的教育氛圍中達到教育的目的。

1．2網絡虛擬社區思想政治教育的劣勢

1．2．1削弱了思想政治教育的向心力由于網絡虛擬社區的虛擬性和隱蔽性，使得“充分尊重個性”的表達顯得更加明顯，這在很大程度上拓展了大學生的活動空間，強化了個體意識，致使許多大學生沉醉其中。這種情況的出現和加劇，將大學生的人際交往半徑限制在了網絡空間，阻斷了與外界生活的正常交往，與身邊同學和老師的必要溝通因此減弱和消失，最終的結果是，大學生群體現實意識的消退，造成了社會意識的群體淡薄和人際關系的普遍冷漠，削弱了學校組織的凝聚力［1］。

1．2．2思想道德行為失范在網絡虛擬社區中，一些不良文化和垃圾文化也伺機萌動并呈泛濫之勢。根據心理學原理，當個體的心理結構、思維方式和意識形態不能完全與網絡社區模式相匹配時，個體與網絡的沖突和矛盾就在所難免。大學生無論是生理還是心理都處在發育期，其心理結構、思維方式和意識形態均未達到完全成熟的程度，當網絡中的某種道德理念借機侵入時，很可能造成大學生的思想混亂，基于網絡虛擬社區的思想政治教育也會遭受極大的阻礙［2］。

1．2．3網絡成癮性加劇當虛擬社區暫時屏蔽了現實中人際交往的不平等和不自由，向虛擬世界尋求平衡的心理訴求就會加劇，對網絡的依賴也會越來越嚴重。如果長期、過度地沉迷在網絡虛擬世界中，將逐漸孤僻而封閉，離群索居，人際關系失調，最終導致自我認知錯位，并有可能引發嚴重的心理疾病，極大的影響大學生的正常學習和生活，這樣，高校的思想政治教育工作也就不具任何效果。

1．3網絡虛擬社區思想政治教育的機遇

我國的高等教育自從實現了由精英教育向大眾化過渡后，傳統的思想政治教育模式已落后于我國高等教育的發展速度。傳統思想政治教育模式下，教師過度強調課堂教育活動，工作量負荷嚴重;相對于規模急劇增長的學生人群，師生之間的有效溝通也難以持續進行。這種情況下，基于網絡虛擬社區的思想政治教育模式的出現，極大地改變了這一現狀，同時滿足了高校思想政治教育者和教育對象的需要。當前情況下，高校校園網絡已成為高校教學管理與學生生活學習中的一項重要基礎設施，這為基于虛擬社區的高校思想政治教育工作提供了硬件保障。同時，隨著大學生素質教育的大力推進以及高校校園網絡管理制度的日益完備，大學生的網絡道德倫理也逐步走向規范化，該群體也因此具備了一定的網絡自制能力和分辨能力。

1．4網絡虛擬社區思想政治教育的挑戰

網絡虛擬社區在實現互動式交流的同時，也因此導致了部分大學生群體的行為出現了偏差，與此同時，傳統媒體如電視、報紙、電影對大學生的思想和行為的誤導也呈現出急劇上升的態勢。這使得部分高校在涉足網絡虛擬社區思想政治教育領域的問題上持嚴重的謹慎態度，甚至投鼠忌器，因此網絡虛擬社區的積極教育功能被盲目抹殺了。在基于網絡虛擬社區的大學生思想政治教育的問題上，高校必須做好網絡平臺的監控與維護，使網絡能夠正常的運轉。這就要求基于網絡虛擬社區的思想政治教育模式中的教育者，要將輿論導向的監督引導和網絡的后臺維護同時承擔起來，這在當前的大多數高校中是有一定難度的，主要原因在于思政教師的通信技術都相當有限，實現對網絡虛擬社區思想政治教育平臺的全方位管理存在著諸多困難。高校思想政治教育的本質和核心環節是“內化”，而“網絡無政府主義”的現實使得大學生充分暴露了潛在的需求和欲望，這些需求和欲望甚至是不道德的，但經過網絡散發出去后，被無形的放大［3］。這嚴重阻礙了社會先進道德規范進化群體意識的進程，大學生思想政治教育工作因而受到嚴重破壞。

2虛擬社區思想政治教育的目標指向

2．1教育模式的轉變

在網絡虛擬社區背景下，對社會群體中的知識層次高，但對是非辨別能力弱的大學生群體來說，思想政治教育工作的進行，如果還是以傳統教育模式為主，教育功效是很難顯現的。這就要求在豐富多樣、時效性強的網絡虛擬社區文化中，只有獨立的進行文化辨識，自覺遵守網絡規范和社會道德規范，大學生們才有可能在多元復雜的網絡思想理念中做出正確的價值判斷。而要達到這一目的，單純的課堂講授是行不通的，只有轉變教育模式，即從“灌輸教育”轉向“辨識教育”［4］。加強虛擬社區的思想政治教育工作，有利于摒棄傳統單一的教學模式，把學生從被動式的受教育者轉化為教育者和受教育者的互動主體，使得大學生成為思想政治教育的積極參與者、受益者。

2．2教育者能力的提高

根據前文的論述，作為一種前喻文化，虛擬社區文化中的大學生們，更易于接受新鮮事物。高校的德育工作者們要具備影響和引導大學生群體的思想和行為的能力，使其在正確的軌道上前行、發展。高校思想教育工作者除了要在思想觀念上和認識水平上率先進入網絡外，還要在技術上與網絡虛擬空間互聯，以一個新型思想政治教育工作者的身份引導大學生進行思想整治塑造。另一方面，思想政治教育者還應當具備敏銳的信息嗅覺，隨時捕捉、分析、判斷網絡上的各種聲音，并把吸收到的有用信息經個人加工整理后及時傳遞給學生，也要隨時接收和處理由學生傳遞給教師各種信息，并做及時的反饋，真正起到傳道授業解惑的作用。教育者要具備新形勢下網絡技術操作能力，更要具備在虛擬社區里起到引導者、掌控者、前行者的能力，這從一方面既是對思想政治教育工作者提出的要求，另一方面也提高了思想政治教育工作者的能力。

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（湖北美術學院，湖北 武漢 430205）

摘 要：每一種新技術的到來都促進著體育教育手段和方法的變革.虛擬現實技術是一種新技術，它主要是指促進體育教育組織形式、教學環境和教學過程的基本要素及相互關系發生重大變化.它能作為一種新型的體育教育手段，是虛擬現實自身發展的要求，也是體育教育發展的需求.

關鍵詞 ：虛擬現實技術；體育教育；現狀；發展趨勢

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0212-02

縱觀教育發展的歷史，任何一種新技術或者是新媒體的出現，都會引起教育上的革命.進入21世紀，信息技術迎來了飛躍的發展，虛擬現實技術是繼多媒體和計算機網絡之后，在教育領域內出現的一種非常具有應用前景的新型技術.虛擬現實成了當今教育技術學研究的熱點.

體育教育是一門基礎課程，其教學的過程有大量的抽象的過程，大多是缺乏顯性知識的緘默知識，有所謂“只可意會，不可言傳”的特點.體育教育傳統的教學手段重視的是顯性的知識的講解示范等，沒能充分涉及到緘默知識的價值.在虛擬現實的環境下，這個問題能得到根本的解決.

1 虛擬現實技術的概述

1.1 虛擬現實技術的概念

虛擬現實技術（Virtual Realit）簡記為VR，又稱靈境技術，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統.是一種由計算機生成的虛擬世界，它以仿真的方式給用戶創造一個實時反映實體對象變化與相互作用的三維虛擬世界.目前，虛擬技術發展日趨成熟，其在醫學、航空航天、城市規劃、建筑、虛擬演播室、藝術、娛樂游戲、教育等各個領域的應用已經取得了長足的進步.隨著時展，虛擬現實技術在體育教育領域的應用范圍必將越來越廣，虛擬現實技術的應用必將成為體育教育不可缺少的教學手段.

1.2 虛擬現實技術的特點

虛擬現實技術具備沉浸性、交互性、多感知性、構想性四大特點.使用者利用頭盔顯示器、手套等傳感裝置設備將自己置身于虛擬的環境中，與虛擬現實系統中的一切達到人機交互，是一種近乎自然的交互，因此能夠獲得虛擬現實環境中的視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感知，從而達到身臨其境的感受.其虛擬的環境是完全可以根據自身的需求構想建造而成，給使用者一個想象的空間.其特點使學生能夠在虛擬的學習環境中扮演一個角色，全身心地投入到學習中去，這中技術非常有利于學生的技能訓練，虛擬現實技術在體育教育中應用具備發展潛力，前景極具廣闊.

2 虛擬現實技術在體育教學中應用

2.1 體育教學訓練中的應用

虛擬現實技術在體育授課教學中的應用多限于理論方面的探討，但在某些高等院校的訓練中有了一些嘗試.比如：尚曉軍虛擬現實技術在高等學?！吧鋼簟庇柧?、趙克寧虛擬技術輔助籃球教育、朱曉蘭虛擬現實技術的體育場景虛擬系統、李峰虛擬現實技術的虛擬乒乓球系統等等.但教學訓練研究多處于視聽感知階段的研究，學生沉浸不夠，缺乏深沉次的交流與互動，模具的構建單一.

2.2 制作體育教學課件的應用

虛擬現實技術根據體育教學課件自身的需求構建全面的虛擬教學環境，使學生能夠在創建的環境中學習訓練.但需要把體育課程上所有的知識都創編到虛擬的環境中，是需要有海量的工作要做的，所以利用虛擬現實技術制作相應的文件嵌入到體育課件中，配合使用，是目前這個階段制作體育教學課件行之有效的措施.

2.3 網絡遠程教育

諸多高校校園網建成，且通過“中國教育和科研計算機網”連在了一起，這是實現虛擬現實技術聯網的基礎.在學校體育網頁的基礎上拓展了虛擬現實技術的課件以及成立數據庫，使其可以覆蓋學校體育教學中的每個方面，包括授課體育教師的個人資料、校內體育競賽群體活動開展簡介、體育專項課開課時網上的選課、體育鍛煉的知識內容和方法、校內外競賽情況、學生對教學的反饋意見以及國內外實時體育信息等等，促進培養學生的“終身體育”意識，以及可以更好地宣傳和實施“健康第一”的體育教育思想，使網頁充分地發揮了信息傳播和教育的作用.

3 虛擬現實技術在體育教學中的展望

3.1 可以避免體育教學中的傷害事故

體育是以身體練習為手段增強體質增進健康的活動過程.身體練習的過程是會痛苦的、難受的、是要體會“極點”的，甚至會出現生命危險的.如今學生體質健康逐年下降，別說高難度、高危險的體育技術技能的教學，就連簡單的中長跑也慢慢將要在學校體育中消失.傳統的體操課、田徑課（鉛球、跨欄等）很難再體育課中看見.教師、學生畏手畏腳，其嚴重影響了傳統體育技能的傳承，體育文化的繼承.然而在虛擬現實的場景中，脫離了真實的危險器械、場地等因素，又能還原其真實的感受，教與學將都在一種安全模式下經行，體育教師和學生將能放心的體會高難的、高危險的技術動作.

3.2 彌補教學條件的不足

雖說近年來學校引來了高速發展的時機，諸多大中型體育場（館）落成，解決了學校體育中體育場館缺乏的一些問題.然而諸多體育場（館）的經營管理維修落后，不能完全對外開放，不能充分發揮它的功效.何況還有一部分體育場（館）不足的區域，教學條件有限的學校.虛擬現實技術的虛擬場景的功能可以彌補一些場（館）不足造成的影響.

3.3 可以虛擬人物形象

榜樣的力量是無窮大的.學生對某個體育項目感興趣，很多時候是因為喜歡某個體育明星.虛擬現實能從強大的數據庫中提取某個明星的數據虛擬出明星的場景，由虛擬的明星去教學，去陪練.能充分調動學生的學習積極性.

3.4 徹底打破空間、時間的限制

在虛擬的空間可以實現過去現在甚至是將來的存在的不存在的場景，完全可以帶學生到一個任由想象的空間，可以穿越時間、空間的限制.體育比賽中的某些經典的場景、某些經典的瞬間都能呈現在學生的眼前，甚至可以去參與去模仿.

綜上所述，在知識經濟時代背景下，體育教育依然存在教學模式落后、師資隊伍結構不合理、場地器材缺乏、管理水平低下、理論教學時數不足等不適應目前我國高等教育培養綜合性復合型人才的需求.虛擬現實技術的應用能促進體育教育觀念的重大轉變，加快體育教育內容的重大變革，教育方法的重大改進，教育主體角色的轉換，教育環境的優化以及教育評價體系的改善.從而對促進目前高等體育教育逐步適應國家對復合型人才的需求起到積極的主動作用.虛擬現實技術新型教學媒體必將在體育教學中得到廣泛的應用.但是目前虛擬現實技術還是很成熟，具有一定的局限性，交互的程度需要進一步的開發；另外，虛擬現實設備多數是由國外生產，所以價格比較昂貴.因此，我們國內需要自主的開發虛擬現實的軟硬件資源；增強教師對虛擬現實技術的理解以及運用.

參考文獻：

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關鍵詞:虛擬現實技術;數字化語境;美術教育

一、美術教育引入虛擬現實技術的可行性分析

其一,虛擬現實技術的發展現狀良好?？萍几锩铀倭松鐣冞w,最突出的表現便是信息技術、網絡技術、計算機技術等對人們生活方式及社會形態的影響。在此背景下,傳統美術教育亟須改革,以更好地適應和服務時代。當下,國內外虛擬現實技術飛速發展,2016年,虛擬現實技術獲得了12億人民幣的巨額資本注入,顯示出極好的市場前景。并且,虛擬現實技術在國內教育的研發方面也得到了政府和市場的雙重支持,多家企業正在或已將虛擬現實技術推向教育領域,清華大學、北京大學、北京航空航天大學、北京師范大學、西南交通大學、山東大學等多所高校已展開虛擬現實技術的應用研究?？梢哉f,現階段虛擬現實技術良好的發展勢頭為其在美術教育中的應用奠定了基礎。其二,虛擬現實技術可增效美術教育的空間直感。美術教育具有空間直感的教育特性,②通過二維和三維空間形象的感知與體悟來培養和訓練受教育者對美術形態的視覺感受與造型感覺能力。美術教育中的美術形態由線條、色彩、空間構圖等組成,具有極強的造型性和視覺性,其細節的精準度決定了藝術表達的完整性。因此,各種美術教育資源的有效性與實在性就成為了美術教育優質化開展的重要環節。然而,當下的美術類紙質書籍因版面限制及印刷、儲存等原因,圖像部分多存在畫面失真的問題。例如,張擇端的《清明上河圖》長5米有余,繪制千余人畜、車輛、船只等,原作疏密有致、氣韻一體、栩栩如生,整體感極強,但在版面受限的紙質書籍中,該畫風骨難見一二。相比之下,存儲于網絡的《清明上河圖》高清版本雖不及原作逼真,但較之粗劣的紙質書籍版本,視覺效果堪稱優良,在一定程度上提高了作品的原真視覺觀感。由此可見,借助高分辨率的攝影、攝像工具,有助于實現美術類作品的高保真效果。然而,通過機械技術手段復制的藝術作品缺失了傳統藝術體驗的全感知和臨場感,其視覺體驗并非藝術家直接觀察和感知的鮮活藝術體驗的再現和表現,③根源在于審美距離的消失與藝術實在感的缺失。虛擬現實技術通過對美術作品及其環境的模擬超越時空和地域的限制,經由三維虛擬環境再現真實場景,使受教育者置身于沉浸式學習狀態中,從而在一定程度上實現了美術教育空間直感的最大化。其三,虛擬現實技術有助于美術教育的游戲化。美術教育融審美與教育于一體,游戲是審美活動的源頭之一,美術教育的游戲化也正契合了當下認知研究的新方向———“具身認知”,其著力于研究身體與認知的關聯性,強調認知與身體在場、臨場體驗、環境嵌入等的密切關系。區別于傳統美術教育單一、枯燥的教學情景和學習方式,虛擬現實技術可以將抽象的文字再現為具象的三維虛擬情景,并提供多情境啟發、頻繁互動、多感官參與的游戲化體驗,具有高效的情感誘導和啟迪功能?？傊?虛擬現實技術身心一體的“具身認知”功能為美術教育的游戲化提供了可能,可實現美術教育中身體與認知的同時在場,極大地提高了認知的深刻性與豐富性,同時還可激勵和啟發參與者的想象力與創造力。

二、虛擬現實技術應用于美術教育的具體策略

(一)擴容和提質美術教育資源

視覺形象的優劣直接關系美術教育的成效。美術教育資源的傳統載體主要為紙質書籍與電子圖片,限于篇幅和設備,不具有藝術作品的臨場體驗感,二維平面的圖像很難展示作品的真實內蘊,在課堂教學中,作品的精妙往往只能靠文字來表述,因此教學效果不佳。對此,原真美術作品可通過虛擬現實技術實現數字化,建立虛擬現實技術美術作品資源庫。這樣一來,作品不僅效果逼真,而且搜索高效,更為關鍵的是,其極具沉浸感、交互性的體驗可以讓受教育者真正進入對作品的欣賞中。由于教學思維的固化以及時空、地域、經濟等諸多因素的限制,目前,美術作品正面臨流通不暢、呈現困難的問題,傳統美術教育資源更新滯后,特別是對當下美術作品的引入較少,一些優質的美術類個人展覽、公共性展覽、高校畢業展、競賽作品等很難進入美術教學課堂,而這部分作品恰恰代表著當下美術創作的前沿思維,具有較強的指導和借鑒意義。因此,將這些實時的展覽虛擬現實化,能夠確保美術教育資源的及時更新。此外,一些優質化課程、名師講座、學術會議等也都可以通過虛擬現實技術及時引入美術教學中?？傊?在數字化語境下,針對美術學科高度重視視覺形象的特點,虛擬現實技術的運用可進一步增強其視覺呈現效果,從而實現美術教育資源的高質化擴容。

(二)打造美術創作虛擬現實技術空間

美術創作是美術教育的重要組成部分,對培養學生的藝術感知力和想象力,提高學生的美術技能等都至關重要。當下,虛擬現實技術就為美術創作開辟了新路徑。虛擬現實技術美術創作空間是基于現實美術創作素材、工具、技法等的數字化而成的三維立體創作空間,對美術創作具有重要意義。其一,虛擬現實技術可為體驗不同種類的美術創作提供便捷。美術的種類很多,其中的每一種類又可再分,如繪畫就包括國畫、油畫、水彩畫、素描畫、版畫等多個種類,涉及各種各樣的工具、材料和技法,同時還要考慮學生的學習精力與經濟條件等,因此,體驗不同種類的美術創作具有許多實際困難。對此,虛擬現實技術美術創作空間的建立可促進不同類型美術創作間融通與借鑒的便捷化。其二,虛擬現實技術美術創作空間可預演美術創作效果,為創作方案的及時調整與修改提供可能,這對大型雕塑的創作尤為重要。對那些需要大量時間、精力和資金投入的創作來說,有必要在虛擬現實技術美術創作空間中進行預演,這樣可實現創作方案的及時調整,避免浪費。其三,虛擬現實技術美術創作空間有利于提升美術創作的視覺呈現效果。在當下的視覺文化時代,針對大眾的視覺需求,美術創作可在傳統創作方式的基礎上充分運用數字化手段,在虛擬現實技術三維立體的創作空間中不斷提升美術創作的視覺呈現效果。

(三)增效美術教學實踐

首先,虛擬現實技術的情境化展示方式有助于培養和提升學生的藝術想象力與創造力。創造性活動需要在一種不受外界壓迫和限制的狀態與環境中進行,馬克思就曾說:“囿于粗鄙的實際需要的感覺只具有有限的意義。”④傳統美術課堂教學呈現出單一化、模式化的特點,而虛擬現實技術可以提供立體化且極具現場感的體驗,營造生動活潑的課堂氛圍,豐富視、聽、觸等多重感受,使人沉浸其中。虛擬現實技術具有模擬立體空間、創造虛擬情境的功能,有助于提升教學效果。例如,就美術教學中的作品欣賞而言,虛擬現實技術可以展示美術作品背后的風土人情、習俗禮儀與社會背景等,這種情境化的展示可使教學過程生動形象且極具趣味,對美術作品的全感知體驗也有助于學生深刻理解作品內涵,加之視覺認知是人類接受知識的主要方式,因此,這種情境式學習方式有助于學生理性和感性的雙重認知,更利于提升其藝術想象力與創造力。其次,虛擬現實技術的數字交互特性有助于及時調整學生的學習狀態。在傳統課堂教學中,由于教師的精力和時間等有限,學生的學習狀態往往得不到及時反饋,更無法獲得教師的準確指導。虛擬現實技術的交互特性體現了用戶與系統的有機整體性,針對上述問題,可利用計算機技術、傳感器設備等實現學生與系統的有機互動、高效交流,特別是在技能訓練中,虛擬現實技術可即時監控、高效指導,優化教學過程,從而為學生的學習提供即時、有效的幫助。再次,虛擬現實技術有助于完善美術教育評價。就美術技能評價而言,運用虛擬現實技術可實現美術技能評價的相對標準化,從而規避單一人工評價的偏差,實現美術技能評價的科學化。就美術教育評價而言,其包括學習態度、學習能力、情感與價值觀等方面的內容,這些評價尚沒有統一標準,不確定性較大,同時還涉及過程和結果的雙重評價,對此,教師的單一性評價極易出現偏差,因此,實施綜合評價十分必要。虛擬現實技術的交互特性就為美術教育的綜合評價提供了可能,也避免了常規課堂評價容易導致的學生自尊心、積極性受挫的問題。

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一、虛擬現實與教育實踐的關聯

我們應該探究開放的網絡教育內涵的隱性特征，一是網絡教育的視覺性特征:網絡課程的視覺性是當前視覺文化和媒介文化對教育影響的一種回應，是當前學習者感知生活、認知現實世界、學習工作的技能、獲取各種信息的重要途徑。無論是在開放的網絡空間中，還是在我們的現實社會中，濃烈的視像符號與單一的語言符號相比都是強勢的。課程的強視覺化應該成為網絡課程設計與開發所不能忽視的重要特征。二是網絡教育課程的情境性特征:網絡課程的情境性是指網絡課程知識表征和教學都需要建立在特定的情境學習基礎上。情境學習的原理主要是利用情境的生動性、可體驗性、沉浸性等屬性。情境學習可以使學生在原生語境的環境中去通過體驗來學習，情境化更有助于推動“有意義的學習”。因此，將虛擬實踐運用于網絡教學，對開放的網絡教育發展是一項具有重要意義的工作。教育學中建構主義認為:知識、經驗、技能不只是通過學校教師的單一渠道傳授得到的，而是求知者在社會文化、社會實踐的特定情境下，借助于包括教師和學習伙伴以及其他相關人、相關活動的幫助，借鑒必要的知識資源，通過對知識意義的理解和技術能力的掌控的方式獲得的。在網絡系統教育中，自主、獨立的學習過程，體現了建構主義思想，在開放的網絡教育中，學習者以自己的經驗背景獨立建構對事物的理解，建構主義強調在嵌入情境任務中達到學習的目的。虛擬現實技術是一種對信息情境和信息感知的虛擬，虛擬現實技術基于計算機圖形學、計算機系統工程等技術可以將某一特定的物理空間多方位延伸到虛擬的賽伯空間，依賴于虛擬性的虛擬教學可以使網絡教學的視野大為拓展，使得教育教學資源的界限從少量有限伸展到大量無限。目前學習心理學家認為，因為現代人患了“思想空虛癥”和“認識抽象癥”，唯有影視節目才有可能幫助人們“通過攝影機從這個世界取得經驗”，這是很多不愿學習的人，卻喜歡看電影電視的原因。這也給網絡教育從業者以啟示，是否應該利用虛擬技術創作、制作“微電視”一樣的微課程，通過影視化、游戲化的虛擬實踐完成學習任務?就像電視劇的編劇一樣，對每一個學習任務進行戲劇式結構分解，使學習任務有沖突，有懸念，有動作，有過渡，結構清晰，首尾相顧。網絡課程的虛擬實踐設計是否也要借鑒電影電視的制作技術營造工作情境、用“動作藝術”分解教學任務，以解說詞的手段，現實與虛擬交錯敘述，強調畫面感時空交錯，從而突出學習任務的重點。開放的網絡教育注重培養學會學習、學會做事、學會合作、學會生存的人才，以學習為中心的教育理念所形成的教學設計模式是建構主義倡導的教學設計模式。虛擬情景技術與網絡教育的融合，必定會推進教育技術、教育模式的飛躍發展，它可以造就跨時空的自主學習情境，可以使傳統的主觀教、被動學的簡單學習方式上升為以我為主，在與信息情境的相互作用過程中獲取知識、技能的新型學習方式。

二、虛擬實踐的建構

虛擬實踐是客觀主體按照一定的發展目標在虛擬空間使用數字化多媒體中介手段進行的雙向對象化的感性活動，是數字化時代實踐活動的發展、延伸和升華。網絡空間由于客觀物理對象的缺席，導致了物理對象的屬性、行為經驗的虛擬化。人們認為虛擬實踐通常不具有實際的探究價值，而是一種觀察的替代。但是通過虛擬的實踐可以展示客觀事物發展的多種可能性，用以選擇現實的最佳方案。在實際的工作應用中由一臺飛行模擬器所創造出來的虛擬世界，可以逼真地模擬真實的飛行環境，從而使飛行員不必進行實際駕駛飛機就能鍛煉飛行能力。虛擬實踐是借助于網絡技術、軟件技術和音視頻技術構建，同時利用多維信息虛擬技術的建構功能來實現的。信息建構功能的應用，不是簡單地針對信息的結構之建構，也需要針對事物形態結構建構，同時伴隨相應的信息同化和異化的活動來實現。利用虛擬情景技術來創建虛擬實踐，設備、部件及其他元素多是虛擬的，可以隨時根據需求生成新的模式，實現對時空、內容、角色等進行虛擬，創造出人性化的學習情境，使學生能夠在親切、自然而且安全的虛擬環境中方便地取得感性知識、技能和實際經驗，它可以非常方便地解決培訓中的理論與實踐問題。虛擬實踐的沉浸性、交互性特征，可以使學生能夠在虛擬的學習情境中全身心地投入。虛擬實踐活動，具有信息容量大、變化多、演示直觀、模擬生動、人機一體、身臨其境等顯著特征。目前虛擬實踐已經廣泛應用于包括軍事作戰演練、汽車駕駛模擬操作、教學過程互動體驗、體育技能體能訓練和電器維修模擬實操等多種行業的職業技能操練，由于虛擬的操練系統成本低、易復制、無任何風險，學習者可以不斷變換手法反復練習，直至掌握、鞏固操作技能為止。網絡教育的教學內容應當廣泛應用這一新技術并不斷更新，使教育實踐訓練及時跟上新技術的發展。很多網絡教育的院校開設數控專業，要對學生進行數控操作技術的培訓，只有學校自己想辦法，開設一些簡單的數控教學實驗來達到的目的。但由于受到經費、操作安全等因素的限制，大部分院校只能進行參觀、觀摩，導致學生的技術實踐能力相對較差。我們開放的網絡教育應該充分利用虛擬實驗來克服和彌補應景教育存在的不足，發揮網絡教育中計算機網絡的優勢，利用仿真教學軟件數控加工仿真系統，解決理論和實踐脫節的問題。由上海宇龍軟件工程有限公司研制開發的XX軟件，可以滿足企業數控加工仿真和數控技術教學相結合的需要。系統不僅可以實現對數控銑、數控車、數控刨等加工全過程的仿真，還可以實現包括毛坯類定義與夾具設置，數控程序輸入編輯和調試，多種刀具定義選用，零件基準測量設置，加工仿真以及各種檢測功能。

三、虛擬實踐支撐開放網絡教育的發展

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[關鍵詞]虛擬技術 應用 教學

一、虛擬現實技術概述

虛擬現實技術是運用計算機對現實世界進行全面仿真的技術，能夠解決學習媒體的情景化及自然交互性的要求。通常用立體眼鏡、傳感手套等一系列傳感輔助設施來實現三維現實，人們通過這些設施以自然的方式（如頭的轉動、身體的運動等）向計算機送入各種動作信息，并且通過視覺、聽覺以及觸覺設施使人們得到三維的視覺、聽覺及觸覺等感覺世界，隨著人們不同的動作信息，這些感覺也隨之改變。目前，虛擬現實技術不僅指戴著頭盔和手套的技術，而且還包括一切與之有關的具有自然模擬、逼真體驗的技術與方法。

二、虛擬現實技術在教育中的應用

虛擬現實應用于教育是教育技術發展的一個飛躍。對教育教學的影響主要體現在以下幾個方面。

（一）改善課堂教學方法

現代化的教學方法要求改變傳統的課堂講授式為啟發引導式，追求教與學的合作化，以講授引導思維，以教導激發感情，并賦予學生學習的主動性。在現代教育思想指導下，虛擬現實教學有利于創造這樣的環境，以教師為中心的授課形式將會被改變，以學生為中心的個別化教學、合作化教學和環境中自我探究得以真正實現。從多媒體虛擬現實系統的組織形式看，虛擬現實是非線性的網絡結構，逼真的虛擬環境可提供良好的人機交互功能，在這個基礎上教學內容的組織安排將特別強調由學生主動參與來構建知識結構，變學生的“被動聽講”為“主動學習”，由“要我學”轉變為“我要學”。

（二）改善教學內容的內在結構

教學內容的內在結構就是學科知識結構設計，知識結構是學科知識間的邏輯關系，是學科內含智力因素的信息源。傳統的教材及實驗指導材料都是以線性結構來組織學科知識結構的，知識內容的結構及順序都是以教為主，教學順序性很強，學生對教師的依賴性很大，難以促使學生從已建立的知識結構向新知識結構遷移。通過虛擬現實技術，可以利用接近人類認知特點的方式去組織和展示教學內容、構建知識結構，為學生提供一種動態、開放的結構化認知形式，它既包括學科的基本內容，又包括學科內容之間的邏輯關系，既注重知識的形成過程，又注重知識的結構，通過這種非線性結構擴散學生思維，進行啟發式教學。

另外還可以在演示教學內容方面提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽覺材料，以一種直接的信息傳遞方式，通過親臨其境的、自主控制的人機交互，由視覺、聽覺、觸覺獲取“外界”的反應，提供生動活潑的直觀形象思維材料、展現學生不能直接觀察到的事物等，形成知識點。

（三）改善教學活動的空間

發展虛擬教學課堂教學不再局限于有形的教室中，教學活動的空間和時間將得到無形擴展，進一步向虛擬課堂、虛擬大學發展。虛擬現實也將為高校擴大招生后設置的分校和遠程教育教學點提供可移動的電子教學場所，使資源由一?！蔼氄肌弊優槎嘈！肮蚕怼?。通過交互式遠程教學的課程目錄和網站，由局域網工具作校園網站的鏈接，可對各個行業提供開放性和遠距離的繼續教育，及其急需的課程教學，還可為社會提供新技術和高等職業培訓的機會，促進全國教育水平的提高。

（四）改善實驗教學環境

實驗學習是鞏固學生理論知識，提高學生動手操作能力的必不可少的一個環節。很多高校花費巨額資金來滿足教學需求，由此導致實驗設備不足、型號落后、難以更新換代跟上科技發展的現象頻頻出現。虛擬技術在實驗教學中的引進為各大高校提供了最新思路，如建設“常新”型的實驗實訓基地，利用多媒體技術，半實物仿真與虛擬現實相結合的方法，建造虛擬演練的現代化實驗實訓基地，其“設備”或“部件”多是“虛擬”的，可根據發展需要重新“生成”新設備，也可使“設備”和教學內容在虛擬環境中不斷更新，使實踐訓練及時跟上技術的發展，以培養高素質的畢業生，保證知識型的技術人才和管理人才能滿足當今經濟發展的要求。

另外，虛擬技術對全方位的實驗、實訓教學也起到顯著作用。從原來只是用錄音、錄像來輔助文字教材進行教學的方式發展為使用具有人機交互的多媒體技術。多媒體的信息類型有靜態的、運動的、超級鏈接的視覺和聽覺信息，媒體信息形式通過計算機的集成處理，提供了超文本、圖形、圖像、圖表、音頻、視頻和動畫。對于抽象的、概括的概念、原理，除了用文字和語音協同描述外，還可以通過多媒體用三維實景進行虛擬展示，可以讓學生進入問題存在的環境，有針對性地建構虛擬情景，引導學生進行探究，通過自身與信息和環境的相互作用來得到知識。

結語

綜上所述，虛擬現實技術的發展將對探索發展現代教育思想、提高教育技術水平、改善實驗實訓環境、優化教學過程，培養具有創新意識和創新能力的人才產生深遠的影響。

參考文獻：

［1］何增穎.虛擬機技術的實驗教學應用[J].實驗科學與技術，2010

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【關鍵詞】虛擬仿真藝術 警察辦案 教育培訓 設計

虛擬仿真藝術是技術與藝術的結合。仿真技術是采用計算機技術為核心生成的將視覺、聽覺融合為一體的沉浸式交互環境，用戶以自然的方式，借助必要的設備與虛擬對象進行交互，二者產生相互影響且具有一定的邏輯關系，與此同時，用戶會感受如同甚至超越真實場景般的體驗。仿真技術根據不同的行業需求表現不同的藝術效果，突出行業特色，增強表現力。

一、虛擬仿真技術現狀

目前，仿真技術已經廣泛應用于醫療、軍事、交通以及建筑等領域，并將危險的、不能再現的多種環境逼真地再現于虛擬環境中，不僅增強視覺效果，而且提高了各項研究的效率，有很強的實用性和應用性。虛擬仿真技術也普遍應用在教育領域，尤其高危行業，例如，飛行員的教學、刑警辦案教學、汽車駕駛教學等。虛擬仿真技術在俄羅斯和歐美地區的一些國家較為發達，尤其體現在軍事方面的一些技術含量高、裝備更新快、硬件條件相對不足的軍事部門。

相對于發達國家，我國的虛擬仿真起步較晚，虛擬仿真在教育中的應用也不夠成熟。隨著技術的不斷更新，一些行業不僅是資金技術的缺乏，更重要的是能否在保證人員生命安全的前提下操作。這就需要采用一種有效的手段解決現存的問題。

二、虛擬仿真警察辦案教學系統

1. 警察辦案遇到的難點

維護社會安定，保證居民人身和財產安全，一直以來都是國家、政府的基本職責，隨著社會的轉型，環境的變化，刑事案件的發生率逐漸升高。近年來，有關警察殉職的消息比較多，令人惋惜，究其原因，其一是犯罪分子手段殘忍，二是辦案人員實戰經驗不足。在這種特殊的工作環境中，刑警需在掌握綜合職業素質的同時，進行實戰演習。

面對狡猾的犯罪分子，只掌握理論知識是不能制服罪犯的，只有在掌握刑事辦案的偵查規律、辦案程序和工作流程的基礎上與罪犯進行思想和行動斗爭，警察具備了實戰經驗才能夠胸有成竹，在保證人身安全的前提下順利抓捕犯人。警察訓練的隨機性較大，突況多，培訓成本高，效率低，這成為警察訓練的難點，關系到警察辦案人員的生命安危以及能否順利破案。

2. 虛擬仿真教學為警察行業帶來轉機

近年來，計算機技術和虛擬仿真技術不斷發展，配合警察辦案教學培訓的虛擬仿真軟件不斷涌現，將虛擬仿真軟件應用于警察辦理刑事案件的教學中，可較好地解決警察辦案遇到的難點，模擬辦案現場、技術室、抓捕現場等。實現辦案過程的模擬訓練、可根據需要部署現場、抓捕犯人，將警察傷亡率降低到最低甚至無傷亡率。

三、虛擬仿真系統的技術思路

1. 虛擬場景的制作

虛擬場景是通過軟件建模描述場景存在的物品，包括模擬人物、動物、植物、建筑物等現實存在的物體。警察訓練系統教學中，盡量還原案發現場，體現真實感，使訓練者沉浸在辦案過程。本教學使用Unity3D專業游戲引擎和3DMax軟件結合建模，在不影響運行速度的情況下盡量減少模型面片數。

2. 燈光

燈光設計直接關系到整個環境的好壞，環境光能夠烘托氣氛，例如，暖色的燈光給人以柔和溫馨舒適的感覺，冷色調的燈光預示壞事的發生，在警察辦案教學中，燈光能夠起到提示用戶的作用（圖1）。

3. 交互設計制作

辦案系統不僅要有教學訓練的功能，還要通過交互功能吸引用戶，也就是我們常說的游戲性，寓教于樂。整個系統與用戶進行全面自由地互動，帶給用戶視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、運動感知等多方面的體驗，使用戶真實的感受“融入沉浸――接受挑戰――解決問題――總結經驗”全過程。

此虛擬仿真教學系統中，交互設計包括：提取血液、腳印、毛巾等證據（物），為證物貼標簽拍照，顯微鏡與電腦等電子設備對證據（物）的比對與排查，以第一視角與“上帝視角”探測案發現場、技術室和抓捕現場，場景內存在多臺攝像機，根據需要切換攝像機機位等。依托刑警辦案程序進行仿真，同時增添趣味性，幫助用戶快速學習專業知識，達到訓練目的。

結語

“警察辦案仿真訓練系統”采用虛擬現實技術構建了一套基于網絡的模擬系統，實現了刑警專業人員辦理案件過程的訓練，可以彌補實際訓練資金不足和保證人員安全等缺陷，解決了在訓練中受時間、地點、犯罪分子等限制院校教學無法實際訓練的難題。實踐證明，針對警察刑事辦案內容和過程的復雜性，以虛擬仿真技術為基礎，采用仿真系統模擬訓練手段，不斷建立綜合完善的訓練體系，有利于提高訓練效率和質量，降低培訓費用，更重要的是為社會安定培養專業型人才提供保障。

[注：本文系北京林業大學科技創新計劃（行業仿真訓練系統設計方法研究與實踐）項目。]

參考文獻：

[1]王文軍，李冰，安川林.虛擬仿真技術在醫學教學中的應用初探[J].中國醫學教育技術，2008（06）.

[2]倪樂波，戚鵬產.Unity3D產品虛擬展示技術的研究與應用[J].數字技術與應用，2010（09）.

[3]康輝，于巖君，彭玲.遠程訊問輕微刑事案件[J].檢察日報，2007-3-21.

[4]施劍松.高校實踐教育的“仿真工廠”[N].中國教育報，2014-1-7.

[5]邱建松.基于Unity3D的實時虛擬仿真系統的研究與實現[J].電子制作，2012（12）.

[6]陳洪，馬欽，海.基于Unity3D的交互式虛擬農業仿真平臺研究[J].農機化研究，2012（03）.

[7]吳屹.中國當代藝術設計學科實驗教學體系研究――以中國美術學院實驗教學改革為例[D].中國美術學院，2011.

[8]王曉明，黃衛權.某型導彈視景仿真系統研究與實現[D].哈爾濱工程大學，2012.

[9]林蝶. 數字藝術教育中的實踐分析[J].大眾文藝，2013（22）.

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關鍵詞：繼續教育；虛擬學習社區；共享；協作

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）26-6316-03

Continuing Education of the New Platform—Virtual Learning Community

WU Xue

（Computer and Information Engineering College of Henan University， Kaifeng 475000， China）

Abstract：With in-depth development and wide dissemination of lifelong learning， continuing education has been gradually by the people’s attention. Due to the special object of continuing education， the traditional form of education has been unable to meet this learning needs. As a new way of learning， virtual learning communities break through the limitations of time and space， provides an independent and equal learning environmentfor learners. All learners are free to spend time， on-demand learn？ ing， share information， collaborate and exchange. Teachers can also answering questions for learners. As the platform for continu？ ing education， virtual learning communities not only improve the learners’ motivation and learning efficiency， but also play an important role for the development and popularization of continuing education.

Key words： continuing education； virtual learning community； sharing； collaboration

繼續教育已脫離正規教育，是面向所有社會成員，尤其是已經參加工作、負有一定成人責任的人的一種非正式教育，是我國終身教育體系的重要組成部分。由于受到人力、物力、時間、地域、財力等方面的影響，正式的教育形式已經無法滿足這種學習的需求，這就需要尋求一個有效的平臺，讓學習者開展各種形式的自主學習、相互學習。虛擬學習社區作為網絡技術在教育領域的應用，不受時間、空間等方面的限制和影響，為繼續教育的發展提供了一個理想的平臺。

1什么是繼續教育

1.1繼續教育的含義

繼續教育是指在學校教育之后，針對專業技術人員進行知識的更新、補充、拓展以及能力的提高的一種高層次的追加教育。具體來說，包含了以下4種含義：第一，繼續教育是一種非學歷的成人教育；第二，受教育者在學歷上和專業技術上已經達到了一定的層次和水平；第三，繼續教育的內容是對新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能的補充；第四，學習的目的是為了更新和補充知識，提高創新能力，以適應科技的發展、社會的進步和本職工作的需要。[1]

1.2繼續教育的特點

第一，教育對象的廣泛性。接受繼續教育的對象來自不同的年齡階段以及不同的行業，比如成人繼續教育、網絡工程師繼續教育、教師繼續教育、會計繼續教育、醫學繼續教育等。

第二，教育形式的多樣性。比如面授、函授、遠程教育等。

第三，教育內容的先進性。繼續教育的教學重點是新技能、新方法，這就要求它的教學內容先進，因為教學內容直接影響著教學的質量和培養人才的質量。

1.3繼續教育存在的問題

第一，對繼續教育重視不夠。整個社會普遍輕視非學歷教育，認為繼續教育可有可無，在很多行業里，繼續教育還是一片空白。

第二，教師的數量和質量亟待改進。近幾年，承擔繼續教育工作的師資狀況比較差，很多教師缺乏經驗，僅憑從書本上獲得的知識按照固定形式授課，理論與實踐脫節嚴重，使課程失去針對性與實用性。

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關鍵詞：兒童教育；增強虛擬現實1增強虛擬現實技術的背景

虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）是近年來出現的高新技術，虛擬現實是利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身歷其境一般，可以即時且沒有限制地觀察三維空間。虛擬現實而增強虛擬現實（Augmented Reality，簡稱AR）是在虛擬現實基礎上發展起來的新技術，是通過計算機系統提供的信息增加用戶對現實世界感知的技術，并將計算機生成的虛擬物體、場景或系統提示信息疊加到真實場景中，從而實現對現實的“增強”。它將計算機生成的虛擬物體或關于真實物體的非幾何信息疊加到真實世界的場景之上，實現了對真實世界的增強。同時，由于用于與真實世界的聯系并未被切斷，交互方式也就顯得更加自然。

2傳統兒童教育領域現狀

傳統領域的兒童教育已經是一個很成熟的產業，主要有兒童讀物、繪本、游戲、玩具、動畫和其他視聽媒體產品等類別。作為一個需求巨大的市場，豐富多彩的產品鏈是滿足消費者需求的基礎。但是在現有的兒童教育產品中，教育模式基本上還屬于比較落后的形式，兒童作為教育環節的主要參與者卻往往處于被動學習和觀看的地位。而家長作為教育的次要參與者，也無法有效的融入教育環節中和孩子產生較多的交互，更多的情況下，家長都作為教育產品使用的講述者或主要使用者。從教育方式上來看，被動的學習效率本身就是低下的，尤其在嬰幼兒階段的初級啟智教育，家長是無法要求孩子按照成年人的思路展開主動學習的。在當下信息資訊飛速膨脹的時代中，各種新技術新方法新知識的不斷涌現，兒童教育也需要尋找新的技術新的方法來提升教育的效率和趣味性，傳統的兒童教育產品與教育模式已經漸漸的跟不上時代的要求。

3新媒體技術在兒童教育領域的問題

隨著手機、平板電腦等電子設備的普及，越來越多的家長選擇使用方便快捷的教育類APP來取代傳統的書本和影音模式的教育方式。固然，手機程序和電子設備的廣泛使用，是科技進步的必然，也代表了先進的教育方式和理念，但是過度的依賴電子產品也會帶來許多不利的影響。比如，嬰幼兒期的兒童在智力發展和認識世界的過程中，不僅僅依賴于視覺和聽覺，觸覺、嗅覺和味覺也是兒童認識世界、了解世界的方法。而簡單的APP程序，只能解決視覺和聽覺的需求，反而忽略了觸覺等肢體感官上的體驗。從智力開發和兒童身體機能的培養來看，目前流行的新媒體教育手段還比較單一，難以滿足兒童教育的各方面需求。

現在流行的教育APP基本上還是傳統視聽手段的延續，在屏幕中以點擊、動畫播放等形式出現，內容形式呆板、內容更新也無法保證，在操作方式上對于使用者的要求也比較高，UI設計和操作模式很難兼顧家長和兒童不同年齡層次的需求。同時，媒體內容對于設備的依賴性比較高，所有的內容都必須在屏幕的方寸之間來觀看，不利于家長和孩子一起學習、娛樂和體驗，在教育過程上就處于一個不斷弱化不斷限制化的流程中，使用者只能被動的使用和接受。

4增強虛擬現實技術在兒童教育產品中的嵌入

那么，傳統的教育領域與新技術新科技如何銜接和配合呢？增強虛擬現實技術的出現就滿足了新媒體教育的短板，因為AR技術不僅僅依賴于電子設備、也需要現實環境的參與和配合。在視聽的基礎上，配合以觸覺、嗅覺甚至味覺的各種因素相互交融，滿足了兒童成長中探索世界的各種需求，最大限度的模擬出一個內容豐富、易于體驗的教育環境和背景。

AR技術的核心是基于真實圖像的圖形識別技術與三維技術，從技術層面來看，AR技術就需要傳統教育內容的配合。結合兒童教育書本讀物，配合以電子設備端執行的多媒體程序，從真實書本的觸覺體驗開始，通過手機等設備的視覺聽覺展示，繪聲繪色的講述演繹教育內容，形成完整的兒童認知體系。AR技術需要電子設備的支持，如廣泛使用的手機和平板電腦，而現在基本上所有的電子設備都有攝像頭的配置，所以在設備的普及率和兼容性上不會有大的問題。使用Unity3D軟件進行ARAPP程序的開發、制作和，同時可以為IOS以及Andriod系統提品，在技術流程上也不存在限制。通過電子設備與實體讀物的配合，不僅提高了趣味性，也加強了父母與兒童之間的配合性。

以視彩堂互動科技出品的增強虛擬現實兒童教育產品《巴布巴布》為例（圖1），產品包含了實體兒童繪本、卡通形象徽章、織物觸感外套、手機APP程序。既有可讀可看可觸可玩的實物，還有手機平臺的AR程序，兩者互相配合來給兒童講述繪本內的科教內容。《巴布巴布》擁有7個可愛的卡通動物角色，通過圖形、文字、動畫、語音等內容，讓兒童了解不同動物的習性、特征和虛擬的性格，在娛樂中學習小動物的相關知識。程序端不設控制界面，只需要通過手機的攝像頭來觀察繪本和徽章就可以看到聽到三維的動畫形象來講述小故事，完全沒有操作限制和難度，大人孩子均可輕松上手。同時徽章還可以當作棋子在繪本的地圖上來游戲，大人孩子可以一同體驗游戲過程，同樣也可以在屏幕中看到三維形象有趣的交互過程。從這一款AR兒童教育產品來看，從手段上實現了全方位學習體驗的功能，在教育體驗性的環節上帶來了許多傳統讀物和電子讀物無法實現的功能，不僅面對兒童，同時也需要家長的積極參與，通過AR的技術手段來建立家長和孩子之間的學習紐帶，也解決了家庭線下教育的空缺。希望這樣的讀、看、聽、觸、玩的教育游戲相結合的過程，給兒童教育產品的設計者提供了新的思路和目標。

圖1增強虛擬現實兒童讀物《巴布巴布》5結語

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關鍵詞：繼續醫學教育；慕課；虛擬現實；培訓模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、繼續醫學教育的背景與現狀

聯合國教科文組織早在20世紀60年代就提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。繼續醫學教育是指醫學院校畢業之后，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終生教育。醫學是知識更新、技術發展最快的領域之一，因此繼續醫學教育對于醫護人員進行嚴格的臨床工作基本訓練、提升有關專業的理論知識和基本的專業技能，促進醫院可持續發展具有重要意義。進入21世紀，科技的進步使得醫學知識日新月異，新技術新方法不斷出現，疾病的診療手段更加多樣化，對醫藥衛生人才的培養也有了更高的要求，繼續醫學教育在醫藥衛生人才隊伍建設中的作用顯得尤為突出，現已成為醫護人員在工作中更新知識的重要手段。

當前我國的繼續醫學教育培訓中還存在很多問題和不足。主要表現在：一是繼續醫學教育發展不平衡，地區、城鄉、學科、單位之間差異較大；二是繼續醫學教育資源不足和利用效率不高問題并存；三是繼續醫學教育的形式和內容還不能很好地適應廣大衛生技術人員多層次、多形式和個體化的需求，繼續醫學教育質量還需要進一步提高。根據國家衛生計生委和國家統計局公布的相關數據，截至2015年，全國醫療衛生機構數達99.0萬個，其中：醫院2.7萬個，基層醫療衛生機構92.5萬個；執業醫師數約527萬，鄉村醫生和衛生人員數約106萬，注冊護士300多萬，衛生技術人員約759萬。不論是醫療機構、還是醫護人員個人，亦或是對于整個醫療事業的發展，對可持續的、高質量的、前沿性的繼續醫學教育都存在很大的需求。面對如此龐大的、多樣化的繼續醫學教育需求，現有的繼續醫學教育培訓供給遠不能滿足日益增長的繼續醫學教育需求的。以北京協和醫學院為例，每年通過各類繼續醫學教育目所培訓的醫護人員總數也不足5萬人次。北京協和醫學院作為我國醫學教育的國家隊，擁有豐富而優質的醫學教育資源，然而通過面授、觀摩、專題研討會等傳統的培訓方式所能實現的培訓規模是有限的。而且傳統的繼續醫學教育培訓模式除了規模有限，還存在培訓質量參差不齊，培訓成本高、工學矛盾突出等問題。

二、“互聯網+”為繼續醫學教育培訓發展帶來了新契機

如今在“互聯網+”的大背景下，現代教育技術、多媒體及計算機網絡技術等被廣泛應用至教育教學中，科技催生了許多新的學習方式，也萌發了許多新的教育理念，如近年來出現的一系列教學創新：慕課（MOOC）、視頻微課、翻轉課堂等。并且，隨著無線網絡、便攜式終端的普及，使得“任何人、在任何時間、任何地方能夠學到任何知識”成為可能。加之，隨著模擬技術、虛擬現實技術的發展與成熟，使得臨床技能在線培訓實現成為可能。如在美國，某網絡解剖公司開發了互動式身臨其境的3D軟件，提供網絡解剖學、虛擬人類尸體等產品來支持醫學院教學和3D網絡教學；麻省理工學院也借助類似技術建立虛擬實驗室，學習者在家里就可以借助虛擬體驗獲得類似真實實驗室的操作實踐。以上這些技術的都為醫學教育培訓中臨床技能的在線培訓的實現提供了技術支持。

那么，是否可以利用數字互聯網時代這些新的技術手段，以更大的規模、更低的成本、更新的模式、更快的速度為更多需要更新完善自身知識技能的醫護人員創造出更方便的學習方式呢？答案是肯定的。

慕課這一正在被國內外各大教育機構廣泛應用教學方式，同樣適用于繼續醫學教育?！澳秸n”這一概念是由英文“MOOC”音譯而來，是Massive open online course的縮寫，即大規模開放在線課程。大規模（massive）指的是課程注冊人數多，每門課程容量可達數萬人；開放（open）指的是學習氣氛濃厚，以興趣導向，凡是想學習的人，都可以進來學；在線（online）指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統，如隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這種形式不同于傳統的透過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享――公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。就目前看到的“大規模、開放式在線課程”而言，可以發現，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。因此，與傳統繼續醫學教育培訓模式相比，如運用慕課模式實施繼續醫學教育培訓能夠有效彌補傳統繼續醫學教育培訓中的不足并對醫學繼續教育模式改革具有促進意義。

（一）實現優質繼續醫學教育資源共享，使得低成本、高質量、規模化的培訓成為可能

由于我國經濟發展、衛生資源和醫學教育資源分布不平衡，尤其是廣大農村和邊緣地區衛生技術人員獲得優質繼續醫學教育資源非常有限。據有關調查顯示，目前我國鄉村醫生培訓量不足，形式單一；培訓內容缺乏針對性，嚴重缺乏臨床技能培訓；培訓時間與工作時間沖突。而慕課最大的特點是能夠以極低的成本大規模實現優質資源共享。在傳統培訓模式下，開辦1期繼續教育培訓若為1萬元，那么開辦100期的培訓成本就是100萬。而在慕課模式下，開辦1期和100期的成本幾乎是一樣的，并且所提供的培訓課程內容對于廣大醫生而言也是相同的，即培訓質量能夠實現同質化，同時，實現規?；沧兊梅浅Ｈ菀住碛写罅績炠|醫學教育資源的慕課提供者，如像北京協和醫學院這樣的高等醫學院校及其附屬臨床醫院，能夠通過慕課模式實現優質資源共享，在更為廣闊的平臺上發揮更大的社會價值。

（二）推動繼續醫學教育培訓模式改革，改進培訓質量，實現繼續醫學教育模式升級

隨著現代醫學模式向生物――社會――心理模式的轉變，強調以人為本，以病人為中心，充分尊重患者的權利和訴求，保障患者就醫安全。也必然要求以繼續醫學教育模式轉變。傳統的醫生培訓方式往往需要在患者身上學習，這種方式一方面“患者資源”是有限的，培訓成本高昂；更重要的是在患者身上學習尤其是一些手術實踐訓練，往往存在風險。因而，傳統以患者為實踐對象的教學模式，已經不能滿足青年醫師在短時間內系統全面掌握一些臨床技術的要求。虛擬現實技術是近年來發展起來的高新技術，它利用計算機形成逼真的三維視覺，使參與者與虛擬世界進行體驗和交流。虛擬現實技術以其臨境性、交互性、想象性以及與現代醫學之間的密切融合對醫學領域產生越來越重要的影響，成為解決教學資源匱乏、改善教學質量的重要手段之一。事實上，豐富多彩的醫學教育資源中像臨床實操視頻、3D解剖圖、醫學影像圖片、虛擬實驗室等也更適合通過慕課模式加以呈現升華。

因此，若通過慕課與虛擬現實技術結合，開展臨床技能的在線培訓，通過線上線下結合的混合式教學模式就可有效緩解以上問題。同時由于慕課的開放性，加之大數據的發掘利用，將會使得培訓的各個環節容易被監督，這反過來能夠促進繼續醫學教育培訓質量的提升，推動繼續醫學教育模式的升級。

（三）緩解學習者工學矛盾問題，實現以醫生為中心的終身學習

由于醫護人員普遍工作繁重，工作與培訓時間相矛盾已經成為目前我國醫生參加繼續教育培訓最大的難題。當慕課充分發展后，就能做到讓每個學習者根據自己的興趣、自己的程度、自己的學習節拍和速度來學習自己感興趣的知識，繼續醫學教育培訓不再因時空限制而使得醫護人員出現心有余而力不足的擂未境。

綜上所述，利用慕課模式會推動繼續醫學教育培訓從傳統單純的面授向線上線下相結合的混合式培訓模式發展。它的發展潛力、表現力以及大規模低成本的普及率，是傳統面對面培訓無法比擬的。通過這種方式，能在短時間內形成一批有較高水平、可供不同背景醫生選擇的高水平課程。這將成為推進繼續醫學教育改革、改善培訓質量、實現繼續醫學教育模式升級的重要契機。

三、繼續醫學教育培訓如何慕課

（一）充分利用虛擬現實技術，開發優質繼續醫學教育臨床技能培訓課程庫

當前國內的各類遠程醫學教育雖然可以滿足各級醫護人員及臨床醫學生對理論知識的學習要求，但難以滿足其對臨床技能和實踐動手操作能力學習的需求，這些技能的學習實際上仍得靠傳統的師徒面授形式來進行。這也恰恰是制約在線醫學教育培訓發展的主要原因。因此，應該綜合利用互聯網技術、虛擬現實技術、模擬技術等各類新興技術，針對不同層次、不同專業、不同地區衛生技術人員的需要，開發出優質實用、針對性強的繼續醫學教育培訓課程。尤其是需要補充大量臨床技能在線培訓課程，并逐步形成繼續醫學教育培訓在線課程庫和數字資源庫。

（二）利用慕課模式實現優質繼續醫學教育資源的大規模分享

當擁有了優質的培訓課程資源，就可以利用慕課模式進行全國范圍內分享，通過線上線下相結合的混合式學習方式開展學習。美國醫學教育家米勒教授（George Miller）構建的“米勒金字塔”（Miller’s Pramid）勾畫了培養醫務人員醫學知識與臨床能力標準的金字塔模型，該模型明確標明了醫學學習者由知識累積到臨床實踐訓練的能力發展的各個階段目標。由塔底到塔尖，第一層是醫學專業知識與操作理論層（Knows），即醫學基礎理論與臨床操作理論知識的學習與記憶；第二層是醫學知識的應用能力層（knows how）是指對醫學知識的理解與融會貫通；第三層是臨床操作表現（shows how），是運用所學醫學知識演練臨床思維與技能；第四層是真實工作環境中的實際表現（Does）。因此，根據米勒金字塔模型，在線繼續醫學教育可提供前三個層次的培訓：

1.理論培訓

此類型主要以專業知識和操作理論更新學習為主，主要包括醫學研究新進展、新發現；新技術、新設備的臨床應用；對醫務工作者的職業道德教育、相關政策法規等。醫生根據自己的需求選擇相應的課程內容，如在學習過程中遇到問題也可以與在線課程主講教師或其他醫生進行線上異步交流學習。從而使醫務人員及時跟蹤了解世界醫學發展前沿和新進展，引進和吸收最新醫學科技成果，提升創造力、創新力。

2.觀摩培訓

對醫學知識的理解與融會貫通重點強調知道如何應用以上理論知識。醫生可以通過 “看別人怎么做”來實現這一目標。觀摩培訓可為醫生提供多元化的臨床技能相關學習資源，如臨床技能操作視頻、手術示教視頻資料、專家會診過程視頻等。對于較復雜的內容，醫生可異步反復觀摩學習。

3.臨床技能的虛擬實踐培訓

在較好地掌握了臨床理論知識及如何應用的基礎上，醫生可通過利用虛擬現實技術及各種醫學影像數據資源在計算機中建立的虛擬診室、病房或手術室對新的臨床技術進行在線“虛擬實踐”。對于復雜的環節還可進行反復操作，從而逐漸熟練并掌握某臨床技能。醫生的“虛擬實踐”被系統記錄下來可接受線上虛擬學習社區的同伴和專家的點評指導，然后針對同伴和專家的反饋及時糾正自己的操作。最后在對某臨床技能足夠熟練的基礎上再進行真實的工作環境進行臨床實踐。這將成為青年醫師臨床技能培訓的一個有效途徑。

（三）逐步形成“以受訓者為中心”培訓模式，提升培訓質量

通過慕課與虛擬技術相結合及線上線下相結合的方式，青年醫師完全可以根據自己現有的技術和能力、專業背景，選擇適合自己的繼續教育培訓資源，通過在線更新理論知識，通過模擬訓練來提升自身臨床技能或習得新的醫療技術，從而實現由以病人為中心的培訓模式向以受訓者為中心的繼續醫學教育模式的轉變。

四、結語

在終身教育成為生存概念、知識技術日新月異的今天，我國衛生事業的高速發展，人民群眾對健康的需求日益增長，對醫學發展水平提出了更高的要求，廣大衛生技術人員對高質量的繼續醫學教育的需求日益迫切。然而我國目前的高質量的繼續醫學教育培訓資源供給遠不能滿足醫務人員日益增長的需求，傳統的繼續醫學教育培訓方式也無法解決這一供需矛盾。幸運的是，“互聯網+”為繼續醫學教育帶來了新的契機，隨著慕課、翻轉課堂等新的教育模式及虛擬現實技術等各類新興技術在醫學教育中的逐漸應用，繼續醫學教育必將迎來革命性的變化，終將實現真正“以受訓者為中心”的繼續醫學教育模式。

參考文獻

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【關 鍵 詞】職業教育；虛擬學習環境；學習空間

在我國，職業教育經歷了長時間的發展，在職業教育發展過程中，真實的工作環境為職業教育提供了良好的支持。但是學校真實工作環境的建設和較小的師生比要求成為制約職業教育發展的瓶頸。網絡技術和虛擬現實技術的快速發展為我們提供了一種可行的解決方案，一種基于網絡平臺的虛擬學習空間為職業教育的發展提供了有力支持。

一、虛擬學習空間

學習空間的研究在國內外已經取得了較大的成就，泛在學習理論的提出，也說明學習不再是局限在某一個固定區域的行為。隨著信息技術的發展和計算機網絡的普及，人們獲取信息的途徑越來越多，很多時候學習者也樂于自己在網絡上搜集知識，基于網絡的虛擬學習環境在無形中產生了。如何有針對性地為學習者提供專業的、系統的知識引起了人們的廣泛關注，也加速了網絡學習空間的建設。與傳統的網絡教育相比，現在的虛擬學習空間通過交互技術、仿真技術在原來“教學資源”提供的基礎上，增加了學習者之間的交互和虛擬環境中的角色扮演，學習者之間的交互和對實踐活動的模仿在促進知識學習的同時，也鍛煉了動手能力。

1. 虛擬學習空間中學習的特點。學習環境對學習過程和形式都有著重要的影響，虛擬學習空間中的學習區別于傳統課堂和遠程教育，它是信息時代的一種“新的教學方式”。這種新的教學方式對學習者、教育者都提出了不同的要求，教學模式和方法也發生很大的變化。

首先，虛擬學習環境中學習者和施教者的角色發生了變化，更利于傳遞職業技能。傳統教育中，教師是學習的主導，教學內容由教師提前準備，教學過程完全受教師的控制，學生處于被動接受的地位，教學進度由施教者把握，忽視了學習者的主體地位和個體差異，不利于全體學生的發展。虛擬環境下的學習是由學習者主動發起，充分考慮學習者的個人學習需要，有效地提高了學習者的學習積極性，達到較好的學習效果。當我們進入虛擬學習空間時，傳統的教學特征大都不復存在。由于虛擬學習空間中學習資源的共享性，學習者對“教師”的依賴大幅減小，教師可以同時為更多的學生服務，從而提高教學質量。

其次，虛擬學習空間中的教學組織形式發生了改變，利于職業技能的創新。傳統課堂要求以班級為單位組合在一起，開設課程有學期規律和限制。在虛擬學習空間中，學習者可以根據自己的學習需要來選擇課程，同一課程的學習者也是不確定的，他可以是新入門的學習者，也可以是為了提高自己水平的重復學習者。學習者在交互的過程中，重復學習者可以承擔起教師的責任，幫助新手學習者。虛擬學習空間的組織形式可以根據需要隨機改變的，它可以是學校針對全校開設的某些公開講座，也可以是幾個人組織的針對某一問題的討論小組。學習者掌握更廣的知識，聽取更多的觀點，更容易綜合利用來創新。虛擬學習空間設計即可以作為課堂學習的補充，也可以作為一種專門的學習方式而存在。

第三，虛擬學習空間中的教學內容呈現方式發生了變化，更能吸引職教學生注意力。與傳統教學內容相比，網絡教學的內容更突出信息性和數字化的特性，方便與多種媒體結合從不同的角度刺激學生來提高教學效果。

第四，虛擬學習空間中更容易創建各種“真實”工作環境。利用仿真技術的虛擬實驗室與普通實驗室建設相比較，可以降低設備的投入。實驗教學資源的復用有效調節了“師生比”，仿真實驗平臺使用減少了職業教育對實驗設施的依賴，使學生短時間內掌握多種設備的使用技術和安全事項成為可能。虛擬實驗室可以通過分屏控制邊講解演示，邊引導學生自己“動手”，提高實驗教學的效果。學習者也可以不受時間和空間的限制，隨時進入試驗平臺進行練習。

二、虛擬實訓平臺與職業教育的結合

1. 職業教育培養目標。職業教育的培養目標雖經過多次修改但總體有一點是不變的，那就是培養應用型人才。應用型人才的定位從最初單純的培養滿足社會需求的技能型人才到培養大量的適應社會需求的創新型人才，這都強調學習者的動手能力。虛擬實訓平臺可以通過為學習者提供大量的模擬訓練機會來促進學習者掌握技能，減少在真實工作環境中適應的時間，有效地促進職業教育的快速發展。

2. 職業院校虛擬實驗室的優勢。隨著高職院校招生人數的不斷增加，學校配套設施已經不能滿足學生的需要，特別是實驗室建設，而虛擬實驗室建設作為校園信息化的一個重要組成部分，為我們指明了一條出路。虛擬實驗室可以通過網絡為學習者之間搭建溝通的橋梁，可以通過網上實驗開發、實驗交流促進學習者學習。網絡虛擬實驗室可以作為普通實驗室的補充，來滿足不同學生對于不同實驗項目的差異性學習需求，解決學校實驗室硬件不足的問題，促進教育資源的共享。虛擬實驗室也可以作為獨立的實驗場所，滿足在職人員技能提升的需求。在知識快速更新的時代，各行各業的從業者都需要不斷提高自己的能力水平，在終身學習理念下，學習者不得不通過業余時間來學習。職業院校虛擬實驗室通過豐富多彩的內容呈現方式和虛擬化的實訓平臺有針對性、全方位地提高他們的水平，為完善終身學習體制提供了有力的保障。虛擬學習空間也打破了傳統學習的時空局限性，除了教育資源共享以外，虛擬學習空間的設計還滿足了相同行業不同地域之間、職院學生與在職者之間的交互，促進在校學生了解職業動向、有針對性地與資源之間的交互，緊跟職業步伐，提高學習效果。而相互之間的交流使參與者之間構成虛擬的學習共同體。同時，基于網絡的虛擬學習平臺還便于統計學習者的反饋，通過反饋意見來改善學習設施和課程設計，幫助學習者更好地學習。

3. 職業院校虛擬實訓平臺建設的建議。虛擬實訓平臺能為職業教育提供大量的有利條件，但是在建設的過程中也需要考慮很多問題。虛擬環境下的實訓平臺建設要改變傳統的實驗室建設的思路，要充分考慮教師和學生角色的轉變，充分考慮職校學生學習基礎差，樂于動手不愛學習理論的特點。虛擬環境下的學習強調以學習為主，所以在內容設計和組織上要充分考慮其特性，既能滿足知識技能的傳遞，同時還能吸引學習者繼續深入的學習。虛擬實訓平臺在設計的過程中要注意實訓平臺的通用性，要讓實訓平臺滿足多種不同的需要，做到既有針對性又有普適性，既能滿足某一具體實驗內容的學習，又能滿足某一領域多數實訓的進行。虛擬實訓平臺的建設還要考慮網絡的安全性和可擴展性，安全性是現階段所有的網絡平臺必須考慮的，在設計開發的過程中要充分做好安全保障，為后期維護降低成本；可擴展性是指為了適應技術的快速更新，必須預留一定的升級空間，保證平臺訓練的技術始終處于當前職業應用的前沿，這樣可以保障平臺在一段時間內一直處于可用狀態。

三、虛擬學習空間中的角色定位

1. 虛擬學習空間的教師角色定位。虛擬學習空間中，教師和學生的角色都發生了相應的變化，虛擬實訓平臺的應用使教師的角色有了進一步的擴展，對教師的要求也進一步提高。虛擬學習空間要求教師要時刻以學習者為中心來設計教學、實驗內容，必須根據學習者的反饋實時修改內容和資源。在教學資源建設的過程中要結合職業院校學習者的自身特點提供多種不同的學習情景、多種不同的職業問題，使學習者在問題解決的過程中達到學習目的。教師是學習的組織者、控制者、指導者和協調者。小組協作是學習者獲得知識技能的一種行之有效的方法，職業教育網絡環境中學習者數量更多，原有知識層次差距更大，在這種環境中，要求教師能為學習者組織多種適合學習不同內容的小組來促進學生學習。教師想要起到組織協調的作用就要為學習者提供對應的資源和友好的交互界面，吸引相關學生參與進來。虛擬學習環境中對教師的合作精神和個人能力也提出了更高的要求，傳統教學中要求教師能有效的組織課堂學習，在完成對應教學內容的傳授后組織學生討論學習，在虛擬環境下，要求教師不單純能組織設計教學內容，實習實訓方案，還要求有較高的網絡處理能力、較高的計算機水平和適應該環境下的教學設計能力，所以要求教師本身能與相關行業專家進行交流，有效地促進學科內容與相關知識的融合。

2. 虛擬學習空間的學生角色的定位。職業院校虛擬環境下的學習空間，不是單純的課堂學習的補充，它也可以成為獨立的學習場所。虛擬環境下的學習，為學習者提供了自主學習的環境和平臺。學習者的學習過程可以根據自己的需要來修改，不再完全受控于教師。虛擬學習空間是一種開放的，可以被人自由控制的空間，它可以由學習者自主決定學習的內容和進度；同時他又是封閉的，當學習者與教師或同伴交流時，它不會影響該虛擬空間下的其他學習者，學習者可以根據自己的需要自由的發問。虛擬學習空間下要求學生能針對職業面向，主動組織適合自己的學習策略，選擇學習內容和正確的學習方法來學習。同時，網絡環境對學習者的交互能力也提出了新的要求，傳統模式下的教學，學習者可以通過教師的提問被動的參與交互，在網絡環境中，學習者要主動去跟教師、其他學習者交流，交流互動的對象、討論小組都可以根據自己的需要來選擇。學習者還要能夠明確自己的學習需要，在虛擬學習空間中，能從大量的信息資源中選擇出自己需要的內容，而不再單純地依賴教師提供。

四、虛擬學習環境下學習的過程

1. 資源的提供。網絡教育經歷了長時間的發展，在發展的初期，網絡教育是以資源建設為主要的方式存在，大量的網絡精品課程在網絡上涌現出來。現階段，網絡環境下的學習也是以資源建設作為前提，資源建設為學習者提供了合適的學習對象。職業教育在早期沒有得到足夠的重視，在資源建設上也處于相對落后的位置。近年來，隨著人們對職業教育的重新認識，職業教育吸引了越來越多的注意力，針對職業教育的網絡資源也越來越多，為學習者提供學習的內容也不斷的完善。虛擬實驗平臺也在人們對實踐要求不斷提高、校園實驗室不能滿足人們需求的環境下，為學習者提供了方便。實驗內容作為學科內容的重要組成部分，引起了人們的足夠重視，實驗室滿足了學習者的需求。學習者在實驗室將學習到的理論知識轉換成為對應的技能，滿足了社會的需求。網絡虛擬學習資源的建設適應了職業教育的發展，也滿足了人們的學習需求。

2. 學習者的交互。自主學習與協作學習是網絡學習環境中最重要的兩種學習方式，協作學習在虛擬學習環境中的重要性不言而喻。實現虛擬學習環境中的交互必須要考慮虛擬學習空間基于網絡的特性。在虛擬學習環境中，交互的類型主要有學習者之間的交互、學習者與資源之間的交互、學習者與教師之間的交互。在學習者之間的交互中，可以存在一對一的交互，也可以存在多名學習者共同交互。學習者之間的交流活動，通過認識學習的目標、共同利益和學習者自己的職責，相互幫助、相互理解來設定交流內容，共享解決問題的資源并分享對問題的不同觀點和解決方法。競爭與合作相互補充，使學習者在這一環境中相互強化、共同提高。虛擬環境下的交互，學習者不再面對面，他們可以通過教師組織的某一問題來通過網絡傳遞文字、圖片來表達自己的觀點，既可以是實時的在線交互，也可以是類似于留言板性質的非實時互。在虛擬空間中，既可以是屬于個人的空間，也有可以屬于小組的虛擬空間；小組的環境可以允許人們使用別人的個人空間，這樣交互范圍會不斷地擴大，滿足人們更高的需求。虛擬環境下學習者之間是非面對面的，學習者可以在沒有壓力的環境中相互交流，提高了交互的效果，學習者也容易在這種環境下形成自己的學習風格。

3. 學生思考反饋和自我提升。學習的過程是學習者不斷從學習環境中獲取信息并同化的過程。職業教育學習者在虛擬學習環境中獲得資源支持，通過自主學習對學習內容有自己的理解，再通過同伴之間的交流探討，完成對知識內容的升華。虛擬學習環境中，可以針對學習者提出的問題組織專題研討，教師可以有針對性的建設學習資源，多方面滿足學習者學習的需要，多角度幫助學習者完成自我提升。當學習者對環境中所提供的內容都熟知，并且可以靈活運用時，學習者就完成了自身知識的建構和學習水平的提升。資源的建設為虛擬學習環境的學習提供了基礎，交互的過程幫助學習者開闊視野、博采眾長，同時避免了自我建構的弊端，這些都滿足了職業教育學習者的學習需要；而有針對性的反饋為資源的建設提供了側面的指導，為小組的討論交流提供了建設性的話題。學生在交互和反饋的過程中完成自我知識的構建提升了水平。

總之，虛擬學習空間對原有的學習環境進行了擴充，也促進了教育資源的共享。結合網絡的優勢，它突破了傳統教育形式的時空局限性。虛擬實驗平臺的應用降低了實驗室建設的投入，同時還提供了多種交互功能，為更深層次的學習做好保障。虛擬學習空間的是傳統學習空間的擴展，它的快速發展也必將帶來學習方式的革命，促進教育信息化的進程。職業教育虛擬空間的建設也必將促進職業教育的深度改革。

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