高中語文表現手法范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文表現手法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：同學們自由朗讀《沉郁頓挫的杜甫詩》專題四首詩。

（投影）

導師考核制下高中生語文“導——學”式自主學習能力培養策略研究

——以教學《沉郁頓挫的杜甫詩》為例

師：今天我們的課題是“導師考核制下高中生語文“導——學”式自主學習能力培養策略研究”，請大家找出這個題目的中心詞。

生1：導師考核、“導——學”、自主學習能力。

師：我們首先進行第一個環節，課前準備環節。

（投影）前期準備，課上考核：

1.每人準備好《高中語文課程標準》《語文考試大綱》，并篩選出關于詩歌教、學、考的要求，形成自己的學習目標；

2.每人準備一本《古漢語常用字字典》，逐字查詩的解釋并質疑；

3.查找“表現手法”“表達技巧”“誦讀方法”等術語概念；

4.熟讀四首詩。

師：第一項準備，準備《高中語文課程標準》和《語文考試大綱》，《高中語文課程標準》是老師教的根本?！墩Z文考試大綱》是我們三年后將要參加的高考的命題的重要規范。兩樣都準備好的請示意。

（生舉起《高中語文課程標準》和《語文考試大綱》示意。）

師：全都有！好的。

師：我們齊讀四首詩。

（課代表起頭，大家齊讀課文。）

師：讀得不錯。下面我們來嘗試確定目標。

（投影）學生確定學習目標步驟：

1）查找《高中語文課程標準》中關于詩歌學習的要求；

2）查找《語文考試大綱》中關于詩歌考查的要求；

3）查找專題語等教材目標要求；

4）復習“意象法”知識；

5）學生形成自己的學習目標，包括必選目標和自選目標兩類。

師：我們確定本節課的學習目標將有這五個步驟，這五個步驟幾乎是所有的語文課制定學習目標的步驟，稍加修改甚至可以成為別科制定學習目標的步驟，若從中吸取知己知彼策略可幫助制定人生目標等。我們先來完成第一步。

生2：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品?！?/p>

師：請劃出其中的關鍵短語。

生2：表現手法，用于分析和理解作品。

師：很好！“用于”兩個字十分重要，準確點明了背景材料的作用。

師：我把你找出的這些內容梳理了一下：

（投影）1）查找《高中語文課程標準》中關于詩歌學習的要求；

二、課程目標

感受·鑒賞目標：“努力提高對古詩文語言的感受力”

“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品?！薄罢b讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。

三、實施建議之教學建議

古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。

師：關鍵短語主要有“表現手法”“用于分析和理解作品”“誦讀古代詩詞”“背誦名篇”“自行解決閱讀障礙”。

師：我們再看《語文考試大綱》。哪一部分提出了關于詩歌考查的要求？

生3：“考試的范圍和要求”中“古代詩文閱讀”部分全是。

師：我們一起來找出關鍵詞。

（投影）2）查找《語文考試說明》中關于詩歌考查的要求；

甲、必考內容（二）古代詩文閱讀 能閱讀淺易的古代詩文。

1.識記A 默寫常見的名句名篇 名句不限于教材內容。

2.理解B ①理解常見文言實詞在文中的含義

②理解常見文言虛詞在文中的用法 常見文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、且、若、何

③理解與現代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

④理解并翻譯文中的句子 以直譯為主，并保持語意通暢。注意原文用詞造句和表達方式的特點。

3.分析綜合C ①篩選文中的信息

②歸納內容要點，概括中心意思

4.鑒賞評價D

①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。注意傳統文化底蘊和表現手法。

②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

生4：默寫、實詞、虛詞、句式及用法、翻譯。

生5：篩選信息、歸納要點、概括中心、鑒賞形象、表達技巧、表現手法、思想內容、觀點態度等等。

師：我們把以上要求的關鍵詞分類會發現前面是知識積累。后面內容主要指向詩文的三塊核心要求，分別是“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，即“意”“象”“法”。

（投影）3）查找教材專題語；

韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”杜甫是盛唐詩壇另一顆耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉衰的歷史巨變，表達了崇高的仁愛精神和強烈的憂患意識，因而被稱為“詩史”。他集前代詩歌藝術之大成，形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨特風格。被尊為“詩圣”的杜甫，為后世的詩歌藝術樹立了博大精深的光輝典范。

師：這些內容在教材的哪里？

生齊：教材第26頁。

師：“詩史”，記錄唐代由盛轉衰的歷史巨變，崇高的仁愛精神和強烈的憂患意識。這段專題語其實是在提醒我們在重視“知識貯備”的同時，也不能忽視詩文背后的“生命的力量”。

師：還有一段材料，也是來自于教材。

（投影）4）查找卷首語——致同學；

鑒賞唐詩宋詞，是探尋“美”的歷程。你可以鑒賞它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的“語言美”——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質實；也可以賞析它的“技巧美”——象征比興，渲染烘托，虛實結合，動靜相生……

師：“沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風格特征，那我們可以通過本專題四首詩的學習更深入的理解“沉郁頓挫”的內涵，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術境界統一起來，在審美享受中達到情感的共鳴和情操的陶冶，從而更深刻的理解杜甫詩歌的“美”的意境。

師：下面我們一起復習一下“意象法”知識。

（投影）5）復習“意象法”知識

意，即“為什么寫”，主體是“情”與“理”。

象，即“寫了什么”，大致分四類——物、景、人、事。

法，即“怎么寫的”，大致分四類，A類是表達方式，B類是表現手法，C類是修辭方法，D類是結構方法。

師：下面進入目標設定環節。大家根據以上提示確定自己學習《沉郁頓挫的杜甫詩》的目標。

（學生在活頁紙上寫自己的學習目標。）

師：下面以四人小組為單位，指定某生記錄，匯總認同率高的學習目標，推薦到課代表處。

（學生小組討論，某生記錄，提交課代表）

課代表匯總交老師投影：

（投影）

1）誦讀 讀準讀通，感受意境、形象，陶冶精神和審美愉悅；

2）使用工具書，自行解決閱讀中的障礙并積累（初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時代背景）；

3）鑒賞詩歌的“象”（物、景、人、事）；

4）鑒賞詩歌的“意”（思想和情感態度）；

5）鑒賞詩歌的“法”（形成“沉郁頓挫”詩歌風格的表達技巧等）；

6）背誦（《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》），熟讀（《兵車行》）；

7）自選目標。

篇2

第一、刪除

1.考試性質

2017年語文科《大綱》刪去2016年《大綱》中考試性質的相關內容。2016年大綱中的相關內容是“I.考試性質 普通高等學校招生全國統一考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度?！?/p>

此部分文字闡釋了高考的性質，在語文科考試大綱中刪去此部分文字，將此部分內容調到總則中，內容更加簡潔，更突顯了語文大綱的學科性。

2.寫作部分

①每一個錯別字扣1分，重復的不計。（加下劃線的文字為變化部分，下同）

刪去此條，不是淡化正確書寫現代漢語規范字的要求，可能是將此條放在具體的評分細則中更恰當。如此，更加符合大綱本身的綱領性的特征。

第二、增加

1.考核目標與要求

2017年大綱在此部分新增了對“識記、理解、分析綜合”的具體要求。

A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎知識、文化常識和名句名篇等。

B.理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。要求能夠領會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。

增加此部分內容，將“要求”明確化具體化，表述更加科學具體，考綱的指向性更加明確，有利于語文教學的健康發展。

2.現代文閱讀部分

論述類文本閱讀

閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法。

增加此部分內容，明確了考試選材的范圍和平時學習的具體目標、內容。對照往年的高考試題，選材范圍擴大了。此條新增加內容應該引起廣大師生尤其是高三師生的重視，應在平時拓展訓練范圍，熟悉各類論述文本的相關內容。

分析綜合C

（3）分析論點、論據和論證方法

增加此條，將更加體現對論述類文本考查的科學性、學科性。

文學類文本閱讀

理解 B

（1）理解文中重要詞語的含義

（2）理解文中重要句子的含意

增加此條，符合閱讀實際，引導師生從字詞句段篇入手，根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果，有利于語文閱讀教學的正常進行，有利于培養學生認真讀書的良好習慣，有利于提升學生的語文素養。

分析綜合 C

（2）分析作品的體裁特征和表現手法

如注意散文運用記敘、描寫、議論、抒情手法的靈活性；注意小說中人物、情節、環境構成的形象世界；注意戲劇中矛盾沖突的設置等。

實用類文本閱讀

閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色。評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

增加此內容，有針對性地引導學生“從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解”。

理解 B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

古詩文閱讀部分

了解并掌握常見的古代文化知識

此項內容的增加，將近年來高考中已經出現的古文化知識考試題在《大綱》中進行明確的規定，強化了此考點的地位，凸顯了《大綱》的科學性、全面性。

第三、改動

1.“考核目標與要求”部分

2017年《大綱》將2016年中的“F.探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。”改為“F. 探究：指對某些問題進行探討，有發現、有創見，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在創新性思維方面發展了的能力層級?！?/p>

如此改動，更加符合學生對事物的認知水平，有利于推動語文教學的扎實進行。

2.“考試范圍與要求”部分

2017年《大綱》將2016年中的 “根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，確定語文科考試內容。按照高中課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。對必考內容和選考內容均可有難易不同的考查?！?改為“根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，確定高考語文科考試范圍與要求。根據高中語文課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成考試內容。考試內容分為閱讀和表達兩個部分?！?/p>

此項內容變化較大，明確了“現行考試大綱規定的2個選考模塊分別為‘文學類文本閱讀’和‘實用類文本閱讀’，要求學生從兩道選考題中選擇1道作答，修訂后的考試大綱取消選考模式，將‘文學類文本閱讀’和‘實用類文本閱讀’均作為必考內容”的變化。這對考生的閱讀速度有更高的要求，考生需要進一步提高理解和處理信息的能力。

3.現代文閱讀

文學類文本閱讀

綜述部分

2017年

閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

2016年

閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

此處修改，要求更加明確，與語文試題考查內容一致。體現了《大綱》的科學性。

分析綜合 C

2017年

分析作品的體裁特征和表現手法。

2016年

分析作品體裁的基本特征和主要表現手法

將“基本”“主要”刪去，表述更加準確，對命題者來說，更具靈活性操作性。

鑒賞評價 D

2017年

（2）鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力

（3）評價作品表現出的價值判斷和審美取向

2016年

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力

（3）對作品表現出的價值判斷和審美取向做出評價

此處的改動，表述內容更加簡潔具體準確，將此前表述較為虛實的考試內容落實了。

實用類文本閱讀

綜述部分

2017年

閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

2016年

閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

分析綜合 C

2017年 分析文本的文體特征和主要表現手法

2016年 分析文本的文體基本特征和主要表現手法

此處改動，凸顯了實用類文本的特性，即“真實性”“實用性”，體現了考綱的科學性準確性，如將“評價文本產生的社會功用”改為“評價文本的社會功用”，引導考生立足文本，分析評價文本內容的含義、價值和意義。

4.古詩文閱讀

分析綜合 C

2017年 篩選并整合文中信息

2016年 篩選文中的信息

此處改動，更加科學準確，符合高考實際。

5.寫作

發展等級――深刻

2017年 透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發作用。

2016年 透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。

此處改動，凸顯了考綱的科學性，符合事物客觀實際。

第四、調整

1.現代文閱讀

論述類文本閱讀

分析綜合 C

2017年 （2）分析文章結構，歸納內容要點，概括中心意思

2016年 （2）分析文章結構，把握文章思路

（3）歸納內容要點，概括中心意思

此處調整，層次更加清晰，表述更加簡潔。

2.語言文字應用

表達應用 E

2017年

（1）正確使用詞語（包括熟語）

（2）辨析并修改病句

病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

（3）選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段

（4）正確使用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

（5）語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動

（6）正確使用標點符號

2016年

（1）正確使用標點符號

（2）正確使用詞語（包括熟語）

（3）辨析并修改病句

病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

（4）擴展語句，壓縮語段

（5）選用、仿用、變換句式

（6）正確運用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

（7）語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動

此處的調整，層次更加清晰，更加凸顯了語言文字應用的語言文字這一特性。

篇3

關鍵詞：高中語文；詩歌閱讀；教學評價；細則指標

詩歌是一種抒情的文學體裁，它以抒情的方式，高度凝練、集中地反映社會生活，用豐富的想象、富有節奏感、韻律美的語言和分行排列的形式來抒感。詩歌教學，有助于提高學生對祖國歷史和文化的認識，增強文化素養，發展學生健全的人格。高中語文詩歌鑒賞的加強，代表了語文教學文學性特征加強的趨勢。

本閱讀評價與教學評價細則依據《普通高中語文課程標準（實驗）》中的要求，重點為“評價建議”中“必修課程的評價”部分和“選修課程（詩歌）的評價”部分、“課程目標”中“必修課程”和“選修課程”部分以及“實施建議”中“必修課程的教學”和“選修課程的教學”部分的內容，同時參照有關課程評價的一些做法而制訂。

一、高中語文詩歌閱讀的總體目標、分項目標及等次標準

（一）總體目標

學習鑒賞中外詩歌，重視對詩歌的整體把握，能感受形象，品位語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。背誦一定數量的名篇。

（二）分項目標

1、認識和掌握詩歌的基礎知識，背誦一定數量的詩歌

水平A：了解詩歌發展的過程，了解常見體裁詩歌的基本特征，把握近體詩的形式特點，能有節奏有感情地吟讀詩歌。能夠熟練地背誦、默寫所學教材要求背誦的詩歌。

水平B：了解詩歌發展的過程，對詩歌的體裁知識有所了解，把握近體詩的形式特點，能有節奏有感情地朗讀詩歌。能夠背誦、默寫所學教材要求背誦的詩歌。

水平C：基本上了解詩歌發展的過程，對詩歌的體裁知識有所了解，了解近體詩的結構特點，基本上能有節奏地朗讀詩歌。能夠背誦、默寫所學教材要求背誦的大部分詩歌。

2、結合時代、詩人生平及寫作背景整體體會詩歌

水平A：能夠通過了解詩歌創作的時代、詩人生平及寫作背景，體味詩歌所表達的情感，能夠準確地概括詩歌的主旨。

水平B：能夠通過了解詩歌創作的時代、詩人生平及寫作背景，能感受詩歌所表達的情感，能比較準確地概括詩歌的主旨。

水平C：能夠通過了解詩歌創作的時代、詩人生平及寫作背景，基本上理解詩歌所表達的情感，能基本上認識到詩歌的主旨。

3、把握詩歌中的形象，通過品味意象體味詩歌內蘊

水平A：能夠準確地把握詩歌形象，說明其表達的意義，理解和感受其基本內涵，理解詩歌意象的情感或哲理內涵，鑒賞詩歌意象之美。

水平B：比較準確地把握詩歌形象，概括其表達的意義，基本理解詩歌的意象內涵。

水平C：基本上能夠理解詩歌的形象及其表達的意義，對詩歌的意象有所理解。

4、通過想象和聯想再現詩歌描繪的畫面，賞析詩歌的意境美

水平A：通過合理想象和聯想，再現詩歌描繪的畫面，結合自己的閱歷，能表達出詩歌的意境。

水平B：通過合理想象和聯想，再現詩歌描繪的畫面，結合自己的閱歷，能較恰當地表達出詩歌的意境。

水平C：通過合理想象和聯想，能夠大體再現詩歌描繪的畫面，結合自己的閱歷，初步感受詩歌的意境。

5、品味詩歌中富有表現力的詞語或句子

水平A：抓住關鍵詞句，準確說明其表達作用，概括其意義內涵，并能通過它賞析詩歌，深刻體會詩歌意蘊。

水平B：準確地找出詩歌中具有表現力的詞句，并能概括其表達作用，能借助關鍵詞句，感受詩歌意蘊。

水平C：能夠比較準確地找出詩歌中具有表現力的詞句，并能簡單地說出其表達作用。

6、掌握常見的詩歌表達技巧，并用以賞析詩歌

水平A：掌握詩歌常見的表達技巧，理解其表達作用，并能熟練地運用到詩歌鑒賞中或簡單的創作中。

水平B：掌握詩歌常見的表達技巧及其表達作用，并能比較熟練地運用到詩歌鑒賞中。

水平C：了解詩歌常見的表達技巧，了解其表達作用，并能初步地運用到詩歌鑒賞中。

二、高中語文詩歌教學目標的評價指標

（一）詩歌教學的三維目標評價指標

1、知識與能力

引導學生了解詩歌基本特征及主要表現手法，培養學生欣賞詩歌的能力。

2、過程與方法

組織學生與學生、學生與教師、學生與作品的互動過程中提高學生朗誦、理解、欣賞詩歌的能力。

3、情感態度與價值觀

啟發和引導學生感受詩歌的豐富內涵，培養和提高學生的審美情趣。

（二）詩歌教學的重難點評價指標

1、教學重點

（1）指導學生有感情地朗讀詩歌，精讀一定數量的優秀詩歌，并能背誦一定數量的詩歌。

（2）指導學生準確辨別不同類別的詩歌題材，引導學生理解常見的詩歌的主旨并能夠準確地概括詩歌的主旨。

（3）指導學生準確把握詩歌形象，說明其表達的意義，理解和感受其基本內涵。

（4）啟發和引導學生體會詩歌語言含蓄、抒情強烈、韻律和諧等基本特征。訓練語感，提高語言的感悟能力。

（5）掌握詩歌中常見的修辭手法、表達方式、藝術技巧等表現手法。

2、教學難點

（1）培養學生詩歌解讀的基本技能和方法，指導學生掌握鑒賞詩歌的基本方法，啟發和引導學生能夠從詩歌的內容和形式兩方面對詩歌做出自己的鑒賞與評價。

（2）啟發和引導學生能深入理解詩歌的思想情感和藝術魅力，感受詩歌的語言美、意境美，理解作品的內容價值、積極意義和歷史局限。

（3）引導學生完善和拓展對詩歌文本和作者思想的認識，啟發和引導學生進行探究性學習，并能夠做出恰當的鑒賞評價。

（4）引導學生深入理解和把握詩歌的藝術特性，掌握詩歌創作的一般技法，并指導學生能運用到簡單的創作中。

三、高中語文詩歌教學方法的評價指標

1、指導學生把握詩的語言特點，尤其是句法、韻律、節奏等引導學生體會朗讀或背誦的快慢疾徐、抑揚頓挫要和詩歌的情感格調適配，初步領會到不同節奏產生的不同情味。

2、指導學生通過自讀、泛讀、情讀、賞讀、美讀等誦讀方法，掌握誦讀要領，激發學生誦讀的興趣，養成誦讀的習慣。啟發引導學生捕捉詞語的弦外之音，形成朗誦的個性化，提高誦讀能力。

3、可以通過設計揣摩精彩語句（或詩句）、總結句式特點、體味精妙用詞等題目，引導學生初步進入詩歌語言的內部，去探尋詩歌語言運用的奧妙（如含蓄性、精煉性、跳躍性等），提高學生的文學欣賞水平及語感。

4、指導學生及時歸納和總結所學習的詩歌的題材和主旨，指導學生能夠通過了解詩歌創作的時代、詩人生平及寫作背景等知人論世的分析方法，體味詩歌所表達的情感，引導學生從詩歌的題目、結構、結句等角度來掌握辨別詩歌題材和主旨的一般方法和基本規律。引導學生在了解詞人的思想傾向的基礎上，把握全詞的思想內容。

5、注重及時歸納與總結詩歌意象的基本特點，指導學生從意象的來源，意象的種類，意象的選擇、意象的組合等方面理解和把握詩歌意象，引導學生理解和把握詩人把抽象的思想化為具體的意象的過程。

6、引導學生抓住詩中精妙的語句，細致品味個別的詞語，體會語言的口語化、韻律的變化，語言的跳躍性等來指導學生揣摩詩歌語言，把握詩歌語言的基本特點。

7、注重引導學生分析與理解詩歌中常見的修辭手法，如比喻、擬人、對比、襯托、夸張等，分析與理解詩歌中常見的表達方式如直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、托物言志等，分析與理解詩歌中常見的虛實結合、用典、對比襯托、象征等藝術技巧，教師要培養學生及時歸納與總結的習慣，并要結合一定數量的詩歌指導學生掌握并能運用這些基本知識。

8、指導學生從了解詩歌的創作背景、詩人的思想生平和詩中運用的表現手法三個方面入手來鑒賞詩歌的內容或形式，指導學生歸納和掌握鑒賞詩歌的基本方法：通過分析作者、詩題，辨清詩歌類別，抓住意象、咀嚼語言、品味意境，結合一定的文學、文化常識，合理利用詩中的隱含信息等對詩歌進行鑒賞。

9、通過示范講授，調動學生的知識儲備，消除學生對詩歌鑒賞的神秘感，增強詩歌鑒賞興趣。組織有效地討論，激活學生的思維，鼓勵學生進行合作學習。通過一些必要的基礎練習，指導和強化學生掌握詩歌鑒賞的一般方法，提高自主學習的效率。

10、關注學生的生活經驗和知識積累，啟發和引導學生聯系自己的經驗和知識，通過聯想寫作背景，品味和體會作者當時的心境；通過關注詩歌細節，并進行充分細致的理解；通過展開合情合理的想象，去填補詩中的空白，把詩中的意象轉化為自己腦中的具體形象，從而品味到詩詞中作者的感情，產生共鳴，轉化成一種精神的力量，獲得審美感受。

11、引導學生從具體歷史背景出發，立足文本，對作品的思想感情及人物形象進行合理的評價，引導學生分析和發掘詩文里積極的、優秀的內涵，給學生以正面的影響和教育。

12、積極創設學習情境，通過聲情并茂的描述、音樂烘托、繪畫展示等引導學生展開豐富的想象，快速進入詩歌的意境中，品味深蘊其中的詩情，獲得強烈的審美體驗。

13、引導學生閱讀優秀的賞析文章，開闊學生的思路，拓展詩歌鑒賞的方法和文學批評的基本原則，引導學生注意詩歌內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極思維，提高學生的詩歌鑒賞能力，并能富有創意地鑒賞和評價詩歌。

14、利用古今視野的差異，進行必要的點撥，啟發學生用現代觀念審視詩歌作品，評價詩歌的積極意義與歷史局限。

15、根據學情，整合各方面資料，去粗存精，或者適當提供和補充其它詩歌材料，或引導學生自行從書刊、或互聯網搜集有關資料，引導學生完善和拓展對詩歌作品的認識和理解，激發學生探究性學習的興趣，養成相互切磋、相互交流的習慣。

16、使用多媒體教學輔助手段，如：再現詩歌直觀形象的背景材料，為解讀詩歌打下堅實的基礎；制作并播放形象可感的配樂誦讀，喚起學生的審美感受。創建生動形象的詩歌畫面，引導學生理解詩歌內容，培養審美情感。將詩歌語言化靜為動，激發學生學習興趣。通過網絡平臺，信息共享，與學生對話交流，提高課堂教學的實效。

篇4

【關鍵詞】高中語文閱讀能力鑒賞能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0095-02

在新課改的實施過程中，許多教育界的權威都在語文教學的相關材料中發現了與以往材料的不同之處。課改后的高中語文課本更多的是強調對文學作品的學習，如錢鐘書，老舍，汪曾祺等著名散文家的作品。這是課改前語文教材所不具備的優點，舊的語文課本更多的是無趣枯燥的應用文。很多學生都表示，閱讀和學習散文作品，不僅使他們對語文學習更加感興趣，還能使他們多角度的分析和探討文章，從而得到更大的收獲，可以說是百利而無一害。

1.教師在教學活動中遇到的困境

1.1文學作品的情節性較強，沖淡了課堂的學習秩序

區別于詩歌和小說，散文特有的魅力是文章在情節的描寫上更能引人入勝。在教學過程中，教師必須指導學生進行深入探討，不能讓學生對文章的理解只停留在表面，而是要通過作者對細微情節的描寫，更深層次的去感知其要表達的內容和要抒發的情感，使學生不單單是膚淺了事，進一步提高學生情感表達的能力。此外，教師還應注意語文教學的過程，不能讓學生因為沉迷于散文故事中而打亂學習秩序，教師必須要全面把握學生思想，確保語文教學的順利開展和實施。

1.2 受應試教育的局限性，學生缺乏對閱讀的感悟

受目前應試教育模式的影響，基本上都是按照考試范圍和要求學習文學作品的。教師故意強調作品的風格和內容，限制了學生的思考，不利于學生發散性思維的形成。一些教學大綱還將部分好的散文強行植入親情，鄉情等主題。青少年學生還欠缺很多生活經驗，有些沉重的散文還不能全面的理解，例如郁達夫的《故都的秋》，魯迅的《記念劉和珍君》，陸蠡的《囚綠記》，根據考綱要求，讓學生學習有一個先入為主的思想觀念，嚴重限制了學生思考范圍。另外，有些教師為了加快教學進度，僅僅針對考試試卷，讓學生記錄重點語句和段落，這種行為也從側面降低了學生的閱讀水平。

2.合理的教學方案

2.1充分挖掘學生的想象力，與實際相結合

在學習散文的時候，教學著重強調借景抒情，虛實結合，以樂稱哀等表現手法的學習。如何讓學生對這些表現手法運用自如，是教師的職責所在。教師在授課時應該想法設法的調動學生的想象力和聯想力，才能使學生感同身受的融入文章當中。大家都知道，散文的魅力主要體現在語言的描寫和陳述上。優美的修辭手法，巧妙的詞匯連接都會使文章的精髓得到完美呈現。學生要將掌握的寫作技能熟練地運用到實際文章中去，要做到理論與實際相結合。真正領悟到文章的中心思想。最后，教師要從文字隱藏的內在含義方面更深刻的進行哲學論述，幫助學生打破局限性思維，以提高他們發散性思維的能力。使他們從散文中或得更多積極的能量，讓學生領悟生命、情感的真正意義。

2.2 把握文章細節

散文如此迷人，與它到位的細節描寫是分不開的。當學生閱讀散文時，應該加強對細節描寫的理解，教師在此時起關鍵作用，就拿《小狗包弟》來說，學生在自行閱讀之后，教師要針對一些細節描寫提出問題，例如“哪些字眼可以表現作者對包弟的愛？ ” “作者通過什么表現手法側面描寫包弟的？ ”“假如包弟是你的小狗，你又會怎樣描述它呢？”，再比如《荷塘月色》，抓住情感線索“這幾天心里，頗不寧靜”，作者將這份情感寄托于一片寧靜而優美的荷塘，引導學生分析作者對荷葉和荷花的細節描寫，捕捉作者隱含在其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，進而體會文章反映作者矛盾和苦悶的情緒。

2.3充分發揮朗誦文章的重要作用

高中語文課堂的每分每秒都是尤其重要的。這就促使了有些教師為了加快學習進度，減少學生的朗誦時間，通常要求學生大概讀一下文章，表面上這種做法是節約了時間，實際上大大降低了學生的閱讀能力。學生通過朗誦可以深切的體會到作者要表述的情感，而減少甚至去掉朗誦時間，學生怎么可能對文章有深入的認識呢？因此，教師必須延長朗誦時間，調動學生學習的積極性。使學生熟練把握文章的整體思想進而領悟作者所要抒發的內心情感。

2.4加強學生的自我監控與反思

學生是教學過程中的主要對象，他們在對知識的掌握情況方面都有一定的自我認知能力。在學習過程中，教師應該幫助學生正確的認識到自己的不足，學會客觀的自我評價，使學生不斷地進行自我調整，走向更加完美的自己。在閱讀學習時，反復的進行自我調整和反思，學生不但可以更好的發揮自身的優點，而且還增添了面對自己缺點時的勇氣，促使自己自覺改善不足之處。教師可引導學生在閱讀學習方面進行自我反省和自我改進。

通過自我評價和自我反思，增強學生的閱讀學習能力。在教學任務完成后，學生能自覺的有一個反思的過程，有效的學習方法都在過程中得到完美的詮釋。自我評價的方法有很多種，例如記錄學習心得、回憶教學內容等。

總而言之，新課改的實施非常順利，它是一次深入人心的教育改革，同時對教育工作者而言，他們也將面臨著一次前所未有的挑戰。根據時代的發展要求，從學生角度出發，努力全面實施新課改教程，以上提出的一些關于語文閱讀教學的方法，希望能在今后的教學過程中起到一定的作用。

參考文獻：

[1]楊生春.對話式閱讀的構建.桂林師范高等專科學校學報,2013,17(1): 80-84.

篇5

【關鍵詞】高中語文 閱讀部分 文言文閱讀 現代文閱讀

高中語文閱讀部分是影響語文高考的重要內容，做好文言文閱讀及現代文閱讀的復習，具有十分重要的意義。筆者聯系當前高中語文閱讀部分復習的現狀，就其相關問題進行如下探析。

1.文言文閱讀復習策略

1.1 文言實詞的復習

在文言文閱讀中，實詞是必考的重點內容之一。因為實詞往往一詞多義，如果僅僅依靠識記的方式，是難以獲得理想效果的。根據《考試說明》“理解常見實詞在文中的含義”的要求，應將實詞放入上下文中去理解。在進行文言實詞復習時，一般不必分類過細，只要按照名詞、動詞、形容詞三個大類來分即可，通過“詞類”達到統領“字詞”的目的，然后根據詞性進行詞義及用法分析。

1.2 文言虛詞的復習

它的數量要少得多，常見文言虛詞有“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”。但是，其用法卻非常復雜?！犊荚囌f明》指出“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。在進行文言虛詞復習時，要注意以下幾點：一是將虛詞放入具體的語境進行理解。二是對虛詞在文中的意義進行準確判斷。三是注意特別虛詞的特殊用法。如兼詞現象、單音與復音、習慣用法等。

1.3 “理解文句”的復習

在理解時，必須結合具體的語言環境來理解，把握重點語句進行翻譯?！袄斫馕木洹笨疾辄c之一“正確把握句子在文中的意思”?？梢詮娜齻€層次進行理解和掌握：既要讀通、讀懂，對句子在文中含義進行準確地概括，對分句、句子間的邏輯關系進行準確地把握；能對語句的深層含義及作用進行理解，能準確地翻譯成現代漢語。“理解文句”考查點之二：做好直譯及意譯。直譯要求原文的每一個字都要在譯文中，譯文則要求翻譯出來的每一個字都能在原文中找到依據，且要確保句式、風格與原文保持一致。意譯的要求稍低，只有說出原文的大概意思即可。

1.4 幾點策略與建議

一是做好知識點的梳理。要按照《課程標準》及《考試說明》的要求，根據以上要求，做好實詞、虛詞等知識點的梳理，以教材上的例子為基點，由此而拓展延伸到模擬題、高考題。根據梳理出來的知識點進行分析，要對復習方向及范圍進行準確地把握，既要抓住常用詞的復習，又不能夠局限于此。

二是按照教材篇目進行復習。首輪文言文復習應該回歸教材，因為高考中的文言文實詞、虛詞雖然不是直接取材與教材，卻大多都在教材中可以找到相關例句。特別是對文言文理解能力考查方面，都需要學生依靠經典文言文的復習來訓練和強化。故此，在按照教材篇目進行復習時，要根據《課程標準》《考試說明》的要求，做好具體課文的復習。在復習每個具體課文時，要進行橫向聯系和縱向拓展，全面把握每一個詞及用法。

三是按照高考模擬題進行復習。針對高考考點范圍內，在教材中有具體照應及能夠反映學生薄弱點的要求，選擇好檢測點。根據學生的錯點，在教材中找到相關依據，再對這類知識點進行鞏固強化。將出題點與《課程標準》《考試說明》相對應，回到教材中，針對高頻錯點進行鞏固強化。這種復習方式一般適用于第二、三輪復習。

1.5 注意事項

一是立足基礎知識，加強理解訓練，做到課內外的有效結合，從教材到課外進行延伸。二是發揮真題模擬作用，進行梯度訓練。根據學生實情，合理安排模擬題、高考題的練習。既可以先做高考題，以便發現問題或增強信心，也可以先做模擬題，讓學生在循序漸進中提升能力。三是抓住重點與拓展，確保復習的廣度。既要立足基礎知識，又不能夠僅僅局限于此，充分挖掘各個考點的關聯，進行有效地拓展[1]。

2.現代文閱讀的復習

現代文閱讀復習的考查，主要是語句理解，文意把握，文章分析，思想內容、表達技巧的評價、鑒賞。主要可以從以下三個方面進行復習：

2.1 理解文中重要詞語或句子的含義

根據語境、文章主題、作者觀點，結合所在的句子段落和上下文。一方面，弄清表面意思。另一方面，通過比喻義、象征義、反語、指代義等，弄清句子深層的含義。理解比喻義時，要找準喻體和本體。根據象征義找到所象征的對象。如果是反語，就要從褒貶對換的角度反過去理解。對于雙關義詞語，都要將另一層意思說明清楚。對于指代義則要找出所具體指代的含義。因此，在理解句子含義時，一般是將形象的語句轉化直白語言，或是將比較含蓄抽象的轉化具體的闡述性句子。

2.2 篩選并整合文中的信息，歸納、概括要點，概括作者在文中的觀點態度

一是歸納段意。對于記敘性段落，一般用“時間+地點+人+事”是格式進行表述。對于說明性段落，一般用“說明方法+說明對象+說明內容（特點）”的格式表述。對于議論性段落，一般可以用“什么論證方法證明了（論證了）+論點”格式表述。二是歸納概括要點。首先進行合理地分層，多分或少分都會導致丟分。其次進行科學概括，先將表示層次、時間、地點、話題等變化的關鍵詞提取出來。然后準確掌握題干要求，以確保答案的準確性。

2.3 現代文閱讀的其他技巧

一是“鑒賞文學作品的語言和表達技巧”題的閱讀技巧。首先對語言特色或表現手法進行判斷，然后判斷與之對應的內容，最后回答這種語言特色或表現手法有何作用、好處，并結合語境加以說明。二是“分析人物形象”題的閱讀技巧。根據肖像、動作、語言、心理等方面的描寫，抓住所揭示的內涵，來揣摩人物形象。體悟創作意圖，從作品的主題及情感分析人物形象[3]。

3.結語

綜上所述，高中語文閱讀部分是語文高考的重中之重，抓好文言文閱讀及現代文閱讀的復習，直接關系語文高考的成績，也直接影響著學生語文閱讀能力的培養，因此，我們應該充分認識到加強高中語文閱讀部分復習策略研究的重要意義，緊密結合新課改的要求，立足于課內，拓展于課外，抓住重點與關鍵，采用有效復習策略，以最大可能地達到理想的復習效果。

參考文獻

[1]陳敏.高中語文閱讀部分復習策略[J].快樂閱讀，2012，23：50

篇6

關鍵詞： 高中語文 三性特點 教學方法

現階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學，針對這一情況，作為一名一線教師，我認為理論的研究和實踐的教學依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學的“三性特點”作了分析和研究。

一、高中語文教學目標、內容上的模糊性特點

這種模糊并不專指抽象畫等相關文學藝術當中的模糊含義，準確地說是一種模糊的現象?？梢哉f，對于一件事情進行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發現準確其實并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準確的原理，在微觀世界當中有“海森伯測不準原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學目標和內容。

在蘇教版中小學語文課程標準中，針對課程目標是這樣規定的：一年級和二年級有4個量化的教學目標，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學目標，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學目標，在高中時期，只擁有兩個教學目標。其他高中階段的教學目標，例如在能力培養、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態，并沒有準確的規定。

從高考的考試手冊可以發現，針對語文的考試目標是這樣規定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現代文進行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達能力，可以選題和立意，具備布局等相關能力?？梢赃@樣說，高考的考試手冊當中針對考試目標的規定是比較準確和清晰的，但是在實際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標準，從這種角度講是一種模糊的規定。簡單基礎的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎知識進行不確定性的回顧和傳授。高中語文習題當中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點。從高中語文范圍看，它包括文化藝術、哲學、自然和人文科學等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點，可以說進一步體現高中語文教學的“模糊性”特點。

二、高中語文教學的開放性特點

教學目標、內容所具有的模糊性特點和教學過程有著十分密切的聯系，同時教學內容和目標的模糊性特點進一步決定了語文教學評價方式、教學方法和教材開發過程中的開放性特點。

1.教材開發的開放性特點

高中語文教學內容和目標具有一定的模糊性，決定了在教材開發過程中也具有一定的開放性?，F階段教育體制進一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現教材開發具有一定的開放性的特點。

在高中語文教學過程中，我了解并掌握了一部分教學特點，在相關課程標準方面，基本上處于一種模糊的界定，在實踐語文教學中，應當以比較開放的態度對待相關的教學目標，不能只依據規定教學，否則很容易影響教學效果。注重教學的開放性，但不應當過于隨意。

2.教學方法的開放性特點

高中語文教學內容和教學目標進一步決定了教學方法具有一定開放性的特點。我在實踐教學中，針對不同的課文內容，應用不同的教學方法，同時針對不同學生應用不同性的教學方法，達到比較好的效果。針對不同的教學對象、教學內容，高中語文的教學方法也會不一樣，教學方法沒有統一規定的模式。高中語文教師應當了解自身的特點，了解自己適合哪一種教學方法，了解學生適合哪一種教學方法，從而選擇一種最適合的教學方法，提高學生的學習成績，強化教學效果。

我在高中語文教學過程中，比較重視培養、增強學生的能力，將理論知識和實踐操作有機結合，設計出適合學生的習題，同時回顧相關知識點，奠定學生的知識基礎。例如教學《安塞腰鼓》時，根據“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運用了哪一種表現手段，并通過一個你所學過的古詩反映出這一表現手法的習題。這樣可以鍛煉學生的思考能力，并考查學生基礎知識的鞏固情況，提高學生的基本能力，證明高中語文的模糊性進一步決定了教學方法的開放性。

3.教學評價的開放性特點

所謂教學評價的開放性特點，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學特點。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當中固定的基礎知識選擇題進行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學評價具有開放性特點的具體表現。在高中語文教學評價過程中，可以運用開放性的評價手段，培養并增強學生在語文方面的獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師不應該被考試手冊而限制了教學行為，而應當充分發揮能動性，應用多種多樣的教學評價方法，讓學生獲得比較好的成績。

三、高中語文教學中思想教育隱形性特點

所謂思想教育中的隱形性特點，就是在高中語文教學過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學生的心理和行為產生相應的影響。在協調語文本身的工具性和人文性關系時，應當應用這一思想觀點，可以說這體現了各個學科的共性和語文學科的個性。

參考文獻：

[1]朱秀珍.淺議高中語文教學要“五味俱全”[J].教育教學論壇，2013（15）.

篇7

一、近三年江蘇高考真題一覽

二、江蘇高考詩歌鑒賞題特點分析

經過對高考真題分析研究，筆者認為江蘇高考詩歌鑒賞題具有如下四個命題特點：

（一）選材特色鮮明

第一，從詩歌體裁看，相對固定，均為唐宋詩詞。近三年，高考考查唐詩一首，宋詩一首，詞一首。同時，詩歌篇幅相對較短，11年為五言律詩，12年為27字的小令，13年為五言律詩。完全符合《高中語文考試大綱》和《江蘇高考語文科考試說明》要求，《江蘇高考語文科考試說明》中明確規定：“考查材料以唐宋詩詞為主，也可以選擇其他時代、體裁的作品?！?/p>

蘇教版高中教材設有選修《唐詩宋詞選讀》一書，高考選材不避熱點，這也表明，江蘇自主命題在經歷了多元選擇后，詩歌鑒賞命題更加于理性，更加成熟，更加穩定。

第二，在作家作品的選擇上，名家作品備受關注。三年內依次選擇杜甫、溫庭筠、唐庚作品，選擇了溫庭筠具有代表性的閨怨詩歌，但是并沒有選擇杜甫憂國憂民類的作品，說明作家作品選擇上具有一定的隨機性。整體看近三年的命題文本的選擇，名家名篇基本不出現，而名家非名篇以及非名家作品備受命題專家青睞。

第三，從題材選擇上看，作品選擇兼顧多樣。古典詩詞以寫景抒懷詩為最多，或寫景以寓情，以山水田園詩為代表；或即事以抒懷，以離別、思念家鄉親人、抒發旅途飄泊、報國無門、自我感傷為代表。江蘇高考對詩歌題材的選擇往往以借景抒情類的最為常見，但較為冷僻的閨怨詩、詠史懷古詩等也屢有出現。

（二）考點分布全面

題目設置，不僅側重于單獨鑒賞詩歌的“形象”、 “語言”、“表達技巧”及評價詩歌的“思想內容情感”，還加強了考點綜合性試題的考查，進行整體鑒賞?？键c設置遵循了《高中語文考試大綱》的要求，即“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度?！比?2年考題第三問“請簡要賞析這首詩的結句”，對結句的表現手法，內容理解，情感分析做了綜合性考查。13年第三問，《宋詩鈔》中說唐庚的詩“芒焰在簡淡之中”，即平淡的背后往往蘊藏著激烈的情感，試結合本詩作簡要分析。分析題干要求，該題既要分析詩歌情感，又要分析語言特色。這是近年考題的新變化，也是今后考查的新方向。

當然，大部分試題都直接考查了詩歌的思想內容和作者的觀點態度以及詩歌運用的表現手法，往往著眼于具體詩句，不著眼于全篇，但是在三個問題的交錯考查中力求覆蓋所有考點。12年考題一共設有三個問題，第一問直接考查第二句，著眼于詩句內容的理解，第二問直接考查三、四句，著眼于詩歌形象的分析，第三問直接考查結句。

（三）命題設問指向明確

江蘇高考試題，往往在考生的研讀范圍、思維走向、答題方法和答題數量上予以限制和暗示。如11年江蘇考題，第一問“這首詩的開頭四句從哪三個方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價？”這道題的題干給我們明確了如下幾個要求：將開頭四句所寫內容分為三個層次，“哪三個方面”要求考生必須對詩句內容進行概括，不能簡單翻譯詩句。第二問“‘渭北春天樹，江東日暮云’一聯表達了什么樣的思想感情？用了何種手法？”題干明確提示考生感情只有一種，手法只有一個。

（四）試題考查勾連課本

詩歌鑒賞題考查學生鑒賞評價能力，是以識記、理解和分析綜合為基礎，是在閱讀方面發展了的能力層級，能力層級達到D級。它考查學生課外古詩詞的閱讀理解能力，考查內容看似與課本無關，但細細分析，無論是詩歌內容的理解還是命題者題目的設置都是課本知識的延伸，與課本教學內容密切相關。例如， 12年考題文本材料選擇溫庭筠《夢江南》，第一問“恨極在天涯的恨指什么？”第二問“詞中三、四句刻畫了一位什么樣的主人公形象？”考生閱讀后無法清晰把握詩句內容，導致答案啼笑皆非。事實上，考生如果能聯系蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》中溫庭筠《菩薩蠻》這首詞以及溫庭筠這一詞人寫作題材創作風格，相信對這首詞內容的深入理解定會迎刃而解。

三、2014江蘇高考命題走向微探

（一）文本材料體現淺易

近三年高考題選擇文本分別為五律、小令、五律，篇幅較短，便于考生理解詩意。2014高考題選擇文本將體現這一趨勢，篇幅應該不會太長。對于詩句含義比較晦澀的內容可能會附上必要的注釋，避免出現今年考生大面積失分的現象。其他省市層出不窮的詩歌比較鑒賞閱讀題應該不會出現，因為這種命題方式加大了對詩歌文本閱讀理解的難度。

（二）題材選擇注重變化

從題材選擇看，近三年高考題詩歌分別考查了懷親念友詩、閨怨詩、山水田園詩，每年題材均有不同。結合歷年考題在題材選擇上的變化，筆者認為2014年高考備考要特別關注羈旅行役詩、邊塞詩、詠史懷古詩、托物言志詩、談禪說理詩等題材。

（三）考點覆蓋穩中求變

近三年考題，呈現出考點輪換的趨勢。這種變化的目的是與上一年形成考點互補，讓學生更加全面地掌握詩歌鑒賞的要領，從而培養學生真正的閱讀詩歌的能力。三年考題每年均有對思想感情和表現手法的考查，但是，11年考查構思脈絡，12年考查人物形象分析，13年考查詩句含義理解。據此，筆者斷言14年考題必考思想感情和表現手法題，而對詩歌的景物形象的考查將是備考重點，另外考生還要特別關注煉字、景物描法類題目的解答。

（四）更加重視文本內容的理解考查

11年、12年均有直接考查詩歌文本內容的試題，13年直接考查文本內容的題目明顯增加，3道題中兩道直接考查，還有1題考查了詩歌情感的分析，其實也必須對詩句內容做深入理解才能得出。據此，筆者認為，14年江蘇高考詩歌鑒賞題的備考重心必須放在提高學生對詩歌文本內容的理解能力上。

四、2014江蘇高考詩歌備考方略

（一）以綱為綱，全面復習

《2012年江蘇省高考語文考試說明》有如下規定：閱讀淺易的古代詩文。“淺易”指合格的高中畢業生能夠基本讀懂的程度。對詩歌的鑒賞評價，考查材料以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時代、其他體裁的作品。鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。把握作品內容，注意傳統文化底蘊和表現方法，從歷史發展的角度，全面理解，深刻領悟。評價文章的思想內容和作者的觀點態度，用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。

這要求我們對詩歌鑒賞的各個考點要進行全面的訓練，不可偏廢，更不能心存僥幸，江蘇高考詩歌3道小題，它所包含的問題往往涉及到考點的方方面面，為此，我們要對各考點進行全面的復習，通過典型題目的訓練和講評，讓學生了解掌握每一考點下的常見題型，解題步驟，解題規律、方法等基本能力。

（二）注重積累，提升能力

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”古詩詞鑒賞能力的提升，特別是詩句內容理解的提升沒有任何捷徑，唯有平時在閱讀中積累，在積累中運用，在運用中提升。

首先，認真學好必修課本中的古代詩歌及《唐詩宋詞選讀》選修模塊，熟悉知名作家的作品，并利用資料進行舉一反三的閱讀，在讀懂讀透的基礎上進行適當延伸，多讀一些唐詩宋詩，要把握唐詩中的情趣和宋詩中的理趣，對于宋詞，更要特別關注，因為它是近幾年高考的熱門材料。對于課外讀本、模擬試卷中出現的古詩詞，在閱讀時也要多進行必要的思考，試問自己詩歌寫了什么，怎么寫的，即把握詩歌寫作對象，抒發的感情，以及運用了哪些表現手法等問題，在此基礎上背誦識記?！白x書百遍，其義自見?！贝罅孔R記古詩文后定能熟練把握詩句內容理解的規律和方法，做到融會貫通，在對陌生詩詞的理解時才能對其作必要的補充，適當的調整，理解詩句的能力自然勝人一籌。

其次，考生還要通過一定量的名家名篇，積累常見作家的創作風格，積累一定的古詩詞的基本文體知識。熟練掌握借景抒情詩、詠史懷古詩、閨怨詩、羈旅行役詩、山水田園詩、托物言志詩、即事抒懷詩、邊塞征戰詩、談禪說理詩、贈友送別詩等常見題材的常見情感及代表作品。掌握常用意象，以及常見意象的常用含義等知識。同時，在表現手法的掌握上，要從修辭手法、表現手法、抒情方式等方面將知識進行系統化、體系化的梳理識記。

詩歌鑒賞將更加注重文本內容的解讀，因此在平時的閱讀訓練中需要我們將詩歌鑒賞題文本當做詩歌鑒賞閱讀的“教材”，而不是僅僅解答好幾個題目就可以了事的。在引領學生讀懂詩歌的過程中要重視讀懂詩歌方法的指導，從詩歌的章法結構入手，抓好詩歌的起承轉合，整體把握思路層次；從詩歌的語言特征入手，關注詩歌詞性的改變、詞序語序的改變、內容的省略與補充，細讀詩句獲得理解的深入；從詩歌的題材類別入手，從題材角度理解意象內涵，品味復雜情感。

（三）關注“暗示”，高效作答

解答詩歌鑒賞題時要注意詩歌提示性信息，如標題、背景、注釋以及題干的暗示信息，這些往往是理解詩歌的關鍵，更有可能是得分的關鍵。

關注注釋的暗示。詩歌注釋有時是寫作背景介紹，暗示詩歌思想內容；有時介紹相關詩句，暗示詩歌用典或意境；有時介紹作者，暗示詩人創作風格，表達情感。這些都是命題者降低閱讀難度的方式，有效利用這些“暗示”，詩句內容的理解定能明察秋毫，相關題目的解答也就水到渠成。11年考題《春日憶李白》“渭北春天樹，江東日暮云”一聯表達了什么樣的思想感情？命題者提供注釋：渭北、江東分別指當時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區。通過這一注釋，我們可知這一詩句描繪了作者和李白各自所在之景。答案“表達了雙方翹首遙望的思念之情”的得出也就是順理成章的了。

關注題干的暗示。題干即命題者的語言文字，它包括指令、解說、限制三大要素，高考命題者往往通過題干給考生的答題方向一定的暗示，這是江蘇高考題一貫的風格。借助題干分析，考生可以直接快速地找到問題的答題方向。例如07年考題“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情？運用了哪種表現手法？這兩個提問之間有一定關聯，第二問題的回答必須與第一問結合起來考慮，第一問問情感，第二問的表現手法的解答應該從抒情方式的角度考慮。05年考題詩以“微風”開頭并貫穿全篇，請對此作具體說明。題干暗示考生，答題時必須將頷聯、頸聯、尾聯與微風的關系逐一點明。

（四）規范訓練，準確表述

對于考生答題的訓練，要求其必須有明確的思路，做到答題表述的規范化。分層答題，避免要點遺漏；結合題干，整合答案；表達嚴密，邏輯合理。

首先，要熟練把握常規題的答案整合形式。雖然題目千變萬化，但仔細分析，大致可歸納為5種題型。熟練掌握這5種題型的答題規范，就能使學生從紛繁復雜的試題迷宮中找到出口，收到事半功倍之效。分析形象題要求考生答案構成：形象——形象特征——形象意義。分析技巧題答案構成：表達技巧——具體分析——表達效果。煉字題答案構成：字義——意境——效果。評價思想內容題答案構成：思想內容——詩句例證——思想內容。另外，也要熟悉提問方式的變式，如12年考題“請簡要賞析這首詞的結句”，這種提問方式其實就是分析技巧題的變式，要求考生從表現手法到詩句內容具體分析到表達效果分析逐一說明，這也就是高考答案的主要得分點。

其次，規范答題還要求我們在答案的表述上條理清晰，一般要遵循先觀點后理由，先總述后分說，分點作答等幾個原則。答案的構成能“一針見血”，問什么答什么，怎么問怎么答，在平時訓練中要求學生明確問題的內涵，分辨問題的要求，弄清哪些要求回答“是什么”，哪些要求回答“為什么、怎么樣”。準確運用術語作答，考生必須熟練運用表現手法、常見情感、語言風格等方面的術語。答案的表述有時還要適度分析，圍繞回答問題的主題，在要點突出的基礎上，根據問題設置的分值，結合原詩句，恰如其分地闡述自己對問題的理解。

要達到以上要求，筆者認為，認真、仔細地分析每年高考古詩鑒賞題的參考答案，不失為一種行之有效且事半功倍的辦法。平時訓練力求以高考題為藍本，對高考答案經常揣摩，練習時有意識地學習借鑒，那么，答題時的規范表述就可逐漸形成。

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要

高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎.良好的課外閱讀習慣，不僅可以提高學生的語文素養，更能提高學生的語言表達能力，從而達到良好的教學效果。根據多年的高中語文教學經驗，在新課改下高中語文課外閱讀的實施方法，我總結了以下幾點方法，供大家探討。

關鍵詞

新課標

高中語文

課外閱讀

語文課外閱讀非常重要，通過課外閱讀，高中學生不但可以實現詞匯積累、還可以提高語文素養。因此，語文課外閱讀可以恰當的比喻為語文學習的泉眼。加大高中學生的課外閱讀時間，可以提高學生的鑒賞水平和陶冶情操。高中語文課上教學覆蓋面較窄，學生認識課堂上學習的知識和閱讀體驗有限，那就要求高中學生通過課外閱讀，來加強對在外界的認識和了解。因此，在新課標背景下的高中語文教學中，語文課外閱讀非常重要，作為高中語文教師，一定要做好學生課外閱讀的指導工作。我談一下自己在教學實踐中的教學方法。

一　設立特定閱讀課

因為高中學生的課業繁重，要想要學生在課下拿出專門的時間來進行課外閱讀的時間是非常有限的，因此，作為高中語文教師，在新課改的形勢下，要為高中學生制定特定的閱讀課，來讓學生充分進行課外閱讀。比如可以拿出每個周五的兩節語文作文時間讓學生進行閱讀，這樣學生有了固定的時間來吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累對學生閱讀的提高會實現一定的突破。

高中語文教師還可以專門為學生推薦一定的書籍讓學生進行閱讀，從學生的生理、心理等特點來看，同齡人的作品可能比成人的作品更能引起共鳴，文中的觀點看法也更容易被接受。所以，高中語文教師可以讓學生來讀相似的刊物，就能讓學生感受到文字的魅力和閱讀的快樂。教師可以幫助學生勾選出易于理解，有鮮明的善惡曲直之分的文章，引導學生樹立正確的價值觀。

二、提高課外閱讀質量

并不是所有的閱讀都能取得好的閱讀效果，因為，作為高中語文教師要幫助學生選擇一些積極向上，能夠給學生帶來正面影響的課外書籍。從而讓高中學生在閱讀中取得最好的閱讀效果?？梢宰寣W生讀一些勵志人物書籍，激發學生學習的興趣和來為祖國做貢獻的偉大目標。還可以讓學生讀一些優美散文，把其中的優秀詞句摘抄下來，積累詞匯，用在以后的寫作中，從而提高寫作水平。

同時，教師還要給學生必要的閱讀方法指導。閱讀方法影響著課外閱讀的效果，如果學生在閱讀過程中沒有興趣，感受收獲不大，閱讀的積極性就會減退，如果閱讀方法得當，學生會在閱讀過程中體驗到成功的愉悅，閱讀的積極性就會空前高漲，課外閱讀就會成為一種內在動力。因此高中語文教師可以引導學生對課外閱讀寫讀書筆記，從而加深對閱讀的理解和感悟，如果是學生自己的書籍，還可以讓學生在書上直接作出點評，從而收獲讀書的成就感。

三、讓學生交流閱讀心得

高中學生只是閱讀了書籍還不行，最重要的是要吸收，因此，高中語文教師可以每周開展一節閱讀交流心得課。把講臺留給學生，讓他們自己上臺交流閱讀心得。這樣的閱讀交流課，讓學生隨口演講發表看法。教師不直接參與，可以坐在下面記錄學生表現，最后做出點評。

通過閱讀交流心得，不僅鍛煉了學生上臺的膽量，更鍛煉了學生的交流和表達能力。學生還可以在相互碰撞中得到更多的閱讀心得，從而相互啟發，共同提高閱讀鑒賞能力。這樣，學生的閱讀就有了深度，能夠從字里行間來發掘出內容，閱讀能力也就提高了。這也可以由講促進讀，形成良好的循環。

四、抓住假期時間來閱讀

高中學生的時間比較緊張，暑假、寒假的時間就成了學生進行自由課外閱讀的最好時間。教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地進行課外閱讀假期計劃。比如規定讀幾本書，寫幾篇閱讀筆記，這樣既擴大了學生的閱讀面，又提高了閱讀水平，還加強了學生的寫作能力。同時，高中學生還充分利用了假期的寶貴時間。

這對進一步拓展學生的閱讀面和知識面是有極大好處的。因為學生畢竟在學期內學習任務繁重，要學的科目多，要迎接的考試名目多，如市統考、省會考、全國高考等，所以學生對于課外閱讀，往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點時間讓他們自由閱讀。另外，鼓勵學生訂閱或借閱質量高的代學刊物，或是瀏覽報紙、收聽廣播中有欣賞價值的好代章、好演講稿、辯論稿，甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性，表現手法的多樣化能切合現代學生、現代社會的特點。

五、鼓勵學生訂閱刊物

教師可以選擇某些內容豐富、水平適中的文學刊物推薦給學生，定期的閱讀是擴展學生閱讀的好方法。可以選擇《小說月刊》，或者《讀者》等具有思考深度的刊物。常言道“授人以魚，不如授人以漁”。教給學生高效的閱讀方法，就如同給予學生一把通往知識殿堂的鑰匙。

讓學生在讀的過程中轉動腦子，保持思想的靈活性，這就要求教師邊教邊啟發。抓住文章內容核心，體會作者的思想感情，并加之以想象。例如學習著名的《念奴嬌?赤壁懷古》的時候，教師可以引導學生想象作者身臨廣闊大江東流去的場景，體會當時豪邁的心境。

新課標背景下高中語文閱讀的基本要求是拓展學生知識面，培養學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。教好高中語文的閱讀，就是教好了高中語文。教師在新課標下，必須一步一步引導學生朝良好的閱讀方向發展，用興趣做誘餌、用行動做指導、用方法做拄杖，讓課外閱讀真正的發揮應起的作用。

參考文獻：

[1]常潔.新課標下的語文閱讀教學[J].考試（教研）.2012（7）

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關鍵詞：蘇教版教材 高中語文 工具性 人文性 思想境界

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0066-01

隨著時代的發展，我們的精神、思想和追求的境界受到物質的干擾、誘惑；而高中時代是一個人思想品質和道德修養形成的關鍵時期；突出高中生審美能力、道德修養的培養，才能是他們成為合格的未來建設者。因此，充分挖掘教材的人文性，引導學生形成正確的是非觀、價值觀和人生觀對學生的思想品質、健康人格、個性發展、全面提升思想境界意義重大。

1 重視教材人文特點，明確教材人文思想挖掘側重

蘇教版高中語文教材具有很強的創新色彩，是對新課程改革思想的有效落實。該教材雖然還是以專題的形式組織選材，但是每一個專題都是圍繞著統一的人文內涵而編制的。如此，使得人文性的三個表現：人與自我、人與自然、人與社會得以充分凸顯。

如蘇教必修五的四個專題：“科學之光”針對這人與自然的層面，激發學生熱愛科學，勇于追問科學的意義；“此情可待成追憶”專題給我展示了人性、人情之美，使學生對親情、愛情、友情有了深刻的審美體驗，無疑提高著他們的人與自我、人與社會的感受能力和思考意識。而“直面人生”“我們頭上的燦爛星空”兩專題能夠觸及學生的心靈深處，讓他們具有勇往直前、直面人生、正視苦難的力量與信心；在問題探討中對人文性的認識更深刻，受益更豐厚。于是，這樣的教材多維提高著學生對人生意義、價值理念、道德素養，使得學生的人生境界能夠高遠，也使語文學習更加人文、自由而廣闊。

2 加強人文工具聯系，人文挖掘推進語文素養提高

我們的語文是人文性和工具性相結合的學科，經典的范文不僅具有著濃郁的人文色彩，還具有著很高的文學品味和學習借鑒的價值。因此，我們的人文學習不能脫離對教材語言美、結構美和藝術美的學習和把握。

如必修一第一專題“向青春舉杯”精選了不同時代的詩歌與散文，對它們吟詠，能從富有青春氣息的字里行間、藝術表達中獲得思想與語文基礎知識和能力的提升；會思考自己的未來、自己的人生以及生命的價值。如《沁園春?長沙》學習，我們要引導學生品味富有表現力的語言，感受、體會壯闊深沉的意境，從而把握作者形象，感受青年時代的業已具有的博大的情懷和革命的壯志。因而，學會鑒賞品讀詩歌，對詩歌中的一些重要詞語理解和把握，掌握詩歌的鑒賞與評價的方法：如氛圍的營造效果，抒情方式、詩歌中表現手法的體會掌握，在色彩的對比、動靜的結合、視角的變化等手法中感受秋天的景物、動物以及人類活動的“競自由”特質；從而在借景抒情、直抒胸臆中感受作者抒寫出的對國家命運的關切和以天下為己任的博懷和豪情壯志。同時，也能提高學生景物描寫和真情實感表達的能力。

3 激發學習的興趣，突出人文積淀提升思想境界

重視教材人文的挖掘、學習與探討，能夠對身心漸趨成熟的高中生良好的道德情操、思想品質、人生境界的形成鋪路奠基。只要我們在課堂教學中，重視人文性的宣揚，調動他們美好的情感，不斷激發、豐富他們的情感心靈，使得他們能夠不斷的修正人與自我、人與自然、人與社會的人文審美觀點，從而對自己的人生、發展進行正確規劃。

3.1重視情感激發，突出人文感受

蘇教版教材重視選材的人文性，而所學課文的文學價值同樣也是不可忽視的，就蘇教版的必修、選修教材來看，都具有著很強的文學藝術性。因此，我們在教學中，可以通過對作品的整體感知，語言知識與寫作技法的學習，使得人文挖掘更實在、更深刻。

現實是學生學習壓力大，語文學習能力提高不是一朝一夕能達成的；而網絡、快餐文化、低俗讀物對學生也極具誘惑力。因此，我們在教學中要重視激發學生學習興趣，努力讓他們愛上語文，對語文學習充滿熱情。如《長亭送別》這一元曲學習，雖然該內容是比較簡單的，但是詩歌的語言讓學生缺少較濃厚的閱讀興趣。因此，筆者在教學中，先讓學生觀看《泰坦尼克》的剪輯，聽《愛無止境》，讓學生談談對愛情的看法；從而讓學生對真摯愛情形成不關乎金錢、無礙于地位的認識。然后引入《西廂記》的學習，通過對梗概的品讀，感受崔鶯鶯為愛情大無畏的抗爭。如此，學生就會生出學習的熱情和對人物命運、情感探尋的興趣。這樣，學生能夠對這篇課文中的人物性格和品質有所認識，在反封建婚姻的主題學習中，獲得人文底蘊的豐厚。

3.2加強合作探討，推進人文吸收

激發學生對經典課文的閱讀興趣，引領學生發現作品的人性、人文美；還需要通過合作探究的方式讓他們對作品中的人文思想進行深入的探究，從而使自己的感悟更深。如古人有“讀《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝”的說法。那么，我們在這一課文學習時候，肯定沒有學生哭泣的。那么，古人這樣的說法是否就沒有道理了呢？我們可以在疏通字詞，大致理解文章內容之后，讓學生思考這一觀點的用意，思考如何在課文中找到能夠令人落淚的原因。這樣，學生可以對課文的內容有深入的理解，對傳統的孝道有所認識，學生在李密的身世的討論中，對“夙遭閔兇”有清晰的認識；知人論世，聯系背景，對當時在籠罩下進退兩難的中毅然選擇先“盡孝后盡忠”感同身受；這樣，不僅對“不哭者不孝”能夠準確理解，更能使得思想境界得到提高。

總之，針對蘇教版高中語文重視人文性的這一教材特點，我們要將人文性與工具性很好的結合起來，點燃學生興趣的挖掘教材人文底蘊，推進學生對人文的感悟、思考，從而使他們獲得人文熏陶和感染，獲得人文素養、思想境界的提升。

參考文獻：

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隨手打開一本高中語文輔導材料散文部分，大量的術語讓我們眼花繚亂，反復、反諷、白描、襯托、托物言志、象征、欲揚先抑等等各個妖嬈萬分，初入其中正如身陷萬花叢，亂花漸欲迷人眼。只有借助梳理才能從中走出來，其中有序化、條理化、清晰化就是非常必要的。

從不同藝術手法的作用可以來試分析一下。從文學藝術類和繪畫藝術類可以這樣區分：文學藝術類包括象征、反諷、對比（襯托）、聯想想象、欲揚先抑、以小見大、借景抒情、托物言志，繪畫藝術類包括烘托（渲染）、白描。同時還要進行比較，比如對比和襯托，襯托不是對比，襯托中兩事物主次分明，對比中兩個對立面是平等的； 襯托的目的是突出主要事物，對比的目的是互相生發，相得益彰。再如烘托和渲染，烘托是中國畫的傳統技法，指從旁邊著意描繪，從而使主體更加明顯突出。如水墨畫的“烘云托月”，畫的是云，顯現的卻是不著一筆而皎潔如雪的明月。文學的渲染手法是通過對環境、氣氛、人物的行動、心理、語言、動作等方面的描寫來表現人物的性格，加強藝術效果。環境、景物的描寫也是渲染常用的方法。掌握了這些可以試著分析，靈活運用。

除上述所講的手法，其他常見的表現手法及其表達效果如下：（1）象征：通過某一具體事物來表現與之有某種聯系的概念、思想感情。引申事理，形象而含蓄，耐人尋味。（2）揚抑：在變化的反差中突出事物，兩相對照，形成起伏之勢，給讀者強烈印象，增強作品的藝術效果。（3）托物言志：假托某種具體事物來表達作者特定的主張或哲理。（把要抒發的感情、闡發的思想借助于對某事物或物品的描摹議論表達出來）含蓄，能給人留下思考的余地和想象的空間。（4）白描：不設喻、少修飾的方法，不用華麗的辭藻，以最經濟最儉省的筆墨勾勒出鮮明生動的形象。它往往寥寥幾筆就能起到突出事物神韻的效果。

擁有了大量的手法分析還要注意技巧歸納。首先，要特別注意題干中“表達特色”“表現手法”“表達技巧”“修辭手法”概念的異同，因為它們決定了答題的方向。前三個概念問的是同一回事，只是要求分析“表現手法”時，答題思路應先“狹”后“廣”，即先從狹義的表現手法（如象征、襯托）考慮，后再從表達方式、修辭手法考慮。如問“修辭手法”，絕不可同“表達特色”等術語混用，只能答“修辭手法”。其次要多角度切入和分析。有些文段所顯示的表達技巧不止一個，不止一種角度，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說得盡的，在沒有字數限制、時間允許的情況下，我們完全可以從多個角度出發，條分縷析，答的更全面詳盡些。特別是在答賦分較高的題目時，一定要設①②③④等序號回答，這樣清晰明白，顯示了答題的廣度和深度，也讓閱卷老師一目了然，解答的點可以多一些，以增加保險系數。再次要熟悉表達技巧題的答題模式。先看清問法：（1）請分析畫線句子的表達特色。（1）本文（本段）的主要表現手法是什么？請加以分析。要特別注意這樣問：這樣的寫法有什么好處？這樣寫在文中的作用是什么？這實際上包含了對寫法、表達技巧的考查。作答時分兩步：第一步，確認該句（段、篇）所用的表達技巧（若問“哪些”，切不可只答出一種）；第二步，依據表達技巧的作用緊扣內容、文句作答。在分析作用（表達效果、好處）時，一定要把它自身的作用和它在文中的作用結合起來分析?！白饔谩币话惆▋热莺徒Y構兩方面，要看清叫你分析的是哪方面的作用。最后要用一點術語。一要熟記一些使用頻率較高的表達技巧的名稱，如“動靜相襯”“以小見大”“虛實結合”等。二要注意表達效果的術語。如比喻的作用是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節奏鮮明，增強氣勢，便于抒情等。