如何強化創新意識范文

導語：如何才能寫好一篇如何強化創新意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發學習興趣，創設問題情境，培養創新意識

在教學過程中，教師要精心設置問題情境，激發學生學習熱情和創新熱情。如在教學中講授練習時，也可以用故事導入，如用“西游記”中的分桃子和西瓜來認識分數。孫悟空和豬八戒喜聞樂見的故事引起了學生濃厚的學習興趣，誘發了學生的創新意識，收到了良好的效果。

而在學生學習過程中，讓他們學到知識的最好途徑就是讓他們自己去發現。讓他們自己去發現知識必須經過主動探索，這種探索過程是產生新認識的過程。好奇是每個學生特有的心理特征。例如，教師在教學用簡單方法計算時，告訴學生：兩個兩位數，十位上的數字相同，個位上的數字和等于十，教師就能很快說出它們的積。一個學生站起來說：76×74，教師立即說出得5624，另一個學生說45×45，教師說得2025（邊說邊板書）這時學生很好奇，教師沒有急于把結果告訴學生。而是讓學生想一想、議一議，自己總結出結果，教師再加以指導，正確地引導他們解決問題。教學過程中，教師應真誠地歡迎學生懷疑和反駁，允許學生提出各種問題，這會給學生很大的想象空間，更有利于學生創新思維的培養。

二、鼓勵質疑問難，激發創新意識

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！倍鴮W習過程就是對未知探求，創新的過程。在教學中，教師應鼓勵學生大膽提出疑問，培養學生敢想、敢說、敢問的學習習慣。教師要對學生的創新質疑給予充分的肯定，使學生敢于表達自己的見解，鼓勵學生是提高培養創新意識的有效途徑。

教師在課堂上，對學生“打破沙鍋問到底”的行為應給予表揚。例如我在教學《除法》進行四舍五入調商時，有的學生就問和前面學習的為什么不一樣，有的要少商一個，有的要多商一個呢？這時就可以讓學生探究一下，加深對試商、調商的掌握，促使他們養成好思善問的好習慣。在教學中教師應鼓勵學生質疑問難，從有疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發學生學習動機，培養學生創新意識。

三、重視實踐操作，增強應用意識

實踐操作是培養學生創新意識的重要途徑，沒有實踐，也就沒有發明創造。因此，教師要讓學生觀摩實踐、親自實踐。學生是學習的主體，主動參與實踐活動是學生的一種有意識的行動，教師要激勵和推動他們去學習，達到實踐活動的目的。在實踐的過程中，要鼓勵學生進行大膽的嘗試。教師在教學實踐活動內容時，不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主實踐活動的學習中獲得成功，產生強大的內部動力，更為主動地參與，全身心地投入到實踐活動的學習過程中去。所以學生參與是培養學生創新意識和創新能力的必要條件。

如在講授“怎樣滾得遠”這節活動課時，我對學生提出了一些要求：用斜面或者生活中素材來做材料，通過不同的角度，來測量不同的距離。我把學生分成幾個小組，以小組為單位，讓學生主動參與實踐活動，鼓勵他們大膽實踐。并讓他們自己通過小組討論得出結論，在多少度時候滾得最遠。學生的主動性和創造性得到了有效發揮，增加了創新能力，也培養了他們創新精神。

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關鍵詞： 對口單招 英語教學 班主任工作

1.引言

職業學校的對口單招考試是為了給學生一條升學的道路。根據相關規定，現在的形式是對口單招考試要和高考接軌，這就意味著單招考試將從鮮為人知的境地走出來而引起人們的重視，也同樣意味著現在的對口單招考試的教學面臨很大的壓力和動力。下面以英語教學為例，就如何強化對口單招英語教學效果進行探討。

2.強化對口單招英語教學效果的措施

2.1實現高效課堂教學

注重教育的全面性和整體性是素質教育的重要特征。在學生的素質教育中，要想達到良好的教學效果，就要努力探索新的形式、新的方法、新的途徑和措施。在教學過程中，教師要精心設計合適的、多形式的、活潑生動的教學活動，使各個層次的學生都有機會參與到課堂的學習中，并在學習中有所收獲。英語老師要組織好合理的課堂教學內容。隨著社會的發展，我國現代社會的教育環境發生了很大改變，處于不斷變動中，社會發展日新月異，加上學生的素質和知識儲備的不同，要取得良好的教學效果，除了要有合理的教學方法外，細心也是非常重要的。在日常教學活動中，教學工作要緊緊和學生的學習活動聯系在一起，教師要善于發現學生的閃光點，了解學生的心理，針對不同的情況，采取針對性強的教學形式，一方面能有效幫助學生順利完成高中學習任務，另一方面能進行職業生涯規劃，為實現理想奠定基礎。

2.2建設新型師生關系

對于學生，僅是寬容是不夠的，還要知道如何欣賞學生，并讓學生知道你的欣賞。一般來說，當班主任時間過長，都會有一定的思維方式，覺得自己是教育者，總是站在很高的位置對學生進行批評和指導。在老師看來，這種方法是很好的，但是對學生來說卻不是，這種情況下，學生最多的感覺是不耐煩，從而進行反抗，班主任要改變態度，站在和學生同等的位置進行指引，爭取做學生的朋友。要時刻注意學生的情況，用心發現學生的優點，并將其引發出來。這樣，師生感情就會更加親密。班主任要注意對每個學生負責，對優等生進行適當的獎勵，對那些后進生也要注意溝通。因為人并不是一無是處的，所以無論再差的學生，也有優點，關鍵看班主任能否欣賞他們的美。

為了提高高職學校單招班的英語教學水平，英語老師就要放下架子，站在學生的角度和學生交流，與學生平等相待，建立新的師生關系。作為教育教學開展的引導者和組織者，班主任應該是師生關系當中的首席，尊重每一位學生，調動學生的學習主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用。在新的課程改革下，英語教師要認識到教學新理念，用先進的理念指導教學活動。在課程要求中強調，教學是教與學的交往，在互動中實現師生交流和溝通，互相啟發和補充，在交流過程中實現師生知識經驗的分享、情感的交流和觀念的交流，豐富教學內容，改進教學方法，實現知識的共享、教學相長和共同發展。

2.3實行分層教學

對于英語教學，最基本和主要的教學組織形式是課堂教學，在課堂中講授知識、培養學生技能的同時，采用以老師為主導、學生為課堂主體的教學模式，以在各種技能的培訓和知識語言的展示中取得很好的教學效果。問題是，目前我國英語教學不論學生來自哪里，智力如何，不分學生的語言基礎怎樣，教師隨機教學。在固定的教師、固定的教材和授課進度相同的考核方式下，教學最終會出現兩極分化的格局，一部分人的先天語言學習能力和語言素質好，就是在重復所熟悉的內容，慢慢感到枯燥無味，失去學習興趣；有的學生語言能力差，趕不上教學進度，喪失學習的信心，學習沒有動力。一旦發生這種情況，教學活動就很難進一步開展，常常顧此失彼，最終既耽誤了學生的學習，又在一定程度上剝奪了學生學習英語新知識的機會。在英語教學中，教師要從實際出發，改革教學模式，根據不同的語言水平，實現多層次教學，讓學生在不同層面上都有進步與提高。

2.4加強創新意識的培養

諾貝爾物理學的獲得者朱棣文曾說，科學的最高目標是不斷發現新的東西。所以，要想在某一方面獲得成就，就要不斷培養創新思維能力，用別人不同的方式考慮問題，具有創新精神。學習同樣需要創新意識，無論是教師的教學還是學生的自主學習，都要有所創新。沒有良好的思想素質，沒有堅實的專業基礎，缺乏創新意識，就沒有辦法在學習上有所成就，不能很好地適應社會的發展。

3.結語

高中是學生走進大學的準備階段，培養學生的主體意識是現代素質教育的要求。通過改變傳統的觀念，仔細研究教學內容，尊重學生個體間的差異，切實以以人為本作為教學的理念，提高對口單招英語教學的水平。

參考文獻：

[1]劉大媚.學校對口單招英語總復習教學有效性初探.語數外學習（英語教育），2013，5.

[2]董美玲.淺述對口單招英語閱讀理解復習方略.校園英語（教研版），2011，12.

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關鍵詞：教學活動；教學效果；滲透；主體地位；評價指標

一、準確系統地傳授歷史知識，條理明晰地把握歷史規律和方法

素質教育宗旨在于使學生獲得全面發展，也就是不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，更要使學生個性得到和諧發展。在教學中，教師既要使學生認真學好前人留下的歷史事實和歷史經驗，更重要的是讓學生敢于另辟蹊徑，不斷提出自己的新見解和觀點，逐步培養他們的創新意識和創新精神，激發學生的創造能力。教師在課堂教學中應精講基本系統的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論，教會學生認識和分析問題的方法。使學生善于多角度分析問題，形成歷史思維，把分析歷史現象和把握歷史規律的方法教給學生，教會學生準確、規范地理解和運用知識技能，全面而深刻地認識歷史事物，準確系統地掌握歷史知識，正確地把握歷史發展趨勢，真正提高學生比較、分析、評價歷史問題的能力。

二、積極開展史實與理論相結合的教學活動

“學史使人明智。”“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。在歷史教學中潛移默化地進行歷史學科基本理論的教學，指導學生學習并會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現象和本質，闡述歷史發展規律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。同時，教師應該把新的歷史成果帶入到課堂中，把史學研究中的不同聲音、不同觀點介紹給學生，激發思辨，鼓勵爭鳴，使學生對歷史的理解，分析和表述更加準確、科學，強化學習氛圍，濃厚學習興趣。

三、合理利用多樣化的現代化教學手段，增強教學效果

如今教師都在學習適當運用錄像、投影、影碟機等，力求生動再現史實，輔助歷史教學。它強調創設一種生動直觀的情境，，給學生一個強烈的感觀和心理刺激，激發強烈的學習興趣。通過教學媒體及其多種手段的變換，來充分調動學生各種感官參與到學習中來，也可使越來越多的學生參與到學習中來，增加了許多學生自己主動觀察、思考和解決問題的機會。

四、充分利用教材知識進行品德修養的點滴滲透

歷史教材內容涉及面非常廣，它融知識性與趣味性于一體，而中學時期正是人一生初步形成人生觀、世界觀、道德觀的關鍵時期。教師在教學過程中應將歷史教材中包含的德育因素，通過多種手段、方法，滲透到課堂教學的各個環節中，使學生在不知不覺中凈化了心靈，陶冶了情操，提升了品德修養，從而完善自己。

五、充分體現學生在歷史學習中的主體地位

素質教育要求歷史教師在教學中一定要落實自己真正的主導作用，引導學生積極參與，自主思考、勇于實踐；要強化學生的自我意識和創新意識；要培養和發展學生的自主學習能力創新能力和解決問題的能力。

教學過程中要努力創設一種平等、民主的學習氛圍。在教學中要面向全體學生，平等地關心和尊重每一名學生，給每一位學生主動參與教學活動及表現、發展自己的機會。在教學活動中廣泛關注每一個學生的學習基礎、智力條件和個體差異的不同，營造機會，使每一位學生都能參與到教學活動中來。同時，教師要給予學生合理而科學的學法指導，更要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素，使學生能夠調動自己全部的學習積極性，發揮出最大的教學能動性。

六、開展符合素質教育要求的全新的評價指標

歷史學科要合理推進素質教育，就必須改變傳統的單一的教學評價方式，特別是課堂教學評價。素質教育的價值觀核心就是提高學生整體素質，使各層次、各類型學生都能得到全面而充分的發展。如今，評價歷史教學效果，已經不是主要看教師是否能靈活準確地講授教學知識，不是看學生對歷史知識記住了多少和考試成績如何，而是要考查其是否有利于學生素質的真正提高和全面發展。

在設置教學目標時，不能總是局限于教授清楚書面教材內容，要充分考慮學生全面發展的需要，實現教學的開放性；在安排教學內容時，教師要根據學生的實際情況和教學的各種需要做出恰當而合理的處理；在教學方法的選擇上，要鼓勵教師使用適合學生自主學習的靈活的教學方式，提倡開展積極而熱烈的課堂討論，師生多方合作、生生勇于互動，通過學生積極的自主學習培養他們的思維能力。實際上，考查教師教學效果如何，主要看學生在課上的思維活躍程度和學習情緒的高低，以及歷史素養的養成。而不是看學生生硬地背會了多少歷史知識，記住了多少歷史史實和事件。

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關鍵詞：高中化學教學 新課程 實驗教學 創新 探究

作為化學教學的基礎，實驗在化學教學中發揮著獨特的認知功能，也是學生學習化學興趣的源泉之一。讓學生積極參與實驗活動，利用所學的化學知識自己設計實驗解決實際問題，能極大的激發學生的創新意識，培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。因此，我們必須立足于化學實驗這個基礎，培養和發展學生的創新能力。筆者結合自身的教學實踐，就如何強化實驗教學創新，培養學生創新能力談一些想法。

一、重現象，培養創新觀察能力

科學觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。在化學實驗方法中，科學的、全面的觀察尤其具有特殊的關鍵作用。因此，要創新就要讓學生練就一雙“慧眼”，培養學生敏銳的觀察力，養成良好的觀察習慣，能對觀察的現象進行積極的分析研討，這樣才能有新發現、新突破?；瘜W實驗中的觀察一般包括對教師演示實驗的觀察和分組實驗、邊講邊實驗中的觀察兩個方面。對化學初學者來說，有的學生在觀察實驗時，往往不能抓住實驗的本質特征來觀察，實驗效果不理想。為此，教師一定要給以正確的引導，教給學生觀察實驗的方法。

二、重動手，培養創新實踐能力

楊振寧教授曾經指出：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會”。其實，不但我國小孩如此，就連我國中學生參加國際化學奧林匹克競賽時，其實驗成績往往也落后于其他國家，正如杜寶石和何占航所認為的，化學實驗特別強調個人的動手能力和綜合應用能力。這就要求教師勇于創新，大膽改革，采取各種措施為學生提供盡可能多的動手操作的時間機會，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能、知識應用、觀察現象、分析問題及解決問題等諸方面的能力得到全面訓練，從而培養學生對科學知識的創新。在實驗教學中盡量發揮實驗的探究本性，增加學生動手機會，盡可能地將知識點設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。教材中的許多地方都可以如此處理。

三、重思考，培養創新思維能力

創新思維是發揮人的自主創新能力，已超越常規的眼界，從特別的角度觀察思考問題，提出全新的創造性方案，解決問題的思維方式，發展創新思維能力。

1.啟發學生思考

在實驗中要留給學生較充分的思考空間，把學生置于實驗的主體地位，并能給予適當的點撥，更好地激發學生的創新靈感。例如講解烷烴的鹵化反應時，通過演示實驗和數據對比先后提出了3個問題：為什么鹵化反應要光照或加熱？鹵素的相對反應活性為什么是F2>Cl2>Br2>I2，各級氫與碳原子分離的相對速度為什么是三級氫>二級氫>一級氫？教師首先引導學生從反應歷程的角度解釋了第一個問題，接著步步深人，用鹵代反應過程的能量變化研究后兩種現象，最后用反應活化能和游離基穩定性的大小解決了問題。這種層層剝皮式分析問題的講課方法可使學生的思維處于興奮狀態，不僅教給學生定理、公式等已有的結論，而且包括了再現這些知識的發現過程和研究方法。

2.強化實驗教學的探索性

驗證性實驗和探索性實驗的區別在于，前者根據已學到的化學知識用實驗來論證其準確性，學生處于被動接受知識的狀態，而后者通過模擬發現知識的過程，使學生了解科學家是怎樣工作，怎樣認識世界，怎樣解決需要探索的問題，使學生處于一種主動探索知識的狀態，對學生智力的發展、能力的提高和科學方法的形成有很大的影響。教師在平時備課的過程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學過程中不拘泥于教材中已有實驗，對現象不明顯、效果不好的實驗進行必要的改進，這需要教師在課余時間多進行實驗研究，反復實驗，尋求現象最明顯的實驗途徑。如在氮氣一節氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒有進行實驗探究，此處教師可增加探究性實驗操作如下：（1）展示收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；（4）向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。教材中很多地方可作類似的處理。在教學過程中不僅可以根據需要增設實驗還可將教材中已有實驗進行合理改進，如人教版教材第一冊[實驗2-2]可作如下改進：將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時撤開酒精燈，來回晃動玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產物的顏色。通過這種改動，得到的過氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網上燃燒產生大量黑色物質對實驗現象的干擾。在對教材中內容進行實驗探究時，設計探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力，要幫好學生打好進行科學探究必備的知識基礎。通過實驗，增加學生對知識的感性認識。 將“驗證性實驗”轉變為“探索性實驗”，不僅體現了“教為主導，學為主體的關系，而且在教師的引導下進行探索，學生的自信心得到了增強、激發了探索的興趣，激活了創新能力。

3.重視研究性實驗教學

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關鍵詞：高校；創新教育；就業能力；第二課堂

0引言

2015年我國高校畢業生總數達到749萬人，比2014年再增加22萬人，大學生就業形勢日趨嚴峻，大學生就業供過于求的局面也將長期存在，解決大學生就業難的問題已成為全社會關注的焦點問題。作為培養社會棟梁之才的高校，對大學生的就業能力培養和提升具有責無旁貸的職責。根據2010年國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》的精神，培養具有創新思維和創新能力人才是高等教育新形勢下首要的任務。目前，國內各高等學校已紛紛根據自身學校的特點，有針對地鍛煉和培養大學生的創新思維與創新能力，以促進大學生的就業質量。

1創新教育與就業能力的關系

創新是一個民族的靈魂，科學技術的發展，社會各項事業的進步，都要靠不斷創新，而創新就要靠人才。近年來，隨著高校的不斷擴招和市場經濟的不斷發展，以市場為導向的大學生就業亦發生深刻變化。用人單位為了生存和發展，必須不斷創新顧客服務的理念，提升產品的科技人文內涵。這使得用人單位在招聘人才時更加注重應聘者的創新意識[1]。為此，創新教育對于高校人才培養具有重要的積極意義：首先，創新教育有利于轉變大學生的就業觀念；現在的大學生雖然身處大眾化時代，但很多人就業時仍有較重的“等、靠、要”的思想，主動性和危機感不足，限制了自身就業潛能的發揮[2]。創新教育在培養大學生創新能力的同時，增強社會實踐閱歷，拓展就業視野，提升精神境界和理想追求，甚至部分學生在這過程中激發創業意識，從而主動更新就業觀念，端正就業心態，不等、不靠、不怨、敢想、敢干，敢追求，變被動就業為主動就業或創業，自覺主動把握就業機會，以實現人生價值的最大化。其次，創新教育為提升大學生就業能力提供了實踐機會；大學生就業能力需要在實踐中發展和接受考驗，但當前高校的就業指導與服務大多停留在理論層面，以獲取理論知識為主。而創新教育更強調從教學實踐中學習知識，強化實訓，尤其是在參加實踐實訓活動中培養大學生善于觀察、勤于思考、創新知識、積累經驗、提升技能等方面的能力，使得大學生在就業能力的智力因素方面得到鍛煉，同時也在理想信念、意志力、毅力等非智力因素上得到培養，為畢業后能在就業競爭中獲得更大主動。

2問題的提出

2.1大學生畢業生就業需求看高

隨著高等教育由精英化階段走向大眾化階段的今天，大學生的整體素質良莠不齊，且獨生子女的比重越來越大，畢業生對就業的期望值越發看高。筆者對自己所就職的華南理工大學廣州學院2014屆和2015屆畢業生展開就業意向調查，其中畢業生擇業去向調查表明（按重要順序依次排序）：第一位：不愿意去經濟落后的地區，尤其是農村；第二位：不愿意到西部；第三位：去發達城市尤其是“沿海地區”；第四位：就學所在地；第五位：出國；第六位：生源地工作。上述情況表明，大學生認知有偏差，認為大學畢業就是一蹴而就，一勞永逸的事情，在找工作的時候，過分注重地理位置、薪酬待遇、公司名氣等外在條件，對一些小企業單位根本無心關注，因此導致結構上的不對稱，好單位很多人擠，小單位無人問津。在我國，中小企業數量占據了企業總數的99%，提供了近80%的城鎮就業崗位。但令人失望的是，大學生畢業生更熱衷于進機關、國企、事業單位和知名企業，這點從華南理工大學廣州學院2014屆和2015屆畢業生的就業情況調查可以得到證實。

2.2高校就業教育存在的問題

目前各高校雖然都設置了就業指導課程，但幾乎所有的高校都把就業教育放置在學生即將畢業的那一年，缺乏系統性、階段性和全程化的指導，個別學校甚至通過舉辦一兩次講座，應付了事。在師資隊伍上，就業教育的任務基本上是落在輔導員或負責就業的專員老師身上，很多時候，他們都忙于應付日常工作，騰不出時間和精力開展就業指導工作，更有一些輔導員和就業專員自身專業與學生專業并不吻合，對學生的就業方向指導較為含糊，這些問題都導致大學生的就業教育效果無法得以保證。其次，在時間安排上，很多高校的就業指導僅僅局限于應屆畢業生，忽視了對低年級同學的系統就業指導和培訓。學生的就業教育工作沒有貫穿到大學四年的學習過程，卻片面地追求高就業率。第三，在形式上，目前多數高校均采用課堂講授、專家報告等灌輸式為主的就業教育，形式較為單一，多數停留在政策的解析和外在表象的模仿，沒有突出大學生在就業方面的主體性，也缺乏相應的實踐教學環節和個性化的指導，就業教育效果較差[3]。

2.3高校學生創新教育存在的問題

目前各高校已深刻認識到大學生創新教育與就業能力提升的密切相關性，也極力開展多元化的創新教育，其中表現最突出的就是重視大學生的科技創新教育。當前，大學生的科技創新教育已取得了相當的成績，也受到了高校和社會的高度關注，但由于教育模式、體制束縛和資金限制等問題依然存在一些不可回避問題[4]，如：管理機制不夠健全，學生的科技創新活動一般是個別部門的小打小鬧，輔導老師因輔導學生沒有納入其工作考核之中，導致輔導老師積極性不高，許多科技活動變成學生的自發課外活動，并未納入學術活動之中，缺乏管理也缺乏指導；學校對科技類活動的經費支持有限，導致很多科技項目沒有資金和設備的投入，尤其是自然科學和科技發明領域，投入大、風險高、見效慢，使得學生們“敬而遠之”；參與科技創新的學生人數還是相當有限，很多高校更多注重第一課堂的建設，對各類科技競賽的組織、安排都相對比較滯后和散漫。除了科技創新培育外，依托第二課堂開展的其他活動也是進行大學生創新教育的主要途徑。但也存在一些現實問題[5]：①第二課堂領導重視不夠，缺乏科學規范的管理，經費投入不足，活動開展困難，影響學生的積極性；②第二課堂內容不能滿足學生創新意識的需要，如內容單一、科技含量低、活動多而雜等問題；③第二課堂沒有納入教學計劃，使得第二課堂活動往往與課堂教學發生時間和場所上的沖突，學生不能合理安排課堂學習和第二課堂活動，使學生的第二課堂活動受到嚴重影響；④很多高校的第二課堂還處于“管理相對空白”的運行狀態，缺乏對學生參與第二課堂活動的效果比較與評價機制，對大學生創新能力的培養也很少有跟蹤、調查、反饋。以上情況都制約了大學生的創新能力發展，從而影響了大學生就業能力的提升。

3強化高校創新教育，促進大學生順利就業

高校創新教育是高校教育內容的重要組成部分，在我國由傳統型教育向創新型教育轉變過程中，高校創新教育擔負著推動教育理念創新、師資隊伍創新、學校制度創新等重要任務。高校要主動適應市場，適時地調整專業結構，不斷更新教學內容，不斷豐富第二課堂內容，以培養適合社會需要的復合型人才。

3.1觀念變革是開展創新教育的前提

觀念是人們對問題的認識和看法。高校應與時俱進，積極更新教育觀念，深化教學改革；教師應將培養學生的創新意識和創新能力視為己任，通過理論講授和實踐訓練等方式挖掘學生創新才能；學生也應積極發揮自身主動性，變被動接受教育為主動接受教育，這才是當今教育的真諦。心理學家皮亞杰曾說，教育的首要目標就在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。為此，轉變觀念，將教育從原有的傳授、灌輸為主的教育模式轉變為著重培養學生創新精神和創新才能的教育模式，這是新形勢下高校開展創新教育的前提和要求[6]。筆者認為：實施創新教育，首先應建立“以人為本”的教育理念，即學校的一切工作都要以培養人為目標，教師隊伍在教育和教學過程中貫徹以“教”為主導、以“學”為主體的原則，充分調動師生雙方活動的積極性，發揮人的積極因素，把“教什么，怎樣教”還給教師，把“課堂和教室”還給學生，在教學活動中使師生之間互動、學生之間互動，充分開發個體的智能，使其將來能夠在復雜、多變、競爭激勵的就業環境中脫穎而出。其次，作為創新教育的執行者，不管是學校領導還是教師，必須具有勇于創新的品質，打破“以教師為中心，以課堂為中心、以教材為中心”教學模式，不斷探索新方法，使教學活動成為啟發學生思維、激發學生創新創造的過程。為此，轉變教學模式，將自己從知識傳授者變為學生探求知識的引路人，這是新形勢下對高校教師的新要求。

3.2科學設計第二課堂，強化創新教育

第二課堂是高校育人系統中一個擔負著特定育人功能的子系統，是對第一課堂的補充和深化，更是開展創新教育的重要陣地。它在培養學生創新能力、豐富學生知識面、提高學生綜合素質等方面具有許多不可替代的優勢。近年來，各高校在探索創新教育的基礎上，紛紛搭建了多種第二課堂平臺，有效啟迪了學生的創新思維。以筆者所就職的華南理工大學廣州學院為例，目前學校從科技創新教育、實驗室建設、校企合作、機制建設、經費保障等方面均采取一定措施，取得明顯成效。

3.2.1構建開放性實驗室培養模式，樹立先進的創新教育理念

開放性實驗室是一種新型的學生實操教學模式，它在承擔正常實驗課之外，在時間、空間、教學內容上完全對學生開放，學生可以利用課余時間，根據自己的興趣和自身所學的知識，自行設計產品。當然開放性實驗室并不是簡單地將實驗室資源開放給學生，更重要的是在教學理念、教學方法和管理模式上進行創新，形成有利于培養創新性應用型人才的機制[7]。以電子信息工程學院創新實驗室為例，該實驗室自成立以來，積極鼓勵學生參與其中，變學生為主體，提升創新實踐能力，并提出了塔式人才培養體系，即：依據不同年級層次的學生來區分培養的層次，分為基礎普及層，提高層、研究創新層，每個層面都蘊含了創新的元素?；A普及層：根據大一學生學習電子電路基本知識的情況，從中挑選有愛好興趣學生進行暑假基礎實操培訓，培訓結束進行相關考核。通過培訓使學生具備基礎工程素質，基本分析和處理問題能力，重點強調了學生的研究興趣和實踐素質。提高層：根據基礎層選拔的情況進行分析，由學生根據自己興趣和專長，自主選擇適合自己的提高方向，后借助學?？萍嘉幕潯W院電信文化節等活動平臺，舉辦校內電子設計競賽，通過不同方式提高學生的積極性、自主性，綜合電子系統設計能力。研究創新層：通過基礎層、綜合提高層的培養，選拔出優秀的學生參加省部級以上各種電子類競賽，如：全國大學生電子設計競賽，全國大學生物聯網設計競賽、全國智能車設計競賽等，同時鼓勵學生積極申報省和學校的創新訓練項目。研究創新層的學生還有機會和企業對接，了解最前沿技術，并和企業共同開發設計產品。目前該實驗室已和廣東佛山易居物聯科技有限公司、粵嵌科技有限公司達成協議，使得學生在這個平臺的自主設計能力、團隊的合作精神、創新思維和能力的培養得到充分發揮。與此同時，實驗室將開展的一些實訓課程納入學生的素質拓展選修課程，這一改革優化了課程設置，促進了教學改革，大大提高了學生實踐創新的興趣和實操能力。學?；陂_放性實驗室的平臺上，與相關企業建立產學研創新創業基地，在師資培訓、職業技術巡講、畢業生實習就業等方面給予幫助，推動了教師科研能力的提升和學生的實踐創新能力，促進了學生就業。目前該項工作取得明顯成效，經過實驗室培養的學生實現了100%就業，且所簽約公司均為較好的高新技術公司。

3.2.2利用團學平臺，積極組織和鼓勵學生參加各類科技創新競賽

“教育是在環境中進行的?！贝髮W生的創新意識和創新能力也是在環境中培養起來的。作為高校團委，對校園創新環境的營造責無旁貸。美國卡內基曾說：大學本科教育是否成功與校園生活的質量有直接關系。”所以，高校團委應積極圍繞提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力的總之，開展諸如大學生創業計劃大賽、學生課外科技作品大賽等相關活動，以營造良好的創新環境。電子信息工程學院團委借助校園文化節、科技文化節等平臺，積極開展適合學院學子創新培育活動，如：電信文化節、電子技能競賽。同時，引進優秀校友和企業高管進學校，舉辦專業類講座，積極營造創新氛圍，并取得良好成效。筆者認為：團委老師應著手實施以下兩項工作：一是與學院開設創新教育素質拓展課的老師聯系，尋求配合，通過其在素質拓展課上傳播創新知識理念，鼓勵同學們積極參與創新實踐探索；二是與校外多方專家學者企業聯系，要求其來學院為學生舉辦講座，熏陶其創新意識，指導各類科技活動，對學生在創業創新實踐中遇到的具體問題給予技術性的輔導。其次，高校團委應積極發揮基層團組織作用，組織開展人人參與的科技創新活動。高校團委有計劃，有針對地將各項活動下放至各基層團委、團支部，各基層團委和團支部可根據自身學科的特點和專長，開展符合自己專業特色的各項實踐或創新活動。同時，高校團委可以暑期社會實踐活動為載體，鼓勵基層團組織和團支部依據自身的專業特點開展創新實踐活動，如：心理協會學生可開展心理輔導活動、電信學生可開展家電維修、手機檢修等服務下鄉活動、計算機學生可參與軟件制作和程序設計等等，體現了各自專業特色，形成了人人參與創新的良好氛圍。第三，高校團委應積極為大學生創新科研平臺，對學生的科研與創新活動提供經費支持，同時積極鼓勵學生申報課題，對可行有意義的課題給予立項。華南理工大學廣州學院每年為學生提供的各項創新創業項目，如學生SRP、大學生創新創業項目等，都很好地鍛煉學生創新能力。此外，設立獎勵機制和積極反饋機制，讓優秀的科技創新學生脫穎而出。學校對學生的各種創新行為和成果給予評判、激勵、輔以獎勵手段，并以制度的形式確立下來，同時對在創新教育方面做出的貢獻的教師給予獎勵和肯定，使得整個創新能力培養工作行程一個完整的良性激勵制度體系，大大調動教師和學生參與創新實踐活動的積極性。

3.2.3通過校企合作，強化學生社會實踐，提升就業能力

“校企合作、工學結合”作為我國高等教育創新的一大重要舉措，它契合了時代的發展和需要，眾多的高校紛紛對此進行探索和嘗試，并取得一定成績。目前華南理工大學廣州學院與企業合作主要采用以下模式：一是和企業合作辦學模式，該校與中興通訊股份有限公司NC教育管理中心聯合辦學，實行“2+2”模式，即學生前兩年的基礎課程由學校完成，后兩年由企業指派項目經驗豐富的中興通訊講師授課，校企共定教學計劃和培養方案，企業全程參與應用型通信技術人才培養；二是共建校外實訓基地和就業實習基地，截止到今天學校共建270余個校外實訓和就業實習基地，聯合培養學生人數達2萬余人；三是共建校內實訓基地，該校機械工程學院與廣東文燦壓鑄有限公司聯合建立“文燦壓鑄校企合作工作室”并聘請文燦公司總經理為該校兼職教授，參與文燦公司為期一年的實習學生可以在畢業后選擇進入到文燦壓鑄公司工作。這些校企合作模式均取得良好成效。筆者認為：作高校首先應充分認識“工學結合”校企合作環境下的人才培養的重要性和復雜性，努力尋求創新教育與現有狀況的融合之處，并以此為切入點來開展創新教育。其次，高校應圍繞學生就業素質提升，優化專業課程設置。以校企合作為契機，建立校企雙方共建共管共教的“雙向型”專業教學模式，根據市場和社會的實際用人需要，及時調整專業課程和教學計劃，以學生的創新意識和職業能力培養為中心，通過教學改革和實踐，提高學生就業技能；第三，高校要加強“雙能型”教師隊伍建設，借助校企合作平臺，選派部分青年教師到企業參加專項技能培訓等鍛煉，積累企業生產經驗，優化自身知識結構，豐富教學科研方法，從而為學生的科研實踐指導提供保障。此外，企業也可選派部分具有實踐經驗和指導能力的工程技術人員到學校進行科研實踐指導，亦可承擔部分教學任務，在相互促進中不斷充實和增強教師隊伍力量。最后，學校應積極促進校企合作間的文化交流，通過“校友分享會”、“企業名師講堂”“、創業精英會”等平臺，引入企業優秀人才、優秀文化、優秀校友進校園，讓學生在成長過程中感受到多元文化的熏陶，增強對社會的適應能力。

4結語

在高等教育越來越普及的今天，社會需要的是在專業技術等智力因素較為突出，且在創造力、意志力、耐力等非智力因素也均衡發展的復合型大學生。由于從事傳統意義上穩定工作的人越來越少，工作崗位的變動也更加頻繁，因此具有創新意識和良好的個人品質的大學畢業生將倍受歡迎。高校作為人才培養基地，應認真研究第二課堂與大學生就業能力的相關性，強化大學生的就業能力構成要素與第二課堂活動模塊的有效對接。不僅要以第一課堂為基礎，充分發揮課堂教學的主渠道作用，將創新教育貫穿于人才培養的全過程；還必須重視第二課堂這一高校育人的重要渠道，主動對接和延伸第一課堂內容，通過開展創新教育活動、課外科技活動、學科競賽、校企合作等第二課堂活動，系統地培養大學生思想道德品質、創新能力、社會實踐能力、身心調適能力、團隊協調能力等綜合素質，從而提升大學生的就業能力。

參考文獻：

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[2]劉艷豐.新時期大學生就業教育中的問題與對策研究[J].教育理論研究，2014，155-156.

[3]宇文彩，劉立園.開發大學生就業社會資本的路徑探究———基于高校就業教育視角[J].石家莊職業技術學院學報，2015，27（3）：53-56.

[4]丁珠玉，樊利，周勝靈.以科技競賽為載體培養工科學生創新能力[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012，37（4）：205-208.

[5]李航.高校第二課堂教育探究與設計[J].教育教學論壇，2015，33：145-146.

[6]李湘玲.轉變教育觀念實施創新教育[J].遼寧中醫藥大學學報，2007，9（3）：229-230.

篇6

一、鍛煉多樣思維

要實現電工基礎教學的教學目標，就要培養學生多樣化的思維方式，引導學生突破思維定勢，從多種角度研究問題。發散思維，指的是從一種信息中發散出多種角度的新信息的思維模式，這種思維不遵循既定的方向，其范圍比較廣泛。發散性思維，是創造性思維的重要組成部分，如果學生的思維不具備發散性，那么學生也就難以用獨創的方法進行思考。在課堂上，教師要挑選一些具有多種解法的題目，讓學生來思考，鼓勵學生從各種角度入手，尋求多樣化的解決方式，創造出具有獨特性和新穎性的思維模式。例如：教師在講授電功率的課程之后，可以向學生提問：“在家用電路中，同時使用的家用電器設備數量越多，通過總線的電流就會越大嗎？”學生可以從不同角度出發思考這個問題，如從并聯電路的電阻數值出發、從電功率總和出發、從并聯電路上通過的電流總量出發，等等。教師應當注意，在鍛煉學生的發散性思維時，要給出一個正確的思考方向，并引導學生檢驗自己的思考結果。逆向思維也是一種重要的思維方式，它是指反向思考一個問題，從常規套路的反面入手，探求問題的答案。這種思維模式不同于常規模式，它突破了思維的既定框架，因此可以得到多種結果。例如：按照通常理論，電流可以產生磁場，那么如果反過來，磁場存在的地方也會有電流嗎？再如：如果不同時應用電流表和電壓表，能否準確測量出給定的電阻數值？在講授交流電路中如何強化諧振現象的課程時，教師可以這樣設置問題：“如果將一個電容和電感連接在電路中，這兩個設備上都有電流通過，但是為什么總電路上沒有電流數值？”要解決這樣的問題，學生需要從常規性思路的反面思考，結合所學的諧振電路特征和圖示，探究問題答案。在這樣的思考過程中，學生的逆向思考能力就會得到提高，創造性思維得到鍛煉。

二、教學結合現實

許多中職學生覺得電工基礎課程十分枯燥，因而對這門學科產生厭倦情緒。出現這種現象的主要原因，是教師沒有將教學內容與學生的生活實際緊密聯系起來，使教學脫離了生活。學生對日常生活中遇到的電現象應當比較熟悉，教師要抓住學生這一認知特點，設計一些觀察目標，引導學生自主觀察生活中的現象，在觀察的同時思考教學問題，從而透過現象深入了解事物的本質規律，增強創新意識。例如：教師可以引導學生觀察教室內光線的特點，學生會發現在晚上用電高峰時期，教室內燈光比較弱，而過了用電高峰期，光線又會明亮起來。再如：教師可以向學生提出這樣的問題：“為什么當家里的日光燈無法啟動時，用手碰一碰燈管端口處，或者動一下燈管的起輝器，燈管就能正常工作？”“家中常用的冰箱、電飯鍋等設備，為什么設置成三孔的插頭，插頭下面的標志又意味著什么？”這些問題都和學生的日常生活息息相關，指導學生認真觀察生活中的電現象，能夠激發學生的學習興趣，也有助于學生深入理解和掌握所學知識。通過以上分析我們可以得知，在電工基礎教學中，提高中職學生的創新能力是非常重要的。如果學生的學習興趣被激發起來，那么學生就會用心觀察生活中的現象，并積極從多角度思考，提高處理實踐應用問題的能力。學生在透徹理解書本知識的基礎上，要主動將所學知識與生產實踐結合起來，在遇到難以解決的問題時，可以與教師和同學們共同探討。在教學課堂上，教師與學生要在和諧的氣氛中協作，教師應當鼓勵學生大膽質疑，介紹自己獨特的思考方式，促進學生創新能力的培養。

作者：牛暢 單位：武漢機電工程學校

篇7

關鍵詞：企業 經濟管理 必要性

一、提高企業經濟管理水平的必要性

提高企業經濟管理水平是新時代背景下對經濟管理進行重新解讀的應有之義。因此，我們必然要對企業經濟管理的必要性進行明確的探討。

1、提升企業經濟管理水平，是我國企業經濟體制改革的內在要求

隨著經濟體制改革的不斷深入，我國企業經濟管理水平已顯得非常滯后，因此，改變以往的經濟管理觀念，強化經濟管理地位，并在管理過程中融入創新意識，才能是經濟管理步伐跟緊社會主義市場經濟體制的完善步伐。這樣，企業才能在鞏固自身的市場競爭中的主體地位，形成嶄新的管理模式，為自身發展贏得出路。

2、提升企業經濟管理水平，是確保企業經濟效益的重要條件

如今，我國的經濟增長方式已經由原有的粗放型轉變為集約型，因此，企業原有的計劃經濟下的粗放型經濟管理無法適應經濟社會的發展潮流。因此，企業只有打破原有局面，打開嶄新局面，提高產品質量，優化產品結構，力行節約降耗，提升產品的附加值，實現企業的預期經濟目標。

二、新時代背景下企業經濟管理的現狀

科學高效的企業經濟管理是企業生存與發展的關鍵因素。新時代背景下，我國的經濟管理水平還存在提升的空間。所以，我們應當直面目前還較為滯后的經濟管理模式和管理理念。

1、企業經濟管理制度落后，不利于企業發展

目前，企業的管理理念較為滯后，管理制度有些陳舊。因此，企業往往目光短淺，毫無長遠意識。首先，企業的規章制度得不到很好的落實，致使制度與企業管理無法銜接，甚至出現抵觸現象；其次，企業各個部門的工作人員存在懶散心態，在工作中敷衍做事；再次，出現突發狀況時，已有的規章制度無法很好的解決問題，因此，管理措施在制定時欠缺周全的考慮，無法發揮管理效果。

2、人力資源管理漏洞很多，基礎性工作薄弱

人力資源的科學管理，可以為經濟管理分配高素質的管理人才，為經濟管理提供智力支撐和強有力的后盾。然而，人力資源管理的戰略意義沒有被多數企業所意識到，人力資源的推動作用更是無從談起。部分企業不重視人力資源管理的直接表現，就是連人力資源部門都沒有設置；或者雖有設置，其管理職責僅僅停留在傳統人事管理層面，始終無法適應時代經濟發展的潮流。正因為企業不注重人力資源管理，致使這項工作缺乏管理規劃，遇事總是主觀臆斷，導致人力資源管理基礎工作非常欠缺或異常薄弱。

3、管理組織不健全，影響管理工作效率

首先，企業各個部門的職能劃分不科學，可能存在很大的重合，導致矛盾叢生，導致企業領導決策的科學性和可行性，常常阻礙經濟管理進程，制約企業發展步伐。其次，很多企業領導都將大部分時間放在應酬上，不能及時更新企業經濟管理知識，無法體會企業方針規章制度的可行性，也是導致管理工作效率降低的重要原因。

三、提高企業經濟管理水平的措施

新時代背景下，企業經濟管理是企業謀求發展的重要戰略。因此，我們在發現企業經濟管理存在的問題后，應當果斷采取措施，積極應對，確保企業經濟管理目標的及時實現，完善企業經濟管理體系。

1、建立優質的經濟管理體系，提升企業市場競爭力

企業經濟管理的理念及模式等都應當隨著社會經濟發展的趨勢及時作出轉變。因此，企業領導應當清醒的認識到，企業的管理者不是一個人或某幾個人，而應是一個整體，集體的智慧才是企業向前發展的不竭動力。這樣，才能管理重心轉移到企業各個部門的同理合作上來，發揮各個部門的管理優勢，逐漸形成科學的管理系統，提升企業的競爭力。

2、注重企業人力資源管理，鞏固企業的智力支撐

企業經濟管理需要人才的參與，而企業人才的合理分配無疑需要依靠科學的人力資源管理，因此，“以人為本”的管理理念應當時刻體現在企業管理的各個環節。踐行“以人為本”理念，員工的才能找到合適的工作崗位，才會得心應手的工作，工作質量和工作效率才能得到應有的保證，才能為提升企業核心競爭力打下堅實的基礎。同時，企業應當注重環境變化對自身管理的影響，因此，企業應當注重做到目光長遠，越過短暫利益，根據自身的需求和特點，科學的設置人力資源管理機構，使其在人員調整、工資待遇管理、考核制度等方面發揮作用。

3、在實際工作中，注重原則性與靈活性的適當平衡

企業在進行經濟管理的實際工作中應當秉持一定的原則，這是企業經濟管理工作的基本。因此，經濟管理應當遵循相關企業法律法規和國家政策，遵守企業的具體管理制度，工作人員應時刻恪守自己的道德底線。但是，在經濟管理的實際過程中會出現一些意外的因素，需要在工作中加以適當變通。這就要求經濟管理工作人員在遵守原則性的前提下，靈活開展工作，實現工作原則性與靈活性的較好平衡，這也是新時代背景下強化經濟管理工作應當具備的意識。

4、提高工作人員計算機操作水平，確保經濟管理效率

為提高企業經濟管理工作效率，企業應當盡快實現計算機的普遍應用。這樣，工作人員憑借先進的工作手段，在大量的工作面前才能顯得游刃有余，得心應手。同時，也能確保數據的準確性和高效的利用率，使管理部門更加充分的發揮作用，維護企業利益，促進企業發展。

四、結語

面對新時代的經濟背景，企業必須充分認識經濟管理的戰略意義，高度重視經濟管理工作，積極構建適合自身發展的管理體系，完善企業各種管理制度和機制，落實“以人為本”管理理念，提升企業核心競爭力，最終在激烈的市場競爭中，實現企業的可持續健康發展。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：強化；化學；合作教學

小組合作教學理念就是打破以往“老師講，學生聽”的單一教學模式，力爭讓所有的學生都能積極參加課堂討論，全部融入到課堂學習中去，提高教學的公平性，讓每一個學生都能擁有平等的學習機會，促進學生學習的積極性，將學生的創新意識和主動性激發出來，讓學生能具有終身學習的能力。因此，強化小組合作的教學理念，在初中化學的教學中則顯得尤為重要，我們必須不斷找到新思維、新方法，來提高教學質量，達到新課標所倡導的“自主、合作、探究”的教學目標。

一、創造小組合作的良好氛圍

小組合作必須擁有五大條件：交流、互助、分工、促進、加工，但并不是學生天生就具備這些條件，而是必須讓老師能真正意識到這樣做的必要性，同時必須要讓學生也能從根本上認識到小組合作學習的重要性，才能讓學生可以端正學習態度，在學習中認真對待，否則，所開展的小組合作將會變得毫無意義。

二、調動合作學習的積極性

在學習過程中，學生往往僅憑自身的知識能力，難以達到理想的學習效果，但學生可以通過在合作學習中與他人的交流討論，彌補自己不知道的知識以及及時發現問題的關鍵所在，在合作學習過程中也可以讓學生漸漸感受到自身對于團隊的重要性，只有自己積極參與小組成員之間的互動，才能找到自己在團隊中的地位以及提高自身的能力，因此老師必須激發學生參與互動的積極性。小組合作教學仍以班級授課為主，并創立若干個合作學習小組，其基本教學環節為：合理分組―合作設計―小組活動―評估總結。因此，在合作教學分組階段，老師必須根據學生們的興趣、成績、性別以及能力等方面的差異進行分組，保證組與組之間實力的對等性，這樣才能形成“百花齊放，百家爭鳴”的局面，在整個合作教學過程中，老師也要不斷引導、不斷促進小組內成員、小組間成員合作學習的積極性，以便合作教學工作順利開展。

三、確定適當的合作學習任務

在合作學習過程中，教師必須首先認識到，團隊合作的一個最大優勢在于：能讓學生在交流討論過程中找到自己同小組其他成員之間的認知差異，從而迸發出智慧的火花。所以在這樣的教學過程中，如果老師選擇的合作探究問題不合適，就會讓學生的合作探究活動變得枯燥乏味，從而學生們對于合作探究的積極性也會大打折扣。因此，選擇合適的合作探究的課題則顯得尤為重要，一定要注意選擇那些具有探究價值的課題，同時要具有一定的開放性和挑戰性，這樣才能激發學生們的探究興趣，同時將小組合作學習的優勢充分發揮出來。例如，在講到氧氣章節的內容時，由于學生氧氣還是比較熟悉的，知道它在生活中用處，比如人類的呼吸、燃燒都離不開氧氣的參與，因此在進行氧氣章節教學的時候，我們教學的重點就不再是氧氣這種氣體的本身了，而在于它的性質，以及它所具有的性質決定了它的哪些用途，因此，老師在講述這一章節的時候就可以提出小組合作探究的學習問題：比如“氧氣是燃燒的必要條件么？”老師可以讓學生自行分成若干小組，讓學生們通過提出假設，并設計實驗方案、實驗、相互交流討論、得出結論的過程中理解合作學習的重要性，并在合作探究的過程中提高自身的能力。

四、分好角色明確成員責任

明確自身的角色對于提高合作學習的質量至關重要，因為在合作學習小組中，小組成員的責任往往是由他們擔任的角色來確定，同時也可以讓小組中每個成員都能參與到合作學習中來。小組成員中的角色應包括：記錄員，主要負責每次記錄小組的決議以及書寫小組報告；檢查員，主要負責檢查小組所有成員是否都清楚小組所得出的結論；聯絡員，主要負責本小組與其他小組的聯絡以及及時與老師的溝通；小組長，主要負責小組成員能按照要求開展學習活動、處理好各成員間的關系，這樣就可以保證小組成員分工明確，共同實現小組目標。同時也可以通過其他方法將小組成員間的責任分配明確，比如，可以將總任務分割成若干個小任務分給小組內每個成員，小組完成任務的質量可以由小組成員完成子任務的質量來衡量。學習過程中小組成員可以互相幫助交流，但每個成員必須獨立完成測試，綜合每個成員的成績來評價小組的成績。通過這些方法讓小組中每個成員都變得不可或缺，成員之間相互依賴，都有自己的明確責任，也體現了每個成員在小組活動中的價值。

總體來說，在新課改的環境下，小組合作教學是一種較為新穎的教學模式，同傳統教學方式相比具有很多優點。但在實際的教學中，如何有效地開展小組合作教學對老師來說卻是一個很大的考驗。所以，對于初中化學教師來說，要不斷總結教學經驗，不斷對小組合作教學理念進行研究實踐，充分發揮合作學習的優勢，培養學生的學習興趣以及團隊意識，為更優質化學教學工作提供寶貴意見。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：藥學協同創新實驗班；創新人才；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0133-02

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》，探索拔尖創新人才培養模式，為國家造就大批的拔尖創新人才成為擺在我國高水平大學面前的一個重要課題。目前，國內各高校大力推行協同創新[1]。教育部“2011計劃”提出“要大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式”。協同創新實驗班是協同創新中心人才培養計劃中的重要組成部分，同時也是創新人才培養基地的升級版。本文以南華大學分子靶標新藥研究協同創新中心為平臺，開展藥學協同創新實驗班創新人才培養模式的探索。實驗班采取開放辦學的方針，積極營造條件加強與高校、企業、研究單位的交流，深化與“中心”協同單位的人才培養合作，對如何充分利用協同創新中心優勢資源，提高創新人才培養能力，構建合理、科學的藥學專業人才培養模式進行了深入探索與總結。

一、藥學協同創新實驗班的簡介

南華大學分子靶標新藥研究協同創新中心（培育）是經湖南省教育廳和湖南省財政廳審核批準，由南華大學牽頭，聯合中南大學、中山大學、湖南恒生制藥股份有限公司、中科院上海藥物研究所、武漢大學和南京中醫藥大學，為響應《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》、湖南省《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》以及我省“四化兩型”建設的需要，通過實現資源整合、平臺共享、學科相互融合和人才相互培養、相互交流等手段，構建的科學前沿型協同創新實體。

“藥學協同創新實驗班”是為培養符合國家靶標新藥研制重大需求的拔尖創新人才專門設立。實驗班以學生為中心，堅持“夯實基礎知識，注重個性發展，突出創新實踐，培養創新能力”的教學理念，集中優質生源和優秀教學科研資源，制定培養方案，構建培養平臺，注重校內與校外結合，實踐與研究結合，人文與科學結合，培養基礎寬厚，視野開闊，創新意識強，綜合素質高的具有一定國際競爭能力的拔尖創新人才。

二、南華大學藥學協同創新實驗班的探索性實踐

1.嚴格的遴選和淘汰機制。藥學是一門偏重實踐應用的綜合性學科，對于學生的學習能力、創新能力、溝通能力、管理能力、科研能力、實驗實踐能力和社會適應能力要求較高[2]?！八帉W協同創新實驗班”選拔方案的制定以選拔創業、研發型高端人才為宗旨。通過直接招生和入校后二次遴選方法，每年招收30名左右藥學相關專業優秀學生作為實驗班學員。實驗班學員應為思想素質高，專業基礎扎實，具有濃厚的學術研究興趣與創新激情的南華大學全日制在讀藥學本科生。

學生入選實驗班后將實行末位淘汰制，考試不及格或成績較差者將取消實驗班學習資格，退回普通班學習。

2.課程體系改革。作為一門實踐性較強的學科，在傳統的教學體系影響下藥學專業一直存在“重理論、輕實踐”這一弊端，嚴重制約了藥學專業教學質量的提高。為了避免這一弊端，南華大學藥學協同創新實驗班在課程體系上做了較大的改革與探索。實驗班依托協同創新中心的教學與科研平臺，在教學內容和教學方法上進行積極改革與創新，加大面向科學前沿的學科交叉課程，提高實驗課程的比重，并在實驗課程的設計中增加綜合性實驗的比例，強化學生的實踐、動手能力。在教學考核方面加大了過程考核的比重，通過優化培養過程和課程設置等各個環節，建立自主型、開放式和探索性的課程體系。

3.“雙導師”培養模式。為了克服傳統培養模式中學生培養質量市場導向性不足，學生培養過程倚重理論教學，實踐能力不足等問題[3]，在學院原有的本科生“導師制”的基礎上，整合協同創新中心協同高校和協同企業的優秀人才資源，實驗班學員在校期間采取“雙導師制”培養模式。校內導師由南華大學教師擔任，具體負責實驗班學員培養過程的各個環節，主要為提升學生在理論知識上的高度，指導學生的專業學習及畢業論文的設計等，對培養質量負主要責任；校外導師由協同高校、企業教師擔任，參與項目研究、實踐過程、課程與論文等多個環節的指導工作。

4.科教融合培養模式。借助協同創新中心的科研平臺，將教學與科研有機結合，對二者在資源上進行協調與平衡，鼓勵教師在“教”的過程中，體現出科研的規劃與內容，使得“教”成為自身科研的一個有機組成部分；同時，引導學生在“學”的過程中，體會“科研”的樂趣與精神，對科研從感性的認識過渡到理性的追求，以和諧共進的方式提高人才培養的效果和效率。專業知識技能比賽：學校每年將組織實驗班學生進行藥學專業知識技能比賽，二年級進行藥學專業理論知識競賽，三年級進行藥學專業的實踐技能競賽，四年級進行學生自主申報項目的評比競賽。豐富的學術沙龍：定期邀請國內外藥學領域專家來校舉行學術講座，介紹相關領域的科學前沿，分享科研心得與體會。文獻匯報：定期舉辦經典文獻閱讀、匯報活動，組成閱讀小組，將經典、前沿的文獻按照研究方向、研究方法等進行分類閱讀，并總結歸納、匯報。在較短時間內，掌握更多的經典文獻研究方法、研究思路?？蒲许椖浚簽榱舜龠M實驗班學員可以更早地接觸、參與科學研究項目，協同創新中心開設“專業人才培養科研訓練計劃”，學員可根據個人興趣自由選擇協同創新中心五大研究方向，進入各科研團隊并參與其項目研究；同時，對于學生感興趣的科研問題，學生可以自主申報課題，中心將組織協同中心學術委員會對課題進行評審、篩選，入選項目可得到協同中心的經費與技術支持。

三、實踐經驗與挑戰

1.加快完善運行管理機制。完善的運行管理機制是實驗班順利運行、藥學專業拔尖創新人才培養目標得以實現的基本保障。實驗班的培養涉及培養學校教育、行政管理等多個部門，雖然在實驗班成立初期已制定了各項相關的管理章程，但由于部分制度不夠明確，導致在實施過程中暴露了諸多問題。在今后的培養過程中需明確各方職責，完善、落實相關獎懲措施，同時，細化規章制度，如學生遴選制度中加分規則、導師獎勵與懲罰細則、學生激勵、退出管理辦法、學生課題申報及成果分享制度等，保證在學生培養過程中遇到的各種問題都有理可據、有章可循。

2.推進科教融合培養模式、深化教學內容與教學方法改革。充分利用協同創新科研平臺，設置科研探討課、學術講座、團隊文獻報告、科研訓練等多元性科教融合性課程可明顯激發學生的學習興趣，提高其科研思維能力與實踐能力，同時，在開設科教融合性新課程的過程中我們發現，內容上的改革迫切需要優良的教學設備、新的教學方法的跟進，互動式講授法、討論式教學方法得到學生更好的評價。

3.進一步完善雙導師管理模式。校外導師在整個培養過程中的角色仍處于探索和完善中，地域、時間等客觀原因限制、弱化了校外導師在培養過程中的參與度，如何強化校外導師的角色，挖掘校外導師在培養過程中的優勢是亟待深入思考的問題。同時，明確兩位導師各自的責任與分工，加強兩位導師間的溝通，共同參與學生培養方案的制定并對學生培養質量負責、完善導師工作評價機制仍是需要進一步探索、解決的關鍵問題。

4.優化培養成本。在實驗班的建設中雙導師制、課程體系的改革和科教融合的實施對教學、科研條件都提出了更高的要求，增加科研場地、購買科研設備、改善教學條件、優秀師資的引進等都大大提高了培養成本。尋求人才培養成本優化方法、追求收益的最大化是實驗班培養過程中不可回避的現實問題。

四、結語

“實驗班”是我國高等學校深化教育教學改革的產物，是培養拔尖創新人才的重要途徑。南華大學藥學專業拔尖創新人才的培養模式通過“藥學協同創新實驗班”來實施，以學生為中心，集中優質生源和學科優質教學、科研資源，堅持“夯實基礎知識，注重個性發展，突出創新實踐，培養創新能力”教學理念，培養基礎寬厚，視野較廣，創新意識強，綜合素質高的具有較強競爭能力的藥學專業拔尖創新人才。培養方案的改革充分體現了思想觀念的創新，內容涉及選拔方式、培養模式、運行管理機制及訓練內容等各個方面，凸顯全面性特色，整個模式與體系始終著力于探索操作性強的具體措施和做法，取得了較滿意的成績。同時，在實施過程中也暴露了運行機制不夠完善，教學改革需進一步深化，培養成本較高等問題，需在今后的探索與實踐中進行優化，改進，對經驗進行總結，為國內同類院校創立“創新班”培養專業人才奠定基礎，并起到示范作用。

參考文獻：

[1]孫東方.新建本科院校參與區域協同創新的思考[J].教育評論，2013，（3）：123-125.

篇10

關鍵詞： 電工基礎教學 中職學生 創新能力

一、巧妙設置懸念

科學研究結果證明：創新思維來自對問題的思考。在電工基礎教學過程中，教師要讓學生通過思考問題學習知識，鼓勵學生從平常事物中發現問題，善于動腦思考，突破既定的學習套路。培養學生的問題意識，是培養創新精神的重要途徑，也是增強電工基礎教學效果的手段。具體而言，教師要營造一個有利于思考的課堂環境，巧妙設置懸念，提出問題。學生在進入情境并積極思考問題的過程中，其創造性思維就會得到發展，這是一個逐步推進的過程。

巧妙提出問題和布置懸念，要正確認識學生的主體性地位，鼓勵學生成為教學活動的主體，而不僅僅是被動接受知識。學生要轉變觀念，擺脫對現成知識的依賴性，積極探索新的知識，發現新問題，并用自己總結的一套方法解決這個問題。在懸念的引導下，學生就會主動探尋問題的答案，并從問題的解決中獲得一種成就感。這有利于學生繼續探索和學習，使學生在創新的過程中提高實踐能力。

例如：教師在講授電阻連接方式的時候，不能僅要求學生測量出串聯電路和并聯電路的電阻數值，而是應當巧妙設置問題，讓學生通過組合不同的電阻，實現教學目標。教師可以給出幾個相同數值的電阻，讓學生通過自由的組合，得出多種電阻數值。設置這樣的疑問，既能幫助學生準確把握電阻之間的串聯和并聯關系，又能促使學生發揮主觀能動性，采用不同的方法得到實驗結果。再如：教師在講授有關電壓的課程時，可以先給出一個特定的電壓數值，讓學生設計出其他電壓數值的電路，并引導學生將這個實驗結果應用于家用電器的電路設計中。通過設置這類問題，學生的創新能力會得到很大提高。

二、鍛煉多樣思維

要實現電工基礎教學的教學目標，就要培養學生多樣化的思維方式，引導學生突破思維定勢，從多種角度研究問題。發散思維，指的是從一種信息中發散出多種角度的新信息的思維模式，這種思維不遵循既定的方向，其范圍比較廣泛。發散性思維，是創造性思維的重要組成部分，如果學生的思維不具備發散性，那么學生也就難以用獨創的方法進行思考。在課堂上，教師要挑選一些具有多種解法的題目，讓學生來思考，鼓勵學生從各種角度入手，尋求多樣化的解決方式，創造出具有獨特性和新穎性的思維模式。

例如：教師在講授電功率的課程之后，可以向學生提問：“在家用電路中，同時使用的家用電器設備數量越多，通過總線的電流就會越大嗎？”學生可以從不同角度出發思考這個問題，如從并聯電路的電阻數值出發、從電功率總和出發、從并聯電路上通過的電流總量出發，等等。教師應當注意，在鍛煉學生的發散性思維時，要給出一個正確的思考方向，并引導學生檢驗自己的思考結果。

逆向思維也是一種重要的思維方式，它是指反向思考一個問題，從常規套路的反面入手，探求問題的答案。這種思維模式不同于常規模式，它突破了思維的既定框架，因此可以得到多種結果。

例如：按照通常理論，電流可以產生磁場，那么如果反過來，磁場存在的地方也會有電流嗎？再如：如果不同時應用電流表和電壓表，能否準確測量出給定的電阻數值？在講授交流電路中如何強化諧振現象的課程時，教師可以這樣設置問題：“如果將一個電容和電感連接在電路中，這兩個設備上都有電流通過，但是為什么總電路上沒有電流數值？”要解決這樣的問題，學生需要從常規性思路的反面思考，結合所學的諧振電路特征和圖示，探究問題答案。在這樣的思考過程中，學生的逆向思考能力就會得到提高，創造性思維得到鍛煉。

三、教學結合現實

許多中職學生覺得電工基礎課程十分枯燥，因而對這門學科產生厭倦情緒。出現這種現象的主要原因，是教師沒有將教學內容與學生的生活實際緊密聯系起來，使教學脫離了生活。學生對日常生活中遇到的電現象應當比較熟悉，教師要抓住學生這一認知特點，設計一些觀察目標，引導學生自主觀察生活中的現象，在觀察的同時思考教學問題，從而透過現象深入了解事物的本質規律，增強創新意識。

例如：教師可以引導學生觀察教室內光線的特點，學生會發現在晚上用電高峰時期，教室內燈光比較弱，而過了用電高峰期，光線又會明亮起來。再如：教師可以向學生提出這樣的問題：“為什么當家里的日光燈無法啟動時，用手碰一碰燈管端口處，或者動一下燈管的起輝器，燈管就能正常工作？”“家中常用的冰箱、電飯鍋等設備，為什么設置成三孔的插頭，插頭下面的標志又意味著什么？”這些問題都和學生的日常生活息息相關，指導學生認真觀察生活中的電現象，能夠激發學生的學習興趣，也有助于學生深入理解和掌握所學知識。

通過以上分析我們可以得知，在電工基礎教學中，提高中職學生的創新能力是非常重要的。如果學生的學習興趣被激發起來，那么學生就會用心觀察生活中的現象，并積極從多角度思考，提高處理實踐應用問題的能力。學生在透徹理解書本知識的基礎上，要主動將所學知識與生產實踐結合起來，在遇到難以解決的問題時，可以與教師和同學們共同探討。在教學課堂上，教師與學生要在和諧的氣氛中協作，教師應當鼓勵學生大膽質疑，介紹自己獨特的思考方式，促進學生創新能力的培養。