學校課程管理制度范文

導語：如何才能寫好一篇學校課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對現行學校教學管理制度的反思

我們從現行的學校教學管理制度中，不難發現其存在的許多弊端，主要表現為以下幾個方面：

1.在應試教育的思想影響下，盛行分數管理，以“分”為本。分數是評定學生學業成績的重要工具，也是考查教師教學質量的重要指標，更是衡量學校教學質量的重要標志。遺憾的是，在我們學校教育中，分數太絕對化了。分數從“促進教師工作和學生學習的一種強有力手段”異化為“控制教師工作和學生學習的一種極為可怕的魔杖”。教師和學生在分數面前頂禮膜拜，成為分數的奴隸。

2.課程改革雖然已進行多年了，不少學校形式主義泛濫，以“章”為本。學校的規章制度是學校辦學經驗的結晶和反映，它對于穩定學校秩序，提高教學質量起著保障作用。每個人都必須自覺接受規章制度的制約。但是學校管理不能因見章不見人，重章不重人。遺憾的是，我們目前有不少學校變本加厲的在規章制度大做文章，把規則細則化，標準化，而且配合量化評分和經濟制裁，簡直把教師和學生當成管教對象，把領導變成了監工，把依法治校變成了依罰治校，違背了人性化管理。

3.學校管理不能沒有權力，沒有權力就變成了無政府了，學校就會陷入混亂狀態。但是以“權”為本，權力至上，權力主義卻與教育主旨和使命相背離，也與社會民主管理相背離，權力至上必然會滋生和助長長官意識，排斥教育民主化和教育科學化，師生的民主參與和學校的學術研究也因此沒有了立足之地。學校需要權力，但這種權力只能服務于學校培養人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權力都會摧殘人，摧殘精神和文化。

二、構建教學管理制度的幾個基本理念

1.學校管理首先是教育思想管理，教學管理首先是教學思想的管理。當前，強調教學思想的管理，要注意以下幾點：

1）新一輪課程改革不是簡單的更換教材，而是教育思想理念的根本轉變，要轉變觀念、更新理念。如果沒有樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀、評價觀，教學管理就會偏離正確的方向，遠離課改本意，遠離素質教育。

2）新課程相對于傳統課程具有較大的不確定性。因而對教師素質的要求提高了，我們不能用僵化的東西來束縛教師和學生，教師在教學中必須以新的教學思想觀念為指導發揮創造性，將新理念落實到教學各個環節中。

3）要注意方向性目標與操作性目標的一致，主義新課程理念和具體管理實踐的統一。教學思想管理不能空談或僅停留在務虛的層面上，一定要滲透到教學各環節中，始終保持思想理念和管理實踐的一致性。

2.堅持以人文本。教學管理應當充分的發揚民主，充分的調動教師、學生以及社會相關人士參與管理的積極性，建立多元參與的民主、科學的教學管理機制。特別要強調的是，教師和學生應樹立主體意識，增強自我教育、自我評價、自我調控、自我提高的意識，真正成為學校的主人，學習的主人。

教學管理的目的不在于“管、監、壓”，而在于促進教師和學生的發展，要摒除出濃厚的功利色彩，讓學校、課堂煥發出生命的活力。

3.堅持開放觀念。由于新課程實施具有開放性。因此學校的教學管理也必然要堅持開放的理念。管理目標要從“分數主義”、“以分論人”向全面提高質量、促進師生全面發展和課程文化共建轉變；管理內容向全過程、全方位開放轉變，管理主體從領導權威壟斷向多元參與和家、社、校共同參與轉變。

4.建立校本教研制度?！罢l看不到教師勞動的創造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動，同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到教師的樂趣，并成為真正出色的教師?！痹谡n改的不斷推進中，對教師提出轉型要求，要求教師角色要由“教書匠”轉變為“研究者”，教師必須學會反思、創新，要成為實踐的研究者。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，學校教研必須以校為本，教研要在學校取得“合法”地位，并真正成為學校教學改革發展的永恒動力，必須進行制度化建設。在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍。

5.建立旨在促進教師專業成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價是學校管理的日常性工作，它對教師的理念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。我們必須基于對傳統考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，要體現課改精神，把教師的教學研究、教改經驗、創造性教學和校本課程以及師生關系引入參評內容，要從教師專業成長的全過程來看待考評的成果。明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

篇2

【關鍵詞】新課改；學校制度建設；以人為本；因校制宜

為了認真貫徹落實“2010-2012年國家中長期教育改革和發展規劃綱要”，堅持為學生可持續發展點擊的辦學理念，培養學生終身學習的觀念和能力。高中新課程實驗改革，涉及到教育教學和學校管理的方方面面，它包括新的教育教學理念的確立，基礎教育保障體系、結構、內容的改革與調整，教師教學方式與學生學習方式的變革，建立促進學生全面發展、教師專業發展、學校可持續發展的保障評價體系，進一步改革和完善考試制度，全面開發各種教育資源，學校各項管理制度的完善、創新和重建，是確保新課程實驗改革全面、積極、穩健實施并取得預期目標的重要保證。所以具有鮮明特色、充滿活力，能夠體現時代精神、彰顯學校特點、促進學生發展、教師專業發展、提高辦學水平的學校管理制度建設，將對學校的可持續發展具有深遠的歷史意義和現實意義。

高中新課程實驗改革雖然不是對傳統高中課程的全盤否定，它依然要繼承傳統高中課程的優秀和積極成分，但其改革力度是前所未有的，它是與當今國際教育改革趨勢相一致的，是與我國為實現大國崛起而積極參與國際競爭相一致的，是與我國教育長期處于應試教育狀態且應試教育愈演愈烈已到不改革不行的程度相一致的，是我國社會主義現代化建設的重要組成部分。這是一次具有國際視野和戰略高度且不可逆轉的巨大變革，也是通過無數專家學者和廣大一線教育工作者深入研究探討和實踐操作，并經歷許多風雨，許多反復，但新的教育教學理念日漸深入人心取得了一定的成效。因此，學校教育教學管理制度的改革、創新與重建因應高中課程實驗改革的實施已成為必然。

根據自己在教育戰線36年的工作經歷，深知我縣大部分學校管理嚴重滯后，尤其是學校人事制度管理方面，基本上還停留在“吃大鍋飯”的年代，干多干少、干好干壞不區別的問題并沒有得到根本解決，學校沒有人事自，學校實行的聘任制是一種走過場；人事管理制度老化直接影響學校的發展，影響教職工工作積極性；用人機制急需改建，如：學校解聘的教師得不到相應的制約，經人為的調配到舒適而輕松的崗位上，造成學校聘任制度走過場，失去了應有的效能；普通高中實行全寄宿制管理模式與原有的管理模式有著根本的區別，經實踐證明這種管理模式是名族地區辦學的有效途徑，所以各項制度建設也要按照新的管理模式而改建、創新，特別是滯后的學校人事制度必須創新和改建，以適應時展，學校發展的需要，并為高中新課程的實施提供有力的人才保證。

學校管理制度是學校依法治校，推進學校堅持正確的辦學方向和可持續發展的重要保障。已跨入二十一世紀的現代學校，肩負著培養合格公民的重要任務，因此學校管理制度必須與時俱進。對于學校管理制度不適應社會主義市場經濟發展和普通高中新課程實施需要的，要采取對現行學校管理制度進行梳理，而后結合學校實際情況和輕重緩急對各項管理制度分別進行修改、創新、重建，其中教學管理制度、學生學習評價管理制度、教師考核評價管理制度必須要做好改建或重建。學校管理制度的改建、創新、重建工作不能隨心所欲，它必須遵循以下原則：

第一、繼承創新的原則。對于遵循教育規律，貼近學校實際，對學校教育教學工作及其他管理工作有指導和規范作用，有很強的可操作性、對學校教育質量的提高發揮積極作用的規章制度，應予以保留，以保證學校管理制度的穩定性和連續性，因此，學校管理制度要調整、要改造、要創新，但也要在繼承的基礎上創新發展。

第二、以人為本的原則。學校諸多要素中人是第一位的要素。制定學校各項管理制度，首先要考慮的因素是教師與學生，要把他們的利益、感受、意圖、發展擺在第一位，要以人性化的理念來構建新的學校管理制度。

第三、規范發展的原則。改建與創新學校管理制度，必須充分考慮學生全面發展、教師專業發展、學?？沙掷m發展的規范制度為目的，就是要讓制度有激勵性、促進性、導向性。使廣大師生不斷規范自己的行為，發揮自己的優勢，不斷提升自己、發展自己、完善自己。所以，學校管理制度的改造與重建，必須把學生、教師、學校的發展作為核心。

第四、與法一致的原則。學校管理制度的重建、改造必須與國家憲法、法律法規、行政規章及黨的路線、方針、政策相一致。我們有不少學校對學生遲到、早退、曠勤、亂扔紙屑、違紀等行為予以罰款，這些制度必須剔除重建。

第五、因校制宜的原則。學校管理制度的重建必須要結合學校實際，不同的辦學檔次、辦學水平的學校，其管理制度也應有所不同。特別是我縣普通高中實行全寄宿制管理模式剛剛起步，所有的管理制度都要符合學校發展、符合師生實際，因此，改造和重建學校管理制度，一定要充分考慮本校的辦學實際。

篇3

關鍵詞：高校；制度；教學管理制度；制度分析

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0030-03

隨著我國高等教育體制改革不斷深入及辦學規模的持續擴大，我國高校教學管理工作面臨著許多新情況、新問題，其中，核心的問題是制度改革問題。大學的根本任務決定了教學管理在大學管理中的中心地位，在“向管理要質量，向管理要效益”的呼聲中審視教學管理的實質，并進一步完善教學管理制度，提高教學質量，促進高等教育健康、可持續發展成為一個很值得研究和探討的理論問題。本文主要從制度分析理論視角對我國高校教學管理制度現存的主要問題以及如何改革與創新進行了適當的分析。所謂制度分析，就是以制度為分析對象，分析制度的產生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴之間的關系問題。將制度分析作為一種研究方法存在于多學科領域中，在不同的領域形成了不同的制度分析理論，其主要成果包括制度變遷理論、路徑依賴理論、合法性機制理論、組織趨同理論等。作為一種比較成熟而可資借鑒的理論，制度分析理論能夠對教學管理制度中一些司空見慣的現象和問題做出新的嘗試性解釋，并探索解決之道。因此，用制度分析理論來研究高校教學管理制度成為了一種必然。

一、我國高校教學管理制度存在的問題

1.路徑依賴問題。路徑依賴是指在制度選擇的過程中，由于歷史上的選擇具有不可逆性，因此，初始選擇對制度變遷的軌跡具有相當強的影響力和制約力，人們一旦確定了某種選擇，就會對這種選擇產生依賴，而這種選擇本身也具有發展的慣性與自我積累的放大效應，從而不斷強化這種初始選擇，使其較難突破。1]簡言之，制度的路徑依賴是指制度變遷時對前有制度的一種依賴性，人們過去的選擇會影響現在可能的選擇。我國高?，F行的教學管理制度自1978年以來隨著經濟體制、政治體制、科技和教育體制改革的不斷深入有所改進和創新，其“路徑依賴”的主要問題是仍然呈現計劃體制下的一些基本特征，如集權、剛化、統一等。其缺陷突出表現在教學管理模式上過于強調教學過程、教學大綱和教材的統一。首先，高校教學管理部門和教學管理人員始終圍繞教學計劃的完成而進行著被動式的管理，過于強調管理過程而忽視了管理效果。教學計劃的制訂和修改應該是由專業院系根據各自專業的人才培養要求來自己安排，但實際情況是教育主管部門和學校做出許多統一規定，院系（專業）只能在小范圍內選擇。其次，現行高校教學培養計劃和課程表的剛性依然很強，課程、教材、教學大綱穩定和劃一的局面依然存在，雖然推行了很多改革，但只是從一種舊的統一性到一種新的統一性，學生仍然缺少選擇課程、選擇教師、選擇學習進程和學習時間等方面的自。此外，課程結構和體系剛性也過強，課程開設很少考慮學生主體性的要求，必修課的比例偏高，選修課的比例偏低，選修課程資源尤其是高水平的選修課程資源嚴重不足，學生能選擇的余地太小。這種缺乏選擇性和靈活性的高校教學管理制度，與新時期大學外部的現實需求、大學內部結構的變化以及大學生發展的實際需要不相適應。

2.缺乏合法性機制。合法性機制就是指社會的法律制度、社會規范、文化觀念或某種特定的組織形式成為“廣為接受”的社會事實之后，就成為規范人們行為的觀念因素，能夠誘使或者迫使組織采納與這種共享觀念相符的組織結構和制度。[2]組織的制度化過程是組織不斷接受和采納外界公認、贊許的形式、做法或“社會事實”的過程。如果組織的行為有悖于這些社會事實就會出現“合法性”的危機，對組織的今后發展造成極大的困難。合法性機制理論要求大學在制定、調整教學管理制度時系統進行環境分析，尋求環境認可的教學管理制度。我國高校在管理方面長期以行政管理為主導，學術管理體系普遍不完善，從而導致教學管理制度缺乏合法性機制，主要表現為制度體系不完善，制度環境不完善，制度與環境不協調。如《高等教育法》規定“高等學校依法自主設置和調整學科、專業”，但學校實際沒有自由設置學科、專業的自。設置學科、專業必須經過教育主管部門的嚴格審批。此外，在市場經濟體制下，高等學校應當依法辦學，依法管理。這就要求教學管理制度應追求“學理”（合乎教育規律）和“法理”（合乎法理要求）的有機統一。但是，目前很多高?，F行教學管理制度存在一定程度的“效率本位”傾向，某些制度條款未能體現“學理”和“法理”的統一，存在若干法律盲點和制度誤區。

3.組織趨同現象嚴重。所謂制度的趨同性就是指組織內部結構、組織行為的相似性。制度環境要求組織要服從合法性機制，為了與制度環境認同，各個組織都采用那些在制度環境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對組織內部運作是否有效率，因而導致組織趨同。當前，我國許多高校在教學管理制度的制定和實施上沒有做到根據本校的具體情況因校而異，而是跟著大潮走，存在著嚴重的趨同傾向，這一現象突出表現在學分制的實施上。據統計，從1978年南京大學、武漢大學等高等院校先后采用或部分采用學分制開始，到目前為止，全國大多數高校都實行了學分制。學分制雖然適應了經濟、社會和科技發展的大趨勢，但并不是所有的高校都適合。學分制的實施是個復雜的系統工程，它不但涉及學校的方方面面，還與社會的各種因素相聯系。高校的類型、性質也與教學管理制度選擇存在著很大的關系，3]受社會、經濟、教育體制本身的制約以及傳統觀念的影響，急切地推行學分制實驗往往會事與愿違，出現教學秩序雜亂、教學質量滑坡等問題。

二、改革和創新高校教學管理制度的對策

教學管理制度是高等學校整個管理制度的一個重要組成部分，現代大學制度的建設必然要求教學管理制度也要進行相應的改革和創新。

1.創新管理理念?！奥窂揭蕾嚒眴栴}是我國高校在探討教學管理制度的改革和創新進程中不容忽視的一個重要問題。依據制度分析理論，路徑依賴問題是制度演變的規律，而制度的整體創新需要個體思維習慣的改變?？梢哉f，制度變革往往是以觀念變革為先導的。教學管理制度是教學思想、理論、觀念的具體化，是教育思想、觀念、理論作用于教學管理實踐的中介。教學思想和觀念的轉變是教學管理改革的先導，是教學管理制度更新的動力。因此，高校教學管理制度的改革與創新要瞄準教育教學改革的最新趨勢和發展方向，遵循教育規律和管理科學規律，充分吸取國內外先進的教育教學管理思想和模式，改變“制度淡化、管理弱化、手段老化”的傳統教學管理模式，創新管理理念，從以管理措施、方法和手段創新為主的教學管理轉變為以制度創新為主的教學管理。

2.增強教學管理制度的“合法性”。依據合法性機制理論，高校在建立教學管理制度時必須注重兩個方面：其一，注重建立與環境相適應的教學管理制度；其二，注重制度環境的建設與完善。隨著大學生權利觀念和法制觀念的增強，高校教學管理制度理所當然地既要保障正常的教學秩序，又要維護學生正當合法的權益，實現教學管理制度符合相關法律與符合教育規律的統一，要遵循法制原則建設高校教學管理制度，要及時清理現行高校教學管理規章制度。凡是與國家法律、法規和其他規范性文件相抵觸的教學管理的規章制度或條款，要及時加以清理并及時廢除。在此基礎上，建立和完善與國家相關法律、法規和其他規范性文件一致的教學管理制度。

3.營造良好的制度環境。制度變遷理論認為，制度環境不是一成不變的，隨著社會的發展變遷和國家政策的調整和權力的更迭，制度環境會隨之改變，制度也會隨著制度環境的變化而變化?，F代高校教學管理制度的設計與安排必須依靠良好的制度環境，沒有良好的制度環境作保障，高校教學管理制度的良好設計將不可能變為現實。從我國當前社會和經濟發展的具體情況以及當前學校發展的具體背景出發，現階段我國高校教學管理制度環境建設應重點處理好以下幾個方面的問題：①營造有利于現代高校教學管理制度變遷的意識形態。在現實世界中，意識形態對制度安排的決定作用是不言而喻的?，F代高校教學管理制度的變革要想取得理想的效果，就不能忽視現代意識形態對它的影響和制約。營造有利于現代高校教學管理制度變遷的意識形態，可以從以下幾個方面考慮。首先，整個社會要樹立現代的文化意識和教育教學管理觀念，為現代高校教學管理制度的變革和創新提供良好的社會環境。其次，要改變學校的教育生態環境。良好的學校教育生態環境能為現代高校教學管理制度功能的實現提供資源和空間。學校應形成自己的教育教學管理理念，應具有自己的道德文化、制度文化和良好形象，避免不求實際的“搭便車”；學校管理組織應從封閉的、行政式科層組織向開放的扁平式管理組織轉變。②建立和完善相配套的法律法規保障體系。在我國社會轉型和市場經濟體制初步確立的今天，法律法規的建設和完善成為解決各種體制矛盾和制度空缺最有效的工具之一，完善的法律法規是保障各種制度有效安排和運行的基礎?，F代高校教學管理制度的有效變革與運行必須依賴完善的法律法規才能取得應有的效果。當前，除了要進一步完善《高等教育法》與現有的有關于高校教學管理制度的法規條例外，還應制定更具體更有效的法律法規，為高校教學管理制度的建設與變革提供強有力的保障。

三、結論

隨著高校教學改革的深入和發展，積極進行教學管理制度的改革和創新研究，已成為新形勢下加快高校教學改革、提升高校教學管理水平和人才培養質量的一項迫切任務。從制度分析理論視角出發，運用制度學的相關理論對在社會變革和教育制度創新的大背景下，就我國高校教學管理制度的變遷與建設問題進行了系統地研究，而不僅僅局限于對教學工作制度、教師管理隊伍建設等某一具體方面的分析和探討，從理論高度對教學管理制度變革事實和現象背后的理論問題進行思考，這對于我國高校教學管理制度的改革和完善具有重要的理論價值和現實指導意義。

參考文獻：

[1]彭德琳.新制度經濟學[M].武漢：湖北人民出版社，2002：186.

[2]周雪光.組織社會學十講[M].北京：社會科學文獻出版社，2003：76.

篇4

我校是一所初級中學，在多年的辦學歷程中，始終突出質量為本、管理立校方針，不斷創新學校內部管理機制，尤其在學校制度管理上，堅持制度建設和機制創新，推動了學校各項工作的發展。

一、激勵約束——學校制度管理的意義重大

學校的管理離不開制度，要加強學校制度管理，而首要的是正確認識以激勵和約束為主的學校制度管理的意義和作用。

1.學校制度管理是建立正常學習和工作秩序的基本保證。

學校要把每一個成員的智慧和力量充分發揮并最優化地組織起來，就必須有一整套規章制度，使學校一切工作和所有師生員工有章可循、有矩可蹈。我們學校在多年的教育實踐中積淀了一系列這樣的制度，如目標管理制度、教學管理制度、考核評價制度、分配獎勵制度、教育科研制度、師資隊伍建設制度、學生管理制度、行政管理制度、財務管理制度、后勤保障制度等等。實踐證明，學校制度的完善和有效實施，形成了良好的運行秩序，有效地奠定了其他學校工作的基礎。

2.學校制度管理是調動師生員工積極性的有效途徑。

只有每一位師生員工的積極性、主動性和創造性都得到了充分發揮，并形成了一種集體教育力量時，學校辦學效益才能提高。我們在管理中建立起了符合教育規律、符合現代管理理念的行為規范和規章制度，使全體師生員工知道應該做什么、不應該做什么和應該怎樣做、不該怎樣做，以及對整個學校工作具有什么意義和作用。這樣，就能把全校師生員工的工作積極性充分地調動起來，成為推動學校工作不斷前進的巨大動力。

3.學校制度管理是形成優良校園文化的基礎。

健康向上的校園文化是辦好學校的重要條件，也是學校特色的重要標志。學校制度管理要求師生員工按章辦事，行為有所規范，并在日積月累、反復實踐的過程中，形成一種良好的風氣和優良的學習、工作習慣，促進制度文明，進而形成一種獨特的校園文化，在有形無形間奠定學校發展的深厚底蘊。

二、全面協調——構建學校制度管理體系

學校是個多種教育因素集成的復合體，制度管理涉及到方方面面，在建立和實施制度時，應該以系統論為支撐，形成制度管理體系。多年來，我們正確處理整體與部分、結構與功能的正確關系，在學校行政管理、教育教學、后勤保障等各領域建立了全面、系統、協調的制度管理體系，有效地提高了學校管理效益和教育質量。

1.以質量為核心，形成和實施全面質量管理制度。

制度管理的最終目標是提高學校管理效益和教育質量，我們以實施學校全面質量管理為核心，實施和完善全面、協調的學校質量管理制度。在學校質量管理的點、線、面上，從學校規劃策略、發展目標確立、工作計劃制定、考評督辦檢查以及獎勵懲罰等都形成了一整套系統、全面、協調的管理制度，建立了“全員、全面、全過程”的“三全”管理機制，使學校制度管理在一個完備的系統中良性運行。

2.以發展為目標，形成教師專業化發展制度。

在隊伍建設上，我們形成了以教師專業化發展為目標、 以校本培訓為依托的制度化機制，著重建設三個隊伍：建立“新教師幫教制度”，培養新教師盡快成為合格的教師；建立“骨干教師培養制度”，培養教學拔尖人才；建立“名教師選拔制度”，培養教育能手。三個專業化制度是教師成長和發展的階梯，使不同年齡段的每位教師都能找到自己的坐標，都有實現自我和超越自我的機會，促進教師的專業化和教師隊伍建設的可持續發展。

3.以激勵為導向，形成和實施教職工獎勵分配制度。

在分配機制上向初三年級傾斜，設立和不斷完善“教學質量”獎，以中考培養質量確定不同的獎勵標準，拉開差距，好的重獎，不好的不獎甚至罰，有效地調動了教師的工作熱情和積極性。同時，我們形成了學校先、優、模評選獎勵制度，每年評選“優秀班主任”、“教學能手”、“教科研先進個人”、“服務育人先進個人”，學校進行通報嘉獎，充分發揮了獎勵機制的導向激勵作用。

4.以校本為基礎，形成校本教研制度。

我校的科研工作遵循“以改革為中心，以解決問題為目的，以課題研究為形式”的指導思想，建立了立足校本的教育科研制度。學校制定了包括理論學習、新課程研修、課題研究、考核評價等一系列教育科研制度。尤其是校本研修逐步走向制度化，以學科教研組、備課組為單位，每個學科教研組每周活動一次，備課組每周活動一次，有效推動了校本教研的進行。

5.以成長為指引，形成和實施學生教育制度。

我們按照制度管理要求，不斷加強德育工作，注重德育的主動性、針對性、實效性，逐步形成了學生的文明行為養成和守紀教育、培育民族精神教育、拓展學生個性發展教育和心理健康教育、學生的實踐能力和創新精神教育等各項德育制度；大力開展豐富多彩的文體活動，建立了每年舉辦“藝術活動”、“春秋季體育運動會”等大型文體活動制度，每周的升旗儀式、國旗下演講等活動都納入了制度化管理，使德育工作開展得有條不紊、有聲有色。

6.以規范為坐標，形成和實施教學管理制度。

在教學常規管理制度上，我們按照備課、上課、作業、輔導、考試、評價等教學環節，制定了“教學常規檢查制度”和“教師業務考評制度”，使教師在每個教學環節都遵循必要的規程，促進整個教學環節始終在一個良性軌道運行，保障了學校常規教學秩序。

三、以人為本——實現學校制度管理的與時俱進

教育的根本目標是促進人的發展，建立“以人為本”的管理機制，這應該成為今天學校制度管理改革與創新的基本走向。 隨著教育改革的不斷發展，學校教育走向人本和建立校本管理、現代學校管理制度理念的深入，傳統的學校制度管理應在內涵、方法、途徑的不斷改革和創新中賦以新的內涵。 我們在近年的實踐中，力圖建立“以人為本”的制度管理，突破傳統制度清規戒律式的規范功能，讓制度管理與時俱進，賦予制度管理以人性化、人文性，最終達到“發展人”的目的，從而全面推進素質教育。

新課程的改革，在諸多領域推動著學校管理的內在變化，學校制度管理也要隨著新課改的推進而改變。在課程管理上，我們按照新課程的要求建立了新課程上課制度、綜合實踐課程推進制度、以校為本的科研制度、以學生發展為本的學生教育管理制度等，為新課程改革的深入做好了制度上的鋪墊。此外，在教學制度的改革上，我們改變了過去一些與新課程不適應的舊有制度，著重建立了提高教師專業化素質制度、教師角色轉變制度、改變學生學習方法制度、培養學生實踐能力和創新精神制度、推進信息技術與課程整合制度等等。

我們嘗試了教學質量評價制度上的創新。對教學質量和教師的評價，多數學校往往僅以高中升學率來評價教學質量和教師教學成績。其弊端在于與素質教育的內涵相背，使學校無法擺脫片面追求升學率的糾纏，也難以客觀公正地評價學生的發展和教師的工作成果。但作為衡量辦學成果的重要標尺，教學質量又不能不評價。依據素質教育的要求和新的課程改革精神，我們進行了教學質量評價制度的改革與創新。

篇5

一、領導角色需轉變

學校各位領導，特別是校長，作為新課程改革的牽頭人和組織者，起著重要作用。為使新課改有效推進，校領導要轉變觀念，扮演好自己的新角色，要把自己由原來的直接管理者變為新課程實施的服務者，由原來的權利執行者變為新課程改革的實踐者，對學校有效實施新課程起積極推動作用。因此，要求領導層應根據學校實際，掌握課程改革的宏觀背景，運用新課改的理念，研究實施科學的現代學校管理策略，保證課改的順利實施，實現學校的可持續發展。同時，領導也要認識到新課程是全新的，只有置身其中，才能親自感悟它，才能發現問題和解決問題。這就要求領導常常深入基層，通過參與教育教學和科研活動，和教師交談，了解真實情況，掌握第一手材料，制定切實可行的管理策略，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。

二、管理制度待更新

學校教育教學管理制度作為一種規范準則，在學校的管理中發揮著巨大的作用。隨著新課改的全面推進，教學改革的深入開展，沒有一個符合新課程理念的教學管理制度是行不通的。因此，學校教育教學管理制度的改革、創新與完善，隨著新課程改革的進一步推進已成為必然。但新課程背景下的學校管理制度較之傳統相比，哪些需要改革，哪些需要創新，哪些需要完善，學校應根據自身的實際情況，對原來傳統的教學管理制度進行改革、創新與完善，這是實施課程改革以來各學校在摸索探討的問題。

三、考評制度要完善

新課程下的質量觀除了關心學生的基本知識和技能的掌握外，還要關心學生的學習過程和方法，更關心學生的情感、態度、價值觀的培養和學生的終身發展。因此，對教師的評價，不僅僅局限于用學生成績來衡量，更注重全面的評價。第一，看重同行的評價。同行尤其是相同學科的同仁們，他們熟悉課程標準要求和教材內容，了解相關課的教學目的和教學過程的設計要求，在聽課后，能對相關課的優缺點進行全面的總體定性分析，并根據主講教師的自評意見和學生課后的反映，綜合進行評價，明確指出主要優缺點和進一步改進教學的意見。第二，注重學生評價。傳統的課堂教學評價體系中，只重視學生的表現和成績，學生在課堂教學評價中被動地參與其中，這種評價是不全面的。為使評價更客觀、更全面地表現教學效果，應該讓課堂的主人――學生，來參與課堂教學評價。教學過程是一個雙向互動的過程，師生都有評價的權利。學生是學習的主體，這堂課上得好不好，收獲大不大，理所當然他們更有發言權。

四、分班制度應合理

長期以來，我國各類學校，特別是高中，為提高升學率，擴大自身影響，一直存在按學生的學業成績進行分班的現象，美其名曰：“因材施教?！?因材施教是針對個性和特長不同的學生，進行不同的教育，而按學生的學業成績分設重點班和非重點班的分層教學，與因材施教大相徑庭，雖然它的“施教”也是建立在學生的差異的基礎上。但這種差異是單一的，就學生發展而言，這種只注重智育科目，而忽視學生身心健康發展的教育方式，學生的發展都是片面的。因此，它不是有教無類，而是有教有類；它不是因材施教，而是因類施教。

五、教師培訓要加強

俗話說：“給學生一碗水，自己要有一桶水?！倍抡n改對教師的要求是“給學生一碗水，自己要源源不斷地長流水”。可見，新課改對教師的素質和能力都提出了新的更高的要求。為適應時代的這一要求，學校需要打造一支具有現代教育觀念，掌握現代教育技術，富有創新意識，教育教學實踐能力強，素質高，專業化的教師隊伍。為達到這一目標，學校應通過各種形式積極創造條件，讓教師參加不同層次的新課程培訓和各種競賽交流活動，讓教師走出去與兄弟學校多交流，為教師成長與發展提供服務，以此促進教師專業成長，提高自身專業水平，以適應高速發展時代的需求。

篇6

第一，滯后的教育思想對新課程改革的制約

“思想是行為的指南?！惫沤裰型獾氖聦嵶C明，一項改革的順利推行，必須要有與之相適應的思想體系。不但改革的推行者，更重要的是改革的執行者也要有與改革相適應的思想。因為他們是決定改革能否徹底推行的關鍵。新課程改革是要改革幾十年甚至時間更長的舊的教學行為和學習行為，涉及面又極為廣泛，這就更需要它的執行者——各級教育領導和一線的教師要有與之相適應的先進的教育思想。而目前的實際情況是許多地方特別是農村的教育工作者腦子里習慣著傳統的教育思想，手里拿著新課程改革的文件和教材，口里喊著新課改的口號。都自覺不自覺地在扎扎實實地推行傳統的教育教學行為，使新課程改革的推進舉步維艱。這種落后的教育教學行為稍加注意便隨處可見。比如：許多地方不仍在以升學率的高低評價學校的工作嗎?許多學校不仍在以考試成績的好壞來評價教師的工作嗎?許多學校不仍在以舊有的條條框框束縛教師的教學行為嗎?等等。許多單位，許多領導，許多教師之所以仍堅持原來的管理制度和教學行為不肯改變，歸根結底是他們頭腦中沒有與新課程改革相同步的教育思想。這種情況，勢必會阻礙新課程改革的推進。

第二，守舊的教育教學管理制度對新課程改革的制約

守舊的教育教學管理制度，大而言之是我們整個國家仍在流行的應試教育制度。雖然素質教育的口號已轟轟烈烈的喊了好多年，但是全國各地特別是農村學?，F在仍然在扎扎實實的搞應試教育。這應試教育，勢必會把師生限制在書山題海之中。有幾個敢“冒應試教育之大不韙”去放開手腳進行新課程改革呢?守舊的教育教學管理制度小而言之，是指各個學校中制約新課程改革的教學管理制度。各個學校受大環境中應試教育的制約，為了保住本單位的升學率。保住本單位在各種評比中的名次，于是都煞費苦心的在本單位制定細之又細，嚴之又嚴的與應試成績相適應的管理制度。教師備課、上課、寫教案等都被限制在一定的條條框框中，誰如果超出這種框框，輕則受到批評，重則被罰款。在這種條條框框之中工作，教師的教學個性又怎能得到有效的發揮?新課程改革所提倡的培養學生的人文精神和創新精神又怎能得到實現呢?新課程改革鼓勵教師創造性的使用教材?？梢詫滩倪M行合理的取舍。試想。在種種條條框框的約束中，在各級領導嚴密的監督檢查下，有多少教師敢對教材進行取舍?在這種缺失了個性自由的工作環境中又有多少教師有心情發揮自己的教學個性去進行新課程改革呢?于是乎都得過且過，只好依然讓學生們背啊，做啊，熬時間啊!最終受到傷害的還是新課程改革，還是中華民族創造精神的卻缺失。

第三，落后的教學條件對新課程改革的制約

篇7

關鍵詞：本科生；管理制度；學習自由

在當下，大學本科生管理制度存在著一些問題，因為這些問題的存在，從而使大學生的自主、自由學習方式形式化。因而，也不能培養出適合社會的應用型人才。大學時期本該是學生自我成長最關鍵的一個階段，但因為大學本科生管理制度的不合理，從而使大學生在象牙塔里像中學生一樣接受教育，這樣的體制自然是與設立大學的初衷相違背的。因而明確、反思當下大學本科生管理制度中存在的問題，并提出相應的解決措施是極為重要的。

一、大學本科生管理制度存在的問題

（一）學生不能學其所愛之學

在當下教育體制里，各高校的獎勵制度、調劑制度使得大多數學生不能學其所愛之學。比如當下，熱度遲遲不肯消減的金融類專業依然是父母師長眼里的香餑餑，但并不是所有的高分學生都對其感興趣，但在一系列因素綜合作用的結果下，學生不得不選擇該專業。因為金融類專業是熱門專業，自然門檻很高，所以那些真正喜歡金融類專業但分數不夠的學生，為了選擇一個好的院校，最終都逃脫不了被調劑的命運。

（二）轉專業難度大

在當下的教育體制里，轉專業的學生必須滿足其成績在班級前二分之一，且沒有其他違規違紀的行為。而接受院系又限制了轉進名額，比如會計這一專業，西安某高校每年只會給一個轉專業名額，而財政、新聞等其他專業上限也就是3個名額。首先，學生所在原院系所規定的轉專業的學生必須滿足其成績在班級前二分之一，這就在一定程度上加大了學生轉專業的困難。學生之所以要轉專業就是因為對原有專業不感興趣，既然不感興趣又怎么能使其成績取得優秀呢？其次，接受院系的名額限制，再一次增加了學生轉專業的難度。雖說看似對廣大學生敞開了大門，但實則只是接受極為優秀的學生和有錢人家的子弟。

（三）選課制度不合理

眾所周知，任何一所大學，都開設選修課程。而且要求必須修夠12個學分，即六門課程，否則不予以畢業。對于文科生而言至少要修一門理科課程，理科生反之亦然。這種硬性的規定，在很大程度上限制了學生的自主自由學習。按理說，學生選課選的應該是自己喜歡的課程，但往往事與愿違。比如，大家都喜歡《中國玉文化》這門課，但是，有些同學還未進網站，這種課就已經選完了。而像其他的，諸如與儒家思想相關的課程，多數同學是不得不選，而這種課程的名額卻遠遠高于其他課程。這顯然不符合學生們的要求。

（四）課堂形式中學化

中學生出現逃課曠課的情況，老師一旦發現就會找家長，甚至情況嚴重者，會要求退學。而當下以自主學習著稱的大學卻形同于中學。老師課堂點名，自律部查人，輔導員不定時地點名，甚至將到課率與平時成績、獎學金掛鉤。西安某高校規定學生3次無故曠課不予以期末考試，也就是間接地表明此類學生如若補考重修過不了，是不能畢業的。此外，對于長期性不到課的同學是要被勸退的。雖然說，學生曠課是對老師的不尊重，但筆者認為對于心智已經成熟的大學生而言，這種事情理應完全靠自律，而不是一系列強制性的要求。因而，對于當下大學本科生管理制度中存在的問題，必須提出解決的措施。

二、構建大學本科生管理制度

（一）改變現有模式

學校不應該使熱門專業的熱度一直持續下去，以至于各個高校的王牌專業都與金融類相關，而應該將獎勵措施實施于非熱門專業，發展出自己院校的獨特專業，鼓勵學生勇于依照自己的興趣選擇其他專業。大學是一個培養綜合型人才的地方，如果過多地偏重于某一專業，必然不能使學生獲得全面的發展。

（二）改善轉專業制度

學校應鼓勵學生學其所愛之學，放寬轉專業的名額限制，同時，原有院系，應取消成績在班級前二分之一的硬性規定，公平公正地對待每一個學生。

（三）完善選課制度

學校應每年對學生的選課傾向作調研，在調查的基礎上，對學生喜愛的課程擴大人數范圍，使學生能學其所愛之學。同時，取消文科生至少修一門理科課程，理科生至少修一門文科課程的規定。鼓勵學生自主學習，可以要求學生根據自己的情況、興趣愛好等自主學習其他院系其他課程，只要最后以論文的形式提交學習心得，就可以將學分記入學生的選修課成績，從而減輕學生的學業負擔。

（四）課堂形式自由化

學校不應該把大學生當做中學生一樣對待，不應該通過課堂點名簽到等方式將學生禁錮在課堂，應盡可能地給學生自由，讓他們自己去成長。對于將到課率和平時成績，與獎學金掛鉤的這種形式應予以變革，不能使大學的學習形式化，以至于學生為了取得畢業證而學習。

三、結論

綜上所述，我國的高等教育在改革開放以后取得了很大的進步，但是還存在一些問題，我國的高等教育無論在教育資源、教育規模還是在教育投入上花銷都很大，但是我們也不能否認我們的大學缺少國際競爭力，也缺乏創新型人才。要想解決這些問題，必須建立完善的現代大學管理制度，這也是新時期高等教育改革的方向，發展的必然要求。當前各個高校都應該認識到，只有認真分析當前大學本科生管理制度中存在的問題，并予以改革，才能使得學生取得更好的發展，才能促進我國的高校躋身于世界一流大學行列，才能更好地促進高校的發展。

參考文獻：

［1］黃明睿．新形勢下高校學生工作管理創新的思考［J］．廣東技術師范學院學報，2006（01）：102－103．

［2］姜恒，楊紹安．淺析高校學生管理工作的新理念［J］．科技情報開發與經濟，2007（09）：82－83．

［3］白月．淺談科學發展觀指導下的高校學生管理工作［J］．出國與就業（就業版），2010（06）：82－83．

［4］葉曉勤．柔性管理在高校學生管理工作中的運用［J］．滄桑，2009（05）：102－103．

篇8

關鍵詞：酒店管理；管理制度；專業技能隨著社會主義市場經濟的快速發展、競爭的日趨激烈，市場對勞動力的需求有了很大變化，企業應聘的標準從原來的成績優越型轉向操作技能優越型。因此，現在的中職學校多數都在打造面向市場的技能型人才，以此來不斷促進就業率的提升，這就使得培養學生的實踐能力和技能操作顯得尤為重要，學校必須高度重視專業實訓以及搞好實訓工作尤其是實訓室建設工作。

一、中職酒店管理專業實訓室建設存在的問題

目前，很多中職院校為了應對形勢的發展都加大了校內實訓室的建設投入，各種專業實訓室陸續建成，以便學生進行專業技能實訓。但是，酒店管理專業實訓室的建設和管理在實踐中還存在一些問題，主要表現在以下方面：

1.實訓室功能發揮不充分

實訓室的建設是為了在學校內讓學生把所學理論知識應運于實踐教學，真正做到理論與操作掛鉤，培養學生的技術操作能力。而有的中職學校投入了一些建設資金，成立了酒店管理專業實訓室，但實訓室的功能并沒有完全發揮，因為每個學期學生去實訓的次數屈指可數，即使遇上省市技能大賽，學生實訓的時間也僅僅半個月而已，其余時候幾乎無人問津。

2.實訓室管理制度不健全

實訓室雖然建好了，但沒有統一的、規范的操作規程，財產管理制度也不健全，沒有從整體上形成獨立完善的實訓室管理制度。比如，在中餐宴會擺臺實訓中，學生難免會打碎餐具，而打碎后則由學生賠償，但購買回來的餐具與現有餐具設備不配套，這必然影響擺臺的整體效果，最終導致實訓室的運轉受阻。

3.實訓教學模式不能緊密結合專業技能

在許多中職學校教學中，出現專業理論教學與實訓教學各走一端的現象，我們學校也不例外。在我們學校，重視理論而忽視實訓，由于學生要進行對口升學考試，一般都是考什么書就開設什么課程，因此，學生的大部分時間都是為了考試而進行理論教學，實訓的時間特別有限，這就導致學生學的理論也不怎么樣，動手能力也不行，出現了一種高不成、低不就的局面。

4.實訓教師隊伍建設不合理

作為一門專業課本來就具有極強的專業性，而在實際當中，酒店管理專業的教師隊伍卻并不專業。因為，許多專業課老師都是由于學校需要而半路改過來的，即使在教學過程中接受了一定的省市專業培訓，但仍然沒有得到規范細致的專業培訓學習，操作技能培訓就更不用說了。比如，我大學學的是地理專業，畢業后帶了兩年地理，為了應對學校職業教育的發展又開始帶了兩年旅游地理，后來由于酒店管理專業缺老師，我又開始帶酒店管理專業。

二、中職酒店管理專業實訓室建設完善的建議

為了滿足市場對人才的需要，培養高素質的技術操作人才，提高學生的實踐應用能力，我個人覺得應從以下幾方面來完善實訓室建設。

1.重視實訓室功能發揮

為了能夠培養出酒店需要的高素質、高技能的管理型人才，學校在設置課程時應體現出職業教育實訓的重要性，并更多地加入實訓課，而不是所有課程設置都是為了考試，好讓學生投入更多時間進行實際操作。與此同時，學生也要認識到實訓操作的重要性，能夠積極主動進行訓練，真正讓實訓室的功能得到發揮。

2.完善實訓管理制度

建立一套完整的實訓室管理制度，也就是統一的項目操作規程、健全的財產管理制度等。比如，實訓室設備損壞，應該進行登記，然后學校定期進行采買補充，同時要有專門維修人員負責維修。另外，根據酒店的需要，制定相應的考核方案，尤其是以能力為主的評分標準，同時把理論與實踐緊密結合在一起，培養出高素質、高技能的人才。

3.健全實訓教學體系

現在的中職學校應不斷深化實訓教學模式改革，比如，我們學校一直以來都是由一個老師來負責一門專業課程，包括理論和實訓，從而使不同項目的實訓獨立性不強，致使學生對每一項技能都是會而不精。因此，學校應在實訓時盡可能讓精通不同項目的老師進行分項目實訓，以此保證真正的專業性，實現實訓獨立性。

篇9

關鍵詞：高校；學籍管理；制度管理；人本管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0094-01

隨著我國高等教育事業的發展，高校人才培養越來越注重學生的個性發展，因此，在學籍管理中，也應該引進以人為本的管理理念，創新地將傳統的制度管理與人本管理有機地融合在一起，充分發揮制度管理與人本管理的優勢，共同為提高高校學籍管理效率努力。

一、高校傳統學籍管理制度中存在的問題

高校傳統的學籍管理是以制度管理為主要模式的，這種模式在很大程度上體現了科學主義教育的管理思想，重視管理決策的重要作用，用各種制度來約束管理行為。但是，高校傳統的學籍制度管理模式中也存在著一定的缺陷。

首先，制度管理模式過度重視對學生的約束作用，認為學生是受管理者，學生不能參與到管理中，使得學生的主動性和積極性受到打擊，尤其是對于專業及課程的選擇上，學生的自由及興趣更是受到了制約；其二，在實際管理過程中，很多高校學籍管理者認為學籍管理只是一項相對獨立的工作，并沒有意識到學籍管理對學生的引導、指導和服務的效能，導致部分學生在選課中為“湊學分”而出現盲目選課、學習積極性下降等問題，這需要學籍管理者在工作中加以反思。

針對高校傳統學籍管理制度中所存在的問題，筆者認為，為了適應高校不斷發展的現狀，貫徹我國對教育事業發展以人為本管理的戰略方針，高校的學籍管理模式必須進行有效的改革和創新，要從創新管理理念上入手，建立起制度管理與人本管理并重的管理模式，從而促進高校人才培養質量和學籍管理水平的提高。

二、高校學籍管理模式改革要遵循的原則

高校學籍管理工作不僅關系到學生的個人發展，也關系到高校人才培養質量和教務管理水平的提高，因此，在高校管理工作中，必須提高對學籍管理的重視，強化以人為本的管理理念，積極改革傳統的制度管理模式，以適應時代的步伐。

對高校學籍管理模式進行改革需遵循以下原則。其一，權威性原則：無論何種學籍管理制度，都必須具有權威性，這樣才能夠更好地發揮制度的管理效力，并促使學籍管理形成人人平等的局面，有利于學籍管理水平的提高；其二，程序化原則：高校學籍管理應該按照一定的流程進行，這樣才能保證學籍管理的規范化、程序化和科學化。因此，學籍管理制度的改革，必須結合實際情況，制定有效的管理程序，以提高學籍管理水平；其三，法治化原則：學籍管理與利用都會涉及到學校規章制度問題，在學籍管理制度改革過程中，必須提高法治化認識，遵循法制統一原則，公平處理學籍管理問題。

三、高校學籍管理中制度管理與人本管理相結合模式的建立

當前的高校學籍管理，已不能只注重制度管理，而要將以人為本理念進行到管理中，將人本管理模式與制度管理模式有機結合在一起，形成一種新型的管理模式。經過實踐證明，這種制度管理與人本管理相結合的管理模式，可以有效激發學生的積極性和主動性，提高學生對學籍的認識，指導學生正確地選擇專業、課程，提高學生的學習效果。

第一，高校學籍管理工作者要完善學籍管理制度，將以人為本理念引到管理制度中，充分發揮學籍管理制度的導向功能，促進學生科學、正確地選擇專業、課程。在很多高校已經大力推行學分制度，將課程分成不同類型，學生在學習必修課程之后，還可以根據實際需要或個人興趣進行課程的選擇，以學分來考核學生學習的效率，使學生能夠更加自由地學習專業知識與非專業知識；還有的學校在學籍管理上實行免考制度，也是一種充分尊重學生主體性的管理制度，學生可以根據興趣、需要等，在教師的指導下自主選擇課程。

第二，學生既是高校學籍管理的被管理者，同時也可以是學籍管理的參與者，這就需要高校學籍管理工作人員提高人本管理的認識，允許學生參與到學籍管理工作中來。在完善高校學籍管理制度過程中，高校可以對學生的需要、意見等進行調查，將學生的自我教育機制充分地調動起來，使學生將學籍管理當成是自己的事，這樣學生就可以主動地參與到學籍管理中并加以重視。但是在鼓勵學生參與學籍管理過程中，必須要注重制度管理的約束性，規范學生行為，使學生在制度的約束與鼓勵下，積極地參與到學籍管理工作中，促進學生自律能力的提高，培養學生的創新能力與實踐能力。

總而言之，高校學籍管理模式由傳統的制度管理向制度管理與人本管理相結合模式的改革，是時展的需要，也是教育事業發展的必然選擇，更是提高人才培養質量、促進學生身心健康成長的重要手段。因此，在高校學籍管理過程中，要能將制度管理與人本管理有機地融合在一起，充分發揮各自的優勢，彌補傳統管理模式中的不足，建立既符合當今社會對人才的需求，又能適應學生健康成長的學籍管理新模式，從而真正提高高校學籍管理的效率。

參考文獻

[1]佟志華.建立和完善學籍管理制度體系——新建本科院校學籍管理制度修訂的實踐與思考[J].西安文理學院學報（社會科學版），2007，（01）.

篇10

關鍵詞:高職院校；頂崗實習；管理體系

以就業為導向、以能力為本位的高職教育,培養的是德、智、體、美全面發展的技術型、應用型人才。高職教育不應只在教室或實訓室仿真狀態下進行,其特殊的教育類型和特定的培養目標決定了實踐教學在高職教學人才培養過程中的重要作用。因此,“校企合作、工學結合”的職業教育改革與發展正成為各類高職院校實踐教學的新培養模式?！绊攳弻嵙暋币云涔ぷ鲘徫坏摹傲憔嚯x”、工作環境的職業性、工作經歷的真實性和工作體驗的綜合性成為了“校企業合作、工學結合”教學模式的最重要的實踐方式職稱論文。

然而,高職院校在實施頂崗實習的同時,根據各專業教學計劃的安排,要完成相應的專業課程的教學,對于脫離正常教學體系參加企業頂崗實習的學生,如何建立一套專業的頂崗實習管理體系,以保證學生在頂崗實習期間的學習和實習效果,是一個不容忽視的現實問題。

1頂崗實習管理體系建立的必要性

高職院校所組織的學生頂崗實習是學生在完成基礎課和部分專業課后進行的實踐教學環節,主要由學校、企業、學生和學生家長等四方共同參與,具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習崗位職業化、實習內容多樣化等特點。同時,在頂崗實習中也存在著一些不足之處:①學生和學生家長對頂崗實習認識不夠、學生崗位適應能力差;②相關管理制度建設不到位、管理措施不落實;③學業管理中師生、校企之間溝通不暢,學生合法權益難有保障;④實習崗位與專業培養目標所確定的崗位不一致;⑤學生進入實習單位后,學校很少介入,學生的實習管理完全由企業負責;⑥頂崗實習成績考核標準不統一。對于這些存在的問題,我們必須高度重視,并努力糾正。只有構筑規范的頂崗實習管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進頂崗實習管理方法。只有從頂崗實習組織發動與指導到學生頂崗實習成績評定等各個環節,都由校企共同組織實施,才能保障頂崗實習工作的順利、有序進行,才能確保頂崗實習質量,維護學生合法的權益,保障“校企合作、工學結合”教學模式的推進,才能提高學生專業技術水平和實踐操作能力以及適應社會適應市場適應就業的能力。因此,加強頂崗實習過程的組織與管理體系的建設是頂崗實習教學改革至關重要的一環。

2高職院校頂崗實習管理體系構建的對策思考

頂崗實習作為實踐教學的一種重要形式,必須按照頂崗實習的實際情況,在教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統等方面切入,制定一套科學、合理、可操作的管理體系,以保證頂崗實習教學質量的不斷提高。

2.1加強頂崗實習前的教育體系建設學生在校期間的專業學習,主要是針對專業培養的崗位要求所設計的,然而學生一旦參加頂崗實習,學生學習的內容會是職業化的崗位所要求的具體內容。這時學生就會從單一學生角色向學生加員工雙重身份的轉變,會成為一名企業的“準員工”。為了盡快縮短頂崗實習學生角色轉化的不適應期,學校非常有必要結合合作企業和合作企業基本工作崗位的情況進行有針對性的深入細致的頂崗實習前教育和培訓學習,以提高學生對頂崗實習這種教學模式的認識、對將要參加頂崗實習的企業和崗位的認識。學院在加強頂崗實習前的教育過程中,可以由產學研管理部門牽頭,組建由教學管理部門、學生管理部門、相關教學單位、相關企業多方合作的頂崗實習前教學團隊,有針對性地從五個方面構建教育體系:一是目的性教育;二是學業管理教育;三是責任、義務和權利教育;四是日常管理制度和安全教育;五是企業文化與人才需要等教育。并通過專題講座、專題報刊、專題海報、課堂教學等多種形式向學生進行全方面的教育。在頂崗實習前的宣教過程中,要使學生樹立“從實踐中去學習,從工作崗位中去學習”的觀念,同時還應充分強調學生在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份,既是學校學生又是企業的“準員工”,因此,參加頂崗實習學生必須接受學校與企業的雙重管理,并要求學生學習企業的相關管理制度及勞動法等有關知識,以保證自己對實習企業和工作崗位有較清醒的認識,從而使學生能正確認識并積極參加頂崗實習教學。

2.2建立健全頂崗實習管理制度完善制度、規范管理是保證頂崗實習教學質量的必要條件,從管理多個頂崗實習班所反映情況來看,頂崗實習集中管理的效果要優于分散實習,但同時較學校內管理又存在一定的困難。在學生頂崗實習期間,要強化過程管理,真正做到“學生頂崗實習到哪里,學校管理就延伸到哪里”。就必須建立健全一整套的頂崗實習管理制度并落實到位。

2.2.1建立頂崗實習領導小組建立頂崗實習領導小組,吸收相關企業、行業協會、各領域的能工巧匠、專家學者,發揮他們的作用,來幫助學校共同研究頂崗實習的方案,制訂頂崗實習的基本管理制度,并通過領導小組成員的介入尋找一些校企合作的機會。

2.2.2建立向學生家長通報制度在學校組織學生到實習單位進行頂崗實習前,應向學生家長進行相關信息的通報,寄發“告學生家長書”,說明頂崗實習企業的基本情況和學校的組織管理情況,要求得到學生家長的簽字確認。以保證學生家長能及時了解子女在學校和企業的學習情況,配合校企雙方做好頂崗實習的工作。

2.2.3建立學校指導老師駐廠管理制度頂崗實習期間,學生遠離學校,在企業會遇到多種具體的問題,這需要學校安排指導老師入駐企業,代表學校配合企業從學生的思想、生活、學習、生產、安全等方面進行第一時間的指導和管理。

2.2.4建立學分認定制度對于參加頂崗實習的學生,可以根據校企雙方聯合制定的頂崗實習方案,結合企業培訓內容、崗位操作要求和學校開設的輔助課程,分模塊頂替原教學計劃的課程學分,報學校教學主管部門同意后執行。頂崗實習學生只要完成新教學計劃中各任務模塊的考核要求就可以獲得相應的學分,以保證正常畢業。

2.2.5建立安全管理制度頂崗實習學生到企業后具有雙重的身份,既是學校的學生,又是企業的“準員工”,這就要求學生必須遵守學校和企業的相關管理制度。然而,在企業頂崗實習的學生,除工作時間外,“準員工”的自由空間比較大,因此安全管理顯得尤為重要。為此,應建立如《頂崗實習學生請假管理制度》、《頂崗實習學生出差管理制度》、《頂崗實習學生宿舍管理制度》、《頂崗實習學生意外傷害保險購買指導意見》、《偶發事件處理機制》等制度,保障學生在頂崗實習期間的安全。除制定以上管理制度外,還應建立包括《學生頂崗實習管理細則》、《頂崗實習駐廠指導教師職責》、《頂崗實習學生定期會議制度》、《頂崗實習學生黨團員發展指導意見》、《頂崗實習考核制度》、《頂崗實習檔案管理制度》、《頂崗實習學生獎學金評定辦法》等制度。

2.3建立學校、實習單位、學生和家長聯動的契約化管理體系頂崗實習不僅要學校、實習單位和學生三方共同參與完成,而且也要得到學生家長的積極支持,只有以上四方聯成一體,通過協議較好的協調和保證學校、企業、學生和家長各自的權利和義務,加強管理,頂崗實習才能安全、有效的完成。學校在四方中處于主導地位,是學生頂崗實習活動的組織者和管理者,是為學生爭取合法權益的主體,在整個運作過程中起著重要的作用。實習單位是四方中最關鍵的一方,它是學生頂崗實習期間的直接管理者,是落實校企雙方共同制訂的實習計劃,確定學生實習崗位、實習內容、考核要求的第一環節。頂崗實習的學生具有雙重身份,既是一名學生,又是實習單位的一名“準員工”,要服從實習單位和學校的安排和管理,尊重實習單位的領導、實習指導教師和其他員工,還要負責自身的安全等。學生家長是頂崗實習工作強力后盾,只有得到家長的理解和大力支持,學校的頂崗實習實踐教學才能在學生中進一步得到推廣,學生家長還是監督者,她能很及時有效的向學校反映學生在頂崗實習中的一些問題,是頂崗實習能否順利進行的重要環節。

通過協議的簽訂,學校、實習單位、學生和學生家長四個主體是相互聯系的,他們都有自身所需要完成的工作使命,脫離了誰都可能對學生的頂崗實習產生直接的負面影響,只有將這四個主體形成一個聯動的整體,才能使合作更有生命力。

2.4借助數字化網絡平臺構建學生頂崗實習網絡管理系統對于頂崗實習學生與校園內學生的管理其最大的區別在于相互溝通的方式不同,師生之間的距離導致了學校不易通過直接的面對面方式及時解決學生的一些問題。為了方便學生與學校的交流,及時解決頂崗實習中出現的問題,并能科學快速地統計學生頂崗實習的情況,學?？梢越柚鷶底只W絡平臺建立一套“學生頂崗實習網絡管理系統”,通過同步和非同步遠程互動,發揮網絡管理系統“溝通及時、交流便捷”的特點,使學校、學校老師、企業、頂崗實習學生彼此聯系,這雖然不如面對面交流直接,但能通過功能模塊的開發,基本解決頂崗實習中的一些客觀難題。比如:①通過網絡課堂模塊的開發,可以針對性的開設一些課程,可以讓學生和老師一對一的自由在網絡課堂進行交流,可以為學生提供學習支持信息等,基本解決頂崗實習學生對理論知識學習的需求。同樣,頂崗實習學生也可以通過此模塊將在企業頂崗實習所學的實踐操作知識和經驗心得與學校老師和同學進行交流;(②通過開發實習信息收集模塊,將頂崗實習學生的個人、實習單位、實習日記、實習報告等信息統一進行收集與整理;③通過頂崗實習學生學業管理模塊的開發,將頂崗實習學生的學分認定情況、企業各階段考評情況等信息進行及時的反饋;④通過教學質量網絡測評模塊的開發,將學校老師指導情況、企業幫帶師傅的指導情況及時反映到學校和企業的相關管理部門;(⑤通過信息平臺模塊(包括如QQ群、短信群發)的建設,可以將學校、企業的相關文件、通知、階段性工作安排以及頂崗實習學生需要上交的一些材料等信息及時通知到每位頂崗實習學生。

2.5建立校企結合的雙重考核體系高職院校學生頂崗實習期間的任務主要包括企業的工作任務和學習任務,此階段的考核不同于在校內所開課程的考核,這種考核的主體應該是校企雙方,只有雙方共同參與考核標準的制定,對頂崗實習學生完成的工作任務和學習任務進行雙重考核,才能保證考核的科學性,達到全面實現高職院校學生頂崗實習的目的。對于頂崗實習期間學生的各個工作任務的考核,主要由企業和學校雙方進行共同考核,企業一方可根據學生在崗位上的表現、工作任務的完成情況、技能掌握情況、實習紀律和態度由指導老師(幫帶師傅)進行考評,給定成績,校方可以根據企業評定,并結合學生在此崗位上的實習表現、崗位實習報告和實際檢查情況等綜合評定成績。對于各個工作任務的考核一般應以企業考評為主,學?？荚u為輔,只有企業和學校雙方均考核合格,學生的考核才能是合格的。對于各個學習任務的考核,應根據由誰主要組織和學習什么內容來進行考評,如果是企業組織的學習企業管理制度、企業文化、企業操作流程等內容的考評應以企業考核為主,如果是由學校安排的輔助課程到企業教學的,應以學?？己藶橹鳌?/p>

經過校企雙方的雙重考核,成績合格者可以根據學校的有關制度獲得相應學分并獲得由學校和企業共同簽發的《頂崗實習證書》。通過校企雙方嚴格的頂崗實習雙重考核體系的評價,相信能使各項考核更加科學化、合理化,能使學生更加重視頂崗實習各個實踐和教學環節的學習,不斷提高實踐技能和綜合素質,從而提高就業競爭力。

參考文獻:

[1]余戰波.高職學生頂崗實習的管理探討[J].科技信息.2008(16).

[2]彭分文.高校旅游管理專業學生頂崗實習淺說[J].職業教育研究.2008(5).

[3]劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].武漢職業技術學院學報.2008(7).