高中語文的閱讀要求范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文的閱讀要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中語文 有效性 閱讀教學

隨著高中新課改的不斷發展，對高中語文閱讀教學的要求隨之提高，需要更注重學生感悟能力和創新能力的培養?，F階段我國高中語文閱讀教學中，仍然有部分教師深受傳統語文教學方式的影響和束縛，致使其高中語文閱讀教學的教學質量和教學成果大打折扣。針對這樣的現狀，筆者響應新課改積極對高中語文閱讀教學進行探索和不斷改進，并且期望提高高中語文閱讀教學的有效性，提高教學質量。

一、高中語文閱讀教學的必要性

在高中語文教學中閱讀教學與寫作教學同樣重要，任何一個高中生在學習語文的過程中都離不開閱讀，不論是課本內文章的閱讀還是課外興趣讀物的閱讀。根據目前的相關統計報道可以發現，現階段我國的高中生群體，其中一大部分學生對閱讀沒有特別濃厚的興趣和積極性，其閱讀能力、水平良莠不齊，這種情況的發生歸根結底是閱讀教學的有效性不夠顯著。高中語文閱讀教學的目的，是在教會高中學生學會讀書的基礎上，引導學生感悟文章含義，使學生通過閱讀，從而使得其寫作能力和文學修養得到提高。語文，是一門知識面寬廣、包羅萬象的學科，閱讀教學正是語文教學的一項重要組成部分，幫助學生深入了解文章含義，引導學生學會運用文章的表現方式、寫作手法，積累文學素材，提高寫作水平和創作能力等，這些正是高中語文閱讀教學的現實目的。

二、提高高中生語文閱讀能力

在高中語文閱讀教學中，語文教師要達到預期的教學成果，就必須對高中生語文閱讀體悟能力進行引導和提高。對于提高高中生閱讀體悟的方法，筆者將提出問題式閱讀、探究式閱讀和體悟式閱讀三種途徑。

1.問題式閱讀

在高中語文閱讀教學中，我們面對的是高中生，較之初中生來說，高中生的理解能力和閱讀能力都已經有一定的水平和高度，所以在高中語文閱讀教學過程中，教師要做的是將其方法教給學生，并且引導他們建立一種屬于并適合自己的閱讀模式。舉個例子來說，在高一年級高中語文北師大版必修4中的《荷塘月色》的學習中，教師就能在學生開始閱讀之前，先對學生提出若干問題“本文寫作順序是什么？作者在寫作中用到了哪些學做手法？作者為什么說‘熱鬧的是他們，我什么也沒有’”引導學生在閱讀的過程中思考，從而使得學生可以帶著問題，有目的地閱讀整篇文章。

2.探究式閱讀

各年齡段的學生都有專屬于那個階段的特征、特性、心理特征，高中生也不例外，所以在高中語文閱讀教學中教師可以抓住高中生的階段特性，有效合理安排一些探究性閱讀課題，激發高中生的興趣，使其閱讀時找出探究式閱讀的相關文章，結合探究式閱讀課題內容的廣泛性，學生通過閱讀所獲得的答案會不盡相同。所以通過探究性閱讀，是可以更好地引導學生多方面、多角度地深入理解文章，更對學生形成專屬于自己的閱讀模式有很大幫助。

3.體悟式閱讀

高中語文教師面對的高中學生，由于其在閱讀文章的時候產生的理解和想法不盡相同，這便導致他們在閱讀時候形成專屬于自己的閱讀風格和模式。針對這樣的問題，教師便可以采用體悟式閱讀為教學方式，帶領學生閱讀一些辭藻優美的散文、詩歌或小說，引導其自己對散文、詩歌中的精華進行體會和感悟，必要的時候教師可以引導學生領悟適合自己的閱讀模式，提高閱讀質量。

三、提高高中語文閱讀有效性的途徑

要提高高中語文閱讀教學法的有效性，必須研究出科學合理的閱讀教學途徑，下面筆者將結合課外閱讀和閱讀教學與寫作教學結合兩個方面提出提高高中語文閱讀有效性的方案。

1.注重課外閱讀

在高中語文閱讀教學時，教師在要求學生做好課本上文章閱讀的同時也要對課外閱讀引起重視。教師在教學過程中應該結合課本課文內容，適當地選取相關課外文章進行輔助閱讀教學，如此，既可以提高學生自我探究能力和閱讀能力，又可以促使學生積累更多的知識和寫作素材，提高學生的閱讀能力和寫作水平。

2.閱讀、寫作教學相結合

將閱讀教學和寫作教學結合起來，可以對學生的閱讀能力有所提高，并促使其形成獨特的語文學習風格。教師在指導學生閱讀的同時，將學到的知識運用到寫作練習中，引導其學會靈活運用，實現學有所用，更可激發學生學習語文的學習熱情，所以將閱讀、寫作教學二者相結合有利于提高高中語文閱讀教學方式的有效性。舉個例子來說，在學習蘇教版高中語文必修二課本中《邊城》一課的時候，可以對學生作出要求，要求其在對課文的閱讀中，找出精美的語段和寫作技巧，并要求學生模仿課文《邊城》中刻畫人物形象所使用的寫作手法，做寫作練習，引導其學以致用。

在高中語文教學中閱讀教學與寫作教學擁有同樣重要的地位，現階段我國高中語文教師仍然有部分人的教育理念受到傳統教學的束縛，大大影響教學質量，致使高中語文閱讀教學的有效性不盡如人意。筆者結合高中語文閱讀教學的必要性、提高高中生語文閱讀能力和提高高中語文閱讀有效性的途徑，希望對高中語文閱讀教學有些許的參考意義。

參考文獻：

[1]耿亞青.淺議如何提高高中語文閱讀教學有效性[J].學周刊，2015，02：142.

[2]譚春麗.基于高中語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].才智，2015，33：128.

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關鍵詞：高中語文；自主探究；閱讀課堂教學；教師角色定位

一、引言

在高中語文自主探究閱讀課堂教學中，給予高中生自由的閱讀空間，能夠有效地體現出高中生學習的主觀能動性，充分激發高中生的主體參與意識。這就要求教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中扮演好自身的重要角色，轉變以往在課堂上唱獨角戲的角色，能夠真正通過角色的轉換來提升高中語文自主探究閱讀課堂的教學效率。

二、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色

在高中語文自主探究閱讀課堂教學中，和以往的課堂不同，教師并非一味地進行知識的灌輸，學生也并非被動地接受教師所灌輸的知識。相反，教師必須為學生的閱讀創造出必要的空間和條件，擔任組織者、引導者、促進者和參與者的角色，營造出有利于學生的有效閱讀的良好的氛圍，從而進一步提升學生自主閱讀的能力，科學引導學生積極地提問和質疑，逐步培養學生進行語文自主閱讀的興趣，使高中語文自主探究閱讀取得良好的效果。

三、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中如何扮演好自身的角色

（一）課內教材自主探究閱讀教學的途徑。

所謂課內教材自主探究閱讀教學，就是教師在高中語文課堂上，可以通過運用教材上的文字資料來進行自主探究閱讀教學，教師可以有效地組織課堂教學，引導學生參與課堂研討和研讀文本，從而進行自主探究。要做好課內教材自主探究閱讀教學，教師就應該提前要求學生進行預習，具體來說，要預習的內容應該涵蓋下面的幾個方面：明確文體，理解基本的文學常識，通讀文章，認識生字，理解新詞，把握文章層次，確定文章的中心思想，欣賞課文的整體架構。教師可以給學生搜集并且打印一些便于他們理解文章的延伸拓展資料，讓學生能夠對這些資料進行有效的利用。認真地預習了文本之后，他們就能夠具備對文本的發言權。課內教材自主探究閱讀教學一定要建立在學生對文本的深入思考的基礎上，因此，為學生留下充分的時間進行文本的預習和研讀，是非常重要的。在學生真正熟悉文章的基礎上，教師接著對閱讀學習提出適當的要求，讓學生互相之間進行交流和討論，能夠有效地的提升課內教材自主探究閱讀教學的效果。與此同時，在預習、閱讀各種相關資料的過程中，學生能夠進行認真的思考，并且記下遇到的問題，這就能夠讓他們產生出對文本的一種特殊的感悟和體驗，從而能夠為今后的學習奠定非常扎實的基礎。

在課內教材自主探究閱讀教學的過程中，教師應該努力發揮好組織者、引導者、促進者和參與者的角色，想方設法讓學生通過認真地閱讀和探究來得到啟示，逐步實現學生的自學能力的提升。在學生在課內教材自主探究閱讀的過程中出現疑問的時候，教師應該積極參與進來，及時進行引導、組織和調控，通過點撥引導來開拓學生的思維，通過有效調控來啟發學生積極思考。

（二）自主探究拓展閱讀的途徑。

為了開拓學生的思維，教師可以擔當引導者、促進者、參與者的角色，引導學生進行自主探究拓展閱讀，積極參與閱讀材料的選擇，并且通過適當的點撥來促進學生在閱讀的過程中獲得自主學習的能力。具體來說，第一步，教師引導和幫助學生選擇拓展閱讀的資料；第二步，確立拓展閱讀的目標；第三步，分組編寫閱讀訓練題；第四步，小組交叉拓展訓練；第五步，教師進行綜合點撥；第六步，進行自主探究拓展閱讀的學習評價。

其中，所謂“選擇拓展閱讀的資料”，也就是說，學生在教師的引導下，能夠結合本單元語文教材上的資料的話題、主題、文體、題材等方面的特點來選好拓展閱讀活動的文體資料。所謂“確立拓展閱讀的目標”，就是學生根據近一段時間（或單元或學月）所進行的課內閱讀訓練目標來確立此次拓展閱讀活動所要達到的目標。所謂“分組編寫閱讀訓練題”，就是分小組對閱讀資料根據閱讀目標由各小組自主對閱讀資料編寫訓練題，教師適時指導審閱。所謂“小組交叉拓展訓練”，就是在具體的閱讀訓練中以“本組出題另組訓練”為原則進行交叉閱讀考查。所謂“教師進行綜合點撥”，就是既對編題進行綜合點撥，也對訓練進行有效的點撥?！斑M行自主探究拓展閱讀的學習評價”既是對編題者的評價，又是對訓練者的評價。

（三）學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練的途徑。

學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練是一種課外自主探究的方式。（1）進行閱讀訓練，學生在教師的指導組成自主探究閱讀小組；（2）學生在教師的原則指導下自主選取課外閱讀資料；（3）研究自主探究閱讀方案；（4）自主探究閱讀；（5）小組討論；（6）分工作好讀書筆記、寫好讀書心得；（7）集體評價（展示成果、師生互評、選優入檔）。

相對于傳統的課外閱讀方式來說，學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練的途徑具備著無與倫比的優勢：在閱讀資料的選擇方面并未放任自流，而是貼近自主探究閱讀的自身特點以及高中語文學科特點，綜合考慮到語文教材的內容、新課標的要求、高考的熱點和社會的熱點等不同的方面，來更有針對性地選擇閱讀資料。

四、結語

本文探索了教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色定位。高中語文自主探究閱讀課堂教學在我國的研究時間不是很長，這種嶄新的教學方法，在現階段的高中語文課堂上，仍然屬于一個新生事物，仍然存在著很多不適應和亟待改進的地方，這就要求高中語文教師通過不斷的實踐來持續地探究高中語文自主探究閱讀課堂教學的有效途徑，真正扮演好教師的角色，打造一個更加生動、和諧、生態的高中語文自主探究閱讀課堂，從而促進學生語文學習能力的提高和個人的長遠發展。

參考文獻：

［1］楊新紅.新課程背景下高中語文閱讀教學模式探討［J］.才智，2012，（02）.

［2］付寧.課程標準下高中語文課內閱讀能力的培養［D］.沈陽師范大學，2011.

［3］許莉莉.葉圣陶閱讀教學觀對中學閱讀教學的啟示［D］.江西師范大學，2011.

［4］張斌，沈艷.搭建平臺提高能力；接下來，談高中語文研究性學習平臺的構建［J］.中學語文，2009，（03）.

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關鍵詞：語文閱讀 高效 課堂

一、高中語文閱讀

閱讀能力是高中語文諸多能力中最基本的能力，也是相對獨立的基礎能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學生語文水準的標尺。因而，培養高中生的語文閱讀能力就顯得格外重要。高中語文閱讀教學是語文教學的核心環節，直接影響到語文課堂教學效果。

（一）閱讀能力

閱讀能力是指從書面語言符號中獲取意義的一種技能?？梢詮臋M向和縱向兩個維度來考察高中語文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語文閱讀能力可以細化為認知性、理解性、鑒賞性、評價性、創造性等技能。從橫向維度考慮，高中語文閱讀能力又可以具體化為認知、理解和記憶等技能。

（二）掌握閱讀規律

教師引導高中學生掌握一定的語文閱讀規律是至關重要的。高中語文閱讀規律是：清楚文章作者寫了什么、怎么寫的和為什么這樣寫。不同文體的文章，又有其特殊規律。例如，寫人的抒情文，教師首先要引導學生抓住主人公的生活背景，習慣性動作，說話的語氣；而寫事的抒情文，教師則要引導學生抓住事件的來龍去脈，掌握事件發展的關鍵點；針對小說的閱讀理解，教師要指導學生抓住主要人物的形象、事件的環境描寫和事情或者是事件的發展等等關鍵性因素。

二、高中閱讀教學的現狀

常見的現象是，部分高中學生看不懂一般的語體文，往往是，年級越高的高中生，獨立閱讀理解能力越低。通常高中學生對文章的理解只能是標簽式短語的理解，絲毫沒有能力用自己理解的語言表述出來。擺脫高中傳統閱讀理論知識和固定思維模式，是現階段高中語文閱讀教學中亟待解決的問題。

（一）教師語文閱讀教學無中心

教師在高中語文閱讀教學中，常會出現脫離課程標準，撇開高中語文教材的文本，從而導致出現在教學活動過程中無中心的問題。在語文閱讀理解教學中，教師的教學內容常常與學生的實際生活相脫節。

（二）學生學習方式方法亟待改變

學生在高中語文閱讀的學習過程中，更多的是側重應試方面的W習，如對閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養。而新課改下，高中語文教學大綱明確表明是以培養學生的知識為基礎，教學目的是以培養學生的能力為主。高中生在語文閱讀理解的學習中要糾正學習中的被動性，要形成自己的學習方式，找到適合自己的學習方法。變被動學習為主動學習。

三、高中語文閱讀方法淺談

高中語文閱讀理解教學中存在著較為明顯的弱點，表現為：內容少、學習效果差、教學費勁。從高中語文閱讀課堂教學實際情況看，關鍵是教師在閱讀理解的教學過程中忽視學生是閱讀理解學習的主體，忽視學生對語文文本的主動自主學習與閱讀。針對此情況，教師應及時轉變語文閱讀的課堂教學方法。

（一）閱讀認知

針對學生的閱讀認識能力，教師首先要講解常用的字、詞語、句子、段落和篇章的基本知識。閱讀認知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認知能力是要求能將書面文字符號轉化為意義信息的能力。作為高中生，在語文閱讀中已經不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學經驗豐富的教師已經指明，高中生讀不懂文章是因為看不懂句子的意思。例如，在《師說》閱讀理解教學中，教師首先要引導學生掌握“師、傳、道”等文言常用實詞；同時鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應該側重積累學生語言文字的感性材料和與其有關聯的各種知識。因此，教師在語文閱讀教學中有意識地豐富學生的語言知識是十分重要的。

（二）閱讀理解

教師針對學生閱讀理解能力的培養要抓住文章的精髓，實現知識的由淺入深的遞進。教師要引導學生閱讀時能實現閱讀信息由多而雜到少而精的轉化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學中，針對這篇外國小說翻譯而來的文學作品，在理解作品環節中，教師引導學生注意兩點，一是注意別理科夫形象的現代意義與世界意義，二是注意小說中體現出來的藝術技巧，如象征性表現手法、人物性格夸張性的刻畫和小說的框架結構。面對較多的信息，教師應給學生指引出閱讀的切入點，以利于高中學生對文章內容的理解。

（三）閱讀鑒賞

閱讀鑒賞是學生閱讀能力中較高一級的能力，閱讀鑒賞強調對閱讀內容的辨析與體驗或者是感受，涵蓋對閱讀內容的思想內容和表現形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學中，閱讀鑒賞表現為對閱讀內容題旨的把握，作者的寫作意圖，對閱讀內容的語言、結構的表現手法等。例如，在《故都的秋》教學中，教師要讓學生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導學生理清文章的“形”，領悟蘊涵與“形”中的“神”，并初步體驗文章中“形”和“神”的辯證關系。

（四）閱讀表達

閱讀表達能力是對閱讀理解效果的檢測。針對高中生閱讀表達能力的培養，教師要引導學生把閱讀內容用自己簡潔的語言表述出來。其實，閱讀內容后嘗試用自己的語言將內容寫出，即書面表達，或者利用語言的形式輸出，即口頭表達，是加工語言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學中，教師可以在之前學習理解的基礎上，引導學生嘗試性地用自己的語言或者是擅長的表達方式表達出自己對文本內容的理解。

四、結語

閱讀能力是高中語文教學的核心內容，也是將語文知識和其他學科綜合運用和有機結合的過程。閱讀水平是學生的語言能力、思維能力和思想認識水平的整體體現。教師做好閱讀教學，不但對提高學生的語文學習有直接的幫助，而且也對學生綜合素質的提升起到積極作用。

參考文獻：

[1]陳憲峰.關于高中語文教學的幾點思考[J].語文教學與研究，2010，（05）.

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【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；現狀；建議

當前，在高中語文的教學中，閱讀教學依然是占據著重要的地位。正所謂書籍是人類社會進步的階梯，閱讀對于學生的學習和生活，都具有積極的意義。不僅能夠拓展學生的視野，讓學生獲取更多的知識，還能夠培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在今后學習生涯中，能夠通過閱讀，不斷豐富自身的知識儲備，實現良好的學習效果。就目前的高中語文閱讀教學而言，教師的閱讀教學模式和教學思想還存在不少問題。例如，某些教師在閱讀教學中，教學理念過于“功利”，教師的教學不是為了提升學生的知識和能力，而是為了應付高考，這是一種普遍存在的問題。在素質教育的大背景之下，這樣的教學模式顯然已經不再符合時展變化的需要。因此，本文結合自身的高中語文教學實踐經驗，以當前高中語文閱讀教學存在的問題為切入點，分析在高中語文的教學中閱讀教學的對策。

一、當前高中語文閱讀教學存在的問題

當前，受到傳統應試教育理念的影響，在高中語文的教學中，閱讀教學還存在不少問題，主要如下：

1.閱讀教學缺乏明確的教學目標

對于教師的閱讀教學而言，明確的閱讀教學目標是指引教師教學前進的方向。但是，在實際的教學過程中，很多教師的教學并沒有明確的教學目標。確切地來講，對于高中語文教師的教學而言，由于課時的限制，使得教師在實際的教學過程中，并沒有為閱讀教學設置多少教學時間，部分教師的閱讀教學往往是一帶而過。因為，很多教師認為，對于高中階段的學生而言，閱讀應當是學生與生俱來的能力，已經不需要教師給予過多的指導。所以，教師對閱讀教學的不重視，直接導致了高中語文閱讀教學效率的低下。

2.對課外閱讀不夠重視

對于高中語文的閱讀教學而言，課內閱讀是基礎，課外閱讀是保障。只有學生將課內閱讀和課外閱讀有機整合起來，才能幫助學生在今后的學習和生活中，獲取更多的知識和養分，不斷提升學生的綜合素質。但是，在實際的教學過程中，部分教師壓根不重視學生的課外閱讀，沒有讓學生將課外閱讀當成是自己學習和生活的重要組成部分。此外，由于學生自身的學習壓力較大，而高中階段的科目眾多，學生在日常的學習中，根本沒有精力顧及課外閱讀，從而使得高中階段的學生課外閱讀已經成為了一個空白。課外閱讀的缺失，直接束縛了學生視野和知識的儲備和提升。

3.不重視學生閱讀習慣的培養

良好的閱讀習慣，可以讓學生受益終生。如果高中階段的學生在日常學習的過程中，就已經養成了良好的閱讀習慣，那閱讀對學生而言，就是生活的重要組成部分。學生不會為了某種目的去閱讀，而是憑借自己的興趣愛好去閱讀，這樣的閱讀習慣，將會讓學生受益匪淺。但是，在實際的閱讀教學過程中，很多教師并沒有重視學生閱讀習慣的培養。這一切都是源于傳統應試教育理念的影響，教師的教學缺乏前瞻性，缺乏系統性，從而極大地影響了學生閱讀能力和閱讀習慣的培養和提升。

二、高中語文閱讀教學的改進對策

針對當前高中語文閱讀教學存在的問題，筆者認為：在新課程改革和素質教育不斷向前發展的社會背景之下，高中語文教師應當在自己的教學過程中，重視閱讀教學，通過對自己閱讀教學所存在問題的不斷改進，促進高中語文閱讀教學的改革和發展。那么，在實際的閱讀教學中，教師應當通過怎樣的教學手段，實現良好的高中語文閱讀教學效果呢？

1.凸顯主體地位，激發閱讀興趣

正所謂：興趣是最好的老師。在高中語文的閱讀教學過程中，教師應當遵循新課程改革強調的：重視學生在課堂教學中主體地位的教學理念。尤其是對于閱讀這樣的教學而言，只有學生的主體地位得到足夠的重視，學生在閱讀的過程中，能夠用心去讀，達到和作者之間心靈上的共鳴和感應，而不是為了達到某種目的而閱讀，這樣的閱讀教學模式，一方面凸顯了學生的主體地位，另一方面，能夠極大地激發學生對高中語文閱讀教學的興趣，促進學生的全面發展。而在閱讀教學的過程中，教師激發學生閱讀興趣的方式是很多的，例如，教師可以通過舉辦一些閱讀游戲或者是開展閱讀競賽等，激發學生的斗志，讓學生在書籍的海洋中，其樂無窮，促進學生閱讀能力的不斷提升。

2.重視課外閱讀，培養學生的閱讀能力

從前面的分析我們可以看出：在學生的學習過程中，課內閱讀和課外閱讀共同構成學生閱讀的兩大部分。而對于高中A段的學生而言，由于課內實踐有限，那課外閱讀將會成為學生學習生活的重要組成部分。這就要求高中語文教師在閱讀教學的過程中，應當重視學生的課外閱讀，讓學生養成良好的課外閱讀習慣，不斷培養學生的閱讀能力。對于學生的課外閱讀而言，教師在教學的過程中，要讓學生認識到課外閱讀的重要性，教師亦可給學生推薦一些有益的書籍，讓學生在日常的生活中學習和閱讀，激發學生閱讀的興趣，促進學生閱讀能力的不斷提升。

3.培養學習良好的閱讀習慣

書籍是人類靈魂的終身伴侶。這句話對我們所有人而言，應當是耳熟能詳的。只是在實際的生活中，有幾個人能將閱讀作為自己的伴侶？相信隨著社會的變遷，很多人都做不到。而對于高中階段的學生而言，教師在教學的過程中，如果讓學生養成良好的閱讀習慣，這對學生當下的學習以及今后的生活應當都具有積極的促進作用。這就要求高中語文教師在閱讀教學的過程中，應當重點培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀習慣的培養，改變學生懶散的習慣和毛病，促進學生閱讀效率的不斷提升。

總而言之，在當前的高中語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分。只是對于絕大部分的高中語文教師而言，他們的閱讀教學不同程度的存在各種問題?；谶@些問題，筆者提出以下解決對策：凸顯主體地位，激發閱讀興趣；重視課外閱讀，培養學生的閱讀能力；培養學習良好的閱讀習慣。

【參考文獻】

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關鍵詞：體驗閱讀 教學策略 語文

《高中語文課程標準》一直在強調高中語文活動的體驗課程教學的加強，在閱讀教學中語文教師必須以高中學生的特殊的語文學習感受及體驗為根本，引導學生在語文閱讀中深入體驗課文的含義和思想，加深其中內涵的理解，從而使自己的文化和審美體驗更進一步。如何有效開展高中語文活動的教學體驗課程閱讀教學，本文將在下面詳細闡述。

一.高中語文活動的誦讀和體驗教學

1、涵泳體驗

涵泳是我國傳承下來的語文教育的傳統、優秀和寶貴的經驗。涵泳作為傳統的、相對科學的閱讀方法，是指閱讀者在閱讀文章時要仔細品讀文章的每一部分甚至每一字，在誦讀的進行過程中咀嚼文章的字詞和文章的意蘊，體味文章的內在情韻，進而領會文章想要表達的中心思想?！昂睘椤俺两?，“泳”有“潛泳”。涵泳本指沉浸于水中，后引申為細細體會之義。涵泳文章可以充分理解文章的悠遠思想及豐富的意蘊，使得學生的心靈深入于文章中，進而獲得體驗式的認識和情感。涵泳作為傳統的體驗閱讀的方式。教師應引導學生靜心閱讀以理解文章的深刻內延，獲得體驗。

2、朗讀體驗

朗讀因其注重把文章讀出來，所以可以有助于學生理清并梳理文章的內涵從而加深體驗。朗讀側重讀的效果，要求聲音響亮，讀起來流暢、清晰。朗讀的加深體驗是朗誦，朗誦因要求把文章的情感表達出來而可以加深學生對于文章的體驗。朗誦對于提高學生的語文體驗能力主要表現在表達能力和寫作能力的幫助，朗誦看重咬文嚼字，以準確地表達文章情感，從而既鍛煉了學生的表達也使得學生通過深入理解文章內涵，而提取出一些情感和文字表達的文字，便于日后作文創作。教師開展閱讀體驗教學時，要把朗讀、朗誦及涵泳巧妙結合，發揮各自功能。

3、背誦體驗

背誦文章能有效提升學生的深入體驗文章的能力，并在此基礎上增強理解能力和記憶能力。背誦能夠深化教學成果，使之有效保存后再延續學生的文章的閱讀體驗，把閱讀體驗激活為審美和文化雙重體驗。閱讀教學時，教師要適當指導學生對于語文中的經典文章在理解、涵泳、朗讀、朗誦的基礎上背誦，加深理解文章和語言、文化積累。

二.高中語文活動體驗課程的對話交流體驗

1、高中語文活動體驗課程的師生間對話體驗

老師與學生在高中語文活動體驗課程的教學開展時進行對話體驗交流的過程，同時也是師生之間的溝通、閱讀的過程。通過對話交流，教師把自己關于教學內容的的閱讀體驗傳遞于學生，而學生以閱讀和對話方式把自身的體驗表述給教師，兩種來自不同對象和閱讀體驗在碰撞、融通之中彼此回應，進而促成高中語文活動體驗課程的有效實施。

閱讀式體驗教學要充分給予學生自主地閱讀空間，教師要懷著平等、鼓勵的態度與學生開展體驗式閱讀教學的對話，通過溝通交流引導學生對話的指向，提供學生疑難解答，創設語文體驗課堂的對話體驗教學體系，加大學生閱讀體驗。

2、高中語文活動體驗課程的學生間交流體驗

學生之間通過分享對方的高中語文活動體驗課程閱讀體驗，能夠汲取他人閱讀體驗中的精華，獲取更多的閱讀啟迪和閱讀感染，從而可以提升自己的閱讀體驗能力，把自己的閱讀體驗分享給對方，也能從找出自己的不足，進而激勵、提升自己。在表達閱讀體驗過程中，學生借著表達也能夠鍛煉自己的表達能力，在以后的閱讀體驗中加以改進。

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【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效性 學生發展 教學策略

對與高中語文的教學來說，無論是從教學內容還是教學過程，一定要把課堂還給學生，激發學生的參與意識，提升課堂的互動性。文字作為語文教學和學習的典型符號，一定要讓學生愛上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。閱讀過程中牽扯的知識點是非常多的，它也影響到了生字詞、寫作、溝通交際能力等。在高中語文閱讀教學中，高考所占的分值是比較多的，并且未來發展的趨勢也看得出，閱讀越來越重要。但是就筆者的調查發現，很多的語文課堂沒有開設專門的閱讀課程，學生課下閱讀的時間也非常有限，導致學生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學生的全面發展。

一、提升閱讀課的地位，讓學生學會主動閱讀

高中階段的學習是非常緊湊的，學生的學習內容也較多，一定程度上增加了高中學習的功利性，這種功利性的出現導致很多的高中語文教師在授課的過程中重點抓了易提分數的部分，比如寫作、詞匯、古詩詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個系統化的持久性過程，在考試的時候由于閱讀材料基本都是新的，或者學生沒有遇到過的，老師就覺得閱讀的分數不好得，導致閱讀教學形同虛設，很多的學校沒有專門的閱讀課。長此下來，學生的閱讀興趣和閱讀能力都會下降，無論是閱讀分值還是綜合能力都不會提升，嚴重的會形成惡性循環。要想改變這種現狀，首先就需要革新高中語文教學的理念，改變以往的不合理的教學認知，提升閱讀的地位，開設語文閱讀課，并且采取適當的方法激發學生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來就是高中語文教學的有機組成部分，給與相應的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質教育的題中之意。閱讀教學其實它的范圍不僅僅是課堂，還要引導學生課下學會主動閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個長久的堅持過程，所以教師在開展語文閱讀教學的時候要勾起學生的閱讀興趣，激發他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學生布置一定的閱讀任務，讓學生寫讀后感等，以一定學習壓力的方式培養學生的閱讀興趣。開展閱讀比賽，演講比賽、寫作比賽等，通過競賽的方式提升學生閱讀的需要，進而提升閱讀欲望?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，一旦學生擁有了閱讀的興趣，他們就會愛不釋手，從中汲取營養，進而提升閱讀能力，促進語文知識的學習，提升高考成績，實現全面發展。

二、培養學生良好的閱讀習慣，適當的擴充閱讀的素材

語文課程的教學就是與文字打交道，學習的內容一般較為滯后，如果教學過程較為單一的話，學生根本提不起學習的興趣。語文課存在這樣一個悖論：高中生都識字，但是語文成績并不理想。很多的優秀學生英語滿分150可以考到130以上，滿分150的數學，有的學生可以考到滿分，但是語文這一科，很多學生卻考不出理想的成績，能上110分都算不錯的成績了。當然我們不能以分數的高低來判定學習的好壞，但是分數的背后或多或少都會反映出一定的問題。實踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習慣的學生，往往語文成績較好，閱讀的過程其實就是各項語文知識積累的過程，對提升學生的語文素養和語文成績有著直接的關聯性。高中語文閱讀教學中，培養學生具備良好的閱讀習慣是非常必要的，首先就要夯實語文基礎知識，這也是閱讀的基礎，只有掌握了必要的詞匯、語法等知識，學生才能開展有效的閱讀。其次，培養學生善于思考和總結的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現方式可以多種多樣，可以是寫讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習題、也可以總結段落大意，概述文章的主要內容等等。最后，引導學生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習慣，成為一種需要。針對閱讀來說，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據學習的需要和學生發展的需要，適當的擴充閱讀材料。除了完成必要的課內閱讀之外，還可以開展有效的課外閱讀。國內外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規中矩。

三、讓學生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性

同樣是閱讀，有的學生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問題。但是有些同學在閱讀中沒有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導致閱讀之后還是滿腦子空白，也不能應答后面的閱讀問題。對與高中語文閱讀來說，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當的閱讀方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問題，然后開展針對性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對性；閱讀中要找準每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結合作者的背景來理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語文閱讀教學的技巧和方法，如何運用，需要學生結合自身的實際情況，并依據閱讀材料的內容與性質，選擇適當的方法，這樣勢必會大大的提升閱讀的質量。

新形勢下，強化和提升高中語文閱讀教學的地位已經成為素質教育的必然要求，這樣也符合學生的切身利益。高中語文教師一定要革新教學思維，優化閱讀教學的過程，提升教學的質量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個長久堅持的過程，所以語文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開展閱讀教學工作。高中語文閱讀教學是語文學習的重要組成部分，無論是從學習內容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學都應該得到應有的重視。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高中語文 閱讀 有效性

語言是人類交流的工具，語文學習旨在提高語言能力，體驗語言富含的文化知識。語文閱讀是語文學習中不可缺少的部分，對于語文學習具有重要的作用，因此一直備受教師和學生的關注。加強了學生的語文閱讀能力，學生的理解和分析能力得到提升，思維能力也在不斷增強，才能更好地理解語言和運用語言的神奇魅力。但是，由于教學目標的單一化以及在高考的指揮棒下，當前的高中語文教學中的閱讀教學有效性仍然不是那么理想。

一、當前語文閱讀教學現狀分析

語文閱讀具有投入大、見效慢的特點，需要平常點滴知識的積累和理解才能提高閱讀能力。再加上高中生需要學習的科學文化知識較多，對于語文學習的時間和精力投入也就相對減少。久而久之，學生閱讀積極性大減，教師談到閱讀教學已無計可施，這令語文閱讀教學陷入泥塘。

總結起來，高中閱讀現狀如下：第一，閱讀教學觀念落后，教師講解，學生接受。第二，肢解教材，以教材和參考書為主傳授知識，忽視學生理解和感受過程。第三，運用新型的互動式的教學環節或手段，但不引導學生感受和探索發現。第四，閱讀教學脫離生活，脫離實際，僅僅陷在教學閱讀教材中。第五，語文閱讀時間較短，積淀不厚，且課外讀物較少。

二、關于高中語文閱讀教學的幾點建議

閱讀教學作為高中語文課堂的內容的重要組成部分之一，高中語文教師應該給予重視。高中語文教師要在語文課堂中積極引導學生閱讀，在閱讀中感受作者的心境，聆聽作者的心聲，與作者進行心靈交流。在課堂教學中，語文教師應該尊重學生主體，從學生的角度出發，一則在課堂中引導學生在閱讀中學會閱讀方法和技巧，領略作者的處境和思想感情，促進學生與作者進行心靈交流，二則還要有效增加學生知識點擴大學生學習眼界，并提高學生的閱讀興趣，提高閱讀課堂教學的有效性。筆者針對高中語文閱讀教學的特點，提出以下幾點建議：

（一）激發學生閱讀興趣

興趣是最好的教師，高中語文閱讀教學亦是如此。閱讀興趣能提高學生閱讀積極性，是提高學生閱讀水平的首先環節。通過激發學生的閱讀興趣，使得學生積極主動地參與到教學中來，才能使學生在閱讀中自主探索、自主感受、自主總結和歸納。古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑W生自己動手動腦思考得到的感受，才是印象深刻的，才不是容易忘記的淺顯的。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？

每個學生都具有獨特的性格特征和興趣愛好，且他們的思維習慣和情感感知也不盡相同。教師要想調動學生的閱讀積極性，就要了解他們，對癥下藥。在課堂上，教師可以根據學生的精神狀態和行為反應等來分析學生的感受，通過學生感興趣的話題來引起他們的求知欲望，使得學生變被動接受為主動接受。此外，教師還可以結合學習內容和學習的效果等制定一些符合學生身心發展特點的小游戲或是小活動，做到因材施教，營造一種愉快輕松的和諧氛圍。

（二）尊重高中學生的閱讀體驗

學生是教學的主體，在學習中是主人。教師只有尊重學生，才能達到有效性教學的目的。教學課堂并不是展示教師博學多才的舞臺，而是引導學生學習知識的舞臺。傳統的教學中只見教師孜孜不倦地分析文章的思想感情，卻忽視了學生的感受過程，造成學生閱讀能力難以提升。新課程標準下的有效性閱讀教學要求教師從學生出發，在教學中教會學生增強閱讀體驗，進而學會閱讀。

課堂閱讀中，教師設計閱讀活動，其效果是否達到有效性，關鍵在于閱讀活動的設計和安排是否符合學生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標的達成。學生在閱讀活動中參與了多少，參與的程度有多少，也是衡量閱讀活動是否具有有效性的因素之一。教師應根據學生的具體情況制定閱讀活動，引導學生積極參與活動，使其在活動中感受閱讀樂趣，增強閱讀體驗。

在閱讀課堂教學中，關于如何尊重學生的閱讀體驗，主要有兩個方面。第一，教師要從較高層次上全面理解閱讀的內容和要求，并在理解知識后選擇和設計學生的學習方式和形式，方便學生學習。較高的層次主要是知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀三個方面。有效性教學要求教師不應該只關注知識講解，而忽視了情感、態度和價值觀的理解和解讀。第二，教師要深入了解知識的生成過程，準確地確立教學的情感、態度和價值觀目標，選擇科學的學習方式。

（三）提高學生的細讀精讀和鑒賞能力

文學文本解讀主要有一般性閱讀、細讀和批評性閱讀三個層次。一般性閱讀，也稱粗讀，只要求讀者由通曉文字到把握作者意圖或文本所表達的意愿即可。批評性閱讀則是最高的一個層次，它要求讀者在掌握文章的思想內涵的基礎上，結合時代背景和社會現實，對文本做一個深度解讀并給出相關評論。然而細讀是指在一般性閱讀的基礎上，通過細致研究文本中的詞語搭配、表現手法、特殊句式等來體味每個詞的原義、暗示義、延伸義等。

高中生此時的層次不應該停留在一般性閱讀上，應該在細讀精讀的層次上。通過精讀文章的字詞意，了解文章中詞語的本義、引申義、暗示義等，提高讀者的文字鑒賞能力和思維水平和文學水平的提升。因此，立足于教材文本，體會文學作品的神韻，提高鑒賞能力，是高中語文教師教學的目標。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中語文，閱讀，課堂教學

閱讀是文本、學生以及教師之間的對話過程，高中語文閱讀教學要以學生為中心，語文教師應當引導學生養成良好的閱讀習慣，進行高效率的閱讀，培養他們對語文閱讀的興趣，同時引導他們進行發散思維和研究性閱讀，并從中獲得成長的啟迪。

一、引導學生有效閱讀，養成良好的閱讀習慣

語文新課標對高中生的要求是課外練筆不少于兩萬字，課外閱讀不少于一百五十萬字，而且要能在四十五分鐘之內寫出六百字左右的文章。但是迫于高考的壓力，大部分學生只能把有限的時間投入于題海之中，很難再抽出時間課外閱讀，這樣就容易導致語文積累嚴重缺乏，閱讀和作文問題層出不窮。對于這樣的問題，語文教師可以定期舉行專題閱讀，作為拓展和課堂延伸閱讀，比如“紅樓夢”、“蘇軾”等，都可以作為階段閱讀的目標，教師可以要求學生在規定的時間內查找、閱讀相關內容，并整理出閱讀筆記，然后定期讓學生在語文課堂交流自己近期的閱讀感悟和總結，可以是對文本的感悟，也可以是對閱讀方法的總結，也可以是自己對某一文人的看法等等，讓學生在交流的時候盡情發揮，也可以讓大家在互相的交流中獲得更多的信息，這樣能起到事半功倍的效果。此外，語文教師還可以把閱讀筆記當作任務，定期檢查，及時給出有效建議，并將做得好的閱讀筆記在課堂上進行表演，讓其他學生觀摩，這樣可以讓學生在閱讀中注意有效地積累各種信息，長久堅持就可以養成良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀能力得到提高。

二、創設教學情境，增強學生閱讀興趣

在高中語文閱讀教學中，教師創設豐富的閱讀教學情境有利于激發學生閱讀的興趣，同時也有利于在寬松的教學氛圍中提高學生的閱讀能力。高中語文教師可以利用豐富的課本知識來創設情境，在創設情境的時候可以利用多種手段，如表演、音樂等等。在學習《茶館》這篇情境性比較強的課文時，筆者曾經依據故事人物把學生分為幾個小組，然后讓他們自己選定一個場次分角色表演，在這個過程中，學生自發地進行組織、編劇、導演等。當然，要想讓自己的表演成功，學生會自發地將文本多讀幾遍，揣摩劇中人物的表情和心理，經過多次閱讀，肯定對課文的理解就會有所加深。同時，通過自己的表演，學生對閱讀的興趣也就得到激發，在表演的時候，語文教師還可以播放事先準備好的背景圖片，讓大家都能更快地進入《茶館》的情境，此次《茶館》的表演相當成功，學生的表演有點出乎筆者的意外，學生們的精心準備和認真的態度讓筆者大吃一驚。此外，在教授詩歌單元的時候，語文教師可以播放部分詩歌的錄音帶，配樂朗誦的詩歌往往會讓學生沉醉其中，“那榆蔭下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻間；沉淀著彩虹似的夢?！?、“給每一條河每一座山取個溫暖的名字；陌生人我也為你祝福；愿你有一個燦爛前程；給每一條河每一座山取個溫暖的名字；愿你有情人終成眷屬；愿你在塵世獲得幸福；我只愿面朝大海春暖花開。”……在這柔美的音樂和朗誦之中，學生的靈感和興趣也就能得到激發。此外，欣賞過后，語文教師還可以進一步讓學生自己練習朗誦，自己挑選詩歌和背景音樂在課堂上進行表演，而整體表演的效果往往是跟學生對詩歌本身的理解和閱讀是息息相關的，教師也可以從側面了解到學生的閱讀情況。經過一段時間的實踐，筆者發現很多平時不怎么閱讀的學生在課外的時候還開始看《紅樓夢》等文學書籍，這說明學生的閱讀興趣以及被激發出來。

三、引導學生的發散思維及研究性閱讀

在閱讀教學中，教師應當善于從課本內容尋找突破口，引導學生進行發散思維和研究性閱讀，讓學生得到多方面的啟發。比如，《故鄉》中的名句“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這樣的句子可以引發學生的創新思考，激勵學生從困境中找出路，這對于學生的成長和人生觀的形成來說是非常有利的。再如，學習《沁園春雪》的時候，教師可以引導學生思考文章的意境，再進一步揣摩作者的氣魄和心境，這樣學生就可以得到很多積極的思想，這也可能會對他們的人生產生正面的影響，這樣的思考同時也增強了他們的閱讀能力?！盀閷W患無疑，疑則有進?！保喿x應該是主動地進行研究，而不是被動地接受，語文教師應當在課堂教學中引導學生提問，并進行研究性閱讀，讓學生帶著疑問去閱讀，并自己尋找其中的原因，這樣能訓練學生閱讀的思維，從而也就提高了學生的閱讀能力。比如，在講授《荷塘月色》的時候，語文教師可以就文章第一句話發問：“是什么導致作者頗不平靜的呢？”，讓學生帶著這樣的問題去閱讀文章并尋找答案，當然，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，學生肯定會有自己的見解，教師可以在學生根據自己的理解做出解答之后加以引導，與學生一起分析作者寫作的背景，與學生一起進行研究，從而就可以得出答案不是單一的，政治、文化、經濟、家庭以及信仰等方面的原因導致作者“心里頗不平靜”，解決這個問題的過程，我們就可以看作是一個小小的研究性課題。

四、鼓勵批判性閱讀

學生從閱讀中得到的信息往往是不同的，但是當前高中生的學業壓力往往較大，所以大多缺乏自己獨立的思考，容易照本宣科，只是一味地聽語文教師的分析和講解，并且牢牢記住，思維狹隘，很難有質疑和批判。然而，閱讀的目的不僅僅是為了應付考試，我們的語文教學也不僅僅是為了高考，而應該是促進學生全面發展的一部分，這就要求廣大高中語文教師改變傳統的教學理念，為學生的閱讀營造一個寬松的氛圍，鼓勵學生對課本文章進行質疑與批判，讓學生保持思維獨立和個性獨立，敢于自己判斷，敢于說出自己不同的觀點。因而在課堂上，語文教師應該允許學生打斷自己的分析，在學生發表自己建議的時候，教師也不應急于否定學生的意見，更不要用自己的標準去強制他們聽從，在適當的時候，教師還可以組織學生進行自由辯論，讓學生自由發揮，當然，為了避免混亂與無序，教師也應當進行引導，教師的點撥是必要的，但教師絕對不可以以自己的分析代替學生的獨立閱讀與思考，而這就要求教師在平時的教學中不斷積累經驗，尊重學生的不同意見。

參考文獻

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[3]蒲勇.高中語文閱讀教學探討[J].讀與寫雜志，2010，02.

[4]王偉明.高中語文自主閱讀教學的設計[J].教學設計，2005，04.

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【關鍵詞】高中語文 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087

閱讀是高中語文教學的一個重要組成部分，通過對學生進行閱讀訓練，不僅能夠有效提高學生的理解能力，還能夠使學生的語文綜合素質得到有效提升。語文課程標準對教師的教學提出了新的要求，要求教師的語文教學要與語文課程實現有機統一，教師不僅要提高教學能力，還要對教學對象進行深入研究，能夠從學生的實際情況出發，綜合運用多種有效的教學策略，有效提高閱讀教學質量。隨著信息時代的發展，有效提高學生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學質量已經十分必要，本人作為一名高中語文教師，就此問題展開論述。

一、有效提高高中語文閱讀教學質量的重要性

長期以來在我國的語文閱讀教學中，教師注重通過閱讀實現知識的有效傳授，而對學生閱讀能力的提升與綜合素質的發展卻沒有引起足夠重視，隨著時代的不斷發展，這種閱讀教學模式已經難以適應現代教學的要求，因此，需要對高中語文閱讀教學進行有效改進。有效改進高中語文閱讀教學的有效性，具有重要意義。

（一）對高中語文閱讀教學進行改革是新課改的要求

語文作為一門工具性學科，一個人語文素養的高低，不僅關系到學業的成敗，還關系到以后的人生發展，對一個人的終生都會產生重要影響。高中語文閱讀教學是在義務教育的基礎上對學生進行的進一步教育，對學生的能力提出了更高的要求。學生不僅要有效掌握語文知識，更要具備靈活運用知識的能力，因此，閱讀教學是將這一教學指導思想付諸實踐的關鍵環節。

（二）實現教育資源的優化配置

語文教學豐富多彩，而閱讀教學最能體現語文教學的這一特點，豐富的教學資源使閱讀教學成為語文教學的一個重要組成模塊。能否進行有效的閱讀教學，關系到閱讀教學資源能否得以充分利用、優化配置。只有進一步提高閱讀教學的有效性，才能使學生的眼界變得更加開闊，新的資源才能得以進一步開發，最終實現語文教學資源體系的優化配置。

（三）進行有效的基礎知識教學，提高學生的語文閱讀能力

新課標指出：學生在閱讀作品過程中，要能夠有效把握文章的題材，在對文章背景環境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學生還要對文章的修辭手法、抒情方式等進行有效把握，這就要求學生在教師的指導下，要牢固掌握語文基礎知識。學生只有有效掌握了語文基礎知識，才能對文章有一個正確的了解，最終才能真正理解作者的寫作意圖，有效把握中心主旨。

二、有效提高高中語文閱讀教學有效性的策略

（一）從學生的實際情況出發

要想有效提高高中語文閱讀教學的有效性，就必須做到從學生的實際情況出發。為了做到從學生的實際情況出發，教師應該做到以下幾點：

1.了解學生的語文學習態度。對于學習而言，學生抱什么樣的學習態度很重要，尤其是像語文這樣在學習過程中需要學生有效融入個人情感的學科而言，教師想要進行有效施教，更要能夠有效把握學生的學習態度。對于高中學生而言，不是每一個學生對語文學習都有濃厚的興趣，對于語文學習興趣濃厚的學生而言，教師在教學中更容易有效實現知識的傳遞，學生對教師的思想與方法也更容易接受。但是對于對語文學習興趣不濃厚的學生而言，就會對教師的講解產生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語文閱讀教學的有效性，教師首先要把握好學生對語文學習的態度，在此基礎上制定與學生相適應的教學策略，最終達到預期的教學目的。

2.從學生現有的閱讀水平出發。從學生現有的閱讀水平出發是有效提高學生閱讀能力的關鍵。不管學生現有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實際，在學生已有的基礎上制定有效的教學策略，只有這樣學生才能在原有的基礎上得到提升。例如：如果學生整體的閱讀水平比較高，教師就應該對學生進行更高層次的閱讀訓練，如果學生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對學生進行閱讀技巧的訓練，還要注重有效提高學生的語文基礎知識。

3.從學生的個性特征出發。每一個學生都有不同的特征，尤其是對于語文這門需要學生投入個人見解與情感的學科而言，不同的個性特征對學生的語文學習發揮重要的作用。因此，為了有效提高學生語文學習的有效性，教師應該從學生的個性特征出發，對于不同個性特種的學生，教學方法應該有所區別，這樣才能兼顧到每一個學生，使每一個學生都能有所進步，有效促進學生閱讀能力的提升。

（二）引導學生掌握有效的閱讀技巧

作為高中語文教學中的一個重要組成板塊，閱讀理解并不是無章可循的，要想有效提高學生的閱讀能力，不僅要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，學生掌握有效的閱讀技巧也很有必要。就閱讀而言，如果能夠有效把握文章的主旨，那么很多問題就迎刃而解了，因此，教師要教會學生有效把握文章主旨的方法。同時很多閱讀理解問題又是對文章細節的考察，因此，學生還要能夠在閱讀的過程中發現細節問題的所在。有效的閱讀技巧并非教師的一次指導就能夠有效掌握的，需要學生在實際的閱讀過程中不斷實踐，這樣才能真正形成學生的學習能力。

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關鍵詞：高中語文；閱讀；價值觀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-255-01

隨著社會的發展，人們在生活水平提升的同時，價值觀也在不斷的提升，價值觀是人對自身價值的正確認識。但是，由于受到社會形態的影響，很多人一味的追求名利權力，導致價值觀的扭曲。語文學是一門人文性學科，其教學內容包含多種人文色彩，對學生的價值觀產生了很大的影像，閱讀更是語文教學的重要組成，然而在受到升學壓力的影響，很多教師在教學中以完成教學任務為主，而忽視了學生道德素質的培養，進而引發了很多教育問題。

一、高中語文閱讀教學價值觀教育存在的問題

1、教師忽視學生價值觀和個性的培養

新課程背景下，高中語文課程教學目標提出，在教學中要使學生作為教學主體，注重學生的成長和發展，培養學生的價值觀和個性。但是，由于當前高中語文閱讀教學，由于受到應試教育和升學壓力的影響，很多教師在實際語文閱讀教學活動中，無法體現學生的主體地位、更無法因材施教，這非常不利于學生價值觀教育。

2、教師綜合素養有待提高

高中語文教學要實施價值觀教育，首先教師自身要有高尚的德行，在教學中潛移默化的去影響學生，對學生起到好的表率和帶頭作用。但是，在實際教學中，很多教師的職業素質并不高，對學生的價值觀教育也只注重形式，對學生的發展和成長沒有起到積極的促進作用，非常不利于高中語文閱讀教學價值觀教育。

3、教學形式單一

在高中語文閱讀教學中，教學形式單一化，忽視了對學生的讀寫結合教育。在高中閱讀教學中，與寫作教學相結合，有助于學生更好的掌握閱讀內容，進一步開展有效的價值觀教育。但是，在當前的高中語文閱讀教學中，很多教師忽視了閱讀與寫作的結合，教學形式單一化，這使得高中語文閱讀教學中價值觀教育缺乏有效性。

二、高中語文閱讀教學中價值觀教育策略

1、以學生為主體，注重學生個性培養

在高中語文閱讀教學中，以學生為主體的教學理念，才能有效開展價值觀教育。這同時要求教師要改變教學思路，重視培養學生的個性化價值。首先，教師要合理優化語文教材內容，科學設計教材內容，根據文章表現形式找準教育的切入點，體現出閱讀課文作者的思想和情感，教師要抓住教學精髓，通過有效的教學方法使學生真正理解閱讀課文的意義，這樣的語文閱讀教學中的價值觀教育才是有意義的。其次，教師在教學活動開展中要意識到學生間是存在個體差異的，要因材施教，因為學生的興趣愛好、理解能力和思維方式都是不相同的，所以，教師要根據學生的實際情況開展教學活動，可以采取分層教學模式，確保不同學習層次的學生，都能夠有所收獲，這促進了學生價值觀教育的提升。最后，在高中語文閱讀價值觀教育中，教師要發揮自身優勢，通過自身的應變能力、教學風格和成長經歷使學生受到潛移默化的影響，教師在教學中要能夠做到揚長避短，充分展現出教學內容和自身的優勢，形成獨具特色的教學風格，這樣才能激發學生的學習興趣，對價值觀教育起到了積極的促進作用。

2、提升語文教學的綜合素養

教師的綜合素養對學生有直接影響，為了高效開展價值觀教育，教師要提升自身的綜合素質，通過自身的人格魅力去感染學生，使學生受到影響，這樣才能有效開展價值觀教育，提升學生的道德感情。在高中語文閱讀教學中教師要滲透價值觀教育，使學生逐漸的受到影響，這同時對教師綜合素養有很高要求，尤其是運用教材事例開展教學活動時，教師要抓住教育的切入點，因為在學習中不可避免的學生會產生迷茫、困惑的現象，這時便需要教師通過正面的事例去引導學生，化解學生心中的迷惑，促進學生能夠從思想上開始轉變。如在學習夢游天姥吟留別課文時，體現出詩人李白對自由的向往，通過正面的事例可以引導學生做人要有自己的原則和自身的道德底線，培養學生的人格品質。此外，教師也可以借助課外事例培養學生，如在學習羊羔跪乳烏鴉反哺文章時，文章講解的是動物知恩圖報的品質，通過這篇文章也可以培養學生的感恩之心，使學生在為人處事中知道知恩圖報，別人對自己的好要記得回報，尤其是父母對自己的恩情，父母對自己的付出是無私奉獻，我們要懂得回報父母。通過正面教材可以培養學生的各種品質，通過反面教材也可以讓學生認識到一些反面思想是不能有的，如在學習守財奴文章時，文章真實的展現出貪婪、執迷的反面思想，通過這篇文章的學習，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3、加強讀寫教學的結合，促進學生價值觀教育

為了有效開展高中語文閱讀教學價值觀教育，教師要在閱讀教學的同時，加強學生的寫作訓練，進而構建完整的學生價值觀體系。第一，教師在教學中應當認識到閱讀是寫作的基礎，而寫作又是促進教學的最佳方式，閱讀教學與寫作教學是相互促進、相輔相成的。第二，在高中語文閱讀教學中，教師還要加強學生的寫作訓練，進而使學生的情感更豐富，思維很活躍，將自己對閱讀材料的感受、看法和觀點，通過過寫作的形式展現出來，在培養學生寫作能力的同時，學生的思想認識也隨之提升，積極促進了對學生的價值觀教育。第三，教師在培養學生閱讀能力的同時，使學生在閱讀中學習到更多有利于價值觀教育的知識，通過寫作的方式學生會將自己的所見所聞所感真實的寫下來，進一步促進自身價值觀的升華。

參考文獻：