傳統教育與網絡教育的區別范文

導語：如何才能寫好一篇傳統教育與網絡教育的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）無限制性

我們國家幅員遼闊，人口眾多，教育的需求遠遠超出了教育的供給，對于傳統教育來說，好的學校、好的教師資源都集中在經濟發達的城市中，對于偏遠的山區我們的教育是無法達到最優化的。網絡教育的出現正好彌補了這個缺憾，這也是我們政府為什么針對西部地區的網絡教育作出明確要求的原因。網絡教育通過這種遍布全球的物理網絡，將教育資源從城市高校輸往偏遠山區，讓那里的受教育者享受到了同等的教育。在不受時間和地域的限制的基礎上，幫助學生解決了所遇到的問題，對于辦學方面來說，只需要付出固定的成本就可以幫助學校提高教育質量。

（二）靈活、開放性

網絡教育具有整合教育市場、實現資源共享的優勢，學生可以從網絡或者學校的網站下載制作好的教學課程和輔導材料來進行自我學習，這種方式不僅給學生提供了學習的機會，還打開了終身教育的大門，這就是網絡的開放性給我們帶來的優勢。而且網絡教育為學生和教師提供了寬松的交流環境，這種靈活性的教學方式是傳統教育所不能比擬的。

（三）資源整合性

教育資源的多樣化使得我們的教師資源角色也逐漸多樣化，教師的職責和分工也更加細致，在對于各種課程的設計上，不僅要將新的教育理念植入其中，還要在設計上要求出新，因此我們必須要將各種教育資源進行整合，開發智能軟件，創造互動、合作的平臺來發揮教學資源的優勢對于網絡教育的幫助作用。網絡教育的優勢不僅僅只是顯現在了這幾個方面，其實在我們的日常教育中也可以感受到網絡教育帶給我們的便利，我們相信未來的教育就是通過這種新的科技手段幫助我們學習。在國外，網絡教育成為了一種繼續教育和終身教育的發展方式，在我國則是將網絡植入到了各個教育階段。網絡教育憑借其絕對性的優勢打破了傳統教育的方式，成為了我們業余、自主學習的好幫手，在終身教育和繼續教育的發展道路上我們和國外的發展路線是一樣的，區別就在于我們的網絡教育的實施需要制定和研究網絡教育的政策，這不僅關系到教育部門，并且與信息產業部門建立完善的網絡設施基礎有著很大的關系，我國的信息產業部門不僅要提供優質、高速的上網服務，還要做到對于偏遠山區的網絡普及。

二、如何發展網絡教育

如何更好的開展網絡教育今后的發展工作已經成為了政府和各大院校最重視的問題。

（一）法律化

對于我們國家的網絡法律法規目前還不是特別的完善，那么為了能夠使網絡教育發展不受到各方面的限制，同時也為了保護網絡教育的知識產權，實現網絡教育制度的規范化，網絡教育的監督實現法律化是最重要的一步，要將各個方面的權利明確，避免出現一些不必要的爭端，同時國家要加大網絡的監管力度和懲罰力度，健全法律法規，促進網絡教育更好的開展。

（二）市場開放化

網絡教育不僅是學校和政府的重要工作，還要注重對于課件生產公司的發展。網絡教育是不同于傳統教育的新模式，課件的制作和生產能夠幫助學校在激烈的市場競爭中獲得實質性的提高。為了提高我們的教育水平，課件制作公司可以按照書本的大綱要求和考試安排對于課程進行個性化的制作，針對不同學生的情況制定出滿足不同需求的課件。

（三）交流和合作

篇2

【關鍵詞】互聯網在線學習 資源共享 交互式學習 傳統教育

我國的互聯網在線學習始于1994年實施的"中國教育科研網示范工程"， 1998年，教育部批準4所高校開展高等網絡教育，互聯網在線學習開始在局部運用。面向中學的網絡教育，自1996年首家網校成立，目前全國約百所以上?；ヂ摼W在線學習是一個潛力巨大、前景廣闊的產業。

1 互聯網在線學習的基本內涵

互聯網在線學習是一種新生事物，產生與發展的時間不長，人們對互聯網在線學習的認識也在不斷深化和完善。當前對互聯網在線學習的認識有多種觀點，目前我們認為互聯網在線學習既是一種教育理念，也是一種教育手段，又是一種教學組織形式，同時還是一種學習方式。即互聯網在線學習是基于Internet開展的一種遠程教育，它是以計算機通信技術和網絡技術為依托，結合了現代信息技術，采用遠程實時多點、雙向交互式的多媒體現代化教學手段，可以實時傳送文本、聲音、圖像、圖形、電子課件和教師板書的實現跨越時空的教育傳遞過程，為人們提供豐富的學習資源創造具有良好的交互性、智能化乃至仿真的學習環境―虛擬學校、虛擬課堂、虛擬圖書館等，是人們獲得“自我教育”和“終身教育”的最佳方式。

2 互聯網在線學習的特點

互聯網在線學習的出現，對傳統的教育思想、教育理念、教育內容、教育形式、教育結構、教育監控、教育保障和教育評價等形成了極大的沖擊。它使人們根據工作、生活需要，隨時隨地地進行自主性學習，擴充知識、提高能力；學習者成為教學活動的主體，學習方式靈活多樣。這些都構成了互聯網在線學習以下顯著特點：

2.1 互聯網在線學習實現了教育資源共享

從整個世界來看，國家之間、地區之間的教育資源分布是不均勻的，而借助于互聯網在線學習這種方式，可以最大限度地實現信息與資源的共享，便于全球性的信息交流，更加方便了教育資源相對貧乏地區的學生獲取知識，解決了教育需求與供給在地域上的不對稱狀況。

2.2 互聯網在線學習突破了時間、空間的限制

互聯網在線學習以Internet為橋梁跨越教師和學生在時間和空間上的距離，突破了傳統教育面對面課堂教學方式的限制，將授課課堂由教室和實驗室延伸到因特網所能覆蓋的任何場所，極大地拓展了教育時空，向人們提供了一個廣闊的學習空間，一個人只要擁有一臺計算機和接入網絡的設備，就可以獲得學習的權利和機會。完善的互聯網在線學習一方面沒有時間限制，任何人無論地域、種族、年齡、知識程度都可以按照自己的意愿隨時上網學習，也可以從網上下載課件和輔導材料，見縫插針地學習，以獲取豐富的知識和信息；另一方面沒有互聯網在線學習地域限制，學習者可以學習本地的網絡課程，也可以學習到異地的課程，隨時隨地完成交互式教學活動，教師的教和學生的學可以在不同地點同時進行，師生可以通過這種方式有效地進行交流和溝通?？梢?，無時空限制是互聯網在線學習方式與傳統教育方式的最大區別之一。

3 互聯網在線學習的局限性

目前，由于受種種主、客觀條件的制約，互聯網在線學習的教學模式和運作體制等還缺乏定型的理論指導，存在諸多不確定性，在實際使用中表現出了這樣或那樣的不足，需要我們正確認識和對待，努力開創互聯網在線學習發展的新局面。

3.1 互聯網在線學習的軟件建設缺乏系統性與完整性

就目前來看，教育軟件的科學性、權威性和實用性還比較差，我國互聯網在線學習中的軟件建設還缺乏系統性與完整性，以至很多多媒體課件都只是現行教材的翻版，毫無新意可言。盡管有時也能看到一、兩個創意較好的課件，但淺嘗輒止式的學習，絕不是真正意義上的互聯網在線學習。沒有系統性與完整性的軟件開發與應用，就不會有互聯網在線學習更美好的前景。

3.2 互聯網在線學習不可能完全取代傳統教育

互聯網在線學習是一種比較有效的現代教育方式，有許多優點為傳統教育所不及，但它也有其先天的不足。互聯網在線學習是一種非校園型的教育形式，學生遠離校園，無法獲得濃厚的校園學術氛圍和豐富多彩的校園生活的熏陶；師生處于準分離狀態，無法零距離地感受教師的人格魅力和學者的精神風范。因此，難于激發學生的學習熱情和自豪感，對學生的成長不利。而且互聯網在線學習缺乏師生間、學生間的正常交往，沒有激烈的思想交鋒和碰撞，沒有相互的思想溝通和疏導，學生難免產生隔離感和孤獨感，這些對學生的身心發展都是極為不利的。

3.3 互聯網在線學習中學生行為的難以控制性

有調查顯示，擁有個人電腦的學生，用來學習的僅有8%，其他的學生則用來打游戲或上網看VCD。多數電腦擁有者的學習成績有不同程度的下降，有的因玩游戲而視力下降；有的因瀏覽而影響心理健康；有的因沉溺于網絡，忽視了現實生活的交往和朋友間真切的情感交流，而造成心理和人格障礙。網絡上的東西可謂魚龍混雜，一旦錯誤信息誤導了學生，后果是極其嚴重的。因此，這些行為的難以控制性是進入互聯網在線學習時一個非常棘手的問題。

所以，網絡在教育中的應用，不能僅僅把它看作是教育技術手段的一次簡單的更替，它所帶來的一系列沖擊可能比我們想象的還有大。因此，我們應從整個教育的高度，對待基于網絡的教育，以積極的心態去迎接挑戰，構建未來的互聯網在線學習的新體系。

參考文獻

[1]萬毅平.網絡與教育改革[J].中國遠程教育，2002（01）.

[2]曹文君.對網絡教育的涵義的研究與理解[J].教育發展研究，2002（05）.

[3]陳肖生.網絡教育與學習適應性研究綜述.北京師范大學網絡教育實驗室[Z].互聯網在線學習研究，2011.

[4]陳健.關于網絡教育的幾點思考[J].中國醫學教育技術，2004（01）.

作者單位

篇3

一方面，要讓學員充分認識到網絡教育的優勢，我們知道它能突破時間和地域的限制，但是在實際的操作過程中，我們需要更好地培養學員參與其中的愉悅感，求知欲是求學的開始，真正發現和培養學生的需要和動機，網絡遠程教育不單純是為了一個文憑，更要把其當做一個平臺，所以加入一些更加實用的知識，讓理論目標和現實需要充分結合。另一方面，打破原有的傳統教育求學方式，改變被動接受的姿態，在這一點上老師要發揮出主體的作用，不斷地創新教學的知識，同時給學生切實有用的學習方法和學習建議，給其有效的學習計劃。

2教學資源應用創新

創新是第一性的問題，首先要立足理論和實踐的創新。一方面，在開展的各種教學資源的建設會議上更加注重根據實際需求、實際問題來分析問題，另一方面，各種網絡課程的競賽成果應該更好地應用于實際，實現優質資源的共享。同時，各大高校在開展遠程網絡教育的時候，應該控制數量，優化質量。立足各大高校網絡學員日益擴招，社會可信度降低的現狀，把握生源質量，將其控制在可承載范圍之內，對所需學生做一個合理定位，做到數量上的精簡同時確保能夠做到每一個學生說選擇的專業都是自己擅長以及感興趣的，這樣可以再學習過程中發揮主觀能動性，更好地利用網絡教學資源。更重要的是，在教學資源的質量上，我們應該對于網上教學資源進行有效合理的分析，做到整體統一的規劃。一方面，教學老師應該立足網絡生源的實際情況在傳授的知識上對于現實的課堂教育知識有一定區別，更加講究實際應用性，優化教育的內容；另一方面，讓更多的名校名師參與其中，來提高其質量，同時促進遠程網絡教育的發展?？偟膩碚f，在網絡教學隊伍中，要更加根據現實情況來進行特色教師隊伍建設，促使每一個專業實現名校名師資源的共享化。

3教學機制的優化創新

篇4

摘 要 隨著現代科學技術的發展，計算機的使用量也越來越多，并且計算機用在生活、工作、購物等方面，現在教育方面也在越來越多的使用計算機，對于以前使用計算機進行其他知識的學習，現在更有高職院校體育教學也用到了網絡，當然網絡教育有其獨特的優勢也有其局限性。本文主要從網絡體育的概念，網絡體育教育優勢和局限性，提升網絡體育教學質量的措施等方法，總結如何發充分的利用計算機網絡資源使體育教育獲得更快的發展。

關鍵詞 體育網絡教育 優勢 局限性

一、網絡體育教育的概念

網絡體育教育是一個新興的教育方式，雖然網絡教育在其他學科里很早會用到，但是由于體育教育區別其他的教育形式，因此網絡教育很少用，但是，隨著現在計算機的發展的形式內容越來越多，體育教育也可以借助計算機網絡來進行[1]。

二、體育網絡教學平臺的優勢

（一）提供選課平臺，

體育網絡教育可以有助同學們根據自己的喜好去選課，相比于以前同學們都是一起參加體育課學習，不用同學們選擇直接學校安排，這樣同學們根本就不知道學校體育老師能夠傳授哪幾門體育課，并且還有時候同學們被迫學習自己不喜歡或者不適合的體育項目，記得我上學時就是學校安排體育學習，記得但是我一名女生學了一年的足球，還有的男生學了一年的健美操，我感覺學校這種相安排當的不合理，不能充分增強同學們應該增強的運動方式，現在有了網絡體育教育，同學們便可以根據自己的喜歡去選擇自己的體育項目，并且也可以根據自己的時間安排去選擇體育項目。學生網上選擇自己喜愛的體育項目、選擇自己喜愛的體育老師，這種選擇體育教學的模式迎合了高職院校學生的心理，能夠滿足學生參加體育鍛煉的需要，讓體育課變成學生喜愛的一項活動.[2]

（二）利于提高教學質量。

網絡體育不同于傳統的教育方式，傳統的體育教育便是老師根據自己以前所學的東西交給大家，同學們也不會很自覺的思考問題，但是現在計算機網絡的出現如果老師某一項教的不正確，同學們便會指正，從此便會對老師會產生不好的影響，教師面對這樣的壓力，便會認真預習教給同學們的內容，并且這樣也會對老師的教學水平提升帶來很大的幫助，從而也給學生的教學質量得到了很大的提高。因此，要不斷地調整、提高體育教師隊伍的知?識結構、學歷結構和教學組織能力，以適應不斷變化的高校體育教學改革的需要[3]。

（三）是現代體育教學的需求。

網絡課程作為現代信息爆炸時代的產物，為高校體育教育的發展和質量提高創造了較好的條件。傳統的教學方式提倡以老師為主，學生為輔，學生只管記住老師講解的內容，不必思考老師講的對不對，這樣極大降低了學生自主學習的樂趣。然而，網絡教育的出現恰恰改變了這種教育方式，在計算機網絡教學方式中老師和學生都是平等的，學生也可以自主的去學習，不必要跟著老師走，真正做到了學生自主學習的時代。網絡教學平臺是現代化教學手段在體育教學?中應用的重要載體，這種體育教育模式是順應現代教育的潮流，受到了廣大學生的普遍喜愛[4]。

三、網絡信息平臺在高職院校應用的局限性

通過上面我們可知網絡體育教學有很多的優點，但是網絡教育的正常運行必須是學校滿足如下條件。學校要有足夠的資金去建設體育教學場地籃球場、排球場、足球場、室內體育館等等。體育教學網絡平臺是整個社會信息化、網絡化的必然結果，它不僅具有先進的網絡教學手段，而且具有高效的互動能力，最大程度地豐富了教學的資源，完備了教學體系，是體育教學發展的必然趨勢，但是網絡信息平臺在高校的應用受到了一定的局限性。網絡信息平臺對場地、設備要求較高，體育學科教學的主要場所在室外運動場，運動場地的安排和建設也要遵守一定的規則，因而多媒體配置較復雜；由于以前的教師不能勝任現在的工作，學校還需花費高額的費用請專業的教學老師[5]。

四、提升網絡體育教學質量的措施

（一）構建網絡平臺，優化體育課程

高等教育的目的是培養身心健康、全面發展的高素質的專業人才，高校應根據開設專業，制定針對性強的適合地域、氣候特點的體育課程，并完善其課程內容。并且老師和同學們均可以通過網絡搜索相關的教學視頻，同學們可以通過視頻中的內容區學習，不僅可以增強學生學習的樂趣還會鍛煉同學們搜索資料的能力。同時，也可以根據自己的教學資源尋找更好的資源來幫助同學們更好的學習，這樣同學們在老師和同學們共同幫助的情況下，會更快更好的學習這項運動，同時，同學們還可以把自己對這個運動項目的相關部分的理解和學習方法放到網絡平臺中，供以后的學習學妹學習參考。這樣更易于同學們更深刻的記憶這部分內容[6]。

（二）優化平臺，合理化管理。

創建了網絡平臺，我們就要合理的去利用它，并且對于后期發現有更好的方法去學習某項東西，我們還要不斷地更新內容。利用網絡平臺同學們可以和老師、同學們去交流學習該項運動的新的體會、也可以尋求幫助來更好的學習。同時，隨著可以的發展我們需要不斷地優平臺，并且合理的去管理它。優化體育網絡教學平臺，合理化管理對于加強師生的溝通，改善平臺應用的局限性，具有重要作用。

五、結語

體育教學網絡課程的建設是高校體育教育面臨的重大課題，是未來體育教學主體發展方向?？傊?，隨著人們對網絡課程認識的不斷深化，以及互聯網技術、多媒體技術的不斷發展，體育教學網絡課程必將迎來它的高速發展時代。

參考文獻：

[1] 王竹立.我國教育信息化的困局與出路――兼論網絡教育模式的創新[J].遠程教育志.2014,02:3-12.

[2] 史培華.國外網絡教育述評[J].北京行政學院學報.2002,05:72-75.

[3] 張杰.網絡教育與教育新理念[J].電化教育研究.2002,05:29-32+68.

[4] 董杰.淺談我國網絡教育的現狀和發展前景[J].成都電子機械高等專科學校學報.2005,03:45-48.

篇5

【關鍵詞】網絡教育；網絡課程；課程開發

【Abstract】 The network education is an outcome that information social education modernize the development， it is an activity to pass because of turn with net or other arithmetic figures contents proceed the study and teaching， making use of well the modern information technique provide of， have the all new communication mechanism and the study environment of the plentifulness resources， realize a kind of all new study method. Network course is study object that network the education provides the content of course， is a learner most in the network education with most directly. This text discussed the educational meaning， characteristics in network first and meaning， then join together the theories foundation of network course developments， discuss the senior high vocational school network course 《 the Practical and Simulative of the Electronics Technique 》 practice with development.

【Key words】network education; network course; course development

隨著信息技術的不斷發展、多媒體技術和因特網的日益普及，人們工作、生活和學習的方方面面都受到了深刻影響，隨之也涌現出諸如e-Business、e-Marketing、e-Library、e-Learning之類的新概念。網絡教育就是信息社會教育現代化發展的產物，它是通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式[1]。網絡教育離不開良好的硬件設施支持，但更重要的是要為學習者提供設計合理、完善的網絡課程。網絡課程為網絡教育提供教學內容，是網絡教育中學習者最主要和最直接的學習對象。筆者有幸參與了教育部“新世紀網絡課程建設工程” 之一的《實用模擬電子技術》網絡課程的開發建設，該課程主要是面向高職高專教育，由上海第二工業大學承擔制作，在實踐中加深了對網絡教育、網絡課程的理解與認識。

一、 網絡教育的含義、特點與意義

究竟什么是網絡教育？

教育的要素包括教育者、受教育者、教育內容、教育媒體、教育環境與時間等。網絡教育作為教育領域的一項新生事物，是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，是運用網絡技術與環境開展的教育。我們平時說的學校教育、家庭教育、社會教育等是突出說明教育環境；應試教育、素質教育、創新教育等突出的是教育觀念；文化教育、品德教育、科學教育等是突出說明教育內容；面授教育、遠程教育等是反映教育者與受教育者之間時空關系；廣播教育、電視教育、網絡教育等則是突出傳播媒體的教育應用[2]。

網絡教育具有“共享教學資源、交流教育信息、互動網上教學”等功能，它打破了傳統教育的時空和年齡限制，使學習者可以在沒有圍墻的學校學習，共享國內外的優秀教育教學資源，真正為終身教育創造了條件。教師和學習者可以跨越空間進行實時或非實時的交流，教師的講授和學習者的學習，可以在不同地點同時進行相互交流。學習者根據自己的實際情況，可以自主安排學習時間、地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的疑難問題，并能得到及時的解答。網絡教育可提供以學習者為主體的自主學習環境，能充分發揮學習者自主學習的主動性、積極性和創造性，而不是傳統的以“教”和“教師”為中心的教育。但是，網絡教育的實質仍然是教育，其核心和本質的東西仍然是傳承文化和培養社會所需要的人才。

網絡教育蘊涵著無窮的魅力，這種魅力不只是體現在技術手段的先進上，而且更體現在它形成了一個新型的、交互的、開放的、終身學習體系，給學與教賦予新的內涵，給教育帶來深刻的變革，推動了教育觀念、教育思想、教育模式和教學方式、教育管理、教育評價等的更新[3]。網絡教育的教育核心和本質沒有改變，但它對現代教育的影響卻是廣泛、深刻而長遠的。

二、 網絡課程建設的理論指導

建構主義（constructivism）也稱為結構主義，它最早是由瑞士學者讓·皮亞杰（J.Piaget）提出的。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是從老師那里得到，而是學習者在一定的社會文化背景和情景中，利用必要的學習資源，用原有的知識和經驗去同化當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種含義。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者[3]。

而網絡教育最本質的特點之一就是以“學”為中心，以“學生”為中心。學習者根據自己的實際情況來自主安排學習時間、地點、學習內容等，并可隨時與教師進行交流互動；教師對學習者起到的是引導、幫助和促進的作用。這里并不是說網絡教育與建構主義一定有必然的因果關系，但是網絡教育的的確確比其他教育形式更好地體現了建構主義的教育思想，或者說建構主義找到了一種最好的表現形式。

所以，網絡課程在設計、開發過程中既要考慮到教材的教學內容和教學目標層次，還要考慮到如何利用網絡的特性，貫徹以能力發展為主，知識傳授為輔的原則，突出學習者的認知主體地位，提高學習者的主體參與程度，加強對學習者的引導和幫助，促進學習者主動進行意義建構。

三、 網絡課程《實用模擬電子技術》的開發實踐

通常情況下，網絡課程的教學內容部分主要參考的是傳統媒介的相關材料，最好是該門學科教師在長期傳統教學中積累下來的教學資料，因為這些材料及資料都已經比較成熟；然后結合網絡教學的特點，在一定教學理論的指導下，運用一定的教學策略，通過多媒體的形式加以表現，再利用網絡技術進行傳播。

《實用模擬電子技術》網絡課程是以上海第二工業大學郭維芹教授編著的《實用模擬電子技術》（電子工業出版社，1999年7月第一版）為框架來進行設計和開發的。

（一） 首頁設計

《實用模擬電子技術》網絡課程的首頁如圖1所示：

圖1 《實用模擬電子技術》網絡課程首頁

課程的首頁主要分兩個區域：

1． 課程說明區

該區域如圖2所示，包含“三基”（基本理論、基本知識和基本技能）要求和課程簡介等內容。這些內容能使學習者了解本課程講授的是什么內容，學好本課程需要掌握哪些知識。

圖2 課程說明區

?

用鼠標點擊相應條目，即可在首頁中央顯示該條目的具體內容。例如點擊“基本理論”，首頁中央就出現圖3所示的內容。

圖3 基本理論具體要求

2． 課程入口區

課程入口如圖4所示，有：開宗明義、順序教學、實踐訓練、以“管”引“路”、練習提高和自我考查等。這些入口能讓學習者從不同的角度學習本課程的內容和檢驗學習本課程的效果。

圖4 課程入口區

?

用鼠標點擊相應入口，即可進入該入口的學習環境。例如點擊“開宗明義”就出現圖5所示的學習環境。

圖5 學習環境

（二） 教學設計

在將教學內容制作成網絡課程前，需要將各章節、課文、知識點以及相關概念進行邏輯的組織和結構。知識結構按照其組織方式可以分為：并列結構，即各知識點之間是并列和同級的關系；層次結構，即各知識點間通過遞進、因果、條件關系來組成；復合結構，即綜合了并列結構和層次結構而形成的復雜的網狀結構。

在進行網絡課程的設計時，要根據教學目標，科學地選擇教學內容，找出教學內容的重點和難點，思考傳統教學方法為什么不能或沒能很好地解決教學中的重點和難點，及如何利用多媒體網絡教學的特點來解決教學中的這一重點和難點。

《實用模擬電子技術》的網絡課程中，我們就設計了開宗明義、以“管”引“路”等特色欄目模塊。把學習這門學科應該掌握的基本理論、基本知識和基本技能以及可能會出現的難點比較清楚的列出來。如圖6所示，我們把實用模擬電子技術中需要掌握的各種“管子”（即這門課程所涉及的物理器件）都集中起來，讓學生在這里就可以把與各種“管子”相關的知識進行對比學習。

圖6 以管引路欄目模塊

網絡課程不是文字教材的翻版，而是將教學內容進行了新的整理、歸納、編寫，一般會設計成幾個模塊，缺少文字教材的系統性優勢。在《實用模擬電子技術》網絡課程當中，我們還設計了“順序教學”欄目模塊，這樣就彌補模塊化設計的不足，尊重了教學規律，讓學生對教學內容也有一個比較系統的學習。

網絡教學的評價依賴于網絡教學評價系統實現，評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結性評價，在這門課程的設計中，我們設計了過程性評價欄目——自我考查。學生在進行了一個階段的學習后，就可以針對每一單元的知識進行自我測試。如圖7所示：

圖7 自我考查欄目模塊

對于網絡課程的教學設計，要合理地安排和組織知識內容，體現出各個知識點之間的關系，從而體現出學科的教學特點，反映學科的教學規律，展示出知識結構的功能，方便組織教學活動，易于學習者自主學習，更好地掌握教學內容，使教學效果達到最優化。

（三） 系統設計

1、學習環境

《實用模擬電子技術》采用的是多入口、多路徑的教學形式，方便學習者隨時隨地以不同的入口進入各種學習環境，以保證學習方式的自主性。

其學習環境主要分入口選擇區、樹狀目錄導航區和內容顯示區等三個區域。

入口選擇區

學習環境中提供如圖`8所示的入口選擇區，是為了方便學習者根據自己的需要隨時隨地從不同的入口進入各種學習環境。

圖8入口選擇區

?

用鼠標點擊相應入口，即可切換學習環境。

樹狀目錄導航區（圖5的下部左邊部分）

樹狀目錄導航結構能讓讀者自始至終明白自己處于什么內容的學習中。

?

用鼠標點擊相應條目，即可在內容顯示區中顯示該條目所對應的學習內容。

內容顯示區（圖5的下部右邊部分）

內容顯示區中的內容始終緊跟樹狀目錄導航區中選定的條目，如在“開宗明義”樹狀目錄的“動畫演示”中選中“直流負載線和交流負載線”，那么內容顯示區中出現的內容就如下圖9所示。

圖9 顯示內容與樹狀目錄結構中的條目相對應

2、界面風格

界面是網絡課程與學習者交互的接口，友好的界面能幫助學習者有效地學習。網絡課程的設計要注重界面的友好性，做到界面簡潔明了，操作簡便。

首先，界面色彩的選擇要符合視覺規律，應清晰、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景的色彩要對比并且和諧，在做到吸引學習者注意力，提高學習興趣的同時，又不至于使學習者的視覺疲勞。

一般來說，以亮色調為主的畫面會給人以明快、爽朗和高雅的印象；反之，以暗色調為主的畫面則會傳達出深沉、忠厚或莊嚴的效果，使人感到壓抑、沉悶。根據此原理，為了使瀏覽者感到舒適、親切、容易接受，我們選擇了明快、清爽的紅白色作為《實用模擬電子技術》網絡課程的界面主基調，輔以中性的灰色進行襯托。

其次，是字體的選擇。一般來說，只要遵循網頁設計中的字體設計原則就可以了：字體不宜過多，不要使用超過3種以上的字體。因為字體太多顯得雜亂，沒有主題。字號要適合，字號過大，會浪費版面空間，字號過小，又不能吸引用戶注意力，還容易使眼睛疲勞。不同內容的字號要有所區別，原則上標題的字體較正文大，顏色也應有所區別。特殊的字體和符號要轉換成圖像。

3、超級鏈接

超級鏈接是組織課程各個知識點的一種很有效的方式，在進行網絡課程的設計時，這種信息組織方式和管理技術可以做到在全面覆蓋各知識內容的同時，又使得教學內容的重點和難點突出，找出可能對學生學習有障礙的內容，找到問題解決的最佳方案。

在《實用模擬電子技術》網絡課程當中，我們就是利用超級鏈接把入口選擇區、樹狀目錄導航區和內容顯示區有機的結合起來。從不同的入口進入之后，選擇左下部分的不同欄目，右下部分就顯示出該欄目所對應的內容。這是一種基于文字的超級鏈接。

再者是基于多媒體信息的超級鏈接。如在“開宗明義”樹狀目錄的“動畫演示”中選中“直流負載線和交流負載線”（圖9所示），這個“直流負載線和交流負載線”的動畫演示當中，就做了節點是多媒體形式的超級鏈接。當學習者點擊“按直流負載線移動”這個按扭，動畫演示區就按直流負載線移動；點擊“按交流負載線移動”，動畫演示區就按交流負載線移動。這種超級鏈接的設計可以做到讓課程更加生動、靈活和富有感染力，使學習者根據自己的學習狀況自主的選擇學習內容。

四、 結束語

雖然在《實用模擬電子技術》高職網絡課程的設計和開發過程當中，我們遇到了不少問題，也存在一定的不足，但是，通過這次探索與實踐讓我們從各方面加深了對網絡教育、網絡課程的理解與認識。網絡教育使教育資源共享變為現實；為學習者提供個性化學習的條件；有助于實現交互式學習；有利于促進教育社會化和學習社會化。它不僅對于學生來講是"學習的革命"，對于人們的思想觀念來說，同樣也是一場"革命"。作為教育工作者，應主動、認識、積極地學習和掌握網絡與網絡技術，在教育教學活動中靈活運用，并結合教學實際進行網絡課程和教學的設計、開發。

參考文獻

[1] 何克抗，E-Learning與高校教學的深化改革，中國教科網 2001年12月25日

[2] 馮秀琪，教育、網絡教育與服務，中國教育報 2001年9月2日

篇6

關鍵詞:新農村建設;遠程教育;網格化

從我國廣大農村發展的現狀來看，我國遠程教育在新農村建設各項事業的發展中尚未發揮其應有的作用。在當前社會主義新農村建設的關鍵時期，本文主要從教育理念、教育內容、教育模式、經費投入、技術人才等方面對我國農村現代遠程教育的發展對策進行探討。

一、我國遠程教育發展的背景

隨著我國經濟的快速發展，互聯網應用技術也得以在我國廣大農村迅速普及，區別于傳統教育的現代遠程教育也應運而生。遠程教育以電視機及互聯網等媒體為傳播介質，它突破了傳統教育的“傳道者”與“受業者”必須共處一室才能完成教學任務的時空界限，極大地節約了教育資源，降低了社會再生產的機會成本，達到社會教育資源形式上的均衡配置。作為一種新型便捷的教育模式，遠程教育需要學生要能夠通過多媒體資源進行自主學習，教師與學生處于分離狀態，不受時間和空間的限制是其重要的特征。遠程教育以其獨特的高效率和低成本優勢在我國城鎮和農村迅速發展。

二、我國遠程教育發展的現狀

我國遠程教育起步較晚，但發展較為迅速。自20世紀90年代末計算機技術在我國各大高校、職業技術學校和中小學校普及以來，遠程教育在我國農村建設中得以實踐，在一定程度上促進了我國農村經濟的發展。遠程教育平臺和遠程教育站點是我國鄉鎮農村勞動者接受教育的主要形式，大部分經濟資源和技術資源充裕的黨政機關、企事業單位開辦遠程教育平臺，農村地區都建立了遠程教育站點，通過遠程教育平臺和遠程教育站點由城市輻射到街道和鄉村，最終形成了省、市、縣、鄉、村多級遠程教育網絡體系，我國遠程教育經過二十多年的發展，遠程教育站點數量成幾何級增長，截至2014年年底，我國接受遠程教育的人數達到3．2億。除了少數偏遠農村，我國基本完成遠程教育站點在建制村層面上的全覆蓋。有數據顯示，我國的農村人口達到8．77億人，占總人口的70．16%;每年接受學習教育的農村黨員干部和農民群眾達30億人次?！斑h程教育示范基地”“遠程教育示范站點”等遠程教育平臺的星星之火也在廣大農村成燎原之勢。這得益于人們對知識提升勞動技能的預期不斷得以強化，知識經濟中“知識就是金錢”的觀念成為人們接受知識的內在推動力。這也為遠程教育發展提供了客觀基礎。由于我國農村廣大勞動者知識的更新速度遠遠落后于經濟社會的發展速度，我國新農村建設背景下發展遠程教育也面臨嚴峻的挑戰，我國當前遠程教育在教育理念、教育模式、教育內容、經費投入、技術人才等方面，仍存在諸多問題。

三、我國遠程教育發展存在的主要問題

(一)遠程教育觀念比較落后

遠程教育作為一種新生事物，它是以義務教育﹑高等教育﹑職業教育的伴生物的面貌出現的，在經濟高度發達、社會財富極為豐富的東部沿海地區最先發展，要在生產力水平和人口素質相對不高的農村中開拓領地，必然阻礙重重。傳統觀念認為，遠程教育是經濟高度發達的產物，遠程教育是高科技的代名詞，是IT行業精英人才和都市白領才弄得懂的東西，農村缺乏適合遠程教育生存發展的土壤。因其存在學習的隨意性、管理的松散性、學員的知識構成層次不一等問題，教育模式﹑教育內容以及受眾對象不確定的遠程教育勢必處在一個尷尬的位置。盡管我國目前一直強調構建學習型社會，提倡終身教育，但傳統觀念依然是遠程教育發展的桎梏。發達國家在新農村建設過程中也曾面臨遠程教育發展問題，但發達國家遠程教育問題是在工業化和城市化已經完成、人口素質較高的情況下出現的，人口素質較低﹑科技水平不高﹑觀念傳統是我國遠程教育發展過程中面臨的主要障礙。

(二)遠程教育內容較窄形式單一

新農村建設背景下遠程教育的目的是為了利用遠程教育信息服務平臺，豐富農民自身的科學文化素質，科教興農，為農民創業提供技術支撐，全面發展新農村教育﹑文化﹑衛生﹑體育事業，最終實現十六屆五中全會提出的建設“社會主義新農村”的總體目標，把我國農村建設成經濟繁榮、設施完善、環境優美、文明和諧的社會主義新農村。因此，遠程教育的內容是整個遠程教育的重心所在。但是，我國目前遠程教育的內容形式較為單一，主要側重于農業技術知識的推廣，主要為農業信息科技應用服務，內容傾向于農技或枯燥無味的理論知識，缺乏娛樂性，在農村青壯年大多都外出務工的現實情況下，接受遠程教育的大部分是老年人，農村中老年人對遠程教育的參與度不高，這在一定程度上影響了遠程教育的質量和規模，無法達到遠程教育的目的。遠程教育的教育對象具有特殊性，因而教育內容與其他類型教育的內容應有所不同。

(三)遠程教育經費投入不足

對遠程教育投入經費不足是遠程教育健康發展的硬傷。我國處在社會主義初級階段，經濟發展水平不高，本來就有限的教育資源主要投入到九年義務教育以及其他類型教育，對遠程教育更是難以兼顧，由于經費不足，遠程教育在教育設施、活動場所以及遠程網絡技術維護人才缺乏等方面得不到改善和提高。遠程教育經費投入沒有列入國家財政預算的專項建設資金，使得遠程教育部分資金投入不足。而且資金分配不均衡，財稅杠桿沒有向經濟落后地區傾斜，投入經費主要集中在城市，鄉鎮或農村遠程教育經費極度匱乏;教育資金被挪為他用，對遠程教育政策的貫徹實施力度以及對經費的監督管理力度不夠，導致各地投入比例差別很大。由于資本的逐利性，我國民間投入到遠程教育建設和運營中的資本微乎其微，僅靠政府一己之力獨木難支。

(四)遠程教育發展不平衡，遠程網絡教育平臺的運營維護技術人才欠缺

從全國范圍來看，我國遠程教育東西部發展嚴重不平衡，除了地區差別外，還有城鄉差別，鄉鎮或農村的遠程教育站點極少。由于各地經濟和文化發展水平不同，目前我國遠程教育發展滯后，邊遠山區對遠程教育的宣傳推廣不到位，在一定程度上影響了遠程教育的進一步發展。遠程教育平臺的運營維護是影響遠程教育成效的重要因素。計算機網絡技術的一個重要特點就是設備更新速度快，故障多，易老化，如果設備的管理維護不到位，大部分設備就會處于閑置狀態，這樣遠程教育站點大多成了擺設，達不到遠程教育的目的。網絡設備需要計算機專業技術人才的運營和維護，但我國現階段這方面的專業技術人才極度匱乏。另外，我國遠程教育網絡維護人才的增長速度遠遠低于遠程教育規模增長速度。并且專業管理人員大部分是兼職，這不利于遠程教育的長期發展。

四、新農村建設背景下我國遠程教育發展的路徑選擇

(一)轉變傳統教育觀念，提高對遠程教育的認同感

要樹立終身教育的觀念，通過遠程教育，幫助他們樹立“活到老，學到老”的觀念，挖掘他們的潛能以適應社會變化。要轉變觀念，克服畏難心理，遠程教育不同于計算機技術，無論內涵與外延都是兩個不同的概念，遠程教育只是傳統教育形式的轉換或替代，這與傳統教育的目的沒有本質區別。那種認為遠程教育是經濟高度發達的產物，遠程教育是高科技的代名詞，是IT行業精英人才和都市白領才弄得懂的東西，農村缺乏適合遠程教育生存發展的土壤的觀念是站不住腳的，人民群眾完全有能力接受遠程網絡教育，掌握現代科學知識，作為“智囊”推動社會經濟發展。通過對知識的學習，展現出遠程教育的成果，讓更多的人從遠程教育中得到實惠。只有這樣的思路才能推動我國遠程教育事業的發展。

(二)根據新農村建設需要，創新遠程教育的管理模式

在農村嘗試推行網格化遠程教育管理新模式，深入推進遠程教育社會管理創新，積極探索適合農村自身發展特色的遠程教育新模式。遠程教育作為一種新的教育模式，人民群眾通過交流對話開拓了信息渠道，提升了百姓幸福感﹑滿意度。在這種教育模式下，管理者可以試點將村民小組劃分為網格，每個網格以戶為單位，村黨員干部全部入網，每個網格選一名負責人，實現了社會遠程教育網絡的全覆蓋。在管理過程中，可以嘗試定期將教育課程內容編成群眾服務手冊發放到每家每戶，使民眾了解最新的農技知識﹑政策法規﹑惠民政策﹑養老保健等內容。還可以定期舉行知識競賽，以提高民眾參與學習的積極性。將服務群眾聯系卡在農戶院墻上醒目處張貼，方便群眾與網格負責人及時溝通;該模式既消除了基層管理的“空白地帶”，也促進了社會的和諧穩定，還提高了社區管理質效。結合當前新農村的維穩形勢，在推進遠程教育工作中可以適當引入法律宣傳以教育群眾，為社會主義新農村建設和平安創新保駕護航。在深入推進遠程教育工程建設中，黨員干部要系統謀劃﹑高位推動，因地制宜﹑循序漸進，發動群眾﹑整合資源，健全機制﹑完善制度，掌握民眾的學習動態，構筑全社會的遠程教育推廣體系，提升全社會的遠程教育硬件設施建設體系，讓人民群眾的知識面貌煥然一新，老百姓得到真正的實惠。

(三)擴展遠程教育課程內容，提高群眾對遠程教育的參與度

目前，我國遠程教育內容有限，形式單一，已經影響到遠程教育的良性發展。因此，亟須拓寬遠程教育的內容和形式。針對遠程教育的特點，不斷創新教學方法。首先，要強化知識性教育內容，提高群眾的文化素養，主要包括歷史知識、科普性知識以及法律知識教育;其次，要注重實用性教育內容，比如，老年保健教育、創業教育以及死亡教育等內容;最后，針對一些文藝情趣、家庭情趣等閑暇教育內容，以此陶冶人的情操，促進人身心發展。新農村建設背景下的現代遠程教育的內容理應涵蓋經濟、科技、教育、醫療、養老、衛生和心理健康的方方面面，是一個系統工程，如果只取一端，就會與新農村建設的初衷背道而馳。在遠程教育過程中應該結合當地農村自身的發展特點，比如，根據農村人的興趣愛好，引入快樂教育方法，促使他們自主、自愿地進行學習;運用修養指導教育方法，啟發人們進行自我教育;將課堂搬出教室，開展實踐教育方法。教育內容包羅萬象，能夠直接引起受眾興趣，各取所需，提高群眾的參與熱情，枯燥無味的理論知識往往脫離遠程教育的需要，無法解決遠程教育的實際問題。我國遠程教育形式單一，參與學習的人員主要集中在遠程教育站點，沒有結合農村基礎設施組織娛樂性強的學習活動。除了遠程教育站點之外，還應逐步完善社區教育。我國現階段應采取社區教育與遠程教育相結合的發展模式，以社區教育為依托，充分發揮遠程教育在社區教育中的功能。新農村建設背景下現代遠程教育的內容與形式都要考慮到與新農村建設的協調發展。遠程教育的內容和形式需根據學員的性別、年齡、偏好和接受教育群眾的文化層次的不同而有所區別，還可以利用社區的娛樂場所組織群眾收看電視和社區知識講座等，少部分教學活動能夠通過參加展覽、聽講座和參觀等社會活動形式來實現，最終形成課程設置多類別、教學內容多層次和多級別的遠程教育基本框架。

(四)健全和完善專項資金投入法律法規，增加遠程教育經費投入

經費不足已經成為制約我國遠程教育發展的瓶頸。我國遠程教育的發展離不開政府的支持，由政府承擔遠程教育的歷史責任，只有政府支持、管理或重視了，遠程教育才能更好地發展。建議政府單列專項資金納入遠程教育經費。地方政府撥款應有相應法律法規來規范，對遠程教育撥款比例也應納入法制的軌道，以杜絕地方政府對專項資金投入使用的盲目性和隨意性。此外，僅依靠國家和地方政府的撥款還遠遠不能滿足需求，還需要建立遠程教育的社區財政支持系統，最終形成政府投入遠程教育為主導，各地公益民間資本投入相結合，形成合力，多方聯動，依靠各種社會力量，確保遠程教育經費每年都得到增長，要充分利用社會各種資源，采取合作辦學的方式，比如，利用學校、企業和各個機構場所進行辦學，方能取得現代遠程教育的穩步健康發展。遠程教育的健康發展，離不開資金的持續投入，因此，要建立專門的適用遠程教育專項資金的法律法規體系，以應對我國遠程教育快速發展的趨勢。要大力發展遠程教育，必須依靠法律力量，加強遠程教育法制建設，為遠程教育的發展保駕護航。

(五)多渠道充實遠程網絡教育平臺的運營維護技術人才

為加強對遠教程教育系統的管理和運營維護，確保各村黨員群眾能夠接受正常的網絡教育，各地在選配教育站點運營維護人員時，應重點選用農村中的年輕黨員干部、大中專畢業生、“大學生村官”，整合利用鄉鎮機關、學校、廣播、電信、文化等單位以及村“兩委”中有一定管理能力、教育經驗、電腦知識的技術人員，充分發揮教學組織、設備維護與管理等技能優勢，破解基層遠程教育運營維護技術人才不足的問題。

作者:莫紹強 劉江林 單位:重慶電子工程職業學院

參考文獻:

［1］劉秀賢．現代遠程教育服務新農村建設探析［J］．湖南科技大學學報，2009(8):205－210．

［2］趙雪竹．現代遠程教育下的新農村建設［M］．上海:同濟大學出版社，2012:27．

［3］余小波．中國成人高等教育轉型研究［M］．長沙:湖南大學出版社，2010:126．

［4］張曉彬．新農村建設背景下現代遠程教育的功能訴求［J］．大學教育科學，2011(4):26－27．

［5］王正東．新農村視野中的農村現代遠程教育［J］．學術論壇，2007(8):13－18．

篇7

[關鍵詞]開放教育；教學模式；含義；改革

[作者簡介]林秋霞，泉州廣播電視大學，福建泉州362000

[中圖分類號]C,42 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2006)07―0229―03

教學模式的改革是開放教育條件下廣播電視大學面臨的新課題。從泉州廣播電視大學近幾年搞試點的情況來看，由于人們存在認識上的誤區，造成了教育模式的嚴重不協調。一是按照傳統教育教學思路對待網絡遠程教育，習慣于班級式管理和面對面授課，因而教育模式帶有很深的傳統印記；二是無視傳統教育教學中行之有效的方法，似乎既然是網絡教育就應該一切都在網上完成，很少安排必要的網外學習，教育模式缺乏歷史的連續性。主辦院校對遠程教育功能的開發也很不夠，如網上答疑、在線考試等在廣度和深度上都還沒有達到比較理想的境界，網絡遠程教育的優越性沒能充分發揮。這些問題的成因是多方面的，其中的一個重要原因是對網絡遠程教育特點的認識亟待深化。

當前高校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。之所以要把教學模式作為教改的主要目標，是因為教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定環境中層開的教學活動進程的穩定結構形式。也就是說，教學模式是指按照什么樣的教育思想、教學理論和學習理論來組織教學活動進程。所以教學模式是很重要的，它是教育思想、教與學理論的集中體現。教學模式的改變將要引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革。所以它比教學手段、教學方法的改革意義要重大得多，當然也困難得多。

一、遠程開放教育教學模式的含義

遠程開放教育的教學模式是教育工作者根據現代教育學、心理學、組織行為學，結合信息論、系統論等科學理論，在遠程開放教育的實踐中探索創新、總結提煉出來的區別于傳統教學模式的新型教學模式。構建這種新型的教學模式，不僅是電大更新教育觀念，發揮遠程教學的優勢，提高人才培養質量的必然要求，也是對教師的綜合素質的更高要求。

所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點進行活動所形成的一種穩定的教學組合方式或教學結構。

泉州電大在近幾年的試點工作中，經過反復實踐和多次討論認為，建置泉州電大遠程開放教育教學模式，要從本地的實際出發，在現有人力和物力的基礎上，借鑒省內外其他開放大學的做法。具體要遵循以下四個原則：即科學性原則、針對性原則、實用性原則和本地性原則。

二、教學模式改革的主要內容

當前，我國教育界已達成了一種共識，即我國遠程教育的發展經歷了三代：基于文字技術的函授時代、基于模擬技術的廣播電視教育時代和基于數字技術的多媒體網絡時代。這一發展演變經歷了一個較長的歷史時期。目前，三代遠程教育形式并存，以文字為主的多種媒體相容，構成了我國遠程教育教學模式的主體。

教學模式改革既包括專業教學模式改革，也包括課程教學模式改革，要結合專業和課程的特點制定切實可行的改革方案。

1．設計好人學教育課，讓學生盡快進入角色，明白自己的主要學習任務

入學教育課要由學校組織統一設計，按不同專業進行針對性的入學教育。其內容包括：一是介紹開放教育的特點、電大課堂教育的特點、學生學習的自、對學生學習的要求；二是帶領學生讀懂專業教學計劃，讓學生了解什么是必修課、限選課、選修學分的要求以及選學課程的方法，了解學校對每門課程面授輔導的安排意見；三是讓學生了解各門課程的各種媒體資源；四是將學生的學習過程分為五個環節：預習、聽面授輔導、利用網絡或其他媒體助學、完成作業和考試，并分環節對學生提出具體要求。在此基礎上，讓學生制定出個人學習計劃。

2．搞好專業和課程的教學設計

(1)改革教學組織形式。突破傳統組班教學模式，以課程為主線開展教學活動。每學期在課程注冊基礎上，根據課程注冊學生多少編排課程輔導班，相同課程的輔導課，一周重復講授1～2次，學員可根據各自的實際情況選擇上課時間。改變以往上課時間固定、單一的狀況。

(2)改革課程輔導方式。改變傳統教育中“滿堂灌”的講授方式，將教的模式轉換為導學式，即講重點、講要點、講難點、講思路、講方法，而不是系統講授課程全部內容。

(3)改革學生學習方式。逐步變傳統教育中學生的被動學習為主動學習――自主式。所謂自主式，就是允許學生在教師指導下，自主選課，自主選擇學習方式、學習進度，接受必要的輔導、答疑，或利用音像帶、計算機課件進行學習，或通過學習小組協作學習。教師加強對學習小組巡回指導，各學習小組均做學習情況記錄。

(4)依據入學測試情況，確立教學過程中的分類指導。入學水平測試是教學管理的起點，根據入學水平測試成績及學生的工作學習情況，將學生分為不同的類別，進行分類學習指導。

3．搞好課程教學方式改革

(1)建立一課一檔制。對于開放教育試點各專業，要求專業負責人制定專業實施方案和實施細則，對各門課程負責人，要求依據中央電大的教學大綱和泉州電大專業教學計劃，制定符合本地區特點的課程設計方案和實施細則。

(2)選擇重點課程，探索以課程為單元組織教學的經驗。

(3)切實轉變傳統教學觀念，引導學生個別化學習，積極推進自主探究式學習模式。在現實的教學實踐中，純粹的以學生為中心和純粹的以教師為中心是不存在的，通常是介于二者之間，只是在不同的實施模式中側重點不同，程度不同而已。該模式首先要求課程教師通過面授課、錄像課、課件等媒體激發學生學習的興趣與好奇心，養成良好的自主學習習慣，然后在學習過程中教師正確引導學生充分利用網上資源、多種媒體、現代教育技術手段

等形式充分獲取知識，最終完成學習任務，實現學習目標。并對學習過程和學習效果進行檢查和評價。

(4)信息技術與課程整合相結合的教學模式。信息技術與課程整合，是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

三、教學模式改革的主要措施

網絡遠程教育的特點，必然要求教育教學的組織與管理與之相適應，并建構相應的教育教學模式。事實上，基于計算機和電子通訊技術進行的雙向交互式教學，既不同于人際面對面交流的面授教學，也不同于在應用印刷、廣播和音像技術設計制作和發送課程材料基礎之上的單向非實時的遠程教學，而是應用電子信息、通訊技術開展的模擬校園內教學或課堂教學。由此觀之，我們應該首先走出傳統教育教學的窠臼，更新思想觀念，為建構網絡教育教學模式提供思想先導。

目前，無論教師還是學生，在教育觀念上還沒有很好地轉變過來，仍習慣于傳統教育的模式；與傳統大學的學生相比，遠程學習者面臨的學習困難更多，工學矛盾成為最大的學習障礙；學生個人素質差異很大，自主學習能力較弱，不能適應遠程開放教育的教學模式，學習中過分依賴教師；不能充分利用先進的技術手段和教學媒體；有些輔導手段、硬件條件還不完備，服務還不到位，媒體資源仍然缺乏，且質量有待于提高。以上是教學模式改革中存在的問題。為此，必須采取相應的改革措施。

1．轉變觀念，提高認識

從教師來說，必須樹立現代開放教育理念，更新教學思想和轉變傳統的教學模式，使課程教學邁上現代化、科學化和規范化的軌道。教師應樹立“以學習者為中心”的教育觀念，確立一切教學活動都必須服從和服務于學習者自主學習的指導思想，以適應現代學習社會的需要。

2．加強教學環節和學習過程的監控，保證改革的順利實施

現代遠程開放教育教與學的時空分離，帶來了“師生分離”和“教管分離”，造成教師控制的先天不足，弱化了教學管理，自我管理學習能力差的學習者很難自主完成學業。為此，教師就必須加大對教學過程的控制力度，加強對學習者學習過程的檢查、監控和指導，保證開放教育學習目標的實現。要想提高學習效率和效果，只有加強學習過程的控制。在現階段，要按現有的管理模式加強過程控制，根據需要制定切實可行的措施，并進行卓有成效的監控，保證開放教育條件下人才培養的質量。

3．進一步完善支持服務系統的建設

為學生提供支持服務是現代遠程開放教育的一個重要組成部分，它集中體現著現代遠程教育所具有的開放性和現代化特色與優勢。學習支持包括：注冊、提供教師與教材輔導，同時負責考試、教學咨詢、學習地點以及設備和資源的調配。教師要改變以自我為中心的教法，轉向輔導、服務、給學生提出建議，及時回答學生的疑難問題。學習支持服務必須符合學生的需求，滿足教學現代化建設的需要。

4．教學模式的優化控制

(1)教學內容選擇的優化控制。任課教師要科學地選擇教學內容，因材施教，在知識和能力關系中，更重視能力的培養。加強教學雙方的情感交流，促進信息反饋，在教學互動的過程中得到深化。教師以提綱形式提出學習內容及需要討論的問題發給學生；學生在通過自我學習以后，將對問題的理解用提綱形式反饋給教師。

篇8

【關鍵詞】高職院校 網絡課程

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0036-02

網絡課程是繼多媒體技術、計算機網絡應用于教育以后產生的新術語。在國外，網絡課程一般被稱為Web―based Course。在《現代遠程教育資源建設技術規范》中，現代遠程教育資源建設委員會指出：網絡課程是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。網絡課程的開發環境是全開放式的網絡環境，伴隨著各大高職院校爭創示范性建設的快速推進，信息化校園建設已經成為各大高職院校提高競爭力的重要途徑之一。

高職院校教育是以培養技能型與實用型人才為目標的職業化教育，以培養實用性人才為主的教學過程。并強調對學生專業技能的培養最終落實到以學生的技術與實踐能力，就目前來說，高職院校的學生普遍理論基礎不高，自學的主動性和能力也相對較差，在校期間很難保持學習的積極性，所以改善教學環境必須要構建優質的網絡課程，提高教學質量，使得當下網絡課程的建設已成為高職院校進行課程改革的重點內容。

一、網絡課程的優勢以及建設研究存在的問題

網絡教學是一種新型的教育模式，和傳統的教學模式有著本質的區別，這種教育模式是以現代教育思想為理論基礎，以現代信息技術為手段，它的使用超越了以往傳統教學的時空和單一的限制。傳統的教學主要依靠課堂教學形式進行教學，課程的有效資源主要從教材獲得，由于手段單一、信息量小、受眾面窄，教學效果必然會受到一定程度的影響。

網絡學堂是課堂教學的有益延伸和補充，為課程教學提供了豐富的教育資源，為開展富有針對性的教學活動提供了嶄新的載體。美國Drexel大學的Gerry Stahl提出的A Model of Collaborativeowledge-Building也有類似的觀點。從下中是知識建構過程的十個階段，具體過程如下圖1-1所示：

二、傳統課堂教育模式的局限性

網絡教育的優勢和傳統課堂教育模式相比，網絡教育具有突出的優點，它向大眾展示了一個新的、廣闊的學習空間，實現了個性化教學的突破，網絡課堂與教學活動步伐的不一致性，使得教師不再是直接傳授教學內容，教學目標則主要通過網絡課程來實現，教學活動則圍繞著網絡課程展開，使師生之間的關系也得以改善。傳統教育存在的問題傳統的課堂教育在教學實踐中，存在著一些難以解決的困難。

1.教學資源嚴重不足。為了滿足經濟建設日益增長對人才的需求，各個院校一般采取擴大招生規模的方式，伴隨而來的是師資力量建設的相對滯后，教師水平參差不齊，高水平師資不足，很多學生不能受到良好的教育，教材更新速度慢、跟不上學科發展的步伐，教學場地無法滿足教學需要。

2.灌輸過度使學生產生反感。忽視學生發展的時代特征，繼續沿用一些無效的方法，缺乏生動性、趣味性和新鮮感，教育效果自然不好，反而會起到一定的負面作用。

3.忽視了學生的內化過程。學生的認知感性有余而理性不足，用強制性的方法對學生進行教育，有一定的負面的作用，容易把學生作為一個被動的個體，忽視其主體性而未能通過自身的積極思維與情感體驗使外在之物得以內化，成為個人的內心需要。

4.教學效率比較低。目前，高職院校利用現代教育技術的程度仍不高，教學仍采用傳統的教學模式為主，滿足不了學生對更多自主學習時間自由掌握的要求。

三、與傳統課堂教育模式相比，網絡教育具有以下優點

在線課程最大的網絡特點和優勢，教育是引領學習者自學，并通過有效的互動，以加強學習。然而，目前的在線課程自學，在引導過程中唯一能夠提供電子版的課件，而不是有利于設計和交付了各種自學資源的使用。在線課程沒有根據學習者的學習環境模擬真實情況，讓學習者無法模擬實際的接觸，學生缺乏實際的學習材料，并沒有真正的學習環境，這大大限制了他們的學習興趣，影響學習，也無法同其他學習者很好的語言交流。

1.拓展和補充現有教學資源。在傳統課堂教育環境中，只有校內的某些班次的學生才能享受到優秀教師的授課。而在網絡教育中可以集中體現“最好的學校、最好的教師和最好的內容”，還可以通過網絡鏈接等多種方式共享其他院校的豐富多彩的網上動態學習情況和資源，實現“全球學習”，教師能夠方便、及時地進行教學內容的補充、調整和更新，充分利用網絡資源，彌補教材刻板、封閉型學習的缺陷，揚長避短，查缺補漏，逐步解決教學場地嚴重不足的矛盾。

2.提供開放性的學習環境。學生可以跨專業學習自己感興趣的課程，在職人員可以利用網絡教育實現終身學習的夢想，學生的范圍已經由傳統的概念擴展到在校學生和社會各階層的學習者，他們可以不受時間、空間的限制，在任何與網絡相連的終端上進行網絡課程學習，教學內容可以體現出各個知識領域的相互關聯性，教師來說，能夠及時、快捷地地進行教學內容的補充更新，也能提高教師的業務水平。

3.實現更廣泛的人機交互和共同學習。網絡課程不僅能夠實現人機交互，還可以通過網絡這一媒介實現教師與學生、教師與教師，學生與學生之間的教與學的交互交流和學習，從而使多媒體課件只能實現人機交互的弊端得以解決。

4.實現學習的創造性和研究性等特點。網絡課程是建立在“發現和參與學習”模式基礎之上的，教師、學生可以共同完成一個明確的學習任務，通過參與討論、合作、競爭等一系列形式，從而有利于激發學生的創造性思維。豐富的教學和研究資源以及人與人之間的交互協作為這一切提供了技術保障。

5.學習的主觀能動性被空前地調動起來。在網絡學習里，教師變為主導者，學生成為學習的主體，網上教學環境是一種有助于學習者進行探究性學習的環境。

四、網絡教育發展中存在的問題及完善方向

1.基礎設施建設不夠完善有待加強。現代遠程教育對網絡的要求是覆蓋面廣，主干光纖容量大，傳輸速率高，對帶寬的要求是可以要進行實時交互的遠程教學，可以通過寬帶網絡來傳輸實時的遠程數據信息，但是教育城域網是一個規模浩大的工程，不僅對資金的需求量巨大，而且建設時間也很長，就目前國內的形式來看，國家雖然在此方面投入了大量的資金，但遠遠不能滿足目前的需要。

2.資源共享程度不夠。各類網絡教育資源紛繁復雜、構建標準各異、重復開發嚴重、資源開發水平差異大、資源共享程度低下、資源庫構建缺乏整體規劃、隨意性大，這些資源問題成為國內網絡教育發展的瓶頸。

3.標準化程度不高。在教學資源庫建設中，怎么樣制定一個標準的技術這一問題顯得格外重要。但是由于缺乏統一的技術標準，資源將無法共享，各教學系統之間也很難實現互操作和相互交流。

4.對網絡課程的理論認識尚不夠深入。強調建構主義對教學的指導作用，忽視在基于網絡環境下的教學環境里必須加強教師的指導和監督作用。

5.注重技術應用，忽略教學設計。網絡學習的對象主要是學習者，學習者通過學習來實現，并不是只有技術應用的起點和終點。網絡學習不僅要關心教學目標的設計和實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的知識層面能力發展，而不只是關心教學。

6.網絡課程使用率不高。近年來，現有的高等職業教育網絡課程在質量上還是數量上，都不能滿足職業教育的學習者的高需求，在高職教育過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位，使用率不高。

7.對于網絡課程的內涵認識不清，設計觀念落后。只重視資源設計的新穎，卻忽略了對資源的應用和教學管理，其實是將網絡課程與網絡課件或教學需要的電子教材相混淆，無法適應開展網絡教學的需要，因為這種缺乏信息化和具體化的教學意識的課程設計。

我們學院有重點的開展網絡課程建設，組織了六門課程重點開展基于網絡環境下的多種形式的教學活動改革，這六門課程是：微觀經濟學、大學英語、高等數學、計算機應用基礎、財務管理以及“思想道德修養與法律基礎”。教師充分挖掘網絡教學的優勢，構建網絡教學的新模式，改變傳統教學理念，提高學生學習的興趣，全面提高課程教學質量。

通過網絡課堂教學的應用，進一步促進教師教學理念的轉變，通過探索將網絡課堂與課堂教學方法改革相結合的方式，有力地促進了學生學習方式的轉變，，逐步改變了以教師、課堂和書本為中心的三者相互聯系、一體的局面，讓學生學會資源利用，探究發現，通信交流，促進了學生創新意識與實踐能力的發展。

參考文獻：

[1]黃榮懷，張振虹，陳庚，徐垮.網上學習：學習真的發生了嗎？――跨文化背景下中英網上學習的比較研究[J].開放教育研究，2007（6）.

[2]武法提.網絡課程設計與開發[M].北京：高等教育出版社，2007（7）.

[3]閻寒冰，魏非.遠程教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008（7）.

篇9

20世紀90年代以來，企業的營銷理論隨著知識經濟時代的到來和信息技術的廣泛應用而發生著重要變化，1997年，GartnerGroup(高德納咨詢公司)首次正式提出了CRM這個概念?？蛻絷P系管理在零售業、銀行業、物流業等服務行業得到了廣泛的應用，它高度關注客戶的個性化需求，以客戶的滿意度和忠誠度作為企業追逐的目標，并且為企業的持續發展提供了源動力。IBM公司是一家運用客戶關系管理比較成功的企業，它認為CRM指通過提高產品性能，增強顧客服務，提高顧客交付價值和顧客滿意度，與客戶建立起長期、穩定、相互信任的關系，從而為企業維系老客戶、吸引新客戶，提高效益和競爭優勢?？梢奀RM最重要的內容之一是一種管理理念，其核心是將企業的客戶作為企業最重要的資源，通過完善的客戶服務和深入的客戶分析來滿足客戶的需求，在向客戶不斷提供最大價值的同時，實現企業的價值。要滿足客戶首先要了解客戶，所以說客戶分析是進行CRM的基礎。在探討網絡教育客戶關系管理之前，筆者認為有必要對高校網絡教育客戶加以明確和界定。作為高校網院而言，一般通過自建學習中心或借助遠程教育公共服務體系開展網絡教育招生、教學支持服務等工作，因此，學習中心或公共服務體系是高校網院招生、教務支持服務等工作的一個延伸機構，根據與高校網院的合作協議授權開展一定權限的支持服務工作，仍應看作是高校網院的一個組成部分。從ISO9001質量管理體系來看，它明確界定了網絡教育產品就是網絡教育服務，而該產品的最終使用者、消費者是學生。通常對客戶的理解，一般指產品的實際使用者和潛在使用者，因此，對于高校網絡教育而言，接受或可能接受網絡教育服務這個產品的學生就是高校網院的客戶。

二、高校網絡教育引入客戶關系管理的必要性分析

各高校網院一直以來積極倡導以學生為中心的理念，強化品牌意識，擴大影響力，從而吸引更多的生源，穩步擴大辦學規模。以學生為中心的理念非常好，也順應社會的需求，但該理念側重在讀學生的學習支持服務，比如提供教學資源服務、網上答疑服務、重要學習節點短信提醒服務、班主任學習跟蹤服務等，其服務的深度、廣度普遍不夠，并未真正構建成一套完整、有效的學生關系管理體系，與客戶關系管理理論還有較大差距，因此，不利于高校網院的長遠發展。生存和發展是一切組織追求和努力的目標，高校網院也不例外。一個組織要達到其目的，就必須發現并滿足他人的愿望和需求，就必然存在交換和競爭，即存在營銷。事實上，營銷觀念已為世界各國的許多學校、醫院等非營利組織加以運用。高校網院隸屬于高校，屬于非營利組織，雖然與企業追求經濟利益最大化目標有著明顯區別，但他們有一個相似點，即企業為了爭取最有價值的客戶，而高校網院則是為了吸引更多優秀的學生，從而為社會培養更多的應用型、技能型人才。當前，高校網絡教育與開放教育、函授、夜大、自考等多種成人繼續教育形式并存，而生源對象具有很大的重合性，同時高校網絡教育領域也有教育部批準的68所普通試點高校參與競爭，可見生源競爭激烈。在“以客戶為中心”成為社會主流思想的大背景下，高校網院必須增強市場營銷意識，積極引入客戶關系管理理念，全方位提高服務質量，吸引更多的學生來報讀網絡教育或購買高校網絡教育服務并使其獲得的價值最大化，從而促進高校網院的生存和發展。高校網絡教育學生以在職人員為主，來自各行各業，學習的能力、態度、目的等都存在著一定差異，因此，高校網院絕不能照抄照搬全日制教學模式簡單化地實施網絡教學，而應該充分考慮在職學習者的個性化需求，制定有針對性的教學計劃，設置特色的課程，并持續地滿足他們的需求。一些學生選擇網絡教育進行深造的原因是在于網絡教育具有5ANY的優勢，可以很好地兼顧工作與學習的矛盾;一些學生錯過了傳統教育方式提升學歷的機會，希望通過網絡教育彌補自身的學歷層次，學習的目的是為了獲得學位，從而為進一步深造研究生學歷打下基礎。正因為學生需求的差異性與個性化，客戶關系管理的引入顯得尤為必要。高校網院管理人員要全面理解服務的真諦，才能向網絡教育學生提供優質的服務。由于近十幾年來，高校網絡教育的總體發展態勢是良好的，辦學規模穩步發展，但是，高校網院管理人員對服務的理解不夠全面，沒有切實從學生的需求出發去建設有效的學習資源和提供全面的支持服務，也缺乏對生源市場的深度分析和對畢業生動態的關注和跟蹤。因此，客戶關系管理的建立可以幫助高校網院管理者來改進服務理念，促進服務質量的有效提升。綜上所述，筆者認為，由于缺乏對客戶關系管理理念的認識，高校網院在服務深度和廣度、服務觀念、服務的差異性和個性化等方面都存在一些不足的地方，這樣不利于高校網院的品牌建設，也不利于提高其競爭力。

三、網絡教育實施客戶關系管理的策略

針對當前高校網院管理的現狀，筆者認為，高校網院應在進一步強化、優化為在讀學生提供優質服務的基礎上，以提高學生的忠誠度和滿意度為立足點，從增加用戶體驗、注重學習過程數據挖掘、重視對客戶市場進行細分以及加強內部管理人員培訓等方面持續推進客戶關系管理體系的構建。

1.增加用戶體驗用戶體驗這個詞最早被認知是在上世紀90年代中期，由用戶體驗設計師唐納德•諾曼(DonaldNor-man)提出和推廣的。用戶體驗是指客戶在使用某個產品(或接受某種服務)過程中形成的一種純主觀的心理感受，積極的用戶體驗能夠增加用戶“黏度”，留住客戶，并讓客戶散播好的口碑，吸引客戶，為產品或服務帶來信譽和盈利能力。高校網絡教育用戶體驗指學習者對網絡教育學習方式的一種直觀感受，而這正是高校網院管理中最易忽略的環節。雖然高校網絡教育在社會上的認知度得到了一定提高，但并不那么深刻，網絡教育學習的內涵并沒得到真正理解。因此，高校網院應建立用戶體驗中心，免費向社會開放，按照專業性質(管理類、工科類或實驗類)設置不同的學習體驗區，將重點的、特色的課程植入學習體驗區，讓社會所有人包括潛在學習者從遠程教育導學、課件點播、課后作業與練習、課程論壇、畢業環節等環節進行全過程體驗學習，從而真正領會網絡教育學習的優勢與便捷，以便讓學生自覺地選擇網絡教育作為繼續深造學習的方式，即便自己沒有選擇網絡教育，也會對體驗的良好感受口碑相傳，吸引其他學生選擇網絡教育。

2.注重學習過程中數據的挖掘由于個體存在差異，因此，每位學生的學習方式、學習內容都會存在差異，要使學習支持服務切實落實到位，應努力發現他們的學習共性，從而有利于提供更具針對性的學習支持服務和更具有效性的學習資源。課程學習主要以網上課件學習為主，因此，課件資源成為了學習過程的核心內容。目前課件資源建設是自上而下進行的，即高校網院建設什么樣的資源，學生就只能被動地接受學習什么樣的資源。網絡教育學生在實際學習過程中一般會根據自身的情況有選擇性地點播課件相關內容。高校網院應利用網絡平臺數據挖掘每一門課程課件的學習記錄，匯總分析，找到學生最為關注的一些交集，作為今后課件改造關注的重點，根據學習情況按需調整章節內容。另外，高校網院應重視網上作業和考前輔導，利用網絡平臺匯總分析錯誤率比較高的網上作業題目，將其作為考前輔導重點講解的題目，并通過課程BBS論壇對錯誤率高的題目進行分析，吸引學生主動訪問課程BBS論壇，從而達到了網絡教學有的放矢的效果。

3.重視對客戶市場的細分企業CRM面向的客戶是一個收益群體，只有與客戶建立起密切的關系，企業才能保證推出客戶喜歡的產品，贏得客戶的口碑，從而進一步占領市場、鞏固地位。由于高校網院客戶關系管理系統的投入不以盈利為目的，因此，對客戶來說并無等級之分，但高校網院可以根據學生所處的階段對學生進行細分，可分為潛在學習者、在校學習者以及離校學習者三類。通過確定不同群體學生的不同需求，以便實施更具針對性的策略，保證不同階段的客戶得到滿意的服務?！皾撛趯W習者”指尚未參加遠程教育的學習者，是高校網院的生源所在，也是關系高校網院可持續發展的基礎，但高校網院在生源組織過程中與潛在學習者缺乏直接有效的溝通，依賴于教育中心組織生源，導致中介招生、虛假承諾、亂收費等現象的出現，這樣不利于潛在學習者作出正確選擇。因此，高校網院要進一步介入與潛在學習者溝通的環節，要思考如何讓高校網院品牌、教學模式、支持服務、資源建設等信息有效地傳遞給每一位潛在學習者。“在校學習者”指已被高校網院錄取的學生，在親身體驗高校網院學習支持服務的基礎上形成對高校網院的一種重新認識與價值的認可，通過網絡教育學習提升知識水平。“離校學習者”指高校網院畢業生，這一類群體也是最為高校網院所忽視的，但對于高校網院品牌與質量的建設以及后續的生源組織是極其重要的，因為他們對高校網院的認同程度，會以他們對外的宣傳和對其身邊人產生的影響反應出來，也會決定他們是否選擇高校網絡教育作為學習深造的途徑。

4.加強對內部管理人員的培訓高校網院實施客戶關系管理必須高度重視人的因素，因為如果高校網院管理者對客戶關系管理的看法不統一，如果各部門以及校外學習中心對客戶關系管理實施的意義不了解，有較強的抵觸或消極心理，那么高校網院客戶關系管理就難以真正貫徹落實。因此，為了保證客戶關系管理的順利實施和改進，必須獲得管理者的支持以及各部門、學習中心的理解、協作和共同認可。為此，需要通過在高校網院內部進行客戶關系管理理念的推廣和人員的培訓，向高校網院總部以及校外學習中心管理人員灌輸“客戶是學校最重要的資源”、“以客戶為中心”的理念，使客戶關系管理的理念真正融入到高校網絡教育招生、教學、支持服務等各個環節。

四、結束語

篇10

論文關鍵詞：終身教育；遠程教育；學習資源

人類近百年來的生活發生了巨大的變革，同時教育的理論與實踐也發生了重大變革。1965年在聯合國教科文組織主持召開的促進國際會議期間，法國的保羅，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“終身教育”的理念，它對國際教育的變革產生了重要影響。

傳統教育的有限資源已經不能滿足社會的發展需求及人們學習和接受教育的多方面需要。人們不斷追求物質與精神高層次的需求，就要不斷地學習，不斷地接受教育。終身教育應包括所有人發展的各個階段及各個方面的教育活動，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面所接受的教育，應該貫穿于人的一生。終身教育最大的特點是突破了傳統教育的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是國家各級各類教育的有機聯系整體。

在我國，國務院于1999年1月批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，到2010年基本建立起終身學習體系，終身教育作為一項規定和任務，已分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》中，并在面向21世紀教育振興行動計劃中作為一項行動目標提出來，全面實施終身教育，要求有一個一體化的系統。

目前，我國的遠程教育主要開展的是學歷教育和非學歷教育，發展范圍從學校延伸到社區，涉及的內容從學歷文憑到職業技能培訓，培養了大量的各級各類人才，承擔著提高勞動者素質的教育；而信息技術手段的發展及應用又為遠程教育提供了條件，因此發展遠程教育，構建終身教育體系，形成一個學習化社會，要對遠程教育有個正確的目標定位。

一、確立遠程教育的社會功能定位是實現終身教育的根本途徑

教育規模的發展受經濟發展的制約，知識和技術進行不斷的更新，使得學校教育無法滿足這一要求，終身教育就成為傳統教育銜接的新起點，即從高校培養“精英教育”轉向為全民教育。終身教育強調的是學習的普遍性，在社會的生存與發展中，社會成員的一切活動與學習過程息息相關。學習者內在的生存與發展意識與社會的發展需求，都將促進學習者接受再教育。

“什么樣的人會選擇接受遠程教育?”對這個問題的回答歸納的結果是：沒有考上大學的人；需提升自身現有水平的社會在職人員；需第二類專業知識的普通高校在校大學生等，因此遠程教育要最大限度地適應學生個性化的學習需求。正如美國著名遠程教育專家嘉格倫在《網絡教育——21世紀的教育革命》一書中所指出的：“遠程教育的基礎理念，是給人們提供他們所需要的教育，而不是向教育提供人?！?/p>

遠程教育的本質特性應與社會需求相適應，無論是在理論上還是實踐上都應區別于傳統教育的理論與實踐，不是以高等教育的人才培養規格開設專業和課程，而應以社會所需在職崗位確定課程體系。遠程教育的功能定位在于隨時滿足學習者的學習需求及學習的支持服務，不論學習者的學習道路是否存在迂回性，遠程教育都應承擔社會教育的功能，為學習者提供可以延續在人生的各個階段的學習，選擇最適合自己的時間、地點和方法，進行連續的學習活動，以完成對前一級教育基礎教育的延續。

遠程教育多年來一直承擔多元的社會功能，這已成為發展高等教育和繼續教育的重要形式，是高等教育的組成部分，目前普通全日制大學基本設有網絡教育學院；同時中央廣播電視大學開展了遠程教育，實施雙重教學模式——遠程教育與傳統教育混合模式，遠程教育的結構不斷優化，體系不斷完善，這使參加遠程教育的學習者人數近幾年來呈急速上升趨勢。遠程教育開發了許多優質資源建設與共享模式和機制，并且已建設了一大批網絡教育課程和數字化學習資源，以服務全民學習，是實現終身教育的根本途徑。

二、建立遠程教育管理型教師隊伍是實現終身教育的必要保障

傳統教育的教學過程是教師的教與學生的學的雙邊互動過程，但是遠程教育的教學活動不會受到時間與空間的限制，教學活動在很大程度上是以教師輔導下的學生獨立自主學習為主，使遠程教育突出了開放性的特征，現代遠程教育的教學模式，應當是教師指導服務與學生自主學習的有機結合。這樣對教師的專業、知識水平提出了更高的要求，即教師如何掌握學習者的學習情況，如何幫助學習者解決學習中遇到的問題，就相應出現了管理型的教師隊伍。

管理型教師的角色是管理者、輔導員和授課教師的結合體。他們既負責教學計劃的制訂、課程設置的審核、課業成績的最終評定等管理型事務，也為學習者提供學習方面的支持服務，同時承擔系統的知識傳授的教學任務。遠程教育教師的職責是以專業管理來劃分，管理型教師需具備掌握多媒體使用技術，運用適合遠程教育的教學模式；專業責任教師要審核教學計劃，學進度；教學內容、教學方式都由管理型教師決定，教師在學習過程中起著導學、助學的作用，以及對教學過程教學質量與學習質量的監控。管理型教師除具備自身的知識水平外，還應具備教育與管理的雙重理論基礎知識。同時為保證遠程教育的教學水平和質量，首先對管理型教師要進行崗前的培訓，其內容應包括：學習使用遠程教學平臺，基本計算機操作技能，網絡學習環境的了解等；其次，管理型教師自身應具備掌握在線教學的方法，了解遠程教學的過程。

三、學習行為的發生是遠程教育的質量保障

經濟的發展與產業結構調整的頻繁，導致知識的半衰期縮短，迫使社會成員為轉崗、再就業進一步接受再教育，終身學習將成為個人生存的方式。多數接受遠程教育的學習者不論出于何種目的：獲取文憑的動機、自我發展、謀求職業或升職等，都會主動參與學習活動，表現為學習的自覺性與主動性。遠程教育的學習者不僅要具備一定的信息素養——熟悉網絡環境、選擇學習資源，還應具備一定的分析、判斷能力及解決實際問題的能力。在學習過程中與他人、社會的交往能力促進學習者運用自身的社會經驗來適應學習環境。

基于網絡技術的遠程教育活動使“教”與“學”產生分離，師生的分離使教師教學主要以輔導為主，學習者可以根據自己的具體情況安排學習時間、學習內容及學習進度，具有很多的靈活性，這對學習者的學習能力及自律性提出很高的要求。

學習者的學習行為的發生是學習者運用遠程教育資源、逐步掌握知識，形成技能的程序和步驟，它是學習者經驗改變和能力提高的核心因素和關鍵因素，學習行為發生的本質是學習者和學習資源之間的有效交往和溝通，學習是因經驗的獲得引起的行為變化過程，學習行為發生的過程是人類經驗的自覺提升和自我發展的過程。在遠程教育中，靜態的文本閱讀、延時應答都是基于遠程教育的規律和特點形成的有效交往。學習者學習行為的發生是通過學習者獨立的學習及與他人的交互活動來完成遠程教育的全部課程，即學習者為了順利完成學習任務，通過與他人的交流、討論，分享各自思想與觀點，在有意義的學習過程中，建構自身的知識體系，達到學習目標。

學習者學習行為的發生需要行之有效的措施與手段來保證教學的管理與質量的監控，現代網絡技術可以實施對學習者實時與非實時的學習過程的監控，遠程教育對學習過程的管理在教學模式、教學設計、資源建設等方面都有著符合自身特色的管理方式。為保證遠程教育的有效性，有必要成立遠程教育咨詢督導機構，負責研究、指導、協調遠程教育出現的各種問題，同時負責研究制定遠程教育質量評估體系并督促實施，沒有一套完善的質量監控和評估體系，遠程教育是無法保證其教學質量的。

四、規范遠程教育的資源建設有利于遠程教育的高效發展

遠程教育系統主要分為三大部分：硬件系統、軟件系統和教學資源，它為學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，滿足了學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率。

遠程教育應用新技術承擔教育教學的傳播功能，遠程教育的資源建設不僅要以多媒體課件、網絡課程、視頻多種形式呈現，而且在教學設計中也要體現教育思想、學習方法，在師生分離的情景下，實現間接的人機交互，引發、誘導、激勵學習者網上在線學習。多媒體信息技術所創造的虛擬學習環境需要教育資源和有效的教育管理組織才得以呈現，表現為虛擬性與現實性統一的遠程教育在空間上提供了更大的學習條件，滿足了學習者多樣變化的學習需要。雖然遠程教育的資源較為豐富，信息量也日益增多，但是對繁多的管理信息系統，規范遠程教育的資源建設是當前需要理清的首要問題。

資源管理建設系統應包括資源的標準、資源的展示、資源的評價、資源的共享等，也包括整個遠程教育基礎數據庫的建設。規范化的資源建設系統更有利于遠程教育的發展。

我國各大高校及中央電大的遠程教育都自行建立遠程教育系統，相互之間雖然可以進行鏈接，但是資源獨立分散，且在一定程度上，重復的資源建設也造成一定的浪費；多媒體技術如文本、圖片、動畫、視頻、音頻等都是學習資源的表現手段，形式繁多，沒有一個統一的瀏覽方式，造成學習者無法根據自身的情況對資源進行定位、檢索、選擇。搭建遠程教育的學習平臺要從學習者的角度思考問題，構建基于Internet的各種遠程教育開發體系、管理系統及教學系統。使用標準的遠程調用接口，任何資源如文本、課件、網絡課程等都可以直接到Internet上。對接收遠程教育的學習者來說，只需要輸入注冊的學習者的身份條件，就可以登錄、瀏覽Intemet所提供的所有資源。管理系統能主動記錄學習者學習進度，瀏覽課程內容，在線學習的時間；教學系統是遠程教育技術水平的體現，為學習者提供課程指導，組織網上學習、討論、答疑，符合遠程教育的質量保障體系的建立，尤其是對互動性的要求越來越高。一方面，要滿足學習者對教學的內容關注；另一方面，要為學習者的要求提供更好的教學服務。遠程教育資源建設的規范化及標準化可以成為今后的參照指標及技術框架，遠程技術的標準化可以整合管理系統、學習系統、教學工具，標準化的遠程教育可以避免盲目的、重復的資源建設，減少不必要的經濟投人。