中學教育調研范文

導語：如何才能寫好一篇中學教育調研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，基礎教育整體仍處于轉型期，包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業務素質和教育教學質量。

20*年9月至20*年4月，教師進修學校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對全縣一線任課教師的基本情況和教學現狀做了較全面調查和統計，建立起“**縣中小學、幼兒園教師繼續教育信息監測系統。”此次調查對象包括3380名教師和學校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學、幼兒園教師的全部，調查是真實、有效、可信的，在我縣具有很強的代表性。另外，教師進修學校在2005年10月至20*年11月，分別對大杖子鄉、掛蘭峪鎮、大水泉鄉和北營房鎮的教師的教學情況和培訓情況進行了實地調研和問卷調查，取得了較為詳實的第一手資料。

二、調查結果與分析

1、教師基本情況

⑴性別和年齡結構

從表中可以看出，女教師占51%多一點，性別結構基本合理;31歲至50歲教師占65%，說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時間較長，具備一定的教育教學經驗，有利于教育質量的穩步提高;30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說明我縣教師的年齡結構已出現斷檔，年輕教師數量少，教師后備力量不足，這會嚴重影響全縣教育的可持續發展。

⑵學歷情況

從表中可以看出，大專以上學歷占77.58%，教師學歷提高的積極性很高，中學一線教師的學歷達標(大專)已接近100%;中師學歷人數為719人，說明近61%以上的小學教師已經取得了大專學歷;研究生比例很小，僅為0.38%;還有702名教師屬非師范類學歷(包括非師范類院校的畢業生直接到學校任教或是原師范類院校畢業的教師在職進修的學歷屬非師范類院校的)。這部分人當中已有309人參加了省教育廳統一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓與測試”。

⑶職稱結構

具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經驗，多出教學、教研成果。

2、教育教學及教育科研狀況

⑴教師任教情況

結果發現四分之一多的教師專業不對口，教非所學，學非所用。絕大多數小學教師為兼職教師，很大一部分農村小學校點教師存在一人把一班的現象(即教這個班的所有學科)，兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學質量。從上述兩方面就能明顯呈現出加強在職教師的繼續教育和我縣正在實施的農村學校布局調整及學區一體化建設的必要性和緊迫性。

⑵教育科研情況

申報自己的科研課題并實驗(上級教育行政、業務主管部門認可的)

承擔科研課題并實驗(上級教育行政、業務主管部門批準的)

論文

發表(正規教育刊物)

獎勵(上級業務主管部門)

調查統計發現，申報自己的科研課題并通過上級教育行政或業務部門審批后進行實驗的課題主持人有395人，占全縣教師的十分之一多一些，承擔上級制定課題的課題主持人有152人，占近4.5%，說明全縣教師教育科研的積極性較高，參與人數較多(聯同課題參與者)，而且國家級、省級科研課題比例大，說明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級正規教育報刊發表過教育教學論文，有316人在各級業務主管部門組織的優秀論文評選中獲過獎，兩者共占全縣教師的35.2%。僅有近3.63%的教師在國家級刊物上，而80%的教師沒有論文在市級以上正規教育刊物上發表過，反映出教師的教研能力還參差不齊，很不平衡。所以廣大教師要以新課程改革為契機，加強業務理論學習，加大教育科研力度，努力做到以科研促課改，以課改促提高。

三、思考和建議

1、為教師的專業發展搭建平臺，全面提高中小學教師的素質

從調查中發現，教師隊伍整體素質參差不齊，縣城中小學教師整體素質較高，鄉鎮中小學教師整體素質較低，而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學科專業知識結構，還應該了解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關的知識領域;另一方面是能力結構，不但表現為一般的教學能力，還要具有現代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調查發現，多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農村學校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業務主管部門可以采取具體措施，如提供一個城鄉學校教師交流的平臺，建立縣城學校與農村學校聯誼制度(各鄉鎮可充分利用學區內的優秀師資)，聯誼學校雙方每年選派教師，定時到對方學校進行教學交流，不斷提高教學能力;事先確定時間和地點，確定要研討的教學問題舉辦研討會，使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對于教師個人專業成長，還是對農村學校的未來發展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。只有當農村學校教師素質提高了，全縣的教師隊伍整體素質才會提高。

2、要指導教師加強校本課程的開發和利用，構建開放的課程結構

新課程要求教師是課程資源的開發者和利用者。構建開放式課程結構，要求教師要充分重視和課本聯系緊密的校內外課程資源的開發利用，形成各有特色、各有側重的校本課程，從而形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，目的是拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求。各學科只有通過自己校本課程的組建，才會不斷擁有和更新豐富的教學資源，這樣才會在教學中游刃有余，否則，他的教學就可能是刻板的、缺少個性的、缺少活力的。調查可見，有些教師還不能充分利用電腦網絡查詢課程資源，很多教師沒有訂閱學科教學雜志，很多教師還處于想搞研究苦于沒有資料可查的狀態。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源。根據了解，教師們通常多注重的是有形的課程資源，如電腦、各種教具、標本、音像資料、課件、相關圖書刊物等，而現代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學資源，即非實物的教學資源，是指學生個人的生活經歷、情感體驗、和學科有關的社會新聞熱點及身邊熟知的事情，等等。學生作為社會中的一員，已有一定的人生經歷，并積累了一定的感性知識和實踐經驗，他們關心現實，對自己親身體驗過的事情最易產生興趣，這是一個寶貴的資源，教師一定要在課堂上充分發掘、使用。另外還有教師之間的合作、經驗交流、信息的傳播，也是一種寶貴的無形資源。教師擁有了相應的教學資源，通過參與校本課程開發，教師和學生共同成為學校課程的創造者、生成者和主體，讓學生在生活中發現問題，在學習中探索知識和解決問題，在實踐中運用和檢驗知識，最終達到構建開放式課程的目的。

3、加強在職教師的繼續教育，提高培訓質量

我縣30歲至50歲的中青年教師占64%，說明這部分中青年教師已成為中小學教師的主體。因此，加強中青年教師的知識更新、能力培養與素質提高非常重要。從戰略的角度講，人力資源是學校的一種長期財富，其價值在于創造學校與眾不同的競爭優勢。所以必須制定人力資源培養戰略，學校要面向未來儲備師資，通過在職培訓、相互交流、外出學習等多種教師繼續教育形式，逐漸建立起較為完備的師資隊伍，建立教師隊伍的梯隊，爭取做到成熟一批、培養一批、開發一批。這對于改變我縣教師年齡結構斷層，農村中小學學科師資不配套，后續力量不足的現狀將有一定的積極意義。

加強教師培訓，既是教師的需要，更是學校的需要，而且首先是學校的需要。它是對教師隊伍結構優化的內在要求和必要手段，就學校而言，教師培訓是具有高回報率的人力資源投資。同時教師也要認識到，參加在職培訓既是教師的權利也是教師的義務。學校要從戰略高度上認識教師培訓的重要性，沒有一流的教師隊伍，就不可能有一流的學校。所以，學校要根據實際需要通過多種形式給教師提供培訓機會，充分利用校內外課程資源結合校本教研搞好教師培訓;充分利用省市教育行政部門確定的年度教師繼續教育培訓課題、內容，認真組織教師的全員培訓，避免流于形式，應以提高教師的綜合素質為目標。

篇2

關鍵詞：初中英語 信息化教學 現狀

一、引言

“湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）”提出：整合資源，促進優質教育資源共享。基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。初中英語教學是英語教學的重要階段，是培養學生的英語學習能力和思維能力的提升階段。設計了初中英語教育信息化教學調查問卷。通過問卷調查，客觀，真實地反映出初中英語情境教學的教育信息化現狀。

二、調查背景

（一）調查對象

本文調查了湖南省52所中學的126名初中英語教師。包括6所省級示范性中學，46所普通中學；囊括了初一，初二和初三三個年級；從教學經驗上說，既有年輕的也有教學經驗豐富的英語教師。126名被調查對象為本研究提供了可靠的數據支撐。

（二）調查方法

問卷調查。本項研究主要采取問卷的形式。共發放電子問卷126份，有效問卷120份，有效率為95%。問卷旨在調查研究初中英語信息化教育的現狀。訪談法，在問卷調查的基礎上設計了訪談內容，補充問卷的缺漏問題，并對問題的調查進行充實完善。訪談對象既包括英語教師和學校領導。

三、調查結果

（一）教師對信息化教學的態度

調查結果顯示，隨機調查的對象中男女教師比例為：82%和18%。其中89.2%的老師擁有本科及以上的學歷。如今，互聯網以滲入各行各業，教育正面臨著新一輪的機遇和挑戰。經調查，84%的老師認同教育正面著新一輪的機遇和挑戰，16%的老師覺得一般甚至不太認同。87%的老師對基于計算機網絡技術進行的多媒體網絡教學的前景是持樂觀態度的。93%的老師贊同中學英語教學應與多媒體網絡教學相融合。

（二）初中英語信息化教學條件

考察教師軟件信息水平能力是了解信息化教學的一基本要素。問卷對老師的Word文檔編輯水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，圖片處理與加工水平，音頻剪輯水平，視頻剪輯水平，教學設備（電子白板、教學助手等）的使用情況進行了調查。教師運用word和PowerPoint的能力水平最強，音頻和視頻的處理能錄最弱。

教室配備多媒體硬件教學設備的情況。調查結果顯示46%的教室全部配有多媒體教學設備，18%的學校一半教室配有多媒體教學設備，35%的學校是少量的教室擁有。其中配備有多媒體教學設備中，65%的學校是使用的投影儀+屏幕，不到10%的學校擁有電子白板或電視機，沒有配備任何多媒體教學設備占約23%。

（三）初中英語信息化教學資源

教師的英語課件資源主要來自互聯網，自己創作，教材配套課件和學校教學資源庫。其中利用互聯網查找教學資源的類型包括80%的PPT課件；73%的教學素材，如圖片，音頻，視頻，動畫和文字；52%的教案和作業習題。為了更詳細的了解老師利用信息化手段進行教學的情況。根據前期調研的結果，問卷的選項設計基本上囊括了老師常用的教學網站。調查老師常用英語網站以及對網絡教學資源的特點。調查結果顯示：百度是老師用的最多的網站，接下來依次是基礎教育資源網，中學英語學科網，21世紀教育網，中學英語頻道，中學無憂無慮教學資源網和菁優網。網絡資源特點的比例從高到低依次是網絡教學資源形式多樣，內容豐富，獲取便捷，可操作性強，趣味性強，交互性強和內容多而雜，搜索的工作量大。部分老師認為網絡資源缺乏系統性資源，合適的資源少，重難點不突出。

（四）初中英語信息化教學方式

調查英語教師使用信息化手段進行教學的具體情況。53%的英語教師在日常的教學課堂中使用，35%只在公開課或者是教研課才使用，約10%的老師是學校要求時才使用。根據教師在實際課堂教學中使用多媒體網絡的頻率情況，從整體的排序結果來看（從高到低），導課，語言點講解，語法，詞匯，習題，補充知識點。

評價是教學過程中不可缺少的環節，是促進學生不斷進步的手段。超過一半的老師是先學生互評再老師總結的方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。但是仍有30%的老師仍以老師評價為主的傳統評價方式對學生在英語課堂上的表現進行評價。也就是說在被調查的120名初中英語教師中有就有36名老師仍是采取傳統的評價方式。

問卷調查了老師在多媒體網絡的信息化教學環境下最有利于學生哪方面的發展，調查結果顯示49%的老師認為多媒體網絡的信息化教學最有利于學生說的能力，其次是聽，而讀和寫卻不被老師看好。

（五）初中英語信息化教學的影響

調查信息化教學對老師，老師和學生的關系以及學生產生的影響，調查結果比例依次是（從高到低）多媒體網絡教學拓寬了獲取英語教學資源的途徑，提升英語教學效果；改變教師的英語教學觀念，創新教學設計和教學活動；減輕了工作壓力，活躍了英語課堂氛圍；多媒體網絡教學使老師和學生之間的交流互動更多。絕大部分的老師認為在信息化教學的環境下，老師和學生之間的關系更加融洽，有更多的共同語言。極少數的老師認為多媒體網絡的教學環境并沒有帶來任何影響或使老師和學生之間的變得更加的冷漠。信息化的英語教學給學生帶來的影響是86%的老師選擇信息化的教學環境營造了更加真實的語言環境，促進學生更加積極的參與課堂活動。60%認為增加學生的知識面和知識遷移能力，46%認為培養了學生的邏輯思維能力和創新能力，45%認為提高學生的自主學習能力，25%選擇信息化的教學方式幫助學生提高了英語成績。14%選擇信息化的教學方式不但不能給學生帶來積極的影響，而且不利于學生成績的提高，分散學生注意力。

（六）初中英語信息化教學的困難

信息化教學帶來了機遇和挑戰，問卷對老師在進行信息化教學時遇到的挑戰進行了調查，在學校具備信息化教學的條件下，超過一半的老師認為在信息化教學的過程中難以找到合適的教學資源，課堂的信息量大，學生難以消化。30%-40%的老師認為日常的教學任務量大，時間和精力不足以支撐全面的信息化教學。并且不知道如何及時處理軟硬件的突發性問題。有32%的老師選擇了學校的硬件條件不能滿足多媒體網絡教學的條件。

四、分析與討論

（一）教師態度積極

絕大多數的英語教師認為教育正面臨新一輪的機遇和挑戰，并且認同多媒體網絡教學的發展是必然的趨勢，贊同利用多媒體和網絡實行英語教學。從調查結果可知，老師樂于接受英語教育面臨的新機遇和新挑戰并且關于英語教育和信息化教學相融合持肯定的態度。根據老師反饋的數據分析可知，絕大部分老師在心里上已經做好了迎接英語信息化教育的準備。

（二）教師軟件操作能力參差不齊，教學硬件設備仍有待提高

數據表明，60%以上的中學英語老師能夠熟練的運用word和powerpoint。但能熟練處理音頻和視頻比例較低。有老師在訪談中說到“我們日常的工作中運用word和PowerPoint的機會是最多的，音頻和視頻一般是直接下載在課堂上用，很少對它進行再加工”?？芍蠋熢谌粘５慕虒W中并未加強對信息資源再處理的能力，而是采取最直接最簡單的方式。教師之間操作軟件的能力水平參差不齊，教師本身對不同軟件的操作能力也有差別。在軟件操作方面說明部分老師具備了信息化教學的基本能力和條件。

在教學硬件設備方面，部分的學校在硬件方面有實行信息化教學的條件。在配備多媒體的設備中，絕大多數學校的多媒體教學設備是投影儀+屏幕。雖然配備電子白板的學校比例低，但是其中有40%的老師表示能夠熟練的運用電子白板進行教學。22%的英語課堂上沒有實行信息化教學條件。《湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》中明確提出，中小學信息化的基礎設施建設必須得到極大發展。然而調查結果顯示，仍有一部分學校的信息化基礎設施建設較為落后。某學校校長在訪談中提及“我們學校目前只有少部分教室配備多媒體網絡教學設備，但是我們馬上就要全部安裝電子白板了。”說明有部分學校正在不斷的改進學校的教學設備，信息化教學的條件正在不斷改善。

（三）信息化資源使用率高，優質資源缺乏

綜合老師們的常用網站和網站的呈現的特點不難看出，百度是老師們的首選。然而百度資源多而雜，初中英語老師在百度搜索系統的針對性強的教學課件和教學教案等素材并不容易，也是導致一部分老師在訪談中抱怨信息化教學增加了備課時間和教學壓力的原因之一。相比較而言，基礎教育資源網的中學英語教育資源更加細化和系統，更易于操作。在訪談的過程中了解到，“三通兩平臺”的建設過程中。老師們被要求在基礎教育資源網擁有自己的空間，因此這與基礎教育資源網的利用頻率也有一定的聯系。中學英語學科網目的是幫助學生提高中考英語成績的資源網站，擁有針對性更加強的教學資源，因此中學英語學科網成為了46%的老師的常用網站。調查結果表明課件制作的素材主要來自互聯網，其次是教師原創的教學資源。56%的老師的課件素材主要來自教材配套課件，說明教輔在老師的日常教學活動中人占據著舉足輕重的地位。如果教師能把原創的教學資源和網絡教學資源相結合，則更多的優秀可用共享資源將出現在英語課堂中。

（四）信息化教學普及率不高，學生能力未全面均衡發展

問卷調查結果表明，在日常教學中只有一半的老師經常使用信息化教學。在前期調研及教師的訪談中了解到，具有較強的信息化水平的年輕教師是利用信息化進行英語教學的主力軍。導課是教師使用信息化教學的首選課型。教師在導課時利用生動的信息素材與教材相融合，為學生提供真實的虛擬環境。結合前期的調研和訪談，教師利用信息化設備創造情境，讓學生運用舊知識和新知識進行英語表達，鍛煉學生說的能力。教師通過網絡下載音頻的資源較多，因此學生聽的能力能在信息化條件下得到提升。讀和寫能力的提高卻顯得微乎其微。從教師的反饋課堂時間有限，讀和寫多為課外完成，并認為讀寫能力和信息化教學沒有太大的關系。導致學生聽說讀寫的能力不能均衡發展。

（五）困難較多，但效果明顯

在實際的信息化教學過程中，由于缺乏優秀系統的教學資源，導致教師在資源上花費大量的時間和精力，所以他們認為信息化教學增大了教學壓力。其次，教師自身不具備較強的信息化能力，當面對突發性的問題時，難以獨自面對，導致教師從心里對信息化教學存在恐懼感。當然，有部分老師擁有實現信息化教學的條件，但是學校沒有能力提供信息化教學的教學條件和環境，導致教師無法在英語課堂上實現信息化教學。從教師主觀和客觀，從自身和外界的因素造成了初中英語信息化教學過程中教師面對諸多的困難。信息化教學方式符合當代教學理論論提出的以學生為主，教師為輔的教學方式的大潮流。信息化教學在實際教學中產生了積極的效果，拓寬教師獲取教學資源的途徑，活躍課堂氛圍，影響教師的教學理念，減輕教師的壓力，活躍了師生關系。

六、結語

英語的學習離不開語境，生動的教學素材營造鮮活的語言氛圍，使學生在真實的語境中學習英語，提高聽說讀寫的能力。教師運用信息化的教學方式，使學生積極主動的參與到學習活動中，而不只是被動的觀察者。調查研究展示了湖南省初中英語信息化教學的真實現狀，雖然信息化教學已逐漸融入日常的英語教學中，但是更好的信息化教學實踐仍需學校和教師不斷地共同努力。

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篇3

關鍵詞 中高職銜接；教學調研；質量提升

中圖分類號 G712.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0035-04

中高職銜接作為近幾年職業教育的發展重點和研究熱點，都在進行各方面的嘗試。杭州職業技術學院服裝設計專業是浙江省中高職銜接試點專業，2012年開始與杭州范圍內3所中職學校合作開展中高職“3+2”銜接工作，在課程開發專家和企業專家的引領下，進行了崗位工作任務和能力分析，明確一體化培養目標，制定了一體化人才培養方案，構建一體化課程體系，高職主導制定了一體化的課程標準。目前第一批學生已經完成中職階段的學習，通過選拔進入高職階段，經過一段時間的教學發現，中高職在教學管理的銜接上還存在一些問題。今后，中高職銜接學生是專業的主要生源，如何使參與銜接的學校按照既定的人才培養方案實施，提升教學質量，成為當前急需解決的問題。

一、升學后高職階段學習現狀調研

2015學年，通過升學選拔共有3個班升入高職。按照課程體系開發思路，中職課程重基礎，強規范，讓學生初步建立職業概念；高職課程重應用，強創新，通過真實項目提高綜合職業能力，中職階段要掌握專業的基本知識點和技能點，高職階段主要側重于這些知識和技能的應用[1]。為了解教與學情況，通過教師和學生座談及問卷調查等形式進行調研，教師調研內容包括專業基礎知識和技能掌握情況、學習態度、課堂表現、素養養成情況等；同時對97名學生進行問卷調查，問卷包含33項課程標準中應知應會的內容掌握情況、企業實習情況、對職業素養的認知、高職學習適應度等，調研分析如下：

第一，專業知識和技能掌握情況。一是專業基礎不扎實。高職第一學期的課程是“秋冬流行女裝制版與工藝”，教師反映在教學中約70%的學生無從下手，只能重新講解基礎知識，拖慢教學進程。究其原因是中職基本上采用傳統的教師灌輸式教學方法，學生依葫蘆畫瓢，沒有思考、理解和掌握，自然不會應用。二是知識點遺漏。對問卷中應知應會內容學習情況進行統計，學過28項以上的占15.5%，23項以上的占80.4%，說明在中學階段沒有完全按照課程標準執行，在高職階段還要進行基礎知識查漏補缺，打亂了既定的教學計劃。三是技能操作不規范。教師反映80%以上的學生沒有養成良好的操作習慣，質量意識淡薄，大部分作品不符合企業質量要求。

第二，不同學校差距明顯。由于合作的3個中職學校分屬不同的地區，有些中職學校有悠久的辦學歷史，在師資力量、實訓條件、教學管理等方面都有一定基礎，有些地區的中職學校辦學時間不長，辦學條件、生源質量也參差不齊，加上師資隊伍較弱，學生的知識和技能掌握情況明顯偏弱，組班后教學進度很難統一，需要考慮實施分層教學或其他教學手段，給教學帶來很大難度。

第三，職業素養培養不夠重視。調查中發現，中職階段在教學中偏重專業技能的培養，忽視對學生的職業意識、職業情感和職業道德等隱性職業素養的培養。一是學生的職業價值觀沒有形成，沒有職業認同感，對專業的興趣不濃，調查中44.3%的學生表示畢業后不從事服裝專業工作，他們在校學習的目的純粹是為了畢業文憑，缺少動力，作業應付。二是軟技能培養不夠。學生的自主學習、團隊合作、溝通表達能力等隱性的職業素養比較欠缺，目前杭職院非常重視學生職業素B，將職業素養培養融入到專業課堂，學生成為課堂的主體，教師“教”的時間大大減少，學生反映不適應高職的教學方法。三是學生的基本素養沒有養成，如衛生習慣、文明禮儀、課堂紀律等，給學生管理工作帶來一定難度。

二、中高職銜接過程中存在的問題分析

（一）中高職銜接運行不規范

中高職銜接工作存在“重開局輕過程”現象。合作學校對前期工作比較重視，花了很多精力多次組織專家研討人才培養定位，制定人才培養方案和課程標準，探討編寫中高職一體化教材，在理論層面構建了相對完整的體系。但是在工作開展以后，雙方的重視程度大大降低，既沒有成立專門的管理機構，也缺少相關運行制度，目前中高職雙方基本處于各自為政的狀態，高職學校很少組織教師到中職學校進行調研和交流，中職學校也沒有及時向高職學校反饋教學實施情況。在執行中高職銜接人才培養方案過程中，合作學校按照各自的教學組織和認識理解進行教學實施，彼此缺少溝通，存在“兩張皮”現象，培養質量難以得到保證。

（二）教學質量管理制度不完善

課程銜接是中高職銜接的重點，課程教學質量直接影響中高職銜接的質量。調研中發現，中職在課程標準實施上存在“打折扣，減內容，降標準”現象，究其原因是雙方教學管理銜接缺乏科學、規范、有效的保障機制。新制定的中高職一體化課程標準比中職以往傳統的課程難度大，要求高，如果沒有嚴格的教學管理制度，教師在課程實施中容易傾向執行傳統的課程教學方案[2]。在實施過程中，高職的引領作用不明顯，既然是一體化課程體系，那么教學思路、教學方法都應該保持一致性，需要高職教師進行必要的指導，如合格課堂標準、教學方案設計、教學內容遴選、教學資源準備、考核方案制定等都應該有統一要求。

（三）升學選拔考試制度不完善

升學選拔考試既是對中職學校人才培養的評價和反饋，督促人才培養工作的有序運行，同時也起到學生學習的導向作用，現行的考核方案設計存在一些問題。一是沒有統一標準?，F行升學選拔的主要考核指標是中職階段的學業成績，占錄取權重80%，杭州市組織的統考成績占錄取權重的20%。學生平時成績由各學校自行評價，評價主體單一，沒有高職和第三方機構參與，由于學校之間的不平衡，標準不統一，很難衡量學生的實際水平，相同成績不同學校的學生技能水平有很大差異。二是考核指標只注重專業技能，缺乏職業素養等德行方面的考核[3]。

（四）第六學期實習缺乏管理

根據教學安排，中職階段第六學期的任務是企業實習，因為已經完成升學選拔考試，各中職學校對這項任務不夠重視，既沒有對學生的實習單位統一安排，也沒有進行有效管理[4]。事實上中職學校也有實際困難，一方面，缺乏企業資源，有的中職學校因為校企合作不夠緊密，沒有建立足夠的校外實習基地，不能全部解決學生實習問題，需要學生自己聯系實習單位，部分學生因無法落實存在虛報現象；另一方面，師資和教學條件的限制，教師的教學任務繁重，沒有精力去監督學生的實習情況，學生的實習單位、崗位、實習表現等都沒有進行監控和管理，沒有起到實習效果，反而帶來負面影響，導致升學后學生不在學習狀態。

三、提升中高職銜接教學質量對策

（一）成立中高職發展管理機構

為保證銜接工作的長期性及延續性，保證人才培養質量，成立中高職銜接工作領導小組，對參與中高職銜接工作的各部門進行統籌管理，協調各方資源，制定相關運行制度和教學質量管理制度，不斷完善一體化人才培養方案，對人才培養方案實施進行監控，落實實習環節并強化質量管理，確保實現中高職人才培養的順利銜接。領導小組由高職院校中高職銜接所在專業的院長任組長，中職學校的教學副校長任副組長，成員由三方面組成，一是高職專業負責人和督導；二是合作中職學校的教務處長、教研組長；三是行業、企業專家。

（二）建立交流溝通機制

建立暢通有效的溝通交流機制，以不同形式開展教學管理人員、專任教師、學生之間的交流互動，促進相互了解與溝通，使工作執行更加順暢有效。主要在三個層面開展交流，一是教學管理層面，制定《中高職銜接教學工作例會制》，定期開展教學工作研討會，了解課程建設、學生學習和督導聽課情況，聽取各校在執行過程中的意見和建議，完善協同育人機制。二是課程建設層面，建立課程標準動態調整機制，根據實施情況，通過研討對課程標準進行調整，確保課程標準的科學性和可操作性，既要符合學生認知規律和專業人才培養需求，同時又要考慮中職學校的實際情況，具有可操作性；定期召開聯合教研活動，以課程研討為核心議題，研討教學方案、交流教學心得、反饋學生情況。三是學生交流，高職專業教師定期到中職學校對學生進行一些專業指導或做一些專題講座，也可以組織學生到高職院參觀學習，尤其是新生入學后的第一課，中高職教師要協同進行入學教育。

（三）建立教師對接幫扶機制

教師的理念和能力是提升教學質量的關鍵。一是在師資隊伍建設中要充分體現高職的引領作用，建立中高職教師結對幫扶制度，合作企業、高職、中職共建教師團隊，如設計教學團隊、制版與工藝教學團隊等。通過結對幫扶，共同學習，增進了解，高職教師了解中職辦學的實際情況，有針對性地提出意見和建議，中職教師了解高職教育理念，更好地改進教學方法。二是協同中職教師開展課程建設，從教學內容遴選、教學整體設計和單元設計方案、教學資料準備、信息化教學手段應用、教學評價等方面進行溝通和指導。三是提升教師專業技能，充分利用高職校企合作的優勢資源，中職教師可以參與合作企業的真實項目研發，利用暑期等時間開展技能培訓等活動，使教師隊伍的整體素質得到提升。

（四）建立資源共享機制

在中高職銜接工作中，高職要利用資源優勢帶動中職共同發展。一是師資共享，有計劃地安排高職學校的專業負責人或骨干教師前往中職學校傳授教學經驗，或承擔一定的教學任務，既可以熟悉中高職教育的內在聯系和標準要求，又可與學生聯絡感情，為其今后快速適應高職學習打下基礎。二是共享教學資源庫。杭職院建有國家級教學資源庫，這些資源都可以和中職學校共享，為中職學段學習的學生開放優質網絡課程，探索學分共享機制。三是共享實訓條件。中職學校實訓資源不足的課程，高職可以承擔部分實訓任務，同時可以為參加中職大賽的選手進行輔導和培訓。四是共享企業資源。加強第六學期實習管理，安排中職階段的學生進入達利產學研中心或者校外實訓基地開始合作培養，完成頂崗實習，學生可以提早了解達利公司的環境和文化，減少過渡過程中的阻力與問題。

（五）建立質量監控體系

建立以中高職協作、實時監控與及時糾偏為主線的教學質量監控體系，進行全方位、多角度的綜合評價[5]，不斷改進和完善中高職銜接的教學管理。一是制定課堂質量標準，開展兩級督導。在工作領導小組領導下，成立教學督導組，制定教學督導辦法，對教學工作的各個環節進行檢查，監督人才培養實施質量。中職學校督導小組根據課堂評價標準對所有教師聽課，高職督導不定時進行聽課，根據聽課情況進行評價，對不合格教師進行輔導，直至通過。二要加強運行管理。通過隨機聽課、召開師生座談會、期中、期末教W檢查、企業實習檢查、組織評教評學等方式，建立信息收集、分析、反饋機制，將發現的問題及教學建議等及時向學校反饋。三是改進課程評價方法。建立由教師評價、企業評價、學生評價組成的多元評價機制。每學期確定一門統考課程，由高職出題，組織人員到中職學校進行考試，以企業專家為主進行評價，考試結果計入轉段成績，保持學生學習的壓力感，提高中職學生學習積極性[6]。

（六）完善升學選拔制度

轉段招生方式的合理性和有效性是保證中高職銜接人才培養質量的關鍵環節。轉段考核具體內容包括文化課成績、專業課成績、綜合素養、技能測試四個方面[7]。文化課成績占30%，引導學生重視文化基礎學習，培養學生自我學習的能力和良好學習習慣，為其進入高職院校自主學習打下良好基礎；專業課成績占40%，包含專業基礎課和專業核心課程，由高職統一命題，統一評分標準。增加綜合素養考核，對學生在校期間的表現進行評價，根據學生所獲榮譽和獎勵進行加分，在國家級競賽中獲獎的同學可以免試入學，同時根據違紀處分的情況進行扣分，嚴重違紀一票否決。技能測試成績占30%，由高職院校負責組織實施，每學期組織一次測試，檢驗學生的技能掌握情況，由高職教師和企業專家共同評價。

四、結語

中高職銜接是一項長期而艱難的工作，前期主要工作是人才培養方案制定和課程體系構建，后期更重要的工作是如何將人才培養方案落到實處，以及保證課程銜接的教學質量。因為是分段實施，中、高職學校在長期的辦學過程中又都有各自的辦學理念和辦學定位，所以在方案實施過程中一定會存在一些新的問題，這就要求各合作學校在人才培養的質量方針、質量目標上達成一致，加強組織和制度建設，強化教學質量管理，克服困難，協同創新，不斷思考、不斷完善，以保證中高職銜接的人才培養質量。

參 考 文 獻

[1]許淑燕，等.服裝設計專業中高職一體化課程體系的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2013（2）：41-44，72.

[2]胡翔云，孔新舟.中高職銜接質量管理體系構建――以機械制造與自動化專業中高職分段培養模式為例[J].青島職業技術學院學報，2015（1）：23-26.

[3]郭盛暉.中高職銜接三二分段模式的轉段考核方案設計[J].高教學刊，2016（1）：75-77.

[4]楊昌蓉.中高職銜接教育的若干問題研究[J].武漢交通職業學院學報，2015（4）：39-41，45.

[5]王素紅，趙清艷.基于“三二分段”中高職銜接的教學質量監控體系研究[J].職業教育研究，2014（4）：38-40.

篇4

關鍵詞：“教學做一體化”教學法；市場調查與預測；高職教育；項目教學法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0171-03

《市場調查與預測》是一門培養學生市場調查與預測能力的實務性課程，是高職院校市場營銷專業和工商管理類專業的一門核心主干課程。隨著信息在企業管理決策中扮演著越來越重要的作用，一個企業市場調查與預測的能力強弱從某種程度決定著企業經營決策的成敗。企業需要的人才不僅要掌握市場調查的基本方法和基本理論，更重要的是能夠根據企業的實際需要，獨立或者協作完成實際的具體的市場調研任務，能真正地幫助企業解決實際問題的調研人才?？墒莻鹘y的以理論知識為主的教學方法培養出來的學生談起理論知識或許頭頭是道，操作實際項目時往往面面相覷，毫無思路，或者操作起來節節遇到障礙，無法順利推動項目的進展，造成用人單位對應屆生的專業能力的質疑。要培養出企業需要的動手能力強且具有一定項目經驗的市場調研技能型人才，就必須改變傳統的教學方法，要把教、學、做融為一體，才能從根本上解決問題，培養出企業需要的人才。

一、“教學做”一體化教學法的內涵

“教、學、做”一體化的教學理念是事情需要怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，知行統一?！敖?、學、做”一體化的教學模式，就是將教學場所直接設在工作現場或實訓室，師生雙方通過邊教邊學邊做來掌握知識，再通過再學、再做、再教提高操作技能，來完成每―個教學任務。學生是演員，教師是導演，理論和實踐交替進行，由易到難，逐漸深入，突出對學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法?！妒袌稣{查與預測》是一門操作性和實務性非常強的課程，加之高職學生好學、好動、喜歡接觸社會的特點，“教學做”一體化教學法是非常適合應用到這門課程的教學中的。

二、“教學做”一體化教學法在《市場調查與預測》中的實施步驟

《市場調查與預測》應該打破傳統的教學慣例，努力讓傳統的課堂教學活動從教與學的單行道改變為教、學、做互動的多行道，變學生被動學習為主動參與式學習。所以教師在課程設計時，必須基于職業工作過程，以典型的市場調查任務為載體，綜合應用任務驅動教學法，情景教學法，角色扮演法、案例教學法。在教學設計時，考慮要從教和學兩方面，兩條主線入手，或曰兩條腿走路。一條線是教師講授，重點是市場調查的理論和主要方法。另一條線，由學生以組、團隊的形式尋找和確定實際項目，跟著老師講解的步調，從確定市場調查目標到撰寫市場調查報告，一脈相承地做下來，到期末老師的課講完，項目也完整地完成了。這樣每個學生對市場調查的流程都有了系統地認識，也有了一定的項目操作經驗?！敖虒W做”一體化教學法具體實施步驟如下：

1.在每學期開學的第一節課上，老師會系統地介紹課程內容架構，讓學生對這門課程有總體了解后，把全班學生按5～6人分組，每個小組成員根據自己的興趣愛好或者需要尋找項目，能找到贊助的實際項目就用實際項目，找不到實際項目的可以跟自己即將進行的工商模擬結合起來做市場調查，作為本組這學期服務的市場調查的項目。

2.項目確定下來后，老師依據市場調查的職業工作過程依次講解基本知識點和方法，每個小組根據老師上課的進度進行自己小組的市場調查項目。老師課堂講完如何確定市場調查目標，學生開始分組討論自己小組的項目，為自己的項目確定市場調查目標，然后小組派代表在班上分享，學生們就發言的內容進行討論，提出完善意見，接著老師給予全面指導，該小組成員下去再思考討論，進行再學習，修改完善，最終確定出合適而準確的市場調查目標。從確立市場調查目標到撰寫市場調查報告有九個分支任務，每個分支任務都要通過這樣一個教―學―做―團隊分享―學―做―教循環過程，讓學生在做實際項目的過程中，發現問題，探索問題到解決問題，由易到難，逐層深入，真正掌握調查和預測的技能。具體如下圖所示：

三、“教學做”一體化教學法在《市場調查與預測》中的實施內容

《市場調查與預測》這門課程是以職業工作過程為主線安排課程內容的，從認識市場調查到撰寫市場調查報告共有十大任務，要完整地完成一個市場調查項目，每個小組必須跟著老師的進度循序漸進地完成這十個分支任務。具體內容安排如下：

這十個分支任務，老師引導學生都要經歷教―學―做―團隊分享―學―做―教循環過程，特別是任務2、3、5、10操作性非常強的部分，在小組做完項目后，在團隊分享，學生頭腦風暴，老師指導基礎上的再學習，修改環節尤為重要。

四、“教學做”一體化教學法在《市場調查與預測》中的實施效果

通過兩個學期在《市場調查與預測》課程中運用“教學做”一體化教學法，也能明顯感覺到教學做一體化教學法對學生和老師帶來的積極作用。主要表現在以下三個方面：

1.課堂氣氛變活躍了，學生的問題多了，這是最明顯的效果。通過實施“教學做”一體化教學法后，學生在聽中學，學中做，做中學，在做的過程中會遇到或多或少的問題，在求知欲和興趣的牽引下，就會不斷地思考和探索，學生學習的積極性和主動性大大提高了。

2.學生學習的效率大大提高了，變得更自信了?！敖虒W做”一體化教學法是以實際項目驅動來進行學習的，老師在指導學生做項目過程中可以精準把握學生的學習狀況，就可以有效地解除學生學習的盲點和難點，進而提高學生學習的效率。同時，通過實際項目的演練，學生已經深入掌握了市場調查與預測的操作流程和要領，再做項目時就不會再茫然，更不會無從下手，變得更加自信了。這可以從他們兼職面試和兼職工作完全得以體現。

3.通過“一體化”教學，也提高了教師的業務能力和教學水平。教師與學生的互動過程中，更加了解學生的需求，而且通過指導實際項目的運作，更有助于教師對市場調查與預測這門課程有更深層次的理解，這有助于提高教師的教學水平。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.

[2]閆玉梅，楊曉華.商科類課程“教學做”一體化教學法教學模式探索[J].山東商業職業技術學院學報，2012，（6）.

篇5

【關鍵詞】詞匯教學；詞塊；中學英語；現狀調查

1.研究背景

詞塊即由多詞構成，能夠用于構成句子或者話語，可以實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體（馬廣惠，2011）。詞塊是人們在社會交往中逐漸形成的，在自然語言中出現頻率高。據統計，日常生活中大部分交際是通過詞塊實現的，而非單詞的形式（楊玉晨，1999）。可見詞匯教學不能不觸及詞塊。從上世紀七十年代開始，國外就有語言學者著手關于詞塊屬性、特點及其教學意義的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。國內學者自二十世紀初以來，也逐漸意識到詞塊教學對于外語學習的意義，認為詞塊是有待開發的英語教學資源（吳靜&王瑞東， 2002），甚至可以成為中學英語教學改革的切入點（李太志， 2004）。根據研究表明，詞塊作為一個多詞結構，可以整體儲存和提取，降低大腦的編碼成本，提高記憶效率和使用的準確率；并且，詞塊中的大量慣用語和語篇提示語等可以提高學習者在語篇理解（包括聽力理解和閱讀理解）以及語篇輸

出（包括口頭表達和書面表達）方面的流利性（吳靜&王瑞東， 2004）。

本課題組對中學英語教師現有的詞匯教學方法進行了問卷調查，并對詞塊教學這一新理念進行了調研，以了解本地區學校英語教師詞塊（詞匯）教學的現狀，發現問題并提出解決建議。

2.研究方法

2.1調查對象

本研究調查的對象是長沙地區中學在職英語教師，采取隨機抽樣的方式，共發放調查問卷150份，回收問卷113份，有效問卷103份，回收率為75.3%，有效率為91.2%。

2.2研究工具

中學英語教師詞塊教學行動策略研究問卷為綜合型問卷，共由兩部分組成（見附件）。第一部分就中學英語教師的詞塊研究情況、詞塊教學意識以及詞塊教學行為三方面進行調查；第二部分則收集了關于中學英語教師詞匯教學方法的數據，調查教師們是否使用過問卷中列舉的十種具體的詞匯教學方法，使用頻率如何，及使用或不使用的原因。問卷的內部一致性信度系數為0.811，具有較高信度。

2.3調查實施

調查全部以紙質問卷的形式進行，問卷全部由研究者本人親自發放和回收。

2.4調查數據分析

所收集的問卷數據采用SPSS for windows 21.0 進行分析和處理。

3.數據結果與分析

3.1詞塊研究情況

從表一可以看出，對詞塊不了解的中學英語教師占受訪總數的28.2%之多，而表示對詞塊很了解的老師只有9.7%，這說明大部分老師或多或少聽聞過詞塊，但只處于一般了解的程度，絕大部分中學英語教師對詞塊缺乏系統的認識。

3.2詞塊（詞匯）教學意識

不難看出，表示從未在英語教學中向學生提到過詞塊這一概念的教師占了31.1%，表示偶爾提到詞塊的也僅占到38.8%?？傮w來說只有三成的老師在英語教學中較多地涉及詞塊，詞塊教學意識普遍不高。但也有98%的老師表示今后愿意在英語教學過程中向學生介紹詞塊，并強化詞塊教學。

3.3詞塊（詞匯）教學行為

當受訪教師被問到詞匯教學在整個教學中所占的比例的時候，39.8%的調查者表示他們會有20%-30%的詞匯教學比例，36.9%的調查者表明其詞匯教學所占比例多于30%，僅有3.9%的教師會少于10%。另外72.8%的調查者表明他們知道哪些是詞匯重點并會經常在教學中側重教學重點；90.3%的受訪教師表示在詞匯教學中除了課文中出現的意義和用法之外，還拓展其它相關內容；85.5%的教師會關注英語單詞對應的中文意思的表意功能教學。

3.4詞匯教學方法

在這十種方法中，教師們使用頻率較高的詞匯教學方法分別有：英語構詞法講解、同義詞近義詞辨析法、音形義結合詞匯教學、聯想法和借助語境講解法。數據表明超過50%的老師“經常使用”這五種詞匯教學法。尤其是英語構詞法講解，70.9%的教師選擇了“經常使用”該方法，是本問卷中了解到的使用頻率最高的詞匯教學法。同義詞近義詞辨析法次之，“經常使用”的人數占63.1%。

4.調查結論

（1）中學英語教師對詞塊（詞匯）教學重要性的認同度較高，但對詞塊及相關的詞匯理論依舊缺乏系統的、深入的認識，影響詞塊教學的開展。

詞匯作為語言中的基本要素，學生若掌握不佳，便會直接影響到相關語言能力（如閱讀、寫作）的發展，詞匯教學的重要性不言而喻，相信絕大部分英語教師都深有體會。由于詞塊集語法、語義、語境為一體，具有提高學習者記憶效率和準確性，促進語篇理解和輸出的流利程度等優點，是一條可以幫助突破詞匯教學瓶頸的可行之路。因此，詞塊教學重要性也越來越獲得中學英語教師的認可。

（2）上文數據分析中提到，31.1%的受訪教師從未在英語教學中向學生提到過詞塊這一概念，最多也只有三成的老師在英語教學中較多地涉及詞塊，可見中學英語詞塊教學并不普及。深層原因還是中學英語教師缺乏對詞塊理論的學習和研究。因此，在實際教學中，我們?？吹胶眯┙處熑匀灰詥卧~為基本單位，采用老師講、學生記的方法，然后用聽寫、默寫等方式檢查學生是否記住了單詞。 （3）在問卷所調查的十種詞匯教學方法中，每一種都有60%以上的老師表示經?；蛴袝r使用，可見大家教詞匯的方式并不單一。然而，仔細玩味四種最受教師青睞的詞匯教學法，我們不難發現它們于很大程度上停留在單詞的語音、形式及表面意思的層面，并且單詞多以孤立的形式呈現給學生。這反應了中學英語詞匯教學的現狀：內容上，重以單詞為最小單位的音形義教學、輕詞塊教學；方法上，重教師單方面的知識講解、輕學生的參與和互動；目標上，重詞匯的理解和記憶、輕詞匯在語言輸出過程中的運用。

5.對策與建議

（1）更新詞匯觀、教學觀，做學習型研究型的教師

雖然多數老師抱著夯實學生詞匯基礎的初衷，但緊緊圍繞單詞音、形、義的教學割裂了詞匯與語篇、文化和語言思維的聯系，割裂了詞匯形式與功能的統一，這些舊觀念是急需改變的。改變應該從反思日常教學開始，從學習相關的詞匯詞塊理論開始。不斷關注本學科的最新動態是當代教師的必備素質之一。

（2）交流詞塊教學研究成果和經驗，分享可操作性強的教學設計

目前，部分中學英語教師已摸索出一些詞塊教學的開展思路，比如有些老師在詞匯教學中，對常見單詞除了詞典上的搭配，更多地從其實用的視角出發，傳授給學生實用的詞塊；有些嘗試建立以話題聚攏的詞塊庫，并以此指導學生的英語寫作。這些好的做法甚至還沒付諸實踐的想法都值得交流分享。

（3）相關部門可以進一步組織關于詞塊的專家講座、詞塊教學示范課，讓盡可能多的中學英語教師對詞塊、對如何將詞塊滲透到英語教學中有更深刻的感悟。

6.結語

詞塊作為一種兼具形式與功能、融合語法、語義、語境三大要素的語言構件，不僅是一種常見的語言現象，更是一種重要的教育資源，應該為我們所用。讓廣大中學英語教師深入了解詞塊理論并找到理論與實踐的契合點，增強學生們的詞塊學習和積累的意識，是我們走出詞匯教學困境的可行之路。

【參考文獻】

[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M].London： Language Teaching Publications. 1993

[2]李太志.詞塊――中學英語教學改革的切入點[J].教育探索，2004（11）：66-67

[3]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別[J].解放軍外國語學院學報，2011（1）：1-4

[4]吳靜，王瑞東.詞塊――英語教學有待開發的資源[J].山東外語教學，2002（3）：66-70

篇6

一、問卷分析

本次問卷派發共500份，回收495份，回收率99 %，有效問卷493份，有效率99.6%。

1. 學生對安全常識的了解程度。從數據來看，學生對安全常識的了解情況并不理想，2.8%的學生表示不了解，38.9%的學生比較了解，4.2%的學生十分了解。這些數據表明，學生對安全知識的自覺性不高，安全防范意識不強。學校必須加大安全教育的投入力度，加強學生的安全意識。

2. 學生所關注的安全問題。數據表明，學生對食品安全與交通安全的關注較多，還關注網絡安全、詐騙、校園暴力、地震等問題。在開展安全教育工作時，可從學生關注的方面著手，同時也要涉及其他安全問題。

3. 學生接觸安全教育知識的途徑。途徑多種多樣，學校教育占了23.4%，所占比例最高。因為學生在學校的時間最多，有利于安全教育工作開展。與同學、朋友的交流，網絡，閱讀相關書籍等也占有一定比例，表明學生有意愿主動學習安全知識。家庭教育占了總數的18%，表明該校學生家長對學生安全教育的重視程度較高。

該校學生能多途徑了解安全教育知識，家庭的潛移默化，耳濡目染的教育方式，再加上學校系統化、科學化的教育，形成一個有效的系統機制，有利于開展安全教育工作。

4. 學校開展安全教育利用的資源。學校開展安全教育有主題班會、安全演習、電影、電視和短片等形式，都較為生動、有趣，能提高學生學習的積極性。教材、宣傳欄、宣傳小冊子等書面材料的廣泛應用，能夠讓學生在空余時間查閱，保證學生了解安全教育知識的高頻率。此外，還有講座、動畫課件、網絡等，這些都有利于學生更好地學習。

5. 學生對學校安全教育的總體評價。從數據來看，該校的安全教育仍有提升空間。因為大部分學生仍覺得如今的安全教育工作未能滿足他們的要求，學校仍需加大力度。

6. 學生對學校安全教育資源的評價。學生表示并不理想，學校所選取的安全教育資源質量有待提高，數量上不夠豐富，不能滿足大部分學生的需求，反應出學生對學校安全教育的期望高、要求高。

7. 學生對學校安全教育活動的看法。從數據看出，大部分學生在不同程度上對學校所開展的安全教育活動表示不滿，總體上不能滿足學生的需求。學校應從學生的反饋中得到啟發，從質量、數量、范圍等方面進行改進，努力完善。

8. 安全教育模式。以“安全教育月”為重點，貫穿整個學年；班會課與安全教育工作相結合；安全教育制度規范化，流程清晰。

二、建議與對策

1. 政府、社會方面。樹立正確的安全教育觀，加強學生的安全教育。集中社會資源、力量和智慧開展學生安全教育工作和活動。根據社會相關情況建立安全教育規劃或方案，安排行之有效的安全。

篇7

【關鍵詞】學情調查 中學英語教學 應用

前言

在中學英語教學設計中，學情調查是影響學習目標和學習方法設計的主要因素，只有通過學情調查的研究理論，才能真正了解學生的實際需要、學習動機和學習能力，然后以此為基礎來優化學習過程，更快更好地達成學習目標，綜合提升英語教學效率。在學情調查的過程中需要通過各個角度來進行綜合分析，其中主要包含了這樣幾個方面：首先是學生所具備的知識水平，這也是開展中學英語教學的起點和基礎；其次需要了解學生未知的知識，這樣才能為明確教學目標提供依據；再次就是學生能知的知識，學生希望達到怎樣的教學目標，只有了解學生的期望，才能因材施教開展英語教學活動；然后就是學生想知的知識，也就是學生的學習興趣，學生想知的部分可能會超出學生的認知水平，所以教師可以進行基本的課堂拓展活動。最后是學生如何進行學習，才能掌握知識，這也是獲取知識的教學過程。通過對這一系列的學情進行調查，才能為中學英語教學活動的開展提供理論依據。筆者通過采用文獻研究法、理論研究法、調查研究法和實驗研究法對高中英語教師開展學情調查的策略、形式、注意事項以及調查結果進行了綜合分析，并就相關理論在該文中進行了具體闡述。

一、學情調查在中學英語教學中的應用意義

隨著義務教育的深入改革，中學教育提出了新的課程標準，對于學生來說，為了達到有效教學的目標，教師必須采用科學合理的教學方法促進學生有效學習。首先需要教師掌握學生學習發展的基本需求，才能以此為基礎開展教學活動，通過設置有效的教學問題，能夠促進學生有效發展。在教學活動中，一切以學生的學習需求為中心，所以為了實現良好的教學設計，必須深入調查學情，針對學習情況進行綜合分析，才能為教師制定學習目標和學習計劃提供事實依據。

學情指的是學生學習的基本情況，其中主要包含了學生對學習的態度和認識，學習方式、動機和興趣，以及學生具備的學習能力，學習成績，學生所處的學習環境。教師只有了解這些學情，才能更好地為學生提供針對性學習指導計劃，這也是當前英語教師教學的主要任務。在教學過程中，教師可以通過各種方式來了解學生的基本情況，例如：通過面談、聊天以及日常觀察的方式能夠全面掌握學生的學習興趣和能力。但是從嚴格意義上來看，必須采取客觀方式深入調查學生學習的基本需求，才能以此為出發點明確學習目標，并參與學生學習的過程，充分引導學生開展英語學習活動，為實現學生發展需求而不懈努力。由此可以看出，學情調查在中學英語教學中起到重要作用，也是開展一切英語教學活動基礎。

二、學情調查在中學英語教學中的應用現狀

目前，學情調查在中學英語教學中的應用不容樂觀，許多中學沒有完全落實新課程改革發展要求，教師對于學生學習的基本情況不夠了解，仍然沿用傳統教學模式，一味地向學生灌輸課堂英語知識，而忽略了學生的的學習動機?？偨Y而言，在中學英語教學活動中主要存在這樣幾點問題：

在中學英語實際教學的過程中，教師大多不愿意拿出大量的時間開展學情調查，即使開展學情調查，也是為了應付上級檢查，缺少實際目的和調查方法，所以導致學情調查浮于表面，停留在理念層面。一些教師在分析教學方法時，過于重視對教材內容的分析，也就是如何把教材內容傳遞給學生，如何條理分明、有層次、有邏輯地開展教學活動。因此，教師在分析學情時大多為介紹學情，也就是對學生的基本情況進行介紹，其中包括了學生的年齡特點和學習情況等等。但是缺少對學生的學習動機、學習能力以及學習興趣的分析，在學情分析中，必須了解學生的已知、想知、未知、能知和怎樣知五個部分的內容，才能明確教學目耍設計教學計劃。教師為學生制定發展目標時，完全依照自我的主觀判斷和課本教材內容，以滿足課本教材內容為基本要求，在教學過程中無法實現學生的學習需求，所以導致教學效率低下。

三、學情調查在中學英語教學中的應用策略

1.中學英語學情調查的主要內容。在中學英語的教材內容中，主要涉及到各種英語話題，所以教師必須廣泛關注學生的英語話題表達能力和思維能力，也就是以英語話題為基礎展開學情調查，然后參照教材中的教學重點開展教學活動。中學英語課程發展主要包括了這一系列教學目標：培養學生的英語運用能力，讓學生能夠運用準確的英語語言進行連貫表達。所以，中學英語學情調查的內容必須聚集在這幾個方面：首先是英語話題知識，也就是學生學習的英語話題信息知識。其次是學生所掌握英語話題基礎和未掌握的知識，從中了解學生的學習缺陷，加以彌補。最后是學生對英語話題的運用能力，這也是中學英語教學的主要目標。

2.中學英語學情調查的形式。目前，在中學英語學情調查的過程中，教師可以通過運用問卷調查、實際訪談、日常教學觀察、學生考試和作品分析等方式開展學情調查活動，以此來獲取學生的基本情況。學情調查最主要的目的是為了了解學生的學習需求、學習基礎、已掌握的語言技能知識和學習中的障礙，只有了解這些學情，才能設計教學活動。其中使用比較簡單的學情調查方式就是實際訪談和問卷調查的方式，這兩種方式能夠基本掌握學生的語言技能知識和表達能力，問卷調查一般在課程結束之前的短時間內讓學生完成調查問卷，調查問卷大多以選擇題和問答題為主，從中判斷學生的語言知識運用能力。

3.中學英語學情調查的注意事項。在中學英語學情調查的中，需要注意這樣幾點：

首先，必須保障學情調查具有明確的目的，也就是充分了解學生的學習需求信息，只有明確調查學生的學習需求信息，才能更加有針對性地設計教學活動。例如：在調查中教師可以讓學生標注自己的姓名，這樣才能了解不同學生個體的需求，并且以此來掌握學生的學習需求信息。

其次需要為調查問題設計完善的框架結構，也就是在學情調查的過程中，需要設計哪些問題，這些問題這樣排列，才能充分了解學生的基本情況。例如：教師在調查學生是否需求掌握Great Buildings的話題內容，可以設計這樣幾部分調查問卷，首先了解學生是否了解建筑的背景知識；然后了解學生對于英語建筑知識的結構框架；最后通過了解學生的英語建筑知識需求，來為調查文君設計完善的框架結構，真正掌握學生的真實需求。

再次需要注意調查學生的英語話題運用能力，在中學英語教學活動中，如果無法了解學生的英語話題運用能力，那么就會導致英語教學活動失去目標意義。例如：在學習初一的My past life的話題內容時，通過設計問題“你在小學階段學過英語一般過去式嗎？”教師通過設計英語一般過去式的辨析正誤題，讓學生去自主辨析，從而了解學生是否能夠正確運用英語一般過去式。

最后必須確保學情調查的內容聚集在教學的重點內容上，調查信息保證高度統一，能夠獲得有針對性的學情信息，只有這些調查內容才有利于教學目標的實現。例如：在My past life的話題提問中，讓學生自己用英語介紹My past life，學生在介紹的過程中，教師能夠對學生的話題語用能力有一個充分的了解。

4.中學英語調查結果的分析和利用。中學英語教學的學情調查的最終目的就是分析和利用調查結果，通過分析學情調查結果，能夠了解學生的學習發展需求，具體而言，可以從這些方面出發：

第一，學情調查結果能夠為教學目標的制定提供理論依據，從而讓教師能夠有效判斷學生的基本需求，促進學生英語綜合能力的提升。例如：在高中學習Name Stories的話題知識后，教師讓學生利用英語介紹自己的名字，在學生介紹的過程中，教師能夠明確學生的發展需求，促進教學目標的合理性。

第二，學情調查結果能夠為教材內容的使用、教學活動的設計提供理論依據。筆者通過實踐調查發現，許多教師在教學中雖然認真分析了教材內容，并設計了具體的教學活動，付出大量的精力和事件講課，卻沒有取得良好的教學效果，出現這種情況的主要原因就是學情調查不夠完善，所以必須綜合分析運用學情調查結果，根據學生的學習基礎和學習需求來運用教材內容，充分挖掘教材價值，才能讓學生真正掌握英語知識。例如：在調查學生運用英語介紹自己的名字時，教師把教材中的聽力材料Isaac Evans介紹名字的內容分為兩個層次播放給學生收聽，通過描述名字的意思和來源，讓學生自己猜測名字的主人，能夠激發學生的學習興趣，對于實現重點教學目標起到極大的促進作用。

第三，利用學情調查結果激活學生的思維，為課堂教學提供素材。在教學過程中，教師可以根據學生關注的英語話題信息來運用話題資源，滿足學生的認知興趣，激活學生的學習思維，讓學生能夠進行自主學習。例如：在學習“My past life”的話題內容時，學生能夠想到哪些其它內容，當教師提出問題“What will Tony and Lingling say about their past life？ ”學生要學會自然地導入聽力內容，從而為課堂教學提高素材，為聽力學習打下鋪墊。

四、結束語

在中學英語教學的過程中，通過學情調查能夠充分了解學生的英語學習發展需求，這也是新課程背景下中學英語教學的基本要求。英語教師可以通過調查問卷、實際訪談、日常教學觀察、學生考和作品分析等形式開展學情調查活動，學情調查能夠有效提升英語教學的效果，促進學生英語運用能力的提升。

參考文獻：

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[2]謝忠平.上海浦東新區中學英語作業狀況調查及對策[J].中國教育學刊，2013，S1：12-14.

[3]鄭紅蘋，杜尚榮.英語寫作診斷式教學的系統設計與有效實施[J].課程.教材.教法，2015，04：81-86.

[4]趙曉鈺.淺談初中英語教學中語用能力的培養[J].海外英語，2012，17：38-40.

[5]于倩倩，余樂.中學英語教師教學準備行為現狀調查報告[J].教學研究，2014，01：37-42+124.

[6]馮英巧.交際教學法在中學英語課堂教學中應用情況的調查與思考[D].河北師范大學，2005.

[7]丁亞勤.游戲教學法在中學英語課堂中運用有效性的研究[D].華中師范大學，2015.

篇8

關鍵詞：函數調用 庫函數 案例

1 函數調用問題的提出

本人在教學過程中，出現了多次這種問題。在講授函數的概念、函數的定義和函數的調用之后，給學生出一道題目用函數來實現，通常情況下，該問題如果不用函數方法而用其他方法做的話，學生可能會做得出來，但讓他們必須用自定義函數的方法來實現，他們就感覺無從下手，并不是這個問題本身很難，歸根結底，學生對于怎么自定義函數，定義多少個參數，怎么在主調函數中調用自己定義的被調函數不知道如何做。從而導致了用函數解決的問題卻用其他方法實現。在這里，我個人通過自己的反復思量，為了提高講授函數調用的教學效果，自己總結了幾條經驗。

2 函數調用問題方法討論

要知道函數怎么調用，首先得知道用戶怎么定義函數。

2.1 函數定義的一般格式：

類型標識符[3] 函數名（形式參數列表）

{ 聲明部分

語句部分

}

這個格式定義的函數為有參函數，“形式參數列表”中的參數被稱為形參，有些函數是無參函數，則“形式參數列表”可以沒有，但括弧不能省略，即無參函數。

函數在使用之前要先聲明、定義，然后才能調用[1]。

2.2 函數調用的一般形式為：

函數名（實參表列）

函數在程序中出現的位置來分，可以有以下三種函數調用方式[2]：

①函數語句

把函數調用作為一個語句，這種方式不要求函數帶回值，如打印圖形、顯示字符串等。只要函數完成一定的操作。

②函數表達式

函數出現在一個表達式中，這種表達式稱為函數表達式。要求函數帶回一個確定的值以參加表達式的運算。如：c=10*max（a，b），其中，函數max就是表達式的一部分。

③函數參數

函數調用作為一個函數的實參，如：printf（“%d”，max（a，b））；是把max（a，b）作為printf函數的一個參數。

2.3 函數問題案例講解

①首先從庫函數的調用案例著手講授，學生自然就很輕松上手。

眾所周知，庫函數中的數學函數學生從高中就經常接觸到，在計算機教學的其他課程里面也會經常出現，如excel里面就有數學函數，學生們已經很熟悉了，如下面一道編程題就需要調用庫函數解決。

用C語言求14+24+34+……94+104之和。

#include"math.h"

main（）

{int n=10，k=4；

long y=0；

for（i=1；i

y=y+pow（i，k）；

printf（"%d"，y）；

}

其中，pow（i，k）就是系統自帶的數學函數，i和k是它自帶的兩個參數，其功能是計算i的k次方。通過這個系統數學函數的調用程序的編寫及調試，學生們很輕松就知道庫函數怎么調用，即函數名加上函數括號里面的參數。

另外大家使用庫函數的時候，一定要在本文件開頭用#include命令，將調用有關庫函數時所需用到的信息“包含”到本文件中來。該程序開頭用語句# include"math.h"，即可將數學庫函數“包含”到主函數中來。

②用大家熟悉且簡短的函數編程案例入手講解。

典型小案例教學具有很強的啟發性，既有利于學生學習，也有利于老師教授。

用C語言函數實現1+2+3+……+20之和。

long fnsum（int n）

{int i；

long y=0；

{for（i=1；i

y=y+i；}

return y；

}

main（）

{

int n=20；

printf（"%d"，fnsum（n））；

}

在這個程序代碼中，程序行long fnsum（int n）是自定義函數，fnsum是函數名，n是定義的一個形參，也僅需要一個，表示1+2+……+20共有多少個數求和。由于fnsum函數代碼寫在main（）函數之前，可以不進行聲明。反之，若fnsum函數代碼寫在main（）函數之后，必須用代碼long fnsum（int n）；進行聲明。fnsum函數功能即是題目要完成的功能實現，最后通過main（）主函數定義一個實參n并賦值20，在printf函數中通過代碼printf（"%d"，fnsum（n）），調用了自定義函數fnsum，并將實參n=20傳遞給自定義函數fnsum（int n）中的形參n，最終將結果打印輸出。

在main（）主函數中，fnsum這個函數調用也可以改成如下：

main（）

{

int n=20，sum；

sum=fnsum（n）；

printf（"%d"，sum）；

}

這個是通過函數表達式的方法進行函數調用，通過這個自定義函數的簡單案例講解，學生很輕松能夠理解函數怎么自定義并在main（）主函數中調用。

3 結束語

本文分析了C語言函數調用學習過程中存在的問題，在今后的教學過程中，本人將進一步努力提升自己，希望能總結出更多更好的方法來改進函數教學方法，使學生能夠更輕松地上手學習。

參考文獻：

[1]汪明光.C++語言中函數指針的分析與應用[J].巢湖學院學報，2006，8（3）：30-34.

篇9

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

高中生處于青春發育期，生理、心理都有著顯著的變化，高中體育教學對學生的身心健康成長是非常重要的。高中體育課教學受多方面因素的影響，在教學中存在著一定的問題，本文以沈陽市十一中學為研究樣本，就當前沈陽市高中體育教學現狀進行研究。

1、研究對象

以沈陽市十一中學為研究對象，就當前高中體育教學現狀進行研究。

2、研究方法

2.1文獻資料法

閱讀教育學、心理學、體育學方面的書籍，查閱期刊網上關于高中體育教學改革的論文，總結當前高中體育教學發展的現狀及教學存在的問題。

2.2專家訪談法

通過郵件、電話、走訪的形式對沈陽市高中的體育教師進行訪談，咨詢教師對當前高中體育教學改革意見。

2.3問卷調查法

對沈陽市十一中學200名在校學生進行問卷調查，共發放問卷200份，回收197份，回收率98.5%，有效問卷194份，有效率97%。

2.4數據統計法

運用SPSS、EXCEL軟件對數據進行整理統計分析，為本文的寫作提供準確的數據參考。

3、結果與分析

3.1學生體育課學習興趣調查分析

表1學生體育課學習興趣調查表n=194

為了解當前高中生體育課學習興趣，對學生進行了問卷調查，從表1的調查結果來看，有26.8%的學生喜歡體育課學習，有63.4%的學生不喜歡體育課教學，有9.8%的學生對體育課學習態度比較冷漠。分析原因，由于高中生體育課教學仍舊是傳統的模式，學習內容以體操為主，教學內容枯燥，學生不喜歡上體育果。如何調動學生的體育課學習興趣是當前高中體育教學改革要解決的問題。

3.2高中生喜愛的體育項目調查分析

表2高中生喜愛的體育項目調查表n=194

從表2高中生喜愛的體育項目調查表可以看出，當前高中生喜歡的體育項目還是比較豐富的，有17.5%的學生喜歡輪滑，21.6%的學生喜歡足球，18.6%的學生喜歡健美操，16%的學生喜歡跆拳道，12.9%的學生喜歡游泳。隨著社會的發展，一些新興的體育項目比較受青少年的青睞，而這些項目恰恰是學校體育教學不能提供的，如何滿足學生對體育課的需要，是體育課教學要思考的問題。

3.3影響高中體育課教學因素調查分析

表3高中生體育課影響因素調查表n=194

從表3高中生體育課影響因素調查表可以了解到，高中生體育課影響因素是復雜的，教學內容單調占39.2%，教師教學水平差占11.9%，學習壓力大占17.5%，場地設施不足占23.2%。分析原因，由于學校體育教學開設的教學內容并不是學生喜歡的項目，學生學習興趣較差，造成的結果是學生喜歡體育運動，卻不喜歡體育課。教師水平也是影響高中體育課的重要因素，教師的人格魅力、教學方法也對學生體育課的學習有著重要的影響。高中生由于有升學的壓力，到了高二、高三階段，學生將重點都放在了文化課學習上，對體育課教學比較忽略。一些學校體育場地設施滿足不了學生的需要，也阻礙了學生體育課的學習興趣。如何解決這些問題，是高中體育課教學改革的重要課題。

4、結論與建議

4.1通過問卷調查發現當前高中生體育課學習興趣不高，不利于體育教學的開展。

4.2學生喜歡的體育項目多是社會上比較流行的項目，而這些項目在學校體育教學中并沒有開設，這種教學模式也影響了學生的體育學習興趣。

4.3高中生體育課學習受多種因素的影響，主要受教學內容、教師水平、體育場地的影響，這些因素共同影響著體育課的開展。

4.4加強對高中生的體育教育，宣傳體育健身的知識，使學生懂得體育課學習對自身心理、生理的影響，這樣學生才會主動地去參與體育鍛煉，形成正確的健身觀。

4.5高中體育教學要適應時代需要，深化教學改革，首先要更新教學內容，將學生喜歡的項目引入到體育教學中來，這樣才能激發學生的學習興趣，更好的投入到體育學習中來。

篇10

關鍵詞：人才培養;技能技術;成果

一、我校教育教學改革現狀及成果

（一）人才培養方案基本建立

職業學校以就業作為生命線，其人才培養方案要緊緊圍繞應用性教學開展工作，培養具有地方特色的專業技能型人才，樹立以服務為宗旨，以就業為導向，以培育職業技能為目的的職業教育思想，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好職業道德，較強實踐動手能力，適應行業第一線需要的高素質勞動者和技能型人才。目前，我校根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教育部發【2009】2號）文件精神，在上級領導的關懷支持下，在兄弟職校的幫助下，以培養和造就具有特色的、適應地方經濟發展的、解決社會市場所急需的技能型專門人才為目標，緊緊抓住市場對人才需求的脈搏，認真進行社會需求調研和分析，由教務處牽頭，在各教學部的積極配合下，基本建立了我校實用型人才培養方案，即《拉薩市第二中等職業技術學校人才培養方案》，圍繞強化學生實踐能力和職業技能的培養，堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式;鼓勵“雙師型”教師發展，采取定期培訓、職稱轉聘考試，鼓勵教師加強教學理論的學習，提升實踐操作的水平，促進我校人才培養模式的創新。

（二）文化基礎教育為終身學習奠定基礎

現代市場經濟的迅速發展對中職教育的人才培養提出了具體目標，我校作為示范型中職學校更要適應時代的發展，尋求職業教育與市場經濟最佳接軌點，這就要求我校人才培育要面向市場，培養與社會主義現代化建設相適應的新型技能型人才。扎實的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然，文化基礎教育不僅關系到學生是否就業，也關系到學生就業的質量的高低、潛能開發以及終身發展的問題。我校自2013年建校以來，就積極探索中職學生發展實際，針對我校學生基礎知識不扎實、文化基礎知識銜接困難、思維能力僵化等問題，制定文化基礎課教師專項培訓，幫助文化基礎課教師了解學生現狀，采取針對性的解決措施，根據中職生狀況，改革完善文化基礎課的教學內容、教學方法和教學手段，探索多種課堂教學模式，使文化基礎課教學更具有目標性和針對性，提升課堂教學的效果，發揮學生在文化基礎課上的主觀能動性，調動學生積極性。力爭逐步培育一批具有科學文化素養、掌握一定的文化基礎知識、專業知識和職業技能、具有創新精神和實踐能力，適應職業變化的新時代中職學生，力爭讓學生掌握牢固的文化基礎知識，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

（三）實習實訓場地建設逐步完善，技能技術課開設得以加強

職業教育屬于技術應用型教育，為使我校能走在職業教育前列，提升學生職業技術應用的能力，提高學生從業實踐操作能力，適應社會的發展，培養高技能、高素質的專業技術人才，是我校積極探索職業教育教學工作的出發點和落腳點。加強實訓教學，開設技能技術課程，提升教學水平和效果，幫助學生掌握熟練的操作技能，提高學生的就業能力，對實訓教學提出了新的要求。

我校加緊完善實訓場地建設，立足本校實際，確立實訓教學培養的目標和定位，突出對學生技術應用能力和從業能力的培養;根據實訓要求配置新的設備，完成實訓場地的建設，如木工車間、物流車間、藏藥制藥車間、縫紉車間等;加強校企合作，幫助學生走向實訓崗位，實行頂崗實習，強化學生技能訓練，提高學生職業技能，加深了專業理論知識、熟悉企業技術應用的過程和生產、管理運行，積累豐富的經驗，提高了實際操作的能力。

二、我校教育教學存在的主要問題及對策

（一）教育教學管理模式需進一步理順

目前，我校專業教師嚴重不足，教師教學經驗不足，專業技術和技能不強，教學管理難度較大，教育教學管理模式還需進一步理順。

建校伊始，我校語文、數學、藏文、英語等文化基礎課教師相對充分，建筑類、加工類、財經類、醫藥類、資源類、旅游類等相關專業教師嚴重不足。文化基礎課教師臨時帶專業技能課的情況較為普遍，教師跨科目、跨年級、跨專業的情況非常多，教師專業發展方向不明確，教學效果不明顯。況且現有教師來源主要是各普通中小學調入和公開招考的應屆大學畢業生，大多數從普校調入的教師的教育教學觀念沒有轉變，不能及時走出傳統普校教學管理的模式，教育教學觀念不能較好由中小學教育轉變到職業教育。應屆大學畢業生缺乏教育教學經驗，缺乏對現代職業教育趨勢的了解和駕駛現代職業教學管理的能力。針對此類現象，學校組織多次轉崗培訓，但仍然有相當一部分教師的專業素質達不到職業的要求，甚至很多教師的理論知識和實踐操作技能發生嚴重斷層，加上個別教師責任心不強，不求進取，缺乏沖勁，不肯動腦筋，不善于探索和總結，教學管理缺乏助推器，教學管理難度大，致使很多教學管理仍屬紙上談兵，不能反映現代職業教育發展的活力和時代氣息，成為嚴重制約我校教學管理創新的瓶頸。

（二）教育教學管理制度需進一步完善

我校的教學管理制度目前還不完善，跟我校當前對職業教育把握度不夠，職業教育經驗不足、水平有限有一定關系，致使我校管理制度缺乏堅實的理論基礎，不能夠實施精細化管理。我校要最大限度的挖掘教育的潛能，充分調動教師的積極性，優化教育資源，注重管理過程，規范管理制度，使學校全面、和諧、穩步快速發展。創新學校教學管理體制，推進工學結合、產教一體的新型教學模式的構建，彰顯學校管理特色，全面提高教育教學質量，任重而道遠。

（三）校本教材的開發需進一步加強

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發【2014】35號），適應新時期經濟社會發展對職業教育的要求，有序推進我區高等職業教育招生考試制度的改革，近幾年自治區教育廳關于中職畢業生參加普通高考和對口高職考試招生工作的通知中指出：應屆普通中職畢業生可以兼報普通高考和對口高職，學生自愿選擇，對口高職考試時間與普通高考分離，實行單考單招，對口高職考試科目為語文、數學、政治、專業綜合4門。因此，雖說“就業是生命線”，但中職學生參加普通高考和對口高職也是一條出路，不排除部分優秀學生有升學的希望和到更高學府深造的可能。因此為學校提高教育教學質量又提出了現實的要求。

（四）項目化教學模式需認真落實和推廣。