地方課程和校本課程區別范文

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【關鍵詞】校本課程難點破解

當前，校本課程開發在眾多學校如火如荼地開展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應當看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對的問題，這些問題不能得到破解，校本課程工作在現有基礎上再次實現跨越，并面向更廣大的地區全面展開，就會產生一定的困難。筆者認為，如果著重解決好以下兩個問題，校本課程建設一定會有更加迅猛的發展。

一、 師范院校應當切實肩負校本課程課程責任

師范院校培養未來的教師，他們在師范院校接受什么樣的教育，自然會在成為教師之后，產生相應的教育教學方式手段，進行相應的教學內容教學，并達到相應的教育教學目標。國家課程綱要頒布多年，關于三級課程的要求自不待言。但是師范院校對于三級課程的每一級的重視程度是否能夠一致，還得打一個問號。尤其是對于校本課程，如果在師范院校沒有得到重視，那么更加難以在學校去進行研究開發。為什么？首先，校本課程區別于國家課程的重要一點是，它是需要學校組織教師自行研究開發的。長期以來，我國教師習慣于拿設計完整的國家課程直接進行教學，他們不是課程設計的參與者，而只是實施者。他們往往可能去研究教材這樣設計的好處在哪里，研究如何更好地實施教材以達到教學效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國家課程，不必去研究自身如何設計課程。那么，如果我們師范院校培養的只是熟悉了教材教法的學生，只是熟悉了某一門國家課程的學生，那么這些學生在未來也只能以“用自己的方式愛你”。對于自行研究開發校本課程，他們一定有著強烈的不適應性，從內心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學生什么知識或技能，更重要的是教給了學生什么樣的教育思想?？梢哉f，在學生最初教育思想的建構中，校本課程所蘊含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應是最先進的，但是實際上在進入學校之后，其思想可能還跟不上已經在校本課程開發實踐中有所認識的教師們。

在基層學校，校長、老師們自覺探索和實踐校本課程，形成了一批又一批優秀的實踐案例。廣大教育專家、學者在對學校實踐進行學術引領的同時，也深入學校一線，汲取實踐中帶來的豐富營養，撰寫出一批關于校本課程的論著。師范院校完全可以實行“拿來主義”，認真遴選可以充當校本課程教學教材的著作。

幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實踐基地――基層學校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過對本地區學校的校本課程實踐進行研究，形成更加有針對性的校本課程教學資源。這樣，學生在學校學習時就已經接觸了解到本地區一些優秀的校本課程案例，這對于他們今后開展校本課程教學，探索校本課程開發等等具有更加現實的價值和意義。

校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國家課程設置標準》早已經明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設置的種種考慮，既可以將其單獨作為一門課程進行教學，也可以將其與其他課程進行有機地融合?？傊_到開設課程的目的，使學生跟學習其他課程一樣，對為何研發校本課程和如何研發校本課程具備一定的認識，遠遠要大于一無所知。

二、 地方教育部門應當著力推動校本課程建設

目前，一批優質學校已經邁向教育改革深水區，進行以學生為本，面向每一個學生個體的課程改革探索。但是，我們打開一些地市的教育網站，也能發現關于校本課程的文件、工作通知在一學年數百個文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見地方教育部門對《地方課程管理指南》等文件精神沒有吃透，貫徹落實沒有到位，所做的相關工作微乎其微，三級課程仍舊體現為強者恒強，弱者恒弱的態勢。

《地方課程管理指南》指出，地方教育部門制定本地區課程方案時，要將校本課程的實施作為重要組成部分，“做出整體規劃，堅持分類指導”，“努力為校本課程的開發和實施提供空間和條件”……“要協調各方力量，整合和優化各種課程資源，加強基地建設”……“要利用典型，對學校進行指導”。

按照上述要求，部分教育部門在頂層設計、服務指導、基地建設、學習典型等方面所做的工作還不夠。

沒有校本課程的頂層設計，自然就沒有對整個地區課程資源的綜合分析；沒有頂層設計，自然就沒有校本課程實施的政策扶持、師資調整、資源協調等等；沒有服務指導，只能造成本地各學校依靠自身有限力量，各自為戰，也必然注定了要走不少彎路，才能艱難地完成一些探索；沒有進行基地建設，各學校課程特色就不能彰顯，效應就無法擴大；不組織學習典型，就無法在本地區形成大家都來搞好三級課程建設的熱潮。

下面就幾個常見的基本問題，談談筆者對地方教育部門如何推動校本課程建設的粗淺認識。

1. 校本課程的具體開設時間。國家課程必須開齊開足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實上有很多學校在實施校本課程時，并沒有依法辦學，有的從國家課程課時里每節課拿走5分鐘，湊出校本課程時間；有的地區地方課程為了完成“某某進課程”的任務，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進來，使得校本課程的時間基本失去，學校轉而被迫擠占國家課程時間。地方教育部門應當將校本課程時間與地方課程時間進行統整，在保證不擠占國家課程的前提下，給予校本課程實施的“空間和條件”。

2. 校本課程審議制度。《地方課程指南》提出，地方教育行政部門要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區還沒有得到認真地貫徹落實。沒有審議制度，校本課程從它誕生起就會落下病根：校本課程開發與學校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開發實施是否借助了教師資源的優勢，校本課程開發是否充分考慮了學生的興趣選擇等等，這些問題基層學校有沒有解決？我們寧愿相信基層學校有這樣的前瞻性和研究力。沒有審議制度，我們就無從得知各類校本課程的課程標準是否符合兒童的身心發展規律。課程標準的下限沒有規定好，就可能造成部分孩子學習會很吃力，產生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達到教學目標，從而對課程重要性比較輕視。

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關鍵詞：美術欣賞課 校本課程開發

校本課程開發，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現“以校為本”的理念，有利于激發地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業素質的提高，從而滿足學生個性發展的需要。

中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現實生活中學生發現美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據校本課程開發的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。

一、進行美術欣賞課校本課程開發的依據

1.美術欣賞課課程內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發

目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術欣賞課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發可以彌補、拓展現有課程設置存在的諸多弊端。

2.美術欣賞課校本課程開發，有助于教師專業發展和教學水平的提高

在美術欣賞課校本課程的開發過程中，美術教師成為課程開發的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發的權利和責任。由于校本課程開發有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發美術教師的創造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業發展水平和能力的不斷提高。

3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發提供了較大的空間

美術欣賞課屬于非考試課程，是教養性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發提供了較大的空間。

二、江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內容有著很高的藝術欣賞價值和傳統文化內涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統文化，發揮江西省地方資源的優勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發揮其優勢，對推動素質教育發揮良好的作用。

三、江西省美術欣賞課校本課程開發的程序

1.美術欣賞課校本課程開發目標的構建

陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現形式。它們都是創作者運用高超的專業技術，將物質材料同自己的審美追求進行統一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經驗。

美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區別。第二，了解景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現的紋飾內容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經驗，激起學生對傳統文化藝術的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。

2.美術欣賞課校本課程內容的設置

基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內容：

（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮陶瓷與徽派民居的特點。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中紋飾內容表現的異同。

（8）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。

（9）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。

（10）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。

（11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。

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關鍵詞：校本課程；開發；管理

校本課程開發是我國當前課程改革的重要內容，主要是通過實踐逐步加強校本課程的開發與實施的質量，使我國的總體教育方針政策得以體現，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育得以實現，這些需要借助真實的實踐來支持。在對校本課程開發過程中，對領導與教師提出了一定的要求，也就是要提高科學的課程意識，在根本上了解校本課程以及對它的開發，加強校本課程開發與管理的力度。

一、校本課程及校本課程開發

1．走近校本課程

校本課程、國家課程以及地方課程存在著一定的區別，它在學校教師集體智慧的開發下，對國家的課程與地方課程做了具體的實施，然后對全校學生的需求做出科學的評估，結合地方特色，并與當地的社區和學校的課程資源進一步結合，以學校的辦學理念為出發點，對課程實施多樣化的、學生可以自由選擇的開發。校本課程的具體實施還有待于大家的努力，它是我國三級課程管理體制中的新課程體系之一，是與基礎教育互為利用與發展的，它是新課程計劃中不能缺少的一項。我們所開發的校本課程是以學校本土、實質為出發點，在開發的過程中，首先考慮了學校的辦學宗旨，又對學生的特別需要進行考慮，然后發揮了本校的資源優勢，它遵循多樣性與可選擇性的原則，與國家課程、地方課程緊密結合。它還存在不夠完善的地方，但是隨著對它的開發與管理力度的加強，還會有更大的提高。

2．攜手校本課程

不管是國家課程、地方課程還是校本課程都要由學校進行實施，在實踐中形成了學校課程。國家交給學校開發校本課程的權力，學校根據教師與學生的需要，以自身狀況為出發點，進一步完善課程開發，開發出了具有本土特色、有一定個性的校本課程，這是校本課程開發的一個亮點。

以下為校本課程開發包括的內容：一是學校環境的開發，在學校就應該處處營造一個體現育人意境的環境課程，學校每一片綠地、每一面墻壁都發揮其環境教育作用。二是課堂建設，前面已經提到，校本課程建設的核心就是校本課堂建設。無論是課程還是學科，這些概念，最終都將會落實到課堂教學中來。原因是學校的要求不同，加上參與的學生、教師也不一樣，以至于發生的教學過程肯定有不一樣的結果。校本建設的主陣地就是課堂建設。三是校本教材的建設，它需要在“實踐―開發―反思―改進”中不斷生成并完善。這也要求學校應該根據其自身的特點與優勢，把最能發揮學生心智健康的過程發展并提煉出來。

二、校本課程的開發與管理策略

由于學校在對開發與管理過程中出現了不同的力度，學生本身也存在著個體差異，致使校本課程的管理實施具有不平衡性，所以要在開發與管理中注重以下策略：

1．體驗校本課程

我們平時要對學生掌握了多少知識進行衡量，還要對學生掌握知識過程的體驗與感悟加以關注。在校本開發與管理中，要考慮到學生的生理與心理方面的共同特征。針對不同的學生確定出不同的“最佳發展期”，根據同一年齡階段學生的生理、心理的共性特征進行統一的調整。在校本課程的開發與設置過程中，在總體的設計上盡量做到符合這一年齡階段學生生理、心理的共同特征。

2．整合研究資源

如果要實現科學有效的教學，就必須做到嚴格執行國家課程計劃。按國家所規定的課時來上課，那么就要求教師必須集中精力對教學資源進行研究整合，把學生學情的評估、學習資源的利用與總體測試、教育技術的合理運用等有機結合，教師全身心地投入必將帶來教學實踐的進步，課堂教學的效率來講也一定會得到相應的提高，教師要做到科學有效地指導學生，準備在課堂上學習的內容提前設計，在課堂上提供交流的環境，課后運用于實際中，使校本課程有步驟、有計劃地實施。

3．初顯課改成效

首先，做到對學校的教學進一步的推進改革。在課程改革中，必須與學校的實際相聯系，而且能夠被教師所接納，這才顯現出改革的實效。其次，在國家課程的轉化中要以同年級的學科組為一單位來進行研究。在過去傳統的教學中，大部分的教師都是單兵作戰，即使有學科教研活動，也很少會利用研究課程中的開發，把其當作轉化所有學科教師的統一行為。

4．體現課程特色

校本課程建設的主線就是推進國家課程的校本化，與此同時還根據學校的實際情況，進行特色課程的建設。推行拓展型課程、環境型課程和自主型課程，這三大類典型的特色課程。其中拓展型課程，就是進一步的提高和加深國家課程；環境型課程，就是開設的活動性課程，基本從學生的整體素養這一角度出發。

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【關鍵詞】 校本課程;價值取向;開發原則

校本課程的理論研究和實踐探索是當前我國基礎教育課程改革中的熱點問題。目前,在小學校本課程的開發過程中存在著主觀隨意性、忽視過程性和功利主義的嚴重傾向。我們認為校本課程開發應遵循以人為本、促進師生共同發展的價值取向。在開發過程中清除功利主義傾向、正確認識校本課程的“獨立性”,注重校本課程開發的過程性。使校本課程開發滿足學生需要,有利于學習和教學。

一、校本課程的價值取向:以人為本,促進師生的共同發展

校本課程就是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下,依據國家課程標準的宏觀指導,以學校為課程開發的主體,通過校長、教師、學生、家長和課程專家的合作與交流自主研發的適合本校實際并能促進學校發展的課程。校本課程可以是對國家課程的改編,也可以是開發出新的課程;可以是學科課程,也可以是活動課程或綜合實踐課程。

1．以人為本。我國幅員遼闊,民族眾多,不同地區之間在自然地理、歷史傳統和風土人情等方面有著巨大的差異,同一區域內不同的群體之間也存在著各個方面很大的差別。顯然,國家課程在確保全體學生都能接受統一標準課程的同時卻無法照顧到受不同地理歷史文化影響的學生對課程的需求,地方課程同樣存在著這樣的缺憾。立足于本土文化和學校實際自主研發的校本課程恰好能彌補國家課程和地方課程在這方面的不足,在促進國家課程和地方課程更好地實施的同時不僅彰顯了學校自己的特色文化,而且貼近學生的生活世界，做到以人為本。

2．密切聯系生活,促進學生全面發展。今天的社會是一個知識經濟主導下多樣化發展的社會,多樣化的社會發展需要多樣化全面發展的人才。教育實踐證明,多樣化全面發展人才的培養有賴于學生特長的充分發展,有賴于富有特色的學校教育。今天的教育應該是使每個人的特長得到充分發展、潛能得到充分挖掘的教育。作為學生發展“跑道”的課程是學校教育的核心,它直接決定著人才培養的模式,決定著富有個性特長的創造性人才的培養。然而,那種統一的、單一的、標準化的國家課程作為一種普適性的課程顯然在密切聯系全體學生的生活世界和滿足學生多樣化全面發展的需要方面是存在缺憾的。

3．促使教師行動研究,促進教師專業發展。教育起源于社會生活的需要,教育的最終目的是讓人生活得更美好。生活世界的豐富性和人發展的復雜性決定了教育的多樣化,教育多樣化的發展必然要求學校課程體系的豐富性和多樣性。對于校本課程的開發來說,不僅要密切地聯系學生的生活世界,更要能適合學習理論和教學理論。要做到這一切,教師作為校本課程開發的最主要參與者,必然要在校本課程的研究、開發、實施和評價的整個過程中進行教育行動研究,持續的行動研究又一步步地促進著教師專業化的發展。

二、校本課程開發的原則

校本課程要實現以人為本、促進師生共同發展的價值訴求,在其整個開發過程中必須堅持以下一些原則。

1．滿足學生需要,符合學生興趣。對學習者本身的研究包括兩個方面,一是研究學生的需要,二是研究學生的興趣。“學校沒必要重復學生在校外已獲得的教育經驗,學校應將精力集中于校本課程的開發過程中,教育者就必須深入地研究學生的需要和興趣,并讓學生和家長都積極參與到課程的開發過程中來,利用那些密切聯系學生生活世界的資源來開發校本課程,做到既有利于學生和教師的發展又利于彰顯學校的特色文化。這樣開發的校本課程,才是學生真正感興趣的課程,才是能真正促進學生發展的課程。

2．教師積極主動參與。校本課程是以學校為課程開發的主體,通過校長、教師、學生、家長和課程專家的合作與交流自主研發的適合本校實際并促進學校發展的課程。教師在整個校本課程的開發過程中處在最為重要的地位,教師的行動研究是校本課程開發過程的必需條件,并且貫穿于整個校本課程開發的動態過程之中。因此,校本課程的開發不僅需要而且必須是全體教師都積極參與。學校要給予每一位教師充分的課程自,尊重教師的主動精神,建立良好的機制激勵教師校本教研和校本培訓?？傊?教師是校本課程最主要的開發者、實施者和評價者,沒有教師積極主動的參與,校本課程的開發是不可想象的。

3．有利于學習和教學。有利于學生的學習和教師的教學是校本課程開發的一個很重要的原則。從校本課程的價值取向上來看,凡是有利于學生全面發展和教師專業發展的資源都可以作為校本課程資源來開發,但是究竟哪些資源是最適合學校開發、最有利于師生共同發展的課程資源,還必須經過教育哲學和教育心理學的篩選。利用教育哲學篩選的目的是過濾出那些對美好生活來說不可或缺的價值觀,體現出學生發展的需要和社會發展的需要,反映出教育追求的理想。通過教育心理學篩選的目的是要使課程符合特定階段學生身心發展的特點,與特定教師群體的教育教學現實水平相適應。

三、對當前校本課程開發的一些建議

校本課程開發是一個復雜、嚴謹的過程,因此,絕不能將其簡單地理解為就是學校隨便規定一門國家課程和地方課程之外的“課”,或者簡單地理解為就是在校長或教師的主張下編制學生人手一冊的“校本教材”。然而在實踐領域,特別是在小學,存在著以上對校本課程嚴重的理解誤區和操作失范,鑒于此,我們提出一些當前小學校本課程開發的建議。

1.消除校本課程開發過程中的功利主義傾向。學校教育與其他教育形態最根本的區別在于學校教育有“課程”,課程是為了實現學校教育的目標。學校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育,然而當前一些中小學在校本課程開發過程中存在著嚴重的功利主義傾向。

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關鍵詞：新課程改革；高中音樂；校本課程；開發；實踐

高中音樂校本課程的開發可以很好地豐富學生的音樂教學，給學生帶來有地方特色和學校特色的、多種類型的、形式多樣的音樂形式，可以大大地豐富學生的音樂知識，給學生創造一個輕松愉快的教學環境。但是，在具體的校本課程開發的過程中出現了一定的問題，我們要及時解決這些問題。

一、高中音樂校本課程的開發應該遵循的原則

1.目標要明確

首先，要豐富整個學校的音樂形態和音樂文化建設，在輕松、愉快的學習氣氛中進行音樂的教學和學生審美的培養、提高。其次，要更進一步提高學生對音樂的興趣和愛好，讓音樂的發展可以很好地促進學生的身心健康。

另外，還要注意發揚本地區的地方特色的音樂，讓民族的、精髓的、特色的音樂得以傳承和發展。

2.內容要貼切，選材要新穎

在課程內容的選材上一定要符合本校學生的學習特點和學習需要，一定要在學生學習興趣的基礎上進行。例如，音樂課的選修部分，就可以根據學生自己的特點和學校的特點，進行舞蹈、吉他演奏等不同內容的選材。內容選材方面，一定要注意內容的貼切和新穎。

二、高中音樂校本課程開發和實踐過程中存在的主要問題

1.認識方面的偏差，認為課程開發就是要編寫教材

新課改雖然已經進行了很長時間，但是由于各種因素的影響，在具體的教學過程中出現了很多執行不到位的現象。由于沒受過專門的培訓，很多教師認為校本課程的開發，實際上就是重新編寫教材。這樣的想法是不對的，校本課程的開發是在原有的課程基礎上進行不斷的完善，拿來別人優秀的東西為我所用，并不僅僅是重新編寫教材這么簡單。

2.出現了大量的師資浪費

由于政策傳達的不到位和沒有經過具體的培訓指導，很多學校為了應付上級領導的檢查，安排了專門的師資隊伍花費了大量的時間來進行校本資源的開發和實踐。這樣，課程是開發出來了，但是效果欠佳。校本課程的開發是在教學過程中，教師根據學生的性格特點和愛好來進行選材和編寫的，這是個逐步摸索的過程，不能一蹴而就。

3.高中音樂校本課程的內容不能滿足學生的需求

現階段的校本課程的開發，主要是專門的人員進行的調查、取材和編寫，缺少了學生的參與。學生的興趣愛好是決定校本課程內容的基礎，不是編者想當然地進行音樂教材的編寫，校本課程需要在學生的需要和興趣的基礎上開發。

三、高中音樂校本課程的開發和實踐的措施

1.高中音樂校本課程的開發和實踐，需要整合資源

學校的校本資源在進行開發的時候大都比較零碎和分散，開發的內容有來自于學生的、學校的，還有來自于社會的。進行校本課程開發的時候必須對這些雜亂的資源進行統一的整合與開發。將這些零散的課程資源通過合理的編排之后，形成對學生有用的課程資源。老師可以通過課程與課程之間或是學校與學校之間的對比和合作，提煉出有效的課程資源。例如，學生在學習樂器的時候，我們就可以開發校本課程，比如以“鋼琴精靈”“阿炳二胡”之類的課程來吸引學生的興趣，提高學生的綜合能力和音樂素質。

2.高中音樂校本課程的開發和實踐，需要教師積極轉型

為什么要進行校本課程的開發呢？其中一個很重要的根據就是因材施教。教師可以自由地根據學生的特點和興趣以及學校文化建設的需要進行課程的開發和設計。校本課程的開發沒有統一的條條框框來規定，教師可以自由地進行發揮和施展，創作出適應本校學生發展的課程開發設計。教師能夠自由地設計校本資源，這是校本課程開發的一個關鍵性因素，只有教師根據學生的不同和區別設計出來的校本課程資源才是最符合學生的校本資源。

3.高中音樂校本課程的開發和實踐，需要學生配合

學校要做好高中音樂校本課程的開發和實踐，這就需要學生積極地參與，打破傳統的“死記硬背的分數至上的學習”，積極地、全面地、多途徑地開發自己。學生應該積極地參與到高中音樂校本課程的開發和實踐中，在輕松、愉快的學習過程中培養自己的興趣，開發自己的潛能。

綜上所述，本文從高中音樂校本課程開發的原則和開發實踐過程中所存在的問題入手，進一步指出校本課程開發和實踐的具體措施。各個高中學校在校本課程的開發過程中，一定要結合當地的政治、經濟和文化背景，學校的特點，學生的興趣愛好以及身心發展的需要，綜合進行。

參考文獻：

[1]鄧樂璇.新課程改革下高中音樂校本課程的開發與實踐研究.中學教育，2009（2）.

[2]夏敏.新疆少數民族音樂在校本課程運用中出現的問題.華章，2012（16）.

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關鍵詞：校本課程 開發 實施

隨著新一輪基礎教育課程改革的開展和“國家、地方、學校三級課程的管理”政策的貫徹落實，我國中小學普遍面臨著正式開發校本課程的任務。在深化教育改革、推進素質教育、開展課程改革的實踐中，我?！爸腥A神韻”校本課程正在積極開發與實施。以下是“中華神韻”校本課程開發與實施的具體方案。

一、小學生的學習特點和興趣需要

小學生的學習特點和興趣需要是校本課程開發的前提。我校“中華神韻”校本課程的開發，是在對學生學習興趣和需要進行調查、了解和評估的基礎上進行的。在與學生的廣泛接觸和深入了解中，我們發現：當代小學生的學習興趣和需要，已經不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養的提高和品德修養；已經不再局限于課本內的現有知識，更多的是關注與人類生活密切相關的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發現和創造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發中，內容的設置旨在挖掘學生的個性潛能優勢，促進學生的全面和諧發展。

二、校本課程教學資料的選擇、整理

切合本地、本校和學生實際的選編課程資源是成功開發“中華神韻”校本課程的主要環節。

課程內容的開設，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學生發放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學生意愿的基礎上，再根據學生年齡與知識結構的特點，在每個年級設置不同的課程內容。如針對學生年齡小的特點，一年級確定的課程內容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學生有一定的接受能力，我們開設的課程名稱為《蒙學百句》；針對三年級學生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設的是《中華名人》；四年級學生開始關注自我，思維能力也開始由抽象思維轉向邏輯思維，這時最需要的是《中華傳統美德》的教育；針對高年級學生自我意識、獨立意識明顯增強，五年級名為《中華飲食》，六年級開設的是《世界文化遺產中國名錄》?？傊?，我校校本教材的編寫力求體現校本課程編寫的特點，即基礎性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學生的共同需求，還極大地激發了學生的學習熱情。

三、校本課程的組織開發與實施

校本課程的組織與實施是“中華神韻”校本課程開發取得成功的關鍵。在實施的過程中我們主要遵循以下幾點。

（一）擬定校本課程教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。根據校本課程的意義，各個年級開設不同的校本課程重在指明學生學習的方向，精選適合學生的、具有我國傳統文化底蘊的內容，注重學生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養，使學生多接觸古典文化，豐富自身的文化內涵，養成良好的學習習慣。這一教學目標的制定對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

（二）校本課程的有效實施

眾所周知，各校校本課程的課時是有限的。那么，校本課程如何實施教學呢？校本課程的課程情況要求課程的教學方式不能刻意追求理論知識的系統性、連貫性和深刻性，而應在充分尊重學生主體地位的前提下，充分體現知識學習的興趣性，同時教師也要當好學生的組織者、參與者和指導者角色。在具體的教學中根據低、中、高年級學生的特點，開設一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗，自我才藝展示等形式，讓學生主動亮出自己優勢。

（三）校本課程的保障措施

1.成立校本課程組織

校本課程開發不是一兩個人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領導小組――校本課程教研組――教師――學生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領導小組要將校本課程的開發工作納入學校議事日程，建立定期督導檢查制度，并確立專人教師負責此項工作，定期與教學工作檢查一起對學校執行校本課程的具體情況進行檢查。

2.加強師資培訓，穩定教師團隊

在校本課程開發與實施的過程中，各學校應組織教師學習課程理論、校本課程實施指南，領會課程精神，提高理論水平，同時組織實驗教師分析成功案例，提高實踐水平。只有保持實驗教師隊伍的相對穩定，有計劃地實施教師的管理培訓工作，才能更好地提高課程管理水平。

四、恰當的校本課程評價方式的選擇

“中華神韻”校本課程作為一門獨立的課程，制定相應的課程評價體系是必要的。根據新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，發揮評價的教育功能，建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系顯得至關重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進行評價。

（一）校本課程評價

校本課程依據特定的評價標準，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計劃、實施、結果等有關問題做出價值判斷并尋求改進途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表，不同年級評價內容有所區別。在每學期期末時，教師對所教年級校本課程進行課程評價，進一步總結經驗，確定改進措施。

（二）學生學習評價

國家課程因其教學三維目標：知識、能力和情感目標有統一的要求，一般比較適宜采用終結性的評價方式，即通過學科考試檢測學習結果，最后評定學生的學業成績。但是校本課程的教學目標主要在于學生的品德修養與文學素養的提高，培養學生的思維能力和學習能力，因而比較適合采用問卷調查和信息反饋的方式進行形成性評價，這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負面心理壓力，進一步激發學生的學習興趣，為實現教學目標提供助力。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學出版社，2004.

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一、“交互式校本課程”的釋義

“交互式校本課程”是由一系列“自主課堂”教學內容組成的，所以與普通校本課程最大的區別就是它的內容不是連貫的，而是分散在各個不同教學內容中的一個個知識點。另一個區別就是“交互式校本課程”是沒有具體教材的，只有一個提綱，而課程的具體內容要由各個學習小組在開展“自主課堂”的過程中運用自主、合作、探究的方法自行編寫教材，也就是說，這是一個由教師制定提綱，學生編寫教材的校本課程，這也是它被稱作“‘交互式’校本課程”的原因?！敖换ナ叫１菊n程”在知識點上是分散的，但是統一于自主、合作、探究學習這個學習方式。所以說，“交互式校本課程”是以“自主課堂”為載體，以自主、合作、探究學習為形式，以培養學生獨立學習能力為目的的一個具有學校特色的校本課程。它以校本課程的形式，把自主、合作、探究學習系統化、常態化，使這種學習方法真正為體育教學服務，并為學生獨立學習能力的培養奠定了堅實的基礎。

二、“交互式校本課程”內容的選擇與設定

“交互式校本課程”的教材，不是某一個運動項目的專輯，而是包含了各個項目精選內容的合輯。在選定“自主課堂”的內容時，應根據學校教師配置、學校場地器械情況、學生年級、學習能力的不同，由淺入深，設定初、中、高三個級別的學習內容。在三個級別的學習內容中，又包含了運動技術、運動理論知識、徒手練習、器械練習、個體練習、群體練習等各個不同類型的內容。而這些“自主課堂”所處的位置，可以是某一節課、某一個教學單元或者是某一個教學模塊（圖1）。根據中學生的時間、能力等影響因素，“自主課堂”學習以一個教學單元為單位比較合適，這樣的一個教學單元應該包含了2～4節課，每一個學習小組只負責一節課或一個單元的“自主課堂”教學，這樣既可以保證學生的自主、合作、探究學習的時間，也不會對教學進度產生大的影響。如果學生的自主、合作、探究學習的能力已經比較強了，教師可以嘗試設置一個模塊的“自主課堂”，而這個模塊的“自主課堂”應該由若干學習小組分別負責不同的內容，共同完成本模塊“自主課堂”教學計劃。

“自主課堂”教學內容由教師在學期初或是每一個模塊教學開始之前確定下來，并將所選內容制成示意圖，供各小組選擇，以確保學生有充足的時間去準備（圖2展示結構示意圖為例圖，具體內容的選擇可以根據情況自行設定）。

圖1 自主課堂結構

三、“交互式校本課程”的實施策略

1.籌備階段

（1）在學期初或某個模塊學習之前，教師將本班學生分成3～5人為一學習小組，并選出組長，負責組織本組“自主課程”的開展。各組學生自主學習能力及男女生比例都要均衡。

（2）各個小組根據自身的興趣和特點選擇本小組本學期要承擔的“自主學習”教學內容，并將本組信息和“自主課程”內容填寫入“‘自主課堂’學期安排表”。組長根據組員意愿和特點進行分工，制定本組“自主課堂”開展的時間節點，并填寫本組“‘自主課堂’開展進度表”。

2.實施階段

在交互式校本教材的實施中，自主、合作、探究學習的學習主體是學生，操作主體依然是學生。在“自主課堂”開展過程中，由負責本次內容的學習小組在課前集體“備課”，課上選出一名學生擔任“教師”角色進行授課，課后小組討論并撰寫課后小結（圖3）。

（1）課前準備階段：學生通過收集相關內容的資料，完成本次“自主課堂”的理論準備，通過教學圖解、教學視頻等學習資源，完成技術動作的學習。本階段的學習中，本小組的同學要合理分工，互助學習，不能解決的問題根據自己的已學知識嘗試討論解決，實在不能解決的可以請教老師或高年級同學。

（2）課堂實施階段：由承擔教學任務的小組選出一名同學擔任“教師”，負責授課，其他小組成員負責協助教學，包括場地布置、協助示范等。其他同學正常參與課堂學習，并在本次“自主課堂”結束后進行點評，提出自己的想法和建議。教師在課堂上也要對各個小組的表現進行點評，指出優點和不足。

（3）課后總結階段：實施“自主課堂”的小組通過小組討論，由組長撰寫“自主課堂”課后小結，總結本次課或本單元的得失并上交老師進行存檔。全體同學在課后填寫“‘自主課堂’過程性評價表”并上交老師，由老師匯總后計入學期成績。

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一、課程研究所要解決的主要問題

在課程改革過程中，部分學校國家課程實施質量不高，教學效率低下，從而影響了國家課程育人目標的實現。以課程的視野來改變教學應該得到重視。還存在對課程認識的窄化現象，沒有真正讓學校一切教育因素成為課程，成為學生成長的有效載體。

對于建校三年以來的蘭德學校，在蓬勃發展中，校本課程體系的構建迫在眉睫。學校三級課程建設形成體系，真正從宏觀教育目標入手，構建屬于自己學校、適合學生發展的課程體系，且在構建過程中，形成規范、制度，進而形成完整課程體系。學校努力做到解決地方課程與國家課程內容的交叉重復問題，整合實施，提高國家、地方課程實施的實效性，最大限度完成國家課程育人目標。解決校本課程特色不足、缺乏實效的問題。依據學校育人目標、學生發展需要、學校實際，讓校本課程更加科學豐富而富有活力，并形成體系。將學校一切因素納入課程建設體系，必將帶來學校文化、教師思想、教學行為的變化，提高育人質量。使學校課程建設規范化、制度化，進而形成富有特色的蘭德學校校本課程體系，并以此為載體，促進特色學校建設。

二、深化學校課程體系建設的幾點認識

1.部分國家課程與地方課程整合實施

地方課程是國家課程的有效補充或強化。二者整合的首要關注點是確?？茖W。學校以國家課程為基礎，刪除地方課程與國家課程重復內容，整合交叉內容一并施教，提高效益。整合后的課程實施，應該是有機融合，而不是簡單疊加。

（1）深層解讀，科學整合

為避免重復勞動，學校將地方教材中的重復內容進行刪除，將交叉內容整合進國家課程一并實施，另將22%的內容納入綜合實踐活動教學，豐富綜合實踐活動課程資源，剩余16.9%作為自讀內容。

（2）有機融合，高效實施

對于整合后的內容，要根據學生學習需要，采取多種方式有機融合施教。一是將整入內容作為其中一個教學環節或知識點使用。拓寬學習內容的深度和廣度。二是將整合的內容作為課內拓展閱讀使用。豐富課本內容，拓展學生思維。

2.學科內部課程資源有機整合

以課程目標為標準，確保課程目標落實。關注學生學習基礎，保證整合的計劃性與序列性。以教材內容為藍本，找準整合點，有機整合拓展，提高實效。

學校突出辦學特色，以學生未來可持續發展所需的素質、學生的創新精神和實踐能力的培養為重點，構建了必修、限定選修、自主選修三種類型的校本課程體系：有奠基人文根基的全員必修的蘭德“陽光德育六育”校本課程、全員必選的“快樂沙畫”、“形體訓練課”、“魅力葫蘆絲”、“傳統文化經典誦讀”、“陽光心理讀本”等精品校本課程;還有圍繞學生身體健康、人生成長、科學技術這些對學生未來發展大有益處的多種限定性選修和自主選修類的校本課程。例如，“快樂沙畫”，學生與自然親密接觸。獲得的不僅是藝術的熏陶，更是陽光、快樂的雨露。

以小學語文校本課程為例，教學中大力實施“學生語文素養提高工程”。小學生語文素養，是字詞句篇語文知識、聽說讀寫語文能力、語文學習方法和學習習慣，以及品德修養、審美情趣、情感態度等的綜合。學校實施小學生語文校本課程的主要措施是：

（1）練好讀寫基本功

增加閱讀積累，豐富語文儲備。明確規定各年級必讀必背經典書目，將地方課程中的“傳統文化經典誦讀”與閱讀課整合使用，每周兩節，同時做好閱讀指導。充分利用每天的晨讀時間誦讀經典，豐富語文積累。并通過“讀書節”、“古詩詞考級”、“書香滿校園”等活動，充分展示學生的閱讀成果，增強學生積累的興趣。

練好書寫基本功。嚴格落實識字教學中的寫字指導，提高書寫基本技能。另外每周開設一節寫字課，每天20分鐘午練，定期組織硬筆字、毛筆字展示活動，發展學生的個性特長。

（2）加強校本課堂教學研究

加強課堂教學研究，提高課堂效益，是實現學科課程資源整合的前提和保證。針對目前普遍存在的分析式閱讀教學的弊端，提出了閱讀教學改革的基本思路：語言為本，情感為魂，主動實踐，發展能力。并提出了閱讀教學的四個結合：第一，語言學習與人文熏陶相結合，做到語言學習扎扎實實，情感熏陶潛移默化;第二，閱讀與表達相結合――憑借具體語境，展開表達學習，實現閱讀與表達的相互促進;第三，閱讀與發展學生思維相結合，在想象與體驗中發展思維，認識世界;第四，閱讀與培養學生良好學習習慣相結合，讓好的方法、習慣伴隨終身。最終實現學生語文能力的不斷提高。如抓好低年級常規教學。一二年級作為語文學習的起步年級，我們按照課標要求，利用現行教材，著重落實低年級閱讀教學的三大主要任務：識字寫字、朗讀課文、學習興趣和良好學習習慣的培養，為以后語文學習打好基礎;三至五年級時，逐步提高課堂效率。從學生的閱讀實際出發，將課外閱讀納入課堂，及時補充相關內容的拓展閱讀，使學生的閱讀能力和思想認識在大量閱讀的實踐中得到提高。

（3）實施單元整體教學策略，實現課內外語文資源的有效整合

探索“知識樹”的單元整體教學策略，以“學案導學、自主探究”模式為引導，將課外閱讀納入課內，按照計劃適當補充閱讀內容。找準單元整合點，如按文體整合、按人文主題整合等，實現整合的最大效益。這樣，將精讀與范讀有機結合，確保學生聽說讀寫語文能力扎實提高;將課外資源有機整合到課內，使學生的語文素養在大量的語文實踐中得到提高。

（4）適當增加語文綜合性學習

在提高課堂教學效率的前提下，每學期我們增加2～4次語文綜合性學習，每次活動主題明確，突出學生的自主性和探究性，將學生的語文學習引向生活，將聽說讀寫能力的培養貫穿于活動中。真正使語文綜合性學習成為學生學習語文、運用語文、鍛煉能力、解決生活實際問題的有效途徑。

3.科學設置校本課程

（1）以國家教育目標為基本準則

課程目標的確定以國家教育目標為基準，用共同的教育目標來規范和引導整個開發活動，以減少開發中的隨意性。從而既保證了基礎目標的達成，又充分發展孩子們的個性特長。

（2）以學校核心育人理念為支撐

在國家基礎育人目標的統領下，依據學校育人理念，體現學校特色，是校本課程建設的又一原則?！柏熑谓逃笔菍嶒瀸W校的核心育人理念。學?！瓣柟獾掠斌w系之“責任”校本必修課――“有一顆種子叫‘責任’”，旨在在孩子們心中種下“責任”的種子，為培養能夠擔當未來責任的人奠定基礎。

（3）以學生成長需要和教師資源為依據

充分滿足學生個性發展需要是校本課程建設的基本價值取向之一。依據學生目前生活學習需要以及未來發展需要，設置了禮儀教育課程，作為校本必修課，間周進行。根據學生需要和校內外資源狀況設立了豐富多彩的選修課，供學生選擇。

依據目標，設計學習主題與內容。我們深入解讀學校核心價值觀“陽光教育”內涵，形成課程三級目標。在此基礎上，依據學生年齡特點，分年段確定目標，并使之螺旋上升。在目標統領下，選取貼近學生實際的主題內容，試用稿“傳統文化經典誦讀”校本必修課教材。

呈現方式注重實踐與體驗。區別于國家課程，我們的校本必修課程更加注重學生的實踐、體驗與反思。教材中多有留白，填寫學生的體會、感悟以及行動計劃。及時把握問題生成，豐富課程資源。為增強生成內容的針對性和必要性。我們組織教師結合學生表現，整理生成性問題，作為課程內容進行實施。如班級事務靠大家、人人參與班級管理、讓反思成為一種習慣、課間安全我做主等，這種發生在學生身邊的鮮活事例，都是最及時的教育資源。

在學期初設計教師、學生、家長調查問卷，了解學生需求，根據學生需要和教師資源以及學校實際情況，開設了20門選修課，學生根據自己的需要選擇選修內容。

尊重主體，實行雙選?；顒忧埃瑢W校根據教師的個人特長確定輔導教師，同時鼓勵學生依據自身特長，選擇自己感興趣的課程，選修課打破常規班級界限，實行走班制。搭建平臺，展示成果。結合學校開放日，搭建展示平臺，展示選修課學習成果。

（4）校本研究的評價

只有建立一套科學有效的發展性評價機制，才能為教師提高更為寬松的工作環境，更好地保障校本課程的順利開展。校本課程的評價對推進校本研究的發展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的意義。

高翔認為，“注重過程性管理與評價，突出終結性評定的對比力度，盡可能采取多元的評價方式，建立教研評價與其他教學評價相聯系的評價方式”，“重視方式與內容的創新，過程性管理與評價的實效化，以評比性活動強化過程質量，用量化評比規范過程性管理?！敝挥羞@樣才能全面推進校本課程。

開發校本課程是一個過程，一種積累。在這個過程中，促進教師、學生、學校的發展，積淀學校厚重的文化底蘊。學校以“校本課程的開發與實施”為依托，促使教師在參與“校本課程的開發與實施”過程中，獲得更全面的發展?？梢哉f我校校本課程的開發與實施，要在更高的層面上落實蘭德學?！瓣柟饨逃鞭k學理念，促進學生更好成長，促進教師隊伍綜合索質的提升。

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慈溪市第二實驗小學是一所地處鄉鎮的實驗學校，歷來重視兒童的個性化發展和特長培養，已經開設了開心農場、鼓號隊、航模隊、民樂隊等多個興趣組和社團。為進一步滿足每一個學生享受個性化教育的需求，使課程本身也為學生的學習而存在、發展，結合《指導意見》中有關要求，學校決定從2015年9月起實施自主體驗個性化校本課程，讓學生根據自己的需求自主選擇課程，嘗試選課走班的探索實踐。為使這一課改嘗試穩步科學地推進，學校作了前期調查和研究。

一、調查的對象與方法

本調查采取分層整群隨機抽樣的方式，以本校全體教師和部分學生為調查對象，共發放問卷350份，回收問卷347份，其中有效問卷330份，問卷回收率為99.1%，有效率為95.1%。

本次調查采用自編問卷和訪談形式，從當前課程存在的問題、校本課程的理念和認識、校本課程的開展和實施、校本課程的評價等幾個方面來編制問卷。問卷分為單選題和多選題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的問題，在單項及多項選擇題中設有開放式選項。

二、課程開發相關問題的調查結果與分析

（一）開發校本課程需要解決當前課程的哪些問題？

1. 當前課程的覆蓋面不廣

對于“你喜歡參加學校興趣組嗎？你是否參加了興趣組？”這個問題，調查數據顯示（見圖1），96.1%的學生喜歡參加興趣組，但實際參加興趣組的只占了學生總人數的45.3%。說明當前的興趣課程門類較少，課時量也過少，導致覆蓋面不廣，近半的學生無法享受到個性化優質教育。

圖1 當前學生喜歡參加興趣組情況

2. 當前課程的內容涉及面較窄

當前學校已開發的興趣課程大致可以分為兩大類：拓展課程（包括學科知識拓展、體藝興趣拓展）和探究課程。其中拓展課程占總數的86.4%，而探究課程只占了總數的7.2%。在拓展課程中有64.6%的課程屬于體藝興趣課程，例如田徑、乒乓球、舞蹈、繪畫、書法、鼓號、班級器樂訓練等；學科知識拓展占拓展課程的35.4%，例如數學、小記者、閱讀、科學實驗等。調查表明，興趣課程內容涉及面較窄，類型也比較單一，缺乏本地的特色，更多的只是停留在“興趣組”和“特長班”的水平上，探究類、思維培養類課程比例明顯偏低。

3. 當前課程不能滿足學生的個性化需求

訪談中顯示，學生普遍對生活技能、科學探究、思維培養、藝術熏陶等課程表現出濃厚的興趣，渴望通過這些課程的學習增長知識，開拓視野，陶冶情操。這說明現行的某些課程設置已經不能完全適應時代的發展，更不能滿足學生個性化的需求。

（二） 開發校本課程，教師的觀念能很快轉變嗎？能較快適應嗎？

1. 教師對校本課程的認識有待加強

對于“你覺得校本課程是什么樣的課？”這個問題，對教師的訪談結果顯示（見圖2），46.8%的教師認為校本課程就是改編、選編和拓編國家規定課程，28.4%的教師認為校本課程就是活動課與興趣課，只有24.8%的教師理解校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程。

在校本課程開發的意義上，97.1%的教師認為校本課程有利于促進學生的個性發展，有利于學生在快樂中成長；只有2.9%的教師認為校本課程可有可無。對于“校本課程由誰來開發比較合適？”這一問題，25%的教師認為校本課程可以由教師自主開發，43.9%的教師認為由教研組集體開發比較好，26.1%的教師覺得應該讓學校指定專門人員去開發，還有5%的教師認為校本課程應該由專家開發。

從以上調查可以看出教師雖然對校本課程的認識和對開發的主體存在著差異，但大多能意識到校本課程開發能夠充分發掘學生的個性潛能，促進學生的個性發展。其實校本課程的開發不僅能促進學生的個性發展，而且也是教師專業發展和學校特色建設的重要途徑，因此，教師對校本課程開發價值的認識有待加強。

2. 教師的專業水平與時間、精力將會影響校本課程的開發

調查結果顯示（見圖3），在校本課程開發過程中，教師遇到了時間、精力、經費、資料不足，缺乏開發校本課程的知識與技能，缺少專家指導等困難。其中73.5%的教師認為是自己缺乏課程開發的水平和技能，缺少相應的培訓；57.4%的教師覺得時間和精力嚴重影響到自己開發校本課程的進度；44.1%的教師認為缺乏相關的資料；25.6%的教師則認為課程開發的硬件設施和經費至關重要。還有少部分教師對自己開發校本課程的能力估計不足，導致課程開發不能深入進行。這說明教師的課程開發能力欠佳，停留于請專家來校作課程開發培訓或研發編寫教材，自己則簡單執行的誤區中。

圖3 校本課程開發的困難

（三）校本課程應該如何開展實施？

在問卷設計時，我們對部分已有校本課程的指導教師進行訪談、調研。訪談結果表明，66%的課程正在建設相應的管理制度；目前還沒有課程開發計劃和管理制度的課程占了總課程的13%；只有21%的學科有相對完整的校本課程開發管理制度，也就是說，目前至少有79%課程還沒有相應的校本課程管理制度。這說明目前還處于隨意的、不系統的課程開發管理階段，缺乏整體規劃，系統性不強，尚未形成系統的課程開發管理機制。

（四）如何對校本課程進行評價？

訪談結果表明當前學校校本課程的評價主體主要以一線教師為主，以學生之間互評為輔，兩項比例分別為62.3%和30.9%，其余為“專家”和“家長”。在一定程度上反映了多元化評價主體的觀念正在逐步形成。

在校本課程評價的內容上，“對校本課程實施效果的評價”以及“對校本課程實施過程的評價”分別為93.6%和72.3%。這說明目前對校本課程評價的目光主要集中在對教師教的評價和對學生學的評價上，缺少對校本課程本身的總體評價。

在開展課程評價過程中，超過80%的教師認為缺少可操作的評價模式和理論支撐，還有部分教師認為缺乏專家的指導。這說明評價是校本課程開發中的難點。

三、校本課程開發的思考與對策

（一）關注學生需求，引進“自主選課平臺”，科學地設置校本課程

針對當前課程開展的現狀，結合學校實際，我們對校本課程的定位是：以生為本，對學生負責，為學生服務。因此，在校本課程設置時我們注重課程的教育性和趣味性，讓學生在有趣有效的體驗中學習；注重課程的啟發性和實踐性，引導學生自主探索與實踐創新；注重課程的特色性和針對性，根據學校特色和學生情況來因材施教；注重課程的系統性和實效性，不斷提高學生綜合素質。

學校確定了“人人參與，體驗成功，享受快樂”的校本課程理念，并將課程劃分為六個綜合素質課程模塊：A. 多彩藝術課程：含合唱、器樂、書法、美術、國畫、舞蹈、古箏、陶瓷等。B. 活力運動課程：含籃球、羽毛球、乒乓球、競走俱樂部、陽光測向等。C. 生活技能課程：含美食制作、發飾DIY、十字繡、編織等。D. 科學探究課程：含科學實驗、科學創新、航模箭模、科學小巧手等。E. 經典朗讀課程：含三字經、兒童詩、英語朗誦、美文欣賞等。F. 思維素養課程：含翻轉數學、數獨游戲、思維訓練、程序設計等。

我們將校本拓展課程集中安排于每周四下午，每個學生在半天內完成兩個時段兩個自選項目的學習。

在新的校本課程設置中，從學生的角度來思考教學管理和課程建設，以滿足每一個學生個性發展需要。學校引進“自主選課平臺”系統，設定課程參與人數上限，創設公平選擇機會。采用“走班”模式，一、二年級在年段內跨班級組班，三、四、五年級跨年段組班，六年級以原班為單位開展語數學科拓展活動。

在師資配備上，鼓勵本校教師根據自身的興趣愛好和特長，挖掘自身潛力、發揮自身優勢，開展第二課程。如黃露旦老師曾在浙江省無線電測向比賽中獲得佳績，根據她的特長，學校鼓勵其開設《陽光測向》校本課程。同時，結合“除了學校的老師，你還想讓誰來上你喜歡的課？”這一問題的調查結果，聘請、邀請學校職工、社會人士和家長義工共同參與校本課程的開發和實施。以期最大限度地整合和協調課程資源，充分發揮學校各方面的優勢，形成學校特色課程群。

（二）轉變教育觀念，加大教師培訓和教研力度，提升師資水平

學校在校本課程開發和實施的過程中，最大的問題是如何轉變教育觀念。校本課程的開發和實施并不單純是一個技術性的實踐，而是一種人才培養模式的變革。課程定位從“甄別人才”轉向了“人人成才”，從“把一個班當一個人教”轉向了“把一個人當一個班教”，從“補短式”的教育轉向了“揚長式”的教育。如果教師未能轉變教育觀念，有效轉變課堂教學方式，校本課程開發就是一場毫無意義的“教育折騰”。

傳統的學校課程中教師只需扮演執行者的角色，按照預定的課程計劃進行教學。而新的課程改革把教師推到了課程開發與實施的主體地位，教師不再孤立于課程之外，而是課程的有機組成部分，承擔起課程編制者、組織者、評價者等多重角色。這種角色的轉變，要求教師具有較高的課程開發意識與科研能力。因此，學校應加大教師培訓和教研力度，對教師進行課程理論的培訓，為課程開發提供理論依據；對教師進行專業知識培訓，重新構建教師的知識結構，為課程開發提供知識和智力支持，使校本課程真正區別于國家課程、地方課程，成為學校自己的特色課程。

（三）不斷完善校本課程的管理和評價體系，引領校本課程規范發展

完善的校本課程管理制度能最大限度地保證校本課程開發與評價沿著科學化、規范化、制度化的軌道發展，這也是校本課程開發與評價的質量和水平得以保障的重要基礎。學校成立了校本課程開發委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發提供組織保障和領導保障，其職能是咨詢、把關、審查和提供幫助。委員會下設項目開發小組、項目審核小組及項目監理小組。教導處作為落實校本課程開發實施的行政機構，負責任務與意見的傳達，如教師的選定落實，教學活動的檢查、反饋和評估等。學校還嘗試著制定相關制度：校本課程的申報與遴選制度、校本課程質量評價制度、學生選課制度、獎勵與懲處制度、專用教室使用制度、教師培訓制度等，以期從管理和制度層面引領校本課程規范發展。

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摘要：通過對當前我國中職整體發展勢態的介紹，重點探究在此背景下的中職校本課程開發的意義、尋求指導中職校本課程開發中的價值理念、了解中職校本課程開發所采取的具體模式，進而探析在具體的開發實踐過程中所存在的問題，并提出具體的解決對策。

關鍵詞 ：中職；校本課程開發；理念；模式；實踐

作者簡介：楊成明，男，浙江師范大學職業技術教育學院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育;張棉好，男，浙江師范大學職業技術教育學院副教授，主要研究方向為職業技術教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0007-05

作為職業教育重要組成部分的中等職業教育（以下簡稱中職），在我國職業教育整體發展形勢不斷向前的背景下，也通過不斷的調試自身，促使中職在職業教育發展的大浪潮中凸顯特色、獲取發展先機。而中職校本課程的開發作為中職拓寬自身發展道路、提升自身發展內涵的重要舉措，日益受到職業教育界和社會的關注。然而，在當前的中職學校課程設置過程中，卻存在如課程設置與人才培養目標之間的矛盾等諸多問題，這對于培養全面發展和具有可持續發展能力的人才，無疑會產生不利影響。在探尋解決中職課程存在問題的途徑時，中職校本課程的開發日益受到人們的關注。中職學校校本課程的開發對于促進中職學校特色的構建、把握重要發展機遇期、提升自我核心競爭力具有巨大作用。通過研究，確立校本課程開發過程中應遵循的正確價值理念，在此理念指導下采取恰當的校本課程開發模式，并正確運用于中職課程改革的實踐中，這不僅有利于中職開拓新的發展思路、鑄造新的發展特色，而且對于職業教育整體發展水平的提升也具有重要意義。

一、中職校本課程開發的價值理念

尋求中職發展新道路之時，中職校本課程開發日益凸顯出其在解決中職現存問題某些方面的優勢，故而受到人們的青睞。由此，我國中職校本課程的開發逐步開始發展，但值得人們思考的是：中職校本課程的開發應該秉持什么理念？追尋什么價值目標？才能通過此路徑解決中職現存的問題。通過研究，我們可以了解到，對于中職校本課程開發過程中應遵循的理念共有以下五個方面。

（一）適應性和發展型理念

中職校本課程開發的實質是通過開發適應地方經濟發展和市場需求的課程，來培養更符合市場需求的技能人才。因此，在現代職業教育體系構建的背景之下，中職的校本課程開發應積極遵循專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”的原則，不斷提升中職的課程、教學、人才規格主動適應市場的能力。與此同時，校本課程的適應性理念還體現在中職校本課程過程中應一切從實際出發，貼近學校實際、貼近學生特點和貼近教師能力。因此，在中職校本課程開發過程中和開發方案的制定時，應考慮幾個方面：（1）應調研市場與崗位需求，了解行業發展趨勢；（2）從學校實際出發，根據學校人力、物力、財力方面的實情來制定相應的開發方案，從而保障所制定方案的可行性；（3）與學生的實際情況相符，具體表現為基于學生的認知能力、學習興趣等。［1］只有通過自主開發出真正與市場接軌、與學校實情吻合、與師生意愿一致的校本課程才能使得中職校本課程在促進中職發展的過程中發揮最大的效用。

對于當前我國中職教育的發展理念來說，有學者認為，我國中等職業教育總體上是一種“生存型”為主導的職業教育，即更多關注學生畢業后的就業，而較少關注學生的后續發展，這也使得中職學生在后續的發展過程中存在這樣或那樣的問題。樹立“發展型”的職業教育理念，努力促使我國中職教育由“生存型”逐步向“發展型”轉變，便成為許多學者對于職業教育發展理念的一個共識。［2］這不僅有利于當下職業教育發展過程中，由終結性教育形式向可持續發展的教育形式的轉變，在注重學生就業的同時，更加注重學生后續發展能力的塑造；而且有利于從職業教育各個環節共同推動來實現職業教育真正成為終身教育的重要形式。

（二）職業性和針對性理念

職業性作為職業教育和普通教育的本質區別所在，是貫穿、引領于職業教育活動各個方面的靈魂與精髓。因此，在中職校本課程開發過程中，職業性的理念的樹立便顯得尤為重要了。其具體是指在校本課程開發過程中，以學生就業為導向，專業設置和課程設置更加注重動態性、體現特色性；教學過程更加注重實踐性、情境性。為學生將來的就業、發展做好知識、技能、態度上的準備。與此同時，積極開展就業指導與學生的生涯、創業教育，這不僅有利于學生了解自我，合理進行職業選擇，增加人職匹配程度；而且在幫助學生實現就業的同時，促使學生自己開辟新的職業發展途徑。［3］正因為中職校本課程的開發是指向人的發展、指向學生的職業素質提高和個性的發展，而且中職校本課程開發是針對國家課程、地方課程中不能滿足市場需求和崗位能力需求的方面來進行改革。因此，在課程開發的過程中應具有針對性和實效性。［4］立足地方，以地方經濟社會發展需求為依據，提升中職服務區域經濟發展的能力。與此同時，更好地處理國家課程、地方課程和校本課程之間的關系，從而構建良好的外圍環境來促使中職學校校本課程的開發。

（三）主體性和合作性理念

傳統對于課程的理解即為教材，而對教學的認識只是執行課程內容的過程。這樣無形之中就會對參與課程開發主題的構成產生一定的偏差，認為課程開發是課程專家的事，與學校、教師、學生無關。隨著課程實踐和課程理論的發展，人們逐漸認識到了學校、教師、學生在課程開發過程中的作用，而且職業教育發展的重要支持力量——企業，也逐步參與到職業學校校本課程開發的過程當中。由此，中職校本課程的開發是需要多方力量的支持與合作才能實現預期的目標得到了廣大學者們一致認為。［5］而且，只有最了解學校實情、需要的主體來進行校本課程的開發才能形成有自己特點和特色的課程。因此，根據人類學方法視角，應積極提倡主位研究，即從文化負荷者的角度，來描述、結束和判斷他們自己的文化。［6］對于中職校本課程開發來說，旨在為學?！霸煅?，更需要內生力量來促使自身由內而外的變化。因此，在中職校本課程開發過程中，更應注重各主體的合作性。

（四）動態生成理念

對于動態性理念的解析，更多是從課程開發的過程來考究的。一方面，有學者將校本課程的開發概括為：組織的建立、前期的調研、開發決策、課程目標的制定，課程開發方案的擬定、方案的實施、方案的評價和調整幾個環節。在整個課程開發的流程中，學校在建立了專門的課程開發組織后，可以從之后的任何一步開始進行下一步，也可幾個步驟同時進行，并隨著校本課程開發的深入而同時進行某種程度的調整和改變，這便是校本課程開發過程中動態性的體現。［6］另一方面，校本課程的開發并不是一勞永逸的，因為它要通過不斷調試來滿足市場不斷變化的需求。因此，校本課程的開發是一個持續不斷的過程，并根據不同階段的情況來設定階段性目標。

（五）“以人為本”理念

“以人為本”理念具體表現為：（1）作為校本課程開發過程中的重要主體——教師，應確保其在擁有足夠的權力來參與到開發過程中。因此，在課程設置時，應確立民主性原則，通過自下而上的方式來開展校本課程的設計過程，而非自上而下的通過指令式文本來推行。（2）以培養學生持續就業與一定程度的自主創業能力為培養目標來合理篩選和安排課程內容。（3）課程評價的以人為本，是指評價的手段、方式、內容和目的都應以人為本，具體表現為課程評價標準、方式的多元化［7］，通過恰當的評價方式來促使學生的發展。

總之，對于中職校本課程開發過程中所要秉持的價值理念，專家和學者的觀點各不相同，但筆者總體上更傾向于以上所述的幾種價值理念。但對于中職整體來說，其根本的發展目標是一致的，而價值理念的過于多樣化會導致實踐模式中多個方向的出現，從而使得關鍵性的價值理念難以突出。因此，在循序漸進進行校本課程開發過程中，應根據階段性的目標確立合理的價值理念和樹立階段性目標。

二、中職校本課程開發模式

職業教育以職業性為主要特點，這也就注定了能力本位是其發展的核心，在能力培養的指導思想下，職業教育在世界各國的發展歷程中演繹出了多種課程開發模式，而不同的開發模式具有不同特點。因此，在中職校本課程的開發過程中可結合實際，以以往的成功模式作為理論依據來制定適合自己的課程開發模式。

（一）國外職業教育課程開發的主要模式

自從上世紀六十年代以來，職業教育發達國家在不斷探索與研究過程中，逐步形成了較有代表性的DACUM課程開發模式、MES課程開發模式以及“雙元制”課程開發模式。

1.DACUM課程開發模式。DACUM即Developing a Curriculum的縮寫形式，意為“教育課程編制”，它是由二十世紀六十年代末由加拿大皇家經濟開發中心和美國通用學習公司合作開發的，主要目的是從社會需要出發，與用人單位合作，以能力培養為中心來設計專業教學計劃、教學大綱教材和教學方法。［7］從學校層面來看，DACUM課程開發模式的步驟包括：工作分析（明確工作職責和職責下的任務）、任務分析（分析每項任務的最終績效目標和能力目標）、教學分析（根據最終績效目標和能力目標來制定教學模塊或單元，之后，確定培訓途徑和課程設置，制定出教學計劃）、教學開發（進一步明確每一模塊的教學目的，編制教學大綱，確定績效目標的評價方法）、教學實施（根據制定的計劃實施，在教學過程中及時總結，及時修訂，最終對學生的學習結果進行評價）。［8］

2.MES課程開發模式。MES是Modules of Employable Skill的縮寫，意為“適于就業技能的模塊組合”，所以，MES又被稱為“模塊式職業技能培訓模式”。MES被開發后，首先是由瑞士和西德政府在本國試驗鑒定。1983年以來，經國際勞工組織培訓專家的積極推廣和傳授，逐步被應用于幾十個國家，并取得了很好的效果，受到了社會各界的好評。［9］MES課程模式的開發步驟主要有：培訓大綱的設計（是選擇和組合模塊及學習單元的方案，通常是基于培訓需求的分析之上，最終形成包含五個學習單元和模塊的表格）、培訓大綱的實施、培訓大綱的測評和反饋（測評和反饋的核心是檢查培訓后的人員是否符合企業的需要，并據此來調整MES的相關環節）

3.“雙元制”課程開發模式。該種課程開發模式是德國職業教育的主要形式，其根本特點是學生一面在企業接受職業技能培訓，一方面，在部分時間制的職業學校接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育，它是企業與學校、實踐技能和理論知識的緊密結合。每一“元”在培養技術技能人才的過程中都是不可或缺的組成部分。［9］“雙元制”課程模式的開發步驟有：“雙元制”課程標準的制定（由培訓條例和教學計劃綱要兩個部分組成的“雙元制”課程標準，是雙元制課程模式實施的主要依據。標準一般分為：計劃準備階段、制定表決階段、公布實施階段）、“雙元制”課程結構的設計（是基于企業和學校共同進行職業分析的基礎之上，一元是企業為主的企業培訓課程；另一元是以職業學校為主的理論教學課程，以技能培訓為主，但又相互協凋、互為補充）、“雙元制”課程的實施（在課程設計基礎上，教師將課程內容分為若干單元內容，制定每單元的教學目標，后根據單元目標進行講授、聯系。再通過檢查得到反饋）。

（二）國內中職校本課程開發的主要應用模式

1.目標模式。目標模式是20世紀初，在教育科學領域出現的“教育功效化運動”和“教育科學化運動”引發向下而產生的，是以實用主義哲學作為指導思想，主張從“功效”、“經濟”的角度來審定學校課程，并進而突出采用科學的方法開發課程的種種設想。博比特是目標模式的首創者，泰勒對目標模式加以進一步的改善，并使之系統化形成目標模式的經典形態。［10］泰勒認為，課程開發的應解決的四個基本問題：（1）學校應該達到哪些教育目標；（2）學校應該提供哪些教育經驗才能達到這些目標；（3）這些經驗如何才能有效地加以組織；（4）如何確定這些目標正在得到實現。這四個基本問題后來被人們廣泛地稱為“泰勒原理”（the Tyler Rationale）［11］。

2.過程模式。過程模式是斯坦豪斯在《課程研究與開發導論》中，針對目標模式中缺乏對知識本質的研究、忽視那些不能被嚴謹的加以表達和檢測卻十分重要的教育結果等問題，提出了過程模式的課程理論。過程模式將教育看作是一種過程，在此過程中，兒童獲得知識、發展認知、增進批判能力，成為有靈活性和有教養的人。它主張人們完全可以通過發現內容和程序原則的方法來合理開發課程，而不必用目標預先制定所希望達到的效果。課程內容便是反映各學科領域內在價值的概念、原則和方法；程序原則即貫穿于課程活動始終的課程總目的或總要求。［12］過程模式并不預設目標，通過概述教育過程中可能出現的多種結果，使教師明確教學過程中內在的價值標準和總體要求，而不是只想去對課程實施的最后結果的控制。強調學習者的主動參與和探究學習，重視學生思考能力和創造性的培養。在課程評價上，一方面，過程模式主張學習的評價應建立在學生的自我評價之上；另一方面，也應建立在教師的診斷與評析基礎之上。［13］

3.環境模式。環境模式即通過分析學校內外的環境，以此為基礎進行課程開發。主要有環境制約因素分析（校內：學校領導、學校教師、學生及家長、課程自身等因素；校外：教育政策、社會需求、行業發展趨勢等）、目標制定（在環境分析的基礎之上制定出適合學校要求的目標）、制定計劃（基于前期工作，制定行動計劃，使得資源合理配置，促使目標的實現）、實施制定的計劃、課程評價（不僅包括對學習情況的評價。還包括對教授的評價，既對學生評價，又對教師進行評價；對學生學業評價的同時，也對課程本身進行評價）。［14］

4.動態模式。所謂動態模式，是指在一定的環境中教與學各要素的動態穩定關系及其結構形式。它包含以下三個方面的含義：（1）學校的學科結構、課程體系、教學內容、教學方法依據自然社會和經濟發展的實際不斷更新；（2）人才培養方式的不斷創新；（3）變單一教學模式為復合、組織等教學模式，變單向傳授知識為師生互動。

總之，每種課程的開發模式都有其優勢和不足之處，所以在中職校本課程開發的過程中，可以以幾種模式的集中優勢來設計自己學校的校本課程開發模式，這樣設計出的課程開發模式才更具有適應性和針對性，也與學校本身的實際更貼切。這樣才更有利于學校自身特色的創建。

三、中職校本課程開發實踐現狀與對策探究

在我國職業教育發展的近幾十年來，通過國家、社會、學校的各方努力使得職業教育不斷發展。而中職在此背景下所進行的課程改革也取得了矚目的成績。但隨著社會經濟的不斷發展，中職課程中存在的問題也日益凸顯，針對此情況所進行的中職校本課程的開發在不斷的探索中對于中職課程問題的解決具有積極意義，但仍然存在著一定的問題。

（一）中職校本課程開發的實踐現狀

在關注中職學校如何開發校本課程的同時，我們也應積極審視當下中職學校的校本課程的開發，積極思考，發現中職學校校本課程開發中存在的問題。

1.校本課程開發過程中的課程內容學術性得不到保障。受短期效益心理的影響，校本課程開發大多著眼于學生、行業、企業的現實需要，過于重視實踐操作技能的培養，而對其文化理論素養的培育放在了可有可無的地位，忽視了學科領域和學科知識的核心地位，與學術性的要求抵觸。

2.校企合作作為促進職業教育發展的普遍規律，其實際效用已在多國的職業教育發展的實踐中得到了驗證。但在當下，我國校企合作過程中卻呈現出了一些不容忽視的問題：合作主體利益缺乏協調而深入程度不夠；長效保障機制欠缺而難以長久開展，等等。從而導致了企業作為促進職業教育發展的重要主體未能充分參與職業教育的課程開發、實施及評價等各個環節，未能將行業及市場的需求信號及時傳遞給職業院校，這也必將使得中職校本課程的內容未能及時跟隨市場需求的變化而調整。

3.課程專家不僅是中職校本課程開發過程中確保課程開發各項環節的專業性、規范性和特色性的重要角色，而且還是幫助一些初次進行校本課程開發的中職學校，厘清校本課程開發目標、構建合理的課程開發組織機構，制定恰當的開發步驟，選取有效的開發模式，確立科學的評價標準等方面工作順利開展的指導者。但現階段，由于我國專門從事職業教育課程研究的專家隊伍嚴重不足，這也使得中職在進行校本課程開發過程中缺乏專業人員的指導。

4.校本課程在一定程度上是對原有課程在一定程度上的改革，較原有課程來說，校本課程能考慮到學生的興趣、注重學生個性的發揮、提倡教學方式方法的變革等，但部分教師出于原有的教學習慣，以及尋求教學方便，主要依據知識的邏輯順序和自己的想法設計教學內容。［15］這便違背了校本課程的初衷，而使得中職校本課程的開發流于形式、沒有實效。

與此同時，當下的中職學校校本課程開發中還存在如中職學校教師的能力水平不能滿足校本課程開發的要求；中職學?？衫玫恼n程資源有限，不能滿足開發的需要，如在觀念層面、物質方面等都存在局限性；缺乏行業、企業和相關技術人員的支持等問題。［16］

（二）中職校本課程開發現狀的對策探究

通過尋求解決中職校本課程開發存在問題的途徑，從而促使中職校本課程的開發過程更合理、開發結果更有效，基于此，提出了以下解決對策。

1.樹立中職校本課程開發新理念。理念對于具體實踐具有指導作用，因此，在中職校本課程開發過程中應積極轉變觀念，由計劃培養轉變為市場需求為導向、由知識本位轉變為能力本位、由培養繼承性人才轉向培養創新型人才、由終結性教育逐步向終身教育轉變。樹立新的發展思路來指導具體的校本課程開發實踐。［17］

2.確保開發過程科學合理。一方面，校本課程開發要積極穩妥、逐步推行，切勿只注重形式而忽視了實效性；另一方面，要精心設計校本課程開發模式。通常情況下的校本課程開發一般包括：課程開發小組的建立、市場調研和情境分析、校本課程開發目標的擬定、課程開發方案的編制、課程開發方案的實施、實施方案的評價與調整。因此，在校本課程開發過程中，在第一步完成后，可動態性的繼續以下的幾個步驟，而且要根據不同的階段對開發模式等進行調整和改變。

3.構建校本課程開發的支持系統。首先在國家層面，尋求相關的政策支持。其次，在校本課程開發組織建立時，不僅需要有高素質校長的領導，而且還需提升學校教師素質、改善理念。與此同時，健全民主開放的學校組織結構，并建立完善的管理體制。積極推動校企合作，建立校企在多方面的互動機制。［18］

4.組建優質的開發隊伍。對于課程開發過程中，合理地進行開發隊伍的組建對于成功開展中職校本課程的開發具有重要意義。一般可通過以下幾種方式：（1）通過積極鼓勵本校具有課程開發經歷以及相關專業能力較好的領導與教師參與校本課程開發的各個環節，形成自我挖掘、自己籌建、精英匯聚、特色構建的師資隊伍；（2）通過大力引進企業相關的技術技能人才以及校本課程開發的成功典型學校的主要師資來形成本校校本課程開發的主要力量，即從企業或其他學校等引進有關校本課程開發方面的專家、學者；（3）合建式，即與企業、其他學?；ヂ摶?，建立一支動態開放的校本課程開發隊伍。［19］

5.精心設計課程開發模式。課程開發模式是我們在校本課程開發過程中應用的具體范式，因此，要有實踐性、可操作性以及實效性。在知識經濟時代的今天，職業教育逐步轉向人格本位的課程模式，所以在開始實踐中不能單獨選取一種開發模式進行簡單運用，更多的是汲取各種模式之長處，設計符合本校實際的校本課程開發模式。［17］

6.建立民主開放的學校組織結構，完善管理體制。校本課程開發過程中實施自上而下的行政策略，往往會使得學校內部資源缺乏主動性、主體性。因此，在中職校本課程開發過程中應建立健全的學校組織結構，民主開放的行政組織結構，為校本課程開發營造良好的內部環境。

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