校本課程總體方案范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程總體方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、方案制度要落 實

課程開發與實施方案、制度要先行。缺乏長遠和總體規劃以及課程實施的保障制度和措施，是目前課程建設存在的首要問題，由此學校要成立課程開發，實施領導小組和工作小組，細致分工、明確職責。在國家課程方面，重點是制定國家課程校本化的措施，完善制度確保國家課程，特別是藝體、綜合實施活動課程的正常、規范開設，確保實效和質量。地方課程要根據上級主管部門要求，重點是做好省級必修地方課程的課時安排和落實，以及地方選修課程的合理開設計劃。校本課程是課程建設的重點，也是體現學校課程建設特色的主要渠道。學校要立足于實際情況，通過廣泛發動教師和學生，制訂學校校本課程開展的總體方案，提出校本課程實施要求。在校本課程開發上，要十分重視課程資源的開發和建設，桓臺縣世紀中學的社會課程資源建設值得借鑒，他們立足調研學校周邊文化環境，將社會上的手藝人，比如京劇、航模等引入學校；開設校本課程，實現了很高效益。作為我們南冶中學來說，目前也已開發了蓮花山、萊蕪八景"、"社區服務"等校外課程資源，但廣度和深度還不夠，今后需進一步調查研究，充分挖掘周邊人文和自然資源，制訂校外課程資師、開發規劃和方案，為校本課程的規范實施創造條件。

二、人員要落實

教師是課程建設的主力軍.在大力推進課程改革和規范辦學行為的新形勢下，教師的傳統角色發生了大的變化。一方面教師要變單一的學科專任教師為適應新形勢的"一專多

能"型教師，即"教師要有開發第二課程的能力"；另一方面，隨著各種課程的開設，一些學生感興趣、有需求的特色課程需要一些有專門特長的教師進行指導，這就需要學校通過培訓或引進等方式增加必要的師資配備。針對這一實際情況，學校要努力建設一支適應素質教育，適應課程改革的新型教師隊伍。一是要加強教師全員培訓，要通過培訓使廣大教師深入理解新課程的含義，以及新課程對教師的耍求，解決教師的思想問題，使全校教師放下包袱，以積極向上的心態投入課程改革；二是創造條件對教師

進行專業化培訓，新課程實施后，在教學上出現了許多新問題，比如藝體課程理念較之以往有了較大的變化，增設了綜合實踐活動這一國家必修課程，地方課程進行了規范，設置了各年級必修的地方課程，校本課程作為國家課程和地方課程的補充得到強化等等。這些都對學校的師資配備提出了挑戰，想要在短時間內按課程要求配齊專任教師是不現實的，解決這一突出矛盾的唯一辦法就是內部控潛，即對現任教師進行專業化培訓。在專業化培訓時要注意發揮教師特長，盡量從教師優勢和特點進行培訓，以提高培訓的效果。三是引進外撮，有一些特殊課程的師資要求專業性很強，靠校內教師不能完成.比如戲曲、航模、電腦機器人制作等，這就需要學校走出學校，走入社會，廣攬人才，將杜會上的一些專業人才吸引到學校，開設校本課程拓展學生視野，提高學生能力。

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一、福建省普通高中辦學模式多樣化改革特色

福建省有高中學校575所［1 ］。2011年4月，省政府辦公廳轉發省教育廳關于福建省教育改革試點總體方案，把開展普通高中辦學多樣化改革列入福建省十大教育改革試點之一，由18所普通高中承擔試點任務。一年來，18所試點高中校積極探索高中辦學模式改革試驗，取得了階段性成果，形成兩大類七個方面特色。

1.在創新辦學模式中形成多樣化特色?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出，“推動普通高中多樣化發展。促進辦學體制多樣化，擴大優質資源。”按照《綱要》要求，福建省普通高中試點校積極開展辦學模式改革創新，初步形成三個辦學特色。

（1）中外合作辦學特色。具有代表性的改革試點單位是福州三中、泉州五中、泉州七中。福州三中利用學校已經開設的中外合作辦學項目“愛迪生中加友好實驗班”，積極引進國際高中課程和優秀教學資源，逐步形成具有國際化視野的課程體系和管理機制。［2 ］泉州五中開設中美合作課程實驗班，引進國際教育理念及優質課程資源，采取具有國際特色的開放式教學，積極開展國際交流與合作。學校還計劃與澳大利亞教育基金會、泉州市臺商投資區聯合承辦國際教育園區，培養更多具有國際視野和國際競爭力的高素質人才。泉州七中積極探索國際合作辦學模式，2010年與德國奧博豪森市達成合作協議，互派學生和教師進行交流和訪問。2011年與美國德克薩斯州坎貝樂中學達成“中美合作高中課程實驗班”合作協議，雙方在教師的交流與學習、學生的培養、課程的開設等方面達成一些共識。學校還與CPH機構合作在學校推廣“中美高中交換生”項目，2011年選拔5名學生到美國高中進行交換。

（2）普職融通辦學特色。福州華僑中學、漳州五中在普職融通上勇于先行先試。福州華僑中學開展普高分流模式試驗，采用“1.5＋1.5”分流式（即學生在高中階段系統學習一年半的文化基礎課，并參加福建省高中會考；高中會考后的一年半，根據學生和家長自愿的原則，分別開設普高班、體藝班或職業班），通過開發特色課程，努力探索能融和普通教育和職業技術教育于一體的新型辦學模式，發展學生個性特長，滿足社會、高校對高中畢業生多規格、多層面的需要。漳州五中實行“普通高中+藝術特長+職業教育”三合一的辦學模式，為學生提供個性化教育，努力符合社會需求的培養創新性人才，取得實效。

（3）六年一貫制辦學特色。具有代表性的改革試點單位是廈大附中、三明一中。廈大附中承擔“六年一貫制”試點項目，創辦中學“六年一貫制”教學實驗班，在課程、課堂、評價等方面進行一系列改革，積極探索基礎教育優秀人才培養模式，探索為中學階段“資優生”提供合適的教育。三明一中實施“初高中教育一體化”實驗，聯合三元區五所初中校創建一套具有特色的初高中教育教學互通互助的體系，構建一個新型的特色教育平臺，爭取在一個教學周期內建立“初高中教育一體化”教育教學范式。

2.在創新課程體系中形成學科特色。在積極開展辦學模式創新的同時，我省18所普通高中試點校緊緊抓住課程建設這一著力點，努力形成自身的學科特色。

（1）在課程體系建設中創特色。福州格致中學、廈大附中、晉江養正中學、南安國光中學在這方面邁出了可喜的步伐。福州格致中學在原有課程建設特色的基礎上，積極構建有格致特色的多樣化可選擇課程體系，努力實現校本課程精品化、特色化，國家課程選修I（B）校本化、生本化，校本課程多元化、普及化，在一定程度上調動起學生的興趣，拓展了學生的知識面，提高了學生的綜合素質。廈大附中著眼學生的創造潛能開發和個性發展，整體設計初高中課程，設有省頒課程、特許課程和拓展課程，多層次滿足“資優生”汲取創新素養的需要。晉江養正中學積極構建“一本兩翼”的辦學模式，挖掘國家課程中本土化和國際化的資源，通過課程設置的優化、開發和實施，推進本土化和國際化課程建設，增強了學校核心競爭力，推進了學校管理體制的改革創新。南安國光中學從學校地處農村的實際出發，以扎實必修課程、優化選修課程、開發有特色的校本課程為主要內容，探索開發具有農村特色、多樣化、可選擇的高中課程體系，已有良好開端。

（2）在優勢學科中創特色。福州外國語學校的外語學科是多年形成的優勢學科，在開展辦學模式多樣化改革試點中，學校以外語教學“一標多本”為改革重點，以特色辦學為方向，立足課程開發，在原先第一外語英語、日語兩個語種的基礎上，又增設了德語，努力形成更加明顯的外語教學特色優勢。

（3）在校本課程中創特色。具有代表性的改革試點單位是福州銅盤中學、福州屏東中學、永定一中、石獅一中。福州銅盤中學積極開展國防教育校本課程建設，扎實開展國防特色教育，初步形成了有利于學校發展，能促進學生多元化、個性化發展的國防特色教育模式。福州屏東中學積極開展普通高中審美（美育）特色課程的開發和研究，開發出高中美育教育系列教材，逐步形成美育教育系列化的教育教學管理模式，形成美育辦學特色。永定一中充分挖掘和利用客家文化這一教育資源，把客家文化融入綜合實踐活動中、滲透到學科教學活動中，開發建設了一批以客家文化為主線的學校課程體系，初步形成了客家文化校本課程特色。石獅一中立足市情、校情，開發了《創業基礎教育》校本課程，對高中學生進行創業基礎教育，培養開創性的個體和開創性的群體，培養和提高在校生的創業意識和創業能力，目前該校本課程已實施8年多。

（4）優勢課外教育特色。福州格致中學、南安一中、莆田六中的優勢課外教育特色十分明顯。福州格致中學將學校四大傳統優勢項目——“體、藝、科、英”提升為特色課程，實現乒乓球、英語口語、學生社團活動“三個100%普及”，讓在格致中學畢業的學生，人人會打一手乒乓球、能英語會話、有一個興趣特長。南安一中以體育特色課程、文體社團活動、科技興趣活動為主題，優化多樣育人模式，堅持關注全體與培養拔尖生并重、興趣培養與特長發展并重，注重培養學生自主學習能力、探究能力、實踐能力、創新能力，促進學生個性化發展。莆田六中圍繞“文化·科技·體藝”三大領域，在校本課程基礎上認真進行社團活動課程的整體規劃和開發，先后開發了中華燈謎、集郵、對聯、發明創造等14個社團活動課程，學校還把社團活動課程納入學校學活動計劃，確保社團活動課程規范實施。

二、高色發展中面臨的新情況新問題

18所高中校在開展辦學模式多樣化改革試點中，形成了初步特色，也面臨一些困難與問題。如何解決好試點校面臨的困難與問題，對助推高中多樣化特色化發展至關重要。

1.課程改革與特色課程建設。普通高中辦學模式多樣化改革的關鍵在于課程建設。18個試點校在推進課程改革和校本課程建設上，初步形成各具特色的課程體系和特色課程。但總體上存在校本課程開發特色不夠明顯、教師開發校本課程的積極性不夠高、學生選修校本課程的興趣不夠濃、校本課程評價體系不夠健全等問題，這是影響高色發展的問題之一。

2.師資配置及職稱評定。在推進高中辦學模式多樣化改革中，一些試點校積極探索特色課程、學生社團、興趣小組等多樣化的育人模式，但在開展多樣化、特色化試驗中，也使師資配置問題日益突出。一些試點校反映，校本課程、學生社團、興趣小組的專業指導教師缺乏，師資引進和師資培訓任務緊迫。多樣化改革還帶來教師職稱評定問題，如石獅一中開發《創業基礎教育》校本課程，引進一名金融專業的本科生作為教師，但由于普通中學學科教學中沒有金融專業設置，造成該教師職稱問題無法解決。福州華僑中學反映，原本分流辦一個建筑職業班，因班生數才16人，福州建筑職專老師派不過來，本校老師中又無此職教經驗，造成分流班辦不下去。

3.辦學條件亟待改善。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“普通高中實行以財政投入為主，其他多種渠道籌措經費為輔的體制。隨著財力增強，逐步提高高中階段教育財政投入水平?！边@指明了政府在高中辦學的主體地位。雖然我省高中財政性經費投入每年呈遞增趨勢，但仍難滿足高中辦學模式改革的需求。改革試點普遍反映經費不足、活動場所偏緊偏少、設施設備無法添置齊全等問題。

4.普職融通學校學生學籍、學制等的管理制約?！毒V要》指出，要“采取多種方式，為在校生和未上學畢業生提供職業教育?！币恍┰圏c校貫徹落實《綱要》精神，積極探索普職融通教育特色，把職業教育納入高中辦學多樣化渠道。但試點校也反映，普職融通教育還存在高中校的職業教育學籍管理問題、學生分流學職業教育學制兩年（一年學專業課程，一年學技能）不愿意，同時希望學校能設職業技能鑒定站。

5.評價體系有待完善。盡管政府一直強調要推進高中辦學多樣化，但受高考指揮棒的影響，人們習慣于用升學率評價學校辦學水平，這直接影響學校的改革力度和改革熱情。在校本課程建設上，目前還未建立評價體系，究竟什么樣的校本課程才是規范的課程、優質的課程，試點校反映較迷茫。

6.優勢學科特色生的招生工作。為培養創新人才，一些試點校積極探索培育優勢學科特色。但在試驗過程中，受政策限制，試點校面臨優勢學科招生難的問題。如福州三中計劃開展“拔尖人才培養實驗班”試驗，原計劃通過學校自主招生考核，吸收一批具有創新精神和能力的拔尖苗子，但由于2011年沒能申請到配套招生政策的支持，無法按計劃實施，只能從高一新生中挑選學生，這樣造成學生素質未達預期的高起點，也難以達到培養目標。

三、內因外力助推高色發展

高色發展是落實國家教育規劃綱要、提升辦學內涵、推進辦學模式多樣化的核心內容，也是推進素質教育、培養創新人才的根本要求，同時也是解決當前普遍存在的“千校一面”的有效辦法。針對我省普通高中試點校面臨的新情況新問題，應充分發揮內因外力的作用，助推高色發展。

1.要進一步理清工作思路。國家教育規劃綱要指出，“推動普通高中多樣化發展”、“鼓勵普通高中辦出特色”。應如何理解多樣化發展與特色發展的關系？這是深入開展高中辦學模式多樣化試驗的一個關鍵點。對“多樣化”的理解，目前有兩種認識，一種認為多樣化就是在一所高中里辦學模式要多樣化；另一種認為多樣化是指區域內高中校辦學模式多樣化，而具體到某一所高中校應是特色化發展，具體的、許許多多的特色校就會形成區域內高中校的多樣化發展。省基礎教育咨詢指導專家組認為，作為具體的一所高中校，應更多地考慮如何形成自己的辦學特色，為區域內高中多樣化發展作出自己的貢獻，而不是追求本校內“多樣化”。一所具體的學校搞“多樣化”，只能抹殺自己的特色，而且會出現各個學校通過同樣的路徑搞“多樣化”，最終又將形成單一的辦學模式。在推動普通高中多樣化發展中，應廓清思想認識，理清工作思路，這有利于普通高中試點校沿著正確的路徑開展試驗。

2.高中校要認真分析校情學情，進一步凝練形成本校辦學特色。高中校是高色發展的實施者，內因的作用非常重要。高中校要認真分析本校在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征，進一步培養、發展辦學特色。一要發展學科特色。學科特色是高色形成的重要基礎和支撐。要大力加強課程建設，牢固確立課程改革和特色課程建設在普通高色辦學中的主體地位，學校要大力培育和發展基于學校課程體系的學科特色，基于優勢學科的學科特色，基于優勢課外教育形成的學科特色，努力使學科特色成為學校的辦學特色。二要發展校園文化特色。要注意凝練具有學校特色的校訓、校風、校標、校歌等，形成學校的文化名片、文化基因、文化模式，成為高色發展的形象品牌。三要加強創新型人才培養。實施創新人才培養戰略，對在某一領域具有超長素質或特殊興趣的學生，采取特殊的招生、辦學、管理模式，舉辦專門培養創新型人才的實驗班，對確有天賦和特殊才能的學生進行特別培養。

3.政府和教育行政部門要加大支持力度，促進高中校特色發展。一要加大普通高中投入，進一步改善辦學條件，從辦學場所、設施設備上支持普通高色發展，培養各類創新人才。二要從師資配備上予以支持。對普通高中加強優勢學科建設所需要的師資，可由教育行政部門在區域內學校中進行重組，讓特色校的優勢學科配備更強的師資力量，助推特色發展。對試行普職融通試驗的高中校，應在引進雙師型教師、職稱評聘等方面予以傾斜。三要配套改革招生、學籍、學制等管理辦法。對高中校創辦特色班要研究出臺相應的招生辦法，對普職融通試點校在學籍管理、學制管理改革上要相應跟上，讓試點?！霸嚒钡闷饋怼ⅰ霸嚒背龀尚?。四要建立健全普通高中校本課程評價體系，教研、督導部門要研制具體評價辦法，規范校本課程的開發，提高高中校校本課程質量。五要嘗試在普職融通試點校建立職業技能鑒定站，鼓勵試點校大膽開展普職融通試驗。六要充分運用現代信息手段，在全省范圍內建立普通高中選修課“空中課堂”，不受時空限制，讓學生選擇自己興趣的選修課程，同時解決各高中校因師資、場所問題難以開出豐富的、學生喜歡的選修課的問題。七要加強引導，要引導建設若干類特色高中，如綜合改革普通高中、普職融通高中、中外合作辦學高中、優勢學科高中、人文素養高中等等，讓我省的普通高中園地真正出現百花爭妍的生動氣象。

參考文獻：

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加強學校文化建設是全面落實黨和國家教育方針，全面實施素質教育，促進青少年學生和諧發展的一個重要舉措，也是新時期深化基礎教育改革、提升學校和一個區域教育競爭力的主要途徑。自2007年以來，我縣按照“整體規劃、分步實施、逐步完善”的思路，按照學校文化建設的總體方案，牢牢抓住學校文化建設這個“綱”，牽動學校的內涵發展。經過六年的努力，全縣學校辦學特色逐步彰顯，辦學效益明顯提升，學校的主流價值觀正在形成，師生的行為方式大為改觀。

怎樣進行學校文化建設？一棟棟大樓拔地而起，設置校訓石、文化墻等校園景觀，學校變得越來越漂亮，我們就說這個學校有文化，可以嗎？不一定，把“文化”理解為“風雅”“裝飾”，投入大量經費建設校園美化工程，只是對學校文化建設的表層認識。

第一，學校文化絕不僅僅指學校的物質景觀或者大型活動，而是包括學校理念、學校制度、學校成員的思維方式和行動方式等在內的復合體。學校核心價值觀的建構，在學校文化建設這一系統工程中處于領軍地位，是學校文化建設的首要任務，，學校要深入研究本學校的歷史文化和辦學特色，汲取學校發展中所積累的寶貴財富和文化底蘊，結合學校發展現狀，深刻反思現有學校文化的優勢、特色和不足，在廣泛爭取師生意愿的基礎上，建構學校核心價值觀，明確學校辦學理念；通過師生和專家論證，最終完善并清晰地表述出學校精神文化體系。重點做好三個方面工作：一是要加強核心價值觀建設。學校要通過多種途徑，深入提煉學校核心價值觀，建立能夠體現學校特點、滿足學校發展需求、得到師生廣泛認可的核心價值觀體系；二是確立先進的辦學理念。學校要樹立師生全面發展、終身發展、個性發展的先進辦學理念，引領學校發展；三是要進一步加強學校校風、教風、學風和班風建設，積極營建反映學校辦學方向、辦學思想和人才培養要求的優良校風。通過提煉核心價值觀，優化辦學理念，制定發展策略，形成系統、獨特、能為全體師生廣泛認同的、符合學校發展方向的精神文化體系；繼而努力發展學校辦學特色，不斷增強學校文化對所在鄉鎮、社區以及學生家庭的影響力，通過多種形式內化為全校師生的個性品質，使師生在學校日常生活中的真實狀態體現學校的文化傾向。

第二，課程文化是學校文化的核心部分，直接體現著教育的人文理想和追求。各中小學要深化課程改革，樹立新課程理念并轉化為教學行為，加強對教育教學規律和學生學習規律的研究，按照學生的學習規律進行教學，改變教學方式，促進學生學習方式轉變，倡導自主、合作、探究，全面推進素質教育，我縣各學校依據少數民族的聚居地、全國文化先進縣、體育先進縣和民間漫畫藝術之鄉的厚重文化底蘊，開發出了富裕漫畫、滿鄉滿語、石頭裝飾、珍珠球等近百種校本課程，使學生特長得以充分培養，豐富了辦學內涵。

第三，加強學校文化建設，要健全學校制度，確保制度與辦學理念的協調。學校制度是學校觀念轉化為學校成員的行為方式的中介，觀念能否轉化為行動，關鍵在于制度。在學校新的觀念體系之后，應該努力在制度層面尋求落實的路徑，健全執行、監督制度。同時還應加強宣傳和引導，讓師生廣泛參與，并逐步認同辦學理念，使師生員丁將學校觀念體系的內容內化為自己的教育信念。理念宣傳、思想引導和學校制度建設，是學校文化建設的兩翼，不可偏廢，既加強外在約束，又鼓勵自覺自動，這樣才能更加有效地實現學校文化落地。

第四，加強專題培訓，注重專家引領，不斷提升教師進行學校文化建設的能力。校長和教師是學校文化建設的直接領導者和參與者，由于學校文化建設是新興事務，絕大多數校長和教師沒有接受過這一方面的系統培訓，所以，他們雖然認可“文化強校”等理念，滿腔熱情地開展學校文化建設，但因為他們對學校文化的認識有限，所以，學校文化建設往往走入誤區。近年來，我縣多次召開學校文化建設論壇，剖析典型案例，引導校長注重反思，協助校長選擇本校學校文化發展方向，制訂本校學校文化建設方案等，廣大校長對學校文化建設的理解和駕馭能力顯著增強。在學校文化建設過程中，中小學校長和教師必須得到專家引領，我縣先后聘請季平、劉祥平、鮑傳友等學校文化建設專家講座指導，有效地解決了學校文化建設過程中出現的各種問題。

第五，確立師生在學校文化建設中的主體地位，調動教師的首創精神。領導者的角色在學校文化建設中非常關鍵，師生的主體地位也不容忽視。校長應通過加強宣傳、鼓勵進步、支持專業發展、民主分權等方式，爭取教師對新型學校理念和各項建設措施的認同、參與，鼓勵教師多反思、多創造，成為新型文化的自覺實踐者和倡導者。學校要根據自身的實際情況、學生的身心發展規律，從培養學生良好的習慣、健康的心理、多樣的個性出發，切實開展好德育活動、科技活動、文體活動、社團活動、美育活動和實踐活動。讓廣大師生員工在學校文化建設的過程中，學會學習、學會交往、學會活動、學會娛樂，全面主動健康成長，為其終身學習和發展奠定基礎。

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關鍵詞：高職英語；學科教學；教學學術；改革

我國高等教育正處于轉型和發展過程之中，提升高等教育辦學效率、創辦應用技術型大學是我國高等教育改革的重大戰略部署，同時也為高職教育的發展帶來了歷史性機遇，高職英語教學改革也在此環境中應運而生。實踐證明，自20世紀初高職院校實施英語教學改革以來，學生的綜合英語應用能力顯著提高，特別是針對高職院校的ESP（English for Specific Purposes）教育發展迅猛；基于計算機和網絡的高職英語新教學模式被廣泛采用，信息技術和課程逐步實現有效整合；形成性評價和總結性評價被廣泛應用，教學管理效率大幅提高。伴隨著高職外語教學模式改革的不斷探索，如何深化改革，進而實現從教學模式和框架的改革過渡到以學科和內容為實質的系統改革，成為當下高職外語教育領域關注的焦點。與此同時，高職英語教學也在實踐中反思其本體價值，尋找改革發展的最優路徑。隨著商務英語、醫學英語、金融英語等專門用途英語（ESP）的蓬勃發展，以學科為依托的大學外語課程改革（DBI）新模式在學界引起了較大反響，基于學科的高職英語教學改革也在進一步向前發展。

一、學科教學內涵的再思考

學科教學最初是在教學法研究的領域中提出的。斯坦福大學教授舒爾曼最早提出了“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge），即“將特定的學科內容與教育學知識融為這樣一種理解：如何將特定的主題或問題進行組織與重新表征，以適應學習者的能力與不同的興趣需要”。PCK概念的提出目的在于使教師和研究者擺脫“迷失的范式”，實現學科知識和教學知識的整合。學科教學是一個橫跨各門學科，并從宏觀上探討各門學科背景下的人才培養方式及其課程體系的研究領域。“學科劃分不明導致了外語教學的目的不清，方向不明，才會使得外語教學研究者一直以來顯得無所適從，所以只有跟著國外語言學、二語習得、認知心理學等等理論學說亦步亦趨、踉蹌前行……對外語教學的學科性認識產生了誤差，因而導致研究策略的偏頗；不自覺地采取理論性教學策略，忽視了實踐性教學研究”。現階段的高職英語教學改革也注意到了學科教學和“學科意識”的重要性。筆者認為，高職英語教學改革必須突出“學科”，這種學科一方面強調科學的概念范疇、知識體系，同時也針對高職教育的特征強調行業特色。學科教學的概念實際上重新提出了教學的 “基點”，即“學科”。需要指出的是，任何實踐語境中的教學改革都不是抽象的，都需要通過教學的物質載體得以實施，從而為改革的順利進行提供合法性機制。相對于各種形式的教學法、與信息技術相結合的教學手段，“學科”提供的是教學中的一種相對穩定的機制，即通過概念、范疇、關系的架構，構建相對穩定的學科體系。從學科教學的內涵反思當前我國高職英語教學改革具有十分重要的意義。

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》規定高職高專英語課程的教學目的是：“經過180―220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。”《要求》作為高職英語教學設計的總體方案提供了高職英語教學的目標和原則。然而從高職英語教學的邏輯起點來看，只有實施基于學科的英語教學才能更好地實現高職英語教學的目標。這一基本判斷的出發點是當前我國高職英語課程設計、教學改革、教材建設等還沒有完全針對高職高專學生的特征進行優化和提升。以教材建設為例，雖然高職院校也有專門的《高職英語綜合教程》、《高職高專實用英語》等基礎性教程和《酒店英語》、《金融英語》、《文秘英語》、《銀行英語》等專業性教程，然而在實踐中我們發現無論是高職英語基礎性教程還是專業性教程，都沒有很好地實現英語和高職專業的整合，換言之，高職英語的“定位”比較模糊。高職英語課是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的。高職英語教學應以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生的實際應用能力，特別是聽、說的能力，讓學生在步入社會后可以進行相關的口頭交流和書面作業；還要讓學生掌握有效的學習方法，增強自主學習的能力，為學生日后的發展打下良好的基礎。然而，現階段我國高職英語無論從體系構建還是在教學改革的實踐領域，都距離高職英語的培養目標相去甚遠。第一，由于學生水平參差不齊，高職英語在很大程度上還是一種“補償性”的教育，從而制約了教學層次和教學效能的提高；第二，高職英語在專業課程建設上還沒有將行業課程特征與英語基礎知識實現有機整合，高職院校自身在校本課程和專業課程開發方面還存在一定的缺陷；第三，高職英語教師對專業課程建設和教學存在誤區，缺乏專業認同和實踐知識，從而制約了高職英語教學的實效性和針對性。

二、分化與整合：基于“教學學術”的邏輯

高職英語教學改革堅持以“學科教學”為中心的理念，以提高教學和課堂效率為根本，以提高學生實際英語能力為宗旨。然而筆者發現，不少高職院校英語教師甚至研究者對高職英語的教學環節并沒有清晰的定位。說到底，是由于缺乏對“教學”的本質屬性的認識，導致了在實踐中的偏差甚至背離。一方面，由于我國傳統的高職英語課程與教學理論偏重于教學中的技術性問題，忽略了高職學生在學習互動中的主觀構建和體驗，更缺乏對“教學的哲學”進行本質主義的追問，從而導致了高職英語教學的“空心化”；另一方面，高職英語教學多年來將學生的教學和實踐視為兩個層面，對于“偏技術性”和“偏應用性”的專業英語知識還沒有形成整體性的架構，導致教學和實踐的脫節。McLaughlin認為，認知理論將學習者視為能主動進行有意識活動的主體而非僅僅從外界接收刺激的被動接受者。一切活動都要圍繞學生展開，并將學生是否積極參與作為衡量語言實踐活動設計是否恰當的標準。這種模式符合高職英語教學改革的方向，對應用型人才培養具有重要的理論和實踐意義。知識的分化和連同其規訓制度形成某一學科，而這種知識分化建立在長期的認知與探究的過程之中。作為高職英語教學活動，更應該體現這種在在“分化”之上的“整合”。整合的過程，也構成了以學術為中心的本然邏輯。

美國當代著名的教育學家約翰?S?布魯貝克（John Seiler Brubacher）認為，學術包含兩種形態，即作為知識結果的學術和作為知識活動過程的學術。作為知識結果的學術即是高等教育研究對象――高深學問。高深學問構成了整個高等教育的邏輯起點，從這個起點開始延伸出了對真理的追求?！八覍嵱谡胬恚粌H要求絕對忠實于客觀事實，而且要盡力做到理論簡潔、解釋有力、概念文雅、邏輯嚴密。”而作為知識活動過程的學術，更多地體現出了學者本身的學術職業活動，教學即是重要的學術職業活動之一。博耶（Ernest Boyer）將大學的學術活動分為四種類型，即“發現的學術、應用的學術、教學的學術以及整合的學術。”博耶認為學術的這四個方面是構成了一個有機的整體。首先，探究是學術的開端，同時也是學者之所以為學者的根本，是學者從事知識生產創造的源泉；應用的學術使教師成為“反思的實踐者”，使理論更加真實可靠；教學的學術則是傳播知識的學術。教學本身不僅僅是知識傳承和延續，同時也是教師再創造，再探究的過程。教學的學術伴隨著研究型教師的智慧，同時也啟迪著學生的心智；為了實現知識的整合，必須將科學發現重置于更為廣闊的學術背景，促進跨學科的交流。

盡管高職院校的辦學定位是培養應用型、實用型的人才，然而對高職教師和高職教育研究者來說，開展對高職教育和應用型人才培養的規律的研究和探索則從一定層面體現出了其學術性的內涵，這一點無論是對高職英語教師還是其他學科的教師來說都具有普遍性。從“教學學術”的角度來審視我國當前的高職英語教學和師資隊伍建設更具現實意義。毋庸置疑，高職的教學環節本身就具有學術性：一方面，學科背后體現出的理性邏輯和科學內涵具有“育人”功能，在增進高職學生知識的同時完善他們的人格修養；另一方面，高職教師開展的教學活動是嚴密設計、符合高職學生認知發展規律和成長規律的科學活動。除此之外，教學的學術性更多地體現在教師對于所教學科的“整合”能力，這種整合是基于學科知識和一般教學方法的整合。而我們大多數高職英語教師認為，只有科研活動才具有學術性，教學活動的學術性則無從談起，進而割裂了科研和教學的關系，也不利于教師教學和科研能力的提升。而從當下的教師評價機制來看，“重科研”、“輕教學”的錯位現象較為普遍。因此，當前高職英語教學改革在探究學科本身邏輯的同時，還要改革相應的教師評價機制、教學評價機制等制度框架。

三、 高職英語教學改革的幾點啟示

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。” 《高等職業教育英語課程教學要求》規定要貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的高等職業教育辦學方針，實現培養高素質的技能型專門人才的目標。高職英語教學改革需要在反思和借鑒中，探索改革和發展的最優路徑。

a）推動專門用途英語發展，以內容帶動高職英語教學

基于學科的高職英語教學改革的歸根到底是要體現出高職教育的特征，強調人才培養的專業路徑，更加彰顯行業特色。改革伊始，教師和研究者對高職外語的外延認識不清，反映在實踐中，就是“為改革而改革”的行動指向。隨著大學英語教學改革的推進，我們嘗試提出基于計算機和網絡的教學改革模式，實現資源的優化和整合。如今，作為交際工具的英語正在與各門學科交叉，開拓了學科的視野，同時也帶來了高職英語教學改革本體價值的反思。工具性和人文性的相互融合，以及各門學科的實際發展需求，推動了基于學科和內容的高職英語教學改革?；趦热莸母呗氂⒄Z教學改革使行業英語教學滲透到基礎階段全過程，為了學生的就業與發展，必須對基礎階段英語和行業階段英語加以區分?；A階段英語內容主要是聽說讀寫譯，可突出英語應用文的寫作；行業階段英語包括各專業英語閱讀、專業應用等內容。以內容帶動高職英語教學在本質上提供給了人們一種改革的思考。高職英語教學改革可以沖破原有的“路徑依賴”，在實現高職英語“工具理性”的同時，推動教學改革的實施。

b）改變高職英語教學觀念，提高課堂教學效能

教育改革，觀念先行。教學思想并不是一成不變的，它隨著社會的實際需求不斷演進。其根本原因是我們對外語教學的過程并沒有徹底的了解，而又不斷有新發現和新認識。教學觀念的變革在實際的改革中起著先導作用。而從片面的注重課堂知識傳授到更加關注教學效能，正是高職英語教學改革的重要觀念轉變。高職英語教學改革成功與否，最終還是要在大學英語課堂上進行檢驗。首先，高職英語教師作為教學觀念的直接作用主體，通過實施系統性的教學方法和手段傳授英語知識，將任務型教學法、交際教學法、體驗教學法等形式與教學內容有機結合，能夠有效地提升課堂教學效能。其次，教師要根據高職學生的實際情況采用分級教學、小組教學、個別教學等多種形式，體現個性化教學的需求。同時，高職教育的特點決定高職英語教學將更加突出崗位特征和行業特性，讓學生學之有用，學之能用。學習者將來工作可能涉及到的業務或者崗位英語應該成為高職英語教學的核心，以凸顯高職英語的“職業化”、“崗位化”的特色。再次，隨著越來越多的多媒體的使用、網絡教學的實現以及自主學習中心的建立，高職英語教學應堅持在普遍性原則的基礎之上更加突出快捷、便利的特征，面向特定的知識具體開展教學。

c）改革高校英語教師評價體系，優化教師專業發展環境

當前我國高職院校教師評價體系出現了幾種傾向。首先是評價目標異化。評價目標中，大學組織管理的需求大于教師專業發展需求，評價導向較為單一；其次是評價內容泛化，評價內容中存在著片面靜態的學術觀，同時教學學術缺失；第三，評價手段的簡化。量化評價多余同行評議，學生評價短缺；最后，評價結果弱化。表現為反饋機制的缺失以及單一向度的“優勝”或“劣汰”，評價的反饋沒有關注到學生的學習需求。改革高職英語教師評價，關鍵是要建立科學、可測的評價指標體系；完善目標管理機制，同時建立有效的反饋機制，科學、合理地利用評價結果，優化教師專業發展環境。只有打造一支專業、高標準、訓練有素的高職英語教學團隊，才能保證高職英語教學改革的有效性、實踐性。

參考文獻：

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