校本課程的核心范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2013年11月4～7日，筆者有幸赴華東師范大學參加校長培訓活動。期間聆聽了鐘啟泉教授《靜悄悄的革命：課程改革與教師文化》及其他專家的講座，訪問了華師大二附中等幾所名校，筆者越來越深切地感到，校本課程的開發與實施確實是提升學校辦學品位的核心要素。

一、校本課程是國家課程的必然要求

不少教育工作者以為，國家課程最為重要，地方課程、校本課程是國家課程的補充，處于次要位置，這次學習，校長們感受到，國家課程與地方課程、校本課程在價值上是同等重要的，均指向學生整體素質的提高i大家還達成了共識：國家課程需要校本化實施。

眾所周知，第八輪基礎教育課程改革的一個重要理念是教師有權對課程內容進行增、減、調、改、換，以增強課程對學校及學生的適應性。但事實上，教師長期過于迷信教材，雷打不動地教授課程內容，致使課程實施趨同現象嚴重，校本化實施做得非常不夠：因此，各所學校有必要將校本課程與國家課程、地方課程進行有機整合。

1．學科間整合。在各門學科間總有些內容是相連的，分科教學一是浪費了時間，二是影響了效果，三是知識與能力培養零碎化。如，在教學天火之謎時，就可以將語文學科與科學學科進行整合，使學生既學到雷電知識，又培養了科學素養和語文素養。

2．教學方式的整合。聽了上海市教委基礎教育處特級教師倪閔景《大數據教育時代與綠色指標》的講座后，筆者感到教學方式必須與時俱進。因為大數據時代已經切切實實地影響到人們的生活，而我們的教學方式卻過于單一，手段過于陳舊，與時展不合拍，已經影響了學生的學習興趣。一本教科書、一支粉筆、一塊黑板的教學現象應該有較大改變。當然，教學方式的整合，還呼吁突破課堂的時空，教師要帶領學生走出校園，走進自然與社會，將教與學作為生活的一部分。

3．教學人員的整合，學科間的教學人員應該加強往來，不能局限于自己的學科，不能與他人不交往。將教學人員整合起來的有效方法是：使每個教師都參與班本課程的建設，參與到完美教室的建設之中。班本課程與完美教室的建設不應該也不能成為班主任的專利。各教學人員都應發揮自己的特長，圍繞班級愿景和學生發展的需要，出謀劃策，各展其長，使班本課程成為班級建設與學生發展的助推器。

二、校本課程是學校文化的充分體現

學校文化是學校辦學思想的重要體現，學校文化不是空洞的口號，學校文化應充盈在校園的方方面面、角角落落、學校文化可以是可視的，更多的則是可感的。課程是圍繞一定的教育目標，能夠對學生施加影響的各種因素的總和，從這個意義上說，課程與文化應是統一的。課程是學校文化最為重要的載體。

1．校本課程應基于學校及周邊資源。學校是社區的一部分，是地域中的一個實體，受地域文化的影響較大。教師及學生的生活方式、思維方式已成為無形的積淀。因此，校本課程一定受到學校及周邊資源的影響，脫離周邊資源而另起爐灶建設校本課程，一是使校本課程成為無源之水，缺少根基。二是增加了實施難度，久而久之就會成為雞肋，食之無味，棄之可惜

2．校本課程應體現學校的辦學思想，辦學思想是學校工作的魂之所在，是學校一切工作的出發點與落腳點。東橋小學追求“尚美教育”，學校成了江蘇省藝術教育特色學校。圍繞“尚美教育”，學校開發了音樂、繪畫、手工、書法等十多個班本、校本課程，利用地方和校本課程課時實施，收到了良好效果。現在，不少有識之士呼吁，每周用半天時間集中實施校本課程，這是一件十分有意義的事情。

3．校本課程應是動態變化著的。課程不等于教材、教材是實施課程的載體之一，而非全部。即使是校本教材，也應在使用過程中不斷改善，不斷與時俱進，以加強與學生生活和現代科技發展的聯系。校本課程千萬不能以不變應萬變，校本教材要為學生的活動留下足夠的空間，不能成為知識點的堆積。校本課程的實施還應體現選擇性，學生可自由選擇自己喜歡的課程，參與其中，成長自己：

三、校本課程是教師成長的有力推手

教師是實施校本課程的主體力量。教師成長與校本課程質量的提升是互惠互利的關系。因此，教師要增強課程意識，要認識到校本課程與地方課程和國家課程是有機相融的整體，三級課程是一個系統工程。

1．教師在國家課程的實施上要有話語權。國家課程的校本化實施對教師提出了更高要求，教師要理解國家課程的目的、意義與體系，并結合本地本校本班實際進行適度地調整與整合。即教師不能成為國家課程的奴隸，而應成為國家課程實施的主人，將國家課程融人自己的教學理念。教師在國家課程的實施上要有話語權，學校要敢于放權。

2．教師要形成自己的班本課程或校本課程。教師的存在價值不完全在于不折不扣地實施國家課程，教師要形成自己的課程。可以是學科課程，也可以是活動課程；可以是校本課程，也可以是班本課程，如完美教室的締造等。擁有屬于自己的課程，是優秀教師區別于平庸教師的顯著標志。華師大二附中的大多數教師都有自己的課程，且深受學生喜愛。這也鑄就了該校教育教學的輝煌業績。

篇2

綜合性學習具有以下基本特征：綜合性、實踐性、主體性、開放性和生成性等。本次課程改革對綜合性學習非常重視，如專門設置了綜合實踐活動課程，再如語文、數學學科把語綜、數綜課單獨列出并排入課表。信息技術是綜合實踐活動課程的一個領域，一般把綜合實踐的三課時分一課時給信息技術。為此，信息技術課程在實施時往往存在內容多課時少的問題，課堂教學常處于“學新課、趕進度”的狀況，缺少綜合性的實踐過程。為了彌補這一不足，我校對六年級的信息技術課程作了一些變革，依托教師自己開發的校本教材，進行綜合性學習的探索，在運用舊知解決實際問題的過程中，按需納入新應用的學習。經過一學年的實踐，頗有收獲。

PDD模式開發校本課程，使綜合性學習更具針對性

信息技術日新月異，不管愿不愿意，我們已身處在一個信息化的社會中，信息素養是每個現代公民必須具備的基本素養。正因為此，越來越多的學校決定從小學三年級起全面開設信息技術課。經過三至五年級的學習，學生掌握了信息技術相關的基礎知識和基本技能。學為用服務，到了六年級，不僅是教師，就是學生自己也希望信息技術課能有一些新的嘗試與突破，我校就把這一改變聚焦在綜合性學習上。信息技術的綜合性學習，既要考慮學生已有的知識技能水平，又要考慮硬件環境的因素，如計算機網絡設備配置情況，學生在課外使用智能設備的情況等，然后做到因地制宜、因材施教，于是我們萌生了開發一門數字化課程的想法，來使綜合學習更具針對性。

我們給這門課程取名為《K12的數字生活》。該課程以綜合應用為主，以研究性學習的方式展開，依托主題單元進行有指導的自主學習。經過一年多的實踐探索，我們逐步完成了電子教材的編寫，也收集了不少學生的過程性成果——優秀作業。

1．PDD模式開發校本課程的嘗試

校本課程開發的主力軍是一線老師，但一線老師課務繁重，除了國家課程規定的內容，可能還要教一些校本課，如社團、競賽輔導等。如果沒有課程意識，對所教內容不一定能形成規范的表達，如編寫配套教材，形成教學資源庫、學生作品庫等。

一線老師的主要工作是教學實踐，我們就從實踐入手，把原本看似瑣碎的日復一日的工作做得更有目的性、更有計劃性，即站在課程的角度來思考與實踐。為此，我們覺得最適合一線老師的課程開發模式是PDD模式：實踐—審議—開發的模式。這種模式通過“創造課堂教學的實踐，審議課堂中產生的學習經驗，發展教師作為專家的專業能力”來建設課程。

實際操作時，每一課時、每一單元及每個學期的內容都可以通過實踐—審議—開發的過程進行反思與重構，并形成規范的表達。首先，由備課組討論單元主題、課時數、作業呈現方式、評價標準等。接著以執教老師為主完成每一課時的教學設計與實踐，并在平行班的教學中對每一課時的教學作隨時的反思與調整；其次，備課組的成員在一起反思單元教學的效果，討論需修改與調整的地方；最后，完成該單元的課程內容，主要是電子教材、教學方案、教學資源、學生作業。通過一年多的探索，《K12的數字生活》的開發順利推進，也取得了很好的課堂教學效果。

2．依托校本課程開展綜合性學習的實踐

信息技術課上我們的做法是把每一個單元設計為一個主題活動，每單元3~4課時。設計時主要考慮三個因素：（1）能綜合運用已學的知識技能；（2）按需適量增加一些新穎應用；（3）解決學習生活中的實際問題。如上冊第一單元是“國慶旅游方案制作”，共4課時，第1課時“電子地圖及簡單應用”，第2課時“認識Google地球”，第3~4課時“制作國慶旅游方案”。由于學習目標明確，學生在進行第一二課時的探究性學習時都能做到積極主動地參與。旅游目的地由學生自己選，有些學生所做的方案就是國慶長假要真正實施的，所以每個學生都認真投入。要完成這樣一份旅游方案，不僅要綜合應用已學的知識，如Word圖文排版、網上信息的搜索下載、電子地圖的查詢和獲取，還要綜合考慮交通、住宿、人員、時間、費用等的合理性和可操作性，甚至還要爭取旅游伙伴（或家人）的同意，讓方案能夠實施。

開放課堂創生課程內涵，使綜合性學習更富創新性

英國社會創新之父Geoff Mulgan 說：“我們需要將下一代培養成數字技術的創造者，而不僅僅是用戶。他們應成為世界的塑造者，而不僅僅是旁觀者?！毙抡n程也大力提倡要“激發興趣，進行創新探索，培養創新能力”。為此，我們就想讓學生在六年級運用學到的信息技術來“做”點什么，并在做的過程中培養學生的創新能力。

如上冊第三單元“PPT微作品的創意設計”，學生可以自己決定制作的主題。本單元以“放飛你的想象，表達你的感悟，凸顯你的技術”作為開篇語，來營造一種開放寬松的氛圍。該單元共4課時，第一課時討論什么是微作品、如何突顯創意，并歸納出微作品設計的幾個要素：聚焦主題、簡潔即美、字少且大、色彩點綴、構圖新穎……第二課時學習 “如何尋找合適的PPT模板，如何簡單編輯后為我所用”，第3~4課時“設計PPT創意作品”。該單元用開放的課堂、自由的表達催生出豐富多彩的PPT微作品：“大人真奇怪”“一滴水的旅行”“小丑魚歷險記”“我想有一對翅膀”“我的明星夢”……雖然有些作品并不精美，技術上還有欠缺，但每個孩子都經過了苦苦的思索：我選什么主題？我找怎樣的模板？版面怎樣排才漂亮？用什么主色調？……

這樣的課非常考驗學生的綜合能力，新舊知識要貫通起來應用，并能靈活運用。這對學生來說是有難度的，同時也是一種挑戰，但我認為挑戰正是激發創新的動力。開放的課堂，常常帶來驚喜，還有優秀的創意。實踐證明，每個班總有優秀作品誕生，為了進一步激發創作靈感，我們把這些作品放在校園網的分享園中，供全體學生共享。這樣互相啟發，互相促進，從而進一步激發學生的想象力與創新力。如圖1，是“大人真奇怪”作品中的一個畫面，童言童趣，賞心又悅目。

開放的主題，可以使學生專注于自己感興趣的領

域。思維是主動的、活躍的，所以每個單元都會產生不少有創意的作品。再通過作品分享，再次得到啟發，進一步促進思維火花的迸發。如PS創意海報設計的部分作品（圖2）。

云存儲拓展課程功能，使綜合性學習更具靈活性

課堂是學生開展綜合性學習的主陣地，沒有特殊情況，所有的學習活動及作品制作都可以在課堂上完成。為了增加學習的靈活性，以及為學有余力或學有困難的學生拓展學習的時空，我們把“云存儲”引入課堂。在百度上為學生建立了一個公用網盤，所有六年級學生都可以訪問。學生可以從網盤上下載學習內容、分享優秀作品、補交作業、臨時存儲素材文件等。

云存儲的引入，不僅突破了時空的限制，更增加了學生學習的主動性。從學生的課堂表現看，是積極投入的。第一學期末，我們利用網上留言板對學生作了一個調查，95%以上的學生很喜歡這學期的學習內容與學習形式。如馬同學說：“我覺得這學期的課程非常有意思，課堂上給我們留了充分的時間，讓我們學到了很多課外的知識。”滕同學說：“我最喜歡主題圖冊，因為很有趣，希望下學期有更好玩的課程?！?/p>

優秀作業不僅能在分享園曬出，而且能通過公用網盤讓爸爸媽媽欣賞到自己的大作，還可以下載到任何一臺智能設備上，隨時展示給他人看，這讓學生非常有成就感。如阮同學說：“這個學期我學到了許多有意思的內容，沒想到我也能做這么多作品，不可思議??！我還為自己的家庭設計了一份國慶旅游方案?！?/p>

篇3

關鍵詞：生物教學；校本資源；教學研究

隨著科學文化技術的飛速發展，社會也在不斷進步，學校所處的環境日益復雜化，其變化速度也日益加快。學校要適應急劇變化的環境，發揮自己應有的功能，需要對環境做出最敏銳的反應。學校意識到校本課程對學生的發展、學校辦學特色以及教師培養的提高都有重要作用，因而要積極對適于本校的校本課程進行開發，形成自己學校的特色。

一、校本課程開發的必要性與意義

現行教材是最基本的課程資源，但不是唯一的教學資源，不能夠滿足學生有特色、個性化、多樣性、多層次的需求，所以迫切需要進行教材以外的課程資源的開發。同時隨著科學技術的發展、社會的進步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無序的狀態，需要進行整理和整合，所以，對校本課程有關問題深入研究，有利于校本課程的發展。

學生在發展中會形成各自不同的特點，不同的興趣愛好使學生表現出其差異性。新課程要求尊重學生的差異，教育要以學生發展為本，盡可能為學生提供適合其發展的條件和機會。校本課程開發是以學校為主體，學?？梢愿鶕W校教育資源以及學生發展需求開發多樣化的課程，開發課程的內容、教學方法可以根據授課教師的特點和課程特點進行調整，以滿足學校差異、學生差異對課程的需求。

二、結合學校實際特點開發校本課程

選擇一個合適的課題，要從學校實際出發，選題要注意可行性和實用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件是具備的或是經過努力可以得到的，另一方面就是注意選題要適于學生的知識水平和學生的負擔狀況。對不同年齡段的學生要安排不同的內容，工作量也不宜過大。實用性的考慮主要是與學生的學習生活、學習內容相聯系，校本課程的開發必須將學生的需要放在首位。為了使開發的課程能夠符合學生的興趣和愛好，教師要在學生中開展廣泛的調查，通過發放調查問卷，開展會談等方式，讓學生確定感興趣的知識。從以上兩條原則出發，結合學生課堂生物知識和我們所能接觸到的生命現象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開發到大量的校本課程。

三、校本教材與生物新課程教材資源整合的開發利用

可針對生物新課程教材實施過程中存在的問題，通過對其進行問題的調查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，促進高中生物教與學方式變革、優化課堂教學。高中生物教學實事求是地說還是離不開高考。校本教材如果僅僅是學科興趣活動的延伸，或者是學科教學的零碎補充，這樣在高考指揮棒的影響下，校本教材課程的開展肯定會受到許多不利的影響。但是如果能把校本教材和高考有機的結合起來，豈不是兩全其美。因此加強校本教材與高中生物新課程教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的。

四、策略與實踐

生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設，即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1、準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求：高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書：建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐 我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。

1、組織好學生的探究性學習：高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。

2、把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。

五、成效與分析

我們發現新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

1、高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2、教育觀念滯后的問題：由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

3、各校的課程資源問題：現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標準與原來執行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應全面推進素質教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養的需要而制訂的。執行這個課程標準，對于課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務。教學活動是極富創造性的活動，同一內容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。

4、對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；

（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；

（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；

（5）為適應新課程教材的改革趨勢，經常在本校開展各種校本探究實驗；

（6）在課余開設各種選修，在學生選擇特長科目發展方向時，給予及時的指導，等等。

通過對校本課程的開發，才能使學校的生物課程體系真正適應學校中每個學生發展的差異與特異需求。生物學校本課程的開發從理論走向實踐，需要每個教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本課程開發的各方面工作趨于完善，最大限度地顯出它的教育功效。

參考文獻：

[1]王斌華 著《校本課程論》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主編《新課程背景下教師專業的發展》華東師范大學出版社2005年.

篇4

（一）生物新課程教材有許多優點，但對于鄉鎮中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。

從2008年9月采用了生物新課程教材后備課組成員在校內外展開調查而表明，大多生物教師對新課程在體現新課程理念方面的變化給予了肯定，學生在課堂氣氛、自主學習能力、合作精神、敢于發表不同的意見、學習興趣等發生了可喜的變化．備課組成員通過與部分教師、學生的座談發現，我們學校作為農村學校，而且又是普通中學的一所高中學校，但在實施過程中發現了一些問題，生物新課程有許多優點，但對于鄉鎮中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。

（二）生物新課程教材的問題太側重于大城市的實際，而偏離了農村，特別是偏遠山區的實際；另外,有些例子又過于理想化。因此生物新課程教材在實施過程中我們教師發現配套資源不完善；對教學內容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導等。

生物新課程教材重視知識在現實生活、生產中的應用．對新課程教材中用來引入的例子，我們的教師大部分的看法是：34.5％的認為“足夠多了，切合學生的實際”，46.9％的認為“改編一下即可”，7.1％的認為“根本不合用，按教師的想法重新編擬例子”．因此在生物新課程教材的實施過程中我們教師明顯感覺到配套資源不完善；對教學內容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導等．據我們調查的生物教師們反映，新教材的問題太側重于大城市的實際，而偏離了農村，另外，有些例子又過于理想化。用一位老師的話說“顯然新教材是給大城市學生使用的（有點過激，但是也有不少老師有這種說法）”．因此我們備課組成員認為：生物新課程教材進一步推廣時應注意：加強與新課程教材相關資源的建設,即在本校及其他高中學校（箬橫中學、大溪中學等）進行新一輪新課程教材與校本教材資源整合的開發利用研究.

（三）加強高中生物浙科版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的，是勢在必行。

具體適應需要的必要性體現在以下幾方面：

1.生物校本教材資源的使用是要學生在生物新課程學習中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。

生物校本教材資源是教師為順利完成教材內容，為使學生順利接受知識，所利用的一切資源。它包括生物課堂演示實驗、分組實驗和課外小實驗的補充；生物新課引入的問題、故事；章節練習題，學生課外探究活動的計劃等。所采用手段包括：CAI課件、錄像帶、投影片、自制教具以及外出參觀等，因此生物校本教材資源的使用是要學生能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。

2.生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農村中學學生成長的需要相一致，能與農村中學的教育目標相一致。

開發符合農村高中生物新課程教材的校本課程，必須樹立新的教育理念：生物校本課程的開發要指向人的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生就業能力的提高和個性的張揚。只有在這一理念下，正確認識和處理國家課程、地方課程和校本課程的關系，才能使三者相輔相承，相互滲透，有機結合。農村中學生物校本課程的開發必須重視學生專業知識的培養、就業技能的鍛煉和綜合素質的提高。惟有如此，生物校本課程在配合生物新課程教材下才能與農村中學學生成長的需要相一致，才能與農村中學的教育目標相一致。加強與生物新課程教材相關資源的建設, 制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課的CAI課件、幻燈片、課前小故事、課后的思考題、探究方案等

3.生物校本教材資源的開發對浙科版統編生物新課程教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用。

生物校本教材資源的開發建設要遵循調查研究，尊重事實的原則，經過細致的研討，去粗取精，去偽存真，反復對比，力求真實可靠，對統編教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用每學期在校內開展一次新課程的教學活動的課堂問卷調查和學生對新課程教材實施中的滿意度問卷調查，為生物校本教材資源利用和開發提供保障。結合我們學校的實際情況：學校坐落在農村，學生也大部分來自農村家庭，這一代的學生基本上獨生子女，從小受各方面的寵愛，生性有點嬌懶，家長管制得也少，而且生源相對重點中學來說文化基礎很薄弱，因此在生物新課程教材實施時，在選擇校本教材內容和編排校本教材內容要注重兩點：其一，將現實資源的發掘與統編教材、大綱要求結合起來，作為統編教材的必要補充。其二，把對文獻資料的運用和對現實生活中“活”資料的運用恰當地結合起來，引導師生充分關注。

4.利用因地制宜，發掘資源開發為生物校本教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎。

校外成熟的條件性課程資源雖然相對稀缺，但素材性課程資源卻十分豐富，如何建立校內外課程資源的協調利用機制，這也是有機整合農村高中學校生物校本教材建設資源的一個重要困難；另外，在學校廣泛自主地進行生物校本教材開發之后，如何盡快建立對學校校本教材建設的指導、管理和評估機制顯得日益迫切，從而能很好的整合到新課程的教學中。

因此我們備課組成員認為：生物新課程教材進一步推廣時應注意：加強與生物新課程教材相關資源的建設,即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。

二、策略與實踐

（一）與校本教材資源整合利用的策略

篇5

關鍵詞 2011版新課標 初中語文 校本課程開發

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

語文校本課程開發是校本課程開發大家庭中重要的一員，由于語文學科在義務教育階段中所扮演的重要的基礎性作用，以及語文課程本身所具有的綜合性和實踐性的特點，語文校本課程的開發越發顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語文教育教學的工作者們對語文校本課程開發的關注。

“2011版新課標”在繼承了“實驗版課標”的正確理念下進行了部分內容的修訂，在明確語文課程性質、強調語言文字運用、突出母語課程價值、弘揚社會主義核心價值等方面作出了新的要求，這些都給初中語文校本課程的開發提供了宏觀上的理念指導?！?011版新課標”中多處強調：要加強中華民族優秀文化的教育，突出母語課程的育人功能。首先體現在寫字教學方面，強調在能寫、會認的基礎上，要養成良好的書寫習慣，體會漢字的美感，注重書寫的育人作用。從近幾年的教學實際來看看，初中生的書寫水平普遍偏低，一個班就那么幾個，優秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤所取代，導致書寫能力變低；從小沒有養成良好的書寫習慣也導致初中學生的書寫較差。陜西是書法大家匯集的地方，顏柳二人的書法藝術值得初中生們，甚至是小學生們去學習。

其次是閱讀方面，注重優秀詩文的學習和誦讀，在學習先賢們的那些文質兼美的詩文過程中，既要進行語言文字的學習，更要接受美好情感和民族優秀文化熏陶，充分發揮母語教育的育人功能。溫儒敏指出：“語文教育加強育人作用，必須立足于通過滲透而不是采用與語言文字教育平行外加的方式”。那些優秀的詩篇是用心情寫出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財富。而對優秀古詩文的誦讀，既是對詩文的學習，也是和詩文的對話，是自我情感的表達。母語課程的核心價值就是在學國語言文字運用的過程中，得到祖國優秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語文素養的提升，不斷加深對祖國文化的熱愛，繼承和弘揚祖國優秀文化。

“2011版新課標”指出“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚?！毙抻喼笮录尤氲膬热荩鞔_強調語文課程要承擔起弘揚社會主義核心價值的責任。巢宗祺指出這一點“不是在‘聽’‘說’‘讀’‘寫’的語文學習過程之外另加進一項內容，而是應該根據語文學科的特點，將思想情感的教育滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面”，所以，弘揚社會主義核心價值體系并不能通過語言文字的平白闡述，簡單機械地告知灌輸讓學生去接納，而是將思想融入日常的學習和生活當中，結合學生的語文學習體驗和實際生活中的切身感受。

語文校本課程的開發途徑大致可以分為三種：一是國家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開發。課程開發類型大體上分為專題類、活動類與綜合類三大塊，以不同的開展形式豐富學生的語文學習生活，發展祖國語言文字運用的能力，提升語文素養。

（1）國家、地方課程校本化。國家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開發，即對國家課程進行補充、拓展或刪改更換。

首先，語文校本課程對語文課的補充和拓展、刪改更換，可以根據教材的變化，較多地選擇口語交際和綜合性學習。陜西省所使用的人教版語文課本改版之后，口語交際部分的內容減少了一半，加入了寫作單元，課內很難再有時間充分進行綜合性的學習，校本課程可據此作適當調整。

其次，需要根據學生的具體學習情況進行調整。一些老牌名校的學生基礎都較好，會覺得有些內容太過簡單，需要進行深入學習，老師就可以增加相應的內容，組織學生進行學習；對學生興趣特別濃厚的課文相關內容進行專題教學，或開展相關活動。

（2）整合原有校本課程。語文校本課程開發還可以是對學校原有語文活動進行整合。例如，學校經常舉辦的朗誦比賽，手抄報、板報的制作，語文興趣小組活動，?？蟮膭撧k等等 。這里，要注意區別語文校本課程和語文活動的區別。語文活動一般是短時間的，或者是一次性的，沒有連續系統的教學目標和內容；而只有那些保證一定學習時間，有著明確的教學目標和系統學習內容，經過調研――目標制定――實施――評估反思的語文活動才可以成為校本課程。

（3）結合現有資源自主研發。結合現有資源進行自主研發是狹義上的校本課程開發，主要是指利用學校和地區文化資源進行課程開發。西安愛知中學結合學校和地區資源進行課程開發主要指充分發掘西安乃至陜西地區的人文資源，進行語文校本課程的開發。

（4）專題型。專題類的校本課程開發是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進行開發”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學專題類：《史記》《詩經》，杜詩；②名人專題類：秦皇漢武評價、人物傳記；③藝術專題類：秦腔與秦風，書法與碑林。

這些專題內容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫作素材或者欣賞交流素材。可以以小組為單位進行材料的搜集整理，然后進行表達與交流，或讀或寫或表演，在這一過程中與經典對話，和名人談心，與藝術交流，豐富學生的語文知識，扎實語文功底，開闊語文視野，培養學生對語文學習的熱愛。

（5）活動型。活動類的語文校本課程開發主要以活動為載體，在開展活動情境中，豐富學生的生活體驗，給學生以最直接的人文環境影響，讓學生在多重感官中感受語文世界的多姿多彩，感受祖國大好河山的壯美與柔情；藝術海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學生們的民族自豪感和愛國情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風：山林河溪；③藝術欣賞：碑林、歷史博物館；④學?；顒樱豪收b、書法大賽等。

活動類型的語文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長期以教室、學校為學習場所的學生，對室外、校外而且是風景獨特的語文學習場所十分向往。在山川河流上，藍天白云下，看霧靄霓虹、聽鳥語蟲鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫棟前，觀眾生百態、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學生們學習語文重要的生活經歷和情感體驗，是學生學好語文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現語文校本課程的綜合性、實踐性的優勢，但實施起來必須要注意安全問題。

（6）綜合型。綜合類的語文校本課程開發主要分為兩方面：一是指對課程內容的多樣選擇和綜合，可以選擇語文學科內的多項教學內容進行綜合開發，或者是結合臨近的人文學科進行開發；二是對課程組織實施方式的綜合，以達到最優的教學效果。

校本課程是以學校為陣地、以教師為主力，以滿足學生個性需要、凸顯學校特色為目標進行開發的，不同于國家課程的統一性和強制性。進行語文校本課程開發的過程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國家課程既相互區別又相互補充，充分發揮校本課程所應有的基本功能。

（下轉第164頁）（上接第114頁）

“2011新課標”十分明確地提出語文課程運用祖國語言文字的性質，并強調了漢字書寫、民族優秀文化傳承和社會主義核心價值的重要性，凸顯母語教育的價值所在。

初中語文校本課程的開發過程中容易出現將校本教材的開發等同于校本課程開發的現象。語文校本教材是校本課程開發的物質體現形式，它以直觀的形式和具體的內容來體現語文校本課程開發的指導思想，是語文校本課程實施的重要載體。通常來講，教材是需要有關教育部門的審議通過才能夠投入使用的，但是，就目前初中語文校本課程的開發狀況來看，教材的開發還處在一個非常初級的階段，沒有太多成體系的教材，課程的開展多以大綱、課件和講義作為實施的載體。

參考文獻

[1] 吳剛平.校本課程開發的機遇與挑戰[J].教育評論，1999.1.

[2] 余建三.中學語文校本課程實施中存在的誤區和對策[J].專論平臺?課改討論，2006.

[3] 廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程?教材?教法，2004.8.

[4] 崔允.校本課程開發在中國[J].北京大學教育評論，2004.7.3.

[5] 屠錦紅.語文教育的愿景：勾勒與闡釋――基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》的解讀[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013.4：53-57.

[6] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2011：1-43.

[7] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：52.

篇6

一、當前小學德育校本課程開發低效的特征 

德育目標不清晰，目標達成度低。陶行知說：“好教育應當給學生一種技能，便他可以貢獻社會。”由此看來，教孩子培養好的習慣，幫助孩子建立正確的價值觀念，是我們小學教育的主要任務。當下許多學校也在進行德育校本課程的開發，但由于學校育人目標過于宏大或籠統，或者又偏狹于某項特色，導致德育目標設置空泛或者不準確，德育工作仍然停留在紙上。 

“品德”課普遍沒有“教好”。原因一是不重視，二是教學方式也沒有回歸社會，沒有結合學生實際，進行必要的校本化的改造。 

德育都是以“搞活動”的形式呈現，教育體驗短暫。校內德育實踐活動程碎片式的活動，缺乏應用課程的技術固定下來，呈現出不穩定、不完整、不系統等特征。 

二、結合曉莊師院附小案例進行研究德育校本課程開發 

1. 校本課程開發覆蓋三級課程 

案例一：《陶娃發展計劃》校本課程開發 

本課程以陶娃素質發展目標為根本，直接指向是培養學生社會主義核心價值觀，即培養誠信、責任、友善的人。陶娃的核心素養是健康的身體、良好的道德品質、創新的思維方式、高雅的藝術品位、豐富的科學知識。以此為目標，一方面進行國家課程品質化、校本化改造，同時結合學校實際，開發若干校本課程。本課程是行知思想引領的生活教育課程，是面向未來的自主學習課程。 

確定的德育校本課程目標來自于教育實際的需要，并且目標設置清晰，師生容易認識。校本課程既然是反映學校的育人特色，就要關注到整個課程設置。做到了全面落實培養目標的校本德育課程覆蓋三個基本層面，在國家的課程框架體系內，教育主體從落實道德教育出發，對各類課程所進行的規劃、設計、實施與評價;學校、教師作為教育主體從取得德育實效出發，對于各類課程進行的校本化規劃、選擇與落實;學校、教師作為課程開發主體在國家預留的課程空間內，從地區、學校實際出發所進行的完全自主意義上的德育課程開發特征。 

2. 德育校本課程生活中的教材 

案例2：“誠信教育”校本課程 

社會主義核心價值觀教育大多數學校停留在口號教育上，基本以灌輸教育為主;或者開展幾次活動，學生有一些短暫的碎片化體驗，不成系統，不夠長效。但師院附小校園里很少有宣傳口號，所有的課程都是扎根于生活教育當中。關于誠信教育課程的開發做法是首先是建立學校誠信超市。學校后勤部把商品采購回來，無人售貨，學生自動投幣購買。在超市周邊，有學生每天的關于誠信書簽，有每天學校誠信分數公布，有語音教育設備，有愛心捐款公布欄。學校都會對誠信成績進行評價和分析。學生每次在購買過程中，實際上都是在進行誠信的自我教育和訓練。學校在及時評價的時候，也是在激發孩子的反思和教育的反復。誠信校本課程開發方法的啟示： 

第一，德育活動不適宜只停留在說教上，德育更需要“教學做合一”的方法。 “教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”“活的教育”思想拓寬了我們課程開發的思維，這樣的課程才有生命力。 

第二，校本課程開發是開放的動態生成的。師生作為道德主體在文本閱讀過程中，通過與文本對話而生成意義與價值;學生在教師指引下，通過圍繞生活問題進行道德學習活動，從而獲得價值體認、情感體驗，乃至產生態度、行為或觀念上的改變或升華;在教育環境中，師生之間、生生之間通過教育性的活動與交往而生成意義與價值。 

3. 解決教育中問題作為德育校本課程開發的起點 

案例3：環境教育課程 

本課程的開發始于學校廁紙供應問題。小學生的特點是好奇淘氣，又積極好學。起初，學校供應的廁紙被孩子拿來玩耍，浪費很大。學校德育處從發動孩子捐紙到發動學生在校賣廢品購紙，到最后開展家庭開展垃圾分類活動。于是學校設計了一套環境教育的游戲，“逗”著孩子們玩，于是，環境教育的校本課程就出現了。 

校本課程開發內容可以來自于教育實踐中的久攻不下的難題。校本課程開發到最后，成效就在于細節的功克和完善。德育最后落腳在行為的自覺上。校本德育課程開發作為一種學校精神文化創建活動，旨在促進學校德育落到實處、取得實效，在學校文化形成與建設中能夠起到價值引領、活動調控、行為規范等作用，因而必須始終有目的、有意識地加以展開。在這個意義上，自覺性就成為校本德育課程開發這種專門化的學校精神文化創建活動的基本特征。 

三、結論 

1. 小學德育校本課程開發有利于學校德育工作的持續穩定、動態發展，是提高德育工作實效性的最佳方法之一，也為學校德育工作提供原動力。 

2. 由于生活實踐是道德認識的基礎，生活實踐對于教育、學習、知識的決定性作用，品德教育除了讓學生認知之外，最重要的是體驗，社會生活的現場就是教育的最佳場所，由此，德育校本課程設計來自于生活，為生活服務。 

3. 德育校本課程開發特別強調自下而上的原則，從生活教育著手，從解決教育細節中突破，這樣，師生置身其中，教育者與被教育者在活動當中更主動，更有實踐意義。 

四、策略 

1. 用課程技術開展德育活動，有效落實德育目標 

校本德育課程開發是以道德價值為核心，基于社會生活和學校學習實際為出發點，發生在校內組織成員之間的交往與互動的一種動態生成過程。它以一定的課程開發思想為指引，遵循校本課程開發的基本原則，其一般過程為：背景分析—目標—過程—評價。 

2. 建立以生活世界、時展為導向，面向生活的德育課程 

課程內容的選擇最終落腳點在現實生活，德育校本課程開發主張從學生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內容面向學生的整個生活與科學世界，而不把學科知識、學科結構強化為核心內容。 

篇7

學校近十年來不斷探索職業學校校本課程開發的原則，規范校本課程的設置，建設適應企業需求、學生未來發展、提升學生綜合素質的校本特色課程，并以此提高教師的課程研發能力，促進教師專業發展，實現學生、教師、學校三位一體的發展。

校本課程建設的原則

學生職業發展及終身發展優先原則。校本課程建設必須以學生發展為核心，在培養學生專業技能的同時，滿足其終身發展的需求，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融入到學校的課程計劃之中。

滿足社會、行業、企業用人需求原則。校本課程建設必須滿足經濟社會發展的需求，適應行業企業的用人標準。在課程建設中，除專業技能課外，還要建設專業拓展課程，拓寬就業崗位，實現一專多能。

學校課程資源可建設原則。職業學校課程建設需要軟硬件條件的支持，在課程建設時，要配套相應的管理制度及軟硬件設施。

符合教師隊伍課程開發能力原則。在校本課程建設過程中，課程開發以及課程實施的主體是教師。學校要為教師開發課程提供培訓，以滿足課程開發的要求，同時，教師根據個人的愛好、專長、知識結構，設計滿足學生發展需求，滿足社會、行業企業需求的課程。

專家引領團隊合作原則。在校本課程合作開發的過程中，課程專家的作用是彌補學校教師存在的缺陷，在理論基礎、科學方向、技術方法等方面起指導和引領作用。

校本課程建設的流程

中等職業教育具有鮮明的實踐性與專業性，所以，中等職業學校的校本課程建設可能需要更高的條件，也更顯專業化與復雜化。中等職業學校的校本課程建設應當是一個更加彰顯職業教育課程特點的過程。

學校將校本課程建設分為十一個步驟：學生調研、行業企業調研、校本課程申報、課程試運行、組建開發團隊、制定課程標準、編寫校本講義、課程審核、課程實施軟硬環境建設、課程實施與管理、評價與改進。

打造有特色的校本課程

初步建成具有學校特色的校本課程框架。專業課建設是學校的核心工作，在校本課程建設過程中要重視與專業相關的校本課程建設，體現各專業的職業特色。根據專業設置、企業調研、學生調研，學校將選修課程進行了分類，初步形成了具有學校特色的校本課程框架，校本課程分為專業拓展類、專業取證類、人文素養類、生活技能類、身心健康類等。

創新理念，及時開發新課程。教師通過企業頂崗實踐，增長專業知識、提高專業技能、了解企業發展、捕捉社會需求，及時發現相關專業新的增長點，從而開發新課程以適應學生的就業需求。例如，隨著社會發展，茶藝館、咖啡廳、酒吧需要專業技術人才，教師將原來的茶藝、咖啡、調酒等內容進行深度開發，形成校本專業課程。

篇8

一、校本課程：特色學校建設的重要載體與工具

創建特色學校是學校在培養學生的思想道德素質、文化科學素質、身體健康素質等方面達到國家規定的基本要求的基礎上，根據社會發展需要以及學校實際，在人才培養和學校文化建設等方面形成獨特品質和卓越風格，并取得顯著的辦學成果。在創建特色學校過程中，學校依據自身辦學理念，揚長避短，進行自我設計與規劃，既傳承和創新了學校文化，形成了核心價值觀和獨特的辦學風格，又充分展現了學校發展的活力與個性。

作為國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發是學校辦學主體及個性的重要體現。它不僅可以充分利用學校各種潛在的有待開發的資源，而且可以為其個性的發展提供充分自由及創造的空間。校本課程的開發是學校文化建構的過程。在特色學校建設中，創建富有特色的學校文化是其本質。校本課程既是文化的載體，又是創建特色學校的突破口。學校利用校本課程開發，帶動學校其它工作的全面改革與發展，提煉和提升學校的文化精神和思想理念。校本課程開發也是實現特色學?？沙掷m發展的重要途徑之一。特色學校的辦學特色是在長期的辦學實踐中不斷探索、總結和提煉形成的，其創建是一個永無止境的過程。

二、校本課程實施的特點

1.作為特色課程進入課堂。作為學校特色的重要體現，開發與實施校本課程時，往往以一兩項特色項目為中校本課程開發與特色學校建設，逐步拓展、不斷深化，開發具有完整結構的課程體系，最終以正式課程的形式進入課堂。第一，學校在實施校本課程時一般每周都安排專門時間學習課程；第二，根據不同年級安排不同程度的課程內容及教學方式，課程實施注意層次性、連續性和完整性；第三，開發特色校本教材。

2.顯性課程與隱性課程并重。課程存在于學校的每一個角落。學校在開發校本課程中，不僅注重顯性課程，還十分強調通過隱性課程的實施，改造及創新學校文化，塑造學校形象。（1）創設豐富的隱性學習環境，促進校本課程的實施；（2）通過各種活動及表演，尤其是每年一度的藝術節展示活動，為校本課程實施直接提供體驗學習的機會及個性展示的舞臺；（3）注意與學科教學相滲透，提高校本課程的影響力。

3.在校本課程實施中評估。第一，評估方式多元化。各個學校在實施校本課程的評價時，關注學生在課程學習和活動中所表現出來的興趣、態度和綜合素質，注意結果評價與過程評價的結合，改變過去單一評價的弊端。第二，在學習情景中評估。校本課程是通過綜合實踐及活動的形式展開，在綜合活動中完成學習目標的。換言之，它是在一定情景中的學習。既然學習是在一定情景中進行的，那么評估也應該在類似的情景中進行才有意義。第三，推行考級制度。如何讓學生在校本課程學習和活動中，通過自我評價找到一條自主發展特長及個性的途徑。

三、以形成校本課程的特色帶動特色學校創建的策略

（一）探尋校本課程特色形成的機制

1.基于學校，聯系社區。校本課程是體現學校辦學特色的一項重要內容，通過校本課程開發、實施的全環節，可以實現學校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結學校課程建設的經驗教訓，理清學校課程發展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發揮，來實現學校的辦學宗旨、體現學校的辦學特色。校本課程是學校自己開發的課程，它植根于現實的教育情境，與學生、教師、學校以及所在社區的實際有著千絲萬縷的聯系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發，在校本課程開發中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學校有著厚重的歷史文化積淀，可將學校歷史作為課程資源，開發出相應的校本課程；有的學校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學生學習，培養學生的興趣愛好；還有的學校發掘和利用所處社區的課程資源，像文化古跡、風景名勝、民風民俗等，設計相關的校本課程，讓學生了解社會生活、了解歷史文化。

2.以教師為開發主體，實現多方力量協商對話。 在課程開發實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協調平衡，在此基礎上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應現實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎。

教師是校本課程開發的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發校本課程的實踐中充分發揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足的情況，更需要教師在開發課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發課程的能力。為此，需要專業人士的指導幫助，需要相關人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學生、專家等多方力量的協商對話，在交流分享中相互啟發、達成共識，從而認清自身的優勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發有特色的校本課程的“生長點”。

3.將開發、實施、評價融入同一過程之中。校本課程的開發是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發現問題，在反饋中及時修正，通過反復的實踐，精心打造和完善具有學校特色的校本課程。校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經過實踐檢驗，用事實說話的。學生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學校師生的認同、能否在本社區得到理解和支持、能否在學校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務本?！?。

4.完善校本課程開發的保障系統。 開發校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關條件的支撐，建立和完善校本課程開發的保障系統是必要的。具體涉及課程資源系統、師資隊伍系統、評價管理系統等子系統。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發因地制宜，提高校本課程開發的針對性；了解學校的師資力量，可以合理配置校本課程開發的人員隊伍，明確分工，發揮課程開發者的能動作用，增強校本課程開發的可行性；而規范的制度、清楚的責權利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發起到監控、指導、激勵的作用，保證校本課程開發的實效性。

四、特色校本課程與特色學校發展的重建

（一）發揮教師專長，提升文化素質

教師在開發校本課程的同時，也實現了自身專業的變革與發展。部分直接參與和領導特色校本課程開發的教師，其潛能和專長首先得到了充分的挖掘與發揮，而其他教師則在校本課程的實施以及學校文化的塑造中，獲得了專業素質的普遍提升。為了開發特色校本課程，學校往往通過多種途徑優先培訓和造就一批專長教師，不少學校還把他們直接派送到高等學校及專業培訓機構進修和培訓，以提高其專業技能。除此而外，學校一般還通過校本培訓的方式，提高教師的專業素質和文化素養。另外，所有參與特色創建的學校，幾乎都把校本課程開發與學校特色的創建作為重要課題來研究，強調通過科研引領，促進教師的專業成長。

（二）挖掘學生潛能，促進個性發展

以創建特色學校為目標的校本課程開發，除關注課程所蘊含的文化及價值外，還把視線轉向個體的音樂、運動、空間、人際關系及自我認識等多種智能上，彌補了現行學校教育的不足。一方面有利于充分調動學生的學習興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養學生的特長，乃至促進整個個性的發展。在特色校本課程學習和活動中，學生不僅領略了課程及文化的特有魅力，而且，在師生合作學習及活動表現中，培養了堅韌的意志和尊重他人的情感，從而促進了個性的發展。

（三）塑造學校形象，重構學校文化

校本課程的開發實際上是學校整體發展的一次重新定位和自我設計，其目標是形成學校文化，重塑學校形象。學校通過校本課程的設計、開發及實施，凝練學校發展的核心價值和共同愿景，從而創造一種具有深刻影響力和內在約束力的文化和傳統。從這個意義上說，學校特色的創建既改變了學校的形象，又重構了學校文化。第一，改變了校園環境，形成了各具特色的學校人文景觀。第二，形成了體現學校文化特色的核心價值及愿景。一所學校在抓特色項目建設時，讓學生掌握一技之長固然重要，但更重要的是，讓個體在習得技能、技巧之外，領略課程蘊含的學校精神與文化。第三，構建了以傳承與創新學校特色文化及共同價值為中心的學習型組織。

另外，作為社區的重要組成部分，學校在開發校本課程中形成了獨特的學校文化。它不但豐富了社區的整個文化生活，構成了社區生活的新的理念和品質，學校還作為一個充滿文化創造活力的組織，直接參與社區的文化建設。

篇9

一、人文教育課程領域規劃

人文教育在根本上體現教育的本質與理想。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。它是素質教育不可或缺的內容，是校本課程開發的重要領域之一。為此，我們把“人文教育課程領域”作為多元化校本課程體系的四大領域之一。依據國家課程體系，根據多元智能理論，并根據本校實際和農村地方特色，將人文教育領域課程分為四個模塊的特色活動課程，即心理健康、生涯規劃，閱讀寫作和鄉土文化。

學校是進行人文教育的主陣地，語文無疑是人文教育的核心學科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動課程設置為核心，設計與實施以各學科教學為載體，以學科活動為主要形式，以合作探究學習為主要方式的特色活動課程。學校在進行課程開發時，采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語文學科為主導的特色活動課程有閱讀寫作、鄉土文化等兩個板塊。

二、高中語文與校本課程整合的基本原則

1.基礎性原則?；A性原則是指校本課程要以語文為基礎，以提高學生的語文能力為核心要素，不能偏離語文教學的基本規律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個重要環節，是課程資源的重要補充，不能脫離課程的基本要素而開發校本課程，否則就會成為學校學科教育的負累，造成教育資源的浪費。

2.開放性原則。開放性原則是指校本課程開發不但是對語文學科內容的包容，更是對語文學科內容的更新與發展，將語文學習內容貼近時代特點、社會發展與學生實際，建立起更開放的大語文教學空間。開放性原則還強調課程實施的途徑和空間上的多元與開放，主要打破班級授課形式，也就是打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，建立既整合又開放的課程實施體系。

3.實踐性原則。實踐性原則是指校本課程的內容與實施都要具備可操作性，以語文活動為主體，著力于學生對學習過程的體驗與探索，關注學生學習行為的轉變。實踐性是語言發展的基本特征。長期以來，語文學科教與學實踐性差的問題并沒有得到足夠的重視，是造成國內學生的母語水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實踐中形成，只能在實踐中得到傳承，更需要在實踐中得到弘揚與發展。

三、高中語文與校本課程的整合實踐

1.以學科素質為目標，規劃校本課程內容。葉圣陶指出：“學習語文的目的，就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項本領學得更好?！苯逃空Z文出版社社長王旭明指出：“聽、說、讀、寫整體推進，才是真語文教學。”為此，我們在規劃校本課程體系中的人文領域課程時，主要以語文的“四項能力”為目標，設置主題活動和課程內容（如下表）。

2.實施“113”計劃，為校本課程實施搭建多元化平臺。我校在校本課程開發與實施中，確定開展“113”建設計劃，具體為：一個協會；一個基地；三類項目。一個協會，在學科教育系列的校本課程開發中提出“一科一協會”的建設目標，也就是每一學科創辦成立一個協會，如語文學科成立了“文學協會”，并掛牌設立活動教室一間，一個基地。為了提升學校辦學特色，彰顯個性，要求每一學科依據學科優勢打造縣級以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個。如語文學科以“寫規范字、說普通話”為主題，創建了“省級語言文字規范化示范學校”。三類項目，為了促進校本課程開發的深層次、實效性發展，學校確定“三類項目”建設，即：“青樹”小項目；省市級教育科研課題項目；校本教研項目。學校規定每一學科，必須在3年內參與并完成“三類項目”中至少2類課題各一個。如語文學科完成“青樹”小項目有《讀書樂評》；完成省級教育科研課題有《學生生活經驗的分析運用與課堂教學生活化的實踐研究》；完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項目有力推進了校本課程體系建設，也為校本課程實施搭建了多元化平臺。

3.強化語文與各學科融合，擴展語文教育功能?！墩Z文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，……”校本課程依然如此，我們提出把語文與各學科融合開發具有綜合性、適應性的校本課程，提高學生語文學科素養。主要開發實施各類社會實踐活動，結合自然科學科目的科學探究，提高學生的思維能力和各類文體的寫作能力；結合社會科學科目的文史閱讀、社會調查，提高學生的閱讀能力和綜合運用語言文字的能力，并通過各類活動報告及演講，提高學生的語言表達能力。

篇10

關鍵詞：高職教育；校本課程；開發；策略

我國的高職教育起步較晚，而且絕大多數高職院校是從中專升格而成的，高職教育工作者對高職教育的本質屬性、內在規律的理解與認識要經歷一個由淺入深的過程，高職院校特色的形成與質量的提升受到教育理念、教師素質、課程標準、辦學經費、教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開發的嚴重滯后更是高職教育發展的一大“瓶頸”。本文擬就高職教育校本課程的開發進行分析并提出對策。

高職教育校本課程開發的定義

校本課程開發的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark與McMullen于1973年提出的。根據校本課程開發的不同側面和角度，目前主要有以下幾種界定：

校本課程開發是在實際的教育場所中發生的并可望能夠使教師積極地參與并投身到廣泛的相互作用和課程決策之中的過程（一種課程開發策略）；（1）校本課程開發是針對地區、學校、教師、學生的差異性，通過對本校學生的需求進行科學評估，著眼于盡量滿足學生的個性發展需要的活動（以學生的發展為目標）；（2）校本課程開發是由學校共同體設計并實施的課程改革的草根模式（課程變革的一種新的模式）；（3）校本課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程（體現以學校為本位的課程理念）；（4）校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色（學校特色構建的組成部分）。

根據以上多種界定，可以將高職教育校本課程開發定義為：以社會、學生未來職業崗位需求和人的全面發展為導向，以高職院校為基本組織單位，聯合用人單位和各級各類教育機構，依靠廣大教職員工、企事業相關人員和學生，自主設計、編制、實施與評價課程的過程。校本課程與國家課程及地方課程構成完整的學校課程體系。

高職教育校本課程開發的意義

是體現與發揮學校辦學特色，提高教育教學質量的基本保證課程對人才結構的調整發揮著極為重要的作用。在職業教育實踐中，只有不斷地開發新課程，改造舊課程，才能使學校培養的人才質量規格與相應的職業崗位需求相匹配。高職教育校本課程是以高職院校為基礎自主設計、編制、實施與評價的課程，更能適應獨特的地方環境和教育需求，更能體現學校自身的辦學優勢。因此，校本課程開發更能凸顯學校的辦學特色，有利于教育質量的提高。

是以就業為導向發展高職教育的需要以就業為導向是高職教育人才培養的原則之一，要求高職院校根據就業需求進行課程設置，及時對勞動力市場的變化做出反應，調整課程的內容。此外，高職教育的課程設置還需要對工作崗位的變化與技能要求的變動反應靈敏，以培養出符合工作崗位要求的勞動者。高職院校進行校本課程開發，可以根據自身的資源以及與企業的關系及時調整課程設置。當需要進行課程調整的時候，可以避免產生在國家課程實施中“牽一發而動全身”的效應。

有助于教育決策民主化的實現校本課程是針對國家課程提出的。我國的教育決策逐漸走向民主化，需要將權利下放到學校，使學校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢對高職教育的發展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實現形式，可使高職院校成為課程開發的真正主體。

是充分發展學生個性的基本途徑相對于校本課程而言，國家課程和地方課程更強調學生共同職業技能的培養，或者說主要反映社會對人才質量標準的共性要求。校本課程是針對學生的實際需要開發的課程，可以滿足高職學生個性發展的需要。

是全面提高教師職業素質的重要舉措長期以來，我國的課程開發與實施是分離的。在校本課程開發的過程中，教師集課程的設計者、實施者與評價者于一身，其角色發生了重大變化。教師要實現多角色的轉換，不僅需要更新教育觀念，還要加強課程理論的學習，豐富學科和專業知識，強化專業技能，形成課程開發能力。同時，更要深入了解和研究學生未來的職業生活需求。教師參與校本課程開發，不僅可以使自己的知識、經驗得到升華，專業能力得到提高，而且有利于提高綜合職業素質。

高職教育校本課程開發的策略

轉變觀念，充分重視高職教育校本課程開發的意義校本課程開發工作在我國高職教育領域還處在探索研究階段，相當一部分職業教育工作者對校本課程的認識還比較模糊，這種思想上的偏差與校本課程的現實需求之間存在的強大反差和深刻矛盾，會給高職教育校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育校本課程開發應堅持以實踐和探索為主的觀念，即校本課程在內容和形式上應以使學生會探索、會操作、會應用，形成較好的知識技能結構為目的。要徹底改變教師只是單純的“教書匠”的觀念，在校本課程開發中，教師應成為研究型、知識型、技能型的教育者。

積極建立“就業導向型”課程模式用校本課程開發理論指導高職課程體系建設，主要著力點在于建立以就業為導向的校本課程模式；研制一套以就業為導向的校本課程開發方法；提供運用校本課程開發理論與方法開發的專業課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立高職教育課程的理論體系框架，確立高職教育的基礎課程，探索相關的方法論問題；提出高職教育人才培養框架體系，研究人才培養模式與課程模式之間的關系等。以就業為導向的職業教育培養模式，更加關注學生個人的發展和學生的就業能力，可以體現現代職業教育以人為本的原則，使職業教育在滿足社會需求時更具人文性。就業導向的實質不僅使受教育者獲得從事某種職業所需的嫻熟技能，保證學生的就業，而且更關注受教育者的職業綜合能力與未來發展的關鍵能力，有利于學生的終身發展。

體現高職院校辦學特色高職教育校本課程開發應以尊重差異，滿足不同地方、不同學校的需要為前提，因而其實質是追求學校特色的形成，使每一所學校都展現出自己的個性與特色。校本課程開發的立足點就是承認各類學校的具體差異，滿足學校和社區的特殊需要。學校可以根據社區環境與師生的獨特性挖掘潛在的教育資源，開發出具有社區與學校特色的課程。

在高職教育校本課程開發中全方位開展校企合作高職教育校本課程開發與決策的關鍵是必須有企業界參與，必須滿足勞動力市場對人才的需求。特別要注意將用人單位的需求轉化為高職教育培養目標，并在課程設計中體現出來。主要包括：校企雙方共同開展以能力體系為特征的校本課程建設，制定能力體系教學方案，并組織教師、行業專家、企業專家共同編寫能力體系核心課程的校本教材；共同建立以能力培養為導向的全面質量控制與評價體系，形成質量反饋控制鏈和保證體系，同時建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估與認證機制。要克服高職院校在辦學理念、專業課程設置、培養目標等方面嚴重脫離企業與社會需求的現象，創造性地聘請合作企業專家來校與教師共同實施課程教學，這將極大地利于高職教育適應市場經濟體制對人才多樣化、多層次、多規格的需求。

高職教育校本課程開發評價體系應多元化應針對高職的人才規格要求和校本課程開發目標以及專業特點，實行考試方式改革，如理論考試可采用抽測、口答、AB卷、開卷考試等方法；專業技能考核可采用現場操作和模擬現場考核等方法；畢業實習考核可采用工程設計、撰寫論文、技術方案等形式。鑒于校本課程開發的個性化原則，特別要求教師對后進生采取針對性的教學方法，以滿足學生個性化的發展。高職教育校本課程開發還應積極推行職業技能的社會化認證。相對于學校內部規范的、自覺自律的評價機制，社會化的職業技能認證機制具有開放性、權威性、實踐性，是學校內部評價體系的重要補充，是完善高職教育校本課程開發體系的需要。充分利用校本課程開發的社會資源，是推進高職教育校本課程開發的一項重要策略，對校本課程開發的各個環節均有參考和借鑒意義。

課程是教育活動的核心，集中反映著教育的特性與功能，從根本上決定著教育目的和教育價值的實現。高職課程有沒有自己的特色，決定著高職教育的特殊功能能否發揮，并最終決定高職教育的成敗。因此，必須將高職教育課程開發放在重要戰略位置上予以充分重視。高職教育相對于普通高等教育具有特殊性，通過對校本課程理論的研究與實踐，以學校為基地開發適合學校與行業發展特點的課程，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程，更好地滿足學生的發展與社會的需求，將是高職院校的一項長期任務。

參考文獻：

[1]殷堯.高職院校校本課程開發的價值、問題與對策[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2006，（1）.

[2]蔣士會，陳朝暉.我國校本課程開發研究概略[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2005，（4）.

[3]張思禹.高等職業院校校本課程的開發[J].天津電大學報，2006，（2）.

[4]付雪凌.高等職業院校校本課程開發研究[J].中國高教研究，2004，（8）.